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ACADEMIA: Filosofía
SEMESTRE:
Segundo HORAS TEÓRICAS 2
CRÉDITOS
7 HORAS PRÁCTICAS 3
TIPO DE CURSO
Obligatorio TOTAL DE HORAS: 5
ELABORÓ
Jesús Abraham López Robles Sergio Rivas Salgado
Gamaliel Rendón García Octavio Salinas Dávila
PLANTEL Vo.Bo. VALIDACIÓN VIGENCIA SEMESTRE 2016-‐ A
NOMBRE, FIRMA Y SELLO DEL SUBDIRECTOR ACADÉMICO
NOMBRE Y FIRMA DEL PRESIDENTE DE H. CONSEJO ACADÉMICO
Vo.Bo: VALIDACIÓN:
NOMBRE, FIRMA Y SELLO DEL SUBDIRECTOR ACADÉMICO
NOMBRE Y FIRMA DEL PRESIDENTE DE H. CONSEJO ACADÉMICO
PLANEACIÓN DIDÁCTICA GENERAL FILOSOFIA DE LA CIENCIA
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PROPÓSITO DE LA ASIGNATURA Los estudiantes cuentan con los conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales que desarrolla el conocimiento del quehacer filosófico como recurso necesario para la comprensión del objeto y fines de la Filosofía de la Ciencia y su aplicación en la vida cotidiana.
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CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
MÓDULO I FILOSOFÍA
SESIONES PREVISTAS: 18
PROPÓSITO DEL
MÓDULO
. Analiza, sintetiza y emite juicios de valoración acerca del pensamiento filosófico.
. Participa de manera responsable y respetuosa en las actividades académicas y culturales de su comunidad escolar y el entorno.
. Comprende las teorías y contenidos filosóficos de los principales filósofos griegos, medievales y de la edad moderna.
TEMÁTICA NÚMERO
DE SESIONES
DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES CONTRIBUCIÓN AL PERFIL DE EGRESO
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL COMPETENCIA
DE LA DIMENSIÓN
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS
• Filosofía 2 Analiza distintas nociones de filosofía
Produce una definición propia de filosofía
Valora a la filosofía como una forma de conocimiento históricamente valiosa
Asume consciente y críticamente como principios de su acción y de sus relaciones con otros los valores universales que la humanidad ha ponderado a lo largo de la historia, de manera que en el entorno inmediato adopta actitudes cívicas y de
1.-‐Analiza y evalúa la importancia de la filosofía en su formación personal y colectiva. 4.-‐Distingue la importancia y trascendencia de la ciencia y la tecnología en el desarrollo de su comunidad con fundamentos filosóficos. 6.-‐ Define con razones coherentes sus
Piensa reflexiva y críticamente. 6.-‐ Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando puntos de vista de manera reflexiva y crítica. 6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y las discrimina de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. 6.2 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
. Filosofía antigua: Presocráticos, Tales de Mileto, Anaximandro, Anaxímenes, Heráclito, Parménides, Pitágoras, Demócrito, Empédocles . El mundo como objeto de filosofía.
2 Analiza las propuestas cosmológicas de los presocráticos
Clasificación de las diferentes propuestas cosmológicas
. Idealismo platónico o Mito de la caverna
2 Compara los conceptos: doxa y episteme
Aplica en ejemplos concretos de la vida cotidiana las diferencias
Reconoce la trascendencia de la propuesta platónica en el
4
encontradas desarrollo del conocimiento
cooperación empática y responsabilidad social.
juicios sobre aspectos de su entorno. 7.-‐ Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa. 8.-‐Identifica los supuestos de los argumentos con los que se le trata de convencer y analiza la confiabilidad de las fuentes de una manera crítica y justificada.
6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
. Realismo aristotélico: o El problema de la physis o La física de Aristóteles o El hilemorfismo o La teoría de la causalidad o El motor inmóvil
4 Analiza el pensamiento de Aristóteles en la relación a la naturaleza
Relaciona la teoría aristotélica con su propia manera de ver el mundo
Reconoce la vigencia del pensamiento aristotélico en la construcción del conocimiento científico
. Filosofía en la Edad Media Tomás de Aquino: el conflicto entre la fe y la razón.
2 Argumenta acerca del conflicto histórico entre la fe y la razón
Elabora un cuadro comparativo entre la fe y la razón
Acepta que el conflicto entre la fe y la razón enriquece el conocimiento humano
. Filosofía moderna: Francisco Bacon; Teoría de los ídolos David Hume; Escepticismo y crítica a la metafísica René Descartes; Racionalismo
6 Compara las diferentes teorías de los filósofos modernos
Relaciona las diferentes teorías en la solución del conflicto entre la razón y otras formas de conocimiento
Respeta las distintas formas de conocimiento
º
ACTIVIDAD INTEGRADORA: VALORACIÓN Línea del tiempo en la que argumente el proceso de construcción de la filosofía, los comienzos de la ciencia y los métodos de investigación empleados.
INSTRUMENTOS CRITERIO Rúbrica analítica Entrega, Presentación: Limpieza, Redacción,
Profundidad Claridad y orden en la exposición Aborda todos los temas
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COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS: 6.-‐ Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando puntos de vista de manera reflexiva y crítica. 6.4 Estructura ideas y argumento s de manera clara, Coherente y sintética. 6.1 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. 6.2 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, integra Nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
1.-‐Analiza y evalúa la importancia de la filosofía en su formación personal y colectiva. 4.-‐Distingue la importancia de la ciencia y la tecnología y su trascendencia en el desarrollo de su comunidad con fundamentos filosóficos. 6.-‐ Define con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno. 7.-‐ Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa. 8.-‐Identifica los supuestos de los argumentos con los que se le trata de convencer y analiza la confiabilidad de las fuentes de una manera crítica y justificada.
TEMA: SESIONES PREVISTAS: Presocráticos 2
PROPÓSITO DEL TEMA: Analiza, sintetiza y emite juicios de valoración acerca del pensamiento filosófico. Comprende las teorías y contenidos filosóficos de los principales filósofos griegos
SUBTEMA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
PRODUCTOS ÉNFASIS DEL PRODUCTO
CONDUCIDAS POR EL DOCENTE REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES D P A
Presocráticos Se indica a los estudiantes que deben elaborar una tabla descriptiva con los datos biográficos de cada uno de los filósofos presocráticos, su cosmovisión, el método que utilizaron para formular su teoría
Los estudiantes en equipo, hacen un análisis del método
Tabla descriptiva: “Filósofos presocráticos”
6
empleado por los presocráticos para construir sus teorías; Elaboran un cartel con los elementos analizados.
Los estudiantes exponen en carteles la teoría de cada uno de los presocráticos. Elaboración de síntesis escrita con conclusiones personales
Cartel por equipo de los filósofos presocráticos Síntesis por escrito con conclusiones personales, del tema “Filósofos presocráticos.”
X X
Presenta la actividad integradora: Línea del tiempo en la que argumente el proceso de construcción de la filosofía, los comienzos de la ciencia y los métodos de investigación empleados.
Inicia línea de tiempo con “Filósofos presocráticos.”
Línea de tiempo: “Filósofos presocráticos.”
X X X
RECURSOS: Formato de tabla descriptiva, pintarrón, plumones, libreta, bolígrafos, libros, revistas, papel bond, plumones.
AMBIENTES/ESCENARIOS: Biblioteca para acceder a fuentes de información. Aula de clase. Carteles adheridos a las paredes del aula, donde se exponen los datos biográficos de los presocráticos, su obra.
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COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS: 6.-‐ Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando puntos de vista de manera reflexiva y crítica. 6.4 Estructura ideas y argumento s de manera clara, Coherente y sintética. 6.1 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. 6.2 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, integra Nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
1.-‐Analiza y evalúa la importancia de la filosofía en su formación personal y colectiva. 4.-‐Distingue la importancia de la ciencia y la tecnología y su trascendencia en el desarrollo de su comunidad con fundamentos filosóficos. 6.-‐ Define con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno. 7.-‐ Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa. 8.-‐Identifica los supuestos de los argumentos con los que se le trata de convencer y analiza la confiabilidad de las fuentes de una manera crítica y justificada.
TEMA: SESIONES PREVISTAS:
Idealismo platónico 2
PROPÓSITO DEL TEMA: Analiza, sintetiza y emite juicios de valoración acerca del pensamiento filosófico. Comprende las teorías y contenidos filosóficos de los principales filósofos griegos.
SUBTEMA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
PRODUCTOS ÉNFASIS DEL PRODUCTO
CONDUCIDAS POR EL DOCENTE REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES D P A
Idealismo platónico Exposición magistral Investigación previa acerca de la teoría platónica de los dos mundos (Mito de la Caverna).
Discusión por
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equipo del material investigado. Análisis de los conceptos de Doxa y Episteme. Elaboración de una tabla comparativa sobre la teoría de los dos mundos.
