Universidad Autónoma del Estado de México

Facultad de Ciencias de la Conducta

Licenciatura en Educación.

Asignatura:

Diseño Curricular

FUNDAMENTACIÓN

Tema:

Maestría en Planeación y Evaluación de la

Educación Superior

Presentan:

Anaya Villafaña Mariana

Estrada Campos Iván

Martínez de Jesús William

Pérez Antonio Ana Laura

Román Pelayo Zeltzin

Toluca, Méx. 18 de Febrero 2012.

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INDICE

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INTRODUCIÓN

El presente es un ejercicio de complementación en la formación de los futuros egresados de la Lic. en Psicología y la Lic. En Educación, cumple con la función de poner en práctica lo visto en clase y de poner en práctica las habilidades de cada uno.

La maestría en “Planeación y Evaluación de las Instituciones”, es de gran importancia debido a los grandes problemas a los que se afronta la educación, ya que en el contexto actual estamos faltos de planeación en todos los niveles educativos.

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1.- FUNDAMENTACIÓN

1.1.1 ANÁLISIS DE CIENCIAS ASOCIADAS A LA PROFESIÓN

La presente tabla consiste en dar referentes teóricos sobre las áreas de conocimientos, así como de las disciplinas que son fundamentales para la formación integral del futuro profesionista en la maestría en: “Planeación y Evaluación de las Instituciones de Educación Superior”, por ello que la presente temática sea de gran relevancia en su formación.

Tabla. 1. Áreas del conocimiento

AREA DE CONOCIMIENTO

DISCIPLINA TEMATICA

Ciencias Económico Administrativas

ADMINISTRACIÓN 1. CONCEPTOS BÁSICOS DE LA PLANEACIÓN

2. ENFOQUES DE LA PLANEACIÓN3. MODELOS DE LA PLANEACIÓN

4. INTERACTIVO5. PROSPECTIVO

6. SISTÉMICO7. ESTRATÉGICO

HOLÍSTICO8. FINANCIAMIENTO

INSTITUCIONALa. FINANCIAMIENTO PÚBLICO Y

PRIVADOb. FINANCIAMIENTO SEXENAL

9. ESTUDIOS FINANCIEROSa. ALTERNATIVAS DE

FINANCIAMIENTO

CIENCIAS ECONÓMICO ADMINISTRATIVAS

ECONOMÍA 1. DIAGNÓSTICO SOCIECONÓMICO

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CIENCIAS ECONÓMICO ADMINISTRATIVAS

DIDÁCTICAADMINISTRACIÓN

1. PLANEACIÓN DIDÁCTICA 12. PLANEACIÓN DIDÁCTICA 2

CIENCIAS SOCIALES DIDÁCTICA 1. MODELOS DE EVALUACIÓN2. ORGANISMOS EVALUADORES3. NATURALISTA Y PARTICIPATIVO4. NORMAS ISO 90005. MODELOS INTERNACIONALES6. CALIDAD EDUCATIVA7. TENDENCIAS ACADÉMICAS8. EVALUACIÓN EDUCATIVA9. CAMPOS DE INTERVENCIÓN

10.GRUPO OPERATIVOa. TRABAJO EN GRUPO11.DISEÑO CURRICULARa. TEORÍA CURRICULAR

CIENCIAS SOCIALES DERECHO 12.FUNDAMENTACIÓN JURÍDICA E INSTITUCIONAL

CIENCIAS SOCIALES MÉTODO DE INVESTIGACIÓN

1. INVESTIGACIÓN CUALITATIVA2. INVESTIGACION CUANTITATIVA

CIENCIAS SOCIALES GEOGRAFÍA 1. MICRO HISTORIA ESTUDIOS2. DESARROLLO REGIONAL3. ETNOGRÁFICOS4. ESTADÍSTICA EDUCATIVA

CIENCIAS SOCIALES PEDAGOGÍA 1. CREACIÓN DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE

CIENCIAS SOCIALES SOCIOLOGÍA 1. PROCESOS SOCIO HISTÓRICOS DE LA EDUCACIÓN

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CIENCIAS SOCIALES HISTORIA 1. HISTORIA DE LA EDUCACIÓN EN MÉXICO

2. BASES HISTÓRICAS DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR

3. LA EDUCACIÓN COMO POLÍTICA DEL PLAN DE DESARROLLO

CIENCIAS SOCIALES EPISTEMOLOGÍA 1. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

a. METOLOGÍA DE LA CIENCIA: CORRIENTES FILOSÓFICAS

b. METODOLOGÍAS DE LA PLANEACIÓN

Fuente: www.upn.com.mx

ANÁLISIS:

Las materias antes descritas, han sido elegidas por su funcionalidad, consideramos que la maestría en “Planeación y Evaluación de la Educación Superior”, se basa la administración de la educación, por lo cual nuestro propósito central es formar al individuo en la Planeación y Evaluación por lo que hemos considerado materias de las ciencias sociales y administrativas que han de servir a su desempeño en el ámbito laboral, algunas de estas como mencionamos son las disciplinas como la administración que abarcan temáticas sobre la planeación educativa, modelos de la planeación, estudios de financiamiento donde se analizaran los presupuestos otorgados a la educación en los diferentes niveles, esto ayudara a que el profesional pueda contar con un contexto de su realidad social, y le permitirá basar la planeación en referencia al manejo teórico e histórico de las formas de planeación, también se están considerando disciplinas encaminadas a la didáctica para que se pueda analizar los modelos de evaluación, modelos de calidad, evaluación educativa, normas ISO 9000, y los campos de intervención, esto con el fin de que pueda tener un panorama amplio de los modelos de evaluación que se están utilizando en la actualidad, para poder analizar las consecuencias de estos, también se han de considerar modelos de evaluación internacionales que le proporcionaran conocimientos teóricos necesarios para que él pueda elaborar sus propios instrumentos de evaluación, así mismo como norma oficial que deben de tomar en cuenta las normas de certificación y acreditación de los planes, entre otras disciplinas se encuentra el

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derecho donde se analizara el marco jurídico de la posibilidad de la planeación de acuerdo a los constitución y a los reglamentos institucionales, se piensa en la necesidad de ofrecer materias de investigación educativa como es la epistemología que le proporcionara los conocimientos teóricos de la investigación, además de que se podrá especializar en las metodologías de la planeación, también se piensan en los tipos de investigación como son: la investigación cualitativa y cuantitativa que le ayudaran a poder desarrollar la capacidad de investigación, la disciplina de etnografía tiene relevancia dentro de nuestro programa de estudios ya que está nos permitirá analizar el desarrollo regional, estudios etnográficos, apoyados de la Historia que permitirá considerar los antecedentes de los programas, las consecuencias a corto y largo plazo, y poder analizar como consecuencia el plan nacional de desarrollo, ya que el especialista deberá de operar de acuerdo a las necesidades de la sociedad, donde las tienen contempladas en “El Plan de Desarrollo Nacional”, la sociología apoyara a que el profesional pueda entender los problemas socio-históricos de la humanidad, ya que estas determinan para que sociedad ha de estar dirigida la planeación y que tan pertinente es la planeación en relación a sus necesidades.

