planification annuelle enseignement...

PLANIFICATION ANNUELLE

Enseignement secondaire, premier cycle Première année (1

ère secondaire)

Année scolaire 2014-2015

École secondaire Pierre-Laporte 1101, chemin Rockland Mont-Royal (Québec) H3P 2X8 Téléphone : (514) 739-6311 Télécopieur : (514) 739-6226 www.csmb.qc.ca/pierre-laporte

Domaine des langues

Français, langue maternelle Anglais, langue seconde (programme de base) Anglais, langue seconde (programme enrichi)

Domaine de la mathématique, de la science et de la technologie Mathématique, Science et technologie

Domaine de l’univers social Histoire Géographie

Domaine des arts Art dramatique Arts plastiques

Domaine du développement personnel Éthique et culture religieuse Éducation physique et à la santé

2

Chers parents, chers tuteurs,

C’est avec plaisir que nous accueillons votre enfant à l’École secondaire Pierre-Laporte. Comme prescrit dans le régime pédagogique, nous vous transmettons des informations qui vous permettront d’accompagner votre enfant tout au long de l’année scolaire. Dans chacune des disciplines, votre enfant acquiert des connaissances. Lorsqu’il arrive à mobiliser ses nouvelles connaissances, il développe ses compétences. Ainsi, lorsque l’élève arrive à utiliser ce qu’il a appris dans des contextes variés, il devient compétent. Savoir par cœur, c’est bien, mais savoir agir, c’est mieux ! Le Programme de formation de l’école québécoise, la Progression des apprentissages et les Cadres d’évaluation des apprentissages sont les documents utilisés pour baliser les principaux objets d’apprentissage et d’évaluation1. Aux pages suivantes, vous trouverez :

des renseignements sur les programmes de formation pour les disciplines inscrites à l’horaire de votre enfant (les disciplines apparaissent dans l’ordre du tableau des domaines de la page précédente);

la nature et la période au cours de laquelle les principales évaluations sont prévues;

la liste du matériel requis pour l’enseignement de ces programmes;

des informations diverses pour chacune des disciplines.

Par ailleurs, voici quelques informations concernant les communications officielles que vous recevrez durant l’année :

Communications officielles de l’année 2014-2015

Première communication Vous recevrez une première communication écrite au cours de la 2e semaine du mois

d’octobre. Cette communication contiendra des renseignements qui visent à indiquer de quelle manière votre enfant amorce son année scolaire sur le plan de ses apprentissages et sur le plan de son comportement.

Premier bulletin Le bulletin vous sera remis au cours de la rencontre du 20 novembre. Ce bulletin couvrira la période du 30 août au 7 novembre et comptera pour 20 % du résultat final de l’année.

Deuxième bulletin Le deuxième bulletin vous sera remis au cours de la rencontre du 12 février. Ce bulletin couvrira la période du 10 novembre au 30 janvier et comptera pour 20 % du résultat final de l’année.

Troisième bulletin Le troisième bulletin vous sera acheminé à la maison, par la poste. Il couvrira la période s’échelonnant du 2 février jusqu’à la fin de l’année et comptera pour 60 % du résultat final de l’année.

N’hésitez pas à communiquer avec les enseignants de votre enfant, avec votre direction adjointe ou avec moi pour de plus amples informations. La réussite de votre enfant est au cœur de nos préoccupations !

Nous vous souhaitons du succès et une très agréable année scolaire.

Jean-Pierre Amesse, Directeur de l’école secondaire Pierre-Laporte

1 http://www.mels.gouv.qc.ca/

http://www.mels.gouv.qc.ca/

3

Français, langue d’enseignement, 1re secondaire, 132108 Enseignantes : Valérie Cossette, Marie-Claude Dumais

Connaissances abordées durant l’année (maîtrise) Tout au long de l’année, l’élève élargit son champ de connaissances en français

Étape 1 Étape 2 Étape 3 Lecture : 1 roman à lire

- Roman policier Écriture : * Référence : document sur la progression des apprentissages

- Structure du texte descriptif

- Le verbe - La phrase de base - Conjugaisons - Dictées

Lecture : 2 romans à lire -Roman psychologique Écriture :

- La phrase de base - Le groupe nominal - Conjugaisons - Dictées

Lecture : 1 roman à lire -Roman fantastique Écriture :

- Structure du texte narratif - Fonctions des mots - Participes passés - Conjugaisons - Dictées

Matériel pédagogique (volumes, notes, cahiers d’exercices, etc.)

Organisation, approches pédagogiques et exigences particulières

Manuel de base : Laissez-passer Cahiers d’exercices : Cahier maison Livres de bibliothèque : emprunt hebdomadaire

Situations d’écriture fréquentes et variées, l’enseignement explicite des stratégies de lecture, étude de mots de vocabulaire, exercices d’application, lecture quotidienne, cercle de lecture, enseignement coopératif, travail d’équipe.

Devoirs et leçons Récupération et enrichissement

- Étude (verbes et grammaire)

- Devoir quotidien

- Un midi par semaine

4

Français, langue d’enseignement, 1re secondaire, 132108

Compétences développées par l’élève Lire (40 %)

L’élève comprend des textes de difficulté moyenne quand il veut s’informer, soutenir son opinion, découvrir des univers littéraires et se construire des connaissances sur le monde. Il explique son interprétation, sa réaction et son appréciation en s’appuyant sur des éléments tirés du texte et en nuance le sens en utilisant ses repères personnels. Il recueille de l’information de sources crédibles et variées, l’organise et l’exploite de façon appropriée. Il varie l’emploi des stratégies de lecture en fonction de la tâche demandée. Tout au long de l’année, il le fait avec l’intervention de l’enseignant.

Écrire (40 %)

L’élève écrit des textes courants et littéraires dont le contenu est suffisamment développé et organisé pour décrire, justifier son opinion, élaborer des récits et d’autres textes inspirés d’une œuvre. Il adapte ses textes à la situation d’écriture et exploite de l’information pertinente tirée de textes lus, vus ou entendus. Il construit des phrases complètes et les ponctue de façon généralement appropriée. Il utilise des mots variés et justes. Il révise et améliore ses textes en apportant différentes modifications et en laissant peu d’erreurs dans les termes courants et les accords grammaticaux. Tout au long de l’année, il le fait avec l’intervention de l’enseignant.

Communiquer (20 %)

L’élève comprend les propos entendus quand il s’informe. Il explique son interprétation et sa réaction en s’appuyant sur des éléments entendus. Quand il informe et défend une idée, il s’exprime clairement en faisant progresser ses propos selon l’information liée au sujet de la tâche. Il maintient la communication par son choix de vocabulaire et par des moyens variés. Tout au long de l’année, il le fait avec l’intervention de l’enseignant.

