plurilingüisme transversal, per un disseny universal d'aprenentatge
TRANSCRIPT
El Marc per al plurilingüismede l’alumnat
en el sistema educatiu a Catalunya
Neus Lorenzo Galés
Oct. 2016
Què cal realment ensenyar i aprendre?
http://tr3.cbsistatic.com/hub/i/r/2014/05/20/138edb06-117f-4d49-acf8-7a2579e0e393/resize/620x/f9d174bb929bfa8131a93b5e2a736a67/word-lens-hero.png
Lectura automàtica: Anell portàtilWearable Text-Reading Device: Finger Reader
http://www.vilaweb.cat/media/continguts/000/090/400/thumbnails/thumb_474__4.jpg
Full text:http://www.vilaweb.cat/noticia/4215438/20141017/dit-lector.html
http://vimeo.com/86912300
Abans de cinc anys…
Flexible, Stick-On Circuit Board Turns Your Body Into a Gadget ...www.ecouterre.com728 × 546Cerca per imatge University of Illinois at Urbana-Champaign, Northwestern University, Dalian University of Technology,
http://www.ecouterre.com/wp-content/uploads/2012/08/electronic-fingertip-surgical-glove-1.jpg
5http://2.bp.blogspot.com/_r_MinfEBeGY/TF-IzHLUr0I/AAAAAAAAACc/RRxKqN68dpI/S1600-R/Connections+Title.jpg
informationinformationReference
branches
trunk tree
leaves
shadow
DataData
6
Ref: http://www.tribunaeducacio.cat/el-disseny-universal-de-laprenentatge-i-latencio-a-la-diversitat/
IdentificarDescobrir
Compartir
DUA: Disseny Universal per a l’Aprenentatge
Anne Meyer and David Rosem anys 1990s
Ref: http://www.cast.org/our-work/about-udl.html#.WBTsCvmLTIU
Disseny Universal per a l’Aprenentatge (DUA) http://www.tribunaeducacio.cat/el-disseny-universal-de-laprenentatge-i-latencio-a-la-diversitat/ &http://www.cast.org/ &
Universal design for learning (UDL) http://www.cast.org/our-work/about-udl.html
PER QUÈ i PER A QUÈ? QUÈ? COM i QUAN?
Circuits afectius:Motivació, intenció i propòsit
Circuits de reconeixementRepresentació i apropiació
de forma i contingut
Circuits estratègicsAcció i Expressió
Aprenentatges per a la vida: EU2020 & UNESCO 2030
conèixer
Comprendre iinterpretar
Justificar, argumentarreflexionar...
Obtenir informació
Construir coneixement
propi
Valorar, crear pensament crític i
creatiuDonar
respostes,propostes, i
ACTUAR
Ensenyar a Aprendre a
Entorns innovadors d’aprenentatge
http://static1.squarespace.com/static/5389332be4b0821e2c070b35/t/56996b741c1210c8102605b2/1452895100000/Kid-Smart+Spaces+Immersive+Suite
Entorns: + Autonomia d’aprenentatge
equitat
Aprenentatges: + Estratègies inquisitives
sostenibilitat
Contextos diversificats:+ Educació formal, no-formal, informal per a tothom
inclusió
Objectius educatius de l’estratègia europea per al 2020:
10
• Contribuir al desenvolupament de l’aprenentatge i la difusió de les llengües, per desenvolupar la dimensió europea en l’ensenyament i la formació
• Millorar el coneixement i la difusió de la cultura i la història dels pobles europeus i salvaguardar el patrimoni cultural d’abast europeu
• Afavorir la mobilitat dels estudiants i professors , promovent el reconeixement mutu dels diplomes i títols i els períodes d’estudis
• Estimular la cooperació mútua entre els establiments d’ensenyament i de formació i, sobretot, entre aquests i les empreses
• Millorar la formació professional inicial i permanent, per tal de facilitar la inserció dels ciutadans en el mercat laboral, la seva adaptació als canvis industrials i la seva possible reconversió professional
• Estimular la creació artística i literària, també en el sector audiovisual
Capacitació del jovent per a l’èxit escolar i l’emprenedoria innovadora i sostenible
Marc Normatiu
11
La Llei 12/2009, del 10 de juliol, d'educació, determina
Títol II. Del règim lingüístic del sistema educatiu de Catalunya
Article 11. El català, llengua vehicular i d'aprenentatge
1. El català, com a llengua pròpia de Catalunya, és la llengua normalment emprada com a llengua vehicular i d'aprenentatge del sistema educatiu.
