plano literacia

AGRUPAMENTO DE ESCOLAS DE S. MARTINHO DO PORTO

PLANO DE AÇÃO DA LITERACIA DA INFORMAÇÃO

2 de Fevereiro de 2012

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ÍNDICE

1-OBJETIVOS DO PLANO DE AÇÃO p. 2

2-DIAGNÓSTICO DAS COMPETÊNCIAS DE INFORMAÇÃO DOS ALUNOS p. 2

3- CONCEITO DE LITERACIA DE INFORMAÇÃO p. 5

4-COMPETÊNCIAS GERAIS DE LITERACIA DA INFORMAÇÃO p. 6

5-PERFIL DE COMPETÊNCIAS DE INFORMAÇÃO A ADQUIRIR POR CICLO/

ANO DE ESCOLARIDADE

p. 7

6-PROPOSTAS METODOLÓGICAS: PROCESSO DE PESQUISA DE

INFORMAÇÃO

p. 12

7- CRONOGRAMA DE APLICAÇÃO DO PLANO (2011/ 2012) p. 14

ANEXOS p. 15

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1. OBJETIVOS DO PLANO DE AÇÃO

- Clarificar competências de informação a desenvolver nos alunos, inerentes à promoção da Literacia

da Informação;

- Definir metodologias e estratégias transversais aos vários ciclos de ensino do Agrupamento, no

âmbito da promoção de competências de informação, a integrar no currículo e/ ou extra-curricular;

- Apresentar propostas de perfis de competências de informação a adquirir nos vários anos de

escolaridade;

- Promover a articulação curricular no âmbito dos Projetos Curriculares de Turma (PCT) e do Projeto

de Turma do Pré-escolar;

- Promover a articulação curricular entre a sala de aula e a Biblioteca Escolar, no âmbito dos PCT.

2. DIAGNÓSTICO DAS COMPETÊNCIAS DE INFORMAÇÃO DOS ALUNOS

O diagnóstico que a seguir se apresenta resulta das conclusões obtidas no processo de

autoavaliação da Biblioteca Escolar no ano letivo de 2008/ 2009, no domínio da Domínio A –

Apoio ao Desenvolvimento Curricular, segundo o modelo proposto pelo Gabinete da Rede de

Bibliotecas Escolares. Esta observação foi realizada pela equipa da Biblioteca Escolar, em

contexto de sala de aula ou de pesquisa na Biblioteca, apenas na escola sede de Agrupamento.

a. Observação de alunos em situação de utilização da BE para realização de trabalhos de

pesquisa

Procedeu-se à observação direta de alunos de uma turma por ano de escolaridade, na situação

referida. Não foram observados alunos do ensino secundário, por não terem comparecido na BE para

o efeito, e por a observação ter sido realizada a partir do mês de maio, altura em que os alunos já

tinham terminado trabalhos de pesquisa.

Conclusões ao nível das várias etapas do trabalho de pesquisa:

- Etapa 1 – Definição da tarefa: médio

- Etapa 2 – Identificar e selecionar fontes de informação: médio

- Etapa 3 – Localizar fontes de informação: médio

- Etapa 4 – Selecionar e extrair informação: médio

- Etapa 5 – Organizar a informação: fraco

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Conclusões gerais:

- Verificou-se ausência de metodologia de trabalho assente na elaboração de um plano de trabalho;

- A competência de registo de referências bibliográficas não foi evidenciada em qualquer dos anos de escolaridade;

- A competência de avaliação da relevância, fiabilidade e validade da informação nos diferentes recursos não foi evidenciada pelo maior parte dos grupos de trabalho (5º, 6º e 7º anos);

- A competência de registo da informação (tomar notas; abreviar ideias; selecionar excertos, frases e palavras-chave; sublinhar; etc.) teve resultados fracos em todos os anos de escolaridade, à exceção do 6º ano, que obteve nível médio.

