planificación didáctica basada en competencias
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8/13/2019 Planificacin didctica Basada en competencias
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Por:
Mgtr., Ana Mara Daz L.
PLANIFICACIN DIDCTICA BASADAEN FORMACIN POR COMPETENCIA
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g ,
Contenido
Las Competencias
Ejemplos de planificacin
ConceptosElementos constitutivos del planLOGO
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Qu Son Las Competencias?
Son capacidades o desempeo
que integran conocimientos,habilidades y actitudes que losestudiantes ponen en juego encontexto especfico para propsitodeterminado.
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Conceptos:
CAPACIDAD:
Conjunto de condiciones intelectuales para elcumplimiento de una funcin.
CONOCIMIENTO:
Conjunto de informacin desarrollada en el contextode una experiencia y transformada a su vez en otraexperiencia para la accin
HABILIDAD:
CADA UNA DE LAS COSAS QUE UNA PERSONAEJECUTA CON GRACIA Y DESTREZA.
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Conceptos:
ACTITUD:
Valoraciones favorables o desfavorables,opiniones y tendencias que
sistemticamente, presenta una personaal respecto de un objeto o idea.
CONTEXTO:Ambiente o entorno
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Clasificacin de las Competencias
A-clave O Bsicas:
Son las que todas las personas precisan para su desarrollopersonal, las cuales deben haber sido alcanzadas al final de laetapa obligatoria de enseanza de forma que la persona estpreparada para su vida adulta.
Son los aprendizajes bsicos que se deben haber desarrollado al finalizar laenseanza.
Recuerde
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Competencias Bsicas Establecidas
1- competencia en comunicacin lingstica:uso de lenguaje oral y escrito como vehculo deaprendizaje y expresin y control de conductas yemociones
2- competencia matemtica: utilizacin de los nmeros,operaciones bsicas, utilizacin de los smbolos,formas de expresin y razonamiento matemtico parala creacin e interpretacin de la realidad.
3-competencia en el conocimiento y lainteraccin con el mundo fsico
Competencia que le permite interactuar con elentorno para predecir sus consecuencias.
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Competencias Bsicas Establecidas
4-competencia social y ciudadana.
Para ser capaces para ponerse en el lugar deotro, respetar las diferencias de creencias,culturas, religiones, principios democrticos.
5-competencias para aprender a aprender
Aprender a enfrentarse a los problemas y buscarlas soluciones ms adecuadas en cada momento.
6-competencia cultural y artstica.
Aprender a apreciar y a respetar las diferentesmanifestaciones culturales y artsticas.
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7- Tratamiento de la informacin y competencia digital.
Habilidades para buscar y transmitir las informacionesy transformarlas en conocimiento. Acceso a las
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
8-Autonoma e iniciativa personal.
Capacidad de elegir la propia opcin y tomar iniciativasresponsables tanto en el plano personal, social y laboral.Supone trabajar valores personales como la dignidad, la libertad,la autoestima y la capacidad para enfrentarse a los problemas.
Recuerde las competencias bsicas no son independientes unasde otra, sino que estn ntimamente relacionadas entre s.
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Competencias Bsicas Establecidas
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Text
Text
Text
1. CompetenciaComunicativa
.
5. Competenciasocial y ciudadana.
8. Autonoma e
iniciativapersonal.
3. Competenciaen el conocimientoy la interaccincon el mundo fsico.
2. Competenciamatemtica.
4. Tratamiento de lainformacin y
competencia digital.
6. Competenciacultural y artstica.
7. Competencia para
aprender aaprender.
Rasgos deCompetencias
http://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_3/DESCRIPTORES%20DE%20LAS%20COMPETENCIAS%20B%C3%81SICAS.pdfhttp://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_3/DESCRIPTORES%20DE%20LAS%20COMPETENCIAS%20B%C3%81SICAS.pdfhttp://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_3/DESCRIPTORES%20DE%20LAS%20COMPETENCIAS%20B%C3%81SICAS.pdf -
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Clasificacin De Las Competencias
B- Competencias Genricas:
Relativas a habilidades, actitudes,valores de vida personal socialy laboral. (27 competenciasTuning).
