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Ministério da Educação Ministério da Educação
PNAIC 2018
Turma 1º ano
Formadora local:
Daiane Aguiar da Silva
23/02/2018
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* Dinâmica de apresentação.
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Compartilhando uma leitura
Leitura deleite
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Ministério da Educação
Informações do PNAIC 2018:
FEVEREIRO 8h. Presencial - Ciclo de Formação 05/02 ; 4 h. encontro presencial 23/02; 4 h. atividade a distância;
MARÇO 8 h. encontro presencial 09/03 e 23/03; 4 h. atividade a distância; 4h. atividade em serviço;
ABRIL 8 h. encontro presencial 13/04 e 27/04; 4 h. atividade a distância; 4h. atividade em serviço;
MAIO
8 h. encontro presencial 11/05 e 25/05; 4 h. atividade a distância; 4h. atividade em serviço; 4 h. presencial - Seminário de encerramento, entre 28/05 a 30/05.
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Ministério da Educação
Informações do PNAIC:
Total: 32 h.
16 h. presenciais – 16 h. a distância 2017
2018 Total: 68 h.
40 h. presenciais – 28 h. a distância
Total PNAIC: 100 h.
56 h. presenciais
44 h. a distância
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PNAIC 2018
Língua Portuguesa
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Vamos estudar!
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Ministério da Educação
Estudo 1
UNIDADE 5 – 1º ANO – 2013
Texto: Os diferentes textos a serviço da
perspectiva do Alfabetizar Letrando
Ivane Pedrosa de Souza e Telma Ferraz Leal
• Quais tipos de textos que você teve acesso no seu
processo de alfabetização?
• Que pessoas tiveram papel importante nesse processo?
• De que forma a afetividade se fez presente?
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Ministério da Educação
Estudo 1 Leitura do relato e discussão:
a) Como foi a experiência de leitura narrada pelo(a) autor(a)?
b) Que sentimentos estão explícitos ou implícitos nesse relato?
c) Que textos eram utilizados?
d) Que pessoas tiveram papel importante no processo de
alfabetização?
e) De que forma a afetividade se fez presente nesse processo?
* Atividade em grupo 5.
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Ministério da Educação
Agatha Christie (1890-1976)
Quando alguém me lia uma história e eu gostava, pedia o livro e
estudava as páginas dele, que a princípio, não tinham para mim o
menor significado; gradualmente, porém, elas começavam a fazer
sentido. Quando saía com a “nursie” perguntava-lhe que palavras
estavam escritas por cima das lojas ou armazéns. O resultado foi que,
um dia, estava lendo um livro chamado “Anjo do amor”, sozinha e com
muito bons resultados. (...) Minha mãe ficou muito abalada, mas não
havia mais nada a fazer. Eu não tinha ainda 5 anos, e o mundo dos
livros de histórias já se abria para mim. A partir daí, como presente de
Natal e de aniversário, sempre pedi livros (CHRISTIE, 1977, p.26).
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Ministério da Educação
Graciliano Ramos (1892-1953)
Enfim consegui familiarizar-me com as letras quase todas. Aí me exibiram outras
25, diferentes das primeiras e com os mesmos nomes delas. Atordoamento,
preguiça, desespero, vontade de acabar-me. Veio terceiro alfabeto, veio quarto, e
a confusão se estabeleceu, um horror de quiproquós. Quatro sinais com uma só
denominação. Se me habituassem às maiúsculas, deixando as minúsculas para
mais tarde, talvez não me embrutecesse. Jogaram-me simultaneamente maldades
grandes e pequenas, impressas e manuscritas. Um inferno...
Felizmente D. Maria encerrava uma alma infantil. O mundo dela era o nosso
mundo, aí vivia farejando pequenos mistérios nas cartilhas. Tinha dúvidas
numerosas, admitia a cooperação dos alunos, e cavaqueiras democráticas
animavam a sala (RAMOS, 1953, p.113).
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Ministério da Educação
José Lins do Rego (1901-1957)
Morava João Cabral na própria casa da escola. Era uma sala cheia de bancos onde só
havia uma cadeira de palhinha que viera do engenho para mim. Havia meninos de pé
no chão, a maioria filhos de gente da vila. Poucos de fora. Apenas os filhos do mestre
Firmino que morava em terras do meu avô. O mestre me tratava com indulgência
excessiva.
Nada aprendi na aula do mestre desgraçado. Somente fiquei mais próximo da
infelicidade. Todos na casa estavam seguros da minha burrice. Nada aprendera na aula
de Donzinha1 e João Cabral. Por isto, pela manhã, a tia Naninha me obrigava a estudar.
Vinha ela mesma me forçar a ligar as sílabas, a somar quantidades. Tudo me parecia
dificílimo. As letras boiavam nos meus olhos banhados de lágrimas.
Conseguiu Sinhá Gorda, com paciência, empurrar as letras na minha cabeça (...). Agora
já sabia ligar as sílabas e escrever o abecedário. Gostava do X pela facilidade de riscar-
lhe a grafia. Mas havia o L, e o N que tanto me confundia com as pernas, e o M, com
milhares de pernas, que parecia um embuá. O fato é que Sinhá Gorda operara o
milagre.