La disciplinas servirán para la formación y se han considerado importantes para el profesional en el área de la planeación y evaluación pues creemos que el programa debe de aportar los conocimientos necesarios al profesional para que pueda elaborar planear los programas pertinentes a las necesidades de la sociedad en la que están desarrollando, la evaluación de los programas permitirá replantear con el propósito de mejorar los programas en el nivel de educación superior

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1.1.2: TENDENCIAS ACADEMICAS

En México se encuentran muchas escuelas que ofrecen la maestría en planeación educativa, a continuación nombraremos algunas maestrías más importantes dentro del área metropolitana.

En la UNIVDEP se encuentra la maestría en planeación y gestión educativa, la cuál ofrece la Maestría en Planeación y Gestión Educativa, que es aplicada en cualquier sector educativo a diferencia de la que nosotros proponemos que esta solamente enfocada en la Educación Superior.

Enfocándose en la el liderazgo durante el diseño de programas eficientes con un alto nivel de liderazgo que puedan llevar acabo un plan administrativo y educativo que sea adecuado al nivel en el que se este trabajando.

Todo esto guiado a mejorar los niveles de lectura y razonamiento en los niveles medio superior y superior, para poder conseguir niveles altos en la educación y lograr un reconocimiento mundial sobre la calidad de la educación.

Para así poder conseguir nuevas propuestas en la educación logrando así un avance significativo en todos los niveles de educación.

En la UAM encontramos la maestría en Desarrollo y Planeación de la Educación, la cual se enfoca en preparar planificadores que estén listos para investigar y diseñar programas que se puedan usar a nivel institucional y nacional. Tienen que tener en cuenta las diversas modalidades del sistema educativo

Interesados así en formar profesionales capaces de vincular teorías y métodos en el análisis de los procesos educativos en relación con los demás procesos sociales y que dominen los aspectos estadísticos necesarios para el tratamiento de problemas relacionados con la planeación de la educación.

Nuestra Maestría se diferencia de las ya expuestas por su enfoque que esta más especializado en la planeación educativa superior, dejando de lado el lado administrativo. Dando así lugar a una planeación más integral de lo que es la educación superior, dedicándose así a mejorar los programas de enseñanza y las técnicas usadas.

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No hay ninguna maestría especializada en el área de planeación y evaluación educativa, la mayoría va enfoca al área educativa superior o un nivel menor. De igual manera la otra maestría tienen un enfoque más administrativo dejando de lado lo que es la planeación y la evaluación, es decir, solo desean organizar las áreas y niveles educativos, en especial el básico.

1.1.3: MARCO PSICOPEDAGÓGICO

MODELO SOCIO-CRÍTICO

En el modelo socio crítico (MSC), conocido también como social, destaca la naturaleza social de la persona, en la forma en que se aprenden las conductas sociales y cómo la interacción influye y mejora el aprendizaje académico. El modelo parte de una educación con la función de preparar a los ciudadanos en una cultura democrática que a la vez que destaca la vida personal y social, asegura un orden social democrático y productivo

Su finalidad es el desarrollo pleno de las potencialidades del hombre para alcanzar su libertad e identidad, y con ellas, convertirse en constructor de la nueva sociedad. Los contenidos que aborda es la experiencia que contextualiza y relaciona la realidad. Se vale de los problemas y necesidades del entorno para comprenderlos a la luz de la ciencia y actuar sobre ellos buscando alternativas de solución.

Su metodología es la colectiva, dinámica y creativa; actividades reflexivas y críticas. Utiliza la investigación como técnica didáctica básica que lleve a los educandos a una posición de cuestionamiento.

Se desataca el papel que juega el contexto histórico, geográfico, ecológico, cultural, social, económico, familiar, escolar de aula, en el proceso educativo y en el aprendizaje en particular. La pedagogía contextual se preocupa por el escenario natural y social que influye y condiciona la conducta escolar.

El principio rector es la conducta cooperativa, las tareas requieren de la interacción social que mejora el rendimiento académico toda vez que son estimulantes desde el punto de vista social e intelectual: el desarrollo de la conducta social productiva combina las habilidades y los conocimientos académicos.

La concepción cooperativa data desde los escritos de Aristóteles, Platón y Marco Aurelio; de educadores cristianos medievales como Tomás de Aquino y

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renacentistas como Juan Amos Comenio, John Dewey, primera mitad del siglo XX, se reconocen como principales representantes generadores de modelos pedagógicos sociales de educación.

Un modelo social concibe a las instituciones educativas como pequeñas sociedades productivas en las que la cultura escolar cooperativa incentiva a utilizar una diversidad de modelos de enseñanza para la adquisición de conocimientos y el desarrollo de habilidades. John Dewey propone que la escuela se organice como una democracia en miniatura, en la que los alumnos participan en el desarrollo del sistema social y a través de la experiencia, aprenden gradualmente cómo aplicar el método científico para mejorar la sociedad humana.

TIPOS DE MÉTODOS DIDÁCTICOS

Enseñanza programada: la enseñanza se presenta en una secuencia lógica y gradual de modo que todas las variables que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje están organizadas a partir de una jerarquización o secuencia del conocimiento que se quiere impartir.

Enseñanza modular: se considera una variante de la enseñanza programada. La enseñanza se articula a través de módulos o unidades básicas con entidad y estructura completa en sí mismos y ofrecen una guía de aprendizaje siguiendo unas pautas preestablecidas.

Aprendizaje autodirigido: el estudiante asume la responsabilidad de su propio aprendizaje a lo largo de todas sus fases, ordinariamente determinado por un contrato de aprendizaje, negociado y pactado entre profesor y estudiante en torno a los objetivos de aprendizaje, los criterios de evaluación y las evidencias de los logros.

Investigación: este método de enseñanza práctica requiere al estudiante identificar el problema objeto de estudio, formularlo con precisión, desarrollar los procedimientos pertinentes, interpretar los resultados y sacar conclusiones oportunas del trabajo realizado.

Tutoría académica: el profesor guía y orienta en múltiples aspectos académicos al estudiante ajustando la enseñanza a sus características personales para la consecución de los aprendizajes establecidos.

El método del caso: la descripción de una situación real o hipotética que debe ser estudiada de forma analítica y exhaustiva de forma que se encuentre la solución o soluciones a la situación planteada.