Ej: Comunicacin de ideas, manejo deinformacin, la solucin de problemas, eltrabajo en equipo, anlisis, planeacin,interpretacin, negociacin, investigacin, usode tecnologas y otras.
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Clasificacin De Las Competencias
Tpicas de cada una de lasprofesiones.
C- Competencias Especficas:
SON LOS COMPORTAMIENTOS OBSERVABLES QUE SERELACIONAN DIRECTAMENTE CON LAUTILIZACIN DE CONCEPTOS, TEORAS O HABILIDADESPROPIAS DE LA ESPECIALIDAD O PERFIL DE EGRESO.
Se relacionan con aquellas de otras profesionespertenecientes a la misma familia deocupaciones.
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ompetencia comocomplejo
cum-plexus
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COMPETENCIA
Conocimiento
Habili-
dades
Valores
EDUCATIVO(Gestin del
Conocimiento yAprendizaje)
PROFESIONAL
(acceso al
mundolaboral)
FAMILIAR/VECINAL(convivencia y
relacionesinterpersonales)
PERSONAL(Autoestima y ajuste
personal)
contexto
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Aptitudes oCapacidades(talentos)
Habilidades(destrezas)
Actitudes y Valores(normas ycomportamientos)para solucin de
problemas
Contamos con el capacidadesde los estudiantes que seconcretan en habilidadesy destrezaspara permitir eldesarrollo de las competencias bsicas.
Con qu cuenta el estudiantepara desarrollar las competencias?
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FORMACIN PORCOMPETENCIAS
EDUCACIN BSICAGENERAL
PRESCOLARPRIMARIAPRE MEDIA
EDUCACIN MEDIAACADMICA
Tcnico Profesional
EDUCACIN SUPERIOR
UniversitariaNo Universitaria
EDUCACIN CONTINUA
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CENTRO
EDUCATIVO
LACOMUNIDAD
ALUMNO
YDOCENTE
PLANIFICAR EL PROCESO DE APRENDIZAJE IMPLICA
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QU DEBO CONSIDERAR AL DISEAR MI PLANEAMIENTO
TRIMESTRAL?LA REVISIN CUIDADOSA DEL MARCO CURRICULAR
VIGENTE
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LOS OBJETIVOSDE
APRENDIZAJE
Son de tipo procesal y se expresan enfuncin de las capacidades aadiendo unareferencia a los contenidos como conjuntode saberes que configuran las reas de
cada asignatura, sin encasillarse encontenidos especficos de dichas reas.
LOS LOGROS
DEAPRENDIZAJE
Son aquellos que establecen la relacin entre loscontenidos educativos y las competencias
bsicas, pues sealan el grado de aprendizajeque se espera sea alcanzado por el alumno,dichos logros de aprendizaje se convierten en elpunto de referencia para la evaluacin
DIFERENCIA CONCEPTUAL Y RELACIN COYUNTURAL
ENTRE LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Y LOS LOGROSDE APRENDIZAJE
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Cmo se elabora un objetivo deaprendizaje competencial?
VERBOTiempo presente, tercerapersonal en singular
CONTENIDO CONCEPTUAL FINALIDAD CONTEXTUAL CONDICIN DE REFERENCIA
DesempeoAccin concreta y
observable de unaactividad
QU?Objeto que referir la
actuacin y eldesempeo
PARA QU?EN DNDE?AS CMO?
EL FIN QUE PERSIGUELA ACTUACIN
REFERIDO A UN CAMPODE APLICACIN DEL
DESEMPEO
DE ACUERDO A..SEGN A.TOMANDO EN CUENTA A
INDICADOR POR EL CUALEXPRESAR LA CALIDAD
DEL LOGRO DELDESEMPEO
Ejemplo:Comunica
Diversos mensajes enforma oral, escrita y grfica
Para generarentendimiento,
establecerrelacionescolaborativas yconstruirconocimiento endistintos contextossociales y
culturales
Con fluidez, claridad
y asertividad.