2. Les activitats educatives, tant les orals com les escrites, el material didàctic i els llibres de text, i també les activitats d'avaluació de les àrees, les matèries i els mòduls del currículum, han d'ésser normalment en català, excepte en el cas de les matèries de llengua i literatura castellanes i de llengua estrangera, i sens perjudici del que estableixen els articles 12 i 14. En l'article 12 s'afirma que el projecte lingüístic d'un centre pot determinar els criteris per a impartir continguts curriculars i altres activitats educatives en alguna de les llengües estrangeres i en l'article 14 que el projecte lingüístic ha d'incloure els aspectes relatius a l'ensenyament i a l'ús de les llengües en el centre, entre els quals hi ha d'haver en tot cas els criteris generals per a les adequacions del procés d'ensenyament de les llengües, tant globalment com singularment, a la realitat sociolingüística del centre.
http://xtec.gencat.cat/ca/projectes/plurilinguisme/sobre/marc-normatiu/
Objectius lingüístics a l’educació
12
13
http://www.slideshare.net/montsemontagut/el-tractament-de-les-llenges-en-el-sistema-educatiu
http://www.slideshare.net/montsemontagut/el-tractament-de-les-llenges-en-el-sistema-educatiu
http://www.slideshare.net/montsemontagut/el-tractament-de-les-llenges-en-el-sistema-educatiu
Creixement competencial, l’objectiu de l’educació
http://curriculumredesign.org/wp-content/uploads/CCRVennDiagramPrint-600x622.png
http://www.slideshare.net/montsemontagut/el-tractament-de-les-llenges-en-el-sistema-educatiu
http://www.slideshare.net/montsemontagut/el-tractament-de-les-llenges-en-el-sistema-educatiu
Capacitats cognitives PISA (2000-2012)
Accedir i obtenir informació i accedir a la informació de textos continus i discontinus en diferents medis.
Formular situacions matemàtiques: els individus determinen d’on poden extreure les matemàtiques necessàries per analitzar, estructurar i resoldre un problema
Identificar events científics: Reconèixer events que es poden explorar científicament i identificar les seqüències clau d'una investigació científica.
Integrar i interpretar el text: desenvolupar una comprensió global i elaborar una interpretació amb criteri
Utilitzar conceptes, fets, procediments i raonaments matemàtics: es duen a terme els procediments matemàtics necessaris per obtenir resultats i solucions matemàtiques, com per exemple realitzar càlculs aritmètics, solucionar equacions, treure deduccions lògiques de premisses matemàtiques, realitzar operacions simbòliques, extreure informació de taules i gràfiques, representar i tractar amb formes en l’espai, i analitzar les dades
Explicar fenòmens científicament: aplicar coneixements de ciències en una situació donada, per descriure o interpretar científicament fenòmens per fer prediccions sobre els supòsits i els canvis que se’n deriven.
Reflexionar sobre forma i contingut: Valorar i avaluar l’adequació entre els elements de la forma i el contingut d’un text o document de qualsevol format o mèdia.
Interpretar, aplicar i avaluar resultats matemàtics: s’han d’aplicar solucions o raonaments matemàtics en el context d’un problema i determinar si els resultats són raonables o tenen sentit en aquell context
Utilitzar evidència científica: interpretar les evidències per treure conclusions, explicar-les, i identificar les situacions, l'evidència i el raonament que en donen suport, i a més a més, reflexionar sobre les seves implicacions.
