plano de gestÃo (2019-2022) · e. (x) eja – ensino médio 1.8 número de alunos matriculados em...
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PLANO DE GESTÃO
(2019-2022)
"A educação é um processo social,
é desenvolvimento.
Não é a preparação para a vida,
é a própria vida.”
John Dewey
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Índice
IDENTIFICAÇÃO DA UNIDADE ESCOLAR.........................................................................................03
IDENTIFICAÇÃO DA ESCOLA...............................................................................................................03
ORGANIZAÇÃO DAS TURMAS............................................................................................................04
IDENTIFICAÇÃO DOS RECURSOS HUMANOS DA UNIDADE ESCOLAR.....................................05
CARACTERIZAÇÃO DA ESCOLA..........................................................................................................08
PROPOSTA PEDAGÓGICA ....................................................................................................................23
PLANO DE CURSO...................................................................................................................................29
PLANO DE AÇÃO:.....................................................................................................................................63
PROJETOS..................................................................................................................................................74
PLANOS DE TRABALHO..........................................................................................................................80
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO DO PLANO GESTÃO............................................................................104
ANEXOS.....................................................................................................................................................105
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I – IDENTIFICAÇÃO E CARACTERIZAÇÃO DA UNIDADE ESCOLAR
1.Identificação da Escola
1.1 Nome da escola: EE Dr Antônio Furlan Júnior 1.2Endereço completo da escola: Rua Humberto Ortolan, 183, Jardim Bela Vista, Serãozinho CEP: 14.160.210 TELEFONES: (16) 39425000- 39425812 1.3 E-mail da escola:[email protected] 1.4 Dados oficiais da escola
1.4.1 Autorização de Funcionamento/Instalação da escola: Decreto de criação: Nº 53.374/70; D.O.E de 30 de janeiro de 1970
1.4.2 Autorização de Curso(s): 1.4.3 Aprovação do Regimento Escolar e alterações: D.O.E de 08 de novembro de 2012 1.4.4Data da Homologação do Plano de Gestão anterior: 30 de dezembro de 2015
1.5 A escola está localizada em: A. (x) Perímetro urbano, em região central da cidade. B. ( ) Perímetro urbano, em bairro distante do centro da cidade. 1.6 Períodos/ de funcionamento da escola: A. (x) Manhã. B. (x) Tarde. C. (x) Noite. 1.7 Níveis / modalidades de ensino oferecidos na escola: A. ( ) Ensino Fundamental – Ciclo I. B. (x) Ensino Fundamental – Ciclo II. C. (x) Ensino Médio Regular. D. ( ) EJA – Ensino Fundamental. E. (x) EJA – Ensino Médio 1.8 Número de alunos matriculados em 2019: 1104 1.9 Quantidade de alunos, em média, por turma, em 2019: 35 1.10 Organização das turmas na escola: A. ( ) Por idade. B. (x) Por ordem de chegada. C. ( ) Por desempenho. D. Outras formas. Qual/quais? Solicitação de e/ ou professores 1.11. Quantidade de professores que ministram aulas na escola:
A. Ensino Fundamental Ciclo I: 0
B. Ensino Fundamental Ciclo II: 29
C. Ensino Médio: 33
D. EJA: 13
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E. Centro de Estudos de Línguas: 0
F. Educação Especial (habilitados em que área da deficiência): 0
G. Professores que possuem conhecimentos da Língua Brasileira de Sinais (libras): 1
H. Professores que possuem conhecimentos do Sistema Braille: 0
I. Professores que possuem conhecimentos na área a Deficiência Intelectual: 0
J. Professores Mediadores: 1
K. Professores da Sala de Leitura: 0
L. Professores Readaptados: 1
2. Organização das turmas da escola. 2.1 A organização das turmas regulares encontra-se demonstrada no QE no Anexo. 2.2 Turmas de Atividades Curriculares Desportivas: Escola não contempla
Quantidade de turmas
Modalidade/categoria Feminino Masculino
Ciclo I ------- ------- -------- ---------
Ciclo II ------- ------- -------- ---------
Ensino Médio ------- ------- -------- ---------
2.3 Turmas de Espanhol: Escola não contempla
Quantidade de turmas
Quantidade de alunos por turma
Horários de funcionamento
Ensino Médio --------- ----------- ----------
2.4 Turmas do Centro de Estudos de Línguas : Escola não contempla
Quantidade de turmas Quantidade de alunos matriculados por turma
Língua Inglesa -------- --------
Espanhol -------- --------
Francês -------- --------
Alemão -------- --------
Japonês -------- ---------
2.5 Salas de recursos: Escola não contempla
Horário de atendimento Quantidade de alunos por período
Deficiência Intelectual
--------- ---------
Deficiência auditiva --------- ---------
Deficiência Visual --------- --------
2.6 Laboratório de Informática
Possui Laboratório? Sim: X Não
Horário de Funcionamento Nome dos Responsáveis
Das 7 às 12h20min Professores
Das 12h40 às 18h00 Professores
Das 19h às 10h50min Professores
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2.7 Escola da Família: Escola não contempla
Possui o Programa? Sim Não: X
Responsáveis pelo Programa Nomes
Professor Articulador --------
Universitário(s) --------
3. Identificação dos Recursos Humanos da Unidade Escolar:
3.1 Núcleo de Direção
Nome Situação Funcional Tempo no cargo/ função
Diretor: Rosa de Sousa
Pagani
Efetiva 16 anos
Vice-Diretor: Patrícia Alves
Bonizio Ancheschi
OFA 30 anos
3.2 Núcleo Técnico Pedagógico
Nome Situação Funcional Tempo no cargo/ função
PC: Analucí Afonso Lacerda
Lisauskas
Efetiva 19 anos
PC: Idelma Cristina de
Souza Silva
OFA 15 anos
3.3 Corpo Docente
Nome Sit. Func. Cargo/função Habil./ autor. Comp. Curric.
Wilson R. Cavallari Efetivo PEB II Bio/ CFB. Biologia
João Acácio Busquini Efetivo –
Afastado PEI
PEB II Mat/ Qui/ CFB/
Fís
Matemática
Gisele Bartoletti Rossanez Efetiva PEB II Por/ Ing Português
Emiliana Ap. Sicchieri Efetiva PEB II Por/ Ing Português
Analuci A. L. Lisauskas Efetiva –
Afastada PC
PEB II Art Arte
Isabella Quintino Bonini Efetiva –
Municipalizada
PEB II Por/ Ing Português
Dino A. Perugini Neto Efetivo PEB II His/ Geo/ Soc História
6
Rogéria Katia Burim Efetiva –
Municipalizada
PEB II CFB/ Fís/ Mat/
Qui/ Bio
Ciências
Físicas e
Biológicas
Fabio Arruda Massarotto Efetivo PEB II Ing/ Port Inglês
Paulo Roberto Mermejo Efetivo PEB II Fil/ His/ Soc/
Psi
Filosofia
Marisa de Oliveira Efetiva PEB II His/ Soc/ Geo Histórioa
Rafael Pasqualini
Schincariol
Efetivo PEB II Qui/ Fís/ Mat Química
Cacilda Garcia Borges Efetiva PEB II Mat/ Qui/ Bio/
CFB/ Fís
Matemática
Maria Luiza Silveira de
Paiva
Efetiva PEB II Bio/ CFB/ Fís/
Mat/ Qui
Biologia
Alet Rosie de Campos Silva Efetiva –
Afastada
PCNP
PEB II Ing/ Por Inglês
Maria Ap. Basilio Fioroto Efetiva PEB II Geo Geografia
Roberta Sandres da Silva e
Paula
Efetiva PEB II Mat/ Qui/ Bio/
CFB/ Fís
Matemática
Carolina Ap. Fabio Merlin Efetiva –
Afastada Vice-
Diretor
PEB II Art Arte
Adriana C. Lisboa Quatrini Efetiva –
Municipalizada
PEB II Mat/ Qui/ Bio/
CFB/ Fís
Matemática
Keila Cristina dos Santos
Lima
Efetiva PEB II His/ Soc/ Fil/
Geo
História
Zilda V. dos Santos
Campanini
Efetiva PEB II Fil/ Soc Filosofia
Katia Fabricio Neves Efetiva –
Afastada Vice-
Diretor
PEB II Mat/ Qui/ Bio/
CFB/ Fís
Matemática
Milena de Carvalho
Sicchieri
Efetiva –
Afastada
PCNP
PEB II Qui/ Bio Química
Amanda Gouveia Alves Efetiva PEB II Mat Matemática
Bruna Paula Victoriano
Fortunato
Efetiva –
Afastada
PCNP
PEB II Fís/ Mat/ Qui Física
7
Fernanda Oliveira G.
Busquini
Efetiva PEB II Mat/ Fís Matemática
William Delboni Rodrigues
de Lima
Efetivo PEB II His História
Alexandre J. Sassolli da
Silva
Efetivo PEB II Ing/ Por Inglês
Vilma Taís Aragão Efetiva PEB II Por/ Ing Português
Shirley Cristina Polegato
Baltazar
Efetiva -
Municipalizada
PEB I Classe
Gleide Rita Barbosa
Channhan
Efetiva –
Municipalizada
PEB I Classe
Erika Elizabeth de Paula
Rodrigues
Efetiva –
Municipalizada
PEB I Classe
Marilza Ap. Rossin Luiz Efetiva –
Municipalizada
PEB I Classe
Vilma Vieira Ribas
Camolesi
OFA PEB II Por/ Ing Português
Marta Maria Vieira M.
Sanches
OFA PEB II Por/ Ing Português
Lídia Regina Nobre
Spironello
OFA PEB II Mat/ Bio/ CFB,
Quí/ Fís
Matemática
Patrícia Daniela Maximino OFA PEB II Art Arte
Gisele Ap. Rossin Gomes OFA PEB II Mat/ Bio/ Quí/
CFB/ Fís
Matemática
Laerte Gonçalves Moreira OFA PEB II Fís/Quí Física
Dilermando Jannuzzi Junior OFA PEB II Ed. Fís Ed. Física
Rosana Bombonato
Colombo
OFA PEB II Por/ Ing Português
Renata Luciane Murcia
Liotti
Cat. O PEB II His/ Soc/ Fil/
Geo
História
3.4 Núcleo Administrativo
Nome Sit. Funcional Cargo/ função Formação
Elizabeth Pereira da Silva
Ferreira
Efetiva AOE Ensino Médio Completo
Lucimar Rodrigues Meloni Efetiva –
Municipalizada
AOE Ensino Fundamental
Completo
8
Caroline Almeida Efetiva AOE Bacharel em Ciências
Econômicas
Nayara Graziele Moraes
Jayme
Efetiva AOE (Designada
GOE)
Bacharel e Licenciatura em
Biologia
Patrícia Lima Damacena Efetiva AOE Ensino Médio Completo
Sebastiana Nunes da Cruz Efetiva –
Municipalizada
AOE Licenciatura em Pedagogia
Valéria Tereza Saule de
Freitas
Efetiva AOE Ensino Médio Completo
3.4.1 Registe Sim ou Não
O núcleo administrativo está completo NÃO
3.5 Núcleo Operacional
Nome Sit. Func./
Terceirizado
Cargo/ função Formação
Rosangela Maria de
Oliveira
Terceirizada Auxiliar de limpeza Ensino Fundamental
Incompleto
Arlete Ap. Millan Garrefa Terceirizada Auxiliar de limpeza Ensino Médio Completo
Irani Coelho Prado Terceirizada Auxiliar de limpeza Ensino Fundamental
Incompleto
Danila Roberta Honório Terceirizada Merendeira
Marlene da Costa Terceirizada Merendeira
Maria de Lourdes Freitas Terceirizada Merendeira
3.5.1 Registre Sim ou Não
O núcleo operacional está completo SIM
II- Caracterização da Escola 1. Qual foi o Índice (%) de retenção dos alunos matriculados em 2018, por série e segmento? A. No Ensino Fundamental – Série final do Ciclo I: -------- B. No Ensino Fundamental – Série final do Ciclo II: 0% C. No Ensino Médio: 1ª- 5% 2ª – 3,9% 3ª- 0% D. Na EJA – Termo final do Ciclo II :----------- E. Na EJA – Ensino Médio 1T : 25% 2T: 8,98% 3T: 6,17%
9
2. Qual foi o Índice (%) de evasão em sua escola dos alunos matriculados em 2018, por série e segmento? A. No Ensino Fundamental – Série final do Ciclo I: ------------ B. No Ensino Fundamental – Série final do Ciclo II: 0,24% C. No Ensino Médio: 1ª- 1,5% 2ª – 0,97% 3ª – 0% D. Na EJA – Termo final do Ciclo II: ------------- E. Na EJA – Ensino Médio 1T : 8,33% 2T: 2,24% 3T: 0 3. Considerando a idade apropriada do aluno, a taxa (%) de defasagem idade/série dos alunos da escola em 2019, por segmento, é: A. Ensino Fundamental – Ciclo I: ------ B. Ensino Fundamental – Ciclo II: 21,79% C. Ensino Médio regular: 21,35% 4. Registre a Distribuição por nível de desempenho da escola, tendo como referência o Saresp (Sistema de Avaliação de Rendimento Escolar do Estado de São Paulo) realizado em 2018, no 5º e 9º anos do Ensino Fundamental e 3ª série do Ensino Médio e Meta / Idesp de 2016 a 2019. 4.1 Abaixo do Básico Básico Adequado Avançado
9º ano Língua Portuguesa 0,0441 0,6618 0,2647 0,0294 Matemática 0,1194 0,6418 0,1642 0,0746
3ª série Língua Portuguesa 0,1373 0,3856 0,4575 0,0196 Matemática 0,2821 0,5769 0,1346 0,0064
Insuficiente Suficiente Avançado 4.2 Meta 2017 Idesp 2017 Meta 2018 Idesp 2018 Meta 2019 9º ano 3,56 4,52 4,64 4,10 4,27 3ª série 3,19 3,45 3,57 3,56 3,68 4.3 Qual o Desempenho da escola, em 2018, em relação ao Estado? A. (x) Em Língua Portuguesa, acima da média estadual. B. (x) Em Matemática, acima da média estadual. C. ( ) Em Língua Portuguesa, abaixo da média estadual. D. ( ) Em Matemática, abaixo da média estadual. 4.4 Qual o Desempenho da escola, em 2018, em relação à Diretoria de Ensino? A. (x ) Em Língua Portuguesa, acima da média da D.E.. B. (x ) Em Matemática, acima da média da D.E.. C. ( ) Em Língua Portuguesa, abaixo da média da D.E.. D. ( ) Em Matemática, abaixo da média da D.E.. 5. A escola participou de outras avaliações externas como Prova Brasil e/ou ENEM? A. (x ) Sim. B. ( ) Não 6. Qual / quais? Prova Brasil e ENEM 7. Qual foi o Desempenho da escola? A.( ) Resultado desconhecido. B.(x )No geral, acima da média nacional. C.( )No geral, próximo à média nacional.
10
D.( )No geral, abaixo da média nacional 8. Os dados das avaliações externas anteriormente citadas (assinale quantas alternativas desejar): A. ( x) Foram usados como referenciais para a reformulação da Proposta Pedagógica da Escola. B. ( ) Não foram considerados para a formulação da Proposta Pedagógica da Escola. C. (x) São divulgados e discutidos com os professores. D. ( ) Não são divulgados e discutidos com os professores. E. (x) São divulgados e discutidos com os pais e alunos. F. ( ) Não são divulgados e discutidos com os pais e alunos. G. (x) Geram mudanças nas práticas dos professores em sala de aula. H. ( ) Não geram mudanças nas práticas dos professores em sala de aula. 9. Nas avaliações internas, em qual/quais componente(s) curricular(es) os alunos apresentaram maior dificuldade de aprendizagem e baixo desempenho? (Ensino Fundamental e Ensino Médio)? A. ( ) Língua Portuguesa B. (X ) Matemática C. ( ) História D. ( ) Geografia E. ( ) Sociologia F. ( X ) Filosofia G. ( ) Química H. ( ) Física I. (X ) Biologia J. ( ) Arte K. (X ) LEM L. ( ) Educação Física M.( ) Ciências N. ( ) Não sei 10. O motivo que causou a dificuldade foi detectado? Qual (quais). Um grande número de habilidades não aprendidas corretamente nas séries anteriores, ocasionando uma maior dificuldade na assimilação das habilidades adequadas a cada ano/série 11. Nas avaliações internas em qual/quais componente(s) curricular(es) os alunos apresentaram maior facilidade de aprendizagem e melhor desempenho (Ensino Fundamental e Ensino Médio)? A. (X ) Língua Portuguesa B. ( ) Matemática C. ( ) História D. ( ) Geografia E. (X ) Sociologia F. ( ) Filosofia G.( ) Química H.( ) Física I. ( ) Biologia J. ( X ) Arte K. ( ) LEM L. (X ) Educação Física M.(X ) Ciências N. ( ) Não sei
12. O motivo que causou a facilidade foi detectado?
Qual (quais) Trabalho docente organizado coletivamente, buscando incessantemente a aprendizagem das habilidades necessárias.
13. Avaliação qualitativa - Análise das dimensões – Indicadores Qualitativos 13. 1 Dimensão contextual da escola. (assinale sim ou não)
11
Na escola... SIM NÃO
Há portaria limpa e segura. x
Há preocupação com a limpeza e organização do ambiente na entrada/ dentro da escola. x
Há quadras em boas condições para a prática de esportes. x
Há materiais esportivos suficientes para todos os alunos. x
Há espaço e material didático para as Oficinas curriculares (ETI) x
Há laboratórios adequados. x
Há anfiteatro/auditório. x
Há sala de vídeo. x
Há recursos pedagógicos (quadro de giz, retroprojetor etc.) adequados para as salas de aula. x
Há sala de informática com computadores disponíveis para alunos, professores e pais. x
Há responsável presente, em tempo integral, na sala de informática, para atender os usuários. x
Há Sala de Leitura com número de títulos atualizados e disponíveis para alunos, professores e pais.
x
Há organização dos livros da Sala de Leitura dentro dos padrões normativos. x
Há responsável presente em tempo integral na Sala de Leitura) para atender os usuários. x
Há livros didáticos suficientes para todos os alunos x
Há uma organização produtiva na secretaria para atender os usuários. x
Há banheiros limpos com lixeira, papel higiênico e sabão para os usuários. x
Há salas de aula com boa ventilação, iluminação, acústica e limpeza. x
Há número suficiente de carteiras com boa estrutura para todos os alunos. x
Há sala de professores adequada (com armários individuais, mesa para reunião, cadeiras
confortáveis, limpeza, ventilação etc.).
x
Há cantina terceirizada/administrada pela APM com padrão adequado de higiene. x
Há espaço adequado e higienizado, com mobiliário, utensílios para acondicionar a merenda e prepará-la.
x
Há refeitório ventilado com mobiliário adequado para servir a merenda. x
Há lixeiras espalhadas pela escola. x
Há ações para coleta e reciclagem do lixo produzido pela escola. xx
14. Dimensão comunicacional (assinale sim ou não)
Na escola... SIM NÃO
Há painéis informativos atualizados em locais de grande circulação de pessoas. x
Há informações à disposição dos usuários sobre os recursos recebidos e gastos pela escola. x
Há comunicação das expectativas de aprendizagem para alunos e pais. x
Há divulgação pública do horário dos funcionários administrativos da escola. x
Há divulgação pública dos processos, datas e horários de avaliação e recuperação dos alunos. x
Há divulgação pública das decisões tomadas pelo Conselho de Escola. x
Há diretrizes públicas específicas e funcionais de disciplina de alunos, professores e comunidade em geral.
x
Há informações públicas sobre matrículas dos alunos, transferências, remanejamentos e
documentos escolares em geral.
x
Há normas disciplinares públicas de caráter educativo e preventivo. x
Há estímulo positivo para as ações realizadas pela comunidade escolar. x
Há painéis sobre o Plano de Gestão com metas, gráficos de resultados e dados gerais da
escola.
x
Há painéis na sala dos professores com indicações sobre eventos educacionais, legislação,
horários, desempenho dos alunos.
x
Há uma comissão para cuidar do processo de aquisição de bens e contratação de serviços. x
Há campanhas educativas para a comunidade escolar sobre drogas, saúde mental e física,
gravidez precoce, prevenção de doenças, violência, coleta de lixo etc.
x
Há reuniões sistemáticas entre pais e mestres. x
Há reuniões sistemáticas do Núcleo Gestor com o corpo docente. x
12
Há reuniões sistemáticas do diretor com o PC. x
Há cooperação e harmonia entre os participantes da equipe escolar. x
Há comprometimento profissional de todos os participantes do trabalho escolar. x
Há cooperação e harmonia entre a equipe escolar e os alunos. x
Há cooperação e harmonia entre a equipe escolar e os pais. x
Há envolvimento dos alunos nas decisões relativas à melhoria da escola. x
Há envolvimento de todos os professores nas decisões relativas à melhoria da escola. x
Há envolvimento dos pais nas decisões relativas à melhoria da escola. x
Há participação do Núcleo Gestor nas reuniões escolares. x
Há presença constante do Núcleo Gestor em dependências da escola (além de sua sala de trabalho) para dialogar com a comunidade escolar.
x
Há preocupação dos profissionais com o modo de vestir, com aparência e formas de comportamento (falar alto, sentar sobre as mesas, fumar etc.).
x
Há disponibilidade de atendimento ao público durante todo o período de funcionamento da escola pela secretaria e diretoria.
x
Há participação voluntária da comunidade escolar para resolver os problemas da escola. x
Há promoção sistemática de eventos culturais, esportivos, intelectuais para a comunidade escolar e do entorno da escola.
x
Há Conselho de Escola participante. x
Há agendamento das reuniões do Conselho de Escola de forma que todos possam participar. x
Há consenso da comunidade escolar sobre os objetivos, metas e estratégias do projeto da escola.
x
Há consenso da comunidade escolar sobre o horário escolar e uso de uniforme. x
Há constantemente análise e discussão do currículo por toda a equipe escolar. x
Há instrumentos de avaliação de desempenho da escola, de professores e alunos. x
Há avaliação sistemática sobre o funcionamento da escola, o desempenho da equipe escolar, o currículo etc. e discussão pública dos resultados.
x
Há parcerias com empresas, ONGs, Universidades e outros. x
Há planos para estabelecer e gerenciar parcerias com a comunidade externa. x
15- Dimensão Didática (assinale sim ou não)
Na escola... SIM NÃO
Há cumprimento de todos os dias letivos previstos no calendário escolar, obedecendo ao início e término das aulas em cada turno.
x
Há aplicação em sala de aula de metodologias de ensino diversificadas. x
Há utilização de metodologias inovadoras. x
Há utilização sistemática de televisão, vídeo, computador e outros recursos didáticos. x
Há utilização sistemática da Sala de Leitura. x
Há utilização sistemática da sala de informática. x
Há utilização sistemática do laboratório de Ciências Naturais. x
Há correção individual das atividades realizadas em aula. x
Há comentários sobre os desvios dos alunos nas atividades realizadas. x
Há proposição de atividades para casa. x
Há realização, por parte dos alunos, das tarefas de casa propostas. x
Há livros didáticos para todos os alunos. x
Há planos diários ou semanais de aula. x
Há cumprimento dos planos de ensino das disciplinas. x
Há, nos planos de disciplina, pontos específicos e avaliáveis de aprendizagem de habilidades/conteúdos.
x
Há uma proposta específica de recuperação da aprendizagem de habilidades/conteúdos por disciplina.
x
Há situações de avaliação interdisciplinares. x
Há aplicação e análise de testes diagnósticos de avaliação. x
Há utilização de padrões de desempenho para avaliar a aprendizagem dos alunos. x
Há apoio didático-pedagógico externo para a equipe escolar. x
Há procura, pela equipe escolar, de apoio didático-pedagógico externo. x
13
Há objetivo explícito, no ensino das disciplinas, relacionado ao exercício da cidadania. x Há objetivo explícito, no ensino das disciplinas, de estabelecer relações com o mundo do trabalho.
x
Há objetivo explícito, no ensino das disciplinas, de desenvolver a participação social. x
Há objetivo explícito, no ensino das disciplinas, de estimular a autonomia para a aprendizagem.
x
Há, no currículo da escola, uma abordagem interdisciplinar. x Há projetos didáticos para o desenvolvimento de habilidades de leitura e produção de textos.
x
Há projetos didáticos para reciclagem do lixo e manutenção do meio ambiente. x Há conhecimento e aplicação, no desenvolvimento do currículo da escola, das bases vigentes legais e estruturais da educação para a política educacional.
x
16. Avaliação da gestão escolar (GESTÃO PEDAGÓGICA / GESTÃO DE PROCESSOS ADMINISTRATIVOS / GESTÃO DE PESSOAS E EQUIPES – RESOLUÇÃO SE 56/2016)
16.1 Resultados educacionais (Gestão Pedagógica)
Indicadores Escala
Evidências Até 20%
21 a 49%
50 a 69%
70 a 89%
90 a 100%
1 A
valia
ção
da
pro
posta
peda
góg
ica
16.1.1 Foram realizadas, periodicamente, práticas de avaliação e socialização dos objetivos e metas alcançados pela Proposta Pedagógica/Plano de Gestão, com o envolvimento de representantes de todos os segmentos da comunidade escolar?