Exposición por equipos acerca de la vigencia de la teoría platónica de los dos mundos en los procesos de descubrimiento y construcción del conocimiento
Síntesis individual por escrito de la teoría platónica
Incluye en línea de tiempo el idealismos Platonico
Línea de tiempo: Idealismo platónico
X X X
RECURSOS: Pintarrón, plumones, libreta, bolígrafos, libros, revistas, papel bond, plumones.
AMBIENTES/ESCENARIOS: Biblioteca para acceder a fuentes de información. Aula de clase. Carteles adheridos a las paredes del aula, donde se exponen los datos biográficos de los presocráticos, su obra.
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COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS: 6.-‐ Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando puntos de vista de manera reflexiva y crítica. 6.4 Estructura ideas y argumento s de manera clara, Coherente y sintética. 6.1 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. 6.2 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, integra Nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
1.-‐Analiza y evalúa la importancia de la filosofía en su formación personal y colectiva. 4.-‐Distingue la importancia de la ciencia y la tecnología y su trascendencia en el desarrollo de su comunidad con fundamentos filosóficos. 6.-‐ Define con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno. 7.-‐ Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa. 8.-‐Identifica los supuestos de los argumentos con los que se le trata de convencer y analiza la confiabilidad de las fuentes de una manera crítica y justificada.
TEMA: Realismo Aristotélico SESIONES PREVISTAS: Cuatro
PROPÓSITO DEL TEMA: Analiza, sintetiza y emite juicios de valoración acerca del pensamiento filosófico. Comprende las teorías y contenidos filosóficos de los principales filósofos griegos.
SUBTEMA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
PRODUCTOS ÉNFASIS DEL PRODUCTO
CONDUCIDAS POR EL DOCENTE REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES D P A
Realismo Aristotélico: El problema de la physis, la física. El hilemorfismo, la teoría de la causalidad, el motor inmóvil.
Exposición Magistral. Los estudiantes
explican la teoría aristotélica, asesorados por el profesor. En equipo los estudiantes
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comparan la teoría aristotélica con la propia manera de ver el mundo a través de un ensayo escrito elaborado y sustentado en equipo.
Elaboración de una síntesis grupal de los conceptos analizados y lo incluye en la línea de tiempo.
Síntesis escrito en línea de tiempo de la teoría aristotélica
X X X
RECURSOS: Pintarrón, plumones, libreta, bolígrafos, libros, revistas, papel bond, plumones.
AMBIENTES/ESCENARIOS: Biblioteca para acceder a fuentes de información. Aula de clase. Carteles adheridos a las paredes del aula, donde se exponen los datos biográficos de los presocráticos, su obra.
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COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS: 6.-‐ Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando puntos de vista de manera reflexiva y crítica. 6.4 Estructura ideas y argumento s de manera clara, Coherente y sintética. 6.1 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. 6.2 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, integra Nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
1.-‐Analiza y evalúa la importancia de la filosofía en su formación personal y colectiva. 4.-‐Distingue la importancia de la ciencia y la tecnología y su trascendencia en el desarrollo de su comunidad con fundamentos filosóficos. 6.-‐ Define con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno. 7.-‐ Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa. 8.-‐Identifica los supuestos de los argumentos con los que se le trata de convencer y analiza la confiabilidad de las fuentes de una manera crítica y justificada.
TEMA: SESIONES PREVISTAS:
Filosofía en la Edad Media. 2
PROPÓSITO DEL TEMA: Analiza, sintetiza y emite juicios de valoración acerca del pensamiento filosófico. Comprende las teorías y contenidos de la filosofía medieval.
SUBTEMA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
PRODUCTOS ÉNFASIS DEL PRODUCTO
CONDUCIDAS POR EL DOCENTE
REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES D P A
Filosofía en la Edad Media: Tomás de Aquino; la fe y el conflicto entre la razón.
Exposición magistral Los estudiantes elaboran
(de manera individual) un ensayo argumentativo donde plantean el conflicto histórico entre la fe la razón en la edad media y en diferentes contextos
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sociales; asimismo explican la solución que dio al respecto Tomás de Aquino
Elaboración de una síntesis grupal con las conclusiones del grupo
Síntesis grupal por escrito sobre el tema Fe y razón.
RECURSOS: Pintarrón, plumones, libreta, bolígrafos, libros, revistas, papel bond, plumones.
AMBIENTES/ESCENARIOS: Biblioteca para acceder a fuentes de información. Aula de clase. Carteles adheridos a las paredes del aula, donde se exponen los datos biográficos de los filósofos de la edad media, sus obras.
COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS: 6.-‐ Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando puntos de vista de manera reflexiva y crítica. 6.4 Estructura ideas y argumento s de manera clara, Coherente y sintética. 6.1 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. 6.2 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, integra Nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
1.-‐Analiza y evalúa la importancia de la filosofía en su formación personal y colectiva. 4.-‐Distingue la importancia de la ciencia y la tecnología y su trascendencia en el desarrollo de su comunidad con fundamentos filosóficos. 6.-‐ Define con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno. 7.-‐ Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa. 8.-‐Identifica los supuestos de los argumentos con los que se le trata de convencer y analiza la confiabilidad de las fuentes de una manera crítica y justificada.
TEMA: SESIONES PREVISTAS: Filosofía Moderna. 6
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PROPÓSITO DEL TEMA: Analiza, sintetiza y emite juicios de valoración acerca del pensamiento filosófico. Comprende las teorías y contenidos filosóficos de los principales filósofos de la edad moderna.
SUBTEMA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
PRODUCTOS ÉNFASIS DEL PRODUCTO
CONDUCIDAS POR EL DOCENTE REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES D P A
Filosofía Moderna. Francis Bacon: Teoría
de los ídolos. David Hume:
Escepticismo y crítica a la metafísica.
René Descartes: El Racionalismo.
Exposición magistral. Introducción sobre El empirismo y el racionalismo.
Los estudiantes describen la teoría de los ídolos de Bacon, la crítica a la metafísica de Hume y el racionalismo de René Descartes. Comparan estas teorías entre sí y en la solución del conflicto entre la razón y otras formas de conocimiento y elaboran una Relatoría del debate.
Elaboran un ensayo que sustente el método del conocimiento válido para acceder a la demostración.
Ensayo escrito sobre método del conocimiento válido para acceder a la demostración
X X
Incluye en línea de tiempo la filosofía moderna con sus
Línea de tiempo Filosofía Moderna
X X X
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exponentes.
RECURSOS: Pintarrón, plumones, libreta, bolígrafos, libros, revistas, papel bond, plumones.
AMBIENTES/ESCENARIOS: Biblioteca para acceder a fuentes de información. Aula de clase. Carteles adheridos a las paredes del aula, donde se exponen los datos biográficos de los filósofos de la edad moderna, sus obras.
PROCESO DE EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS EVALUACIÓN
PRODUCTOS COMPETENCIAS DISCIPLINARES
ATRIBUTOS DE LAS
COMPETENCIAS GENÉRICAS
PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN QUIÉN EVALÚA
MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN DX F S H C A
Solución por escrito en equipo. CDB H 1, 4, 6, 7 y 8.
6.1, 6.2 y 6.3.
X X Lista de cotejo
Mapa conceptual. CDB H 1, 4, 6, 7 y 8.
6.1, 6.2 y 6.3.
X X Lista de cotejo
Conclusiones por escrito. CDB H 1, 4, 6, 7 y 8.
6.1, 6.2 y 6.3.
X X Lista de cotejo
Cartel sobre la clasificación de la idolatría que propone Bacon
CDB H 1, 4, 6, 7 y 8.
6.1, 6.2 y 6.3.
x x Lista de cotejo
Cuadro comparativo de las ideas de Aristóteles y Hume.
CDB H 1, 4, 6, 7 y 8.
6.1, 6.2 y 6.3.
x x Lista de cotejo
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AVANCES EN LA ELABORACIÓN LA ACTIVIDAD INTEGRADORA EN EL TEMA
COMPETENCIA DISCIPLINARES %
ATRIBUTOS DE LAS
COMPETENCIAS GENÉRICAS
%
% DE EVALUACIÓN SUMATIVA
QUIÉN EVALÚA MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN H C A
En la línea de tiempo, ubica a los presocráticos, idealismo platónico y aristotelismo
CDB H 1, 4, 6, 7 y 8.
5 6.1, 6.2 y 6.3. 5 10 x Lista de Cotejo
Ubica Sto. Tomás, (edad media, renacimiento, moderna)
CDB H 1, 4, 6, 7 y 8.
5 6.1, 6.2 y 6.3. 5 10 x Lista de Cotejo
Entrega de la actividad integradora. CDB H 1, 4, 6, 7 y 8.