Principales évaluations et résultats inscrits au bulletin 1

re étape (20 %)

Du 28 août au 7 novembre 2

e étape (20 %)

Du 10 novembre au 30 janvier 3

e étape (60 %)

Du 2 février au 23 juin

Nature des évaluations proposées tout au long de

l’étape

Y aura-t-il un résultat

inscrit au bulletin?


l’étape

Y aura-t-il un résultat inscrit au bulletin?

Nature des évaluations proposées tout au long de l’étape

Épreuves obligatoires MELS / CS2

Résultat inscrit

au bulletin

En lecture : Réaction au texte lu ou entendu le plus souvent à l’oral (sous forme de discussion ou de questionnaire).

Oui

En lecture :

Oui

En lecture :

Non

Oui

En écriture : Situations d’écriture variées Dictées Tests de grammaire Tests de conjugaison Situations d’apprentissage et d’évaluation

Oui

En écriture : -Situation d’évaluation -Production d’un texte descriptif -Dictées -Examens de grammaire -Examen de conjugaison

Oui

En écriture : -Situation d’apprentissage et d’évaluation d’un texte narratif. -Dictées -Examen de grammaire -Examen de conjugaison

Non

Oui

En communication orale : Observation de l’élève lors de situations de communication orale en groupe et individuelle dans différents contextes.

Non

Fait l’objet d’apprentissage,

mais aucun résultat n’est

communiqué à ce bulletin.

En communication orale : -Présentation d’un pair -Présentation « média »

Oui

En communication orale : -Présentation de l’oral « média » -Présentation d’un poème

Non

Oui

2 MELS : ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport

CS : commission scolaire

5

Anglais, langue seconde 1re secondaire, 136104 Enseignante: Alketa Dhembo

Connaissances abordées durant l’année (maîtrise) Tout au long de l’année, l’élève élargit son champ de connaissances en anglais.

Étape 1 Étape 2 Étape 3 La communiction orale en anglais La compréhension écrite des textes lus et entendus La production écrite des textes * Référence : Progression des apprentissages

La communiction orale en anglais La compréhension écrite des textes lus et entendus La production écrite des textes

La communiction orale en anglais La compréhension écrite des textes lus et entendus La production écrite des textes



Manuel de base : Centre Stage et Jump in 1 Cahiers d’activités : Jump in 1 Revues : Romans :

approche communicative où tout se passe en anglais dans la classe; situations de communication orale fréquentes; lecture, écoute et visionnement de textes authentiques; situations d’écriture et de production de textes médiatiques; travail d’équipe; enseignement explicite de grammaire et vocabulaire selon les besoins de la tâche; modélisation des stratégies; exercices d’application; tâches complexes

Devoirs et leçons Récupération et enrichissement Devoirs facultatifs :

lire des livres d’histoire, bandes dessinées, revues en anglais ;

regarder régulièrement une émission en anglais à la télévision ;

regarder des films en anglais ;

écouter des chansons en anglais ;

visiter des sites internet en anglais.

Relire les textes lues en classe Étudier et revoir les notions vues en classe

Les élèves sont invités à la récupération aux périodes assignées par le professeur. Ces périodes sont affichées à l’intérieur et à l’extérieur du local du classe.

6

Anglais, langue seconde 1re secondaire, 136104

Compétences développées par l’élève Communiquer oralement en anglais (40 %)

L’anglais est la langue de communication pour toutes les interactions qui se déroulent en classe. L’élève interagit en anglais autant lors d’activités structurées (jeux de rôles, activités en équipes, discussions de classe, etc.) que lors d’échanges spontanés. Les thèmes des tâches proposées sont souvent familiers. L’élève utilise le langage fonctionnel avec de plus en plus d’aisance (mots et expressions utiles pour participer à la vie de classe et aux activités de groupe). Bien que la communication soit plus importante que la précision linguistique, l’élève porte attention à la prononciation, au vocabulaire et aux notions grammaticales visés par la situation de communication. Il parle uniquement en anglais et contribue activement aux discussions. Il utilise des stratégies telles que la substitution d’un mot inconnu par un mot connu, la reformulation de ses propos, l’inférence, la prise de risques, la coopération, etc. Tout au long de l’année, l’élève progresse avec le soutien de l’enseignant.

Comprendre des textes lus et entendus (30 %)

L’élève lit, écoute et visionne une variété de textes populaires, littéraires et informatifs (histoires, revues, vidéos, sites Internet, etc.) qui lui permettent d’entrer en contact avec la langue et la culture anglophone. Les sujets des textes sont souvent familiers. Pour faciliter la compréhension, l’élève tient compte des éléments clés des textes (titre, sous-titres et photos dans un article de journal; effets sonores et plans de caméra dans un film, etc.). Il utilise la démarche de réponse : il explore le sens global et nuancé des textes; il compare la réalité présentée dans les textes à la sienne; il considère parfois l’information ou les idées présentées dans une perspective autre que la sienne. Il persévère pour comprendre des textes et démontre sa compréhension de différentes façons (organisateur graphique, réponses aux questions, etc.). Il utilise les connaissances tirées des textes pour réaliser diverses tâches de réinvestissement (imaginer une nouvelle fin à une histoire; créer une brochure touristique sur un pays sur lequel il a fait une recherche, etc.). Il utilise des stratégies telles que l’utilisation de ressources (dictionnaire bilingue, grammaire, etc.), le survol, la prédiction, l’inférence, la comparaison, etc. Tout au long de l’année, l’élève progresse avec le soutien de l’enseignant.

Écrire des textes (30 %)

L’élève écrit des textes (lettre, article de journal, etc.) et produit des textes médiatiques (affiche, court vidéo, etc.). Il écrit et produit une variété de textes populaires, informatifs et littéraires avec différentes intentions de communication (s’exprimer, informer, inciter). Pour ce faire, il suit une démarche d’écriture ou de production : il se prépare à écrire ou produire un texte; il fait une première ébauche; il révise et corrige le texte avec l’aide de ses pairs; il présente une version finale du texte. Il écrit et produit des textes cohérents en tenant compte du destinataire et en portant attention au vocabulaire et aux notions grammaticales visés par la tâche. Il utilise des stratégies telles que l’utilisation de ressources (modèles de textes, dictionnaire bilingue, grammaire, etc.), la recombinaison, la prise de risques, etc. Tout au long de l’année, l’élève progresse avec le soutien de l’enseignant.


re étape (20 %)


e étape (20 %)


e étape (60 %)


Nature des évaluations

proposées tout au long de l’étape

Y aura-t-il un résultat inscrit au

bulletin?


l’étape


bulletin?


l’étape

Épreuves obligatoires MELS / CS

Résultat inscrit

au bulletin

Communiquer oralement en anglais : Observation des élèves en groupe

Oui

Communiquer oralement en anglais :

Oui

Communiquer oralement en anglais :

Non

Oui

Comprendre des textes : Activités diverses Situations d’apprentissage et d’évaluation

Observation des élèves en groupe

Oui

Comprendre des textes :

Non Fait l’objet

d’apprentissage, mais aucun résultat n’est communiqué à ce

bulletin.