LECTURA MATEMÀTIQUES CIÈNCIES
http://4.bp.blogspot.com/-kj0JhziINN8/TileawGxsMI/AAAAAAAAAXs/40lKkQjkEWY/s400/ilustr%2B78maria%2Bvila.jpg Ref: http://elbonia.cent.uji.es/jordi/wp-content/uploads/2011/04/bloom_taxonomy.jpg
Literalitat iComprensió Explícita
Inferència iComprensió Implícita
Reflexió i Comprensió Referencial
Com “aprenem a aprendre”?
1
2
3
Identificacióexplícita.
Raonamentimplícit
Reflexió meta-cognitiva
Ref: http://elbonia.cent.uji.es/jordi/wp-content/uploads/2011/04/bloom_taxonomy.jpg
LECTURA: l'accedir i recuperar informacióMATES: La formulació matemàtica de situacions;
CIÈNCIA: Explicar fenòmens científicamentCOL.PBL: Establir i mantenir la comprensió compartida
LECTURA: integrar i interpretar missatges
MATES: L‘ús dels conceptes matemàtics, fets, procediments i raonament
CIÈNCIA: Avaluar i dissenyar la investigació científica
COL.PBL: Prendre les mesures adequades per resoldre el problema
LECTURA: Reflexionar, i avaluar sobre la informacióMATES: La interpretació, aplicació i avaluació dels resultats matemàtics
CIÈNCIA: Interpretar dades i proves científiquesCOL.PBL: Establir i mantenir l'organització de l'equip
Nivells Cognitius & Marcs de PISA (PISA 2015)
Capacitats cognitives PISA (2000-2015)
LECTURA MATEMÀTIQUES CIÈNCIESCOL·LAB. PER
Resoldre Problem.
Reflexionar sobre forma i contingut: Valorar i avaluar l’adequació entre els elements de la forma i el contingut d’un text o document de qualsevol format o media.
Interpretar, aplicar i avaluar resultats matemàtics: s’han d’aplicar solucions o raonaments matemàtics en el context d’un problema i determinar si els resultats són raonables o tenen sentit en aquell context
Utilitzar evidència científica: interpretar les evidències per treure conclusions, explicar-les, i identificar situacions, l'evidència i el raonament que en donen suport, a més de, reflexionar sobre les implicacions.
Establir i mantenir l'organització de l'equip
Integrar i interpretar el text: desenvolupar una comprensió global i elaborar una interpretació amb
Utilitzar conceptes, fets, procediments i raonaments matemàtics: es duen a terme els procediments matemàtics necessaris per obtenir resultats i solucions matemàtiques, (p.e. càlculs aritmètics, equacions, deduccions lògiques de premisses matemàtiques, operacions simbòliques, treure informació de taules i gràfiques, representar i tractar amb formes en l’espai, analitzar les dades)
Explicar fenòmens científicament: aplicar coneixements de ciències en una situació donada, per descriure o interpretar científicament fenòmens per fer prediccions sobre els supòsits i els canvis que se’n deriven
Prendre les mesures adequades per resoldre el problema
Accedir i obtenir informació i accedir a la informació de textos continus i discontinus en diferents medis.
Formular situacions matemàtiques: els individus determinen d’on poden extreure les matemàtiques necessàries per analitzar, estructurar i resoldre un problema
Identificar events científics: Reconèixer events que es poden explorar científicament i identificar les seqüències clau d'una investigació científica
Establir i mantenir la comprensió compartida
http://4.bp.blogspot.com/-kj0JhziINN8/TileawGxsMI/AAAAAAAAAXs/40lKkQjkEWY/s400/ilustr%2B78maria%2Bvila.jpg Ref: http://elbonia.cent.uji.es/jordi/wp-content/uploads/2011/04/bloom_taxonomy.jpg
Identificacióexplícita.