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El método del incidente: es una variante del anterior. Los estudiantes estudian un incidente que exige tomar decisiones a partir de una descripción en la que generalmente los hechos no aparecen completos. Los estudiantes deben obtener la información necesaria para resolver el problema interrogando al profesor que asume el papel de las diferentes personas que intervienen en el incidente.

Enseñanza por centro de interés: diversos subgrupos se constituyen libremente en torno a un tema o tarea que consideran más interesante. La distribución de los temas en los subgrupos se hace libremente.

Seminario: enseñanza de trabajo en pequeños grupos de interés y nivel de formación comunes. Permite investigar con profundidad y de forma colectiva un tema especializado acudiendo a fuentes originales de información. La tutoría entre iguales: un estudiante más aventajado enseña a otro que lo es menos, bajo la supervisión del profesor.

El grupo pequeño de trabajo: el profesor programa diversas propuestas de trabajo que deberán afrontar los grupos formados por estudiantes. La metodología de aprendizaje cooperativo: un grupo pequeño y heterogéneo de estudiantes colaboran en la consecución de los objetivos de aprendizaje por parte de todos y cada uno de los participantes a partir de una propuesta de trabajo determinada.

De los métodos anteriormente mencionados hemos seleccionado los siguientes que se adecuan más a proceso de enseñanza en el que se focalizara nuestra maestría

1. La enseñanza modular: se ajusta a las necesidades de la maestría al reconocer que la adquisición del conocimiento tienes que pasar por ciertas etapas para llegar a su versión final

2. Aprendizaje auto dirigido: de esta forma cada estudiante asume su papel dentro del aprendizaje y coopera para la solución de problemas.

3. Investigación: es estudiante será capaz de llevar a la práctica lo que ha aprendido, para poder actualizar el conocimiento o simplemente aprender. Dara la capacidad de desarrollar programas y actualizaciones.

4. El método del caso: la experiencia misma podrá verificar el conocimiento de cada estudiante, sabiendo si es suficiente o necesita crecer más. Para así poder llegar a la solución más adecuada.

5. El grupo pequeño de trabajo: en este aprenderán del trabajo en equipo, identificando al líder y aportando lo que es necesario para poder cumplir el objetivo, situándonos así en la perspectiva de la Maestría.

6. Aprendizaje basado en proyectos: elegida para focalización del trabajo de campo, probando las habilidades que han adquirido durante el semestre o el año.

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1.1.4: MARCO FILOSÓFICO

El conocimiento de los principios filosóficos que orientan a la maestría en Planeación y Evaluación de la Educación Superior tienen por objetivo, dar la base y regular su funcionamiento, ya que se analizaran los fundamentos de los principios que guiaran la maestría y las normas que deben estar sujetas a las acciones, los estudiantes conocerán su futuro campo de trabajo y obtendrán elementos para la formación de su identidad profesional.

Los principios filosóficos se dedican a los principios esenciales que orientan a la Educación en México. El propósito es que los estudiantes comprendan sus fundamentos y sus implicaciones en la práctica educativa; ello exige un trabajo de reflexión para explicar.

Es por ello que la maestría en Planeación y Evaluación de la Educación Superior se rige de los siguientes valores:

responsabilidad, con la población mexicana en el área de educativa compromiso social hacia la mejora de nuestros sistema educativo Honestidad al poder expresar las consecuencias que tendrán los programas

educativos.

Un ser dueño de si mismo, responsable, único, social, creativo e innovador, capaz de aportar soluciones a situaciones nuevas. Emprendedor, democrático y solidario, que busca la justicia, la equidad y el bien común.

Los cuales nos dan pie para la realización de

VISION

La maestría en Planeación y Evaluación de la Educación Superior pretende entregar a sus alumnos una formación de alta exigencia académica, considerando los intereses, capacidades y necesidades de cada uno de sus alumnos y alumnas, privilegiando un ambiente participativo y democrático en su proceso de enseñanza aprendizaje y en donde cada uno de sus integrantes pueda desarrollar sus potencialidades al máximo en pro de su proyecto de vida y de los demás.

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MISION

La Maestría de Planeación y Evaluación, a través de una educación exigente, busca lograr la excelencia académica de todos sus alumnos, entendiendo por excelencia al esfuerzo que se realiza por satisfacer a todos sus grupos de interés en base a sus necesidades y su éxito se mide en función de los resultados que alcanza, la manera de alcanzarlos y lo que sea capaz de alcanzar.

1.2: PERTINENCIA SOCIAL

Nuestro egresado se encargara de resolver problemas actuales y de pertinencia social, ya que la Maestría no solo esta enfocada al desarrollo institucional si no también al desarrollo social. El profesional se encargara de hacer investigaciones concernientes a la problemática educativa en el país; dando lugar al desarrollo de programas pensados en las necesidades de cada nivel educativo, tomando en cuenta las características sociales y educativas.

Modelaran, diseñara y evaluara modelos de desarrollo educativo a nivel institucional, estatal y nacional. Analizando factores como la funcionalidad y pertinencia dentro del ámbito social seleccionado.Enfrentándose a la problemática burocrática en la que un profesional se ve inmiscuido al momento de diseñar un programa que observe más la parte educativa que la administrativa.

También tendrá que enfrentarse con la falta de atención en la planeación y evaluación en los programas educativos, debido al desinterés de muchas instituciones que no están avaladas de una manera adecuada, las exigencias de cada escuela o nivel educativo son muy diversas, demostrando así que su complejidad puede representar un reto para nuestro profesional, ya que tendrá que se capaz de mostrar su creatividad y astucia al acoplarse a cada uno de los sistemas en cuestión.

La evaluación es un proceso muy complicado debido a la variedad de escuelas y universidades que se encuentran dentro del país, lo cual puede ser una dificultad dentro del que hacer de nuestro profesional.

1.2.1: PROBLEMÁTICA DEL CAMPO LABORAL

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La importancia de implementar la maestría en “Planeación y Evaluación de la Educación Superior” surge de la necesidad que tiene la educación superior de tener una planeación efectiva que responda a los retos (cuales son los retos) a los que se afronta el país en materia de educación, tal es el caso de la planeación de los planes y programas que han de ser vistos por los futuros profesionales con la intencionalidad de que estos al egresar puedan de responder las necesidades regionales, asi también apoyar al desarrollo sostenible de la nación mediante la planeación de los programa que vayan de acuerdo al Plan Nacional de Desarrollo vigente.