2 6.1, 6.2 y 6.3. 3 5 x Rúbrica
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CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
MÓDULO II CIENCIA
SESIONES PREVISTAS: 16
PROPÓSITO DEL
MÓDULO Reconoce a la ciencia como una forma de conocimiento valiosa y con impactos en su vida Conoce los pasos del método científico y otras vías existentes de investigación
TEMÁTICA NÚMERO
DE SESIONES
DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES CONTRIBUCIÓN AL PERFIL DE EGRESO
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL COMPETENCIA DE LA DIMENSIÓN
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS
. Surgimiento de la ciencia moderna:
o Nicolás Copérnico o Juan Kepler o Galileo Galilei
4 Describe los aportes de Copérnico, Kepler y Galileo como cimientos de la ciencia moderna
Organiza sistemáticamente de las teorías científicas de los autores mencionados
Valora los aportes de los científicos mencionados como antecesores de la ciencia moderna
Asume consciente y críticamente como principios de su acción y de sus relaciones con otros los valores universales que la humanidad ha ponderado a lo largo de la historia, de manera que en el entorno inmediato adopta actitudes cívicas y de cooperación empática y responsabilidad Social.
1.-‐Analiza y evalúa la importancia de la filosofía en su formación personal y colectiva. 4.-‐Distingue la importancia de la ciencia y la tecnología y su trascendencia en el desarrollo de su comunidad con fundamentos filosóficos. 6.-‐ Define con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno. 7.-‐ Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa. 8.-‐Identifica los supuestos de los argumentos con los que se le trata de convencer y analiza la confiabilidad de las fuentes de una manera crítica y justificada.
6.-‐ Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando puntos de vista de manera reflexiva y crítica. 6.4 Estructura ideas y argumento s de manera clara, Coherente y sintética. 6.1 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. 6.2 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, integra Nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
. La ciencia
4 Define ciencia y describe sus características
Construye y argumenta una definición propia de ciencia
Reconoce a la ciencia como la forma de conocimiento dominante
El método científico . Metodologías de la Ciencia
4 Justifica el método científico como una forma de acceder al conocimiento
Ilustra los pasos del método científico
Emite opiniones fundamentadas acerca de la utilidad del método científico
Modelos de interpretación del quehacer científico
o . Modelos criteriales y
4 Analiza y compara Diferentes formas de investigación en la ciencia
Selecciona una forma de investigación que le resulte
Valora los modelos criterillos y productores
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modelos productores
confiable y argumenta los porqués de su elección
como recursos de evaluación de la ciencia
. Clasificación de las ciencias:
o Dilthey: . Ciencias del espíritu y ciencias de la naturaleza
o Habermas: . Ciencias empírico –analíticas, histórico –hermenéuticas, cienciascríticas
Distingue diferentes clasificaciones de ciencia
Construye modelos de clasificaciones de las ciencias.
Reconoce que existen otras ciencias diferentes a la ciencia empírica
ACTIVIDAD INTEGRADORA: VALORACIÓN Cuadro de clasificación de las materias del Currículum del Bachillerato Universitario 2009, ubicándolas en cada una de los tipos de ciencia y explicando su objeto de estudio.
INSTRUMENTOS CRITERIO Rúbrica • Entrega
• Presentación • Limpieza • Redacción • Profundidad • Claridad y orden en la exposición • Aborda todos los temas
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COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS: 6.-‐ Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando puntos de vista de manera reflexiva y crítica. 6.4 Estructura ideas y argumento s de manera clara, Coherente y sintética. 6.1 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. 6.2 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, integra Nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
1.-‐Analiza y evalúa la importancia de la filosofía en su formación personal y colectiva. 4.-‐Distingue la importancia de la ciencia y la tecnología y su trascendencia en el desarrollo de su comunidad con fundamentos filosóficos. 6.-‐ Define con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno. 7.-‐ Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa. 8.-‐Identifica los supuestos de los argumentos con los que se le trata de convencer y analiza la confiabilidad de las fuentes de una manera crítica y justificada.
TEMA: SESIONES PREVISTAS: Surgimiento de la Ciencia Moderna 4
PROPÓSITO DEL TEMA: • Reconoce a la ciencia como una forma de conocimiento valiosa y con impactos en su vida • Conoce los pasos del método científico y otras vías existentes de investigación
SUBTEMA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
PRODUCTOS ÉNFASIS DEL PRODUCTO
CONDUCIDAS POR EL DOCENTE
REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES D P A
Nicolás Copérnico Juan Kepler Galileo Galilei
Investigación documental acerca de los científicos se le propone al estudiante consultar el texto de Chávez Calderón, Pedro. Introducción a las Doctrinas Filosóficas
Por equipo elabora un cuadro de clasificación de los aportes de los autores analizados.
En Plenaria se exponen por Cuadro clasificatorio de las X X
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equipos del cuadro de clasificación y rescata los elementos esenciales.
aportaciones de Copérnico, Kepler y Galileo
RECURSOS: Libreta, bolígrafo, material de investigación (libros, internet, biblioteca)
AMBIENTES/ESCENARIOS: Aula
COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS: 6.-‐ Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando puntos de vista de manera reflexiva y crítica. 6.4 Estructura ideas y argumento s de manera clara, Coherente y sintética. 6.1 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. 6.2 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, integra Nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
1.-‐Analiza y evalúa la importancia de la filosofía en su formación personal y colectiva. 4.-‐Distingue la importancia de la ciencia y la tecnología y su trascendencia en el desarrollo de su comunidad con fundamentos filosóficos. 6.-‐ Define con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno. 7.-‐ Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa. 8.-‐Identifica los supuestos de los argumentos con los que se le trata de convencer y analiza la confiabilidad de las fuentes de una manera crítica y justificada.
TEMA: SESIONES PREVISTAS: CIENCIA
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PROPÓSITO DEL TEMA: • Reconoce a la ciencia como una forma de conocimiento valiosa y con impactos en su vida • Conoce los pasos del método científico y otras vías existentes de investigación
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SUBTEMA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
PRODUCTOS ÉNFASIS DEL PRODUCTO
CONDUCIDAS POR EL DOCENTE REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES D P A
Pregunta detonadora ¿Qué es lo que significa “Ciencia”? ¿Qué es lo que separa a lo científico de lo que no lo es?
.
Investiga el concepto ciencia y compara con lo que haya respondido previamente
Argumenta y resume lo que se conoce como ciencia y propone la construcción de un concepto de Ciencia
Redacta su propio concepto de Ciencia
Concepto de Ciencia por escrito x X
RECURSOS: Libreta, bolígrafo
AMBIENTES/ESCENARIOS: Aula
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COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS: 6.-‐ Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando puntos de vista de manera reflexiva y crítica. 6.4 Estructura ideas y argumento s de manera clara, Coherente y sintética. 6.1 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. 6.2 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, integra Nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
1.-‐Analiza y evalúa la importancia de la filosofía en su formación personal y colectiva. 4.-‐Distingue la importancia de la ciencia y la tecnología y su trascendencia en el desarrollo de su comunidad con fundamentos filosóficos. 6.-‐ Define con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno. 7.-‐ Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa. 8.-‐Identifica los supuestos de los argumentos con los que se le trata de convencer y analiza la confiabilidad de las fuentes de una manera crítica y justificada.
TEMA: SESIONES PREVISTAS: El método científico 2
PROPÓSITO DEL TEMA: Reconoce a la ciencia como una forma de conocimiento valiosa y con impactos en su vida Conoce los pasos del método científico y otras vías existentes de investigación
SUBTEMA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
PRODUCTOS ÉNFASIS DEL PRODUCTO
CONDUCIDAS POR EL DOCENTE REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES D P A
El método científico
Solicita una investigación documental sobre el método científico en BUNGE, Mario. La Ciencia, su método y su filosofía.
Investigación documental acerca del método científico. Con base en la bibliografía de BUNGE, Mario. La ciencia, su método y su filosofía
En Plenaria se presentan los conceptos
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obtenidos en la investigación. Rescata -‐de la investigación hecha por el estudiante-‐ los conceptos principales.
Elabora un mapa conceptual sobre el método científico
Organiza la presentación del mapa conceptual hecha por los equipos.
Mapa mental sobre el
método científico X X
RECURSOS: Bibliografía, libreta, bolígrafo.
AMBIENTES/ESCENARIOS: Aula
COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS: 6.-‐ Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando puntos de vista de manera reflexiva y crítica. 6.4 Estructura ideas y argumento s de manera clara, Coherente y sintética. 6.1 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. 6.2 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, integra Nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
1.-‐Analiza y evalúa la importancia de la filosofía en su formación personal y colectiva. 4.-‐Distingue la importancia de la ciencia y la tecnología y su trascendencia en el desarrollo de su comunidad con fundamentos filosóficos. 6.-‐ Define con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno. 7.-‐ Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa. 8.-‐Identifica los supuestos de los argumentos con los que se le trata de convencer y analiza la confiabilidad de las fuentes de una manera crítica y justificada.