Comprendre des textes :

Non

Oui

Écrire des textes : Non Fait l’objet


bulletin.

Écrire des textes : Activités diverses Situations d’apprentissage en d’évaluation

Oui

Écrire des textes : Non Oui

7

Anglais, langue seconde (enrichi) 1re secondaire, 136104 Enseignante: Jenny Legakis

Connaissances abordées durant l’année (maîtrise) Tout au long de l’année, l’élève élargit son champ de connaissances en anglais.

Étape 1 Étape 2 Étape 3

Ecriture

Interaction orale

Comprehension et reinvestissement de la comprehension de textes

Enrichissement de l’anglais

Ecriture

Interaction orale



Ecriture

Interaction orale





Cahiers d’activités : Moving up 1 Romans : 3 (titres à déterminer)

approche communicative où tout se passe en anglais dans la classe; situations de communication orale fréquentes; lecture, écoute et visionnement de textes authentiques; situations d’écriture et de production de textes médiatiques; travail d’équipe; enseignement explicite de grammaire et vocabulaire selon les besoins de la tâche; modélisation des stratégies; exercices d’application; tâches complexes

Devoirs et leçons Récupération et enrichissement Devoirs : Grammaire et lecture du roman

Devoirs facultatifs : regarder régulièrement une émission en anglais à la télévision ;

regarder des films en anglais ;

écouter des chansons en anglais ;

visiter des sites internet en anglais.

Pendant les périodes de récupérations Visionnement de films

8

Anglais, langue seconde (enrichi) 1re secondaire, 136104

Compétences développées par l’élève Communiquer oralement en anglais (40 %)

L’anglais est la langue de communication pour toutes les interactions qui se déroulent en classe. L’élève interagit en anglais autant lors d’activités structurées (jeux de rôles, activités en équipes, discussions de classe, etc.) que lors d’échanges spontanés. Les thèmes des tâches proposées sont souvent familiers. L’élève utilise le langage fonctionnel avec de plus en plus d’aisance (mots et expressions utiles pour participer à la vie de classe et aux activités de groupe). Bien que la communication soit plus importante que la précision linguistique, l’élève porte attention à la prononciation, au vocabulaire et aux notions grammaticales visés par la situation de communication. Il parle uniquement en anglais et contribue activement aux discussions. Il utilise des stratégies telles que la substitution d’un mot inconnu par un mot connu, la reformulation de ses propos, l’inférence, la prise de risques, la coopération, etc. Tout au long de l’année, l’élève progresse avec le soutien de l’enseignant.

Comprendre des textes lus et entendus (30 %)

L’élève lit, écoute et visionne une variété de textes populaires, littéraires et informatifs (histoires, revues, vidéos, sites Internet, etc.) qui lui permettent d’entrer en contact avec la langue et la culture anglophone. Les sujets des textes sont souvent familiers. Pour faciliter la compréhension, l’élève tient compte des éléments clés des textes (titre, sous-titres et photos dans un article de journal; effets sonores et plans de caméra dans un film, etc.). Il utilise la démarche de réponse : il explore le sens global et nuancé des textes; il compare la réalité présentée dans les textes à la sienne; il considère parfois l’information ou les idées présentées dans une perspective autre que la sienne. Il persévère pour comprendre des textes et démontre sa compréhension de différentes façons (organisateur graphique, réponses aux questions, etc.). Il utilise les connaissances tirées des textes pour réaliser diverses tâches de réinvestissement (imaginer une nouvelle fin à une histoire; créer une brochure touristique sur un pays sur lequel il a fait une recherche, etc.). Il utilise des stratégies telles que l’utilisation de ressources (dictionnaire bilingue, grammaire, etc.), le survol, la prédiction, l’inférence, la comparaison, etc. Tout au long de l’année, l’élève progresse avec le soutien de l’enseignant.

Écrire des textes (30 %)

L’élève écrit des textes (lettre, article de journal, etc.) et produit des textes médiatiques (affiche, court vidéo, etc.). Il écrit et produit une variété de textes populaires, informatifs et littéraires avec différentes intentions de communication (s’exprimer, informer, inciter). Pour ce faire, il suit une démarche d’écriture ou de production : il se prépare à écrire ou produire un texte; il fait une première ébauche; il révise et corrige le texte avec l’aide de ses pairs; il présente une version finale du texte. Il écrit et produit des textes cohérents en tenant compte du destinataire et en portant attention au vocabulaire et aux notions grammaticales visés par la tâche. Il utilise des stratégies telles que l’utilisation de ressources (modèles de textes, dictionnaire bilingue, grammaire, etc.), la recombinaison, la prise de risques, etc. Tout au long de l’année, l’élève progresse avec le soutien de l’enseignant.


re étape (20 %)


e étape (20 %)


e étape (60 %)



proposées tout au long de l’étape


bulletin?


l’étape


bulletin?


l’étape


Résultat inscrit

au bulletin


Oui


Oui


Non

Oui



Oui



Oui Fait l’objet


bulletin.



Non

Oui

Écrire des textes : Fait l’objet d’apprentissage, mais aucun résultat n’est communiqué à ce bulletin

Oui Fait l’objet


bulletin.

Écrire des textes : Activités diverses Situations d’apprentissage en d’évaluation

Oui

Écrire des textes : Fait l’objet d’apprentissage, mais aucun résultat n’est communiqué à ce bulletin

Non Oui

9

Mathématique, 1re secondaire, 063106 Enseignants : Mario Henri, Valérie Cossette et Hocine Bahari

Connaissances abordées durant l’année (maîtrise) Tout au long de l’année, l’élève élargit son champ de connaissances en mathématique.

Étape 1 Étape 2 Étape 3 Arithmétique - Système de numération des nombres; - Nombres naturels (addition, soustraction,

multiplication, division); - Diviseurs et multiples communs; - Estimer et arrondir; - Notation exponentielle; - Nombres premiers et composés; - Priorités des opérations; - Chaînes d’opérations.