Las Instituciones Educación Superior (IES) actualmente cada una tiene un propósito dentro de la sociedad, pretende resolver problemas aisladamente sin el apoyo conjunto de las demás instituciones regionales y nacionales de educación superior, lo que se pretende con el egresado en planeación es que pueda otorgar alternativas de solución que responda a este problema y otros, como es vinculación de las instituciones, responder a las necesidades sociales y económicas, hacer una planeación política como alternativa de desarrollo nacional que comprenderá en el marco de la ley, el Plan Nacional de Desarrollo vigente, la recomendaciones educativas otorgadas por organismos internacionales como es el Banco Mundial y asi como la Declaración sobre Educación Superior en América Latina y el Caribe, siempre en beneficio de la región, los planes y programas deberán de estar enfocados siempre a responder de manera efectiva la necesidades locales y nacionales, deberán estar pensadas en el beneficio de la nación entera, es por ello que al egresado de la maestría deberá de tener siempre en cuenta su código ético que lo obligara a trabajar siempre por el bien de la comunidad y con un sentido de responsabilidad social.

Las necesidades a las que se afronta actualmente la educación superior en nuestro país son diversas pero consideramos que con una planeación efectiva en este nivel podremos de resolver problemas que atañen a la nación, como es: la falta de cobertura nacional de educación superior, planes y programas que no se encuentran vinculados con los de otras instituciones, deserción de estudiantes, falta de oferta educativa, programas de educación superior que formen a los alumnos para que puedan resolver los problemas de acuerdo con su especialidad, calidad en los programas de estudios asi como actualización de estos, planeación efectiva de las escuelas “patito” que no se encuentran acreditadas, vincular al profesional con su campo laboral, nivel de titulación de egresados de nivel superior, financiamiento económico, asi como muchas otras problemáticas.

Datos estadísticos de la falta la falta de escuelas a nivel superior, demanda e ingreso de alumnos a este nivel e egreso de titulados,

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El egresado de la maestría deberá de resolver problemas mediante la planeación y evaluación de la educación superior, tal es el caso de diseño de programas de estudios, planeación educativa en nivel superior interinstitucional, vinculación de la universidad con la sociedad y apertura de más espacios educativos de educación superior que respondan a la necesidad de ingreso a instituciones como estas, por ello es necesario un reconocimiento de la realidad social.

1.2.2: MARCO JURÍDICO DE LA PROFESIÓN

Marco Jurídico

En México existe una amplia legislación que compromete al gobierno y a la sociedad al cumplimiento y aplicación de la normatividad vigente, enfocada a la práctica educativa así como a las instituciones educativas en su quehacer diario. El objetivo principal es promover la calidad y la igualdad de condiciones de operatividad para cada institución, con el fin de impulsar la cobertura de educación en México. A continuación se muestran las principales normas tanto nacionales como estatales y reglamentos a los que obedece según la naturaleza del presente desarrollo curricular, referimos a 4 ordenamientos: La Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, la Ley de la Universidad Autónoma del Estado de México, y derivados de esta; el Reglamento de Facultades y Escuelas Profesionales, y el Reglamento de los Estudios Avanzados.

Ámbito Constitucional.

El Artículo 3° Constitucional (“Todo individuo tiene derecho a recibir educación”) establece en diferentes fracciones; la obligación del Estado de promover y atender todos los tipos y modalidades educativas. En la fracción octava: las universidades y demás instituciones de educación superior a las que la ley otorgue autonomía, tienen la responsabilidad y facultad de gobernarse a sí mismas: realizaran sus fines de educar, investigar y difundir la cultura de acuerdo con los principios de este artículo, respetando la libertad de catedra e investigación de libre examen y discusión de las ideas, determinaran sus planes y programas así como los términos de ingreso, promoción y permanencia, a fin de cumplir con los fines que demanda la sociedad mexicana.

También en la Constitución el Artículo 5°, otorga a cada estado la responsabilidad de determinar que profesionistas requieren de Título, para ejercer de manera profesional su carrera, también el estado deberá establecer las condiciones para obtener este Título y designar a las autoridades que han de expedir este mismo.

Respecto a la Ley Reglamentaria del Artículo 5° Constitucional, relativo al Ejercicio de las Profesiones en el Distrito Federal, y que ha servido como modelo para a casi todo el país en

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cuanto a leyes locales de profesiones se refiere; es aplicable en todo el territorio nacional, por supuesto incluido aquí el Estado de México en su totalidad.

Ámbito Institucional

MARCO HISTÓRICO

LA UAM (Universidad Metropolitana de México) da a conocer un catálogo de diferentes maestrías en ciencias sociales durante el año de 1994, dentro de las cuales se encuentra la Maestría en Desarrollo y Planeación de la Educación, de la cuál muchas escuelas dentro del área metropolitana empiezan a interesarse.

Tratando de crear sus propias versiones encontramos maestrías como la de:

En planeación educativa en el CESE Planeación y gestión educativa en el UNIDEVP Planeación y Desarrollo de la UAM

Empieza como una propuesta para formar profesionales capaces de realizar diagnósticos, de formular y llevar a efecto proyectos de investigación y de planeación educativa, tanto de manera individual como dentro un equipo de trabajo. Facilitando así el trabajo interdisciplinario.

En nuestros días cobra gran importancia la maestría en “Planeación y Evaluación de la Instituciones de Educación Superior” por los retos a los que nos afrontamos en la educación, desde la inserción de una nueva reforma educativa propuesta por el actual presidente de la república en Lic. Enrique Peña Nieto y las recomendaciones de organismos internacionales, surge la necesidad de tener profesionales que propongan nuevos programas educativos, planeen y den solución a los problemas de educación a nivel nacional.

MARCO DE PLANEACIÓN

Ambito Internacional

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En los albores del nuevo siglo, se observan una demanda de educación superior sin precedentes, acompañada de una gran diversificación de la misma, y una mayor toma de conciencia de la importancia fundamental que este tipo de educación reviste para el desarrollo sociocultural y económico y para la construcción del futuro, de cara al cual las nuevas generaciones deberán estar preparadas con nuevas competencias y nuevos conocimientos e ideales. La educación superior comprende “todo tipo de estudios, de formación o de formación para la investigación en el nivel postsecundario, impartidos por una universidad u otros establecimientos de enseñanza que estén acreditados por las autoridades competentes del Estado como centros de enseñanza superior”

La educación constituye para la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) su principal actividad, y las prioridades de la organización en este sentido, son lograr la educación básica para todos adaptada a las necesidades del mundo actual, así como el pleno desarrollo de la Educación Superior.

El Documento para el Cambio y el Desarrollo de la Educación Superior, publicado en 1995, reconoce que pese al desarrollo sin precedentes y la creciente conciencia de su papel vital para el desarrollo económico y social, la educación superior se encuentra en un estado de crisis en casi todos los países del mundo. Ello es así dado que si bien la matrícula ha crecido significativamente, la capacidad de financiamiento público continúa disminuyendo. Asimismo, la brecha entre los países en desarrollo y los altamente industrializados con respecto al aprendizaje de nivel superior y la investigación, ya de por sí enorme, se ha ensanchado todavía más. Esta crisis implica, de acuerdo con el documento en cuestión, la necesidad de repensar el papel y la misión de la educación superior, así como identificar nuevos enfoques y establecer nuevas prioridades para su desarrollo futuro. Los complejos desafíos que enfrenta la educación de nivel universitario en la actualidad reclaman la participación de numerosos actores, así como una mayor diversidad de perspectivas y enfoques.