TEMA: SESIONES PREVISTAS: Modelos de Interpretación del quehacer Científico. 3
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PROPÓSITO DEL TEMA: Reconoce los dos modelos de hacer ciencia
SUBTEMA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
PRODUCTOS ÉNFASIS DEL PRODUCTO
CONDUCIDAS POR EL DOCENTE REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES D P A
• Modelos Criteriales • Modelos productores
Exposición Magistral de los modelos del quehacer científico.
Investiga y elabora argumentos para participar en un debate sobre método más idóneo y humano para hacer ciencia.
Organiza y modera un debate en torno a los modelos de hacer ciencia
Debate en torno al método más idóneo y humano para hacer ciencia.
Elaboración de las conclusiones por escrito del debate.
Conclusiones por escrito del debate.
X x
RECURSOS: Bibliografía, libreta, bolígrafo
AMBIENTES/ESCENARIOS: Aula
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COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS: 6.-‐ Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando puntos de vista de manera reflexiva y crítica. 6.4 Estructura ideas y argumento s de manera clara, Coherente y sintética. 6.1 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. 6.2 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, integra Nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
1.-‐Analiza y evalúa la importancia de la filosofía en su formación personal y colectiva. 4.-‐Distingue la importancia de la ciencia y la tecnología y su trascendencia en el desarrollo de su comunidad con fundamentos filosóficos. 6.-‐ Define con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno. 7.-‐ Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa. 8.-‐Identifica los supuestos de los argumentos con los que se le trata de convencer y analiza la confiabilidad de las fuentes de una manera crítica y justificada.
TEMA: SESIONES PREVISTAS: Clasificación de las Ciencias 5
PROPÓSITO DEL TEMA:
SUBTEMA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
PRODUCTOS ÉNFASIS DEL PRODUCTO
CONDUCIDAS POR EL DOCENTE REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES D P A
Dilthey: Ciencias del espíritu y ciencias de la naturaleza Habermas: Ciencias empírico –analíticas, histórico-‐hermenéuticas, ciencias críticas
Pregunta detonadora: ¿Cuál es la diferencia entre la Física y la Química y la Historia o la Antropología?
Investiga los criterios de los modelos de clasificación de la ciencia de Dilthey y Habermas
Preguntas detonadoras: ¿Dónde ubicarías cada una de las asignaturas del plan de estudios según los criterios de los autores?
Por equipo elabora un cuadro clasificación de ciencias donde
Borrador de cuadro de clasificación de ciencias por
25
clasifique cada una de las asignaturas del plan de estudios según el modelo de Dilthey y el modelo de Habermas y argumenta sobre ello.
escrito de las asignaturas del plan de estudios
En plenaria se exponen los cuadros y se generan conclusiones.
Entrega de la actividad integradora. Cuadro de clasificación de ciencias de las asignaturas del plan de estudios
Entrega de la actividad integradora. Cuadro de clasificación de ciencias de las asignaturas del plan de estudios
X X X
RECURSOS: Bibliografía, libreta, bolígrafo
AMBIENTES/ESCENARIOS: Aula
26
PROCESO DE EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS EVALUACIÓN
PRODUCTOS COMPETENCIAS DISCIPLINARES
ATRIBUTOS DE LAS
COMPETENCIAS GENÉRICAS
PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN QUIÉN EVALÚA
MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN DX F S H C A
Cuadro de clasificación CDB H 1, 4, 6, 7 y 8.
6.1, 6.2 y 6.4. x x Lista de cotejo
Concepto de Ciencia CDB H 1, 4, 6, 7 y 8.
6.1, 6.2 y 6.4 x x Lista de cotejo
Mapa mental CDB H 1, 4, 6, 7 y 8.
6.1, 6.2 y 6.3. x x Lista de cotejo
Cuadro de texto CDB H 1, 4, 6, 7 y 8.
6.1, 6.2 y 6.4 x x Lista de cotejo
Cuadro de clasificación de ciencias por escrito de las asignaturas del plan de estudios
CDB H 1, 4, 6, 7 y 8.
6.1, 6.2 y 6.4 x x Lista de cotejo
AVANCES EN LA ELABORACIÓN LA ACTIVIDAD INTEGRADORA EN EL TEMA
COMPETENCIA DISCIPLINARES %
ATRIBUTOS DE LAS
COMPETENCIAS GENÉRICAS
%
% DE EVALUACIÓN SUMATIVA
QUIÉN EVALÚA MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN H C A
Borrador de Cuadro de clasificación de ciencias por escrito de las asignaturas del plan de estudios
CDB H 1, 4, 6, 7 y 8.
5 CG 6.4 10 15 X Lista cotejo
Entrega de la actividad integradora. Cuadro de clasificación de ciencias de las asignaturas del plan de estudios
CDB H 1, 4, 6, 7 y 8.
5 CG 6.4 5 10 X Rúbrica
*Durante el curso se van insertando las materias en cada tipo de ciencia que se ve en el programa. Las que no están cursando también se abordan con la finalidad de que al final del módulo se hayan abordado todas y la actividad integradora sólo falte darle el formato debido.
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DECLARATIVO PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL TOTAL
ELEMENTOS PARA EL EXAMEN PARCIAL
20 20 10 50%
PORCENTAJE ACTIVIDAD INTEGRADORA 1 25% ACTIVIDAD INTEGRADORA 2 25%
28
CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
MÓDULO III FILOSOFÍA DE LA CIENCIA. SESIONES
PREVISTAS: 12
PROPÓSITO DEL
MÓDULO Define el concepto y objeto de estudio de la Filosofía de la Ciencia. Conoce algunos problemas de la Filosofía de la Ciencia.
TEMÁTICA NÚMERO
DE SESIONES
DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES CONTRIBUCIÓN AL PERFIL DE EGRESO
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL COMPETENCIA DE LA DIMENSIÓN
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS
FILOSOFÍA DE LA CIENCIA 2 *Describe el contexto histórico en el que se construye el concepto de Filosofía de la Ciencia
*Investiga las distintas concepciones de Filosofía de la Ciencia
*Respeta y adopta una postura crítica acerca de la importancia de la Filosofía de la Ciencia en la vida personal y social
Asume consciente y críticamente como principios de su acción y de sus relaciones con otros los valores universales que la humanidad ha ponderado a lo largo de la historia, de manera que en el entorno inmediato adopta actitudes cívicas y de cooperación empática y responsabilidad social.
4.-‐Distingue la importancia de la ciencia y la tecnología y su trascendencia en el desarrollo de su comunidad con fundamentos filosóficos. 9.-‐Evalúa la solidez de la evidencia para llegar a una conclusión argumentativa a través del diálogo. 16.-‐Asume responsablemente la relación que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y sociocultural, mostrando una actitud de respeto y tolerancia.
Piensa reflexiva y críticamente. 6.-‐ Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando puntos de vista de manera reflexiva y crítica. 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. 6.2 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. 6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta
29
Problemas de la Filosofía de la Ciencia 3.2 ¿Descubrimiento o construcción? 3.3 El problema de la demarcación: concepción tradicional de la ciencia: inductivismo vs concepción falsacionista de la ciencia: Karl Popper 3.4 ¿Cómo progresa la ciencia?
3.4.1 Concepción tradicional de la ciencia vs la teoría de las revoluciones científicas Thomas Samuel Kuhn.
8 Compara las diferentes teorías acerca de la génesis del conocimiento científico
Clasifica los problemas de la Filosofía de la Ciencia
Respeta cada una de las visiones de la crítica al quehacer científico
3.5. La construcción del conocimiento científico, Gastón Bachelard: 3.6. La noción de obstáculo epistemológico.
2 Argumenta el significado de obstáculo epistemológico
Ilustra con ejemplos de la vida diaria los obstáculos epistemológicos
Valora la forma científica de ver el mundo
ACTIVIDAD INTEGRADORA: VALORACIÓN Presentación en multimedia acerca de una revolución científica identificando los obstáculos de carácter académico, político y social que se debieron superar para consolidarla
INSTRUMENTOS CRITERIO Lista de cotejo : Evaluación de forma Rúbrica analítica : Evaluación de Contenido
• Entrega • Presentación • Limpieza • Redacción • Profundidad • Claridad y orden en la exposición Aborda todos los
temas
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COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS: 6.-‐ Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando puntos de vista de manera reflexiva y crítica. 6.2 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. 6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
4.-‐Distingue la importancia de la ciencia y la tecnología y su trascendencia en el desarrollo de su comunidad con fundamentos filosóficos. 9.-‐Evalúa la solidez de la evidencia para llegar a una conclusión argumentativa a través del diálogo. 16.-‐Asume responsablemente la relación que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y sociocultural, mostrando una actitud de respeto y tolerancia.
