UNIVERSIDAD ETAC MAESTRÍA EN DOCENCIA

MATERIA:MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES SESIÓN 4 . DIDÁCTICA CRÍTICA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE CON BASE A LOS PLANTEAMIENTOS DE LA DIDÁCTICA CRÍTICA.

ALUMNA: MARÍA DEL SOCORRO MILLÁN ESPINOSA MATRICULA: 00000131636 ASESOR: MTRO. JAVIER OSORNO GALEANA 20 DE ABRIL DE 2016

INTRODUCCIÓN

El presente trabajo muestra el tema de la didáctica crítica, con el propósito de conocer las teóricas y bases de la didáctica crítica conceptuales y prácticas que necesita la enseñanza y el aprendizaje, con la finalidad de implementarlo en el aula. Para una postura reflexiva en su instrumentación.Conocer qué es situación de aprendizaje y los momentos en que se desarrolla para el diseño de secuencias de aprendizaje, realizando un ejemplo para realizar el desarrollo e implementar en el aula con el tema de “El movimiento de los objetos”, en la asignatura de ciencias de segundo grado, énfasis de Física. Finalmente concluimos de la importancia que tiene la situación didáctica crítica.

BASES DE LA DIDÁCTICA CRÍTICA

Surge en los años 80´s como un discurso al enfoque educativo tradicional y tecnológico sobre el papel de la didáctica en la

educación.Su fundamento se basa en la Teoría crítica (Adorno, Habermas) y en el

campo sociológico (Foucault).

Supuestos que retoma la didáctica crítica: la comunicación horizontal, participación social, significación de los imaginarios simbólicos ,

contextualización del proceso educativo y la transformación de la

realidad social (Bravo,2008)

Para la educación el proceso de enseñanza aprendizaje , es metacognitivos que permiten analizar sus fortalezas y debilidades . Se planea un programa que nos permita alcanzar los objetivos , diseñando actividades , materiales , en que los

estudiantes trabajen sin la supervisión del profesor, y se evalúen con su desarrollo ,

a través de situación de aprendizaje.

.

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

Es la forma de organización del trabajo docente que busca ofrecer

experiencias significativas a los alumnos que generen la movilización

de sus saberes y la adquisición de otros integrándolo a los contextos

familiares, culturales y sociales

DIDÁCTICA CRÍTICA

Didáctica Crítica, donde el aprendizaje es concebido como un proceso que manifiesta constantes momentos de ruptura y reconstrucción, las situaciones de aprendizaje cobran una dimensión distinta a los planteamientos mecanicistas del

aprendizaje, pues el énfasis se centra más en el proceso que en

el resultado” (Morán, 1996: 194)Estudia los problemas educativo a partir de la

reflexión, realizada en grupos que se establecen en el proceso enseñanza-aprendizaje. En tal sentido el

grupo llega hacer indispensable, pues sin el no puede darse el proceso de reflexión. El aprendizaje

se convierte en un proceso colectivo, de grupo y deja de ser un proceso individual.

MOMENTOS DE LA DIDÁCTICA CRÍTICA

De acuerdo con Rodríguez (1997), se puede n considerar tres momentos metódicos, empleados para organizar situaciones de aprendizaje.

APERTURAPrimera aproximación

al objeto de conocimiento

MOMENTOS PARA ORGANIZAR SITUACIONES DE APRENDIZAJE

DESARROLLOElaboración del conocimiento

CIERRE Reconstrucción del fenómeno nueva

síntesis

Para la didáctica crítica, construir conocimiento lleva al sujeto hacia la lectura de la realidad, especialmente en función de detectar los problemas culturales e inconsistencias sociales. De

acuerdo con esta corriente, la reflexión es el medio reconocido para lograr el aprendizaje y construir conocimiento. (ALIAT)

CARACTERISTICAS DE LA DIDÁCTICA CRÍTICA

OBJETIVOSSon parte de la lucha ideológica, política y social. Explican la intención del acto educativo.

CONTENIDOS Son sometidos a continuos análisis, revisiones y actualizaciones; no pueden presentarse de una manera

terminada y comprobada. Los conocimientos cambian constantemente.

ACTIVIDADESEn la planeación de situaciones de aprendizaje se utilizan el análisis de lectura, redacción investigación,

discusiones, etc.

RECURSOSBibliográficos, audiovisuales, modelos reales apropiados al nivel de madurez y experiencias previas.

EVALUACIÓN Se emplean evidencias de actividades y ya no se utilizan únicamente el examen.

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

APERTURA ASIGNATURA CIENCIAS DE SEGUNDO GRADO ENFASIS “FÍSICA”BLOQUE I. La descripción del movimiento y la fuerza. TEMA: El movimiento de los objetos.AMBITO: Cambio e interacciones con fenómenos y procesos físicos.Aprendizajes esperados: Interpreta tablas de datos y gráficas de posición-tiempo, en las que describe y predice diferentes movimientos a partir de datos que obtiene en experimentos y/o de situaciones del entorno. CONTENIDO :Interpretación y representación de gráficas posición – tiempo.Comprenderá la relación posición - tiempo para interpretar y representar tablas y gráficas

APERTURACOMPETENCIA QUE SE FAVORECE:Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.1.- El docente indica a los alumnos que el video “Describir y comparar el movimiento”. 2.- Lee con atención la fábula de “La liebre y la tortuga”La fábula de la liebre y la tortuga se trata de una historia escrita en la antigua Grecia por Esopo, donde se narra que en una ocasión la

APERTURA 1.-De forma individual el alumno Observa los datos que contiene la siguiente tabla.