Se considera, en consecuencia, que el desarrollo de la educación superior constituye un importante instrumento para poder alcanzar niveles aceptables de desarrollo humano sustentable.

El documento en cuestión identifica tres principales tendencias comunes a los sistemas y las instituciones de educación superior en el nivel mundial: 1) expansión cuantitativa, la cual se ha acompañado, sin embargo, de continuas desigualdades en el acceso, tanto entre los países como entre regiones dentro de los mismos países; 2) diversificación de las estructuras institucionales, programas y formas de estudio; y 3) restricciones financieras producidas por el ajuste estructural y las políticas de estabilización en muchos países en desarrollo.

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La UNESCO recomienda que las respuestas de la educación superior a los continuos cambios de hoy deberán estar guiadas por tres principios rectores: relevancia, calidad e internacionalización.

Siguiendo con la tendencia prevaleciente en muchos organismos internacionales, se insiste también en la necesidad de una búsqueda de fuentes alternas de Financiamiento. Se advierte, sin embargo, del riesgo de una política que aleje al Estado de su función de financiar a las instituciones públicas de enseñanza superior, al presionarlas excesivamente por hallar fuentes complementarias de ingresos, la recuperación de costos y una interpretación estrecha por lograr la autosuficiencia institucional.

En cuanto a la calidad, se considera que su fortalecimiento y evaluación requieren de la participación activa del personal docente y de investigación. También la calidad de los estudiantes es motivo de preocupación ante la explosión de la matrícula, la diversificación de los programas de estudio y los niveles actuales de financiamiento. Asimismo, la calidad de la infraestructura académica y administrativa es crucial para el adecuado cumplimiento de las labores docentes, de investigación y de servicios, al igual que para el fortalecimiento de la cultura institucional. En lo referente a la evaluación de la calidad, se recomienda que ésta no se haga sólo con criterios financieros e indicadores meramente cuantitativos, sino tomando en cuenta los principios de libertad académica y autonomía Institucional.

El otro documento más reciente de la UNESCO (1998) La Educación Superior en el Siglo XXI: Visión y Acción, subraya que la educación superior no podrá hacer frente a los desafíos que le plantea la realidad actual sin una nueva elaboración de las políticas de cooperación

La propuesta del BM contenida en La Educación Superior: Las Lecciones Derivadas de la Experiencia y publicada en 1995, examina las principales dimensiones de la crisis de la educación superior en los llamados países en desarrollo y evalúa las perspectivas de lo que se considera como una reforma exitosa en dichos sector. El documento en cuestión, desde el punto de vista del BM, los países en desarrollo pueden alcanzar las metas de mayor eficiencia, calidad y equidad en la educación superior mediante cuatro orientaciones clave para la reforma:

La promoción de una mayor diferenciación de las instituciones, incluyendo el desarrollo de establecimientos privados.

El otorgamiento de incentivos a las instituciones públicas para que diversifiquen sus fuentes de financiamiento, lo cual incluye el establecimiento de aranceles y cuotas.

La redefinición del papel del gobierno en el desarrollo de la educación pública.

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La introducción de políticas explícitamente diseñadas para dar mayor prioridad a los objetivos de aumentar la calidad y la equidad.

El primero (BM, 1995), pugna por reducir la importancia de la educación superior en el gasto público educativo, dándole mayor prioridad a los niveles básicos. Por el otro lado, el documento publicado en el 2000, ofrece un panorama muy diferente, en el que se destaca la importancia de la educación superior para el desarrollo económico y social de las naciones en desarrollo.

Los países y pueblos en desarrollo, requieren construir sus esquemas pedagógicos para la Educación en respuesta a necesidades de crecimiento y que les permitan mantener el control de la calidad de la Educación Superior.

En el año 2009 la UNESCO organizó en París, Francia, su Conferencia Mundial sobre la Educación Superior en la que definió aspectos básicos sobre esta materia. El tema de este encuentro fue "Las nuevas dinámicas de la Educación Superior y la investigación para el cambio social y el desarrollo". Adicionalmente, uno de los propósitos fue hacer un balance de la última conferencia internacional que se realizó en 1998.

En su declaración final señalan enfáticamente que "la Educación Superior es un bien público y un imperativo estratégico para todos los niveles de educación. 

La educación superior se enfrenta en todas partes a desafíos y dificultades relativos a la financiación, la igualdad de condiciones de acceso a los estudios y en el transcurso de los mismos, una mejor capacitación del personal, la formación basada en las competencias, la mejora y conservación de la calidad de la enseñanza, la investigación y los servicios, la pertinencia de los planes de estudios, las posibilidades de empleo de los diplomados, el establecimiento de acuerdos de cooperación eficaces y la igualdad de acceso a los beneficios que reporta la cooperación internacional. La educación superior debe hacer frente a la vez a los retos que suponen las nuevas oportunidades que abren las tecnologías, que mejoran la manera de producir, organizar, difundir y controlar el saber y de acceder al mismo. Deberá garantizarse un acceso equitativo a estas tecnologías en todos los niveles de los sistemas de enseñanza.

Ámbito Nacional

La educación en nuestro país en todos los niveles educativos existentes, ha tenido avances significativos en cuanto a calidad, equidad, inclusión, competitividad, cobertura y modernización de la educación. No obstante a los avances alcanzados, aún persisten retos importantes en la educación.

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En cuanto a la educación superior se han formado destacados profesionales, científicos, humanistas y creadores que han puesto en alto el nombre de México, dentro y más allá de nuestras fronteras. Tenemos universidades, centros e institutos de investigación que se encuentran entre los mejores del mundo; que ocupan una posición de liderazgo en América Latina y entre los países con un desarrollo similar al nuestro. El sistema educativo presenta serias deficiencias, con altos índices de reprobación y deserción de los alumnos, y bajos niveles de aprovechamiento, por lo tanto la exigencia de una educación de calidad ha de ser más radical y urgente en las escuelas donde se forman los alumnos provenientes de los sectores más desprotegidos y vulnerables.

En la sociedad del conocimiento, la competitividad de los países depende, en buena medida, de la fortaleza de sus sistemas educativos y de su capacidad de generar y aplicar nuevos conocimientos. México debe hacer de la educación, la ciencia y la tecnología los puntales de su desarrollo.

El sistema educativo del Estado de México es el más grande del país, y esto se constata al brindar atención a cerca de 4.5 millones de estudiantes en el Ciclo Escolar 2010-2011, impartiendo educación en los subsistemas: Preescolar, Primaria, Secundaria, Media Superior, Superior así como la No Escolarizada.

