planificación y evaluación curricular clase nº2
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Planificación y Evaluación Curricular Clase nº2 Santa María 2011TRANSCRIPT
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Es la búsqueda constante de respuestas a los problemas del se humano.
Hace que el currículo de una sociedad se evalúe constantemente y se coloque en la balanza de los valores.
Los valores de la sociedad fundamentan la educación que se desarrolla.
El currículo nunca puede construirse únicamente sobre el estudio de los procesos de enseñanza – aprendizaje sino en relación con el estudio de los valores de esos procesos en una sociedad concreta.
TEORÍA CONDUCTISTA
Ivan Pavlov PRECURSOR
REPRESENTANTES
Watson - Thorndike - Skiner - Guthirie MOVIMIENTO CONDUCTISTA
Iván Pavlov
El fisiólogo Ruso es mejor conocido por su trabajo en condicionamiento clásico o sustitución de estímulos.
El experimento de Pavlovlo realizo con comida, un perro y una campana.
John Watson
Psicólogo Estadounidense que pensaba que muchos comportamientos se adquirían mediante la asociación Estimulo-Respuesta; esto mediante un condicionamiento.
Demostró el condicionamiento clásico con un experimento en el que participo un niño de algunos meses de nacido y una rata blanca.
Burrhus Skinner
Su estudio se basó en el condicionamiento operante.
El comportamiento es seguido de una consecuencia, y la naturaleza de la consecuencia modifica la tendencia del organismo a repetir la conducta.
• Hace énfasis en producir resultados observables en los estudiantes. (Objetivos de conducta, análisis de tareas, evaluación basada en criterios).
• Evaluación previa de los estudiantes para determinar donde debe comenzar la instrucción. (Análisis del estudiante).
• Énfasis en el dominio de los primeros pasos antes de progresar a niveles más complejos de desempeño.
• Uso de refuerzos para impactar al desempeño. (Premios tangibles, retroalimentación informativa).
• Uso de "pistas" o "indicios", de modelaje y práctica para asegurar una fuerte asociación estímulo-respuesta.
REPRESENTANTES
David Ausbel - Jean Piaget - La Gestalt
ENFOQUE COGNOSCITIVO
David Ausbel
Creador del aprendizaje significativo.
Solo habrá aprendizaje significativo cuando lo que se trata de aprender se logra relacionar de forma sustantiva y no arbitraria con lo que ya conoce quien aprende, es decir, con aspectos relevantes y preexistentes de su estructura cognitiva.
Las personas enriquecen sus conocimientos principalmente a través de la recepción más que a través del descubrimiento.
Lo memorístico no es considerado significativo.
Jean Piaget
Descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la adolescencia.
Divide el desarrollo cognitivo en cuatro etapas: pensar, reconocer, percibir, recordar y otras.
La Gestalt
Su principal interés es la percepción humana.
Parte de la idea de que el conocimiento se produce cuando la persona es capaz de considerar todos los elementos que entran en juego en una situación .
La Palabra Gestalt en Alemán significa "forma". Sin embargo, también podría traducirse como "figura", "configuración" e, incluso, "estructura" o "creación".
•El conocimiento es
construido por
quien aprende.
•El conocimiento se
estructura en
esquemas mentales.
•Aprendizaje
significativo.
•Los conocimientos
previos forman la
base para los
nuevos
aprendizajes.
•Relevancia de la
interacción social.
Elementos que
conforman la Teoría
Cognoscitivista
Elabora una visión
del mundo a través
del aprendizaje
significativo.
Promueve el desarrollo
de estrategias cognitivas
de exploración y de
descubrimiento.
Promueve un aprendizaje
significativo en los
estudiantes -
significatividad del
aprendizaje.
El contenido de la
enseñanza implica:
conocimientos,
habilidades y actitudes.
ENFOQUE GESTALT
REPRESENTANTES
Wertheimer - köhler - koffka - Lewin
Dicha teoría surge en reacción alconductismo Watsoniano yenfatizaron que los individuosactúan no solo como respuesta aestímulos, sino también en base acreencias, condiciones, actitudes ydeseos de alcanzar metas.
Wertheimerkoffka
Lewinköhler
La relación Yo-Tú: Con este principio se procura expresar la idea de que laverdadera comunicación incluye tanto al receptor como al emisor.
En Gestalt está prohibido decir "no puedo"; en su lugar se debe decir "noquiero", esto es, ser asertivo.
No murmurar: Toda comunicación, incluso las que se supone son "privadas" o que "no interesan al grupo", debe ventilarse abiertamente en él o en su defecto evitarse.
Traducir las preguntas en afirmaciones; salvo cuando se trata de datos muyconcretos. Preguntas como "¿Puedo ir al baño?; ¿Me puedo ir?", etc.,deben ser traducidas como "Quiero ir al baño; Me quiero ir".
No interpretar ni buscar "la causa real" de lo que el otro dice.Simplemente escuchar y darse cuenta de lo que uno siente en función adicho contacto.
ENFOQUE GESTALT
REPRESENTANTES
Wertheimer - köhler - koffka - Lewin
ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA
REPRESENTANTES
Piaget - Vigotsky - Ausubel - Mayer - Anderson
Dichos autores plantean que:
El aprendizaje construye su realidad según la percepción de su propia experiencia.