2.De forma individual el alumno contesta las siguientes cuestionamientos:.

a) ¿Qué es la rapidez?

b) ¿En qué unidades se mide la rapidez?

c) ¿Qué es la velocidad?

d) ¿Cuál es la diferencia entre rapidez y velocidad?

e) ¿A qué se le llama velocidad media?

F) Anota las fórmulas para calcular la velocidad, tiempo y distancia.

g) ¿Qué es el movimiento rectilíneo uniforme

3.- El alumno gráfica, en su cuaderno de trabajo, los datos registrados en la tabla.

Los alumnos de manera individual analizaran la tabla y la gráfica, contestaran las preguntas.

Por lluvia de ideas se leerán las respuestas a cada pregunta.

Posición (m) 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Tiempo (s) relámpago 0 0.5 1.0 1.5 2.0 2.5 3.0 3.5 4.0 4.5 5.0

Tiempo (s)Arabela 0 0.6 1.2 1.8 2.4 3.0 3.6 4.2 4.8 5.4 6.0

DESARROLLO Analízala y responde las siguientes preguntas:• a) ¿Cuál gráfica consideras que representa el movimiento de Relámpago?

¿Cuál el de Arabela? ¿Cómo lo supiste?• b) Si la pista de carreras media 100 m de largo, ¿Cuál de los dos caballos

piensas que fue el ganador? ¿Cómo lo sabes?• c) Explica con tus propias palabras qué significa que las gráficas que

relacionan tiempo y posición en la carrera de Relámpago y Arabela sean líneas rectas

• c) Traza las gráficas d-t de las siguientes tablas, calcula su velocidad y realiza la gráfica de v-t de la velocidad de cada animal.

• Representar en un organizador gráfico, los resultados obtenidos de los caballo .

CIERRE

Traza las gráficas d-t de las siguientes tablas, calcula su velocidad y realiza la gráfica de v-t de la velocidad de los caballos.Elabora un mapa conceptual, se presentara en una hoja blanca, el cual deberá reunir todos los requisitos de este organizador gráfico.

EVALUACIÓN La evaluación se desarrolla en dos momentos y de dos tipos:Primeramente se lleva a cabo la evaluación diagnóstica, la cual se realiza durante el desarrollo de las actividades de inicio, y a través de esta se explora e identifican los aprendizajes previos del alumno, mediante la técnica de observación sistemática, y se utiliza una guía de observación como instrumento de evaluación para las actividades de inicio.El segundo momento se realiza durante las actividades de desarrollo y cierre, con la finalidad de verificar el logro del aprendizaje esperado, a través de los productos realizados en clase, los aportes del alumno (participación en clase) y sus cuadernos. Se emplea una técnica de desempeño y de análisis de desempeño: el cuaderno de trabajo del alumno, el organizador gráfico, y una lista de cotejo para verificar el análisis de desempeño.Producto: Organizador gráfico.

CONCLUSIONES • La didáctica crítica es una propuesta que se construye día a día en el aula y uno de sus mayores

retos es la conversión del docente , a través, de replantear su práctica; construyendo para ello estrategias didácticas que sean coherentes y propiciadoras del desarrollo integral del propio maestro, sus colegas, de los alumnos.

• La didáctica crítica considera que es a través de las situaciones de aprendizaje como realmente se educan y que así todos aprenden de todos y de aquello que se realiza en conjunto.

• La didáctica crítica es la respuesta a la necesidad de los reconocimientos de los conflictos y contradicciones que se presentan en el fenómeno educativo, es decir, enseñanza- aprendizaje, el cómo se desenvuelven los agentes. El realizar nuestra practica educativa, conlleva a planear adecuadamente los modelos que nos permitan definir estructuras efectivas que permitan llevar bien nuestra acción educativa. Planear situaciones de aprendizaje y adaptarlas a nuestras parentaciones de clase, hacen que vayamos perfeccionando nuestras clases, pues es establecer situaciones en la que se integra a alumno, para lograr el objetivo planeado, el cumulo de resultados que se van desarrollando, harán mas completa. El propósito principal de un docente es el compromiso de apropiarse de la didáctica crítica y posteriormente aplicarla a sus alumnos para generar conocimientos, confrontarlos, cuestionarlos y así transformar la realidad.

REFERENCIAS • ETAC (2016). ” Unidad 4 Didáctica crítica.” Recuperado de:

http://etac.clientes.tralcom.com/tc- etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_05.html

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Martínez Rojo, Martin. Hacia una didáctica critica. La Muralla S. A. Madrid, 1997.

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Pansza Margarita, Moran Porfirio, Pérez E.C. Instrumentación didáctica.

Las estrategias de instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo 4. Serie: Herramientas para la evaluación en educación básica. SEP

LINKhttp://www.slideshare.net/SandraPimentel6/situacin-de-aprendizaje-con-base-a-la-didctica-critica-61171412