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LOS LOGROSDE
APRENDIZAJE
Para su elaboracin se requiere expresarlo conun verbo en singular en tercera personasubjuntivo que denote accin, un contenido detipo conceptual, procedimental o actitudinal, y
un contexto de aplicacin determinado.Verbo en sub junt ivo+ contenido + contextode aplic ac in especfica.
Verbo (singular tercera
Persona, que denoteaccin)
Contenido elemento
cognitivoconcreto
contexto aplicacin
especfica
Reconozca los diferentes tiposde ecosistemas
de su entorno
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Conceptuales Son los ms estticos. Por eso,
Se expresan con sustantivos propios y
especficos de cada una de las reas omaterias
A Ejemplo>
- La cada del Imperio Romano.- El triple fundamento de la dignidad de lapersona.
- El sistema digestivo y sus rganos
- Principios generales de contabilidad
Redaccin de Contenidos
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Redaccin de ContenidosProcedimentales
Se enuncian con verbos sustantivados (verbos transformados ensustantivos, nunca con verbos en infinitivo ni conjugados. ), queevoquen procedimientos, a partir de los rasgo de las competencias
bsicas- (Habilidades y destrezas) .Su estructura es:
Verbo sustantivado + la palabra De +otro sustantivo
Ejemplo:
Interpretacin de ilustracionesElaboracin de conclusiones sobreAdquisicin de, anlisis de, localizacin de, representacinde, resumen de, utilizacin de, diseo de, aplicacin de,descripcin de, confeccin de
Lista deverbos
http://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_3/Verbos%20en%20infinitivos.pdfhttp://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_3/Verbos%20en%20infinitivos.pdfhttp://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_3/Verbos%20en%20infinitivos.pdfhttp://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_3/Verbos%20en%20infinitivos.pdf -
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Redaccin de ContenidosActitudinalesSe utiliza el mismo esquema de los procedimentales. Pero el verbo base, quetransformaremos en sustantivo, representa valores, actitudes o normas de lascompetencia genricas.
Verbo sustantivado+ la palabra De + otro sustantivo (con algunas variantes.Ver ejemplos)
Ejemplo:
Reflexin sobre las causas que originaron la cada del Imperio Romano
Valoracin de, aceptacin de, autor reflexin de, compromiso con,inters por, conciencia de, disposicin para, participacin en
Lista deverbos
http://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_3/Verbos%20en%20infinitivos.pdfhttp://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_3/Verbos%20en%20infinitivos.pdfhttp://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_3/Verbos%20en%20infinitivos.pdfhttp://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_3/Verbos%20en%20infinitivos.pdf -
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Saber, Hacer, Conviv ir, Y Ser:Competencias ClavesPara Un Excelente Desempeo Profesional.
Saber Conocer:Saber conocer se relaciona con los conocimientosque se adquieren en torno a una o varias
disciplinas.
Saber Hacer:
El uso exitoso de los conocimientosdisciplinares adquiridosy ahora aplicados al contexto en donde nos desenvolvemos.
Saber Ser:Es la capacidad de autodireccin, responsabilidad, solucinde problemas, toma de decisiones y valores propios de los
humanos para percibir a los dems
Saber Convivir: Son los valores asociados a la capacidad para establecer ydesarrollar relaciones sociales en todos los espacios endonde nos corresponda interactuar.
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1. Cmo redactar los contenidos?
Aclaraciones Conceptuales
La redaccin de los contenidos posee unaestructura ms o menos definida y parten dela pregunta>
Qu debo ensear a mis alumnos? Y Qu deben aprender?
A partir de las competencias bsicas y delos objetivos de aprendizajes que debenlograr
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1.1 Contenidos Conceptuales
Aclaraciones Conceptuales
Son los ms estticos. Por eso,
Se expresan con sustantivos propios y
especficos de cada una de las reas omaterias
Ejemplo>La cada del Imperio Romano.