Raonamentimplícit
Reflexió meta-cognitiva
22
Dimensió comunicació oral
Competència Lingüística (Cat/Cast)
Estructura competencial del currículum: Llengua
Dimensió comprensió lectora
Dimensió literària
Dimensió expressió escrita
4-3 competències
3-3 competències
2-3 competències
3-3 competències
Dimensió plurilingüe (intercultural/ actitudinal)
2-2 competències
PrimàriaSecundària
23
Dimensió Competència
Competència
Desplegament competencial
Continguts del currículum
Orientacions per a l’avaluació
Descripció
Gradació
Orientacions metodològiques
Continguts clau
24
Dimensió:Lectura
Competència Ling. ESO
La competència Lingüística 1 de secundària
Orientacions per a l’avaluació
Descripció
Gradació
Orientacions metodològiques
Continguts clau
Competència 1: •Obtenir informació, interpretar i valorar el contingut de textos escrits de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i acadèmics per comprendre’ls
Estructura de les competències
25
Primària
Pag. 12 http://ensenyament.gencat.cat/web/.content/home/departament/publicacions/colleccions/competencies-basiques/primaria/prim-linguistic-ca-es.pdf
Pag. 15 http://ensenyament.gencat.cat/web/.content/home/departament/publicacions/colleccions/competencies-basiques/primaria/prim-linguistic-ca-es.pdf
Primària
Estructura de les competències
28
Pag, 11 http://ensenyament.gencat.cat/web/.content/home/departament/publicacions/colleccions/competencies-basiques/eso/eso-linguistic-estrangeres.pdf
Nivells de comunicació oral
Pag, 12 http://ensenyament.gencat.cat/web/.content/home/departament/publicacions/colleccions/competencies-basiques/eso/eso-linguistic-estrangeres.pdf
NIVELLS COGNITIUS (PISA MARCs 2015)
MATEMÀTIQUES
1: La formulació matemàtica de situacions;
2: L‘ús dels conceptes matemàtics, fets, procediments i raonament;
3: La interpretació, aplicació i avaluació dels resultats matemàtics
CIÈNCIA
1: Explicar fenòmens científicament;
2: Avaluar i dissenyar la investigació científica;
3: Interpretar dades i proves científiques
LECTURA-
1: l'accedir i recuperar informació
2: integrar i interpretar missatges
3: Reflexionar, i avaluar sobre la informació
COL·LABORACIÓ PER LA RESOLUCIÓ DE PROBLEMES
1: Establir i mantenir la comprensió compartida
2: Prendre les mesures adequades per resoldre el problema
3: Establir i mantenir l'organització de l'equipMaths: http://www.oecd.org/pisa/pisaproducts/Draft%20PISA%202015%20Mathematics%20Framework%20.pdf
Science: http://www.oecd.org/pisa/pisaproducts/Draft%20PISA%202015%20Science%20Framework%20.pdf Reading: http://www.oecd.org/pisa/pisaproducts/Draft%20PISA%202015%20Reading%20Framework%20.pdf
http://www.oecd.org/pisa/pisaproducts/Draft%20PISA%202015%20Collaborative%20Problem%20Solving%20Framework%20.pdf
32
1.1. Explicar l’enunciat d’un problema en llenguatge propi, valent-se de textos, dibuixos, esquemes o expressions aritmètiques.
1.2. Traduir un problema a llenguatge matemàtic utilitzant gràfics, expressions aritmètiques o expressions algebraiques senzilles.
1.3. Traduir i donar sentit a problemes formulats de maneres diverses (textos, imatges, objectes... ) al llenguatge matemàtic, tenint en compte el significat de les dades.