5
Reunião de pais; Planejamento; ATPCs; Replanejamento; Conselho de Escola; APM
2.
Rend
imento
escola
r
16.1.2 A escola tem realizado registros, análises e socialização das taxas de aprovação, reprovação e abandono, identificando necessidades e implementando ações de melhoria?
5
Planejamento; ATPCs; Conselho de Classe
3
Fre
quência
esco
lar 16.1.3 A escola realizou o
acompanhamento e controle da freqüência dos alunos adotando medidas para assegurar a sua permanência, com sucesso? 5
Planilha de faltas; Reunião com responsáveis; Mediação; Encaminhamento ao Conselho Tutelar ; ATPCs
4 U
so d
os
resultad
os
do
desem
pe
nho
16.1.4 A escola analisou os resultados do seu desempenho (IDESP, SARESP, e outros), identificou necessidades e propôs metas de melhoria?
5
Planejamento; ATPCs ; Replanejamento; Durante o ano letivo
14
5.
Satisfa
ção d
os a
lun
os, pa
is,
pro
fessore
s e
dem
ais
pro
fissio
na
is d
a e
scola
16.1.5 Foram levantados e analisados de forma sistemática, índices de satisfação dos alunos, pais, professores, demais profissionais da escola, em relação à gestão, às praticas pedagógicas e aos resultados da aprendizagem?
4
Caixa de sugestões; Reunião de pais; Reunião com representantes de sala; Roda de conversa com mediadora e Grêmio Estudantil; Intervenção de professores
6.
Tra
nsparê
ncia
e d
ivu
lgação
dos r
esultados 16.1.6 Foram divulgados,
periodicamente, aos pais e à comunidade, os resultados de aprendizagem dos alunos e as ações educacionais implementadas para a melhoria do ensino?
5
A participação dos responsáveis no fazer da escola ainda deixa a desejar
Total de pontos obtidos: 33
16.2 Gestão democrática e participativa (Perpassa todas as dimensões da gestão)
Indicadores Escala
Evidências Até 20%
21 a 49%
50 a 69%
70 a 89%
90 a 100%
1
Pla
no d
e g
estã
o 16.2.1 O Plano de Gestão da escola é
formulado ou validado, anualmente, com a participação de todos os segmentos da comunidade escolar e expressa a missão, os valores, os objetivos, as metas e estratégias propostos como marcos orientadores da educação oferecida pela escola?
4
O plano Gestão é formulado com boa parte dos segmentos da escola.
2.
Avalia
ção
part
icip
ativa
16.2.2 As metas e ações do Plano de Gestão e as práticas pedagógicas são acompanhadas e avaliadas de forma participativa e sistemática, envolvendo representantes dos pais, alunos, professores e comunidade, de modo a orientar propostas de melhoria?
4
A comunidade e pais não participam tão ativamente como deveriam e gostaríamos.
3
Atu
açã
o d
os c
onselh
os/
cole
gia
dos
16.2.3 a) Os Conselhos de Classe/Série são atuantes, contam com a participação de alunos, expressam comprometimento, iniciativa e efetiva colaboração na melhoria do processo de ensino e do processo de aprendizagem?
4
Os alunos não participam do Conselho de Classe e série
16.2.3 b) O Conselho de Escola e a APM atuam de maneira permanente, com funções e atribuições bem definidas, em reuniões sistemáticas abordando os processos de ensino e aprendizagem e gestão participativa da escola?
5
O Conselho de Escola e APM é atuante, participando das decisões da escola.
15
16.2.3 c) O Grêmio Estudantil atua de maneira permanente, com funções e atribuições bem definidas, em reuniões sistemáticas abordando processos de ensino e aprendizagem e gestão participativa da escola?
4
O Gr~emio Estudantil atua na gestão , mas não no processo ensino aprendizagem
4
Inte
gra
çã
o e
sco
la-
socie
da
de
16.2.4 Foram realizadas articulações e parcerias com as famílias, com os serviços públicos (saúde, meio ambiente, infra-estrutura, trabalho, justiça, assistência social, cultura, esporte e lazer) associações locais, empresas e profissionais, visando a melhoria da gestão escolar, o enriquecimento do currículo e a aprendizagem dos alunos?
4
Não há parceria com o setor de infra-estrutura, meio ambiente e saúde
5.
Com
unic
açã
o e
info
rmação
16.2.5 Canais dinâmicos de comunicação com a comunidade escolar a respeito dos planos de ação (metas e ações do Plano de Gestão) e realizações da escola, foram utilizados, com vistas a prestar contas e dar transparência à gestão escolar?
3
Há que dinamizar mais essa comunicação, através de meios diversificados , devido ao não comparecimento pretendido dos responsáveis
6.
Org
aniz
açã
o d
os a
lunos
16.2.6 Existem praticas bem sucedidas de estimulo e apoio à organização de alunos para que atuem em ações conjuntas, solidárias, cooperativas e comunitárias, visando ao desenvolvimento de suas potencialidades e à formação para a cidadania?
4
Através da atuação do Grêmio Estudantil, algumas práticas foram implantadas na escola, mas necessita de maior participação dos alunos.
Total de pontos obtidos: 32
16.3. Processos, Projetos e Planos (Gestão pedagógica)
Indicadores Escala
Evidências Até 20%
21 a 49%
50 a 69%
70 a 89%
90 a 100%
16
1.
Curr
ículo
16.3.1 Os Planos de Ensino, em consonância com a Proposta Pedagógica da escola, dialogam com o currículo oficial atendendo aos interesses e as necessidades dos alunos? 4
A maioria sim, mas
infelizmente, ainda existem professores
que oferecem resistência ao
Currículo Oficial
2.
Mon
itora
men
to d
a a
pre
nd
izagem
16.3.2 Foram realizadas práticas de análise dos resultados de aprendizagem (avanços alcançados e dificuldades enfrentadas pelos alunos) e são desenvolvidas ações pedagógicas tendo por objetivo a melhoria continua do desempenho escolar?
4
Apesar dos resultados
serem amplamente analisados,
alguns docentes
ainda ignoram e
não realizam a devolutiva através de
ações pedagógicas
3
Inovação
peda
góg
ica
16.3.3 Foram desenvolvidas praticas pedagógicas inovadoras para atender as diferentes necessidades e ritmos de aprendizagem dos alunos, com a utilização adequada de recursos didáticos e tecnologias educacionais que favoreçam o trabalho em equipe, a interdisciplinaridade, a contextualização e a apropriação dos saberes?
4
Falta entrosamento
no quesito interdisciplina
ridade
4
Inclu
são
com
equ
ida
de
16.3.4 Práticas pedagógicas inclusivas que traduzam o respeito e o atendimento equitativo a todos os alunos, independentemente de origem socioeconômica, gênero, etnia e necessidades especiais foram realizadas?
4
Seria de grande valia
se dispuséssem
os de cuidadores para alunos
com necessidades
especiais. Ainda não estamos
aptos a lidar com a
inclusão com equidade, apesar de todos os esforços.
17
5.
P
lane
jam
ento
da
prá
tica
peda
góg
ica
16.3.5 As práticas de planejamento das aulas pelos professores são realizadas de forma sistemática, coletiva e cooperativa, em consonância com o Currículo e com base nos avanços e necessidades individuais dos alunos? 4
Com salas numerosas fica quase
que impossível otimizar as
aulas contemplando
s necessidades
individuais.
6.
Org
aniz
açã
o d
o e
spaço e
tem
po
escola
res
16.3.6 a) Foram realizadas práticas de organização dos ambientes, horários de aula de modo a assegurar praticas pedagógicas que aprimoram a qualidade do ensino ?
4
O espaço físico de algumas
salas não é adequado ao número de
alunos
16.3.6. b) Foram desenvolvidos projetos de recuperação paralela que atenderam às necessidades de aprendizagem dos alunos?
4
A maioria dos docentes se preocupa em
oferecer a recuperação
paralela
16.3.6. c) O ATPC se constituiu em um espaço coletivo de formação para o desenvolvimento do currículo e avaliação do processo ensino e aprendizagem?
5
Sim , é um espaço
otimizado para
formação, análise de resultados,
troca de experiências
e informações diversas
Total de pontos obtidos: 33
16.4. Gestão de Pessoas e Equipes:
Indicadores Escala
Evidências Até 20%
21 a 49%
50 a 69%
70 a 89%
90 a 100%
1
Vis
ão
com
part
ilhada
16.4.1 Foi promovida regularmente a integração entre os profissionais da escola, pais e alunos, visando a uma concepção educacional comum e a unidade de propósitos e ações?
4
Acolhimento no início do ano letivo; reunião de pais
2.
Desenvol
vi-
mento
pro
fissio
nal
16.4.2 Foram promovidas, por iniciativa da escola, ações de formação continuada a partir da identificação de necessidades dos docentes e demais profissionais?
5
Formação em ATPC
18
3
Clim
a
org
an
izacio
nal 16.4.3 Dinâmicas e ações para
desenvolver equipes e lideranças, elevar a motivação e a auto-estima dos profissionais e mediar conflitos, em um clima de compromisso ético, cooperativo e solidário foram desenvolvidas?
5
Trabalho em equipe; Mediação; ATPC
4
Avalia
ção
do
desem
pen
ho
16.4.4 Foram adotadas, por iniciativa da escola, práticas avaliativas do desempenho de professores e dos demais profissionais ao longo do ano letivo, para promover a melhoria continua desse desempenho, no cumprimento de objetivos e metas educacionais?
4
Acompanhamento das aulas pelo professor coordenador, com devolutiva
5.
O
bserv
ância
dos d
ire
itos
e d
evere
s
16.4.5 Foram desenvolvidas práticas de conhecimento e observância da legislação educacional, do regimento escolar e demais normas legais que orientam os direitos e deveres de professores, demais profissionais, pais e alunos?
5
O Regimento escolar é sempre discutido com toda equipe, sendo que os assuntos pertinentes são passados aos alunos; e aos pais no ato da matrícula
6.
Valo
rização
e
reconhecim
en
to
16.4.6 Foram promovidas, por iniciativa da escola, práticas de valorização e reconhecimento do trabalho e esforço dos professores e demais profissionais da escola no sentido de reforçar ações voltadas para a melhoria da qualidade do ensino?
5
Valorização e reconhecimento por parte da gestão da escola
Total de pontos obtidos: 28
16.5. Serviços e Recursos (Gestão de Processos Administrativos):
Indicadores Escala
Evidências Até 20%
21a49%
50 a 69%
70 a 89%
90 a 100%
1.
D
ocum
ento
s e
re
gis
tros
escola
res
16.5.1 Foram realizadas práticas de organização, atualização da documentação, escrituração, registros dos alunos, diários de classe, estatísticas, legislação e outros, para um atendimento ágil à comunidade escolar e ao sistema de ensino?
4
Foram e são realizadas constante-mente, porém o atendimento pode melhorar.
19
2.
Utiliz
ação d
as insta
lações
16.5.2 Foram utilizados de forma apropriada as instalações, os equipamentos e os materiais pedagógicos, incluindo os recursos tecnológicos, para a implementação do Currículo na escola?
4
Sim, porém os equipamen-tos devem ser melhorados. Nossos recursos tecnológicos são deficitários, por exemplo nossa sala da informáticos conta com apenas 10 computado-res
3.
Pre
serv
ação
d
o p
atr
imôn
io
16.5.3 Foram promovidas ações que asseguraram a conservação, higiene, limpeza, manutenção e preservação do patrimônio escolar, instalações, equipamentos e materiais pedagógicos?
4
As ações tem sido constantes, no entanto, há que otimizá-las ainda mais com a participação ativa e constante do Grêmio Estudantil e representan-tes de classe
4.
Inte
ração
escola
/
com
un
ida
de
16.5.4 Foi disponibilizado o espaço da escola, nos fins de semana e férias para a realização de atividades que congregaram a comunidade local de modo a garantir a maximização de seu uso e a socialização de seus bens?
4
A quadra é disponibiliza -da para a comunidade ( time de vôlei) toda segunda e quinta feira.
5.
Capta
çã
o d
e r
ecurs
os
16.5.5 Foram buscadas formas alternativas para criar e obter recursos, espaços e materiais complementares para a melhoria do trabalho escolar?
4
Sim. Buscamos parcerias junto a comunidade para aquisição de ares condicionados, pintura da escola e revitalização da quadra poliesportiva.
20
6.
Ges
tão
de r
ecur
sos
finan
ceiro
s 16.5.6 Foram realizadas ações de planejamento participativo, acompanhamento e avaliação da aplicação dos recursos financeiros, levando em conta as necessidades da escola, os princípios da gestão pública e a prestação de contas à comunidade?
4
Sim. O planejamento ,acompanha-mento e avaliação da aplicação dos recursos financeiros, são realizados através de reuniões periódicas da gestão com APM, Conselho de Escola e professores em geral.
Total de pontos obtidos: 24 Obs. O percentual colocado na escala tem como objetivo fornecer um padrão de referência aproximado para que a escola pontue, na numeração proposta, o grau de atendimento a cada um dos indicadores.
16.6 FICHA SÍNTESE INSTRUMENTO DE AUTO-AVALIAÇÃO DA ESCOLA
DIMENSÕES PONTUAÇÃO EVIDÊNCIAS QUE IDENTIFICAM
MÁXIMA
OBTIDA POTENCIALIDAD
ES FRAGILIDADES
1-RESULTADOS EDUCACIONAIS (Gestão Pedagógica)
30 27 Equipe gestora,
supervisão e professores
Muitos pais não estão presentes na escola
2-GESTÃO DEMOCRÁTICA / PARTICIPATIVA
35 32 Equipe coesa
Participação dos alunos e responsáveis
poderia ser mais efetiva
3-PROCESSOS, PROJETOS E PLANOS (Gestão Pedagógica) 40 33
A equipe escolar, na grande maioria, desempenha seu trabalho de modo
coeso , tendo sempre como meta o bom desempenho
escolar de seus educandos
Falta de comprometimento por
parte de alguns docentes em relação ao cumprimento de
seus deveres e regras.
4-GESTÃO DE PESSOAS E EQUIPES
30 28
A equipe gestora está sempre
presente e suas atividades são
explícitas
Omissão dos responsáveis de
alguns alunos em relação a vida escolar
dos alunos. 5-SERVIÇOS E RECURSOS (Processos Administrativos)
30 24 É uma escola, a qual a equipe se interage bem e
Melhorar atendimento e adequar melhor a
sala de computação e
21
bem equipada em alguns aspectos
vídeo
Pontuação TOTAL
165 144
17. Avaliação dos funcionários administrativos e operacionais da escola. Use :Sim ou Não
1.Estão envolvidos na execução do Projeto Pedagógico, principalmente no relacionado a seu aspecto formativo.
sim
2.Têm consciência de seu papel de educador, mesmo que não exerçam a docência. sim
3.Participam de decisões coletivas da escola, principalmente enquanto membros de colegiado escolar.
sim
4.Assumem responsabilidades coletivas e individuais. sim
5.Relacionam-se bem com o grupo-escola. sim
6.Têm como prática o bom atendimento ao público. sim
7.São pontuais e comprometidos. sim
18.Avaliação dos órgãos colegiados. Use: Sim ou Não 18.1 APM/Conselho de Escola 1.Tem consciência da importância da participação nas decisões da escola sim
2.Comparece às reuniões agendadas sim
3.Conhece o Projeto Pedagógico da escola sim
18.2 Conselho de Classe 1.Conhece suas atribuições dispostas no Regimento Escolar sim
2.Avalia as práticas e tendências pedagógicas desenvolvidas na escola sim
3.Propõe interferências pedagógicas objetivando a melhoria da aprendizagem. sim
4.Propõe encaminhamentos adequados quando necessário sim
5.Registra as análises feitas e as decisões tomadas em documentos próprios. sim
18.3 Grêmio Estudantil 1.Tem consciência da importância da participação nas decisões da escola sim
2.Comparece às reuniões agendadas sim
3.Conhece o Projeto Pedagógico da escola sim
4. Propõe interferências pedagógicas objetivando a melhoria da aprendizagem. não
19. Avaliação das ATPCs Use Sim ou Não
1.Há pautas definidas com antecedência. sim
2.As pautas incluem temas demandados pelos professores. não
3.Há momentos destinados à elaboração de instrumentos para diagnosticar o saber do aluno, com a finalidade de ajustamento do currículo.
Sim
3.Há acompanhamento da implementação do Currículo Oficial (Expectativas de Aprendizagens/Matrizes de Referência).
Sim
5.Há agrupamento sistemático de professores, por Disciplina/Classe/ano por área, para avaliar a compatibilidade do contido no Plano de Ensino, no Currículo Oficial e o que está sendo efetivamente ministrado.
Sim
22
6.Há momentos destinados à reflexão de indicadores de aprendizagem resultantes das avaliações internas e externas, com vistas ao redirecionamento do trabalho pedagógico.
Sim
7.Há análise dos planos de aula elaborados e orientações sobre reelaboração dos mesmos.
Sim
8. Há discussão sobre definição de ações para inclusão de alunos. Sim
9.Há ações voltadas à formação continuada do professor. Sim
10.Há momentos sistemáticos de participação de toda a equipe gestora. Sim
11.Há discussões sobre elaboração de instrumentos de avaliação a serem utilizados. Sim
12.Há discussão sobre a pertinência dos projetos de recuperação intencionalmente elaborados para que o aluno supere suas dificuldades de aprendizagem.
Sim
13.Oportuniza a definição de trabalho interdisciplinar articulado ao Projeto Pedagógico. Sim
14.Há repasse e discussão sobre orientações recebidas de órgãos centrais. Sim
15. Há apresentação da legislação educacional vigente. Sim
16. Há avaliação sistemática do Projeto Pedagógico. Sim
17.Há registros de todas as atividades desenvolvidas. Sim
19.1 Avaliação dos Indicadores Qualitativos - (defina com a equipe usando os critérios abaixo: verde – ótimo e bom, amarelo: regular (com necessidade de rever algumas ações para melhoria) e vermelho sofrível ou péssimo) Ambiente Educativo
Prática Pedagógica
Avaliação
Gestão escolar democrática
Formação e condições de trabalho dos profissionais da escola
Ambiente físico escolar
Acesso, permanência e sucesso escolar
20.Avaliação dos projetos desenvolvidos de 2016 a 2018 Após relacionar os projetos, use Sim para indicar os bem-sucedidos (e portanto, deverão ser retomados) e Não para os que não obtiveram sucesso. Use sim ou não
PROEMI - Ensino médio Inovador Sim
Visitas as Universidades Sim
Projeto Cuco – Competição de conhecimentos USP Sim
Projeto Limpeza na escola Sim
Projeto Solidário Asilo Sim
Projeto Crotalária (Substituir por outro sobre a Dengue) Não
Projeto Interclasses (Fazer ajustes) Sim
23
III- Proposta
APRESENTAÇÃO
“A educação é um processo social, é desenvolvimento. Não é a preparação para a vida, é a própria vida”.
John Dewey
Passamos por uma época em que o tempo é perseguido constantemente e as demandas da
sociedade são cobradas de forma cada vez mais rápida. Em meio a este ambiente os estudantes sofrem
constantes mudanças e não conseguem aprender com uma metodologia estática.
Sabemos que as crianças e os adolescentes são responsáveis pelo formação do cidadão consciente
do futuro e de seu papel na sociedade vindoura, fato este que nos direciona a organizar um trabalho no
Ensino Fundamental – Anos Finais e Ensino Médio almejando o objetivo primeiro da Base Nacional Comum
Curricular de “promover o desenvolvimento integral dos educandos, em suas dimensões cognitiva, social,
emocional, cultural e física”.
OBJETIVOS
• Diminuição dos níveis de evasão escolar;
• Aumento da promoção satisfatória nos anos finais do Ensino Fundamental;
• Aumento da promoção satisfatória nas séries do Ensino Médio regular;
• Aumento da promoção satisfatória nas séries da EJA (Educação de Jovens e Adultos) do Ensino
Médio;
• Conscientização e implantação da cidadania e da dimensão política;
• Envolvimento e interação da comunidade, com vistas a uma participação ativa;
• Adequação da elevação da qualidade de ensino;
• Envolvimento dos docentes com as normas regimentais e disciplinares;
• Diminuição da evasão no período noturno nas séries do Ensino Médio.
• Saber respeitar o "próximo", em seus bens materiais e morais;
• Usufruir dos bens da natureza, minimizando os danos à mesma;
• Formar e não apenas informar;
• Dominar os conteúdos básicos programáticos;
• Internalizar seu papel como cidadão do mundo;
• Conscientizar sobre a importância da sua contribuição para o bem estar da comunidade;
• Conscientização sobre a importância do estudo para o crescimento interior e a autorrealização;
• Formar cidadãos críticos e conscientes;
• Incluir as crianças e jovens com necessidades educacionais especiais na escola através de ensino
individualizado que valorize suas qualidades em vista de suas limitações.
24
AÇÕES
• Capacitação profissional dos docentes através de palestras, dinâmicas de grupo, troca de
experiências, além de estimulá-los a estar sempre em busca de novos conhecimentos;
• Projeto de recuperação continua e paralela;
• Conscientizar os professores da necessidade de encontrar caminhos adequados e prazerosos para a
concretização do processo ensino-aprendizagem, construindo, dessa forma, um ambiente
estimulador e agradável;
• Organizar uma pedagogia centrada no aluno através de competências e habilidade;
• Conscientizar os docentes sobre a importância do trabalho em equipe para obtenção de um
funcionamento integral da Escola, estimulando uma relação de igualdade, respeito e consideração
mútuos;
• Conscientizar os docentes sobre o valor da avaliação como parâmetro diário para um replanejar
constante;
• Manter contato direto e transparente com a comunidade, construindo um relacionamento harmonioso
de forma que os pais percebam a importância de sua participação para a concretização de uma
Escola de qualidade;
• Utilização da Sala de Leitura (estímulo à leitura), da Sala de informática e da Sala de Multimídia;
• Acompanhar as marcações da qualidade do ensino-aprendizagem;
• Revitalização e fortalecimento das atividades do Grêmio Estudantil;
• Conscientizar e incentivar a inclusão dos alunos público alvo da educação especial ao ambiente
escolar e realizar as adequações curriculares quando necessário;
• Tornar um hábito o planejamento prévio das aulas;
• Efetivar uso do Currículo do Estado de São Paulo e/ou Guia de Transição Curricular 2019;
• Utilizar os momentos das ATPCs para analisar os resultados das avaliações internas e externas;
• Realizar de simulados semestrais em acordo com as avaliações do SARESP, Prova Brasil e ENEM;
• Desenvolver projetos que envolvam ética, cidadania, sexualidade, violência, qualidade de vida, meio
ambiente, manifestações culturais, artísticas e desportivas;
• Fazer um acompanhamento diário da frequência e em caso de faltas comunicar os responsáveis
solicitando justificativa dos mesmos, continuando o quadro haverá encaminhamento aos órgãos
públicos responsáveis;
• Utilizar metodologias atuais na prática pedagógica cotidiana, buscando sempre a melhoria no
processo ensino-aprendizagem para despertar o gosto pela leitura, raciocínio lógico matemático,
aptidões artísticas, esportivas, culturais, científica e tecnológica;
• Proporcionar visitas, excursões a teatro, cinema, biblioteca, fazer pesquisas de campo, participar de
olimpíadas, concursos, clubes esportivos, visitas a asilos, orfanatos, museus, associações, dentro e
fora do município com autorização por escrito dos pais ou responsáveis;
• Conscientizar os alunos sobre os seus direitos e deveres utilizando as Regras de Convivência já
existentes na escola;
25
• Reposição pelo responsável do item destruído pelo estudante como mesa, cadeira, porta, janela,
vidro, etc. conforme o Regimento Escolar vigente na escola.