El triple fundamento de la dignidad de lapersona.El sistema digestivo y sus rganosPrincipios generales de contabilidad
Transfiera los temas del programa anterior ala columna de Contenidos Conceptuales
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CONTENIDOS conceptuales
Evaluacin:obtenemos informacin referente a si elalumno sabe o no hechos o datos. Luego, las respuestaspueden ser correctas o incorrectas (no hay nivelesintermedios)
Nivel deseado:Comprensin. Exige definicin,categorizacin, identificacin de objetos, aplicacin delconcepto en actividades, solucin de problemas, entreotros.
Algunas Tcnicas:
- Definicin de significados
- Reconocimiento de la definicin
- Identificacin y categorizacin de ejemplos
- Aplicacin a la solucin de problemas www.themegallery.com
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1.2 Contenidos Procedimentales
Aclaraciones Conceptuales
Se enuncian con verbos sustantivados (verbostransformados en sustantivos, nunca con verbos eninfinitivo ni conjugados. ), que evoquenprocedimientos, a partir de los rasgo de las
competencias bsicas- (Habilidades y destrezas) .Suestructura es>
Verbo sustantivado + la palabra De +otro sustantivo
Ejemplo>Interpretacin de ilustracionesElaboracin de conclusiones sobre
Adquisicin de, anlisis de, localizacin de,representacin de, resumen de, utilizacin de,diseo de, aplicacin de, descripcin de,confeccin de
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CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Se clasifican en:.- Generales: son comunes a todas las reas..- Procedimientos para la bsqueda de informacin..- Procedimientos para procesar la informacin obtenida.Ejemplo: anlisis, realizacin de tablas, grficos,
clasificaciones..- Procedimientos para la comunicacin de informacin.Ejemplo: elaboracin de informes, exposiciones, debates..- Algortmicos: indican el orden y el nmero de pasos que
han de realizarse para resolver un problema.Ejemplo: copiar, sacar el rea de una figura..- Heursticos: son contextuales, no aplicables de maneraautomtica y siempre de la misma forma.Ejemplo: interpretacin de textos.
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CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Evaluacin: Busca comprobar su funcionalidad, valorar hasta qu
punto el alumno es capaz de utilizar el procedimiento en otrassituaciones.
Nivel deseado:Aplicacin y Demostracin. Sabe qu acciones odecisiones, lo componen, en qu orden y bajo qu condiciones.
Algunos consejos:
- Las herramientas deben permitir evaluar procesos y productos
- Deben plantear situaciones problemticas a manera de preguntas.
- Que algunas situaciones a resolver permitan diversas posibilidadesde resolucin.
- Que exijan al alumno el planteamiento de hiptesis o diseosexperimentales.
- Que permitan la verificacin a ver si han cumplido los procesos deconstruccin, elaboracin, fijacin y aplicacin.
- Que ponga nfasis en aspectos metodolgicos.
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1.3 Contenidos Actitudinales
Aclaraciones Conceptuales
Se utiliza el mismo esquema de los procedimentales.Pero el verbo base, que transformaremos ensustantivo, representa valores, actitudes o normas delas competencia genricas.
Verbo sustantivado + la palabra De +otrosustantivo (con algunas variantes. Ver ejemplos)
Ejemplo>Reflexin sobre las causas que originaron la cadadel Imperio Romano
Valoracin de, aceptacin de, autor reflexinde, compromiso con, inters por, concienciade, disposicin para, participacin en
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IMPORTANCIA Y RELACIN ENTRELOS DIVERSOS CONTENIDOS
Es importante destacar que los tres tipos de contenidos tienen elmismo grado de importancia y deben abordarse en la accindocente de forma integrada.. Los conceptos guardan una estrecha relacin con las actitudes y ala inversa.
. Un concepto puede ser aprendido de formas muy diversas enfuncin de las actitudes con que se relacionen.
. Los conceptos para ser adquiridos necesitan de un procedimiento.
. Los procedimientos facilitan el aprendizaje de los conceptos yfavorecen el desarrollo de actitudes.. Las actitudes a su vez facilitan la seleccin de los procedimientos
adecuados.