- Competências relacionadas com autonomia e iniciativa – nível médio

- Competências relacionais – nível médio

- Aspetos comportamentais – nível bom

- Ano de escolaridade que apresentou mais dificuldades – 5º ano

- O processo de identificação de recursos de informação, de localização e de seleção da informação obteve níveis médios, no ensino básico (5º ao 9º anos);

- As competências que obtiveram piores resultados foram as referentes à etapa de organização da informação

- Em situações de pesquisa da informação, foram detetados problemas junto dos alunos, ao nível de:

- elaboração de plano de trabalho;

- registo de referências bibliográficas;

- avaliação da relevância, fiabilidade e validade da informação;

- registo da informação selecionada, com evidente dificuldade em sintetizar a informação e

em produzir textos

- não houve recurso à utilização de suportes digitais diversificados (CD, DVD, CD-ROM) em

qualquer ano de escolaridade

2.2 Análise dos trabalhos escolares dos alunos

Média final obtida – 2 (Fraco)

Médias por ano de escolaridade: 5ª, 6º, 7º, 8º, 9º, CEF – 2 (Fraco)

11º Profissional – 3 (Médio)

Anos não observados – 10º; 12º anos;

Turmas não observadas – 5ºA, 5ºB, 6ºD, 10º A, 10ºP; 11º A1, 12º A1, 12ºP

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Parâmetros com nível 1 – nulo:

- Compreende quando é apropriado transcrever, adaptar ou utilizar as suas próprias ideias

- Distingue entre facto e opinião, preconceito e objetividade

- Revela espírito crítico, comparando, avaliando e produzindo argumentos e pontos de vista

- Recorre sempre que necessário à inclusão de notas e anexos, devidamente sinalizados

Parâmetros com nível 2 - Fraco:

06- Mostra sinais de experiências de leitura diversificadas na produção escrita

12 – Regista as referências dos documentos utilizados numa bibliografia

Parâmetros com melhor classificação (nível 3 – médio):

07 – Seleciona o estilo apropriado de acordo com o público destinatário

08 – Utiliza imagens com critério, devidamente selecionada com os conteúdos e legendadas

09 – Estrutura a informação recolhida em fontes diversificadas num documento único e coerente

10 – Organiza um documento de acordo com um índice ordenado de que fazem parte uma introdução, um desenvolvimento (eventualmente dividido em partes ou capítulos) e uma conclusão

Parâmetros não observados/ observáveis em todos os anos de escolaridade:

01 – Transforma apontamentos em texto corrido; reescreve e resume frases/ parágrafos, etc

03 – Compara a forma como a mesma informação é tratada em diferentes fontes

13 – Contrasta modalidade de apresentação de informação em diferentes formatos (Web, slides, portfólio, trabalho escrito, cartaz, registo sonoro, etc.), selecionando a forma mais adequada aos fins que se propõe

Conclusões gerais:

- Os alunos evidenciam facilidade ao nível da produção de apresentações eletrónicas (ferramenta Power Point)

- A maioria dos alunos parece que não incorporou no seu trabalho algumas fases do processo de pesquisa e tratamento de informação, revelando dificuldades em organizar e sintetizar a informação

- A generalização, de forma pouco adequada, do uso da ferramenta power point faz com que a competência de expressão escrita seja reduzida a níveis que nem sempre serão os mais adequados.

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3. CONCEITO DE LITERACIA DE INFORMAÇÃO

- Entende-se por Literacia da Informação a capacidade de processamento de informação, contida em

materiais expressos em diferentes suportes, o que implica a aquisição de competências conducentes

à transformação da informação, de suportes e contextos variados, em conhecimento.

- Ao promover-se a Literacia da Informação pretende-se que os alunos desenvolvam a capacidade de

perceber bem ideias novas para as usar quando necessárias, numa sociedade em que a informação é

cada vez mais diversificada e acessível a todos.

- Considera-se que a promoção deste tipo de literacia implica a adoção de estratégias conducentes à aquisição, pelo aluno, de competências de informação, transversais aos currículos, com vista a:

- aplicação dos conhecimentos;

- eficácia nos processos de análise, raciocínio e comunicação, ao nível da resolução de problemas em situações diversificadas.