Statistiques - Moyenne - Étendue - Diagrammes

Arithmétique -Nombres entiers (addition, soustraction, multiplication et division) -Plan cartésien - Diviseurs et multiples communs (révision); -Fractions (addition, soustraction, multiplication et division) -Pourcentages Nombres décimaux (addition, soustraction, multiplication et division) Probabilités -Expérience aléatoire à une ou plusieurs étapes -Types de probabilités et d’événements

Géométrie -Triangles et quadrilatères -Polygones, sommes des angles intérieurs et extérieurs -Angles, parallèles et perpendiculaires -Rotation, translation et réflexion Algèbre -Généralisation arithmétique-algèbre -Priorités des opérations -Propriétés des opérations -Relations entre les données -Sens de l’égalité



Manuel de base : Panoramath, manuel de l’élève A, volumes 1 et 2 Cahiers d’exercices : Panoramath, Cahier d’exercices A, 2

e édition

Leçons magistrales, exercices individuels et en équipe, calcul réfléchi, situations d’apprentissage et d’évaluation, projets

Devoirs et leçons Récupération et enrichissement Devoir dans le cahier d’exercices et/ou le manuel soit environ 2 pages à chacun des cours Pratique avec le logiciel Netmath à la maison

Période de 120 minutes de récupération sur un cycle de 9 jours Parrainage par les pairs Support fourni par un enseignant-ressource

10

Mathématique, 1re secondaire, 063106 Compétences développées par l’élève

Résoudre une situation-

problème (30 %)*

L’élève met en place diverses stratégies mobilisant des savoirs tout en faisant appel à son discernement et à ses capacités à représenter la situation par un modèle mathématique approprié, à élaborer une solution et à communiquer sa solution à l’aide d’un langage mathématique rigoureux. Tout au long du premier cycle du secondaire, l’élève poursuivra le développement de la compétence en vivant des situations-problèmes de plus en plus complexes faisant appel à plus d’un type de données.

Utiliser un raisonnement

mathématique (70 %)*

L’élève résout des situations qui consistent à formuler des conjectures, à critiquer et à justifier une proposition en faisant appel à un ensemble organisé de savoirs mathématiques. De plus, il développera ses capacités à argumenter et à interpréter les situations en utilisant des termes mathématiques rigoureux et un langage courant (oral ou écrit) approprié. Note : Le résultat lié à la vérification de l’acquisition des connaissances est pris en compte dans cette compétence.

Communiquer à l’aide du langage mathématique*

L’élève résout des situations à partir desquelles il devra interpréter et produire des messages en utilisant le langage courant et des éléments spécifiques du langage mathématique : termes, symboles et notations. Ceci, tout en lui permettant de développer sa rigueur et sa précision en mathématique. Le développement et l’exercice de cette compétence sont liés aux éléments du contenu de formation de chacun des champs de la mathématique.

Cette compétence fait l’objet d’apprentissage et de rétroaction à l’élève, mais elle n’est pas considérée dans les résultats communiqués au bulletin.

Ci-dessous sont présentés les champs mathématiques à l’étude et les principales connaissances que l’élève de la première secondaire sera amené à maîtriser et à mobiliser pour développer les trois compétences. Arithmétique : Exploiter le sens du nombre et des opérations, manipuler des expressions numériques, valider et interpréter les résultats numériques obtenus. Algèbre : Introduction aux divers modes de représentations (tables de valeurs, graphiques, etc.) pour résoudre des expressions algébriques simples. Probabilités : Pour une expérience aléatoire simple (relevant du hasard), déterminer l’univers des possibles et calculer la probabilité d’un événement. Statistiques : Organiser et analyser des données à l’aide de tableaux et de diagrammes (à bandes, histogramme, ligne brisée, etc.). Géométrie : Énoncer et mobiliser les définitions, caractéristiques et propriétés de diverses figures géométriques planes. Construire des figures géométriques. Effectuer des opérations sur des figures planes à l’aide de transformations géométriques. Faire l’étude des angles et des activités de repérage sur un axe.


re étape (20 %)


e étape (20 %)


e étape (60 %)



l’étape

Y aura-t-il un résultat inscrit

au bulletin?


l’étape


au bulletin?


l’étape


Résultat inscrit au bulletin

Résoudre une situation-problème : Situations d’apprentissage et d’évaluation

Non

Résoudre une situation-problème : Situations d’apprentissage et d’évaluation

Oui Résoudre une situation-problème : Situations d’apprentissage et d’évaluation

Non Oui

Utiliser un raisonnement mathématique : Situations d’apprentissage et d’évaluation Tests de connaissances

Oui

Utiliser un raisonnement mathématique : Situations d’apprentissage et d’évaluation Tests de connaissance

Oui

Utiliser un raisonnement mathématique : Situations d’apprentissage et d’évaluation Tests de connaissance

Non

Oui

11

Science et technologie, 1e secondaire, 055104

Enseignante: Carole Poulin

Connaissances abordées durant l’année (maîtrise) Tout au long de l’année, l’élève élargit son champ de connaissances en science et technologie

Étape 1 Étape 2 Étape 3 Le matériel de laboratoire Utilisation du matériel de laboratoire La démarche scientifique Comment prendre des notes de cours Univers matériel (propriétés) Laboratoires utilitaires Laboratoire sur les propriétés de la matière Univers Vivant La diversité de la vie

Univers matériel (transformation) Laboratoire séparation des mélanges

Univers Espace Projet techno

Univers Terre Recherche sur catastrophe Univers technologique (Ingénierie)

Univers technologique (Ingénierie) Univers Vivant Perpétuation des espèces

Univers technologique Projet liaisons avec la reproduction



Manuel de base : Univers 1 de la maison d’édition ERPI Cahiers d’exercices : Erpi, Univers –L’essentiel Feuilles mobiles Cahier Canada 40 pages

Le programme du 1er

cycle permet aux élèves de s’approprier des concepts scientifiques et technologiques à travers des situations, des laboratoires et des projets technologiques qui nécessitent l’utilisation de la démarche scientifique. La découverte guidée sera mise au premier plan à travers les différentes mises en situation. Des mini-tests permettent à l’enseignante de suivre l’évolution de l’élève dans ses apprentissages.

Devoirs et leçons Récupération et enrichissement

Les exercices non complétés en classe doivent être complétés à la maison.

Le travail doit être assidu car il y aura régulièrement des mini-tests.

2 midis de récupération par semaine (jours à déterminer)

Travaux d’enrichissement prévus dans chaque univers (pas obligatoires pour tous).