PRINCÍPIOS
A presente Proposta Pedagógica atende às determinações legais e diretrizes da Educação Básica,
emanadas pelos órgãos competentes, especialmente quanto às finalidades e objetivos da Instituição,
expressos nos Artigos 3º, 4º e 5º do Regimento Escolar; aos princípios da instituição, expressos no
Regimento Escolar, nos Artigos 8º, 9º e 10º; quanto à organização curricular da unidade e ao atendimento às
Metas 2, 3 e 7 do Plano Nacional de Educação - Lei nº 13.005/2014; quanto ao cumprimento dos requisitos
constantes nos Artigos 205º e 206º da Constituição Federal; aos princípios e competências gerais e
específicas previstos na Base Nacional Comum Curricular do Ensino Fundamental e do Ensino Médio; ao
contido nos Artigos 26 e 27 da Lei Federal 9394/96, descritos no Plano de Gestão Escolar, cada nível e
modalidade de ensino mantidos pela escola e, atendendo aos objetivos e princípios do Currículo Oficial do
Estado de São Paulo.
Para o desenvolvimento e implementação da Proposta Pedagógica a escola, nos termos da Lei
9394/96, teve plena liberdade para elaborar de forma coletiva, o seu compromisso com a Educação,
consubstanciada nas teorias e legislação educacionais atualmente desenvolvidas, sempre priorizando as
necessidades e peculiaridades de sua clientela.
ORIENTAÇÕES METODOLÓGICAS
A Proposta Pedagógica da E. E. Dr. Antônio Furlan Júnior tem sua pedagogia centrada na pessoa do
educando, preparando-o para a vida em sociedade a partir da perspectiva prevista para a Educação Básica
contida na BNCC que visa “à formação e ao desenvolvimento humano global”, ou seja, esta unidade escolar
compromete-se com a educação integral dos estudantes. Assim, a ação didático-pedagógica terá como
objetivos: promover mudanças de paradigmas, em que todos os envolvidos no processo de ensino e
aprendizagem tenham foco nos princípios de igualdade e equidade; utilizar as avaliações com caráter
diagnóstico e formativo, cujos resultados norteiem as decisões quanto aos procedimentos de ensino a serem
praticados.
Os objetivos do ensino, por sua vez, serão observados e revistos através do acompanhamento
contínuo da prática pedagógica, sendo as ações pedagógicas norteadas pelos princípios orientadores
presentes no Currículo Oficial do Estado que prevê “uma escola comprometida com seu tempo,
contextualizada, na qual a aprendizagem se desenvolva de modo assegurado para todos os alunos,
considerando aspectos sociais, culturais, cognitivos e afetivos, preocupada com os desafios que se
apresentam (e se reapresentam) na vida cotidiana dos estudantes”. Ações estas voltadas aos quatro pilares
da educação “aprender a conhecer”, “aprender a fazer”, “aprender a conviver” e “aprender a ser”, priorizando
no Ensino Fundamental o “aprender a conhecer” e “aprender a conviver”, proporcionando aos educandos
aprenderem os conhecimentos necessários para ser e conviver com o outro na sociedade em que está
inserido.
No Ensino Médio, os objetivos estão voltados a todos os quatro pilares com maior ênfase no
26
“aprender a fazer e “aprender a ser” de maneira a consolidar e aprofundar os conhecimentos adquiridos no
Ensino Fundamental, possibilitando a continuidade dos estudos e o desenvolvimento da autonomia intelectual
e do pensamento crítico alcançados através de atividades dinâmicas, que evidenciem a prática pedagógica
relacionada ao cotidiano, executadas e orientadas pelos docentes, sendo estes qualificados e preparados
para exercerem tal função com comprometimento e zelo.
PREPARAÇÃO DO CORPO DOCENTE
Mediante as ações pedagógicas as serem desenvolvidas, a Equipe Gestora junto ao corpo docente,
durante as ATPCs e reuniões do Conselho de Classe/Série, Planejamento e Replanejamento, fará a análise
de resultados quantitativos e qualitativos, reflexões sobre as ações e práticas pedagógicas, promoverá
discussões e tomará decisões, baseadas na realidade e perfil da comunidade local, visando à melhoria do
processo de ensino e aprendizagem.
É imprescindível ainda disponibilizar espaços, principalmente em ATPCs, para troca de experiências
exitosas, realização de estudos de artigos, documentos institucionais, legislação e demais textos da literatura
educacional, além de incentivar os docentes a participarem de cursos de capacitação e formação
institucionais no decorrer de cada ano letivo.
Outra ação que pode ser considerada como momento de formação docente são as Observações da
Sala de Aula, pois estas permitem ao gestor/observador obter subsídios para a escolha dos temas formativos
coletivos, além de proporcionar oportunidades de orientação individual que contribuem para o
redirecionamento da prática docente e, consequentemente para a melhoria da qualidade de ensino oferecido
pela escola.
PERFIL DO EDUCANDO
A maioria dos alunos matriculados nesta unidade escolar pertence a famílias constituídas por poucos
membros, com formação escolar de nível baixo, com pais que trabalham fora, quase não têm acesso a
atividades culturais, já que estes residem em bairro distantes da escola e com poucas opções de cultura e
lazer. A escola localiza-se na parte central da cidade, o entorno é predominantemente residencial, com
alunos advindos de vários bairros e pertencentes a diferentes classes sociais, famílias com diferentes
características.
Os jovens que frequentam a escola, do 6º Ano do Ensino Fundamental à 3ª Série do Ensino Médio,
são em sua maioria, comprometidos, com perfil comum à sociedade contemporânea, conectados, ativos,
questionadores, participativos, alguns apresentam problemas disciplinares, outros de natureza externa, mas
nada que se fuja à “normalidade”.
Diante destas peculiaridades, o trabalho desenvolvido pela E.E. Dr. Antônio Furlan Júnior baseia-se
na realidade sócio econômica e cultural da comunidade, levando em conta suas necessidades e principais
aspirações, procurando resolver pontualmente os problemas cotidianos, com o objetivo único de oferecer um
ensino de qualidade a todos os alunos.
27
RELAÇÂO ESCOLA X FAMÍLIA
A relação escola x família é uma das prioridades da Proposta Pedagógica desta unidade escolar,
ação intensificada que resulta em indicadores positivos tanto nas questões relacionadas aos problemas de
indisciplina, quanto às que dizem respeito aos índices de desempenho dos alunos e, que terá continuidade no
decorrer do ano letivo em curso. Neste sentido, a escola visa estimular a família dos educandos a
participarem do processo de ensino e aprendizagem através de reuniões de Pais e Mestres, reuniões com a
Equipe Gestora, participação em Colegiados, comparecimento às convocações, cujos temas são pautados de
acordo com a realidade da Unidade Escolar e das necessidades didático-pedagógicas da ação educativa.
Assim, de forma coletiva, pais/responsáveis e escola têm a chance de refletir sobre as melhorias
necessárias ao processo pedagógico, trocando informações sobre o desenvolvimento escolar dos
estudantes, dos problemas e /ou obstáculos a serem superados, buscando juntos respostas e meios de se
alcançar o sucesso dos alunos, promovendo uma aprendizagem efetiva, que não prioriza apenas os
indicadores quantitativos, mas os qualitativos.
RECURSOS PEDAGÓGICOS
A E. E. Dr. Antônio Furlan Júnior dispõe de uma estrutura física ampla, com áreas verdes e doze
salas de aula ocupadas em cada período. Possui poucos espaços específicos para a realização de aulas
diversificadas ou atividades complementares, restando apenas da Sala de Leitura, Sala de Informática e Sala
Multimídia. Não há, por exemplo, um laboratório de Ciências, que fique à disposição de alunos e professores,
também não há uma sala especifica para reuniões de ATPC e a Sala de Informática é muito pequena,
possuindo apenas nove computadores.
A unidade possui como material didático disponível: papéis diversos (cartolina, sulfite, crepom, seda,
laminado, etc.), cola, tesoura, transferidor, compasso, esquadros, réguas, canetas, fitas adesivas, mapas,
CDs/DVDs pedagógicos, acervo de filmes e o acervo da literatura educacional para os docentes e aluno na
Sala de Leitura.
A aquisição de grande parte dos equipamentos elencados e das instalações realizadas é resultado de
discussões e escuta atenta das necessidades, tanto de professores quanto de alunos e pais/responsáveis,
visando o aprimoramento das ações didático-pedagógicas da escola.
PROJETOS
Os projetos desenvolvidos pela escola visam envolver todas as áreas do conhecimento, com ênfase
em atividades que contemplem ética, cidadania, qualidade de vida, meio ambiente, manifestações culturais,
artísticas e desportivas, que priorizem o protagonismo dos jovens, suas habilidades, ampliando seu
conhecimento de mundo e, principalmente contribuam para que ocorra de fato a aprendizagem. Ou seja, a
preocupação desta unidade escolar está em concretizar aqueles que realmente terão impacto positivo para a
aprendizagem, que estejam contextualizados/relacionados aos conteúdos curriculares e a temas que
ultrapassem os muros da escola, convergindo com as atividades escolares, complementando-as e
proporcionando aos educandos uma educação integral.
Projetos propostos inicialmente para o ano letivo de 2019 (outros poderão ser acrescentados ao longo
28
do ano):
1. Espanhol – professor voluntário;
2. Limpeza Escolar – Grêmio Estudantil;
3. Linha do tempo entre a História e a Língua Portuguesa - noturno;
4. Reciclagem de lacres de latinhas de alumínio;
5. Pirâmide Alimentar – 8º ano - Ciências;
6. Debates Sociológicos – Ensino Médio – manhã;
7. Visitas à Universidades – incentivando o ingresso à Educação Superior;
8. Olimpíada Brasileira de Matemática das Escolas Públicas 2019;
9. Olimpíada Nacional em História do Brasil (03 equipes).
SISTEMA DE AVALIAÇÃO
A avaliação é um instrumento que oferece aos educadores subsídios para o aperfeiçoamento de seu
trabalho a fim de garantir uma educação de qualidade, para isso precisa ter caráter diagnóstico e formativo,
deve se apresentar através de diversos instrumentos, com ênfase na recuperação contínua.
Os pais são informados sobre os resultados das avaliações através de reuniões bimestrais de pais
e/ou responsáveis e professores com flexibilização dos horários para melhor atender aos responsáveis e
garantir sua presença na escola.
Há ainda um cuidado com o acompanhamento dos resultados dos alunos ao longo dos bimestres a
partir de registros realizados durante os Conselhos de Classe/Série e de levantamentos periódicos do
desenvolvimento dos educandos. De posse desses indicadores a equipe se (re)organiza, num movimento de
auto avaliação, propondo ações de intervenção para auxiliar os alunos e evitar possíveis insucessos.
No intuito de atingir as metas e objetivos propostos, a equipe gestora e professores devem
empenhar-se ao máximo, para aproveitar todas as oportunidades, incentivando os alunos com atitudes
positivas, educação solidária e uma pedagogia conscientizadora. Os professores, através de orientação da
equipe gestora, utilizarão diversas ferramentas de avaliação, principalmente diagnóstica e formativa,
privilegiando aspectos qualitativos, com atividades que contemplem: provas; trabalhos individuais e/ou
coletivos; seminários; participação em projetos; pesquisas e leituras complementares; leitura de diversos
gêneros literários; relatórios; envolvimento nas atividades propostas em sala de aula e/ou outros espaços
educativos.
Todos os resultados das avaliações de cada componente curricular serão registrados, analisados
com os alunos e sintetizados em uma média global, digitada bimestralmente na Secretaria Escolar Digital e
disponibilizada aos alunos e seus responsáveis através do site: www.sed.educacao.sp.gov.br e também
durante as reuniões bimestrais promovidas pela unidade escolar ou a qualquer momento em que alunos ou
responsáveis solicitarem.
29
3. Plano de Curso A escola manterá em 2019 os seguintes cursos:
• Educação Básica: Ensino Fundamental (Anos Finais);
• Ensino Médio Regular;
• Educação de Jovens e Adultos (EJA);
Adequados à aplicação e ao desenvolvimento do Currículo do Estado de São Paulo, com as adaptações em relação a BNCC e ao Guia de Transição, serão elaborados bimestralmente pelos professores e entregues para arquivo junto à coordenação pedagógica até 12/04/2019.
O Plano de Curso é um instrumento de trabalho que possui o objetivo de referenciar os conteúdos, as metodologias, os procedimentos e as técnicas a serem utilizadas no processo de ensino-aprendizagem concernentes às unidades escolares. Sejam estas de ensino fundamental e médio, instituições de ensino superior e cursos técnicos de qualquer nível. A confecção do plano deve ocorrer na presença do grupo pedagógico da unidade escolar, atendendo à característica interdisciplinar e contextualizada estabelecida pelos Parâmetros Curriculares Nacionais(PCNs). A construção desse material gera entre os profissionais uma nova postura, ocasionando debates voltados para a satisfação em promover ações norteadoras, visando a um melhor nível de ensino dos conteúdos programáticos. 3.1 Denominação do Curso
ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS FINAIS – 9 ANOS
ENSINO MÉDIO REGULAR – 3 ANOS
EJA ENSINO MÉDIO – 1 ANO E 6 MESES
TURNOS: MANHÃ, TARDE E NOITE.
3.2 Modalidade do curso
EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS
3.3 Objetivo do curso.
1) Ensino Fundamental Anos finais
O Ensino Fundamental (Anos Finais), será oferecido em regime de progressão continuada com
duração de 4 anos, assegurando ao educando a formação comum indispensável para o exercício da
cidadania, fornecendo-lhe meios para progredir nos estudos e para a inserção no mercado de
trabalho.
Carga horária: 30 (trinta) aulas semanais, sendo 6 (seis) aulas diárias, com duração de 50
(cinquenta) minutos cada, totalizando 1.200 (mil e duzentas) aulas anuais.
a) Objetivos:
30
• Desenvolver competências básicas tanto para o exercício da cidadania quanto para o desempenho
de atividades profissionais;
• Desenvolver a capacidade de abstração do pensamento sistêmico, do pensamento divergente, da
capacidade de trabalhar em equipe, da disposição para procurar e aceitar críticas, da disposição para
o risco, do saber comunicar-se e da capacidade de buscar conhecimento;
• Proporcionar ao educando o desenvolvimento da afetividade, imaginação e da criatividade;
• Garantir uma aprendizagem permanente, uma formação continuada, considerando como elemento
central dessa formação a construção da cidadania em função dos processos sociais que se
modificam;
• Desenvolver as competências básicas para que os educandos possam desenvolver a capacidade de
continuar aprendendo;
• Estruturar a educação, nos quatro alicerces: aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a viver
e aprender a ser;
• Contemplar conteúdos e estratégias de aprendizagens que capacitem o aluno para a vida em
sociedade, a atividade produtiva e experiências subjetivas.
• Conhecer a diversidade do patrimônio etnocultural brasileiro, cultivando atitude de respeito para com
pessoas e grupos que a compõem, reconhecendo a diversidade como um direito dos povos e dos
indivíduos e elemento de fortalecimento da democracia.
• Desenvolver uma atitude de empatia e solidariedade para com aquele que sofre discriminação.
• Repudiar toda discriminação baseada em diferenças de raça/etnia, classe social, crença religiosa,
sexo e outras características individuais ou sociais.
• Exigir respeito para si e para o outro, denunciando qualquer atitude de discriminação que sofra, ou
qualquer violação dos direitos de criança e cidadão.
• Utilizar as diferentes linguagens – verbal, matemática, gráfica, plástica e corporal como meio de
produzir, expressar e comunicar suas ideias, interpretar e usufruir as produções culturais como
conhecimentos públicos e privados atendendo a diferentes intenções e situações de comunicação.
b) Projetos/Programa da Secretaria de Estado da Educação nos quais a escolas está inserida:
- Professora Mediadora Escolar Comunitária
2) Ensino Médio Regular.
O Ensino Médio com duração de 3(três) anos, será oferecido em regime de progressão parcial de
estudos. Ao final do curso será oferecido ao aluno um certificado para que o mesmo possa dar
prosseguimento a seus estudos.
a) Objetivos:
* Refletir criticamente sobre as normas morais, sua legitimidade na realização do bem comum.
31
* Compreender a vida escolar como participação no espaço público, utilizando os conhecimentos
adquiridos na construção de uma sociedade justa e democrática.
* Assumir posições segundo seu próprio juízo de valor, considerando diferentes pontos de vista e
aspectos de cada situação.
* Construir uma imagem positiva de si próprio e reconhecimento de sua capacidade de escolher e de
realizar seu projeto de vida.
* Compreender o conceito de justiça baseado na eqüidade, e empenhar-se em ações solidárias e
cooperativas.
* Adotar atitudes de respeito pelas diferenças entre as pessoas, repudiando as injustiças e
discriminações.
* Valorizar e empregar o diálogo como forma de esclarecer conflitos e tomar decisões coletivas.
* Atuar com discernimento e solidariedade nas situações de consumo e de trabalho sabendo de seus
direitos e responsabilidades, identificando problemas e debatendo coletivamente possíveis soluções.
* Identificar a diversidade de relações de trabalho existentes, suas transformações e permanências no
decorrer do tempo histórico, seu vínculo com a realidade local, nacional e mundial.
* Identificar e comparar diferentes instrumentos e processos tecnológicos analisando seu impacto no
trabalho e no consumo e sua relação com a qualidade de vida, do meio ambiente e da saúde.
* Reconhecer a existência e a ocorrência de discriminações e injustiças, adotar uma postura de repúdio
contra todo tipo de discriminação de classe, origem, gênero, etnia e idade.
* Reconhecer como ocorrem os processos de inserção no trabalho, profissão, ocupação na atualidade,
identificando os problemas e possíveis soluções e repudiando todas as formas de discriminação e
desvalorização de tipos de trabalho e trabalhadores.
* Desenvolver habilidades e competências que os habilitem a solucionar problemas da vida real e os
instrumentalizem para fazer as opções e escolhas acertadas para um futuro de sucesso.
Carga horária:
Período diurno: 30 (trinta) aulas semanais, sendo 6 (seis) aulas diárias, com duração de 50
(cinquenta) minutos cada, totalizando 1.200 (mil e duzentas) aulas anuais.
Período noturno: 25 (vinte e cinco) aulas semanais, sendo 5 (cinco) aulas diárias, com duração de
45 (quarenta e cinco) minutos cada, totalizando 1.080 (um mil e oitenta) aulas anuais.
c) Projetos/Programa da Secretaria de Estado da Educação nos quais a escolas
está inserida:
- Professora Mediadora Escolar Comunitária
3) Educação de Jovens e Adultos:
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O Ensino da EJA com duração de 1 (um) ano e 6 (seis) meses, será oferecido em regime de progressão
parcial de estudos. Ao final do curso será oferecido ao aluno um certificado para que o mesmo possa dar
prosseguimento a seus estudos.
Lei Federal nº.9394/96 estabelece as Diretrizes e Bases da Educação Nacional.
Seção V: Da Educação de Jovens e Adultos.
Art. 37. A educação de jovens e adultos será destinada àqueles que não tiveram acesso ou continuidade de
estudos no ensino fundamental e médio na idade própria.
Art. 38. Os sistemas de ensino manterão cursos e exames supletivos, que compreenderão a base nacional
comum do currículo, habilitando ao prosseguimento de estudos em caráter regular.
Deliberação CEE. Nº. 09/2000: Estabelece diretrizes para a implementação, no sistema de ensino do Estado
de São Paulo, dos cursos de educação de jovens e adultos de níveis fundamental e médio, instalados ou
autorizados pelo Poder Público.
a) Objetivos:
Garantir a continuidade dos estudos aos alunos que não tiveram oportunidades ao acesso do ensino
fundamental e do ensino médio na idade própria.
Carga horária:
Período noturno: 25 (vinte e cinco) aulas semanais, sendo 5 (cinco) aulas diárias, com duração de 45
(quarenta e cinco) minutos cada, totalizando 540 (quinhentos e quarenta) aulas semestrais.
3.4 Rol de Habilidades e competências contemplados no Currículo da SEE/SP nas
disciplinas ou áreas.
• ENSINO FUNDAMENTAL
SEXTO ANO ( 6º ano)
Língua Portuguesa
Conduzir o aluno a:
- aprimorar a leitura oral, exercitando a partir de orientação sobre a entonação;
- conhecer, observar e produzir bilhete, convite, cartão, cartão postal e carta, levando em consideração a
estrutura, a coerência e a adequação da linguagem aos fins propostos;
33
- produzir textos a partir de desenhos, rótulos, cardápios, recibos, fichas, jogos, anúncios, "outdoors";
- interpretar textos do cotidiano;
- elaborar acrósticos;
- estudar roteiros de viagem;
- observar a previsão do tempo;
- destacar a função do verbo na frase;
- motivar o educando para a formação de conceitos de vivência de ética, moral e conscientização geral,
para a formação da cidadania;
- conscientizar o educando sobre o uso e perigo de drogas;
- observar e utilizar gírias;
- dramatizar históricas, fatos do cotidiano;
- estudar as rimas;
- consultar com coerência os dicionários;
- conceituar comunicação, linguagem e língua;
- reconhecer os substantivos e classificá-los;
- identificar e classificar o adjetivo;
- classificar e reconhecer o artigo;
- empregar corretamente o pronome.
Matemática
Transmitir e desenvolver nos alunos conhecimentos básicos da teoria e da prática
da matemática necessários para sua perfeita integração com a sociedade em
que vive;
Dar a conhecer ao aluno:
Conjuntos:
- conceitos iniciais;
- representação;
- relação de pertinência;
- classificação dos conjuntos;
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- conjuntos iguais;
- subconjuntos;
- operações com conjuntos;
Números Naturais:
- sistema de numeração;
- as operações no conjunto dos números naturais;
- múltiplos e divisores
- radiciação;
- máximo divisor comum;
- mínimo múltiplo comum;
- o conjunto de números fracionários;
- operações fundamentais com números fracionários;
- problemas com números fracionários;
Introdução à geometria;
Medidas de comprimento.
História
- introduzir conceitos de diferenças sociais;
- mostrar a importância da vida em sociedade para o ser humano; destacar que a vida social implica na
existência de regras sociais;
- mostrar a importância do ensino de História, trabalhar a noção de tempo; familiarizar o aluno com o uso
da cronologia e com as divisões utilizadas na contagem do tempo;
- mostrar a importância das grandes navegações para o descobrimento do Brasil;
- mostrar a submissão e a destruição das culturas indígenas e o papel da igreja católica na submissão dos
índios;
- mostrar como foi administrada a colônia brasileira no início do descobrimento;
- mostrar as primeiras atividades econômicas no Brasil;
- conhecer e identificar as comunidades, seus hábitos e costumes; relacionar, comparar modos de vida e
organização de cada comunidade;
- atualidade: fazer com que o aluno conheça seus direitos e deveres e que com isso tenha senso crítico
35
com relação à realidade brasileira.
Língua estrangeira – Inglês
- aprender as expressões mais comuns da língua inglesa;
- compreender e reconhecer as palavras e seus significados;
- aplicar e compreender as estruturas gramaticais da língua inglesa;
- pronúncia correta;
- aprimoramento do vocabulário;
- identificação de tempos verbais;
- aplicação e reconhecimento do Present Simple;
- elaboração de questões diretas e indiretas;
- aplicar e reconhecer o Present Continuous;
- infiltrar na formação do educando conceitos versus ética, moral e conscientização geral para a formação
da cidadania;
- levar o educando a tornar-se um ser consciente e participativo.
ARTE
- identificar os elementos fundamentais na composição plástica;
- conceituar cores primárias, secundárias, terciárias, monocromia;
- conceituar e aplicar cores neutras, quentes e cores frias;
- perceber formas a partir de sugestões de linhas;
- organizar composições;
- conceituar e diferenciar linhas complexas;
- obter formas positivas e negativas;
- expressar por meio das atividades artísticas as vivências emocionais;
- desenvolver e apreciar os valores éticos, morais e estéticos;
- valorizar o texto verbal na composição teatral;
- adquirir hábitos de disciplina e concentração no trabalho individual e grupal;
- desenvolver a habilidade de usar o lazer construtivamente;
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- adquirir uma linguagem própria.
Ciências
Levar o aluno à aquisição de conhecimentos específicos, permitindo ampliar
progressivamente seus conceitos e vocabulário científico, assim como reformular seus próprios conceitos.