TEMA: SESIONES PREVISTAS: Filosofía de la Ciencia 2
PROPÓSITO DEL TEMA: Explica a la ciencia como un objeto de reflexión filosófica
SUBTEMA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
PRODUCTOS ÉNFASIS DEL PRODUCTO
CONDUCIDAS POR EL DOCENTE REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES D P A
Filosofía de la Ciencia
Pregunta: ¿cuál crees que es la relación entre filosofía y ciencia?
Contestan la pregunta de manera activa
Exposición magistral sobre la filosofía de la ciencia
El alumno discute en equipos y elabora la definición de Filosofía de la Ciencia a partir de lo expuesto por el docente
Definición por escrito X
En plenaria los equipos exponen su definición
31
de Filosofía de la Ciencia a partir de lo expuesto por el docente
El docente da a conocer una definición general de Filosofía de la ciencia, presenta la actividad integradora: Presentación en multimedia acerca de una revolución científica identificando los obstáculos de carácter académico, político y social que se debieron superar para consolidarla
RECURSOS: Plumones, pintarrón, libreta, bolígrafo
AMBIENTES/ESCENARIOS: Aula
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COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS:
6.-‐ Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando puntos de vista de manera reflexiva y crítica. 6.2 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. 6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética
4.-‐Distingue la importancia de la ciencia y la tecnología y su trascendencia en el desarrollo de su comunidad con fundamentos filosóficos. 9.-‐Evalúa la solidez de la evidencia para llegar a una conclusión argumentativa a través del diálogo. 16.-‐Asume responsablemente la relación que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y sociocultural, mostrando una actitud de respeto y tolerancia.
TEMA: SESIONES PREVISTAS:
Algunos problemas de la Filosofía de la Ciencia 2
PROPÓSITO DEL TEMA: Se cuestiona sobre si el saber científico se descubre o se construye
SUBTEMA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
PRODUCTOS ÉNFASIS DEL PRODUCTO
CONDUCIDAS POR EL DOCENTE REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES D P A
La ciencia: ¿Descubrimiento o construcción?
Organiza un debate Elaboración de cinco
argumentos en torno a la ciencia como descubrimiento o construcción para participar en el debate
Debaten torno a la ciencia como descubrimiento o
33
construcción. Elabora conclusiones
del debate: Argumenta si en el desarrollo histórico de la ciencia es preponderante el descubrimiento o la construcción para incluirlo en la presentación de la actividad integradora.
Reporte escrito donde argumenta si en el desarrollo histórico de la ciencia es preponderante el descubrimiento o la construcción
X X
RECURSOS: Plumones, pintarrón, libreta, bolígrafo
AMBIENTES/ESCENARIOS: Aula
34
COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS: 6.-‐ Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando puntos de vista de manera reflexiva y crítica. 6.2 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. 6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
4.-‐Distingue la importancia de la ciencia y la tecnología y su trascendencia en el desarrollo de su comunidad con fundamentos filosóficos. 9.-‐Evalúa la solidez de la evidencia para llegar a una conclusión argumentativa a través del diálogo. 16.-‐Asume responsablemente la relación que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y sociocultural, mostrando una actitud de respeto y tolerancia.
TEMA: SESIONES PREVISTAS: El problema de la demarcación: • Concepción tradicional de la ciencia • Inductivismo vs concepción falsacionista de la ciencia: Karl Popper
3
PROPÓSITO DEL TEMA: Reconoce el método falsacionista como otra manera de hacer ciencia.
SUBTEMA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
PRODUCTOS ÉNFASIS DEL PRODUCTO
CONDUCIDAS POR EL DOCENTE REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES D P A
El problema de la demarcación: • concepción tradicional de la
ciencia • inductivismo vs concepción
falsacionista de la ciencia: Karl Popper
Preguntas detonadoras: ¿Cómo podemos saber qué es científico y qué no lo es? Preguntas detonadoras: ¿Cómo podemos saber qué es científico y qué no lo es?
Contestan a la pregunta de manera activa
Exposición magistral sobre concepción tradicional de la ciencia, inductivismo vs concepción falsacionista de la ciencia: Karl Popper
Elaboración de un resumen de lo expuesto
35
por el docente aclarando los términos de demarcación, falsación e inducción.
Ejemplificación del tema: ejemplo de los cuervos.
Avance de integradora: Elabora por equipo ejemplo propio de inducción y otro de falsación y argumenta si el cambio científico es producto de la inducción o la falsación
Ejemplos de inducción y de falsación. y argumenta si el cambio científico es producto de la inducción o la falsación
X X X
RECURSOS: Plumones, pintarrón, libreta, bolígrafo
AMBIENTES/ESCENARIOS: Aula
36
COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS: 6.-‐ Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando puntos de vista de manera reflexiva y crítica. 6.2 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. 6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
4.-‐Distingue la importancia de la ciencia y la tecnología y su trascendencia en el desarrollo de su comunidad con fundamentos filosóficos. 9.-‐Evalúa la solidez de la evidencia para llegar a una conclusión argumentativa a través del diálogo. 16.-‐Asume responsablemente la relación que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y sociocultural, mostrando una actitud de respeto y tolerancia.
TEMA: SESIONES PREVISTAS: ¿Cómo progresa la ciencia? Concepción tradicional de la ciencia vs la teoría de las revoluciones científicas. Thomas Samuel Kuhn.
3
PROPÓSITO DEL TEMA: Entiende que la ciencia progresa a través de cambios de paradigma
SUBTEMA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
PRODUCTOS ÉNFASIS DEL PRODUCTO
CONDUCIDAS POR EL DOCENTE REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES D P A
¿Cómo progresa la ciencia? Concepción tradicional de la ciencia vs la teoría de las revoluciones científicas de Thomas Samuel Kuhn.
Entrega lectura Seleccionada: (Pedro Chávez Calderón. Historia de las Doctrinas Filosóficas pág. 325) y guía la lectura analítica
Elabora un mapa conceptual sobre los conceptos hallados en la lectura.
Exposición magistral en donde el docente explica los conceptos principales de la lectura.
En equipo presenta su mapa conceptual y elabora conclusiones para la plenaria.
37
En equipo presenta su mapa conceptual y elabora conclusiones para la plenaria.
En plenaria se exponen las conclusiones del tema
Mapa conceptual de la lectura de la teoría de las revoluciones científicas Thomas Samuel Kuhn.
X X
Avance de integradora: Elabora las diapositivas sobre la definición de revolución científica
Avance de integradora: Elabora las diapositivas sobre la definición de revolución científica
X X X
RECURSOS: Plumones, pintarrón, libreta, bolígrafo
AMBIENTES/ESCENARIOS: Aula
38
COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS: 6.-‐ Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando puntos de vista de manera reflexiva y crítica. 6.2 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. 6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética
4.-‐Distingue la importancia de la ciencia y la tecnología y su trascendencia en el desarrollo de su comunidad con fundamentos filosóficos. 9.-‐Evalúa la solidez de la evidencia para llegar a una conclusión argumentativa a través del diálogo. 16.-‐Asume responsablemente la relación que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y sociocultural, mostrando una actitud de respeto y tolerancia.
TEMA: SESIONES PREVISTAS: Gaston Bachelard: La construcción del conocimiento científico, la noción de obstáculo epistemológico 2
PROPÓSITO DEL TEMA: Identifica los obstáculos en la construcción del conocimiento científico.
SUBTEMA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PRODUCTOS ÉNFASIS DEL PRODUCTO
CONDUCIDAS POR EL DOCENTE REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES D P A
• La construcción del conocimiento científico
• La noción de obstáculo epistemológico.
Guía la lectura del texto acerca del tema. (HUISMAN, Denis y Vergez, André. Historia de los Filósofos, Ilustrada en sus textos. p. 435 – 441)
Elabora un resumen de lectura realizada. En equipo analiza y compara los resúmenes y
elabora conclusiones para la plenaria.
Plenaria con las conclusiones de los equipos. Resumen X X Entrega de actividad integradora completa Actividad
integradora X X X
RECURSOS: Plumones, pintarrón, libreta, bolígrafo
AMBIENTES/ESCENARIOS: Aula
39
PROCESO DE EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS
EVALUACIÓN
PRODUCTOS COMPETENCIAS DISCIPLINARES
ATRIBUTOS DE LAS
COMPETENCIAS GENÉRICAS
PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN QUIÉN EVALÚA
MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN DX F S H C A
Definición por escrito CDB H 4, 9 y 16
6.2, 6.3 y 6.4 x x Lista de cotejo
Conclusiones del debate
CDB H 4, 9 y 16
6.2, 6.3 y 6.4 x x Lista de cotejo
Ejemplos de inducción y de falsación
CDB H 4, 9 y 16
6.2, 6.3 y 6.4 x x Lista de cotejo
Mapa conceptual CDB H 4, 9 y 16
6.2, 6.3 y 6.4 x x Lista de cotejo
Resumen
CDB H 4, 9 y 16
6.2, 6.3 y 6.4 x x Lista de cotejo
AVANCES EN LA ELABORACIÓN LA ACTIVIDAD INTEGRADORA EN EL TEMA
COMPETENCIA DISCIPLINARES %
ATRIBUTOS DE LAS
COMPETENCIAS GENÉRICAS
%
% DE EVALUACIÓN SUMATIVA
QUIÉN EVALÚA MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN H C A
1º Guion CDB H 4, 9 y 16
2 CG 6.4 3 5 X Lista cotejo
Presentación y Entrega la actividad integradora terminada
CDB H 4, 9 y 16
10 CG 6.4 10 20 X Rubrica
40
CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
MÓDULO IV Crítica a la ciencia SESIONES
PREVISTAS: 12
PROPÓSITO DEL MÓDULO
• Conoce y reflexiona acerca de los límites de la ciencia • Conoce la tesis de la ciencia y la técnica como ideología. • Cuestiona a la ciencia en tanto forma de conocimiento dominante.