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CAPACIDADES CON LAS QUE SE RELACIONA
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Saber qu conocer Saber cmo hacer Saber qu conocer
Saber cmo hacer Imitacin Saber ser
Capacidades cognitivasintelectuales Capacidadespsicomotrices Capacidades cognitivasafectivas
Conocimiento Manipulacin Saber convivir
Comprensin Precisin Atencin
Aplicacin Estructuracin de la
Accin
Inters
Anlisis Interiorizacin Valoracin
Sntesis Habilidades Actitudes
Evaluacin Destrezas Creencias
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Ejemplo de planificacin 1
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MODULO2: LA MORAL DE LA VIDA HUMANA
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Aplica los principio bsicos de la moral a los hbitos sociales relacionados con la salud, el respeto a la vida y a la dignidad de la persona humana para mejorar la
convivencia.
CONTENIDOS COMPETENCIAS INDICADORES DE LOGROS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES (Habilidades) ACTITUDINALES (Valores) 1, 2, 3, 4, 5, 7, 8 Conceptual
Conoce los fundamentos bsicos de la moral de
la persona.
Comprende el sentido y alcance de cada uno de
los conceptos fundamentales de la Biotica.Procedimental
Analiza crticamente las noticias de la prensa y
de la TV relacionados con el tema
Actitudinal
Toma conciencia de la importancia del respeto a
la vida y a la dignidad de la persona humana.
La vida humana es sagrada,desde la concepcin hasta la
muerte.La biotica y la vida humana.Estudio moral de la esterilizacin.. La fecundacin artificial.El aborto y su calificacin moralEl homicidio y la pena de muerte.Estudio moral de la eutanasia
Lectura e interpretacin de textos de
biotica.
Anlisis de las principales cuestiones
morales que estudia la biotica
(fecundacin artificial, esterilizacin,
aborto, eutanasia, eugenesia, etc).
Observacin crtica de noticias de
prensa y programas de TV
relacionados con el tema.
Anlisis y discusin de casos prcticos
de moral.
Uso correcto del vocabulario bsico.
Admira el carcter sagrado de la vida
creada por Dios.
Admira y agradecer la valenta de las
personas que defienden la vida a pesar
de las crticas que reciben por sus
ideas.
Defensa de la vida humana y su
dignidad ante los ataques de los que
es objeto en debates, medios de
comunicacin y otros.
Difusin de noticias, artculos y libros
que defienden la vida humana.
METODOLOGA Y TCNICAS:
ACTIVIDADES DE EVALUACIN:
ASIGNATURAS CORRELACIONADAS:
BIBLIOGRAFA:
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Ejemplo de planificacin 2
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MDULO 1: EL MTODO CIENTFICO Y MEDICIONES
OBJETIVOS GENERALES
CONTENIDOS COMPETENCIAS INDICADORES DE LOGROS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES (Habilidades) ACTITUDINALES (Valores) 1, 2, 3, 4, 5, 7, 8 Conceptual
Dominio del uso del mtodo cientfico en la
investigacin.
Procedimental
Aplica el mtodo cientfico en la investigacin.
Obtiene resultados mediante la aplicacin del
mtodo cientfico.Actitudinal
Toma conciencia de la importancia de la
aplicacin del mtodo cientfico.
Mtodo cientfico Recoleccin einterpretacin de datos. Orden demagnitud. Dispersin, valorpromedio, incertidumbre y su
propagacin, asociados a lamedicin.
Observacin de un hecho fuera de
su ambiente natural.Utilizacin de datos asociados a la
medicin en el mtodo cientfico.
Valoracin del mtodo cientfico en la
investigacin de los fenmenos
naturales.
Crea conciencia de la importancia del
mtodo cientfico en la observacin
de los hechos fuera de su ambiente
natural.
METODOLOGA Y TCNICAS:
ACTIVIDADES DE EVALUACIN:
ASIGNATURAS CORRELACIONADAS:
BIBLIOGRAFA:
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Qu son estrategias
Las estrategias son las encargadas de establecer lo quese necesita para resolver bien la tarea del estudio,determina las tcnicas (esquemas, subrayados,repeticin de la informacin, reglas nemotcnicas, etc.)
ms adecuadas a utilizar.