Desenvolver no aluno a capacidade de questionar a realidade, formular hipóteses acerca de problemas,
planejar e executar investigações (experimentais ou não) por meio de observações, coletas e análises de
dados, fazer críticas e chegar a conclusões.
Geografia
- construir os conceitos de ciência e encarar a geografia como tal;
- entender o ponto de partida da localização e saber se orientar no tempo e no espaço;
- saber orientar-se por meio de mapas;
- distinguir os diferentes tipos de astros;
- localizar a Terra e o Universo;
- compreender os movimentos do planeta e suas conseqüências em nosso dia a dia;
- conhecer o processo de formação das camadas da Terra;
- identificar as diferentes formas de presença de água na Terra;
- compreender a relação entre oceanos e mares;
- reconhecer as possibilidades de aproveitamento econômico dos mares;
- reconhecer a importância dos rios e lagos;
- compreender a influência dos rios na caracterização regional;
- valorizar a necessidade de preservação de rios.
Educação Física
Fazer com que o aluno:
- desenvolva a criatividade;
- explore e supere, de modo progressivo, suas capacidades físicas e habilidades motoras;
- demonstre controle corporal executando movimentos com economia de esforço;
- amplie noções de lateralidade, espaço e tempo;
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- demonstre habilidade no manuseio de diferentes materiais;
- assuma seu papel nas atividades grupais;
- modifique e amplie as regras do jogo;
- participe com lealdade e respeito das atividades;
- manifeste e defenda seu ponto de vista;
- acompanhe diferentes ritmos com desenvoltura;
- demonstre adaptação do ritmo individual ao ritmo do grupo;
- expresse corporalmente suas emoções;
- utilize adequadamente suas horas de lazer;
- demonstre aquisição de hábitos posturais corretos;
- participe ativamente dos jogos escolares e atividades propostas;
- utilize normalmente palavras de cortesia;
- utilize o kit para aulas;
- desenvolva o conhecimento do bom andamento das aulas;
- amplie seu autoconhecimento;
- execute com eficiência as formações básicas para ginástica;
- participe ativamente dos projetos transversais.
SÉTIMO ANO – (7º ano)
Ciências
- conhecer a célula como elemento fundamental dos seres vivos;
- conhecer a diferença entre célula vegetal e célula animal;
- conhecer os agrupamentos dos seres vivos;
- conhecer os vários ambientes em que vivem os seres vivos;
- conhecer a água salgada enquanto o maior ecossistema aquático;
- conhecer a água doce e sua organização em paradas e correntes;
- conhecer a quantidade, variedade e diversidade de animais e plantas;
- conhecer a organização dos animais e vegetais, em função das diferenças e semelhanças que possuem.
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Língua estrangeira – Inglês
- identificar os tempos verbais;
- identificar e aplicar os auxiliares corretamente;
- aquisição gradativa de estruturas básicas da língua inglesa;
- pronunciar corretamente e correta entonação frasal;
- compreender textos em Inglês;
- o contato com uma nova cultura, demonstrando, com atividades práticas relacionadas à sua vivência a
importância da Língua Inglesa, considerada hoje como instrumento de comunicação.
Educação Física
Fazer com que o aluno:
- desenvolva o pensamento operatório formal;
- aprimore as capacidades físicas e habilidades motoras;
- demonstre desenvoltura, segurança e coordenação na execução das atividades físicas propostas;
- estabeleça seu próprio programa de desenvolvimento de condição física e motora;
- utilize adequadamente os fundamentos na prática do jogo;
- pratique conscientemente o jogo;
- aceite as disputas como elementos da disputa e não como uma atitude de rivalidade frente aos demais;
- compreenda discutindo e estabelecendo relações entre as atividades esportivas e as danças, como fatos
históricos, sociais e políticos;
- apresente alternativas teóricas/práticas para a solução de problemas de tática esportiva;
- demonstre atitudes de cooperação, solidariedade e autonomia;
- execute atividades associadas a diferentes ritmos e coreografias;
- utilize adequadamente as horas de lazer;
- participe efetivamente das atividades extraclasse;
- apresente hábitos posturais consolidados;
- conheça e distinga claramente os históricos das modalidades esportivas;
- utilize claramente as palavras de cortesia;
- conheça e utilize o material e uniformes adequados;
39
- mantenha e divulgue o conhecimento do bom andamento;
- discuta criticamente a sua participação nas atividades;
- amplie seu autoconhecimento;
- participe ativamente dos projetos transversais;
- desenvolva seus aspectos críticos e autocríticos;
- respeite a si e ao outro (limites corporais, desempenho, interesse biotípico, gênero, classe social,
habilidades, erros).
Geografia
- fazer o aluno compreender porque o Brasil é um país de terceiro mundo, sendo riquíssimo, tanto no
extrativismo mineral quanto no vegetal;
- destacar a evolução industrial no sudeste brasileiro e sua integração com as demais regiões;
- levar o aluno a compreender o porque dos movimentos migratórios internos;
- esclarecer aos alunos as diferenças que há entre as regiões e o que propicia tais diferenças;
- passar ao aluno as diferenças que há no potencial hídrico brasileiro e no que isso implica;
- mostrar ao aluno que a distribuição de renda é mal feita e isso causa as grandes disparidades das
classes sociais;
- levar o aluno a perceber que os tipos de climas existentes interferem nos tipos de vegetação.
ARTE
- conhecer e trabalhar linhas em geometria;
- observar as diferentes expressões fisionômicas;
- observar a natureza;
- identificar e traçar ovais;
- conceituar desenho animado e conhecer uma técnica artesanal de fazê-lo;
- conceituar logotipo e conhecer exemplos criados por desenhistas brasileiros;
- introduzir elementos de geometria como suporte para as composições plásticas;
- conhecer os principais polígonos;
- conhecer famílias de letras em catálogos de empresas de composição;
- observar as diferentes possibilidades de trabalho com recorte e colagem;
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- conceituar e identificar diferentes tipos de ilustração;
- reconhecer a importância da ilustração na literatura;
- reconhecer o jornal da escola como importante veículo de intercâmbio cultural;
- identificar cores-luz e cores-pigmento opacas e transparentes;
- identificar a cor como um dos mais importantes elementos da comunicação;
- conceituar comunicação visual e identificar seus elementos;
- conceituar e conhecer as harmonias básicas das cores.
Matemática
Apoiar os alunos oferecendo-lhes propostas de ensino mais atualizado e
sugestões de atividades que possibilitem ao processo ensino-aprendizagem
realizar-se de forma natural e eficiente.
Auxiliar no desenvolvimento de um planejamento prático que permita
estabelecer objetivos de acordo com o conteúdo e as atividades propostas.
Língua Portuguesa
Levar o aluno a reconhecer as diferentes unidades significativas que
compõem uma palavra e:
- reconhecer famílias de palavras;
- produzir textos;
- produzir crônicas;
- grafar e acentuar;
- pontuar;
- conhecer o emprego do verbo;
- classificar pronomes.
História
Levar o aluno ao entendimento de:
- caracterizar as transformações ocorridas na agricultura européia durante a Baixa Idade Média;
41
- renascimento urbano; fatores da expansão comercial européia dos séculos XIV e XV; mostrar o papel
relevante de Portugal na expansão marítima, destacar os fatores do pioneirismo português na expansão
marítima européia; mostrar as principais características das comunidades indígenas do Brasil; contato
entre a cultura européia e as culturas indígenas; relacionar as medidas tomadas pela Coroa portuguesa
para o Brasil; submissão e destruição das culturas asteca e inca; relacionar a colonização do Brasil com a
conjuntura econômica e as estruturas de poder.
OITAVO ANO ( 8º ano)
Educação Física
Fazer com que o aluno:
- desenvolva o pensamento operatório formal;
- aprimore as capacidades físicas e habilidades motoras;
- demonstre desenvoltura, segurança e coordenação na execução das atividades físicas propostas;
- estabeleça seu próprio programa de desenvolvimento de condição física e motora;
- utilize adequadamente os fundamentos na prática do jogo;
- pratique conscientemente o jogo;
- aceite as disputas como elementos da disputa e não como uma atitude de rivalidade frente aos demais;
- compreenda discutindo e estabelecendo relações entre as atividades esportivas e as danças, como fatos
históricos, sociais e políticos;
- apresente alternativas teóricas/práticas para a solução de problemas de tática esportiva;
- demonstre atitudes de cooperação, solidariedade e autonomia;
- execute atividades associadas a diferentes ritmos e coreografias;
- utilize adequadamente as horas de lazer;
- participe efetivamente das atividades extra-classe;
- apresente hábitos posturais consolidados;
- conheça e distinga claramente os históricos das modalidades esportivas;
- utilize claramente as palavras de cortesia;
- conheça e utilize o material e uniformes adequados;
- mantenha e divulgue o conhecimento do bom andamento;
- discuta criticamente a sua participação nas atividades;
- amplie seu auto-conhecimento;
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- participe ativamente dos projetos transversais;
- desenvolva seus aspectos críticos e auto-críticos;
- respeite a si e ao outro (limites corporais, desempenho, interesse biotípico, gênero, classe social,
habilidades, erros).
Matemática
Fazer com que o aluno:
- compreenda o significado de uma equação de 1º grau com uma e duas incógnitas;
- utilize a equação do 1º grau na resolução de problemas;
- compreenda o significado de uma inadequação do 1º grau e utilize as propriedades da desigualdade
numérica;
- desenvolva habilidades de operações com produtos notáveis;
- determine áreas de figuras planas através da composição e decomposição de figuras;
- utilize a regra de três simples e composta na resolução de situações-problema;
- resolva problemas que envolvam percentagem;
- possibilite conhecimento da realidade, saúde e diversidades culturais.
História
- explicar os motivos que levaram os cafeicultores do oeste paulista a romperem com a monarquia;
- identificar os motivos que levaram à divulgação do pensamento republicano;
- identificar a participação dos militares na proclamação da República;
- determinar o período republicano conhecido como república espada;
- conhecer os fatores que provocaram a crise do encilhamento e seus resultados;
- caracterizar a Primeira Constituição Republicana;
- identificar os motivos que levaram à renúncia de Deodoro;
- identificar o significado da cafeicultura para os primeiros anos do período republicano;
- caracterizar a indústria brasileira nos primeiros anos da república;
- definir a política do café-com-leite.
- caracterizar as rebeldias sociais de caráter messiânico;
- as rebeliões social-urbanas;
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- conhecer os motivos que levaram à Revolta da Chibata e à Revolta da Vacina;
- identificar São Paulo como principal centro industrial do Brasil;
- caracterizar o movimento que gerou a "semana de arte moderna" de 22 e o seu significado;
- conhecer como se formou o Partido Comunista Brasileiro;
- conhecer os fatores que levaram à Revolução de 30, que derrubou a política da república oligárquica;
- conhecer os principais acontecimentos do governo provisório de Getúlio Vargas.
Geografia
- identificar a divisão histórico-geográfica dos continentes e suas características;
- identificar os países pobres e ricos e suas características econômicas, políticas e sociais;
- evidenciar as diferenças que marcaram a colonização do continente americano;
- conhecer a real condição de dependência sócio-econômica da América Latina;
- identificar cada um dos aspectos do seu quadro natural;
- identificar os diferentes setores da economia latino-americana;
- reconhecer as diversidades regionais da América Latina;
- conhecer as causas que diferenciam o quadro sócio-econômico da América anglo-saxônica;
- relacionar o potencial econômico aos recursos naturais de cada região e os problemas do país à sua
situação político-econômico.
ARTE
- introduzir elementos de geometria como suporte para as composições plásticas;
- integrar a geometria em sua linguagem plástica;
- conhecer os principais polígonos;
- dividir uma circunferência em partes iguais;
- criar formas dramáticas: movimentos corporais, expressões faciais para representar idéias e
sentimentos;
- valorizar o texto verbal na composição teatral;
- representar formas em movimento;
- conhecer profissões relacionadas à produção de artes visuais;
- criar e explorar fontes sonoras;
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- desenvolver a habilidade de descobrir e apreciar os valores estéticos;
- adquirir e desenvolver a habilidade de distinguir cor, forma, dimensão e espaço;
- adquirir uma linguagem própria, desenhando, pintando, construindo, modelando e esculpindo.
Ciências
Fazer com que o aluno possa:
- ampliar seus conhecimentos relativos à organização funcional do ambiente, por meio da análise dos
fenômenos e outros componentes ambientais, suas interações, com destaque para o papel do homem;
- estabelecer relações que expliquem os fenômenos estudados;
- compreender e utilizar conhecimentos relativos à promoção da saúde;
- verificar e analisar a participação do homem no ambiente também de uma perspectiva econômica;
- reconhecer e analisar as características e propriedades dos componentes ambientais estudados;
- investigar problemas e analisar as soluções encontradas.
Língua estrangeira – Inglês
- identificar tempos verbais;
- elaborar questões diretas e indiretas;
- identificar e aplicar os auxiliares corretamente;
- adquirir gradativamente estruturas básicas da língua inglesa;
- a correta pronúncia e entonação frasal;
- compreensão de textos em Inglês;
- adquirir conceitos versus vivência de ética, moral e conscientização geral para a formação da cidadania;
- tornar-se um ser consciente e participativo;
- o contato com uma nova cultura, demonstrando, com atividades práticas relacionadas à sua vivência, a
importância da língua inglesa, considerada hoje como um instrumento de comunicação universal.
Língua Portuguesa
- conscientização e resgate da auto-estima, tornando-o pessoa responsável e capaz de analisar suas
atitudes (individual e em grupo);
- ter oportunidade de ler o mundo que o cerca, tendo a Escola como meio de ascensão na vida;
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- valorizar vínculos familiares;
- respeitar diferenças;
- tornar o educando leitor e interpretador.
NONO ANO (9º ANO)
Educação Física
Fazer com que o aluno a:
- desenvolva o pensamento operatório formal;
- aprimore as capacidades físicas e habilidades motoras;
- demonstre desenvoltura, segurança e coordenação na execução das atividades físicas propostas;
- estabeleça seu próprio programa de desenvolvimento de condição física e motora;
- utilize adequadamente os fundamentos na prática do jogo;
- pratique conscientemente o jogo;
- aceite as disputas como elementos da disputa e não como uma atitude de rivalidade frente aos demais;
- compreenda discutindo e estabelecendo relações entre as atividades esportivas e as danças, como fatos
históricos, sociais e políticos;
- apresente alternativas teóricas/práticas para a solução de problemas de tática esportiva;
- demonstre atitudes de cooperação, solidariedade e autonomia;
- execute atividades associadas a diferentes ritmos e coreografias;
- utilize adequadamente as horas de lazer;
- participe efetivamente das atividades extraclasse;
- apresente hábitos posturais consolidados;
- conheça e distinga claramente os históricos das modalidades esportivas;
- utilize claramente as palavras de cortesia;
- conheça e utilize o material e uniformes adequados;
- mantenha e divulgue o conhecimento do bom andamento;
- discuta criticamente a sua participação nas atividades;
- amplie seu autoconhecimento;
- participe ativamente dos projetos transversais;
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- desenvolva seus aspectos críticos e autocríticos;
- respeite a si e ao outro (limites corporais, desempenho, interesse biotípico, gênero, classe social,
habilidades, erros).
ARTE
- expressar, por meio das atividades artísticas, as vivências emocionais;
- adquirir e desenvolver a habilidade de distinguir cor, forma, dimensão e espaço;
- conceituar logotipo e conhecer exemplos criados por desenhistas brasileiros;
- identificar diferentes tipos de símbolos;
- desenvolver a habilidade de descobrir e apreciar os valores estéticos;
- introduzir elementos de geometria como suporte para as composições plásticas;
- desenvolver e apreciar os valores éticos, morais e estéticos;
- reproduzir gravuras através da percepção espontânea e dirigida;
- obter formas positivas e negativas;
- organizar composições de acordo com as características dos diferentes movimentos da História da Arte.
História
- identificar a expansão da Revolução Industrial;
- caracterizar o capitalismo financeiro e monopolista;
- identificar as principais correntes ideológicas surgidas nessa época;
- caracterizar a restauração absolutista;
- caracterizar os choques entre liberais e absolutistas;
- identificar os motivos que levaram às revoluções liberais na França;
- conhecer as raízes da "paz armada”;
- conhecer os motivos que levaram ao colonialismo no século 19;
- caracterizar neocolonialismo;
- identificar os domínios europeus na África e na Ásia;
- conhecer os efeitos do Imperialismo;
- conhecer o cenário da Guerra: a Primeira Grande Guerra;
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- identificar os motivos que levaram a Primeira Grande Guerra Mundial;
- reconhecer a política expansionista da Alemanha como importante fator para a guerra;
- identificar os efeitos da guerra;
- identificar os principais conflitos da Guerra Fria.
Língua estrangeira – Inglês
- identificar tempos verbais;
- elaborar questões diretas e indiretas;
- identificar e aplicar os auxiliares corretamente;
- adquirir gradativamente estruturas básicas da língua inglesa;
- a correta pronúncia e entonação frasal;
- compreensão de textos em Inglês;
- adquirir conceitos versus vivência de ética, moral e conscientização geral para a formação da cidadania;
- tornar-se um ser consciente e participativo;
- o contato com uma nova cultura, demonstrando, com atividades práticas relacionadas à sua vivência, a
importância da língua inglesa, considerada hoje como um instrumento de comunicação universal.
- tornar-se um ser democrático.
Ciências
- ampliar seus conhecimentos relativos à organização funcional do ambiente por meio da identificação dos
fenômenos e outros componentes ambientais, suas interações, com destaque para o papel do Homem;
- analisar as características e propriedades dos componentes ambientais;
- compreender e utilizar conhecimentos relativos à promoção da saúde;
- investigar problemas e analisar as soluções encontradas.
Matemática
Permitir a descoberta de princípios matemáticos como a equivalência,
decomposição, a igualdade, a desigualdade e a compreensão da estrutura
do sistema de numeração decimal.
Favorecer o desenvolvimento da criatividade, da capacidade para tomar decisões e de atitudes de
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segurança para resolver problemas numéricos do cotidiano.
Língua Portuguesa
- refletir sobre o tema da unidade;
- motivar o aluno em seus valores, sua relação com a vida, seus sentimentos de onipotência, suas
contradições;
- desenvolver estratégias de leitura: tradução de símbolos;
- aprimorar a leitura oral, exercitando-a a partir de orientações sobre entonação e ênfase;
- debater temas propostos pelos textos desenvolvidos;
- produção de textos;
- conhecer, identificar e empregar adequadamente o pronome relativo.
Geografia
Tornar possível ao aluno:
- perceber que o mundo está em contínua transformação;
- identificar as mudanças econômicas;
- compreender os mesmos contrastes entre os homens da Terra.
ENSINO MÉDIO
PRIMEIRA SÉRIE (1ª SÉRIE)
Química
- entender as semelhanças e diferenças dos diversos elementos químicos quanto à sua estrutura atômica,
podendo assim classificá-los e identificá-los;
- compreender a importância da tabela periódica.
Geografia
- perceber que o marxismo já existia antes da 2ª Guerra e que essa ideologia foi implantada por Lênin na
49
Rússia e após a 2ª guerra fortaleceu-se muito, com a unificação de vários países;
- compreender que com a reunificação da Alemanha, o socialismo teve ainda mais evidenciada a sua
decadência;
- saber que ainda existem países socialistas;
- entender que a ONU é um órgão soberano e apaziguador;
- perceber que o mundo capitalista desenvolveu indústrias em larga escala e muitos países
subdesenvolvidos tornaram-se industrializados, absorvendo inúmeras empresas multinacionais;
História
– Tem como objetivo a formação de indivíduos conscientes, críticos e atuantes em relação a sociedade
em que está inserido;
– Possibilitar ao educando, assim o conhecimento de seus direitos e deveres tanto políticos como
sociais, além de no seu dia/dia adotar atitudes de solidariedade, de cooperação, de respeito de justiça,
entre outros.
– -Deve compreender o processo histórico e sua influência na sociedade atual, motivando a formação
de personalidade participativa no contexto social.
Biologia
- Levar o aluno a compreender os aspectos ferais a química e fisiologia
celular, da reprodução, embriologia e histologia;
- Abordar os seguintes temas, utilizando a transversalidade:
- aborto, gravidez precoce, valorização da vida;
- tabagismo, alcoolismo e uso de drogas.
Língua estrangeira – Inglês
Oferecer ao aluno:
- oportunidade para ter contato com a língua, a partir da própria realidade;
- a possibilidade de usar a língua como instrumento de maior visão do mundo globalizado;
- a possibilidade de Ter despertado o interesse pela língua, dando-lhe oportunidade de crescer
profissionalmente, valorizando o Inglês e tendo pelo mesmo prazer em aprender.
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Matemática
Levar o aluno a:
- ao desenvolvimento do espírito crítico para a formação do cidadão;
- aplicação prática e desenvolvimento do raciocínio;
- ao conceito de funções e a necessidade do símbolo para facilitar a comunicação.
Física
- entender e compreender o movimento dos corpos de acordo com as
grandezas físicas a serem estudadas (trajetória, posição escalar, espaço,
velocidade e aceleração);
- o estudo da cinemática.
Língua Portuguesa
- desenvolver o senso analítico para que possa analisar, opinar sobre todo tipo de assunto que se
apresente;
- reconhecer, dentro de uma obra, seu período literário;
- refletir sobre a função do humor: discutir, criticar, transformar;
- desenvolver estratégia de leitura;
- comparar textos;
- aprimorar a leitura oral;
- debater temas propostos;
- ler por prazer;
- produzir textos narrativos, fazendo uso os tipos de discurso.
Filosofia
Tem como proposta:
– -Apresentar as origens históricas e epistemológicas do pensamento filosófico, indicando as alterações
e especificidade desta forma de conhecer;
– -Definir o que é conhecer e as indagações realizadas pelos homens na tentativa de compreender a si
e aos outros;
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– -Relacionar algumas das principais correntes filosóficas que discutiram sobre os procedimentos para
se adquirir o conhecimento e as relações com outras áreas de conhecimento, como por exemplo, o
discurso científico.
Educação física
- Analisar, do ponto de vista técnico-tático, um jogo da modalidade trabalhada no bimestre transmitido pela
televisão ou assistindo presencialmente.
-Vivenciar sistemas de jogos e preceitos táticos inerentes à modalidade.
-Identificar sistemas defensivos e ofensivos da modalidade.
-Reconhecer a importância e a utilidade dos sistemas de jogos e táticas no desempenho.
-Identificar padrões e estereótipos de beleza presentes nas mídias.
-Reconhecer e criticar o impacto dos padrões e estereótipos de beleza corporal sobre si e seus pares.
-Selecionar, relacionar e interpretar informações e conhecimentos sobre padrões e estereótipos de beleza.
-Estimar valores calóricos relacionados ao consumo de alimentos ao gasto com exercícios físicos.
-Identificar recursos voltados à obtenção de padrões de beleza corporal.
-Reconhecer a importância do ritmo no esporte, na luta, na ginástica e na dança.
-Identificar os sistemas ofensivo e defensivo da modalidade esportiva trabalhada no bimestre.
- Identificar e diferenciar atividade física e exercício.
- Diferenciar saúde individual de saúde coletiva.
- Estimar valores calóricos relacionados ao consumo de alimentos e ao gasto com exercícios físicos.
- Reconhecer e analisar as técnicas da GR (ou GA).
- Identificar padrões e estereótipos de beleza em seu grupo sociocultural.
- Reconhecer riscos e benefícios que a utilização de produtos, práticas alimentares e programas de
exercícios podem trazer à saúde.
- Identificar os sistemas ofensivo e defensivo da modalidade esportiva trabalhada no bimestre.
Sociologia
- Desenvolver o espírito crítico e a capacidade de observação da sociedade.
- Desenvolver habilidades de leitura, produção de textos contínuos e expressão oral.
- Iniciar a construção de um olhar sociológico sobre a realidade
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- Desenvolver a consciência de que não há olhar natural; todos os olhares são sempre construções.
- Distinguir o conhecimento de senso comum do conhecimento científico.
-Distinguir sociologia de Filosofia e Assistência Social
- Compreender o papel da Revolução Industrial e da urbanização no nascimento da Sociologia.
- Compreender o que faz um sociólogo.
- Compreender o que permite ao homem viver em sociedade.
- Produzir as dinâmicas de interação e relações sociais.
- Identificar características da cultura.
- Compreender criticamente a ideia de raça e etnia.
- Identificar fatores que expressam a desigualdade social no Brasil.