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4. COMPETÊNCIAS GERAIS DE LITERACIA DA INFORMAÇÃO

4.1 Acesso à informação

- Formula questões acerca do assunto a pesquisar

- Identifica uma variedade de fontes de informação

- Desenvolve e utiliza estratégias eficazes para localizar a informação

4.2 Seleção da Informação

- Seleciona informação adequada para a resolução do problema ou questão de pesquisa (localiza

fontes de informação; usa estratégias adequadas de leitura para recolher informação) – em

todos os ciclos de ensino

- Aprecia o valor e a relevância da informação

4.3 Utilização da informação

- Organiza a informação para o fim em vista (toma notas de forma adequada)

- Produz informação de forma adequada, segundo um modelo coerente em termos formais

4.4 Apresentação de informação

- Apresenta, por escrito ou oralmente, a informação de forma coerente e clara, de acordo com a

audiência ou recetor.

4.5 Realização de Auto - avaliação

– Avalia o produto final e o processo de pesquisa de informação

– Aponta aspetos a melhorar

4.6 Ética da Informação

– Respeita os direitos da propriedade intelectual – em todos os ciclos de ensino, à exceção do pré-

escolar

– Utiliza as TIC de forma responsável

– Contribui para a aprendizagem cooperativa, no seio do grupo de trabalho, participando de

forma responsável e partilhando informação e conhecimento

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5 PERFIL DE COMPETÊNCIAS DE INFORMAÇÃO A ADQUIRIR POR CICLO/ ANO DE ESCOLARIDADE

As competências de informação que são propostas têm, apenas, um propósito indicativo, podendo

ser adaptadas aos alunos/ grupo turma. As competências assinaladas a negrito são da

responsabilidade da biblioteca escolar, apesar de poderem também ser abordadas pelo professor

curricular. As restantes competências podem ser desenvolvidas pelo professor titular, pela equipa da

biblioteca escolar ou por outro interveniente a definir.

5.2 Pré – Escolar

3 a 6 anos Competências de Informação Intervenientes - Escolhe um livro, com ou sem a ajuda do educador - Consegue ouvir uma história de ficção, adequada à idade - Revela capacidade de observar/interpretar as imagens de uma história - Revela capacidade de reagir ao que é visto e ouvido - É capaz de recontar oralmente uma história - Identifica vários suportes com informação (livro, DVD, CDROM, CDáudio, periódicos, Internet) - Selecciona imagens adequadas ao assunto proposto pelo educador

Educador Biblioteca Escolar Outro a definir

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5.3 1º CICLO DO ENSINO BÁSICO

Anos de escolaridade

Competências de Informação Intervenientes

1º ANO - Encontra na Biblioteca, ou na sala de aula, documentos de vários suportes (livro e não livro) - Sabe que os documentos da biblioteca estão organizados segundo uma ordem específica - Revela estar familiarizado com revistas do seu interesse - Seleciona livros ou outros documentos do seu interesse - Seleciona livros que consegue ler - Ouve uma história, prestando atenção às imagens e aos sons da narração - Participa na discussão após a audição de uma história - Reconta uma história ou um assunto abordado na aula - Continua ou modifica uma história

Biblioteca Escolar Professor Titular Outro a definir

2º ANO - Sabe que os documentos da biblioteca estão organizados segundo uma ordem específica - Usa o dicionário - Localiza e usa índices simples -Toma notas simples, com ajuda (ex: palavras-chave, frases, títulos)

3º ANO - Localiza livros na Biblioteca através da classificação (C.D.U.) - Localiza livros na Biblioteca pelo nome do autor - Utiliza diferentes tipos de fontes na Biblioteca ou sala de aula - Produz informação de acordo com formato proposto pelo professor curricular - Distingue livros de ficção e não ficção - Utiliza livros de consulta (não são para ler do princípio ao fim) - Seleciona informação - Toma notas adequadas aos trabalhos em execução, com ajuda (identifica palavras-chave, regista frases, usa gráficos simples)

4º ANO - Localiza informações sobre um assunto através de títulos ou índices em diferentes contextos , com ajuda - Localiza materiais nas estantes de uma biblioteca - Usa a ordem alfabética para consultar diferentes documentos - Sabe utilizar, com orientação, alguns motores de busca, através da seleção adequada de palavras-chave para pesquisa - Usa uma enciclopédia para pesquisar (impressa e digital) - Localiza, com ajuda, informações sobre uma personalidade ou autor, utilizando diversas fontes - Reescreve e resume parágrafos/ textos simples - Utiliza referências bibliográficas simples nos seus trabalhos - Comunica a informação ao grupo turma ou a outros grupos, recorrendo a pelo menos um formato - Compreende que deve produzir textos pessoais, sem recurso à cópia