La Educación Superior es integrada por 513 instituciones. En el Ciclo Escolar 2010-2011 se atendieron a 313 mil 500 estudiantes, de los cuales 296 mil 300 estaban inscritos en licenciaturas. A causa de ello, la Educación Superior plantea importantes retos para el Gobierno Estatal, puesto que, actualmente, sólo dos de cada 10 mexiquenses en edad de estudiar este nivel educativo están inscritos, para modificar esta situación es necesario impulsar que todos los alumnos que tengan la intención de continuar con sus estudios profesionales lo hagan.

Para la Universidad Autónoma del Estado de México (UAEM ) el fortalecimiento de la equidad y la calidad educativa es una de las principales prioridades en las modalidades presencial, semipresencial y a distancia, mediante un compromiso de pertinencia social y de formación humanista en sus diversos sistemas y niveles educativos, así como aumentar las oportunidades de acceso a estudios profesionales y favorecer la permanencia, el rendimiento académico y la conclusión exitosa en los estudios de los alumnos, en los diversos sistemas educativos.

Para las instituciones dentro del sistema incorporado se busca supervisar los procesos académicos y de administración escolar, teniendo así un mayor control y mejorar el funcionamiento y la calidad de los servicios particulares, con el objeto de mejorar la calidad de la oferta educativa.

Plan Nacional de Desarrollo

El plan es un documento preparado por el poder Ejecutivo Federal para normar sus programas institucionales, y guiar sus tareas con los otros poderes de la Unión y con los

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órdenes estatal y municipal de gobierno para conformar un proyecto de desarrollo nacional, que tenga como fundamento el mercado, y en el cual se inserte un proyecto para la educación.

Con relación a la educación superior se menciona que hoy más que nunca, el conocimiento es un factor determinante del desarrollo, genera oportunidades de empleo, mejores ingresos y mayores beneficios sociales. De ahí que las instituciones de educación media superior y superior, en sus distintas modalidades, constituyan un acervo estratégico para el desarrollo nacional. México necesita un sistema nacional de educación superior más dinámico, mejor distribuido territorialmente, más equilibrado y diversificado en sus opciones profesionales y técnicas y, sobre todo de excelente calidad.

La educación media superior y superior requiere de personal académico bien calificado; que implica una formación integral que prepare hombres responsables, críticos y participativos; exige planes y programas de estudio pertinentes y flexibles, que ofrezcan contenidos relevantes para la vida profesional. Una educación superior de calidad también significa fortalecer la capacidad de investigación que permita una mejor comprensión de los problemas nacionales, contribuya al progreso de conocimiento y ofrezca opciones útiles y realistas para el avance de México.

El Poder Ejecutivo Federal refrenda en este plan su compromiso con las instituciones de educación superior como espacios para el despliegue de las ideas, el avance de la ciencia, la aplicación de conocimiento y la difusión de la cultura. Ello supone el respeto escrupuloso de la autonomía universitaria. Se perfeccionarán los instrumentos de apoyo a la excelencia académica a la modernización institucional y a la vinculación de los sectores productivos. Se estimulará los sistemas de enseñanza abiertos y semi-abiertos y, de manera especial, se fortalecerán los programas dirigidos a la formación de profesores. Además se procurará el mejoramiento de las condiciones de vida de profesores e investigadores.

Plan de Desarrollo del Estado de México 2011-2017

La educación es un proceso por el cual los individuos asimilan, entienden y razonan conocimientos y habilidades que permiten un desarrollo pleno, y su integración productiva y cultural en la sociedad. La educación debe contribuir a la formación de una ciudadanía capaz de enfrentar de manera crítica los retos económicos, sociales, políticos y culturales del mundo globalizado en el que vivimos.

Dado que genera cambios en las capacidades del individuo y en su visión del mundo, la educación es el instrumento ideal para combatir la pobreza a largo plazo y de manera sostenida. Asimismo, brinda a las personas mayores oportunidades de progreso y movilidad social. La educación es también un elemento fundamental para mejorar la calidad de vida en la sociedad. Aspectos de la política educativa tales como la Educación Cultural y la Física, requieren una atención especial del Gobierno Estatal, pues inciden positivamente en la población.

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Plan Rector de Desarrollo Institucional 2009-2013

El Plan Rector de Desarrollo Institucional (PRDI) tiene como marco de referencia cinco ejes transversales que son los pilares que sostendrán a la universidad durante los años que abarca el plan: 1) Universidad digital. 2) Liberar el potencial de la ciencia. 3) Nodos de responsabilidad social. 4) Observatorio del desarrollo. 5) Personal universitario de alto nivel.

La finalidad de estos proyectos es consolidar logros y avances, superar aquellas diferencias que impiden el quehacer universitario, digitalizar la administración, lograr esto significa aplicar estrategias que incluyan la gran diversidad de condiciones, características, composición social y cultural de la población, la universidad deberá estar preparada para atender las necesidades educativas de un alumnado con características y aspiraciones muy diferenciadas y complejas.

La diversificación de la oferta educativa de la Universidad y la ampliación de su presencia en el Estado de México, con opciones innovadoras y pertinentes, es un requerimiento de la sociedad a la que se da amplia cabida en este plan. Así, se hará realidad la pertinencia social, con propuestas adecuadas, que sirvan para atender las demandas de los jóvenes, acciones que traen consigo una mayor articulación con los sectores productivos e instituciones de la sociedad. Asegurar la pertinencia tanto de la educación media superior y superior como de la investigación, aumentar la cobertura educativa con equidad y retribuir la exigencia social de la calidad en la universidad son los caminos más cortos para transitar hacia la excelencia.

En las propuestas del PRDI están incluidos los universitarios, los sectores de la economía y la sociedad, las instituciones y los organismos públicos y privados. Es al mismo tiempo un instrumento rector del destino y una convocatoria a la participación, a la formación de la universidad del mañana con la que alumnos, docentes, investigadores y administrativos debemos estar comprometidos.

OBJETIVO DE LA CARRERA

La Maestría de Planeación y Evaluación de la Educación Superior, es sumamente importante para el desarrollo de nuevas y viejas instituciones, ya que esta mantendrá las carreras dentro de un margen de excelencia que formara profesionales capaces de desarrollarse de forma adecuada en cualquiera de las áreas que el alumno haya escogido.

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Persiguiendo así el mejoramiento de las actividades institucionales a nivel curricular y formativo de las siguientes generaciones de alumnos, busca el mejoramiento de la educación superior en México.

La maestría se enfocara en evaluar aquellos programas nuevos para acreditar su fiabilidad, de tal manera que los nuevos estudiantes que se integran a la educación superior sepan que su educación esta respaldada. La constante evaluación ayudará a mejorar los programas ya establecidos para que no se devalúe el proceso educativo, todo esto enfocado en el bienestar de las siguientes generaciones estudiantiles.