1. Traduir un problema a llenguatge matemàtic o a una representació matemàtica utilitzant variables, símbols, diagrames i models adequats
Competència matemàtica 1, ESO: gradació i continguts clau associats
Continguts Clau: •Sentit del nombre i de les operacions•Llenguatge i càlcul algebraic•Patrons, relacions i funcions•Sentit espacial i representació de figures tridimensionals•Magnituds i mesura•Sentit de l’estadística•Sentit i mesura de la probabilitat
33
De la competència als indicadors
Competència 1, ESO. Traduir un problema a llenguatge matemàtic o a una representació matemàtica utilitzant variables, símbols, diagrames i models adequats
Gradació 1.2. Traduir un problema a llenguatge matemàtic utilitzant gràfics, expressions aritmètiques o expressions algebraiques senzilles.
Nivell 2Selecciona el més rellevant de la informació que l’enunciat aporta.
Identifica els aspectes matemàtics implicats en el problema.
Escull el model més adient per descriure, en llenguatge matemàtic o a través d’una representació matemàtica, el que el problema planteja:
Si és el cas, construeix expressions algebraiques...
Si és el cas, fa representacions geomètriques precises...
Si és el cas, elabora gràfics funcionals o estadístics...
(...)
34
Competència matemàtica 1: indicadors d’avaluació
Nivell 1 Nivell 2 Nivell 3Entén el significat del vocabulari, les expressions, les quantitats i les unitats de mesura que apareixen en l’enunciat. Explica l’enunciat del problema amb les seves pròpies paraules, identificant la informació que s’aporta i el que es demana. Elabora textos, dibuixos, esquemes que descriuen la situació que el problema planteja. Construeix expressions aritmètiques o representacions geomètriques simples que corresponen a l’enunciat del problema. (...)
Selecciona el més rellevant de la informació que l’enunciat aporta. Identifica els aspectes matemàtics implicats en el problema.
Escull el model més adient per descriure, en llenguatge matemàtic o a través d’una representació matemàtica, el que el problema planteja: Si és el cas, construeix expressions algebraiques...Si és el cas, fa representacions geomètriques precises...Si és el cas, elabora gràfics funcionals o estadístics...
(...)
Construeix representacions matemàtiques de problemes formulats no tan sols a través d’un enunciat textual, sinó també a partir d’un material, d’una situació propera, d’una imatge...
Al llarg de la resolució, té present el significat que tenen, en el context de l’enunciat, els objectes matemàtics que s’hi manegen (quantitats, variables, figures...).
Construeix representacions matemàtiques de problemes d’enunciat obert en què calgui fer suposicions i prendre decisions d’interpretació.
(...)
Ex: En un aniversari, 30 amics (15 nois i 15 noies) es parteixen 3 pastissos, de manera equitativa, per gènere.
Estructura de les competències
35
Àmbit Social, ESO. Març 2016 (Curs 2016-2017)
Pag. 3 http://www.xtec.cat/monografics/documents/curriculum/secundaria/annex6.pdf
Àmbit Artístic, ESO. 2016
Artística: http://www.xtec.cat/monografics/documents/curriculum/secundaria/annex7.pdf
La competència com eina de transformació individual i social
(Pag 2. https://www.oecd.org/pisa/aboutpisa/Global-competency-for-an-inclusive-world.pdf)
Saber
Saber fer
Saber ser
Saber estar
Jacques Delors, 1998
L’escola, l’espai dels reptes
Metodologia Connectiva- Aprenentatge actiu- Situacions reals- Projecció externa- Educació competencial- Implicació social - Presa de consciència- Col·laboració i treball en equip- Autonomia d’aprenentatge- Comunicació, interacció, diàleg... - Emprenedoria - Lideratge organitzacional ... … …
Enfocamentsolidari
Voluntariat
Pràctica en empresa
Inserció laboral
Servei a la Comunitati ApS
Participaciósocial
40
Actuacions singulars: Immersió, ILEC, AraEscric, GEP, TILC, etc...
Euromania
Plaer per aprendre, participar i millorar el món
http://www.imagenesdeamor.io/download/212/imagenes_de_amor_amor_poetico.jpeg/