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5º ANO - Consulta o catálogo automatizado da biblioteca, pesquisando por várias entradas (autor, título, assunto) - Localiza materiais nas estantes, usando referências obtidas no catálogo automatizado. - Toma apontamentos com diferentes objetivos - Lê na diagonal um texto informativo adequado ao seu nível, para apreender o sentido geral - Seleciona informação a partir de uma leitura rápida - Localiza informação de forma eficiente, recorrendo a títulos, índices, capítulos, sumários, etc. - Distingue as características de várias obras de referência. - Seleciona a fonte de referência mais apropriada para determinado objetivo - Utiliza palavras-chave eficazes para pesquisa em motores de busca - Seleciona os sites mais adequados para a pesquisa em curso - Compara a forma como a mesma informação é tratada em diferentes fontes - Resume textos, com apoio - Compreende que deve produzir textos pessoais, sem recurso à cópia - Elabora referências bibliográficas simples - Treina e executa a apresentação oral dirigida a grupos específicos, diversificando formatos de apresentação

Conselhos de Turma Biblioteca Escolar

6º ANO - Seleciona informação de forma eficaz, recorrendo a uma leitura eficiente e à compreensão global do texto - Toma notas de forma autónoma, com diferentes objetivos - Distingue factos de opinião, identificando pontos de vista pessoais na informação que encontra e selecciona - Compreende quando é apropriado transcrever, citar ou adaptar - Resume textos curtos, com apoio do professor - Seleciona o estilo e a forma apropriados para um determinado fim - Elabora referências bibliográficas simples - Organiza um documento de acordo com um índice ordenado de que fazem parte uma introdução, um desenvolvimento (eventualmente dividido em partes ou capítulos) e uma conclusão - Compreende as consequências do plágio e evita-o quando utiliza e produz informação

- Treina e executa a apresentação oral dirigida a grupos específicos, diversificando formatos de apresentação (Web, slides, portfólio, trabalho escrito, cartaz, registo sonoro, etc.), selecionando a forma mais adequada aos fins que se propõe


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7º ANO (Aprofundamento das competências de informações enumeradas para no 2º ciclo) - Compara informação em diferentes formatos (texto impresso ou digital, esquemas, diagramas, listagens, estatísticas, imagens, textos jornalísticos, etc.) - Localiza informação nas diversas secções das revistas e jornais, impressos e em linha. - Toma apontamentos e organiza-os com clareza, sobre as ideias-chave selecionadas - Usa várias técnicas de leitura e pesquisa: leitura rápida, leitura na diagonal, uso de índices e glossários, recurso a pesquisa em hiper-ligações (links) - Distingue ideias principais e secundárias de um texto - Usa a técnica de sublinhar - Resume textos simples de forma autónoma

- Recorre sempre que necessário à inclusão de citações, devidamente sinalizadas

- Recorre sempre que necessário à inclusão de anexos, devidamente sinalizados - Redige trabalhos coerentes, em vários formatos - Elabora referências bibliográficas simples - Compreende as consequências do plágio e evita-o quando utiliza e produz informação


8º ANO (Aprofundamento das competências de informações enumeradas para o 7º ano) - Usa notas para representar informação com objetivos determinados - Avalia a relevância, fiabilidade e validade da informação recolhida em diferentes suportes - Reformula e expande as suas próprias estratégias para localizar, selecionar e extrair informação relevante - Localiza materiais nas estantes, usando referências obtidas no catálogo, como a classificação CDU. - Conhece a função de catálogos de bibliotecas disponíveis na Internet. - Conhece os diferentes tipos de fontes biográficas e localizar informação em cada uma delas. - Elabora referências bibliográficas desenvolvidas, de acordo com uma norma adotada - Compreende as consequências do plágio e evita-o quando utiliza e produz informação - Aprofunda técnicas de pesquisa online, com apoio do professor de TIC - Adquire ou aprofunda conhecimentos relacionados com formação eletrónica de vários tipos de texto, com apoio do professor de TIC - Aprofunda conhecimentos referentes a apresentação de trabalhos,