Un alumno emplea una estrategia, cuando es capaz deajustar su comportamiento, (lo que piensa y hace) a las
exigencias de una actividad y a las circunstancias enque se produce.
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Qu son Tcnicas?
La palabra tcnica deriva de la palabra griega technikosy
de la latina technicusy significa relativo al arte o conjuntode procesos de un arte o de una fabricacin. Es decir,significa cmo hacer algo.
Las tcnicas seran actividades especficas que llevan a
cabo los estudiantes cuando aprenden: repetir, subrayar,esquematizar, realizar preguntas, deducir, inducir, etc.
Pueden ser utilizadas de forma mecnica.
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Ejemplo de Tcnicas
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Apuntes Investigacin
Subrayado Argumentacin
Resumen Mapa Conceptual
Red Semntica Anlisis
Cuadro Sinptico Estudio de Casos
Repeticin Aprendizaje basado en solucin de
proyectosRepaso Dramatizacin
Ficha Aprendizaje basado en desarrollo deproyectos
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Diferencia entre Tcnica y EstrategiaUna estrategia, en cambio, implica la eleccin de tcnicas que se van a utilizar,
considerando el logro y el objetivo de aprendizaje que se quieren alcanzar.Por ejemplo:
Elaboracin
Ensayo
Organizacin de informacin
MetacognitivasDe control
Una tcnica didctica es una actividad puntual, que se realiza de determinadamanera, con un objetivo especfico. Por ejemplo:
Resumen literal
Ensayos Esquemas mentales (mapas conceptuales, redes semnticas , cuadros
sinpticos, flujogramas
Proyectos
Estudios de caso
Dinmicas grupales
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Criterios
Son las pautas fundamentales que se deben tener encuenta en la valoracin de la competencia; se componende un qu se evala y un con qu se compara(referente).
Son el equivalente a:
- Resultados de Aprendizaje (Conductismo)
- Aprendizajes Esperados (Constructivismo)
- Indicadores (ms de la medicin)Las competencias requieren ante todo una formulacin,pautas de evaluacin y evidencias (pruebas concretrasy tangibles)
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Indicadores de Logro
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Son seales que muestran el nivel de dominio en el cualse desarrolla una competencia a partir de los criterios.Por lo tanto, para cada criterio se establecen indicadoresen cada nivel que permiten su evaluacin.
Proceso:
1. Comprender los niveles de dominio en lascompetencias. (Inicial, Bsico, Autnomo y Estratgico).
2. En cada criterio identificar los indicadores de losniveles de dominio, considerando las evidencias.
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2.1 Qu son indicadores de logro?
Aclaraciones Conceptuales
Son un recurso clave para verificar y valorarlos avances de los resultados de aprendizaje.
Tiene como funcin hacer evidente qu es loque aprende el alumno y cmo lo demuestra.
Es lo que te indica si un conocimiento se ha
logrado
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2.2 Caractersticas de los Indicadores
Aclaraciones Conceptuales
1. Simple: De redaccin sencilla y clara.
2. Medible: Tiene la posibilidad de ser cuantificado.
3. til: Evidencia el aprendizaje significativo. Tomaen cuenta las competencias, los objetivos deaprendizaje y los tres tipos de contenidos.
4. Observable: el indicador de logro es la parte msconcreta y tangible en que se desdobla el logro y porlo tanto el objetivo de aprendizaje. Como es visiblepermite que se efecte la medicin.
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Qu elementos o secciones conformanun indicador de logro?
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1. La accin (mental o fsica): sta debe responder a lapregunta Qu deben hacer los / las estudiantes (para quepuedan alcanzar los objetivos de aprendizajes)?Dicha accin debe indicar un quehacer observable, que seenuncia con un verbo en modo indicativo, tiempo presente ytercera persona singular.
2. El contenido: Con que lo hace? o Mediante qu lo hace?
3. La condicin: Cmo lo debe hacer? Cundo lo debe hacer?
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1. Calcula la superficie de un vidrio de laventana de su aula tomando en cuenta las
condiciones de la medicin correcta.