Arte
Possibilitar a vivência e a reflexão sobre experiências artísticas e estéticas articuladas com finalidades
mais amplas da educação, entre as quais:
- preparação para o trabalho;
- desenvolvimento da sensibilidade ;
- formação do indivíduo/cidadão contemporâneo;
- compreender a realidade, para humanização da vida e para a construção da cidadania.
- Identificar o patrimônio cultural, a memória coletiva, os bens simbólicos materiais e imateriais.
- Operar com imagens, ideias e sentimentos por meio da especificidade dos processos de criação em Arte,
gerando sua expressão em artes visuais, música, teatro ou dança.
- Construir critérios para analisar a intervenção em Arte.
- Utilizar conhecimentos sobre a intervenção em artes visuais, música, teatro ou dança para elaborar e
realizar na escola projetos individuais ou colaborativos visando à mediação cultural na escola.
- Analisar a materialidade em Arte e utilizar suas possibilidades em processos de criação e forma-
conteúdo na linguagem das artes visuais, da música, do teatro ou da dança.
- Identificar conceitos, procedimentos e conteúdos investigados durante o ano letivo.
- Elaborar, realizar e documentar intervenções na escola.
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SEGUNDA SÉRIE ( 2ª série)
História
Espera-se, no final do ano, que os alunos sejam capazes de:
- reconhecer as razões da crise do sistema colonial e a consolidação dos estados nacionais;
- reconhecer as razões da crise do sistema colonial brasileiro e a consolidação do estado brasileiro;
- distinguir os principais pontos do socialismo e a decadência da burguesia;
- refletir sobre a hegemonia norte-americana nos países latinos e no mundo;
- conscientizar-se a respeito do fenômeno da globalização e seus efeitos;
- ter iniciativa e autonomia na realização de trabalhos individuais e coletivos;
- utilizar fontes históricas em suas pesquisas escolares.
Biologia
- relacionar e classificar os seres vivos de acordo com suas características, entendendo a importância de
cada um na natureza; e também obter conhecimentos sobre fisiologia animal;
- relacionar e classificar os seres vivos de acordo com suas características, entendendo a importância de
cada um na natureza, obtendo conhecimentos sobre a fisiologia dos vegetais.
Química
- compreender a importância dos cálculos químicos, podendo, assim, analisar quantitativamente os
elementos químicos e moléculas, tendo como padrão o número de Avogadro
- massas (atômica, molecular); átomo-grama, molécula-grama, nº de Avogadro, volume molecular,
estequiometria.
Geografia
- que a industrialização do Brasil tomou impulso no governo Juscelino, atraindo grandes capitais externos,
através das empresas multinacionais; e que esse processo sofreu altos e baixos, em função da abertura
de mercado;
- que a industrialização não se encontra mais concentrada no Sul e Sudeste, estando dispersa em outras
regiões do Brasil;
- que o crescimento horizontal dos centros urbanos se dá nas margens das grandes rodovias e que o
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mesmo não respeita a legislação ambiental, ocasionando problemas sociais;
- o campo e a cidade tornaram-se um elo, dado que a agricultura comercial depende cada dia mais de
insumos agrícolas industrializados;
- que o desmatamento em demasia e sem controle da floresta equatorial brasileira trará graves
consequências para o meio ambiente.
Língua estrangeira – Inglês
- oferecer ao aluno a oportunidade de contato com a língua inglesa a partir de sua realidade, tornando o
ensino da mesma algo prazeroso;
- fazer com que o aluno perceba a importância da Escola e de uma Segunda língua como instrumento
eficaz da conquista do mercado de trabalho.
Matemática
- achar as soluções dos sistemas lineares;
- conceituar as soluções dos sistemas lineares;
- classificar os sistemas lineares;
- identificar uma matriz e seus elementos;
- conceituar determinantes;
- utilizar regras para resolver sistemas lineares por determinantes;
- reconhecer, nomear e classificar as formas geométricas;
- caracterizar e classificar os prismas;
- calcular áreas, volumes e perímetros de prismas.
Física
- levar os alunos a pesquisar; instigá-los a buscar, informar-se e investigar sobre o conteúdo desejado;
- levar o aluno a desenvolver responsabilidade; quanto aos critérios e compromisso com a apresentação;
-levar o aluno a desenvolver a criatividade, estimulando-os a explorar o potencial criativo e agilidade de
raciocínio.
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Língua Portuguesa
- conhecer os diferentes tipos de romance situando-os no tempo e espaço e ampliando o conhecimento
sobre cada fato histórico na realidade;
- conscientização /despertar do senso crítico e acordar o aluno para o significado verdadeiro da palavra
cidadão;
- ter contato com diversos portadores de textos, inserindo-se no contexto social como ser transformador da
realidade;
- tornar-se capaz de comunicar-se dentro da norma culta;
- conhecer e produzir textos;
- conhecer e valorizar nossa cultura, através da música popular.
- classificar palavras conforme sua função sintática;
- estudar o substantivo e o adjetivo, suas flexões de grau, gênero e número;
- discutir o que é arte e qual a sua importância para o mundo;
- observar o romantismo;
- enfocar a 1ª, 2ª e a 3ª gerações românticas brasileiras;
- relacionar as 3 gerações românticas, obras artísticas contemporâneas: observar que a arte sempre
ocorre o resgate de determinadas características;
- organizar as idéias e transpô-las para o papel;
- detectar as diversas interpretações de um texto.
Filosofia
– Tem como objetivo;
– Que se faça uma reflexão sobre a ética;
– Uma reflexão sobre o pensamento político e relação de poder;
– E uma construção ética.
Arte
Possibilitar a vivência e a reflexão sobre experiências artísticas e estéticas articuladas com finalidades
mais amplas da educação, entre as quais:
- preparação para o trabalho;
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- desenvolvimento da sensibilidade ;
- formação do indivíduo/cidadão contemporâneo;
- compreender a realidade, para humanização da vida e para a construção da cidadania.
- Investigar o encontro entre arte e público na dimensão da mediação cultural, como experiencia estética a
ser compartilhada.
- Analisar a mediação cultural, como abertura de possíveis canais de interação comunicativa e de diálogo
entre o público e as artes visuais, a música, o teatro ou a dança.
- Investigar as potencialidades das relações entre linguagens artísticas e forma-conteúdo.
- Analisar processos já realizados nos bimestres anteriores para dar continuidade aos projetos individuais
ou colaborativos.
Sociologia
- Estabelecer uma reflexão sobre as razões da migração.
- Compreender e operar com conceitos de assimilação e aculturação.
- Sensibilizar-se em relação as tensões que ocorreram na formação da diversidade brasileira.
- Distinguir a ideia de sociedade do conceito de cultura.
- Compreender como Karl Marx, Émile Durkheim e Max Weber pensaram o problema na vida social do
homem.
- Identificar o perfil daqueles que são mais atingidos pelo desemprego no Brasil.
- Reconhecer as causas do desemprego na atualidade.
- Desenvolver um olhar sociológico sobre os fatores sociais, econômicos e históricos e contextuais que
contribuem para explicar os fenômenos violentos.
- Desenvolver um questionamento quanto ao papel de cada um na produção e reprodução da violência
escolar ( bullying).
Educação Física
- Reconhecer a prática de ginásticas como possibilidade do Se-Movimentar
- Reconhecer a associação promovida pelas mídias entre ginástica e padrões de beleza.
- Criar exercícios ginásticos adequados para o desenvolvimento das capacidades físicas pretendidas.
- Identificar e reconhecer os efeitos do treinamento físico sobre os sistemas orgânicos.
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- Discriminar possíveis riscos, benefícios e recomendações quanto à prática da musculação na infância e
adolescência.
- Identificar os riscos à saúde relacionados a dietas, consumo de suplementos alimentares, uso de
esteroides anabolizantes e outras formas de doping.
- Identificar como a capacidade funcional, o aquecimento prévio, a alimentação balanceada e o uso de
uniforme e equipamento de proteção contribuem para a prática segura de exercícios e esportes.
- Relacionar fatores do meio ambiente que interferem sobre a predisposição do organismo ao surgimento
ou agravamento de lesões musculoesqueléticas entre atletas e não atletas.
TERCEIRA SÉRIE (3ª série)
História
Levar o aluno a ser capaz de:
- refletir sobre as conseqüências do processo revolucionário na América Latina, principalmente as
revoluções cubana e sandinista;
- analisar o esquema de mudança de nossas instituições políticas e jurídicas, no contexto da consolidação
do regime militar no Brasil e na América Latina;
- conhecer as características básicas do regime capitalista e sua influência na vida do cidadão;
- conhecer as características básicas do regime socialista e as razões do colapso do sistema;
- caracterizar o clima político e social que marcou o início da re-democratização do Brasil;
- caracterizar as diretrizes básicas dos países do terceiro mundo;
- conscientizar-se sobre o fenômeno da globalização, da revolução tecnológica e seus efeitos no mundo e
em nosso país;
Geografia
- perceber que o mundo vive sob grandes conflitos raciais e religiosos e que em alguns países há guerras
civis;
- perceber que o homem, ao construir seu espaço geográfico consegue grandes avanços mas destrói a
natureza, trazendo, com isso, grandes transtornos ambientais;
- compreender que as grandes propriedades agropecuárias estão nas mãos de poucos proprietários e que
a luta de assentamento de famílias no campo ocorre há décadas, não satisfazendo às reais necessidades
da população;
- que o grande crescimento horizontal de centros urbanos, no Brasil e no mundo, se faz de maneira pouco
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planejada, advindo daí a existência de muitos conflitos ambientais e sociais;
- perceber que a justiça é igual para todos e que a diferença está na contratação de bons advogados para
a defesa.
Química
Levar o aluno a entender a importância dos elementos Carbono - C - e
Hidrogênio (H) de acordo com as diversas funções orgânicas em que podem
ser utilizado e na formação de compostos orgânicos.
Matemática
- reconhecer e aplicar as propriedades da geometria;
- identificar operações da geometria;
- identificar os números complexos;
- resolver as expressões com polinômios;
- reconhecer os números binomiais;
- resolver as expressões e reconhecer a aplicação do binominais;
- aplicação da estatística;
- aplicação de gráficos, tabelas e pesquisas;
- aplicação de cálculo de porcentagem, juros e capital.
Biologia
Levar o aluno a compreender noções básicas e aspectos gerais da genética,
evolução e ecologia.
Língua estrangeira – Inglês
- através da música, aprender a língua inglesa de forma prazerosa, tornando-a de fácil memorização;
- ver despertado o gosto e o interesse pela língua estrangeira moderna, utilizando-a como forma de ler e
conhecer o mundo como mais um instrumento de ascensão;
- conhecer/ter visão globalizada através de textos informativos sobre países onde o inglês é língua oficial
ou atinge grande parte da população;
- desenvolver as 4 habilidades básicas: ouvir, escrever, ler e falar.
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Física
Levar o aluno a um melhor entendimento dos fenômenos da natureza, a
partir das teorias científicas, de interação com os produtos da tecnologia,
através do entendimento das teorias embutidas nos mesmos, bem como
introduzi-los na compreensão do processo de elaboração dessa ciência.
Língua Portuguesa
Tem como objetivo:
- reconhecer obras literárias e seus respectivos autores;
- tornar possível ao aluno a compreensão dos recursos empregados pelos autores na construção de seus
textos, fazendo comentários sobre as principais ideias e elementos constitutivos dos mesmos;
- conhecer as variadas formas de comunicação para desenvolver sua forma de comunicar-se com o
mundo;
- fornecer subsídios para que o educando possa identificar, analisar e produzir diferentes tipos de textos
em situação real de comunicação;
- ler com criticidade, habilidade necessária em nossa sociedade, especialmente porque o contexto
histórico é permeado pelo excesso de informações;
- que a ação da produção textual possa ser vista como meio de ampliação da capacidade comunicativa do
educando.
Arte
Possibilitar a vivência e a reflexão sobre experiências artísticas e estéticas articuladas com finalidades
mais amplas da educação, entre as quais:
- preparação para o trabalho;
- desenvolvimento da sensibilidade ;
- formação do indivíduo/cidadão contemporâneo;
- compreender a realidade, para humanização da vida e para a construção da cidadania.
- Reconhecer conceitos, procedimentos w conteúdos investigados e experimentados em Arte.
- Elaborar, realizar, mostrar e documentar um projeto.
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Sociologia
- Compreender o significado e as origens das palavras “cidadão” e “cidadania”.
- Distinguir e reconhecer o que são direitos civis, políticos, sociais e humanos.
- Analisar criticamente as condições de exercício da cidadania no Brasil ao longo da história.
- Ler, interpretar e analisar o texto original da Constituição Brasileira.
- Ler, interpretar e analisar trechos do Estatuto da Criança e do Adolescente, do Código de Defesa do
Consumidor e do Estatuto do Idoso.
- Estabelecer uma reflexão crítica sobre os direitos e os deveres do cidadão.
- Desenvolver o espírito crítico em relação à historicidade da condição feminina.
- Compreender a organização interna dos poderes (Executivo, Legislativo e Judiciário), sua natureza e
funções.
- Questionar o lugar do ser humano em meio ao conflito social, a intolerância religiosa, ao racismo e à
desigualdade social.
- Reconhecer os problemas da individualização na sociedade contemporânea.
Educação Física
- Identificar e nomear golpes, técnicas e táticas inerentes à modalidade da luta
- Estabelecer zona-alvo de exercitação a partir da medida da frequência cardíaca.
- Selecionar, interpretar e utilizar informações e conhecimentos sobre os princípios do treinamento na
elaboração de um programa pessoal de condicionamento físico voltado ao desenvolvimento de uma ou
mais capacidades físicas.
- Caracterizar o movimento hip-hop como expressão sociocultural.
-Identificar os diferentes estilos de street dance.
- Construir argumentos sobre a importância do lazer.
- Identificar possibilidades de lazer nas atividades de cultura de movimento.
- Planejar, vivenciar e avaliar as várias etapas do evento.
- Selecionar e organizar informações referentes aos benefícios da prática de atividades exercícios físicos
para divulgação na comunidade.
Filosofia
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- Identificar situações de preconceito, particularmente em relação à Filosofia e aos filósofos.
- Elaborar hipóteses e questões a partir das leituras e debates realizados.
- Estabelecer a distinção entre o “filosofar” espontâneo, próprio do senso comum, e o “filosofar”,
propriamente dito típico dos filósofos especialistas.
- Identificar características da filosofia como reflexão.
- Identificar situações de desigualdade social, sobretudo no Brasil, e abordá-las de uma perspectiva
problematizadora e crítica.
- Distinguir perspectiva de Platão(natureza) da concepção de Rousseau (convenção) acerca da
desigualdade social.
- Relacionar liberdade a política por meio de mediação do conceito de democracia.
- Discutir o conceito de liberdade, destacando questões associadas a diferentes entendimentos sobre o
ser livre.
- Distinguir abordagens pessoais e sociais a respeito da ideia de felicidade.
- Identificar diferentes conceitos da felicidade, destacando questões associadas a diferentes
entendimentos contemporâneos sobre “ser feliz”.
3.5 A integração e sequência dos componentes curriculares serão:
Objetos de análise pelos professores da escola e equipe gestora e contempladas nos Planos de Ensino
que, embora não estejam anexadas ao Plano de Gestão, estarão na escola, para serem desenvolvidos,
avaliados e readequados ao longo de todo o ano letivo e este ano em especial será construído
bimestralmente com as adequações referentes ao Guia de Transição.
3.6 Matriz Curricular - com a inserção dos componentes curriculares relacionados no quadro síntese com as respectivas legislações atualizadas dos respectivos cursos, EF, EM, EJA, CEL, PEP, Fundação Casa - inserir no ANEXO as matrizes curriculares homologadas para 2019).
Considerar os componentes curriculares dispostos na Deliberação CEE nº 77/08, conforme síntese
abaixo:
3.7 Quadro Síntese Componentes e ou Conteúdos Curriculares da Educação Básica alterados por legislação específica após promulgação da LDB 9394/96.
Obrigatório no Ensino
Componentes Curriculares
Fundamental Ensino Religioso
O ensino religioso, de matrícula facultativa, é parte
integrante da formação básica do cidadão e constitui
disciplina dos horários normais das escolas públicas
de ensino fundamental, assegurado o respeito à
diversidade cultural religiosa do Brasil, vedadas
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quaisquer formas de proselitismo
Fundamental Símbolos Nacionais
O estudo sobre os símbolos nacionais será incluído
como tema transversal nos currículos do ensino
fundamental.
Fundamental Médio
Educação Ambiental
A educação ambiental será desenvolvida como uma prática educativa integrada, contínua e permanente em todos os níveis e modalidades do ensino formal. Segundo a lei 9.795/99, a educação ambiental não deve ser implantada como disciplina específica no currículo de ensino.
Fundamental Médio
Educação Física
A educação física, integrada à proposta pedagógica
da escola, é componente curricular obrigatório da
educação básica.
Fundamental
Estudos sobre o Direito das Crianças e dos Adolescentes
Diretriz da Lei nº 8.069, de 13 de julho de 1990,
que institui o Estatuto da Criança e do Adolescente,
observada a produção e distribuição de material
didático adequado
Fundamental Médio
História/História e cultura afro-brasileira e indígena
Os conteúdos referentes à história e cultura afro-
brasileira e dos povos indígenas brasileiros serão
ministrados no âmbito de todo o currículo escolar,
em especial nas áreas de educação artística e de
literatura e história brasileiras.
Médio Filosofia e Sociologia
A Base Nacional Comum Curricular referente ao
ensino médio incluirá obrigatoriamente estudos e
práticas de educação física, arte, sociologia e
filosofia.
Fundamental Médio
Arte / Música LDB 9394/96 e alterações
O ensino da arte, especialmente em suas expressões
regionais, constituirá componente curricular
obrigatório da educação básica. As artes visuais, a
dança, a música e o teatro são as linguagens que
constituirão o componente curricular Arte.
Fundamental Médio
Língua Estrangeira Moderna/Espanhol
No currículo do ensino fundamental, a partir do
sexto ano, será ofertada a língua inglesa. Os
currículos do ensino médio incluirão,
obrigatoriamente, o estudo da língua inglesa e
poderão ofertar outras línguas estrangeiras, em
caráter optativo, preferencialmente o espanhol, de
acordo com a disponibilidade de oferta, locais e
horários definidos pelos sistemas de ensino.
Fundamental Médio
Estudos sobre Idosos
Processo de envelhecimento, respeito e valorização do idoso;
OBSERVAÇÕES: Integrarão esta síntese, as solicitações:
63
a) As escolas ministrarão os componentes Ed. Ambiental, Estudos sobre o Direito da Criança e do Adolescente, Estudos sobre Idosos, História/História e cultura afro-brasileira e indígena) de forma integrada e interdisciplinar, por meio de projetos.
b) A estes componentes, a escola deverá atribuir o mesmo valor e tratamento, considerando os conceitos de interdisciplinaridade e contextualização.
a. Definindo as disciplinas que desenvolverão estes componentes, o tratamento metodológico, bem como as séries/anos em que serão tratados.
c) Os professores, que ministrarem os referidos componentes curriculares, deverão inseri-los no Plano de Ensino e planos de aula (observar que estes não devem ser inclusos no plano de gestão, mas, estar à disposição na escola embasando e direcionando o trabalho cotidianamente)
4. Planos de ação: Implementação, controle e avaliação do currículo.
O currículo oficial do estado de São Paulo tornou-se ferramenta indispensável nas aulas diárias
nesta unidade escolar. Os professores, em sua maioria já adaptados ao novo currículo, não encontram
dificuldade em utilizá-lo em seus planejamentos, porém é preocupante em relação aos novos educadores,
que não o conhecem bem e apresentam algumas dificuldades para aplicá-lo, seja pela forma com que é
organizado, seja pela deficiência em sua formação docente.
Os educadores têm implantado o currículo oficial através do uso dos materiais oferecidos pela rede
estadual da educação, neste caso os “guias de transição”, “cadernos dos professores” e apoio dado pelo livro
didático.
Através dos comunicados dos docentes aos professores coordenadores a respeito de qualquer
problema ocorrido em sala de aula em relação ao processo de ensino-aprendizagem, é realizada uma
intervenção pontual com cada discente apontado. Também através das menções bimestrais com
necessidades de melhora, os professores coordenadores agilizam a vinda dos pais e/ou responsáveis à
escola para fins de esclarecimento quanto à vida escolar de seu filho.
A E. E. Dr. Antônio Furlan Júnior conta com um corpo docente unido na busca da melhoria da
qualidade da aprendizagem e da inclusão de todos os educandos. Uma de suas potencialidades é o espírito
colaborativo existente entre eles resultante da convivência profissional de longa data e acolhedora aos que
iniciam seus trabalhos na unidade educacional.
O IDESP (Índice de Desenvolvimento da Educação do Estado de São Paulo) é um indicador de
qualidade das séries iniciais (1ª a 4ª séries) e finais (5ª a 8ª séries) do Ensino Fundamental e do Ensino
Médio. Na avaliação de qualidade das escolas feita pelo IDESP consideram-se dois critérios
complementares: o desempenho dos alunos nos exames do SARESP e o fluxo escolar. O IDESP tem o papel
de dialogar com a escola, fornecendo um diagnóstico de sua qualidade, apontando os pontos em que precisa
melhorar e sinalizando sua evolução ano a ano.
Meta IDESP 2018 IDESP 2018 Meta 2019 Ens. Fundamental 4,64 4,10 4,27 Ensino Médio 3,57 3,56 3,68 Fluxo E. F. = 0,9951 E. M. = 0,9608
64
65
Fluxo escolar
66
Evasão
A Escola fará o controle sistemático e contínuo de frequência dos alunos às atividades escolares
através de uma folha de frequência e do Diário de Classe. Bimestralmente, adotará as medidas necessárias
para que os alunos possam compensar ausências que ultrapassem o limite de 25% do total das aulas dadas
ao longo de cada mês letivo. Atividades de compensação de ausências serão programadas, orientadas e
registradas pelo professor da classe ou da disciplina, com a finalidade de sanar dificuldades de aprendizagem
provocadas por frequência irregular às aulas. A compensação de ausências não exime a Escola de adotar as
medidas previstas no Estatuto da Criança e do Adolescente, e nem a família e o próprio aluno de justificar
suas faltas. As atividades de compensação de ausências serão oferecidas aos alunos que tiverem suas faltas
justificadas nos termos da legislação vigente e está compensação de ausências deverá ser requerida pelos
pais ou responsáveis, ou pelo próprio aluno, se maior de idade, no primeiro dia em que este retornar à
Escola. No final do ano, a frequência será calculada sobre o total de horas letivas, exigida a frequência
mínima de 75% para promoção. Poderá ser reclassificado o aluno que no período letivo anterior não atingiu a
frequência mínima exigida.
A escola em parceria com a Promotoria Pública adotou medidas para combater a evasão escolar. O
professor comunicará a direção da escola quando o aluno tiver 05 faltas consecutivas ou 07 intercaladas
durante o mês. Os pais serão avisados e caso não retornem os casos serão encaminhados ao conselho
tutelar, a professora mediadora tem um contato direto com os pais que comparecem a escola, quase sempre
que são convocados.
É fundamental desenvolver um trabalho de conscientização da importância da frequência,
permanência e valorização da escola.
Retenção
A avaliação nesta U.E. procura ser formativa, construtiva e diagnóstica, detectando a defasagem e
procurando sanar as dificuldades levando o educando a refletir, a pensar, a pesquisar, a construir seu saber.
Os professores desta U.E. farão sempre uso das práxis para analisar, aferir e tomar atitudes, sempre
levando em conta o aluno como um ser com características individuais e desenvolvimento sócio-afetivo em
crescimento.
O processo de ensino/aprendizagem será avaliado de forma contínua, cumulativa e sistemática,
visando:
- Diagnosticar e registrar os progressos e dificuldades do aluno;
- Possibilitar que o aluno autoavalie sua aprendizagem;
- Orientar o aluno quanto aos esforços necessários para superar as dificuldades;
- Fundamentar as decisões quanto à necessidade de procedimentos de reforço e recuperação da
aprendizagem, de classificação e reclassificação de alunos;
- Orientar as atividades de planejamento e replanejamento dos conteúdos curriculares.
67
A avaliação envolve observação e análise do conhecimento e de habilidades específicas adquiridas
pelo aluno e aspectos formativos. Observação de suas atitudes referentes à presença em aulas, participação
nas atividades pedagógicas e responsabilidade com que o aluno assume no cumprimento de seu papel de
cidadão em formação.