Travail optionnel pour l’expo-science à faire à la maison (obligatoire pour LLS).

L’ORDRE DES UNIVERS PEUT ÊTRE MODIFIÉ EN COURS D’ANNÉE SELON LE RYTHME DES ÉLÈVES ET LA

DISPONIBILITÉ DES LABORATOIRES

12

Science et technologie, 1e secondaire, 055104 Compétences développées par l’élève

Pratique (40 %) Chercher des réponses ou des solutions à des problèmes d’ordre scientifique ou technologique

Au cours de la 1e année du cycle, l’élève développe son autonomie. Il apprendra à résoudre des problèmes scientifiques et technologiques. Il devra se représenter adéquatement la situation proposée, élaborer et mettre en œuvre une démarche adéquate et produire des explications et des solutions pertinentes. Il apprend les techniques utilisées au laboratoire (microscope, instruments de mesure) et en atelier tout en développant les stratégies d’analyse des objets techniques.

Théorie (60 %) Mettre à profit ses connaissances scientifiques et technologiques

L’élève utilise de manière autonome ses connaissances pour résoudre des problématiques scientifiques ou technologiques. Pour ce faire, il comprend le problème, le résout et explique la solution proposée en appliquant et mobilisant les connaissances nécessaires. Tout en développant des compétences, l’élève acquiert et comprend les connaissances réparties dans quatre grands chapitres :

- Univers matériel : propriétés caractéristiques et non caractéristiques de la matière (état, masse, volume, température, pH), les mélanges et solutions ainsi que les différentes techniques de séparation des mélanges.

- Univers vivant : Diversité de la vie (espèce, population, habitat, niche écologique, évolution, adaptations) et maintien de la vie (reproduction sexuée chez les végétaux/asexuée chez les unicellulaires), constituants cellulaires

- Terre et espace : Caractéristiques de la Terre (structure interne et enveloppes), phénomènes (plaques tectoniques, orogenèse, volcans, tremblements de terre, érosion), les phénomènes astronomiques (lumière, jour/nuit, saisons, lune, éclipses)

- Univers technologique : Forces et mouvements, liaisons et guidages. Ingénierie (cahier des charges, schémas de principe et de construction) matière première, matériel/matériaux

Communiquer à l’aide des langages utilisés en science et en technologie

L’élève doit communiquer en respectant le vocabulaire et les conventions tout en utilisant les modes de représentation appropriés (tableaux, graphiques, schémas). L’évaluation de cette compétence est prise en compte lors de l’évaluation des volets «Pratique» et «Théorie».


re étape (20 %)


e étape (20 %)


e étape (60 %)



l’étape


au bulletin?


l’étape


au bulletin?


l’étape



Pratique : Situations d’apprentissage et d’évaluation Laboratoires Exercices variés

Oui

Pratique : Situations d’apprentissage et d’évaluation Laboratoires

Oui Pratique : Situations d’évaluation en laboratoire Analyse d’objets techniques Situation d’évaluation

Non Oui

Théorie : Situations d’apprentissage et d’évaluation Exercices variés Mini-tests d’explications Tests de connaissances

Oui

Théorie :

Situations d’apprentissage et d’évaluation Exercices variés Mini-tests d’explications Tests de connaissances

Oui

Théorie : Situations d’apprentissage et d’évaluation Exercices variés Mini-tests d’explications Tests de connaissances Situation d’évaluation

Non

Oui

13

Histoire et éducation à la citoyenneté, 1re secondaire, 087103 Enseignante : Sophie Laporte

Connaissances abordées durant l’année (maîtrise) Tout au long de l’année, l’élève élargit son champ de connaissances en histoire et éducation à la citoyenneté.

Étape 1 Étape 2 Étape 3 1. Notions de base 2. Sédentarisation

3. Premières civilisations 4. Démocratie

5. Romanisation 6. Christianisation de l’occident 7. Essor urbain et commerciale au Moyen-Âge



Manuel de base : Regards sur les sociétés, vol. 1, Éditions CEC Cahiers d’exercices : Carnet d’histoire A, 2

e édition, Éditions CEC

INTENTION ÉDUCATIVE : Permettre à l’élève de développer une certaine ouverture sur le monde et d’être capable de comprendre ses origines et les fondements de la société dans laquelle il vit. APPROCHES PÉDAGOGIQUES : Cours magistraux, activités d’intégration de connaissances et pédagogie par projet, projets et activités diverses qui font appel aux trois compétences disciplinaires – évaluation en continuum. EXIGENCES : L’élève doit faire preuve d’une écoute attentive en classe, il doit toujours avoir le matériel requis pour suivre le cours et être autonome et responsable face à ses devoirs et comportements.

Devoirs et leçons Récupération et enrichissement Selon les thèmes abordés et le rythme des élèves.

SOUTIENT : Des périodes de récupération sont offertes aux élèves qui éprouvent des difficultés. ENRICHISSEMENT : Selon la progression de chaque groupe.

14

Histoire et éducation à la citoyenneté, 1re secondaire Compétences développées par l’élève

Interroger les réalités sociales

dans une perspective historique

L’élève acquiert des connaissances au sujet des réalités sociales suivantes : la sédentarisation, l’émergence d’une civilisation, une première expérience de démocratie, la romanisation, la christianisation de l’Occident, l’essor urbain et commercial. L’élève développe également des techniques (interpréter et réaliser une ligne du temps, une carte) utilisées en histoire et éducation à la citoyenneté. L’élève est amené à : examiner des réalités sociales du présent et du passé, situer dans le temps et dans l’espace, établir des faits, caractériser une réalité historique, établir des comparaisons déterminer des facteurs explicatifs et des conséquences, déterminer des éléments de continuité et des changements, mettre en relation des faits, établir des liens de causalité. L’élève est amené à fournir une explication mettant en évidence des transformations sociales, politiques, économiques, culturelles et territoriales survenues dans le passé.

Interpréter les réalités sociales à l’aide de la méthode historique

Construire sa conscience

citoyenne à l’aide de l’histoire

Le programme d’histoire et éducation à la citoyenneté comprend trois compétences à développer. Cependant, un seul résultat apparaîtra au bulletin.


re étape (20 %)


e étape (20 %)


e étape (60 %)



l’étape


au bulletin?


l’étape


au bulletin?




Situation d’apprentissage et d’évaluation Questions sur les connaissances de l’élève.

Oui

Oui

Non

Oui

15

Géographie, 1re secondaire, 095103 Enseignante : Sophie Laporte

Connaissances abordées durant l’année (maîtrise) Tout au long de l’année, l’élève élargit son champ de connaissances en géographie.