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usando devidamente o formato “power point - Adquire conhecimentos referentes a técnicas digitais que permitam elaborar: índices automáticos, paginação, inserção de notas de rodapé, elaboração de bibliografia - Compreende as consequências do plágio e evita-o quando utiliza e produz informação

9º ANO (Aprofundamento das competências de informações enumeradas para o 8º ano) - Aprofunda técnicas de pesquisa online - Adquire ou aprofunda conhecimentos relacionados com formação electrónica de vários tipos de texto, com apoio do professor de TIC - Aprofunda conhecimentos referentes a apresentação de trabalhos, usando devidamente o formato de apresentação eletrónica com apoio do professor de TIC - Adquire conhecimentos referentes a técnicas digitais que permitam elaborar: índices automáticos, paginação, inserção de notas de rodapé, elaboração de bibliografia - Compreende as consequências do plágio e evita-o quando utiliza e produz informação


5.6 ENSINO SECUNDÁRIO

Competências de Informação a adquirir Intervenientes

(Aprofundamento das competências de informações enumeradas para no 3º ciclo) - Adquire conhecimentos referentes à propriedade intelectual - Conhece consequências sociais e económicas da prática de plágio - Elabora de forma autónoma referências bibliográficas, segundo norma adotada - Pesquisa, de forma autónoma, em catálogos de bibliotecas automatizados (local e exteriores) - Pesquisa, de forma autónoma, em bancos de dados digitais especializados - Pesquisa, de forma autónoma, em bibliotecas digitais nacionais ou estrangeiras - Consulta e pesquisa em sites especializados - Pesquisa em livros técnicos/ informativos especializados - Apresenta, oralmente ou por escrito, resumos e/ ou críticas sobre livros ou capítulos lidos (livros técnicos/ informativos) - Elabora relatórios e outros documentos especializados, de acordo com regras específicas


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6 PROPOSTA DE METODOLOGIA PARA APLICAÇÃO DO PLANO DE AÇÃO DA LITERACIA DA

INFORMAÇÃO (PALI) NO AGRUPAMENTO

6.1 Articulação do PALI no processo de ensino-aprendizagem

Propõe-se que várias estruturas pedagógicas intermédias intervenham na implementação do PALI,

de forma a permitir a efetiva aplicação, criando-se condições para a introdução do ensino de

competências de informação no plano curricular.

Propõe-se a intervenção das seguintes estruturas, com as respetivas competências que se

enumeram:

a) Conselho Pedagógico

- Aprovar o Plano

- Tomar decisões relativamente à integração do PALI no Projeto Curricular de Turma

- Monitorizar e avaliar o processo de aplicação do PALI no Agrupamento

- Criar condições para a introdução da avaliação do Plano na Avaliação Interna do Agrupamento.

b) Departamentos Curriculares

- Promover a reflexão sobre formas de implementação do Plano

- Promover o trabalho colaborativo conducente a uma efetiva articulação curricular

- Refletir sobre a articulação dos currículos e metas de aprendizagem por disciplina com a promoção de competências de informação

- Estabelecer linhas orientadoras que facilitem a introdução de competências de informação nas planificações curriculares, assim como momentos de aplicação e de avaliação

- Estabelecer linhas orientadoras que facilitem a implementação do Plano ao nível dos Conselhos de Turma.

b) Coordenação dos Diretores de Turma (Ensinos Básico e Secundário)

- Promover a reflexão sobre formas de implementação do Plano

- Promover o trabalho colaborativo conducente a uma efetiva articulação curricular

- Estabelecer linhas orientadoras ao nível metodológico que facilitem a implementação do

PALI nos Projetos Curriculares de Turma

- Difundir testes-tipo de competências de informação (caso sejam adotados)

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c) Coordenação/ equipa da Biblioteca Escolar

- Organizar as fontes de informação necessárias aos alunos e professores, no processo de

pesquisa de informação

- Criar condições para a promoção da articulação curricular entre a sala de aula e biblioteca,

propondo atividades no âmbito da Literacia da Informação e disponibilizando-se para solicitações

dos Conselhos de Turma

- Desenvolver as ações necessárias para apoiar os alunos no processo de pesquisa de informação,

através de apoio informal ou de sessões de trabalho específicas

- Elaborar e difundir guiões de apoio a competências de informação diversificadas, no Moodle do