As avaliações serão feitas bimestralmente, através de provas escritas, trabalhos, pesquisas e
observação direta, sendo que os aspectos qualitativos sempre prevalecerão sobre os aspectos quantitativos.
Os instrumentos de avaliação serão sempre dois ou mais, sendo um deles uma prova escrita. Os
critérios são os previstos nos objetivos de cada componente curricular e nos objetivos gerais de formação
educacional preconizados pela Escola.
Os resultados de avaliações serão registrados, para cada componente curricular, por meio de
sínteses bimestrais e finais, sendo expressos através das menções de 0(zero = para os alunos que não
compareceram a nenhum dia letivo daquele bimestre) a 10 (dez), utilizando-se apenas números inteiros.
Os resultados de avaliação serão analisados bimestralmente e no final do ano letivo em reuniões do
Conselho de Classe e Série, para decidir sobre promoção, retenção ou recuperação de estudos e, no final do
Ciclo II, para decidir sobre a aprovação ou retenção.
Tendo-se como meta que a escola existe para transmitir o conhecimento formal aos indivíduos,
trabalhar e vivenciar conceitos de formação geral do cidadão, a avaliação de suas ações deverá ser
constante, ou seja, sempre que os índices de rendimento forem dissonantes ao padrão almejado, dever-se-á
proceder a uma parada para reflexão, análise e redirecionamento necessários para traçar novas ações e
corrigir metodologias para alcançar o sucesso.
a) Principais motivos de retenção:
Os principais motivos de retenção em nossa escola incluem a alta taxa de infrequência às aulas e o
baixo rendimento nas mesmas, ocasionado por uma cultura onde o estudar após as aulas e em casa não
vigora como um hábito.
b) Ações da escola realizadas ou a realizar para evitar a retenção:
Nos casos de infrequência às aulas procura-se entrar em contato com o aluno e seus pais e/ou
responsáveis; em caso de inoperância desta ação, encaminhamento do caso para o Conselho Tutelar de
nosso município; caso mesmo assim o aluno não retorne à escola, encaminhamos o caso ao Juizado da
Infância e da Juventude de nosso município.
Nos casos de insuficiência de rendimentos, tanto o aluno como seus pais e/ou responsáveis são
comunicados do fato onde explica-se a gravidade do mesmo e pede-se o auxílio da família para que junto
com a escola possamos conseguir que este educando estude em casa e faça suas lições, atitude esta que
levará a um aumento do aprendizado. Ainda assim, o professor oferece a recuperação paralela aos estudos.
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c) Resultados das ações realizadas:
Percebemos que com as ações realizadas ainda não conseguimos alcançar o sucesso esperado,
porém já apresenta uma melhora significativa em relação as taxas de evasão e retenção, continuaremos com
as mesmas ações e acrescentaremos outras em parceria com o Conselho de Escola, a A. P.M. (Associação
de Pais e Mestres) e os demais pertencentes à equipe escolar.
Mapa de Habilidades
9ºano – Matemática
Em nossas análises percebemos que as habilidades que precisamos priorizar, as vezes são repetidas desde os anos anteriores e com isso, foi proposto a todos os professores e em comum acordo que precisamos trabalhar tais habilidades. Em relação a matemática os professores trabalharão com a leitura matemática em todas as disciplinas, gráficos e tabelas, priorizando as habilidades abaixo do básico.
3ª série Matemática
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Em nossas análises percebemos que as habilidades que precisamos priorizar, as vezes são repetidas desde os anos anteriores e com isso, foi proposto a todos os professores e em comum acordo que precisamos trabalhar tais habilidades. Para contribuir com a Língua Portuguesa, desenvolvemos o projeto da leitura de fruição todas as disciplinas fazem uma pequena leitura no início da aula despertando aos alunos o gosto pela leitura e a compreensão de textos verbais e não verbais. Os professores de Língua Portuguesa trabalham com os simulados bimestralmente, com questões que priorizam as habilidades abaixo do básico.
Mapas de habilidades Língua Portuguesa 9ºano
Mapa de habilidades Língua Portuguesa – 3º série EM
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Para reforçar trabalhamos com as formações em ATPCs, em reuniões de Planejamentos e Replanejamentos, conforme Orientações enviadas pela SEE, contamos com as orientações dos Professores do Núcleo Pedagógico da Diretoria de Ensino e o apoio da Supervisão de Ensino.
Plano de Formação Continuada em ATPC:
I. Fevereiro:
o Orientações para os Primeiros Dias Letivos com Foco na Aprendizagem (CGEB);
o Guia de Transição Curricular – como utilizar, inovações;
II. Março:
o Guia de Transição Curricular – como utilizar, inovações;
o Plano de Ensino do 1º Bimestre;
o Plano de Gestão Quadrienal (2019 – 2022) – construção coletiva.
III. Abril:
o Plano de Ensino do 1º Bimestre – construção coletiva por disciplina e/ou área de
conhecimento;
o Educação Especial – Adaptação Curricular;
o Guia de transição Curricular do 2º Bimestre;
o Educação Especial – Síndrome de Asperger;
o Educação Especial – Deficiência Intelectual;
IV. Maio:
o Educação Especial – Síndrome de Sjogren / Autismo;
o Gestão de Sala de Aula 1;
o Gestão de Sala de Aula 2;
o Avaliação – introdução.
V. Junho:
o A Avaliação da Aprendizagem segundo Luckesi - 1;
o A avaliação da Aprendizagem segundo Luckesi – 2;
o A Avaliação da Aprendizagem segundo Luckesi – 3;
o A avaliação da Aprendizagem segundo Luchesi – 4.
VI. Agosto:
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o Guia de Transição Curricular do 3º Bimestre;
o IDEB – estudos introdutórios sobre a Prova Brasil;
o IDEB – Estudos sobre item, descritores e distratores;
o IDEB – Estudos dos descritores e comparação com habilidades do SARESP.
VII. Setembro:
o Construção de simulados para as avaliações do SARESP, Prova Brasil e ENEM;
o Estudo das habilidades a serem priorizadas em Língua Portuguesa e Matemática por
apresentarem baixo desempenho no SARESP 2018;
o Estudo e seleção de questões baseadas na Prova Brasil;
o Estudo e seleção de questões baseadas no ENEM.
VIII. Outubro:
o Guia de Transição Curricular para o 4º bimestre;
o Estudos sobre a indisciplina Escolar (Julio Groppa Aquino) – introdução;
o Estudos sobre a indisciplina Escolar (Julio Groppa Aquino) – parte 2;
o Estudos sobre a indisciplina Escolar (Julio Groppa Aquino) – parte 3.
IX. Novembro:
o Estudos sobre o tema Recuperação da Aprendizagem;
o Recuperação Contínua;
o Recuperação Paralela;
o Entendendo o Conselho de Classe.
X. Dezembro:
o Revendo as recuperações da aprendizagem;
o O papel das compensação de ausências e/ou conteúdos;
o Conselho de Classe/série.
A Educação Especial
A EE “Dr. Antônio Furlan Júnior” juntamente com seu corpo docente e com a comunidade escolar, procura ser uma escola considerada inclusiva, visa sempre o pleno desenvolvimento para os alunos e parte do
pressuposto que TODOS nós somos diferentes e devemos saber respeitar essas diferenças.
De acordo com a Conferencia Mundial da Educação Especial em Salamanca, fica reafirmado o nosso
compromisso para com a Educação para Todos, reconhecendo a necessidade e urgência do
providencialmente de educação para as crianças, jovens e adultos com necessidades educacionais especiais
dentro do sistema regular de ensino e reendossamos a Estrutura de Ação em Educação Especial, em que,
pelo espírito de cujas provisões e recomendações governo e organizações sejam guiados. Acreditamos e
Proclamamos que:
• toda criança tem direito fundamental à educação, e deve ser dada a oportunidade de atingir e manter o nível adequado de aprendizagem;
72
• toda criança possui características, interesses, habilidades e necessidades de aprendizagem que são
únicas;
• sistemas educacionais deveriam ser designados e programas educacionais deveriam ser implementados no sentido de se levar em conta a vasta diversidade de tais características e necessidades;
• aqueles com necessidades educacionais especiais devem ter acesso à escola regular, que deveria acomodá-los dentro de uma Pedagogia centrada na criança, capaz de satisfazer a tais necessidades;
• escolas regulares que possuam tal orientação inclusiva constituem os meios mais eficazes de combater
atitudes discriminatórias criando-se comunidades acolhedoras, construindo uma sociedade inclusiva e
alcançando educação para todos; além disso, tais escolas provêem uma educação efetiva à maioria das
crianças e aprimoram a eficiência e, em última instância, o custo da eficácia de todo o sistema educacional.
A EE “Dr. Antônio Furlan Júnior” neste ano de 2019 conta com 12 alunos regularmente matriculados que são considerados via sistema como Público Alvo da Educação Especial, com as deficiências ( Síndrome de
Asperger, Deficiência Intelectual, Deficiência Física, Transtorno Desintegrativo da Infância, Surdez leve,
Surdez severa, Cegueira e Deficiências Múltiplas. Os trabalhos quando necessário, são adaptados via
adequação curricular e preenchimento da ficha de Anexo III (Conforme modelo abaixo), além de contarmos
com uma professora Intérprete em Libras.
ANEXO III – Registro de Adaptação Curricular para alunos público alvo da educação especial. Professor:____________________________________ Série/Ano:__________________ Nome do aluno:__________________________________________________________ Data da Elaboração________________________ Disciplina:______________________ Sit.Aprendizagem_____ Caderno:_______ Tema:_______________________________ Conteúdo:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Atividade Curricular Adaptada:_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Objetivos:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
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Avaliação:___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Projeto PMEC (Professor Mediador Escolar Comunitário) 2019 “ É preciso formar um clima de companheirismo entre alunos e equipe escolar, mantendo os valores da credibilidade, amizade e confiança, visando formar um grande espírito de equipe.” Problema Recorrentes Violência; Infrequência; Irresponsabilidade; Indisciplina. Objetivos Incentivar o educando a pensar sobre a importância de estar sempre atento a tudo que o cerca; Assumir responsabilidades sem ter medo, de modo a fazê-lo refletir sobre o que significa ser honesto; Incentivar o Protagonismo Juvenil; Perceber a importância do respeito para consigo mesmo e com os outros, valorizando o diálogo como forma de lidar com os conflitos; Propiciar ao educando a percepção de que boas maneiras são muito importantes para garantir um convívio agradável e respeitoso para todos; - Transformar o educando em agente transmissor e multiplicador de valores, tanto com a família, com os outros alunos e com a comunidade escolar; Conscientizar e despertar atitudes simples de conservação do ambiente escolar, sua casa e públicos tais como: não jogar papel na calçada, não derrubar latas de lixo, não pichar muros, não quebrar vidros, não destruir os objetos da escola e nem mesmo ela, não rabiscar paredes, banheiros limpos e seu uso correto; Aprimorar valores e atitudes, capacitando os alunos na busca e no uso competente de informações no seu cotidiano; Proporcionar aos jovens e adolescentes reflexões sobre uma visão do futuro, considerando as relações solidárias e familiares; Propiciar às crianças e jovens a convivência social, a conquista da cidadania de modo a serem proativos; Dar seguimento ao diagnóstico de vulnerabilidade de toda a Comunidade Escolar; Estimular e dar acompanhamento às ações do Grêmio Estudantil desta UE; Promover o convívio social, integrando família e escola para participação ativa e funcional dos pais na vida escolar de seus filhos; Conscientizar sobre a importância da frequência regular as aulas, conseguindo assim diminuir a evasão escolar, mobilizando família e aluno nessa prática social; Propiciar ao educando convivência com ações esclarecedoras sobre a importância da prevenção pensando na diversidade cultural. Ações: Rodas de conversa; Reunião com equipe gestora, pais e alunos; Exibição de filmes; Dinâmicas oportunizando momentos de reflexão e orientação; Colaboração com os membros do Grêmio Estudantil, em atuação de suas ações e boas práticas, estimulando o sentimento de pertencimento e incentivo ao Protagonismo Juvenil; Execução de projetos destinados às instituições de caridade; Elaboração de relatórios escolares de acompanhamento de conduta escolar, viabilizando auxílio à escola e familiares para encaminhamento ao Conselho Tutelar ou outras redes de proteção e auxílio. Busca efetiva de alunos que abandonam a escola;
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Aproximação das famílias no acompanhamento da vida escolar; Projetos que diminuam o excesso de faltas às aulas; Ações que mediem conflitos gerados por indisciplina; Ações que previnam sobre o uso de drogas ilícitas e gravidez precoce; Corresponsabilização da equipe escolar e de cada aluno para que a escola seja um ambiente transformador; Desenvolver ações que priorizem o cuidado e a manutenção do patrimônio escolar; Combater a evasão pelo acompanhamento individual das razões da não-freqüência do educando e sua superação; Cronograma: Atividades e ações desenvolvidas no corrente ano letivo. Avaliação de Percurso Reuniões com equipe gestora, professores, funcionários, alunos para redirecionamento das ações num processo contínuo de ação /reflexão/ação. Avaliação Final Minimizar ou eliminar problemas recorrentes Melhoria do clima escolar e consequentemente a aprendizagem dos alunos. Responsáveis: Professora Mediadora Sônia Aparecida Ennes, Equipe Gestora , Docentes e Membros do Grêmio Estudantil “Nova União”
5. PROJETOS (de curta, media ou longa duração)
A EE “Dr. Antônio Furlan Junior” acredita que um trabalho com projetos contribui muito para o entendimento dos alunos em diferentes temas abordados por isso, apoia os projetos que surgem ao longo do ano, interdisciplinares ou não, auxiliam muitas vezes para o entendimento e para uma aprendizagem significativa aos alunos. Os projetos pedagógicos, possuem o objetivo de ensinar conteúdo específicos, por isso, são um convite a um mergulho profundo em conteúdos singulares, que trabalham, além de datas comemorativas, assuntos relacionados a sociedade e ao mundo. PROJETO FILOSOFIA NA ESCOLA EE DR ANTONIO FURLAN JUNIOR SERTÃOZINHO – SP PROJETO - DEBATE SUMÁRIO: 1. TEMA 2. JUSTIFICATIVA 3. OBJETIVO 4. PUBLICO ALVO 5. RESPONSAVEL PELA AÇÃO 6. DESENVOLVIMENTO DA AÇÃO 7. TEMPO DE DURAÇÃO 8. ACOMPANHAMENTO E AVALIAÇÃO PROFESSORA: ZILDA VIEIRA DOS SANTOS CAMPANINI
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1. TEMA
Debate e a discussão mediada são formas de tratamento de problemas e de apreciação de possíveis resoluções. Trata-se, portanto, não apenas de um embate ideológico, mas sim de um esforço de construção de resoluções de problemas utilizado por sociedades democráticas para que seja possível chegar à conclusão adequada para todos os envolvidos e a construção de um olhar filosófico sobre a realidade e apropriação de conhecimentos.
Assim sendo, a atividade do debate é de grande valia para a formação do cidadão solidário, autônomo e competente, pois estimula o desenvolvimento do pensamento crítico e a prática da argumentação, além de auxiliar no processo de desenvolvimento da capacidade intelectual dos educandos.
2. JUSTIFICATIVA Os estudos da Filosofia implica questionar o senso comum e para tanto, é preciso utilizar certos conceitos e teorias necessários para a compreensão mais aprofundada dos temas e problemas sobre os quais se vai refletir. É importante estudar Filosofia não para memorizar, mas para compreendê-la e bom base nesta compreensão, questionar o senso comum e transformar nossas representações primeiras sobre diferentes temas da vida cotidiana, da vida em sociedade. O Projeto se justifica exatamente pelo fato de que os estudos da Filosofia são de profunda complexidade, posto que leva o jovem a refletir sobre os temas existenciais, com a mais ampla aplicação da máxima “penso, logo existo”, propiciando habilidades as quais serão exploradas pelos educandos nas relações interpessoais e no mundo profissional, como por exemplo, a argumentação, persuasão e a leitura de forma contextualizada. 3. OBJETIVO Compreender que a Filosofia permite orientar as reflexões estimulando atitudes indagadoras e investigativas na construção e apropriação do conhecimento para formação de um cidadão autônomo, solidário e competente. 4. PÚBLICO ALVO Os alunos do 1°, 2° e 3° série do ensino médio. 5. RESPONSÁVEL PELA AÇÃO Zilda Vieira dos Santos Campanini, professora com habilitação em Filosofia, Sociologia, História e Geografia em parceria com a gestão escolar. 6. DESENVOLVIMENTO DA AÇÃO Os temas sugeridos pelos educandos serão tratados em sala de aula por meio de aulas expositivas e interativas. Os alunos deverão pesquisar e levantar dados informativos e relevantes sobre o tema em debate, de maneira que consigam evidencias para sustentar a sua tese argumentativa. A estrutura de um debate formal envolverá três grupos distintos: aqueles que defendem uma resolução de um problema previamente levantado, aqueles que se opõem à resolução apresentada e aqueles que deverão julgar a qualidade das evidências apresentadas e as argumentações das duas partes. O debate será desenvolvido com base em regras claras, previamente determinadas e esclarecidas pelo professor, mantendo o convívio e respeito disciplinar, abolindo posturas de preconceitos e discriminação. 7. TEMPO DE DURAÇÃO Realizados durante os anos letivos, compreendendo um debate por bimestre por sala de aula. 8. ACOMPANHAMENTO E AVALIAÇÃO A avaliação do Projeto será realizada continuamente, pela avalição constante dos alunos, observando o desenvolvimento da capacidade critica de cada um, no contexto da interdisciplinaridade e em relação aos demais componentes curriculares e o desenvolvimento de habilidades e competências que os alunos irão adquirir ao longo do processo.
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PROJETO VOLUNTÁRIO DE ENSINO DE LÍNGUA ESPANHOLA
Professor aplicador: Fábio Arruda Massarotto
Público-alvo: alunos do Ensino Médio e comunidade escolar
Local: E.E. Dr. Antônio Furlan Júnior
Endereço: Rua Humberto Ortolan, 183 – Sertãozinho – SP
Telefone: (16) 3942-5000
Período: de 12/03 a 26/06
Horário: terças e quartas-feiras, das 19h às 21h (62horas)
1- Objetivos
▪ Enfatizar o desenvolvimento da compreensão e produção escrita, assim como da compreensão e
produção oral em língua espanhola. O domínio das linguagens representa um primordial elemento
para a conquista da autonomia, sendo a chave para o acesso a informações e permitindo a
comunicação de ideias, a expressão de sentimentos e o diálogo, necessários à negociação dos
significados e à aprendizagem continuada;
▪ Levar o aluno a analisar, interpretar e utilizar os recursos expressivos da linguagem, relacionando
textos com seus contextos, confrontando opiniões e pontos de vista e respeitando as diferentes
manifestações da linguagem utilizada por diversos grupos sociais, em sua esfera de socialização;
▪ Promover no aluno o conhecimento e o reconhecimento de si e do outro, traduzido em diferentes
formas de interpretação do mundo, concretizadas nas atividades de produção oral e escrita,
tornando-o um cidadão mais crítico e reflexivo;
▪ Fazê-lo comparar sua própria língua com a língua estrangeira estudada, aumentando, assim, o
conhecimento da língua materna;
▪ Refinar a percepção de sua própria cultura por meio do conhecimento da cultura de outros povos
(estabelecer uma relação entre língua e cultura);
▪ Levar o aluno à percepção de que vive num mundo plurilíngue, no qual alguns idiomas
desempenham papel hegemônico em determinado momento histórico, utilizando-se de tarefas nas
quais os aprendizes envolvam-se na construção e negociação de sentido em e por meio da língua
espanhola, com ênfase na compreensão e no conhecimento lexical (a aquisição de um repertório de
palavras e sequências de palavras que formam um todo de significado);
▪ Sensibilizar o aluno no que tange à valorização da leitura como fonte de informação e prazer, não
dando ênfase, porém, na significação ou tradução de cada palavra nos textos e enunciados. Importa
construir um conhecimento sistêmico sobre a organização textual e sobre como e quando utilizar a
linguagem em situações de comunicação;
▪ Familiarizar o aluno com a língua viva, contextualizada e situada história, cultural e socialmente.
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2 - Conteúdo programático
▪ Saludar y presentar a otros y pedir información personal: nombre, nacionalidad, domicilio y profesión
(conjugar los verbos trabajar, vivir, llamarse y ser, en presente);
▪ Confirmar o corregir información y preguntar el significado de una palavra y como se dice algo em
español (usar los interrogativos);
▪ Dar y pedir el número de teléfono (los números de 0 a 10 y los pronombres demostrativos);
▪ Hablar de la familia, describir a una persona y preguntar y decir la edad (los nombres de la familia, el
estado civil, los adjetivos calificativos de descripción física y de carácter, los adjetivos posesivos,
verbos irregulares en presente: tener, salir y hacer);
▪ Buscar una habitación en piso compartido (los nombres de los objetos de una casa, las
características de un piso, verbo ser para describir y estar para localizar, emplear las locuciones
adverbiales de localización, verbos en presente: estar, venir, poner);
▪ Entender y dar indicaciones en la calle (los nombres de los espacios urbanos y las tiendas, diferenciar
hay y está(n), conjugar los verbos ir, seguir, cerrar y dar, en presente, utilizar las preposiciones y
adverbios de lugar);
▪ Hablar de los hábitos diarios y de aficiones y deportes (conjugar verbos reflexivos, usar el verbo
gustar en todas sus formas, usar también y tampoco);
▪ Preparar una comida y pedir la comida en un restaurante (los nombres de alimentos y de los platos,
los pesos y recipientes, conjugar los verbos en imperativo afirmativo, utilizar algunos verbos
irregulares en imperativo afirmativo);
▪ Identificar y describir un lugar o un objeto (formar oraciones de relativo con que);
▪ Hacer una reserva en un hotel (los nombres relacionados con las vacaciones y los hoteles, explicar la
causa con porque y expresar la finalidad con para + infinitivo).
3 - Procedimentos e recursos didáticos
▪ Atividades orais e escritas, realizadas individualmente, em pares e grupos; ▪ Participação do aluno nas atividades em classe e extraclasse; ▪ Observação dos avanços adquiridos pelo aluno; ▪ Leitura e diferenciação de textos diversos; ▪ Uso do material didático Vente A1, de Fernando Marín e Reyes Morales, editora Edelsa (2017); ▪ Recursos visuais e audiovisuais (vídeos, músicas)
4 - Metodologia de avaliação e recuperação
A avaliação é um instrumento que leva à análise e à investigação que norteiam o êxito do aluno e do professor, a fim de um aperfeiçoamento pedagógico. Dessa forma, será utilizada com o apoio de vários instrumentos de informação, sendo diagnóstica, levando-se em conta o progresso do aluno e as habilidades que conseguiu desenvolver durante todo o processo de ensino e aprendizagem. A recuperação será desenvolvida paralelamente com o aluno em sala de aula.
5 - Bibliografia a ser utilizada
FANJUL, A. Gramática y Práctica de Español: para brasileños con respuestas. 3. ed. São Paulo: Moderna, 2014.
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MARÍN, F; MORALES, R. Vente A1. Madrid: Edelsa Grupo Didascalia, S.A., 2017. MILANI, E. M. Verbos em espanhol. Barueri: Disal Editora, 2012 PROJETO LACRE DO BEM
Justificativa
Na cidade de Sertãozinho há uma instituição que vendem os lacres das latinhas de alumínio para comprar cadeiras de rodas para pessoas que necessitam e não possuem condições de comprar.
O lacre é de fácil armazenamento e ocupará espaço pequeno para seu armazenamento, por isso a escolha de recolher apenas os lacres e não a lata inteira. Além disso, as latas já são recolhidas e vendidas por catadores como forma de sobrevivência.
Sabe-se que são necessários em média, 140 garrafas pets de 2 litros cheias de lacres para se adquirir uma cadeira de rodas, mas se espera que com a ajuda dos alunos, funcionários da escola e da comunidade atingirmos nossa meta de arrecadação.
Objetivo O objetivo dessa ação é despertar o ato de solidariedade e desenvolver a cidadania nos educandos através da conversão dos lacres em cadeiras de rodas a serem doadas ou emprestadas para pessoas portadoras de necessidades locomotoras e entidades assistenciais que atendam esse público. População-alvo A população-alvo do projeto é a comunidade acadêmica, formado por alunos e funcionários, e a comunidade em geral. Responsável pela ação Prof. Maria Aparecida Basilio Fioroto, professora da disciplina de geografia na escola estadual Doutor Antônio Furlan Júnior em parceria com toda a equipe escolar. Desenvolvimento da ação As ações serão desenvolvidas em três esferas, a saber:
• Na esfera do meio ambiente: onde haverá a conscientização dos alunos e da população quanto a necessidade de preservarmos o meio ambiente.