TEMÁTICA NÚMERO
DE SESIONES
DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES CONTRIBUCIÓN AL PERFIL DE EGRESO
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL COMPETENCIA DE LA DIMENSIÓN
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS
1. Escuela de Frankfurt:
o Max Horkheimer: * Crítica a la razón instrumental O Jürgen Habermas: *Conocimiento e interés *La ciencia y la técnica como ideología
4 Explica la noción de razón instrumental
Demuestra que todo conocimiento conlleva un interés que se refleja en el dominio ideológico de la ciencia
Asume una posición crítica hacia la ciencia como forma dominante de conocimiento
Asume consciente y críticamente como principios de su acción y de sus relaciones con otros los valores universales que la humanidad ha ponderado a lo largo de la historia, de manera que en el entorno inmediato adopta actitudes cívicas y de cooperación empática y responsabilidad
4.-‐Distingue la importancia de la ciencia y la tecnología y su trascendencia en el desarrollo de su comunidad con fundamentos filosóficos. 9.-‐Evalúa la solidez de la evidencia para llegar a una conclusión argumentativa a través del diálogo.
16.-‐Asume
Piensa reflexiva y críticamente. 6.-‐ Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando puntos de vista de manera reflexiva y crítica. 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. 6.2 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. 6.3 Reconoce los propios prejuicios,
2. o Paul Feyerabend: El Anarquismo en la Ciencia
4 Analiza la noción de anarquismo epistemológico
Demuestra que, más allá de la ciencia, existen otros métodos para resolver problemas humanos
Aprecia el valor de la libertad como condición de toda investigación
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3. Georg Gadamer *Hermenéutica: el lenguaje como medio de la experiencia hermenéutica
4 Analiza la importancia del lenguaje en la experiencia hermenéutica
Construye una interpretación del quehacer científico
Valora y aprecia al diálogo como medio para lograr consensos
responsablemente la relación que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y sociocultural, mostrando una actitud de respeto y tolerancia.
modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
ACTIVIDAD INTEGRADORA: VALORACIÓN Con base en la lectura de la novela Un mundo Feliz de Aldoux Huxley, y los conocimientos obtenidos en el Módulo IV, redactar un ensayo argumentado sobre los alcances y límites de la ciencia.
INSTRUMENTOS CRITERIO Rúbrica analítica : Evaluación de Contenido
Redacción Limpieza Ortografía Presentación: portada Título que exprese el contenido Estructura: introducción , desarrollo y conclusión CG 6.2, 6.3 y 6.4 CD 4, 9 y 16.
42
COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS: 6.-‐ Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando puntos de vista de manera reflexiva y crítica. 6.2 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. 6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
4.-‐Distingue la importancia de la ciencia y la tecnología y su trascendencia en el desarrollo de su comunidad con fundamentos filosóficos. 9.-‐Evalúa la solidez de la evidencia para llegar a una conclusión argumentativa a través del diálogo. 16.-‐Asume responsablemente la relación que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y sociocultural, mostrando una actitud de respeto y tolerancia.
TEMA: SESIONES PREVISTAS: Escuela de Frankfurt 2
PROPÓSITO DEL TEMA: Evalúa los excesos de la ciencia, lo que la ha convertido en una ideología y en un objeto de crítica.
SUBTEMA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
PRODUCTOS ÉNFASIS DEL PRODUCTO
CONDUCIDAS POR EL DOCENTE REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES D P A
Max Horkheimer:Crítica a la razón instrumental
Pregunta detonadora: ¿Qué consecuencias buenas y malas ha tenido la ciencia?
Investiga los postulados de Max sobre la Crítica a la razón instrumental
Por equipos, redacta ejemplos sobre los problemas que el uso del conocimiento científica causa a su entorno.
En plenaria cada equipo expone sus ejemplos y se elaboran
43
conclusiones Presenta la actividad integradora, para lo cual solicita la lectura del texto: Un mundo Feliz de Aldoux Huxley
Ejemplos por equipos sobre los problemas que el uso del conocimiento científica causa a su entorno.
x x
Avance de integradora: En equipos elaboran por escrito argumentos sobre los efectos de un uso irracional de la ciencia
Redacta argumentos escritos sobre los efectos de un uso irracional de la ciencia
X X X
RECURSOS: Bibliografía, libreta, bolígrafo
AMBIENTES/ESCENARIOS: Aula
44
COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS: 6.-‐ Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando puntos de vista de manera reflexiva y crítica. 6.2 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. 6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
4.-‐Distingue la importancia de la ciencia y la tecnología y su trascendencia en el desarrollo de su comunidad con fundamentos filosóficos. 9.-‐Evalúa la solidez de la evidencia para llegar a una conclusión argumentativa a través del diálogo. 16.-‐Asume responsablemente la relación que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y sociocultural, mostrando una actitud de respeto y tolerancia.
TEMA: SESIONES PREVISTAS: Escuela de Frankfurt 2
PROPÓSITO DEL TEMA: Critica los excesos de la ciencia la han convertido en una ideología
SUBTEMA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
PRODUCTOS ÉNFASIS DEL PRODUCTO
CONDUCIDAS POR EL DOCENTE REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES D P A
Jürgen Habermas:Conocimiento e interés, La ciencia y la técnica como Ideología
Pregunta detonadora: ¿Crees que la ciencia tiene otro tipo de intereses a parte del conocimiento, cuáles?
Exposición magistral sobre la ciencia como una ideología económica, política y social
Lectura guiada de Acción estratégica y acción comunicativa en Historia de los Filósofos, Ilustrada por sus textos. p. 526 – 528
Por equipo realiza una discusión con las respuestas de la pregunta detonadora, la clase magistral y la lectura y
Síntesis de La ciencia y la técnica como Ideología
X X X
45
elabora una síntesis de las aportaciones más importantes.
En plenaria se exponen las aportaciones de cada equipo y se elaboran conclusiones.
Avance de integradora: Reflexión escrita de los efectos sociales y económicos de la ciencia
Avance de integradora: Reflexión escrita de los efectos sociales y económicos de la ciencia
X X X
RECURSOS: Bibliografía, libreta, bolígrafo
AMBIENTES/ESCENARIOS: Aula
46
COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS: 6.-‐ Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando puntos de vista de manera reflexiva y crítica. 6.2 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. 6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
4.-‐Distingue la importancia de la ciencia y la tecnología y su trascendencia en el desarrollo de su comunidad con fundamentos filosóficos. 9.-‐Evalúa la solidez de la evidencia para llegar a una conclusión argumentativa a través del diálogo. 16.-‐Asume responsablemente la relación que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y sociocultural, mostrando una actitud de respeto y tolerancia.
TEMA: SESIONES PREVISTAS: Paul Feyerabend: El Anarquismo en la Ciencia 4
PROPÓSITO DEL TEMA: Deconstruye su propio concepto de ciencia basándose en los conceptos de Feyerabend
SUBTEMA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PRODUCTOS ÉNFASIS DEL PRODUCTO
CONDUCIDAS POR EL DOCENTE REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES D P A Paul Feyerabend: El Anarquismo en la Ciencia
Exposición magistral donde el docente explica en qué consiste el anarquismo metodológico de Feyerabend
Discusión grupal de cómo la ciencia se ha convertido en la ideología dominante frente a otros saberes alternativos; por ejemplo en la medicina.
El alumno investiga acerca de las formas de medicina alternativa, en cuento a su fundamentación científica.
En equipo entrevista a diferentes docentes acerca de su opinión respecto a la medicina alópata y alternativa y elabora reporte de su investigación
Informe escrito por equipo investigación y entrevista acerca de la validez científica de los saberes alternativos.