La necesidades sociales actuales dan pie a la creación de dicha Maestría, ya que gracias a esta se crearan nuevos profesionales que estén enfocados en la educación de un solo nivel escolar que resulta ser el más importante para la formación profesional, dejando de lado las evaluaciones administrativas. Enfocándose así en las características educacionales, sociales y culturales de cada uno de los planos nacionales e internacionales que se evaluaran y planearan.

Nuestro profesional será capaz de analizar y observar los procesos educativos del nivel superior, lo cual permitirá una especialización que hará más eficiente el proceso de planeación. Deberá contar con una habilidad critica para decidir lo que es mejor para la sociedad estudiantil para la que trabaja, sus conocimientos teóricos sobre la educación superior y formación académica deben ser amplios para completar su tarea.

Sus valores deben contemplar la honestidad, tolerancia, compañerismo, fuerza y precisión que lo llevaran a complementar una ideología que será enfocada en el bienestar social de las nuevas generaciones estudiantiles.

PERFIL DE EGRESO

El especialista de la maestría de “Planeación y Evaluación de la Educación Superior”, una vez completado sus estudios, deberá de tener los conocimientos necesarios para poder desarrollar planes y programas en el área educativa, asi mismo, tendrá conocimientos de su contexto social, políticas y problemáticas a las que habrá que responder mediante una planeación efectiva que apoye a resolver la gran necesidad que se tiene en el ámbito educativo nacional, apoyara a la formación de un sistema educativo de calidad que permitan a todo individuo poder acceder a la educación, será un profesional encargado tendrá que desarrollar una planeación fundada en la reflexión pedagógica.

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En esta maestría se estará ofreciendo educación de calidad encaminada a la formación de un especialista en el área de la planeación educativa, así mismo se plantea que a diferencia de las demás maestrías encaminadas a educación, está es la única que ofrece la especialidad en planeación y por ello que sea el único profesional encaminado a esta área poco trabajada en nuestro contexto, apoyara el compromiso de diseñar programas y planes de acuerdo a cada región del país y tendrá como compromiso apoyar a los Plan Nacional Desarrollo del presidente que se encuentre vigente y además apoyarse en las recomendaciones de los organismos internacionales para figurar a México dentro de algunos años como un país con desarrollo educativo a graves, reflejado en las condiciones de vida de la sociedad mexicana y afectando eficazmente al medio ambiente, mediante alumnos cada vez más preparados.

En el profesional el especialista en dicha área podrá desarrollarse dentro ámbito público en instituciones educativas públicas, organismos de gobierno con pertinencia educativa, apoyar en el diseño de programas educativos, instituciones dirigidas a la evaluación profesional, instituciones educativas privadas como son organismos evaluadores, planeación educativa institucional e interinstitucional, así como organizaciones privadas que requieran planeación dentro de sus instalaciones.

CONCEPTUALIZACION DE LA PROFESION

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CARACTERISTICAS DEL PROGRAMA

CARACTERÍSTICAS DEL PROGRAMA

Nombre del Programa Maestría en Planeación y Evaluación de las Educación Superior.

Título que OtorgaMaestro (a) en Planeación y Evaluación de las Educación

Superior.

Duración 4 semestres (2 Años aprox.)

Número de Créditos 90

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Área de Conocimiento Ciencias Sociales

Tipo de Programa Científico Humanístico

PLAN DE ESTUDIOS

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Nombre de la Unidad

Carga HorariaObjetivo por unidad de

Aprendizaje

Caract. De la unidad de

AprendizajeSeriación Tipo de Unidad Nombre de la Unidad Carga Horaria

Objetivo por unidad de Aprendizaje

Caract. De la unidad de

AprendizajeSeriación Tipo de Unidad

Nombre de la Unidad

Carga Horaria Objetivo por unidad de AprendizajeCaract. De la

unidad de Aprendizaje

Seriación Tipo de Unidad

GEOGRAFIA4 horas teoricas /

8 CréditosConocer el espacio en el que se van a desarrollar

Semestral Curso ADMINISTRACION4 horas teoricas

/ 8 Créditostener una perspectiva más amplia del medio en el cual se desarrolla

SemestralADMINISTRACION-

ECONOMIACurso INVESTIGACION 2

4 horas prácticas / 4 Créditos

Desarrrollar prácticas en el alumno de campo, donde el alumno pueda hacer

usos de las diferentes herramientas de investigacion y pueda seguir haciendose

de habilidades (investigacion y reflexión) en el campo de la educacion.

SemestralINVESTIGACIÓN 1- INVESTIGACIÓN 2

Seminiario

HISTORIA4 horas teoricas /

8 Créditos

Conocer las politicas encaminadas a la educacion

que han sido implementadas a travez del

tiempo

SemestralHISTORIA-DERECHO-

SOCIOLOGIACurso DERECHO

4 horas teoricas / 8 Créditos

Permitir que el estudiante visualice con claridad la

verdadera naturaleza de lo jurídico, para competir en el desarrollo de competencias

academicas.

SemestralHISTORIA-DERECHO-

SOCIOLOGIACurso SOCIOLOGÍA

4 horas teoricas / 8 Créditos

Identificar, comprender y analizar los presupuestos teóricos y epistemológicos

de la perspectiva sociológica del conflicto.

SemestralHISTORIA-DERECHO-

SOCIOLOGIACurso

PLANEACIÓN4 horas teoricas /

8 Créditos

Desarrollará conocimientos y habilidades necesarias para poder desarrollar la planeación institucional

SemestralPLANEACIÓN-

EVALUACION-PEDAGOGÍACurso EVALUACION

4 horas teoricas / 8 Créditos

Conocer los mecanismos de evaluacion , organismos evaluadores, modelos

internacionales de evaluacion, normas ISO, trabajo de grupo

operativo

SemestralPLANEACIÓN- EVALUACION-PEDAGOGÍA

Curso PEDAGOGÍA4 horas teoricas /

8 Créditos

Que el alumno conozcala pedagogiá como la ciencia que le ayudará atener

conomientos practico sobre la prpáctica docente, el conjunto de problemáticas

que hoy afectan a la educación y a la pedagogía, tomadas ambas en su

complejidad como objetos de análisis.

SemestralPLANEACIÓN- EVALUACION-PEDAGOGÍA

Curso

EPISTEMOLOGÍA4 horas teoricas /

8 Créditos

Proporcionar elementos que sirvan como punto de partida y como base conceptual para el despliegue de los

contenidos de asignaturas de años posteriores tales como las bases filosoficas

de la investigacion.

SemestralEPISTEMOLOGÍA-INV.