• Na melhoria da qualidade de vida de pessoas com deficiências: onde haverá a doação do lacre para a instituição a fim da mesma adquirir as cadeiras de rodas que serão doadas ou emprestadas às pessoas com dificuldade ou impossibilitadas de locomoção
• Promover o vínculo entre a comunidade e a escola: sensibilizar a população para que a mesma participe da campanha com doações de lacres e concretizar parcerias com o comércio local para que haja uma maior capitação dos lacres.
Tempo de duração
A campanha se desenvolverá entre os meses de março e outubro do ano de 2019
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PROJETO PEDAGÓGICO “O século XX em ação, Monteiro Lobato, é admiração!!!”
“Tudo em suma, é sempre uma questão de educação”. (Cecília Meireles).
Introdução: A literatura brasileira vivia nas duas primeiras décadas do século XX um momento de transição, já se notavam mudanças em busca de uma língua e linguagem brasileira de fato, uma renovação estética. O Pré-Modernismo contou como uma rica produção em verso e prosa, Euclides da Cunha, Lima Barreto e Monteiro Lobato, o nosso Escritor em destaque. Justificativa: É preciso efetivar e permitir diferentes formas de expressão e interação oral e escrita no âmbito da sala de aula. Este projeto está pautado em um momento literário, um período histórico literário brasileiro, no qual a abordagem de problemas sociais, conflitos, desigualdades e etc, foram retratados principalmente nas obras críticas e questionadoras. Assim sendo, convidamos os nossos alunos, a conhecer esse período, refletir e discutir sobre essa visão singular e extremamente representativa do nosso Brasil. É importante para a formação cultural de nossos alunos, que eles tenham acesso ás obras produzidas como objeto de estudo. Objetivo: Compreender, analisar, debater e expor por meio de seminários apresentados pelos alunos, a importância dos escritores já mencionados acima, mas em especial Monteiro Lobato ( 1882-1948), considerado um dos principais escritores pré-modernistas, um dos iniciadores da literatura infantil no Brasil e na América Latina. Público Alvo: Alunos das terceiras séries do Ensino Médio – período Noturno. Responsáveis pela ação: Prfª Vilma Aragão (Lingua Portuguesa), Profº Dino Perugini ( História) e Prfº Rafael Schincariol ( Química ). Desenvolvimento: Inicialmente, esse conteúdo de estudo, vem de acordo com o Guia de Transição 2019 e também com o currículo do Estado de São Paulo, bem como, está inserido no livro didático dos alunos. O primeiro passo foi uma roda de conversa com os alunos e uma breve explicação sobre o assunto em questão. No início, com a professora de português, logo em seguida com história que contribuiu muito enriquecendo o trabalho, explanando sobre o momento histórico. O professor de química contribuiu com um vídeo sobre o Petróleo, no qual o nosso referido objeto de estudo, Monteiro Lobato fazia parte. Após esse contexto o projeto será concretizado com apresentações realizadas em grupos pelos alunos. Avaliação: O trabalho será avaliado desde o seu início até a produção final que será as apresentações.
PROJETO PERSPECTIVAS PARA O MEU FUTURO Objetivo: O projeto consiste em um trabalho das coordenadoras junto aos alunos da terceira série do ensino médio. Muitos alunos chegam para finalizarem o ensino médio sem nenhuma perspectiva de continuidade escolar. Desenvolvimento: O projeto é desenvolvido inicialmente com uma pesquisa sobre o que o aluno gosta, o que ele pretende fazer a hora que terminar o ensino médio e partindo daí oferecemos um questionário para conhecer melhor o aluno e incentivá-lo no decorrer do ano. Ao final dos bimestres os alunos com notas abaixo do básico são chamados para conversar com as coordenadoras e observarem se estão contribuindo com as suas formações e cumprindo com a parte deles em relação aos estudos. Além de fazermos também a análise das habilidades não alcançadas por salas e uma análise dos índices do Idesp da nossa escola e em comparação com a diretoria de ensino para que os alunos percebam a importância da participação efetiva nas avaliações internas e externas.
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Público Alvo: Alunos da terceira série do EM. Responsáveis pela ação: Professoras coordenadoras. Avaliação: Será avaliado constantemente em parceria com os professores em relação ao interesse e participação dos alunos em sala de aula.
COMPETIÇÃO USP DE CONHECIMENTOS Objetivo: O programa vem para USP tem como objetivo valorizar os estudantes do Ensino Médio das Escolas Públicas Estaduais e criar ações que tragam benefícios as escolas e aos seus estudantes
• Desenvolvimento: Após orientações e já no segundo ano consecutivo, estamos incentivando os alunos a participarem do projeto, pois os alunos inscritos farão uma prova online e uma presencial na escola onde ele estuda, e através desta concorrerá a várias premiações entre elas:
• Estudantes das 1º e 2º séries do ensino médio terão prioridade em vagas de estágio oferecido pelo CIEE em sua cidade.
• Estudantes das 1º e 2º séries do ensino médio poderão concorrer a bolsas no valor de R$ 300,00 para realizar projetos de iniciação à pesquisa em um dos campos da USP.
• Para os estudantes das 3º séries com melhor desempenho em sua escola a isenção da taxa do próximo vestibular da Fuvest é garantida.
• Acesso ao conteúdo digital USP
• Visitas monitoradas a USP
Público Alvo: Todos os alunos do EM Responsáveis pela ação: Professoras coordenadoras juntamente com os professores coordenadores de classe. Avaliação: Será avaliado constantemente em parceria com os professores em relação ao interesse e participação dos alunos em sala de aula. 6. Planos de Trabalho:
6.1 Núcleo de Direção.
Desenvolver atividades que garantam o bom funcionamento da escola em todos os segmentos, zelando por
uma educação de qualidade. É o centro executivo do planejamento, organização, coordenação, avaliação e
integração de todas as atividades desenvolvidas no âmbito da unidade escolar garantindo: a manutenção da
escola dentro das normas do Sistema Educacional, seguindo portarias e instruções e cumprimento de prazos;
a valorização da qualidade do ensino, o projeto pedagógico, a supervisão e a orientação pedagógica e a
criação de oportunidades de capacitação docente; uma gestão democrática e com a participação da
comunidade; a orientação na execução dos trabalhos de todos os segmentos da escola; o incentivo às
iniciativas inovadoras; a elaboração de planos diários e de longo prazo visando à melhoria da escola; a
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identificação das necessidades da instituição e a busca de soluções; subsidiar os profissionais da escola, em
especial os representantes dos diferentes colegiados, no tocante às normas vigentes, e representar aos
órgãos superiores da administração, sempre que houver decisão em desacordo com a legislação; transmitir a
seus subordinados a estratégia a ser adotada no desenvolvimento dos trabalhos. Destaca-se também a
importância de um trabalho sensível às necessidades da comunidade e à valorização do ser humano, bem
como do trabalho em equipe.
A Direção desta U.E. é exercida por gestores democráticos, que coletivamente buscam efetuar um
trabalho eficaz. Exercem as funções burocráticas com observância da lei em vigor, com predominância da
parte prático-pedagógica e buscando o envolvimento da comunidade nas ações desenvolvidas na escola,
para colocar em prática no cotidiano das atividades escolares uma proposta educativa que seja o reflexo das
necessidades da comunidade escolar e local, com autonomia pedagógica, administrativa e financeira da
escola.
Os gestores exercem, ainda, liderança integradora, estabelecendo relações de cordialidade e
cooperativismo com o corpo docente, discente, funcionários e pais, agindo com firmeza e segurança em suas
decisões, com procedimentos de participação democrática que superam o autoritarismo, o individualismo e
dispondo-se a ouvir todos. Tomando decisões abertas, compartilhadas, deixando bem claro o padrão de
trabalho esperado de cada um. Procura superar privilégios econômicos e sociais e articular as dimensões
técnica ou formal (instrumentos, métodos, técnicas) e política (condição imprescindível da participação).
Envolvem fins, valores e conteúdos; exigem reflexão/definição e consolidação de uma cultura onde a busca
da melhoria da qualidade e o sucesso do educando sejam metas prioritárias.
Requer o enfrentamento de todas as questões que excluem e marginalizam a criança, o jovem e o
adulto, para assim construir um projeto comprometido com os interesses e anseios das camadas populares.
6.2 Núcleo técnico pedagógico.
A coordenação desta U.E. é exercida com competência e práticas conscientes de sua
responsabilidade: mobiliza a equipe para realizar, em conjunto, as mudanças necessárias para um melhor
desempenho da escola e, consequentemente, de seus alunos.
Acredita que o desenvolvimento da aprendizagem se faz na medida em que cada professor, com
diferentes formas de atuar, dê a sua cota de trabalho, levando os alunos e mesmo os demais docentes a
sentir que existe coesão de ideias e responsabilidades compartilhadas. Esta integração é necessária, pois
objetivos comuns fazem todos percorrerem um só caminho; conteúdos escolares articulados impedem a
fragmentação do ensino e promovem a aprendizagem significativa. Quando a equipe trabalha visando
desenvolver valores e atitudes comuns, tem, certamente, maior impacto na formação do cidadão.
A coordenação pressupõe a ruptura entre concepção e execução, pensar e fazer, teoria e prática,
ciência e cultura e essa superação pressupõe o controle do processo e do produto do trabalho pelos
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educadores. Articula a socialização do poder e seus pressupostos: a prática da participação coletiva, que
elimina o individualismo; a reciprocidade, que exclui a exploração; a solidariedade, que supera a opressão e a
autonomia, que anula a dependência. Requer a participação coletiva dos professores, funcionários, pais e
alunos na construção, execução e avaliação, assegurando a transparência das decisões e legitimidade da
participação na construção de instrumentos de gestão democrática.
PLANO DE TRABALHO
DO
PROFESSOR COORDENADOR 2019
1) E. E. DR. ANTÔNIO FURLAN JÚNIOR
2) Identificação da escola
Código CIE: 035620
Endereço: Rua Humberto Ortolan nº 183 - Jardim Bela Vista
Telefone: (16) 3942-5000 ou 3942-5812 - Sertãozinho / SP
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Tipo de atendimento:
• ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS FINAIS – 9 ANOS;
• ENSINO MÉDIO REGULAR – 3 ANOS;
• EJA ENSINO MÉDIO – 1 ANO E 6 MESES.
Horário funcionamento: das 7 às 23 horas
E-mail: [email protected]
Horário de ATPC (Aula de Trabalho Pedagógico Coletivo):
• Segunda - feira das 18 às 18h 50;
• Quarta – feira das 17h 10 às 18h;
• Quarta – feira das 18 às 18h50
• Sexta – feira das 18 às 18h50.
3) Nome das Professoras Coordenadoras:
A) ANALUCÍ AFONSO LACERDA LISAUSKAS;
B) IDELMA CRISTINA DE SOUZA SILVA
4) Formação:
4.1) Formação da PC Analucí A. L. Lisauskas:
• Habilitação Específica de 2º Grau para o Magistério; • Licenciatura em Educação Artística com Habilitação em Artes Plásticas e em Desenho; • Licenciatura em Pedagogia; • Pós-Graduação “Lato-Sensu” em nível de Especialização na área da educação
denominada: “Artes: Educação Artística Aplicada”. 4.2) Formação da PC Idelma C. de S. Silva:
• Habilitação Específica de 2º Grau para o Magistério; • Licenciatura em Educação Artística com Habilitação em Artes Plásticas; • Licenciatura em Pedagogia; • Pós-Graduação “Lato-Sensu” em nível de Especialização na área da educação
denominada: “Arte para Professores do Ensino Fundamental e Médio”;
84
• Pós-Graduação “Lato-Sensu” em nível de Especialização na área da educação denominada: “Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva”;
• Pós-Graduação “Lato-Sensu” em nível de Especialização na área da educação denominada: “Coordenação Pedagógica”.
5) Apresentação
Com base na Resolução SE 75, de 30-12-2014 que “Dispõe sobre a Função Gratificada de Professor
Coordenador”, legitima a função do Professor Coordenador atuante nas unidades escolares do Estado de
São Paulo com vistas a viabilizar as ações do Programa Educação - Compromisso de São Paulo:
- no fortalecimento das ações de orientação e aperfeiçoamento do fazer pedagógico em sala de aula,
pilar básico da melhoria da qualidade do ensino;
- na amplitude da gestão pedagógica dos objetivos, metas e diretrizes estabelecidas na proposta
pedagógica da unidade escolar, otimizando as práticas docentes, com máxima prioridade ao planejamento e
à organização de materiais didáticos e recursos tecnológicos inovadores;
- na condução de alternativas de solução de situações-problema e nas decisões de intervenção
imediata na aprendizagem, com atendimento das necessidades dos alunos, orientando e promovendo a
aplicação de diferentes mecanismos de apoio escolar.
6) Justificativa
Acredita-se que uma das funções específicas do professor coordenador seja a socialização do saber
docente, na medida em que há ela cabe estimular a troca de experiências entre os professores, a discussão e
a sistematização de práticas pedagógicas, função complementada pelos órgãos de classe que contribuirá
para a construção, não só de uma teoria mais compatível à realidade brasileira, mas também do educador
coletivo.
Esse profissional tem que ir além do conhecimento teórico, pois para acompanhar o trabalho
pedagógico e estimular os professores é preciso percepção e sensibilidade para identificar as necessidades
dos alunos e professores, tendo que se manter sempre atualizado, buscando fontes de informação e
refletindo sobre sua prática. Segundo Novoa (2001,p.13), “a experiência não é nem formadora nem
produtora. É a reflexão sobre a experiência que pode provocar a produção do saber e a formação” com esse
pensamento, ainda é necessário destacar que o trabalho deve acontecer com a colaboração de todos, assim
o coordenador deve estar preparado para mudanças e sempre pronto a motivar sua equipe. Dentro das
diversas atribuições está o ato de acompanhar o trabalho docente, sendo responsável, pelo elo entre os
envolvidos na comunidade educacional. A questão do relacionamento entre o professor coordenador e o
85
professor é um fator crucial para uma gestão democrática, para que isso aconteça com estratégias bem
formuladas o professor coordenador não pode perder seu foco.
O professor coordenador precisa estar sempre atento ao cenário que se apresenta a sua volta
valorizando os profissionais da sua equipe e acompanhando os resultados, essa caminhada nem sempre é
feita com segurança, pois as diversas informações e responsabilidades, o medo e a insegurança também
fazem parte dessa trajetória, cabe ao professor coordenador refletir sobre sua própria prática para superar os
obstáculos e aperfeiçoar o processo de ensino – aprendizagem. O trabalho em equipe é fonte inesgotável de
superação e valorização do profissional.
Assim, conseguiremos formar o novo cidadão dotado de capacidades e habilidades para ser inserido
na sociedade em que vive, mas para que isso ocorra, as escolas devem se organizar em cima do que já
possuem, ou seja, o conhecimento da realidade de seus docentes, pois as escolas apresentam os mesmos
problemas sociais, no entanto não há receituário para a solução dos mesmos, visto que cada realidade
escolar é diferente, embora os problemas sejam parecidos.
O Professor Coordenador possui várias funções que podem ser classificadas como:
- PREVENTIVA: consiste sempre em procurar a melhoria do processo ensino-aprendizagem baseada na
formação continuada dos docentes;
- CONSTRUTIVA: de maneira positiva e cooperativa procurar sempre auxiliar o corpo docente a superar suas
dificuldades;
- CRIATIVA: estimular habilidades individuais de cada educador buscando novos caminhos da pesquisa dos
resultados apresentados nas avaliações internas e externas apresentadas pela escola e construir
coletivamente novos recursos do ensino.
7) Objetivos
I - atuar como gestor pedagógico, com competência para planejar, acompanhar e avaliar os processos de
ensinar e aprender, bem como o desempenho de professores e alunos;
II - orientar o trabalho dos demais docentes, nas reuniões pedagógicas e no horário de trabalho coletivo, de
modo a apoiar e subsidiar as atividades em sala de aula, observadas as sequências didáticas de cada ano,
curso e ciclo;
III - ter como prioridade o planejamento e a organização dos materiais didáticos, impressos ou em DVDs, e
dos recursos tecnológicos, disponibilizados na escola;
86
IV - coordenar as atividades necessárias à organização, ao planejamento, ao acompanhamento, à avaliação
e à análise dos resultados dos estudos de reforço e de recuperação;
V - decidir, juntamente com a equipe gestora e com os docentes das classes e/ou das disciplinas, a
conveniência e oportunidade de se promoverem intervenções imediatas na aprendizagem, a fim de sanar as
dificuldades dos alunos, mediante a aplicação de mecanismos de apoio escolar, como a inserção de
professor auxiliar, em tempo real das respectivas aulas, e a formação de classes de recuperação contínua
e/ou intensiva;
VI – relacionar - se com os demais profissionais da escola de forma cordial, colaborativa e solícita,
apresentando dinamismo e espírito de liderança;
VII - trabalhar em equipe como parceiro;
VIII - orientar os professores quanto às concepções que subsidiam práticas de gestão democrática e
participativa, bem como as disposições curriculares, pertinentes às áreas e disciplinas que compõem o
currículo dos diferentes níveis e modalidades de ensino;
IX - coordenar a elaboração, o desenvolvimento, o acompanhamento e a avaliação da proposta pedagógica,
juntamente com os professores e demais gestores da unidade escolar, em consonância com os princípios de
uma gestão democrática participativa e das disposições curriculares, bem como dos objetivos e metas a
serem atingidos;
X - tornar as ações de coordenação pedagógica um espaço dialógico e colaborativo de práticas gestoras e
docentes, que assegurem:
a) a participação proativa de todos os professores, nas horas de trabalho pedagógico coletivo, promovendo
situações de orientação sobre práticas docentes de acompanhamento e avaliação das propostas de trabalho
programadas;
b) a vivência de situações de ensino, de aprendizagem e de avaliação ajustadas aos conteúdos e às
necessidades, bem como às práticas metodológicas utilizadas pelos professores;
c) a efetiva utilização de materiais didáticos e de recursos tecnológicos, previamente selecionados e
organizados, com plena adequação às diferentes situações de ensino e de aprendizagem dos alunos e a
suas necessidades individuais;
d) as abordagens multidisciplinares, por meio de metodologia de projeto e/ou de temáticas transversais
significativas para os alunos;
e) a divulgação e o intercâmbio de práticas docentes bem sucedidas, em especial as que façam uso de
recursos tecnológicos e pedagógicos disponibilizados na escola;
f) a análise de índices e indicadores externos de avaliação de sistema e desempenho da escola, para tomada
de decisões em relação à proposta pedagógica e a projetos desenvolvidos no âmbito escolar;
g) a análise de indicadores internos de frequência e de aprendizagem dos alunos, tanto da avaliação em
processo externo, quanto das avaliações realizadas pelos respectivos docentes, de forma a promover ajustes
contínuos das ações de apoio necessárias à aprendizagem;
87
h) a obtenção de bons resultados e o progressivo êxito do processo de ensino e aprendizagem na unidade
escolar.
8) Perfil Geral do Corpo Docente
A E. E. Dr. Antônio Furlan Júnior conta com um corpo docente unido na busca da melhoria da
qualidade da aprendizagem e da inclusão de todos os educandos. Uma de suas potencialidades é o
espírito colaborativo existente entre eles resultante da convivência profissional de longa data e
acolhedora aos que iniciam seus trabalhos na unidade educacional.
Para o ano de 2019 temos um total de sessenta e cinco professores que se revezam nos
períodos da manhã, tarde e noite no trabalho educativo.
A escola conta com quatro horários de Aula de Trabalho Pedagógico Coletivo (ATPC) neste
ano letivo de 2019, contemplando a grande maioria dos educadores, visto que alguns professores
possuem poucas aulas nesta escola e não conseguem participar de nenhum ATPC o que é percebido
como uma fragilidade na formação continuada dos docentes.
Dia da semana Horário Quantidade de Professores
Segunda - feira Das 18 às 18h 50 21
Quarta - feira Das 17h 10 às 18 h. 10
Quarta – feira
(COLETIVO)
Das 18 às 18h 50 33
Sexta - feira Das 18 às 18h 50 15
9) Observação da Escola
O IDESP (Índice de Desenvolvimento da Educação do Estado de São Paulo) é um indicador de
qualidade das séries iniciais (1ª a 4ª séries) e finais (5ª a 8ª séries) do Ensino Fundamental e do Ensino
Médio. Na avaliação de qualidade das escolas feita pelo IDESP consideram-se dois critérios
complementares: o desempenho dos alunos nos exames do SARESP e o fluxo escolar. O IDESP tem o papel
de dialogar com a escola, fornecendo um diagnóstico de sua qualidade, apontando os pontos em que precisa
melhorar e sinalizando sua evolução ano a ano.
Meta IDESP 2018 IDESP 2018 Meta 2019 Ens. Fundamental 4,64 4,10 4,27 Ensino Médio 3,57 3,56 3,68
Fluxo E. F. = 0,9951 E. M. = 0,9608
88
Resultado IDESP 2018 - Visão Geral
Ensino Fundmental – Anos Finais e Ensino Médio
IDESP
Ensino Fundamental - Anos Finais
Língua Portuguesa - Evolução Histórica de 2012 a 2018
IDESP - Ensino Fundamental - Anos Finais
89
Matemática - Evolução Histórica de 2012 a 2018
FLUXO ESCOLAR - Ensino Fundamental - Anos Finais
INDICADOR de Fluxo 2018
90
FLUXO ESCOLAR - Ensino Fundamental - Anos Finais
EVOLUÇÃO HISTÓRICA – 2012 a 2018 • Reprovado nota;
• Reprovado falta;
• Abandono.
FLUXO ESCOLAR - Ensino Fundamental - Anos Finais
Comparação da Escola – 2012 a 2018
• Escola;
• Rede.
91
EVOLUÇÃO DO IDESP
Ensino Fundamental - Anos Finais
IDESP
Ensino Médio - Língua Portuguesa
Evolução Histórica de 2012 a 2018
92
IDESP
Ensino Matemática - Matemática
Evolução Histórica de 2012 a 2018
FLUXO ESCOLAR
Ensino Médio - 2018
93
FLUXO ESCOLAR - Ensino Médio
EVOLUÇÃO HISTÓRICA – 2012 a 2018 • Reprovado nota;
• Reprovado falta;
• Abandono.
FLUXO ESCOLAR - Ensino Médio Comparação da Escola – 2012 a 2018
• Escola;
• Rede.
94
EVOLUÇÃO DO IDESP
Ensino Médio
IDEB (Índice de Desenvolvimento da Educação Básica – Ideb)
O Ideb é um indicador de qualidade educacional que combina informações de desempenho em
exames padronizados (Prova Brasil ou Saeb) – obtido pelos estudantes ao final das etapas de ensino (4ª e 8ª
95
séries do ensino fundamental e 3ª série do ensino médio) – com informações sobre rendimento escolar
(aprovação).
Estudos e análises sobre qualidade educacional raramente combinam as informações produzidas por
esses dois tipos de indicadores, ainda que a complementaridade entre elas seja evidente. Um sistema
educacional que reprova sistematicamente seus estudantes, fazendo com que grande parte deles abandone
a escola antes de completar a educação básica, não é desejável, mesmo que aqueles que concluem essa
etapa de ensino atinjam elevadas pontuações nos exames padronizados. Por outro lado, um sistema em que
todos os alunos concluem o ensino médio no período correto não é de interesse caso os alunos aprendam
muito pouco na escola. Em suma, um sistema de ensino ideal seria aquele em que todas as crianças e
adolescentes tivessem acesso à escola, não desperdiçassem tempo com repetências, não abandonassem a
escola precocemente e, ao final de tudo, aprendessem. Sabe-se que, no Brasil, a questão do acesso à escola
não é mais um problema, já que quase a totalidade das crianças ingressa no sistema educacional. Entretanto,
as taxas de repetência dos estudantes são bastante elevadas, assim como a proporção de adolescentes que
abandonam a escola antes mesmo de concluir a educação básica. Outro indicador preocupante é a baixa
proficiência obtida pelos alunos em exames padronizados. O Ideb foi desenvolvido para ser um indicador que
sintetiza informações de desempenho em exames padronizados com informações sobre rendimento escolar
(taxa média de aprovação dos estudantes na etapa de ensino).