X x
En plenaria exponen los resultados de la
47
investigación y se elaboran conclusiones. Avance de integradora: Redacta
alternativas de conocimiento diferentes a la ciencia occidental
Avance de integradora: Redacta alternativas de conocimiento diferentes a la ciencia occidental
X X X
RECURSOS: Bibliografía, libreta, bolígrafo
AMBIENTES/ESCENARIOS: Aula COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS: 6.-‐ Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando puntos de vista de manera reflexiva y crítica. 6.2 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. 6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
4.-‐Distingue la importancia de la ciencia y la tecnología y su trascendencia en el desarrollo de su comunidad con fundamentos filosóficos. 9.-‐Evalúa la solidez de la evidencia para llegar a una conclusión argumentativa a través del diálogo. 16.-‐Asume responsablemente la relación que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y sociocultural, mostrando una actitud de respeto y tolerancia.
TEMA: SESIONES PREVISTAS: Georg Gadamer: Hermenéutica: el lenguaje como medio de la experiencia hermenéutica 4
PROPÓSITO DEL TEMA: formula hipótesis acerca del valor del lenguaje como vehículo de transmisión del conocimiento.
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SUBTEMA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
PRODUCTOS ÉNFASIS DEL PRODUCTO
CONDUCIDAS POR EL DOCENTE REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES D P A
Georg Gadamer: Hermenéutica: el lenguaje como medio de la experiencia hermenéutica
Pregunta detonadora. ¿Crees que el lenguaje determina la forma en que conocemos?
Lectura dirigida del texto: “Lenguaje como experiencia hermenéutica” de Hans Georg Gadamer en Verdad y Método, p. 461 -‐ 468
Elaboración de manera individual un texto en el que explique la forma en que la ciencia influya en su vida, para bien o para mal.
En equipos pequeños analizan sus materiales y elaboran conclusiones
Texto en el que explique la forma en que la ciencia influya en su vida, para bien o para mal.
X X X
Retroalimenta el proceso y conduce la elaboración del ensayo como evidencia de integradora.
Entrega de integradora: Con base en la lectura de la novela Un mundo Feliz de Aldoux Huxley, y los conocimientos obtenidos en el Módulo IV, redactar un ensayo sobre los alcances y límites de la ciencia.
Ensayo sobre los alcances y límites de la ciencia derivado de la lectura de la novela Un mundo Feliz de Aldoux Huxley.
X X X
RECURSOS: Bibliografía, libreta, bolígrafo
AMBIENTES/ESCENARIOS: Aula
49
PROCESO DE EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS
EVALUACIÓN
PRODUCTOS COMPETENCIAS DISCIPLINARES
ATRIBUTOS DE LAS
COMPETENCIAS GENÉRICAS
PROPÓSITO DE LA
EVALUACIÓN
QUIÉN EVALÚA MEDIOS PARA LA
EVALUACIÓN DX F S H C A
Ejemplos por equipos sobre los problemas que el uso del conocimiento científica causa a su entorno.
CDB H 4, 9 y 16 6.2, 6.3 y 6.4 x x Lista de cotejo
Síntesis de La ciencia y la técnica como Ideología
CDB H 4, 9 y 16 6.2, 6.3 y 6.4 x x Lista de cotejo
Informe escrito por equipo investigación y entrevista acerca de la validez científica de los saberes alternativos.
CDB H 4, 9 y 16 6.2, 6.3 y 6.4 x x Lista de cotejo
Texto en el que explique la forma en que la ciencia influya en su vida, para bien o para mal.
CDB H 4, 9 y 16 6.2, 6.3 y 6.4 x x Lista de cotejo
50
AVANCES EN LA ELABORACIÓN LA ACTIVIDAD INTEGRADORA EN EL TEMA
COMPETENCIA DISCIPLINARES %
ATRIBUTOS DE LAS
COMPETENCIAS GENÉRICAS
%
% DE EVALUACIÓN SUMATIVA
QUIÉN EVALÚA MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN H C A
Borrador del ensayo CDB H 4, 9 y 16
2 CG 6.2, 6.4 3 5 X Lista cotejo
Entrega de la actividad integradora completa.
CDB H 4, 9 y 16
10 CG 6.2, 6.4 10 20 X Rúbrica
DECLARATIVO PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL TOTAL
ELEMENTOS PARA EL EXAMEN PARCIAL
15 15 20 50%
PORCENTAJE ACTIVIDAD INTEGRADORA 3 25% ACTIVIDAD INTEGRADORA 4 25%
51
ACTIVIDADES DE APOYO PARA ESTUDIANTES EN EXAMEN ORDINARIO: Asesoría disciplinaria Guías de estudio
ACTIVIDADES DE APOYO PARA ESTUDIANTES EN EXAMEN EXTRAORDINARIO: Asesoría disciplinaria Guías de estudio Canalización a Coordinación de grado
ACTIVIDADES DE APOYO PARA ESTUDIANTES EN EXAMEN A TÍTULO DE SUFICIENCIA: Asesoría disciplinaria Guías de estudio Canalización a Coordinación de grado
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Buss Mitchell, HELEN (2005), Raíces de la sabiduría, ISBN 9786074812954International Thomson editores, México. Chávez Calderón, PEDRO (2008), Historia de las doctrinas filosóficas. ISBN 9789702613022 Pearson educación,
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México. Gutiérrez Sáenz, RAÚL (2008) Historia de las doctrinas filosóficas. ISBN 9707821477 Esfinge, México.
COMPLEMENTARIA Bunge, MARIO. (1995), La ciencia, su Método y su Filosofía, Nueva Imagen, México. Dilthey, DILTHEY. (2000), Dos escritos sobre hermenéutica: el surgimiento de la hermenéutica y los esbozos para una crítica de la razón histórica, ediciones istmo, México. Feyerabend, PAUL KARL. (2008) Tratado contra el método: esquema de una teoría anarquista del conocimiento, Tecnos, Madrid. Gaarder, JOSTEIN (2008), El mundo de Sofía, PATRIA /SIRUELA, México García Baro, MIGUEL. (2009), Sócrates y herederos: Introducción a la historia de la filosofía occidental, Ediciones sígueme, Madrid. Guillaumin, GODFREY. (2011) Historia, prácticas y estilos de la filosofía de la ciencia hacia una epistemología plural, editorial Miguel Ángel Porrúa, México. Habermas, JÜRGEN. (2008), Teoría de la acción comunicativa. T. 02: Crítica de la razón funcionalista. Ediciones Taurus, México. Habermas, JÜRGEN. (2009), La Ciencia y Técnica como Ideología, Tecnos, Madrid. Halsey Hul, LEWIS WILLIAM. (2011) Historia y Filosofía de la Ciencia, Editorial Crítica, Madrid. Hernández Sampieri, ROBERTO. (2011), Fundamentos de metodología de investigación, McGraW Hill Interamericana, Madrid, España. Horkheimer, MAX. (2003), Teoría Crítica, Amorrortu editores, Buenos Aires. Huxley, ALDOUS. (2010), Un mundo feliz; las puertas de la percepción: cielo e infierno, Editores mexicanos unidos, México. Largeault, ANNE FAGOT. (2011) Filosofía de las ciencias, Fondo de Cultura Económica, México. Pérez Tamayo, RUY. (2008), ¿Existe el método científico?: Historia y Realidad, Fondo de Cultura Económica, México.
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.16.14.0.2.2.1.1386.6592.1j2j5j1j1j1j0j3.14.0...0.0...1ac.1.l-‐dpAvLbkjE CLAVES
CÓDIGO DE COLOR MOMENTOS DE LA SECUENCIA
APERTURA DESARROLLO CIERRE
ÉNFASIS DEL PRODUCTO D DECLARATIVO P PROCEDIMENTAL A ACTITUDINAL
PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN
DX DIAGNÓSTICA F FORMATIVA S SUMATIVA
QUIÉN EVALÚA H HETEROEVALUACIÓN EL DOCENTE C COEVALUACIÓN ENTRE COMPAÑEROS A AUTOEVALUACIÓN EL ESTUDIANTE
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Anexos.