Calcula(accin) la superficie de un vidrio de
la ventana de su aula (contenido) tomandoen cuenta las condiciones de la medicincorrecta (las condiciones).
Ejemplos:
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2. Expresaargumentos vlidos y coherentesa favor de la paz, respetando las opinionesde sus compaeros y compaeras.
Expresa (accin) argumentos vlidos ycoherentes a favor de la paz (contenido),
respetando las opiniones de suscompaeros y compaeras(lascondiciones).
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2.3 Redaccin de los Indicadores de logro
Aclaraciones Conceptuales
Procedimiento:1. Analizar el objetivo de aprendizaje, para identificar la
conducta por desarrollar.2. Buscar la conducta por desarrollar dentro de los
niveles de dominio de la taxonoma de Bloom u otras.(Analizar la lista de conductas observables que sederivan a partir de la taxonoma seleccionada)
3. Analizar los contenidos para determinar el elementocognitivo universal del indicador.
4. Redactar los indicadores de logro considerando los
niveles de la taxonoma (de lo ms simple a lo mscomplejo), es decir, que la cantidad de indicadoresreferentes a un objetivo, depender de los niveles dela taxonoma, por los que pasa el logro de eseobjetivo.
VERBOS PARA LA REDACCIN DE OBJETIVOS
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ConocerComputar
ComprenderCrearDesarrollarDominarEntenderEscribirEscucharHablarInterpretar
ReconocerUsar
CONOCIMIENTODefinir
DescribirRepetirIdentificarRegistrarNombrarSubrayarCitarMencionarMemorizar
SeleccionarSealar
COMPRENSINInterpretarTraducirExplicar
EjemplificarInferirReafirmarReconocerGeneralizarUbicarInformarRevisarDefender
APLICACINAplicarCalcularDemostrarDescribirManipularModificarOperar
PrepararProducirRelacionarResolverUsarEmplearIlustrarDibujarUtilizar
ANLISISDistinguirOrdenar
AnalizarDiferenciarDiscriminarRelacionarSeleccionarSubdividirCalcularProbarComparar
ContrastarCriticarDiscutirDiagramarDebatirExaminarCatalogarEspecificarDetallar
EVALUACINApreciarCompararCriticarEvaluarJuzgarContrastarJustificarRelacionarProbarCalificarEstimarValorar
SNTESISCombinarPlanearCompilarExplicarProducir
ModificarOrganizarReconstruirResumirEspecificarProponerDisearFormularReunir
ConstruirCrearEstablecerDirigirPrepararRelacionar
Medir Disear CombinarUnir Tocar ArreglarArmar Construir RepararMover Manipular RevisarUsar Dibujar PesarCalentar Armar Conectar
Marcar Calibrar CortarMezclar
Desarrollar Utilizar InvitarAceptar FavorecerEstimularParticipar Escuchar SeguirIntegrar Discriminar SealarComparar Sealar
1 E
6 P
5 P
4 E-P
3 E-P
2 E
DOMINIOPSICOMOTOR
DOMINIO AFECTIVO
OBJETIVOSGENERALES
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2. Qu son indicadores de logro?
Aclaraciones Conceptuales
A manera de ejemplo:
INDICADORDE LOGRO
Sujeto VerboPresente
Indicativo 3persona.
Contenido Condicion
El estudiante reconoce Estructurassintcticas y
semnticas
En diferentes
tipos detextos y actos
comunicativos
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4. Ejemplo 1
OBJETIVO CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
Domina lasoperaciones bsicasfundamentales y las
aplica en problemasmatemticos y en lavida diaria.
1. CC.2. Las operaciones bsicas.Suma
RestaMultiplicacinDivisin2. CP.Aplicacin de las reglas dela suma.
Solucin de problemas dedesarrollo de operacionesbsicas.3.CAValoracin acerca de lautilidad de las operaciones
bsicas en la vida diaria.
1. Relaciona los signos de las
operaciones bsicas
fundamentales con los datos de
la operacin.2. Ordena los dgitos de las
operaciones bsicas, segn el
valor posicional de las cifras.