Indicadores educacionais como o Ideb são desejáveis por permitirem o monitoramento do sistema de
ensino do País. Sua importância, em termos de diagnóstico e norteamento de ações políticas focalizadas na
melhoria do sistema educacional, está em:
a) detectar escolas e/ou redes de ensino cujos alunos apresentem baixa performance em termos de
rendimento e proficiência;
b) monitorar a evolução temporal do desempenho dos alunos dessas escolas e/ou redes de ensino.
Prova Brasil 2017 Meta SAEB 2019 Meta D.E. 2019
9º ano – E. F. 5,8 6,1 6,5
3ª série – E. M. 4,8 5,0 5,7
10) Trabalho Coletivo (ATPC)
Plano de Formação Continuada em ATPC:
XI. Fevereiro:
o Orientações para os Primeiros Dias Letivos com Foco na Aprendizagem (CGEB);
o Guia de Transição Curricular – como utilizar, inovações;
XII. Março:
o Guia de Transição Curricular – como utilizar, inovações;
96
o Plano de Ensino do 1º Bimestre;
o Plano de Gestão Quadrienal (2019 – 2022) – construção coletiva.
XIII. Abril:
o Plano de Ensino do 1º Bimestre – construção coletiva por disciplina e/ou área de
conhecimento;
o Educação Especial – Adaptação Curricular;
o Guia de transição Curricular do 2º Bimestre;
o Educação Especial – Síndrome de Asperger;
o Educação Especial – Deficiência Intelectual;
XIV. Maio:
o Educação Especial – Síndrome de Sjogren / Autismo;
o Gestão de Sala de Aula 1;
o Gestão de Sala de Aula 2;
o Avaliação – introdução.
XV. Junho:
o A Avaliação da Aprendizagem segundo Luckesi - 1;
o A avaliação da Aprendizagem segundo Luckesi – 2;
o A Avaliação da Aprendizagem segundo Luckesi – 3;
o A avaliação da Aprendizagem segundo Luchesi – 4.
XVI. Agosto:
o Guia de Transição Curricular do 3º Bimestre;
o IDEB – estudos introdutórios sobre a Prova Brasil;
o IDEB – Estudos sobre item, descritores e distratores;
o IDEB – Estudos dos descritores e comparação com habilidades do SARESP.
XVII. Setembro:
o Construção de simulados para as avaliações do SARESP, Prova Brasil e ENEM;
o Estudo das habilidades a serem priorizadas em Língua Portuguesa e Matemática por
apresentarem baixo desempenho no SARESP 2018;
o Estudo e seleção de questões baseadas na Prova Brasil;
o Estudo e seleção de questões baseadas no ENEM.
XVIII. Outubro:
o Guia de Transição Curricular para o 4º bimestre;
o Estudos sobre a indisciplina Escolar (Julio Groppa Aquino) – introdução;
o Estudos sobre a indisciplina Escolar (Julio Groppa Aquino) – parte 2;
o Estudos sobre a indisciplina Escolar (Julio Groppa Aquino) – parte 3.
XIX. Novembro:
o Estudos sobre o tema Recuperação da Aprendizagem;
o Recuperação Contínua;
97
o Recuperação Paralela;
o Entendendo o Conselho de Classe.
XX. Dezembro:
o Revendo as recuperações da aprendizagem;
o O papel das compensação de ausências e/ou conteúdos;
o Conselho de Classe/série.
Tabela dos educadores participantes das ATPCs
e suas graduações
Professor(a) Licenciatura Segunda
18h –
18h50
Quarta
17h10 –
18h
Quarta
18h-
18h50
Sexta
18h-
18h50
Adriana de Paula Herrera Arte
Alessandra Evangelista Geografia
Alexandre José Sassoli da Silva
Inglês x x x
Amanda Gouveia Alves Matemática x x
Arlete Francisco de Oliveira Fogaça
Matemática
Cacilda Garcia Borges
Matemática
/Ciências
x x x
Davi Antonino Nunes da Silva Matemática x
Dilermando Jannuzzi Júnior Educação
Física
x x x
Dino Andrea Perugini Neto História/
Geografia/
Sociologia
x x
Emiliana Aparecida Sicchieri Língua
Portuguesa/
Inglês
x x x
Fábio Arruda Massarotto Inglês x x
Fernanda Andreoli Ciências x
Fernanda Oliveira Gonzaga Busquini
Matemática x x
Gisele Aparecida Rossin Gomes
Química
Gisele Bartoletti Rossanez Língua
Portuguesa/
Inglês
x x x
Isabella Quintino Bonini Língua
Portuguesa
x
Juan Felipe Fernandes Gomez Rodriguez
Geografia
98
Kátia Fabrício Neves Matemática/
Física
x x x
Keila Cristina dos Santos Lima História x x x
Laerte Gonçalves Moreira Física
Lídia Regina Nobre Spironello Ciências/
Matemática
x x
Lígia Aparecida Bomfim Educação
Física
Luís Carlos Gonçalves História/
Sociologia
Márcia Regina de Freitas Rosa Educação
Física
Maria Aparecida Basílio Fioroto
Geografia x x x
Maria Luiza Silveira de Paiva Biologia/
Ciências
x x
Marisa de Oliveira História/
Geografia/
Sociologia
x x x
Marta Maria Vieira Machado Sanches
Língua
Portuguesa
x x
Meire Luci Tarzia Sant’ana Samora
Matemática x x
Patrícia Daniela Maximino Arte x x
Paulo Roberto Mermejo Filosofia/
Sociologia
x x
Paulo Henrique Teixeira Filosofia/
Sociologia
Priscila Mosca Homem Arte
Rafael Pasqualini Schincariol Química x x x
Renata Luciane Murcia Liotti História/
Geografia/
Sociologia/
Filosofia
x
Roberta Sandres da Silva e Paula
Matemática/
Física
x x x
Rogéria Kátia Burim Ciências x
Rosana Bombonato Colombo Língua
Portuguesa
x x x
Shirley Pereira de Alkimim Saraiva
Arte x x x
Sílvio Renato Cerri
Geografia x x x
Sônia Aparecida Ennes
PMEC x x x
Tatiane Maria de Melo Batista
Física x
Venâncio Antônio Cremonez Filho
Sociologia/
Filosofia
Verusca Eliane Miranda Cabral Dias
Ciências
99
Vilma Taís Aragão Língua
Portuguesa
x x
Vilma Vieira Ribas Camolesi Língua
Portuguesa
x x
William Delboni Rodrigues de Lima
História x x
Wílson Roberto Cavallari Biologia x x x
Zilda Vieira dos Santos Campanini
Filosofia/
História
x x x
11) Observação de Sala de Aula
a) Cronograma
Haverá a observação de sala de aula duas vezes por semana para haver tempo para reflexão e
construção de uma devolutiva ao professor de maneira formativa para que o mesmo possa construir as
próprias estratégias de ensino com base na reflexão sobre a prática. Desse processo resultará um
planejamento de formação para o professor e para toda a equipe docente.
b) Objetivo
➢ Contribuir para possibilitar ao professor uma reflexão da sua prática e buscar novas
possibilidades de intervenções para a melhoria do ensino, da gestão da sala de aula, de
estratégias de ensino e de avaliação da aprendizagem. A sala de aula é um lócus estratégico
de observação para que dela surjam as reais necessidades de formação continuada dos
professores.
c) Devolutiva
No momento da devolutiva é importante que a abordagem seja amigável e profissional, pois o objetivo
dessa ação não é punição ou vigilância, é formativo, consiste em aprender com o outro para o aprimoramento
do trabalho. Deverá haver comentários de ambas as partes, refletindo sobre a aula, se os objetivos
estabelecidos foram atingidos, quais aspectos devem ser mantidos e quais precisam ser alterados ou
adaptados.
Alguns pontos importantes são:
❖ dialogar com o professor e trocar impressões sobre pontos positivos e pontos de atenção,
utilizando sempre exemplos que partam da prática;
100
❖ colocar a escuta em prática ao conduzir o feedback, de uma forma que busque estimular a
reflexão do professor, apontar o que observou e suas evidências, sugerir intervenções para
melhorar os pontos de atenção, combinando algumas estratégias e encaminhamentos;
❖ agendar com o professor um próximo momento de acompanhamento.
12) Outras ações
A) Conselho de Classe / Série:
Conselho de classe é uma reunião avaliativa em que diversos especialistas envolvidos no processo
ensino-aprendizagem discutem acerca da aprendizagem dos alunos, o desempenho dos docentes, os
resultados das estratégias de ensino empregadas, a adequação da organização curricular e outros aspectos
referentes a esse processo, a fim de avaliá-lo coletivamente, mediante diversos pontos de vista.
O Conselho de Classe é uma oportunidade de reunir os professores com o objetivo de refletir sobre
a aprendizagem dos alunos e o processo de ensino. Seu objetivo é favorecer uma avaliação mais completa
do estudante e do próprio trabalho docente, proporcionando um espaço de reflexão sobre o trabalho que está
sendo realizado e possibilitando a tomada de decisão para um novo fazer pedagógico, favorecendo
mudanças para estratégias mais adequadas à aprendizagem de cada turma e/ou aluno.
No Conselho de Classe, mais do que decidir se os alunos serão aprovados ou não, objetiva-se
encontrar os pontos de dificuldade tanto dos alunos quanto da própria instituição de ensino na figura de seus
professores e organização escolar.
Nele deve haver uma discussão coletiva onde serão apontadas dificuldades de alunos, professores e
instituição de ensino, a fim de buscar melhorias para o processo ensino-aprendizagem. Ele é um espaço
democrático de construção de alternativas para o desenvolvimento da instituição de ensino e das estratégias
para o atendimento aos que nela estudam.
O Conselho de Classe, enquanto instrumento de avaliação, requer que os alunos estejam sendo
constantemente observados pelos professores e demais especialistas que compõem os profissionais da
instituição de ensino. Para isso, a avaliação deve ser cotidiana, pois todo o dia, toda a semana, até o final do
semestre ou ano, cada aluno deve estar sendo percebido pelos professores que trabalham com ele. Ao
observar, diagnosticar e registrar, saberes estão sendo extraídos sobre cada aluno de forma a enquadrá-lo
dentro de uma determinada categoria de desenvolvimento que define alvos a serem alcançados por todos.
A equipe pedagógica deve ter em mente os alvos educacionais a serem desenvolvidos e avaliados no
processo de aprendizagem dos alunos. Esses alvos devem abranger atitudes de participação, respeito e
responsabilidade; construção de conhecimento e apreensão de conteúdos e conceitos; e formação
do caráter e da cidadania.
101
Nesta prática avaliativa, cada aluno deve ser visto individualmente, em suas singularidades de
comportamentos, aprendizagens e histórias particulares.
O Conselho de Classe, para cumprir sua função, exige dos professores um olhar cotidiano detalhado
sobre cada indivíduo para que, durante a reunião, possam contar, explicar, lembrar e definir, a partir daquilo
que observaram e obtiveram como informação sobre a aprendizagem, o desenvolvimento e a história de vida
de cada aluno, assim como o tipo de progressão adequada para cada um deles.
A equipe pedagógica deve ter em mente que o processo de avaliar possui, basicamente, três passos:
• Conhecer o nível de desempenho inicial do aluno (constatação da realidade);
• Analisar o progresso do aluno comparando seu nível inicial de desempenho com o nível atual,
considerando o que é essencial e importante de ser aprendido e desenvolvido ao longo do processo
educativo (qualificação da aprendizagem);
• Tomar decisões que possibilitem atingir os resultados esperados.
Fundamental é ter consciência de que só se pode avaliar o que foi ensinado e que a evolução do
aluno, seu progresso entre o nível inicial e atual, é o que importa.
Desta forma, é necessário que enquanto os alunos têm seu desenvolvimento avaliado, os professores
também reflitam sobre a necessidade de reformular as práticas educativas a fim de levar sugestões para
somar às reflexões que serão realizadas durante o Conselho de Classe.
Para estimular a reflexão durante o Conselho de Classe é importante o papel do Professor
Coordenador enquanto mediador da análise das ações docentes e a tomada de decisões perante o
diagnóstico do nível de aprendizagem apresentado pelos educandos. A partir da fala do Professor
Coordenador a reflexão é iniciada após a fala dos docentes que devem ter a segurança em defender suas
ideias diante da situação pedagógica individual dos alunos.
B) Acompanhamento / desenvolvimento de projetos:
Um dos papéis desempenhados pelo Professor Coordenador é acompanhar e auxiliar no
desenvolvimento de projetos a partir das necessidades percebidas no ambiente escolar ou diante da
iniciativa dos educadores.
O Professor Coordenador deve fazer o acompanhamento contínuo e sistemático das atividades
previstas, verificando se a execução do projeto está ocorrendo conforme o planejado; o monitoramento
acompanha o trabalho que está sendo realizado, com foco na eficiência do projeto, ou seja, o
monitoramento refere-se ao acompanhamento do trabalho realizado, o que inclui os recursos
necessários para este trabalho e seus respectivos produtos. Nesse caso, o monitoramento mede a
eficiência do projeto e deve terminar com a avaliação final do trabalho previsto.
102
C) Organização de Reunião de Pais / Responsáveis e Professores:
Sabemos o quanto a parceria escola-família é necessária para o sucesso do processo educativo das
crianças. É a hora de socializarmos o processo de aprendizagem dos alunos em relação aos objetivos que
foram traçados no bimestre.
O papel do Professor Coordenador é construir junto aos professores uma pauta coletiva,
selecionando os informes e pontos únicos que precisam ser tratados por todos. Os professores recebem
então os Cadernos de Conselho de Classe/Série que serão mostrados são responsáveis pelos estudantes,
além das listas de presença e outros documentos para serem usados na reunião. Ao final de cada encontro
com os pais, os Cadernos de Conselho de Classe/Série e as listas de presenças voltam para os Professores
Coordenadores para serem acompanhados e para que seja novamente organizada no próximo bimestre
letivo e ainda serem utilizados para atender aos pais e/ou responsáveis que não puderam comparecer à
reunião previamente agendada.
D) Compensação de ausências e/ou conteúdos:
O Professor Coordenador instrui aos professores sobre a necessidade de oferecer a compensação de
ausências/conteúdos aos alunos que assim precisarem e acompanha este oferecimento a fim de que não
haja prejuízo ao educando que dele fizer uso.
Para freqüências abaixo do mínimo exigido, o aluno poderá compensar suas ausências por atividades
programadas ao longo do ano letivo, com a finalidade de suprir as faltas e sanar as lacunas de aprendizagem
provocadas pelas mesmas.
Todos os alunos que ultrapassarem o limite de 20% do total de aulas dadas em cada bimestre, tem
direito a compensação.
A Frequência Escolar é o registro da presença do aluno nas aulas e atividades escolares
programadas , nos cursos regulares e presenciais, das quais está obrigado a participar, para aprovação, em
pelo menos 75% do total da carga horária prevista.
É importante ressaltar a responsabilidade da família na garantia da frequência do aluno às aulas.
Caberá à escola comunicar à família e ao Conselho Tutelar, os casos de frequência irregular.
103
13) Referências:
AQUINO, Julio G. (Org.). Indisciplina na escola: alternativas teóricas e práticas. São Paulo: Summus, 1996.
AQUINO, Julio G. A indisciplina e a escola atual. Revista da Faculdade de Educação, São Paulo, v. 24, n. 2,
p. 181-204, jul./dez. 1998. Indisciplina escolar: um itinerário de um tema/problema de pesquisa 690 Cadernos
de Pesquisa v.46 n.161 p.664-692 jul./set. 2016
AQUINO, Julio G. Da (contra)normatividade do cotidiano escolar: problematizando discursos sobre a
indisciplina discente. Cadernos de Pesquisa, São Paulo, v. 41, n. 143, p. 456-484, maio/ago. 2011.
BRASIL. Ministério da Educação. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira.
Nota técnica: Índice de Desenvolvimento da Educação Básica – Ideb. Disponível em: . Acesso em: março
2019.
_________ . Consulta ao Índice de Desenvolvimento da Educação Básica – Ideb. Disponível em: . Acesso
em: março 2019.
COLL, César(comp.). Desenvolvimento psicológico e educação – Transtornos de desenvolvimento e
necessidades educativas especiais.; 3. 2.ed. Porto Alegre: Artmed, 2004.
Luckesi, Cipriano Carlos. Avaliação da Aprendizagem escolar: estudos e proposições. 22. Ed. São Paulo:
Cortez, 2011.
MEC/INEP/SAEB. Avaliação do Rendimento Escolar no Ensino Fundamental, Matrizes de Referência,
Temas, Tópicos e Descritores. Brasília 2011.
SÃO PAULO(Estado). Guia de Transição São Paulo Faz Escola (1º Bimestre) – Área de Ciências Humanas –
Ensino Fundamental Anos Finais/ Ensino Médio – Orientações para o Professor. São Paulo, p. 1 - 342, 2019.
SÃO PAULO(Estado). Guia de Transição São Paulo Faz Escola (1º Bimestre) – Área de Ciências Naturais –
Ensino Fundamental Anos Finais/ Ensino Médio – Orientações para o Professor. São Paulo, p.1 - 269, 2019.
SÃO PAULO(Estado). Guia de Transição São Paulo Faz Escola (1º Bimestre) – Área de Linguagens –
Ensino Fundamental Anos Finais/ Ensino Médio – Orientações para o Professor. São Paulo, p.1 - 284, 2019.
SÃO PAULO(Estado). Guia de Transição São Paulo Faz Escola (1º Bimestre) – Área de Matemática – Ensino
Fundamental Anos Finais/ Ensino Médio – Orientações para o Professor. São Paulo, p.1 - 71, 2019.
104
6.3 Núcleo de Agentes de Organização Escolar:
O pessoal técnico-administrativo exerce um trabalho ainda em aprendizagem, as tarefas são
exercidas com competência e responsabilidade e tem conseguido resultados positivos com relação à entrega
das mesmas, tentando respeitar ao máximo os prazos dados pela Secretaria da Educação.
As relações de trabalho são baseadas em atitudes de solidariedade, reciprocidade, respeitando as
individualidades e o diálogo.
Após reunião da equipe gestora, GOE e Agentes de Organização Escolar definimos como metas:
✓ Reforçar o empenho na organização de prontuários de alunos e funcionários;
✓ Maior empenho no arquivamento de documentos do dia-a-dia;
✓ Agilizar a confecção de históricos escolares e transferências;
✓ Aprimorar o atendimento ao público, prezando sempre a cordialidade, a qualidade e a
efetividade do atendimento.
6.4. Núcleo de Agentes de Serviços escolares: Otimizar a organização do ambiente escolar.
7. Critérios de avaliação do Plano de Gestão.
Considerando ser o Plano de Gestão documento que registra procedimentos vivenciados no processo educativo será continuamente avaliados, de forma diagnóstica e, as alterações que se fizerem necessárias serão registradas em documentos específicos, anexados anualmente ao presente Plano.
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8. Anexo: são documentos indispensáveis nesse item:
8.1 QE homologado.
8.2Matrizes homologadas – inclusive CEL/PEP/Fundação Casa
8.3 Calendário da Escola homologado.
8.4 Horário de Trabalho Administrativo homologado.
Diretor de Escola: Rosa de Sousa
Pagani Martins Ramos
segunda-feira Das 10h00 às 12h30 e das 17h30
às 23h00
terça-feira Das 07h30 às 12h30 e das 20h00
às 23h00
quarta-feira Das 10h00 às 12h30 e das 17h30
às 23h00
quinta-feira Das 10h00 às 12h30 e das 17h30
às 23h00
sexta-feira Das 10h00 às 12h30 e das 17h30
às 23h00
Vice Diretor de Escola: Patrícia
Alves Bonízio Ancheschi
segunda-feira Das 07h00 às 12h30 e das 14h30
às 17h00
terça-feira Das 07h00 às 12h30 e das 14h30
às 17h00
quarta-feira Das 07h00 às 11h00 e das 12h00
às 16h00
quinta-feira Das 07h00 às 11h00 e das 12h00
às 16h00
sexta-feira Das 07h00 às 12h30 e das 14h30
às 17h00
AOE: Valéria Tereza Saule de
Freitas
segunda-feira Das 07h00 às 13h00 e das 14h00
às 16h00
terça-feira Das 07h00 às 13h00 e das 14h00
às 16h00
quarta-feira Das 07h00 às 13h00 e das 14h00
às 16h00
quinta-feira Das 07h00 às 13h00 e das 14h00
às 16h00
sexta-feira Das 07h00 às 13h00 e das 14h00
às 16h00
AOE: Elizabeth Pereira da Silva
Ferreira
segunda-feira Das 07h00 às 12h30 e das 14h30
às 17h00
terça-feira Das 07h00 às 12h30 e das 14h30
às 17h00
quarta-feira Das 07h00 às 12h30 e das 14h30
às 17h00
quinta-feira Das 07h00 às 12h30 e das 14h30
às 17h00
sexta-feira Das 07h00 às 12h30 e das 14h30
às 17h00
AOE Municipalizada: Lucimar
Rodrigues Meloni
segunda-feira Das 07h00 às 11h00 e das 12h00
às 16h00
terça-feira Das 07h00 às 11h00 e das 12h00
às 16h00
quarta-feira Das 07h00 às 11h00 e das 12h00
às 16h00
quinta-feira Das 07h00 às 11h00 e das 12h00
às 16h00
sexta-feira Das 07h00 às 11h00 e das 12h00
às 16h00
AOE: Nayara Graziele Moraes
Jayme
segunda-feira Das 08h00 às 12h30 e das 13h30
às 17h00
terça-feira Das 08h00 às 12h30 e das 13h30
às 17h00
quarta-feira Das 08h00 às 12h30 e das 13h30
às 17h00
quinta-feira Das 08h00 às 12h30 e das 13h30
às 17h00
sexta-feira Das 08h00 às 12h30 e das 13h30
às 17h00
AOE: Patrícia Lima Damacena
segunda-feira Das 07h00 às 11h00 e das 12h00
às 16h00
terça-feira Das 07h00 às 11h00 e das 12h00
às 16h00
quarta-feira Das 07h00 às 11h00 e das 12h00
às 16h00
quinta-feira Das 07h00 às 11h00 e das 12h00
às 16h00
sexta-feira Das 07h00 às 11h00 e das 12h00
às 16h00
AOE Municipalizada: Sebastiana
Nunes da Cruz
segunda-feira Das 08h00 às 12h30 e das 13h30
às 17h00
terça-feira Das 08h00 às 12h30 e das 13h30
às 17h00
quarta-feira Das 08h00 às 12h30 e das 13h30
às 17h00
quinta-feira Das 08h00 às 12h30 e das 13h30
às 17h00
sexta-feira Das 08h00 às 12h30 e das 13h30
às 17h00
AOE: Caroline Almeida
segunda-feira Das 14h00 às 18h00 e das 19h00
às 23h00
terça-feira Das 14h00 às 18h00 e das 19h00
às 23h00
quarta-feira Das 14h00 às 18h00 e das 19h00
às 23h00
quinta-feira Das 14h00 às 18h00 e das 19h00
às 23h00
sexta-feira Das 14h00 às 18h00 e das 19h00
às 23h00
8.5 Escala de Férias homologadas.
8.6 Plano de aplicação de recursos financeiros.
Periodicidade do repasse
Valor da parcela (projeção 2019 com base nos
recursos recebidos em 2018)
Valor total anual 2019 (projeção)
Repasse Estadual/Manutenção
Trato na Escola
Semestral R$5.867,00 R$11.734,00
Repasse Estadual- Rede de Suprimentos
Mensal ( 10 meses)
R$ 1.490,00 R$ 14.900,00
Orçamento Participativo
Anual R$5.000,00 R$ 5.000,00
Repasse Federal- PDDE
Semestral R$12.010,00 R$24.020,00
Repasse Federal- Outros (PDDE
Qualidade)
Anual R$ 3892,00 R$3892,00
Recursos próprios- APM- Cantina
Mensal (10 meses)
( 3 meses)
R$ 1.600,00
R$ 1.000,00
R$ 16.000,0
R$ 3.000,00
8.7 Composição do Conselho de Escola.
8.8 Composição da APM com cópia da ata registrada.
8.9 Plano de trabalho da APM.
8.10 Composição do Grêmio Escolar
8.11 Plano de trabalho do Grêmio Escolar
8.12 Identificação do zelador com especificação da data de encerramento do
contrato.
8.13 Identificação do cantineiro com especificação da data do encerramento
do contrato.
Anexos:
8.14 Ata de aprovação do Plano de Gestão pelo Conselho de Escola.
8.15 Anexo de encerramento.