Agrupamento e nas estruturas pedagógicas

- Elaborar testes-tipo de competências de informação, a aplicar conforme decisão dos respetivos

Conselhos de Turma

- Colaborar com docentes na correção dos testes de competências de informação, quando

solicitado

- Colaborar com os Conselhos de Turma na implementação dos PCTs, no que respeita às

competências de informação consideradas prioritárias.

d) Conselhos de Turma/ Conselhos de Docentes de Titulares de Turma (1º ciclo e JI)

- Inserir o PALI nos Projetos Curriculares de Turma

- Selecionar o modelo de pesquisa a seguir, em todas as disciplinas/ áreas curriculares, nos trabalhos de pesquisa de informação (PLUS ou BIG6)

- Aferir estratégias a integrar nos PCTs, que permitam o desenvolvimento de competências de informação consideradas prioritárias, tendo como base os perfis de competências por ano de escolaridade propostos e as lacunas evidenciadas pelos alunos/ turma

- Monitorizar o processo de aplicação das medidas decididas, de acordo com os PCTs, no âmbito da promoção da Literacia da Informação

- Quando considerado pertinente, aprovar a aplicação de testes diagnósticos de competências de informação à turma ou grupos de alunos, decidindo sobre o processo de aplicação (aprovação de testes, momento(s) de aplicação, atribuição de tarefa de correção); estes testes podem, ainda, ser aplicados através de amostragem, numa turma ou ano de escolaridade.

- Aferir as competências de informação a desenvolver, junto dos alunos/ grupos de alunos/ turma, de acordo com os resultados dos testes aplicados e da planificação de cada disciplina.

- Decidir sobre a articulação a empreender com a Biblioteca Escolar e outras estruturas pedagógicas, no que diz respeito a este Plano.

- Avaliar qualitativamente a aplicação das estratégias adotadas.

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7. Cronograma de aplicação do PALI no ano lectivo de 2011/ 2012

Este cronograma não se aplica ao presente ano letivo, por este Plano ter sido tardiamente

aprovado e difundido em relação ao previsto inicialmente. Fica aqui incluído, apenas por uma

questão informativa.

set. outubro nov. dez. janeiro fev. março abril maio junho julho

A

B

C

D

E

F

G

A – Apresentação do Projeto em Conselho Pedagógico

B- Apresentação do projeto nas estruturas pedagógicas intermédias do Agrupamento: Departamentos; Conselhos de Diretores de Turma, Conselhos de Docentes Titulares de Turma;

C – Início da aplicação do PALI pelos Conselhos de Turma e Conselhos de Docentes Titulares de Turma;

D – Definição de competências de informação a desenvolver prioritariamente, pelos Conselhos de Turma e Conselhos de Docentes Titulares de Turma;

E – Implementação pelos Conselhos de Turma de competências de informação a implementar, de acordo com os PCTs.

F – Balanço dos PCTs no âmbito das competências de informação (a definir pelos Conselhos de Turma)

G – Avaliação final dos PCTs pelos Conselhos de Turma, no que se refere a este Plano; Avaliação final pelos Conselhos de Directores de Turma e Pedagógico; apresentação de propostas para o ano seguinte

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ANEXOS

Anexo A – Guiões disponibilizados pela Biblioteca Escolar

(plataforma Moodle/ secção da Biblioteca Escolar – entrada como visitante)

- Modelos de pesquisa de informação (BIG6, PLUS, Exit; Modelo Canadiano para o ensino secundário)

- Guião de apoio à elaboração de um trabalho de pesquisa – 1ºciclo

- Pesquisar em livros informativos/ técnicos

- Elaboração de uma bibliografia simplificada

- Elaboração de uma bibliografia (esquema)