3. Realiza los clculos
pertinentes en el orden
correcto.4. Deduce qu operacin debe
realizar en los problemas de
aplicacin.
5. Cuida la recopilacin ,
ordenacin y clculos de
los datos propios de cada
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Importancia del Indicador
Indicacin. Resuelve el siguiente problema de aplicacin.
Criterios a considerar.1. Identificacin de la operacin bsica por realizar.2. Ordenamiento correcto de las cifras numricas que se le proporcionan.3. Obtencin del resultado correcto .
El seor Jos compr 378 naranjas, 215 guineos, 22 mangos y 3 guabas.
Cuntas frutas compr el seor Jos?
37821522 .3
___________1113
Indicador 2
+
37821522 .3
___________1113
Indicador 1, 2
x
378215223
___________5019
Indicador 3
+
378215
223
___________618
+
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Ejemplo 2
OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS INDICADORES DE
LOGROUtiliza diferentes tipos demensajes verbales y noverbales para transmitirideas y pensamientos concoherencia, cohesin yclaridad.
1. C.C La comunicacin Comunicacin
verbal ycomunicacin no
verbal Elementos de la
comunicacinLos niveles de lengua
1.Menciona los distintosniveles de la lengua.2. Seala el nivel de lalengua utilizado en una
situacin comunicativa.3. Relaciona la situacincomunicativa y el nivel delengua utilizado.4. Clasifica los cdigos
verbales y no verbalesutilizados de acuerdo a lasituacin.
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Ejemplo
OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS INDICADORES DE
LOGROUtiliza diferentes tipos demensajes verbales y noverbales para transmitirideas y pensamientos concoherencia, cohesin yclaridad.
2. CP. Redaccin delmensaje eficaz.3. CA.Inters por elmanejo correcto del
idioma.
5. Establece los cdigosverbales y no verbalesadecuados al nivel de lalengua propios de la
situacin comunicativa.6. Organiza los cdigos ylos combina de acuerdoal nivel de lengua y laintencin comunicativa.
7. Escribe textos quetransmiten mensajeseficaces.7. Evita los vicios dediccin al estructurar sus
mensajes.
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4. Ejemplo 3
OBJETIVO CONTENIDOS INDICADORES DELOGRO
Analiza la importancia yutilidad de la biotica en el
proceso del desarrollo ticovalorativo de la dignidadde la vida humana.
C.C. La Biotica y ladignidad de la persona
humana.
C.P. Clasificacin de losactos humanos que afectanla dignidad humanaAborto
EutanasiaEugenesiaDistanasiaAdistanasiaGenocidio
C.A. Aprecio por la
1. Utiliza el lenguaje
especfico y conceptos
fundamentales de labiotica.
2. Aplica los principios de
la biotica a casos
concretos.
3. Soluciona casos y
dilemas ticos, a partirde las normas
universales de la
biotica.
4. Evita lesionar la
integridad humana de
sus compaeros.
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Qu puedo hacer a partir de estos Indicadores?
Actividades Sugeridas
1. Presenta las diferencias y similitudes entre eutanasia, eugenesia,distanasia y adistanasia. (I 1)
2. El aborto provocado como consecuencia de una violacin esconsiderado moralmente hablando (1 y 3)
A. Una ejecucin del principio de justicia.B. Aplicacin de la regla de doble efectoC. Un vicio Moral
3. Un aborto provocado como consecuencia de un embarazo ectpico esconsiderado moralmente (1 y 3)
4. Explica por que los genocidios siempre son considerados actoshumanos moralmente sancionables. (1 y 2)
5. Debate sobre el tema> ?desconectar a un enfermo con muerte cerebrales un claro ejemplo de eutanasia, distanasia o adistanasia? (1, 2 y 3)
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Qu son indicadores de logro?
Aclaraciones Conceptuales
A manera de ejemplo:
INDICADORDE LOGRO
Sujeto VerboPresente
Indicativo 3persona.
Elementocognitivo
universal
Aplicacingeneral
El estudiante reconoce Estructurassintcticas y
semnticas
En diferentes
tipos detextos y actos
comunicativos
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