CUALITATIVA- INV. CUANTITATIVA

CursoINVESTIGACION

CUALITATIVA4 horas teoricas

/ 8 Créditos

El alumno podra hacer investigacion, uso de de los datos calitativos y hacer anlisis con los

datos obtenidos

SemestralEPISTEMOLOGÍA-INV.

CUALITATIVA- INV. CUANTITATIVA

Curso TESIS 24 horas teoricas /

8 Créditos

Está materia será el segundo acercamineto que tendra el alumno para continuar con su trabajo final, al

termino de está habrá de ser evaluado todos los conociemientos adquiridos en

las demas clases.

Semestral TESIS 1- TESIS 2 Taller

ECONOMIA4 horas teoricas

/ 8 Créditos

Adquirir una visión más amplia y detallada de la sociedad actual y les ayuda a ejercer su ciudadanía

con una actitud reflexiva y consciente, al facilitarles la

comprensión de diversos problemas desde sus orígenes

hasta su fase de desarrollo actual

SemestralADMINISTRACION-

ECONOMIACurso

INVESTIGACION 14 horas prácticas

/ 4 Créditos

El alumno determinara su tema de investigación, podra adquirir

conociemientos teoricos sobre su tema de interes y desarrollar trabajos que le permitiran irb

construyendo su tesis.

SemestralINVESTIGACIÓN 1- INVESTIGACIÓN 2

Seminario

TESIS 115 Créditos/ 4

horas

El alumno podrá ir conceptualzando los

conocimientos adquiridos en un trabajo final que le ha de servir

para la evaluación de su desempeño

Semestral TESIS 1- TESIS 2 Taller

INVESTIGACION CUALITATIVA

4 horas teoricas / 8 Créditos

Identificar y distinguir enfoques y perspectivas en la investigación

cualitativa, para plantear problemas o temáticas

educativas susceptibles de abordarse mediante la

metodología cualitativa

SemestralEPISTEMOLOGÍA-INV.

CUALITATIVA- INV. CUANTITATIVA

Curso

PLAN DE ESTUDIOS DE LA MAESTRIA EN "PLANEACIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS INSTITUCIONES"

INTEGRALSUSTANTIVOBASICO

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Núcleo Unidades de Aprendizaje HT HP CRD Porcentaje

Básico 4 16 0 32 24%

Sustantivo 8 28 4 67 50%

Integral 4 12 4 35 26%

Total 56 8 134 100%

PERFIL DE INGRESO

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El postulante para la Maestría debe contar con los conocimientos, habilidades y destrezas, que le permitan comprender los diferentes elementos que componen y explican lo educativo; así como la compleja dinámica de las instituciones educativas, con relación a su devenir y su contexto amplio de lo político y lo social.

Debe contar con un conocimiento sobre el marco teórico en epistemología, psicología, sociología entre otras disciplinas. Al igual que debe estar consiente sobre el uso de medios masivos de comunicación y uso de nuevas tecnologías en el aula.

Deben saber de igual manera como es que se manejan y se desenvuelven los Organismos educativos, políticas educativas y sistemas educativos internacionales y nacionales.

El conocimiento profundo de las modalidades de educación, entre las cuales se encuentra la formal, no formal, rural, urbana, abierta, a distancia y espacial es crucial ; al igual que los modelos de evaluación del aprendizaje, de la práctica docente en el aula, institucionales, de planes y programas de estudio.

Es imprescindible que conozca y maneje las diversas técnicas de investigación de tipo cualitativo y cuantitativo debido a que nuestra maestría esta enfocada a hacer muchos trabajos de investigación. Complementado por el uso del razonamiento matemático y lógico que es crucial para el desarrollo de cualquier investigación.

El conocimiento del campo del currículo es crucial para desempeñarse en lo que es el diseño, la revisión, el rediseño o ajuste hasta la creación de nuevas licenciaturas.

Así mismo debe dominar el idioma inglés en un 70% para dar lugar al uso de nuevas tecnologías y documentos que faciliten el entendimiento del material a lo largo de la maestría.

Es crucial que cualquier candidato de esta maestría cuente con estas 5 habilidades:

Tener una visión formal sobre el futuro de la planeación educativa. Contar con una habilidad de análisis superior al promedio. Observación para detección de necesidades especiales de los programas. La toma de decisiones con un fundamento, legal y organizacional. Organizar y dirigir equipos de trabajo.

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PROYECTO DE INSTRUMENTACION

NOMBRE DEL PROYECTO: Maestría en planeación y evaluación de la educación superior

OBJETIVO: Formar maestros en Planeación y Evaluación de la Educación

Superior con sólidos conocimientos disciplinares de la asignatura que imparten en

este nivel educativo y de las metodologías didácticas actuales, que les permitan

desarrollar la práctica docente con eficiencia y calidad.

FECHA PROPUESTA PARA LA EJECUCION DEL PROYECTO: Ciclo Escolar 2013-B

BIBLIOGRAFÍA

Mesografía

Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/1.pdf

Ley Reglamentaria del Artículo 5° Constitucional, relativo al Ejercicio de las Profesiones en el Distrito Federalhttp://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/208.pdf

Legislación Universitaria

Ley de la Universidad Autónoma del Estado de Méxicohttp://www.uaemex.mx/abogado/docs/0001%20Ley.pdf

Estatuto Universitariohttp://www.uaemex.mx/abogado/docs/0002%20Estatuto.pdf

Reglamento de Facultades y Escuelas Profesionaleshttp://www.uaemex.mx/abogado/doc/0004%20RFEP.pdf

Reglamento de Los Estudios Avanzadoshttp://www.uaemex.mx/abogado/doc/0008%20REA.pdf

Conferencia Mundial sobre la Educación Superior:” La educación superior en el siglo XXI Misión y Acción “UNESCO París, Informe final.http://unesdoc.unesco.org/images/0011/001163/116345s.pdf

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Instituto Internacional de la Unesco para la Educación Superior en América Latina y el Caribe: Educación Superior y países en desarrollo.http://www.iesalc.unesco.org.ve/index.php?option=com_content&view=article&id=3046%3Aeducacion-superior-y-paises-en-desarrollo&catid=11%3Aiesalc&Itemid=466&lang=es

Tendencias Mundiales en La Educación Superior: El papel de los organismos multilateraleshttp://www.ses.unam.mx/docencia/2006II/lectura3_alcantara.pdf

Plan de desarrollo del estado de México 2011-2017http://portal2.edomex.gob.mx/edomex/gobierno/publicaciones/plan_de_desarrollo/index.htm

Plan rector de desarrollo institucional 2009-2013www.uaemex.mx/PRDI_PGD/PRDI/docs/PRDI_2009-2013.pdf

Plan Nacional de Desarrollo http://pnd.gob.mx/

GEM (2011). Información estadística y de registros administrativos 2010-2011. Secretaría de Educación.

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