La subjetividad es crucial porque cada estudiante toma la información y la procesa de maneras únicas que sus necesidades, disposiciones, actitudes, creencias y sentimientos.
Piaget
Vigotsky
Ausubel
Mayer
Anderson
La realidad es percibida a partir de su construcción por el sujeto perceptor.
Este principio obliga a una reformulación de todas las bases tradicionales del conocimiento por afectar a su raíz.
No es una teoría más, sino un punto de partida radical.
Elementos que conforman la
Teoría Constructivista
Cada individuo construye sus propios aprendizajes a partir de sus experiencias y conocimientos previos.
Los estudiantes disponen de determinadas capacidades, instrumentos, estrategias y habilidades generales para llevar a cabo el proceso. (capacidades de tipo motriz, de equilibrio personal y de relación interpersonal)
Los individuos presentan una determinada disposición para llevar a cabo el aprendizaje que se les plantea.
El alumno lleva a cabo el proceso de aprendizaje disponiendo de un conjunto de instrumentos, estrategias y habilidades generales que han ido adquiriendo en distintos contextos a lo largo de su desarrollo y de manera especial, en el de la escuela.
Por Carr, 1990 y Grundy, 1991
Énfasis en las teorías y los principios científicos sobre la enseñanza, el curriculum y el aprendizaje.
El docente es un seleccionador de técnicas y medios disponibles para alcanzar los objetivos previstos.
Una teoría científicamente probada que permite alcanzar las metas preestablecidas.
Centra la problemática educativa en conseguir mejores técnicas, recursos y medios.
La evaluación aparece como control, en la medida en que el producto escolar se ajusta a las prescripciones teóricas.
El currículo y la enseñanza se concibe como prácticas.
El docente es un profesional con capacidad de autorreflexión para juzgar y/o cambiar su práctica.
La evaluación va analizándose en el
proceso de enseñanza.
Se ocupa de las formas en que se construyen aprendizajes, y de los productos obtenidos.
La profesionalización de los docentes esta dirigida a la comprensión de las interacciones (Docente-Estudiante-Estudiante- Docente), búsqueda de fines morales.
Por Carr, 1990 y Grundy, 1991
Modifica la base de conocimiento que la informa y somete a revisión permanente la acción y los conocimientos.
El profesional docente con reflexión autocrítica,que debe incluir las interpretaciones teóricas como base para el análisis de las decisiones y de las distorsiones que puedan afectarlas.
Intenta resolver la oposición teoría-práctica a través del espacio de la praxis.
Atiende a la creación de significados, pero su eje está en la emancipación de los seres humanos.
Por Carr, 1990 y Grundy, 1991
Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC)
La Escuela que Queremos
Como espacio para la formación de una conciencia crítica para el análisis de los contenidos divulgados por los medios de comunicación social y comunicación alternativa.Como espacio para la diversidad y la interculturalidad.
Como espacio para las tecnologías de la información y comunicación (TIC).
Como espacio para la producción, mantenimiento y protección ambiental. Como espacio para las innovaciones pedagógicas.
Como espacio de la comunidad y participación ciudadana.para la creatividad, como espacio de salud integral y calidad de vida.
Como espacio para la vivencia de los derechos humanos y la construcción de la paz.
Identidad institucional
Datos del Plantes,
Historia, Planta física,
Misión, Visión, Valores
Aspectos a Considerar en el PEIC
MetodologíaMatriz FODAEstablecimiento de
objetivos y metasConstrucción de
acciones
Los compromisos para la acción
EvaluaciónConsideraciones
generalesdebe ser aprobado en Asamblea General Comunitaria y puede ser considerado para su presentación en los Consejos de Planificación Local y en otras organizaciones
Matriz FODA
Reflexión
SABIDURÍA CANINA
* Nunca deje pasar la oportunidad de salir de paseo.
* Experimente la sensación del aire fresco y del viento en su rostro por puro placer.
* Cuando alguien que ama se aproxima, corra para saludarlo.
* Cuando hubiera necesidad, practique obediencia.
* Haga saber a los otros cuando estén invadiendo su territorio.
* Siempre que pueda, duérmase una siesta y desperécese al levantarse.
* Corra, salte y juegue a diario.
* Coma con gusto y entusiasmo, pero pare cuando esté satisfecho.
* Sea leal, siempre.
* Nunca pretenda ser algo que no es.
* Si lo que desea está enterrado, cave sin cesar hasta encontrarlo.
* Cuando vea que alguien no está en su mejor día, quédese en silencio sentado junto a él y gentilmente intente agradarlo.
* Deje que lo acaricien y que lo toquen.
* Evite morder si con solo un gruñido puede resolverse.
* En días templados, recuéstese de espaldas sobre el pasto.
* En días calurosos, beba mucho agua y descanse bajo un árbol frondoso.
* Cuando esté feliz, baile y sacuda todo su cuerpo.
* No importa cuantas veces lo censuren, no asuma culpas que no tenga y no se ponga mal...corra inmediatamente de vuelta a sus amigos.
* Alégrese con el simple placer de una caminata.
* Dé siempre mucho amor.
SEA FELIZ CON SU VIDA DE PERRO !!!
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