RÚBRICA PARA EVALUAR LÍNEA DEL TIEMPO
Criterio/Niveles de desempeño
DESTACADO
COMPETENTE
BÁSICO
INSATISFACTORIO
Actitudinal Utiliza material adecuado, no presenta manchas,
tachaduras, raspaduras o uso de corrector. Utiliza el mismo tipo de letra y tamaño en el trabajo y presenta en tiempo
y forma
Utiliza material adecuado, no presenta manchas, tachaduras, raspaduras o uso de corrector. Utiliza el mismo tipo de letra y tamaño en el trabajo y presenta
un día después de la fecha
Utiliza material adecuado, no presenta manchas, tachaduras, raspaduras o uso de corrector. Utiliza el distinto tipo de letra y
tamaño en el trabajo y presenta dos días después de la
fecha
Utiliza material adecuado, presenta manchas, tachaduras, raspaduras o uso de corrector. Utiliza distinto tipo de letra y
tamaño en el trabajo y presenta tres días después de
lo acordado Procedimental Identifica con claridad las
fechas o períodos, así como la postura éticas de cada
filósofo; ofrece las referencias utilizadas en el abordaje del contenido y presenta un comentario personal a cada fecha o
período
Identifica con claridad las fechas o períodos, así como la postura éticas de cada filósofo; no ofrece las referencias utilizadas en el abordaje del contenido y
presenta un comentario personal a cada fecha o período
Identifica con claridad las fechas o períodos, así como la postura éticas de cada filósofo;
no ofrece las referencias utilizadas en el abordaje del contenido y no presenta un comentario personal en una
fecha o período
No identifica con claridad las fechas o períodos, así como la postura éticas de cada filósofo; ofrece sólo una referencia utilizada en el abordaje del contenido y no presenta un comentario personal a cada
fecha o período
Conceptual Clarifica la terminología utilizada por cada filósofo y sugiere referencias para
aclarar de mejor manera los términos
Falta clarificar la terminología utilizada por un filósofo y sugiere referencias para aclarar de mejor
manera los términos
Falta clarificar la terminología utilizada por dos filósofos y
sugiere referencias para aclarar de mejor manera los términos a excepción de dos filósofos
Presenta falta de interés en la información, impera el texto
copiado.
Niveles de desempeño: (0) Insatisfactorio: Desempeño que presenta claras debilidades en el o los atributos de la competencia genérica evaluados y éstas afectan significativamente el dominio de la o las competencias evaluadas.
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(1) Básico: Desempeño que cumple con lo esperado en el atributo evaluado, pero con cierta irregularidad (ocasionalmente). Esta categoría también se debe usar cuando existen algunas debilidades que afectan el desempeño. Su efecto no es severo ni permanente (2) Competente: Desempeño adecuado en la competencia evaluada. Cumple con lo requerido para ejercer lo estipulado en el atributo de la competencia y la competencia misma según sea el caso. Aun cuando no es excepcional, se trata de un buen desempeño. (3) Destacado: Desempeño que clara y consistentemente sobresale respecto a lo que se espera en la competencia genérica evaluada. Se manifiesta por un amplio repertorio respecto a la competencia que se está evaluando, o bien, por la riqueza que se agrega al cumplimiento del indicador. Lo realiza de manera independiente.
Rúbrica para cuadro de clasificación
Criterio/Nivel de Desempeño DESTACADO 5
COMPETENTE 4
BÁSICO 2
INSATISFACTORIO 0
Total
• Entrega
Entrega en tiempo y forma todos los avances.
Entrega en tiempo y forma, con un avance incompleto
Presentó los avances de la actividad, pero se atrasó en algunos de ellos. No entregó conclusiones.
No entregó avances.
• Presentación
Utilizó los materiales y respeta las indicaciones del profesor para la entrega adecuada.
Utilizó los materiales para la entrega, pero falló en la limpieza, orden o en la forma del trabajo.
Presentó la actividad sucia y desordenada.
No respetó las indicaciones del profesor.
• Redacción
No tiene ningún error ortográfico, de sintaxis o de coherencia.
Tiene menos de 5 errores ortográficos, de sintaxis o de coherencia.
Tiene hasta 20 errores ortográficos, de sintaxis o de coherencia.
Tiene más de 20 errores ortográficos.
• Incluye todas las Investiga y Investiga y Investiga la posición No clasifica
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asignaturas
argumenta la posición de todas las asignaturas y las ordena correctamente de acuerdo a las clasificaciones vistas en clase.
argumenta la posición de la mayoría de las asignaturas y las ordena correctamente de acuerdo a las clasificaciones vistas en clase.
de todas las asignaturas pero no las argumenta.
correctamente las asignaturas ni argumenta su lugar en el cuadro.
• Conclusiones Presenta conclusiones críticas y argumentadas. Da alternativas de solución y defiende sus posturas por equipo.
Presenta conclusiones, pero no ofrece una postura reflexionada por equipo.
Presenta conclusiones elementales. No ofrece posturas críticas ni argumenta el cuadro de clasificación.
No presenta conclusiones.
Rúbrica para presentación multimedia de la revolución científica y/o tecnológica
Criterio/ Niveles de desempeño
DESTACADO 5
COMPETENTE 4
BÁSICO 2
INSATISFACTORIO 0
Total
Entrega
Entrega en tiempo y forma todos los avances.
Entrega en tiempo y forma, con un avance incompleto
Presentó los avances de la actividad, pero se atrasó en algunos de ellos. No entregó
No entregó avances.
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conclusiones. Presentación Utiliza materiales
audiovisuales pertinentes al tema y sigue las indicaciones del docente para su entrega(CD, DVD, Memoria usb, Email)
Utiliza materiales audiovisuales pertinentes al tema y elabora su presentación con base en una investigación pero sólo utiliza una sola fuente. (Internet)
Presenta con materiales que no son adecuados. No tiene referencias.
No presenta.
Redacción
No tiene ningún error ortográfico, de sintaxis o de coherencia.
Tiene menos de 5 errores ortográficos, de sintaxis o de coherencia.
Tiene hasta 20 errores ortográficos, de sintaxis o de coherencia.
Tiene más de 20 errores ortográficos.
Contenido Conceptualiza de forma clara “revolución científica/ tecnológica” y lo plasma en su investigación desde 3 diferentes fuentes. Ejemplica de acuerdo a lo investigado.
Conceptualiza de forma clara “revolución científica/ tecnológica” y lo plasma en su investigación desde 1 fuente. Ejemplica de acuerdo a lo investigado.
Conceptualiza de forma clara “revolución científica/ tecnológica” y lo plasma en su investigación pero sólo copia desde Internet. No ejemplifica.
No entrega todos los avances ni la actividad integradora.
Exposición en plenaria Expone de manera clara manejando los conceptos
Expone de manera clara manejando los conceptos.
No maneja los conceptos. Expone de manera confusa.
No expone.
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correctamente. Asume una posición crítica frente a su tema. Ofrece alternativas de solución a los problemas de su realidad social basándose en el tema.
Rúbrica para ensayo
Criterio/Niveles de desempeño
DESTACADO
5
COMPETENTE
4
BÁSICO
2
INSATISFACTORIO
0
Total
Enfoque o idea principal La idea principal nombra el tema del ensayo y esquematiza los puntos principales a discutir
La idea principal nombra el tema del ensayo
La idea principal esquematiza algunos o todos los puntos a dis-‐cutir, pero no menciona el tema
La idea principal no menciona el tema, ni los puntos a discutir
Opinión
La opinión presenta una afirmación clara y bien fundamentada de la posición del autor sobre el tema
La opinión presenta una afir-‐mación clara de la posición del autor sobre el tema
Hay una opinión, pero ésta no expresa la posición del autor claramente
No hay ninguna opinión
Estructura de las oraciones Todas las oraciones están bien estructuradas y hay variedad
La mayoría de las oraciones están bien estructuradas, hay variedad
La mayoría de las oraciones están bien estructuradas, pero no hay variedad
Muchas de las oraciones no están bien estructuradas y no son variadas
Gramática y ortografía
No comete errores de gramá-‐tica ni de ortografía que distraen al lector del contenido del ensayo
Comete uno ó dos errores gramaticales u ortográficos que distraen al lector del contenido del ensayo
Comete tres ó cuatro errores gramaticales u ortográficos que distraen al lector del contenido del ensayo
Comete más de cuatro errores gramaticales u ortográficos que distraen al lector del contenido del ensayo
Secuencia Los argumentos e ideas secun-‐ Los argumentos e ideas secun-‐ Algunas de las ideas secundarias Muchas de las ideas secunda-‐
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darias están presentadas en un orden lógico que hace las ideas del autor sean fáciles e inte-‐resantes a seguir
darias están presentados en un orden más o menos lógico que hace razonablemente fácil seguir las ideas del autor
o argumentos no están presen-‐tados en el orden lógico esperado, lo que distrae al lector y hace que el ensayo sea confuso
rias o argumentos no están en el orden lógico esperado lo que distrae al lector y hace que el ensayo sea muy confuso
Conclusión La conclusión es fuerte y deja al lector con una idea clara de la posición del autor
La conclusión es evidente. La posición del autor es para-‐fraseada en las primeras dos oraciones de la conclusión
La posición del autor es parafraseada en la conclusión, pero no al principio de la misma
No hay conclusión. El trabajo simplemente termina
Temática
Reflexiona sobre las es-‐tructuras de dominación de la globalización y los cambios que ha provocado a nuestra cultura nacional
Comprende correctamente las estructuras de dominación de la globalización y los cambios que ha provocado a nuestra cultura nacional
Comprende medianamente las estructuras de dominación de la globalización y no las relaciona con los cambios que ha provo-‐cado a nuestra cultura nacional
No comprende el fenómeno de la globalización, ni lo relaciona con los cambios provocados en nuestra cultura nacional