Étape 1 Étape 2 Étape 3 1. Notions de base 2. Parc naturel

3. Les Métropoles 4. Faire face aux risques naturels

5. Territoire agricole nationale 6. Le tourisme



Manuel de base : Cap sur les territoires, vol. 1, Éditions CEC Le grand Atlas du Canada et du monde, Éditions ERPÎ Cahier d’exercice : Parallèles, Chenelière Éducation

INTENTION ÉDUCATIVE : L’élève devra s’interroger sur les relations que les humains entretiennent avec l’espace, se responsabiliser dans la gestions des ressources, percevoir les réalités des autres territoires et comprendre l’importance de partager, de façon équitable, l’espace habitable de la planète. APPROCHES PÉDAGOGIQUES : Cours magistraux, activités d’intégration de connaissances et pédagogie par projets. EXIGENCES : L’élève doit faire preuve d’une écoute attentive en classe, il doit toujours avoir le matériel requis pour suivre le cours et être autonome et responsable face à ses devoirs et comportements.

Devoirs et leçons Récupération et enrichissement Selon les thèmes abordés et le rythme des groupes.

SOUTIENT : Des périodes de récupérations sont offertes aux élèves qui éprouvent des difficultés. ENRICHISSEMENT : Selon la progression de chaque groupe.

16

Géographie, 1re secondaire, 095103 Compétences développées par l’élève

Lire l’organisation d’un

territoire

L’élève acquiert des connaissances au sujet de territoires choisis parmi les suivants : territoire

urbain, territoire région, territoire agricole, territoire autochtone, territoire protégé. L’élève

développe également différentes techniques (réaliser des croquis géographiques ou des cartes

schématiques, interpréter des cartes,) utilisées en géographie.

L’élève est amené à situer un territoire, établir des faits, caractériser un territoire, déterminer des facteurs explicatifs et des conséquences, mettre en relation des faits, établir des liens de causalité.

L’élève est amené à expliquer l’organisation territoriale et à établir la dynamique d’un enjeu.

Interpréter un enjeu

territorial

Construire sa conscience

citoyenne à l’échelle planétaire

Le programme de géographie comprend trois compétences à développer. Cependant, un seul résultat apparaîtra au bulletin.


re étape (20 %)


e étape (20 %)

Du 08 novembre au 7 février 3

e étape (60 %)



l’étape


au bulletin?


l’étape


au bulletin?




Situation d’apprentissage et d’évaluation Questions sur les connaissances de l’élève.

Oui

Oui

Oui

Non

Oui

17

Art dramatique, 1re secondaire, 170102 Enseignante : Jézabelle Palluy

Formation obligatoire

Connaissances abordées durant l’année (maîtrise) Tout au long de l’année, l’élève élargit son champ de connaissances en art dramatique.


- Jeu corporel : Mime, respect des conventions théâtrales, interprétation d’une situation - Dramaturgie : écriture scénique, improvisation - Théâtralité : espace, scène

- Jeu corporel et vocal (projection, articulation, accents, etc.), interprétation d’un personnage, jeu clownesque - Dramaturgie : écriture dramatique et scénique, improvisation, appréciation - Théâtralité : espace, scène

- Jeu corporel et vocal : travail d’interprétation des émotions, marionnette ou théâtre d’objet - Théâtralité : décor, accessoires - Répertoire dramatique et repères culturels : théâtre grec, appréciation,



- Cahier de notes - Photocopies - Matériel théâtral

- Approche participative, interactive et coopérative - Ateliers - Discussions - Travail seul, en équipe ou en groupe-classe

Devoirs et leçons Récupération et enrichissement - Mémorisation de textes - Répétition de sketchs - Travail de recherche

À l’heure du midi - Soutien à la création et à l’interprétation - Répétition des textes

18

Art dramatique, 1re secondaire, 170102 Compétences développées par l’élève

Créer des séquences dramatiques

Avec l’aide de l’enseignant, l’élève exploite des propositions de création variées au moyen de l’improvisation et de l’écriture dramatique. Il explore des éléments de théâtralité. Il travaille en interaction avec les autres et parfois seul. Il ébauche, au moyen de l’improvisation, des situations dramatiques axées sur le dialogue en y insérant des indices de temps ou d’espace. Il met à l’essai différentes façons d’organiser le contenu de la création.

Interpréter des séquences dramatiques (70%)

Avec l’aide de l’enseignant, l’élève s'approprie le contenu dramatique de l'œuvre. Il exploite des éléments du langage dramatique et de techniques. Il s'approprie le caractère expressif de l'œuvre. Il fait des enchaînements par section en mémorisant le texte et les déplacements. Il apprend à respecter les conventions relatives au jeu dramatique.

Apprécier des œuvres dramatiques (30%)

L’élève analyse une œuvre ou un extrait d'œuvre. Dans l’œuvre, il relève des éléments du jeu dramatique pour la construction du personnage (attitude, gestuelle, démarche, registre, accent, etc.) et des aspects de la mise en scène. Il utilise le vocabulaire disciplinaire selon la terminologie prescrite dans le programme.

Le programme d’art dramatique comprend trois compétences à développer. Cependant, un seul résultat apparaîtra au bulletin.


re étape (20 %)


e étape (20 %)


e étape (60 %)



l’étape


au bulletin?


l’étape


au bulletin?


l’étape



- Présentations en classe - Travail corporel - Création de sketchs

Oui

- Présentations en classe - Travail corporel et vocal - Création de sketchs - Appréciation d’une création théâtrale

Oui

- Présentation en classe ou devant public - Travail corporel et vocal - Création et interprétation de sketchs - Appréciation d’une représentation théâtrale

Non

Oui

19

Arts plastiques, 1ere secondaire, 168104 Enseignante : Pascale Bouchard

Connaissances abordées durant l’année (maîtrise) Tout au long de l’année, l’élève élargit son champ de connaissances en arts plastiques.


Projets diverses : Dessins, peintures et collages. Gestes transformateurs : tracer, découper, déchirer, coller des formes en aplat colorier, appliquer un pigment coloré. Matériaux : crayons, colle, carton, pastel gras, papier de soie. Outils : stencils, ciseaux, estompe, couteau à lame rétractable, pinceaux. Répertoire visuel et repères culturels : Champs de l’Histoire de l’Art variés.

Projets diverses : Dessins, peintures et collages. Gestes transformateurs : tracer à main levée; peinture; tracer à main levée; appliquer un pigment coloré en aplat, à la tache et au trait; assembler des volumes. Matériaux : crayons, carton, peinture (gouache en pastilles), bandelettes en plâtre, transparents. Outils : ciseaux, pinceaux. Répertoire visuel et repères culturels : Champs de l’Histoire de l’Art variés.