- Elaboração de uma bibliografia desenvolvida – 3º ciclo e secundário

- Listagem bibliográfica para elaboração de biografias - Guiões sobre modelos de pesquisa de informação

propostos (BIG6 e PLUS), com definição de etapas de pesquisa

- Guião para apoio a apresentação oral de leituras de livros ensaios ou livros técnicos - para o ensino

secundário

- Guião como elaborar um cartaz

- Guião como avaliaar uma página WEB

- Testes diagnóstico - tipo de competências de informação

- Guião de apoio à elaboração de um trabalho de pesquisa – 2º e 3º ciclos

- Guião de apoio à elaboração de um trabalho de pesquisa – Ensino Secundário

- Como consultar o catálogo automatizado do Agrupamento

- Guião para auto-avaliação de um trabalho de pesquisa

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Anexo B - Propostas de estratégias específicas para aplicação em várias disciplinas do

currículo

1. Propostas para aplicação da Literacia de Informação em Matemática e Ciências

Experimentais

No âmbito do desenvolvimento das competências de Literacia de Informação já consta nas planificações

e nos recursos dos professores do Departamento algumas estratégias valiosas. Há, contudo, necessidade de

articulação na sua aplicação, tanto ao nível dos diferentes grupos disciplinares como de todo departamento.

Essa articulação terá de ser discutida em sede própria, como ordem de trabalho numa reunião, a agendar, do

Departamento de Matemática e Ciências Experimentais.

Apresento, na lista em baixo, propostas para desenvolver competências no âmbito da Literacia de

Informação, algumas das quais já são aplicadas pelos professores deste departamento:

1. Leitura, em sala de aula, de excertos de livros relacionados com os conteúdos programáticos das

diferentes disciplina, com vista a valorizar a consulta de livros, que não o manual de ensino, como uma

ferramenta essencial para a formação do aluno.

2. Para cada unidade, o professor pode sugerir bibliografia complementar aos alunos, promover a leitura,

por exemplo.

3. Solicitar aos alunos a realização de resumos de documentários, com vista a desenvolver capacidades de

seleção e organização de informação.

4. Solicitar aos alunos a realização de cartazes sobre temas específicos para exposição, com vista a

desenvolver a desenvolver capacidades de pesquisa e apresentação de informação.

5. Realização de fichas de trabalho com artigos científicos para os alunos, para que os alunos

desenvolverem competências de compreensão de textos.

6. Solicitar aos alunos a realização de relatórios e protocolos de atividades experimentais

7. Publicação de trabalhos escritos, como artigos de opinião, num blogue.

O representante do Departamento de Matemática e Ciências Experimentais no Grupo de Trabalho da

Literacia de Informação,

Prof. Jorge Manuel Vieira Silva Guimarães.

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2 - Metas de literacia científica para o 12.º ano

Excerto do livro Reading in the disciplines: the challenges of adolescent literacy, de Carol D. Lee e Anika Spratley), Carnegie Corporation of New York., 2010, p. 5:

BOX No.2. | Benchmarks for 12th Grade Scientific Literacy

By the end of the 12th grade, students should know that:

■ Investigations are conducted for different reasons, including exploring new phenomena, to check

on previous results, to test how well a theory predicts, and to compare different theories.

■ Hypotheses are widely used in science for choosing what data to pay attention to and what

additional data to seek, and for guiding the interpretation of the data (both new and previously available).

■ Sometimes, scientists can control conditions in order to obtain evidence. When that is not

possible for practical or ethical reasons, they try to observe as wide a range of natural occurrences as possible to be able to discern patterns.

■ There are different traditions in science about what is investigated and how, but they all have in

common certain basic beliefs about the value of evidence, logic, and good arguments. And there is agreement that progress in all fields of science depends on intelligence, hardwork, imagination, and even chance.

■ Scientists in any one research group tend to see things alike, so even groups of scientists may

have trouble being entirely objective about their methods and findings. For that reason, scientific teams are expected to seek out the possible sources of bias in the design of their investigations and in their data analysis. Checking each other’s results and explanations helps, but that is no guarantee against bias.

■ In the short run, new ideas that do not mesh well with mainstream ideas in science often

encounter vigorous criticism. In the long run, theories are judged by how they fit with other theories, the range of observations they explain, how well they explain observations, and how effective they are in predicting new findings.

■ New ideas in science are limited by the context in which they are conceived; are often rejected

by the scientific establishment; sometimes spring from unexpected findings and usually grow slowly, through contributions from many investigators. Source: American Association for the Advancement of Science (1993).