Projets diverses : Dessins, peintures et collages. Gestes transformateurs : tracer à main levée; coller des formes en relief sur un support; agencer et équilibrer des volumes. Matériaux : crayons, peinture, carton, fil en métal, colle. Outils : ciseaux, pinces, couteau à lame rétractable, pinceaux. Répertoire visuel et repères culturels : Champs de l’histoire de l’Art variés.



Cahier de notes Films sur l’Art Des diaporamas Les sites des grands musées du monde

Travail en atelier individuel ou en équipe Recourir à la centration pour alimenter son imaginaire et faire naître des images intérieures Recourir à des solutions de dépannage lors d’incident de parcours ou d’une difficulté technique Recourir à des points de référence objectifs et subjectifs pour personnaliser son interprétation d’une réalisation plastique

Devoirs et leçons Récupération et enrichissement Courtes recherches occasionnels.

Il y a deux récupérations midis par semaine. L’élève est invité à venir finir son travail ou pour demander de l’aide supplémentaire de la part de l’enseignante.

20

Arts plastiques, 1ere secondaire, 168104

Compétences développées par l’élève Créer des images personnelles Créer des images médiatiques (70 %)

L’élève exploite des propositions de création variées. Il transforme la matière en faisant appel à la mémoire, à l’observation et à l’invention. Il crée ses images avec des matériaux traditionnels ou numériques. Il fait l’essai de différents gestes transformateurs. Il utilise le vocabulaire disciplinaire.

L’élève exploite des propositions de créations médiatiques en tenant compte de la fonction du message (informer, persuader, divertir). Il apprend à tenir compte des codes visuels pour augmenter l’efficacité du message. Il fait l’essai de différents gestes transformateurs. Il utilise une variété d’éléments du langage plastique en fonction du message visuel et des destinataires.

Apprécier des images

(30 %)

L’élève prend contact avec un répertoire visuel varié. Il compare ses pistes d’observation avec celles de ses pairs. Il communique son appréciation verbalement ou par écrit. Il relève les éléments représentés dans des œuvres (ex : portrait, autoportrait, paysage, nature morte, scène) qui proviennent de différents mouvements et de diverses périodes artistiques.

Le programme d’arts plastiques comprend trois compétences à développer. Cependant, un seul résultat apparaîtra au bulletin.


re étape (20 %)


e étape (20 %)


e étape (60 %)



l’étape


au bulletin?


l’étape


au bulletin?


l’étape

Épreuves obligatoires MELS / CS3


Divers projets réalisés en atelier-classe : l’élève doit réaliser des images personnelles et des images médiatiques. Mini-tests de connaissances. Projets de recherches sur un artiste/ œuvre/courant artistique célèbre.

Oui


Oui


Non

Oui

3 MELS : ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport

CS : commission scolaire

21

Éthique et culture religieuse, 1re secondaire, 069102 Enseignante : Snezhana Bahova

Connaissances abordées durant l’année (maîtrise) Tout au long de l’année, l’élève élargit son champ de connaissances en éthique et culture religieuse.

Étape 1 Étape 2 Étape 3 Des valeurs et des normes : identité L’identité des uns et des autres Le sens des valeurs et des normes- l’évolution des valeurs et des normes Dialogue- différentes formes de dialogues- des moyens pour élaborer et interroger un point de vue – formes de dialogues- Autonomie

Autonomie

L’autonomie et l’ordre social

Des repères qui guident les choix

Pas d’autonomie sans responsabilités

L’autonomie n’est pas l’indépendance

Religion :

Le patrimoine religieux

les éléments fondamentaux du phénomène religieux

Les présentations du divin selon les traditions religieuses



Manuel de base : Cahiers d’exercices : être en société et réflexion

- Approche par projet, cours magistraux, mise en situation

Ponctualité et assiduité; discipline personnelle et effort; responsabilité; participation active au cours tant dans les travaux individuels que d’équipe; respect envers les autres élèves, l’enseignant et l’environnement Développer l’esprit

critique Manifester du respect à l’égard du phénomène religieux

Devoirs et leçons Récupération et enrichissement bimensuel

Disponibilité de l’enseignant avant le début des cours et lors de périodes de récupération. - L’enrichissement du cours se fait à partir de liens avec l’actualité.

22

Éthique et culture religieuse, 1re secondaire, 069102 Compétences développées par l’élève

Réfléchir sur des questions

éthiques

En éthique, l’élève réfléchit, à partir de situations complexes et plus ou moins familières, sur des questions qui touchent la liberté, l’autonomie et l’ordre social. Il poursuit son analyse des valeurs et des normes propres à des groupes, à des institutions et à des organisations en s’intéressant, notamment, à ce qui en explique leur présence et leur transformation dans une société donnée.

Manifester une

compréhension du phénomène religieux

En culture religieuse, la compétence se développe à partir de situations complexes et plus ou moins familières. L’élève approfondit sa compréhension du phénomène religieux en s’intéressant au patrimoine religieux québécois, aux éléments fondamentaux des traditions religieuses et à différentes représentations du divin et des êtres mythiques et surnaturels. Pour mieux comprendre des expressions du religieux issues du christianisme et d’autres traditions, l’élève examine divers types de récits, de rites et de règles et doit apprendre à les distinguer. Il est également amené à découvrir la dimension symbolique du religieux.

Pratiquer le dialogue

Pour cette troisième compétence, qui se développe avec les deux autres, l’élève apprend à se connaître, à donner son idée, à écouter l’idée des autres avec respect, à échanger sur des idées différentes afin de mieux connaître un sujet. Il consolide l’apprentissage des six formes de dialogue présentées au primaire (la narration, la conversation, la discussion, la délibération, l’entrevue et le débat) et se familiarise avec la table ronde.

Afin de favoriser le dialogue, il utilise différents moyens pour élaborer son point de vue comportant des éléments pertinents, cohérents et suffisants dont la description, la comparaison, l’explication, la synthèse et la justification. L’élève prend conscience de l’existence de différents moyens pour interroger des idées afin de reconnaître les jugements de préférence, de prescription, de réalité et de valeurs. Aux procédés susceptibles de nuire au dialogue présentés au primaire tels que la généralisation abusive, l’attaque personnelle, l’appel au clan, la popularité, le préjugé, le stéréotype et l’argument d’autorité s’ajoutent les procédés suivants : la double faute, la caricature, le faux dilemme, la fausse causalité, la fausse analogie, la pente fatale et le complot.