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TRADUÇÃO LIVRE (Proposta pelo Prof. Jorge Manuel Vieira Silva Guimarães):

O aluno ao concluir o ensino secundário deve saber que:

1. As investigações realizam-se por diferentes razões, como por exemplo, explorar novos fenómenos,

validar resultados previamente obtidos, testar a fiabilidade de teorias e comparar diferentes teorias.

2. Em Ciência, a formulação de hipóteses é muita utilizada com vista a selecionar dados relevantes para

uma investigação ou para obter dados adicionais, bem como meio para interpretar dados, tanto os

novos como os já disponíveis.

3. Por vezes, os cientistas podem controlar condições com vista a obter evidências. Quando tal não é

possível, por questões práticas ou éticas, tentam observar o maior número possível de ocorrências

naturais de forma a identificar padrões.

4. Existem diferentes correntes em Ciência acerca do que deve ser investigado e a forma mais adequada

para o fazer, mas todos têm em comum certos princípios básicos relativamente ao valor da evidência,

da lógica e dos bons argumentos. E há um consenso de que o progresso em ciência, em todos os

campos, depende da inteligência, do trabalho intenso, da imaginação e até da sorte.

5. Qualquer cientista de um grupo de pesquisa tende a ver as coisas à sua maneira, de acordo com os

seus preconceitos e valores, o que faz com que até os grupos de cientistas tenham dificuldade em

serem inteiramente objetivos acerca dos métodos e das descobertas. Por essa razão, espera-se que as

equipas científicas eliminem todas as fontes possíveis de condicionamento ao processo da investigação

e análise dos resultados obtidos. Verificar outros resultados e explicações ajuda, mas não são garantias

contra o condicionamento humano.

6. A curto prazo, novas ideias que não são compatíveis com as ideias vigentes e aceites pela ciência

encontram muita oposição e críticas severas. A longo prazo, as teorias são julgadas pela forma como se

compatibilizam com outras teorias, o alcance de observações que conseguem explicar, o quão bem

explicam a observação e o quão eficazes são na previsão de novas descobertas.

7. Novas ideias em Ciência estão limitadas pelo contexto em que são concebidas; são muitas vezes

rejeitadas pelas ideias vigentes; algumas vezes postas em cauda por descobertas inesperadas e,

usualmente, progridem devagar, com a contribuição de vários investigadores.

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3. Propostas para aplicação da Literacia de Informação em Filosofia

Trabalho de texto : filosófico, literário. Jornalístico

Leitura crítica do audiovisual

Competências básicas de discurso, informação, interpretação e comunicação:

capacidades de expressão pessoal, de comunicação , de diálogo;

utilização de fontes de comunicação;

capacidade de exposição oral e escrita

Competências de problematização , conceptualização e argumentação:

ultrapassar o nível do senso comum na abordagem dos problemas

capacidade de clarificação conceptual: significado etimológico, semântico, predicativo,

definição, classificação

identificação e clarificação dos conceitos nucleares relativos aos temas/problemas;

capacidade de análise e de confronto de argumentos

Trabalho com texto filosófico: Competências de análise e interpretação de textos e de

composição filosófica:

análise de problemáticas, identificação de temas/problemas, de teses ou contra-teses;

análise da estrutura lógico-argumentativa dos textos;

confronto de teses e argumentos com outros alternativos;

assumir posição pessoal perante as teses e argumentos;

redigir composições de análise e de interpretação de textos.

Proposta pela Profª Conceição Vasconcelos

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Proposta concluída em Julho de 2011 Pelo Grupo de Trabalho para a Elaboração do Plano de Acção da Literacia da Informação:

Profª Bibliotecária Ana Paula Príncipe Cardoso (coordenação) Prof. Jorge Guimarães (Dep. de Matemática e Ciências Experimentais)

Profª Maria da Conceição Vasconcelos (Dep. de Ciências Sociais e Humanas) Profª Maria Emília Irmler (Dep. de Línguas) Prof. Nuno Bernardo (Dep. de Expressões)

Documento aprovado no Conselho Pedagógico, em 2/ 2/ 2012

plano literacia

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