Le programme d’éthique et culture religieuse offre à tous les élèves les outils nécessaires pour développer une meilleure compréhension de notre société et de son héritage culturel et religieux. En poursuivant les deux finalités de ce programme (la reconnaissance de l’autre et la poursuite du bien commun), l’élève apprend :

à se connaître et à reconnaître l’autre;

à exprimer ses valeurs personnelles et ses convictions;

à dialoguer en exprimant son idée et en écoutant avec respect l’idée des autres;

à rechercher avec les autres des valeurs communes;

à reconnaître des projets qui favorisent le vivre-ensemble;

à mieux connaître les fondements de la société québécoise.

Le programme d’Éthique et culture religieuse comprend trois compétences à développer.

Cependant, un seul résultat apparaîtra au bulletin.


re étape (20 %)


e étape (20 %)


e étape (60 %)



l’étape


au bulletin?


l’étape


au bulletin?


l’étape



Oui

Oui

Non

Oui

23

Éducation physique et à la santé, 1ère

secondaire, 043102

Enseignant : Gabriel Torrado

Connaissances abordées durant l’année (maîtrise) Tout au long de l’année, l’élève élargit son champ de connaissances en éducation physique et à la santé. Il

pourra donc accroître son efficience motrice et comprendre que l’éducation physique pratiquée de façon

constante constitue un moyen de s’épanouir physiquement, psychologiquement et socialement. Le cours

pourrait donc avoir une action concrète sur son bien-être global.

Organisation, approches pédagogiques et exigences particulières Le port d’un costume d’éducation physique conforme à l’activité est obligatoire ainsi que les chaussures de sport

appropriées. Les élèves doivent apporter une raquette de badminton lors du module concerné. Noter bien que le cours

d’éducation physique comprend 4 modules. Compte tenu de la rotation des plateaux, les enseignants d’un même niveau

vont utiliser les mêmes moyens d’action à des moments différents au cours de l’année. Les méthodes pédagogiques

suivantes pourront être utilisées : observation de l’élève lors de situations d’apprentissage et d’évaluation, observation par

les pairs, auto-évaluation, la réflexion, l’exploration, l’expérimentation, la démonstration, cours théoriques, découverte

guidée, projet et objectifs de classe et travail écrit, examen écrit.

Les moyens d’action suivants seront évalués : conditionnement physique, badminton, basketball et natation (crawl).

Devoirs et leçons Récupération et enrichissement L’élève doit s’établir un plan afin d’améliorer sa

condition aérobique.

Il doit participer aux activités proposées et si

nécessaire participer aux activités du midi, à la

récupération et s’entraîner à la maison afin de

s’assurer d’atteindre les objectifs proposés.

Activités du midi : badminton, basketball, hockey cosom, soccer et

autres de façon cyclique.

Activités parascolaires : badminton, basketball, canot-camping,

cheerleading, cross-country régional, golf, hockey cosom, hockey

sur glace, natation, soccer, sortie de ski alpin volleyball.

Éducation physique et à la santé, 1ère secondaire

Compétences développées par l’élève

Agir dans divers

contextes de pratique

d'activités physiques

Lors de la pratique d’activités individuelles, l’élève sélectionne des actions et des enchaînements qui

répondent aux contraintes de l’environnement physique. Il exécute les actions motrices et les

enchaînements planifiés selon les techniques appropriées. Il démontre son efficience motrice en

tenant compte d’un nombre élevé de contraintes, en assurant une continuité dans ses actions ou ses

enchainements et en ajustant la direction et le rythme d’exécution selon le but visé. Il peut discerner

les règles de sécurité qui s’imposent et les appliquer de façon rigoureuse. À l’aide d’informations

variées issues de l’analyse de ses réussites et de ses difficultés, il est en mesure de faire un bilan de

sa démarche, d’apprécier ses résultats et de déterminer les moyens à prendre pour les améliorer.

Interagir dans divers

contextes de pratique

d'activités physiques

Lors de la pratique d’activités collectives, l’élève est en mesure de concevoir, avec son ou ses

partenaires, un plan d’action qui comporte des stratégies conformes aux principes d’action et aux

rôles à jouer. Il tient compte des exigences relatives à la situation. Son efficience motrice se

manifeste par un contrôle accru de ses exécutions et par l’ajustement continu des actions et des

tactiques, selon la stratégie planifiée et les aspects imprévisibles de l’activité. Il discerne les règles

de sécurité et les applique de façon rigoureuse et fait preuve d’un esprit sportif en tout temps. Selon

les réussites qu’il a obtenues et les difficultés auxquelles il a fait face, il est en mesure de faire un

bilan de sa prestation et de celle de ses partenaires, et de déterminer les moyens à prendre pour les

améliorer.

24

Adopter un mode de vie

sain et actif

Au cours de l’année, l’élève élabore des plans de pratique régulière d’activités physiques et

d’amélioration ou de maintien de saines habitudes de vie. Il pratique en contexte scolaire divers

types d’activités physiques d’intensité modérée à élevée d’une durée de 20 à 30 minutes. Il respecte

les règles de sécurité et manifeste un comportement éthique. Il évalue sa démarche, ses plans, ses

résultats, l’atteinte de ses objectifs et dégage les apprentissages réalisés.

Le programme d’éducation physique et à la santé comprend trois compétences à développer.

Cependant, un seul résultat apparaîtra au bulletin.


re étape (20 %)


e étape (20 %)


e étape (60 %)


Nature des

évaluations

proposées tout au

long de l’étape

Y aura-t-il

un résultat

inscrit au

bulletin?

Nature des

évaluations proposées

tout au long de

l’étape

Y aura-t-il

un résultat

inscrit au

bulletin?


proposées tout au long

de l’étape

Épreuves

obligatoires

MELS/CS

Résultat

inscrit

au

bulletin

Observation de l’élève

lors de situations

d’apprentissage et

d’évaluation.

Élaboration d’un

premier plan de

pratique régulière et

d’amélioration ou de

maintien d’une saine

habitude de vie.

Pratique d’une activité

physique d’intensité

faible à modérée d’une

durée de 20 à 30

minutes.

Oui


lors de situations


d’évaluation.



modérée à élevée

d’une durée de 20 à 30

minutes.

Oui


lors de situations


d’évaluation.



modérée à élevée d’une

durée de 20 à 30 minutes.

Évaluation du plan de

pratique régulière et de la

démarche d’amélioration

ou de maintien d’une saine

habitude de vie sur sa

santé et son bien-être.

Non

Oui

planification annuelle enseignement...

Documents