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Ministério da Educação
Bartolomeu Campos de Queiroz (1944-2012)
Acho que a criança aprende não porque precisa, mas porque
quer ser amada pelo professor. O homem é movido pelo afeto
e pela fantasia. Tudo que está em nossa volta um dia foi a
fantasia de alguém. É a fantasia que cria o mundo. Na minha
escola não havia muitos livros de literatura, apenas histórias
de santos e os contos de fadas. Em casa, eu lia contos e
crônicas nos livros de minha mãe. Naquela época não existia
literatura infantil (QUEIROZ, 2007).
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Ministério da Educação
Antonio Torres (1940)
• O primeiro [dia] foi aquele em que sua mãe lhe mostrou um ABC,
passando em seguida a dizer os nomes das letras. Jamais esqueceria
o encantamento que o desenho delas lhe provocou logo à primeira
vista. Arrumadas em filas no abecedário, formavam um conjunto
enigmático. Cada uma, porém, tinha sua própria identidade e
personalidade, como as coisas e as pessoas. E eram elas que davam
registro a tudo o que há na Terra e no Céu, compreenderia depois,
quando aquela senhora chamada Durvalice começou a juntá-las em
sílabas – bê-á-bá, bê-é-bé... – e, nos dias seguintes, em vocábulos
que passariam ao reino das frases. Ivo-viu-a-uva... (TORRES, 2005).
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Ministério da Educação
Estudo 2
UNIDADE 3 – 2º ANO - 2013
Texto: O ensino do Sistema de Escrita
Alfabética no segundo ano do ciclo de
alfabetização
Ana Gabriela de Souza Seal e Alexsandro da Silva
• Leitura coletiva pág. 20 a 22.
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Ministério da Educação
Direitos de aprendizagem do 1º ano???
UNIDADE 1 – ANO 1 - 2013
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Ministério da Educação
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Ministério da Educação
LÍNGUA PORTUGUESA
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Ministério da Educação
UNIDADE 3 – 2º ANO - 2013
Texto: O ensino do Sistema de Escrita Alfabética no
segundo ano do ciclo de alfabetização
Ana Gabriela de Souza Seal e Alexsandro da Silva
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Ministério da Educação
Estudo em grupos
•Direitos de Aprendizagem.
•Correspondência som-grafia;
•Reconhecimento e uso de diferentes tipos de letras;
•Uso do espaço em branco para separar as palavras do texto;
•Consciência fonológica;
* 11 grupos (duplas ou trios).
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Ministério da Educação
Estudo em grupos
• Ler a parte do texto que explica sobre a atividade ou o direito de aprendizagem e, registrar:
a) Elaborar de 3 a 5 atividades referentes ao processo de alfabetização ou ao direito de aprendizagem, (partir do gênero selecionado);
b) Propor uma atividade lúdica (jogo ou brincadeira) para sistematizar o Direito de aprendizagem
ou a atividade referente.
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Ministério da Educação
A aranha arranha a rã. A rã arranha a aranha. Nem a aranha arranha a rã. Nem a rã arranha a aranha. Rã e aranha dentro da jarra: Nem a jarra arranha a aranha Nem a rã arranha a jarra e a aranha Nem a aranha arranha a jarra.
Trava-língua
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Ministério da Educação
Compartilhando
•Cada grupo apresentará suas propostas ao grande grupo.
•Ao final, a formadora reunirá todas as atividades e disponibilizará no email e via malote, como uma sequência de atividades.
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Reproduzir seu nome
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Reconhecer e nomear as
letras do alfabeto
Diferenciar letras números e outros símbolos
Conhecer a ordem
alfabética
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Compreender que palavras
diferentes compartilham certas letras
Perceber que palavras
diferentes variam quanto ao número, repertório e ordem
das letras
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Segmentar oralmente as
sílabas de palavras e compará-las
Identificar semelhanças
sonoras em sílabas iniciais e em rimas
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Reconhecer que as sílabas variam quanto às suas composições (e que a
estrutura cv não é a única possível)
Perceber que as vogais
estão presentes em todas as sílabas
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Ler, ajustando a pauta sonora ao escrito
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Localizar palavras em textos conhecidos
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Correspondência som-grafia
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Ministério da Educação
Importância desta aprendizagem
• Permitir ao aprendiz ler e escrever palavras formadas por
diferentes estruturas silábicas, a reflexão sobre a relação
entre fonemas e letras ou grupo de letras, próprias ao
ensino das relações entre sons e grafias visando à
consolidação da aprendizagem da escrita alfabética,
tornando um leitor com autonomia.
• Domínio e reflexão das correspondências som-grafia, que
permitem ao aprendiz ler e escrever palavras formadas por
diferentes estruturas silábicas.
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Sanfoninha – formando palavras de forma linear
Atividade:
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Ministério da Educação
Recorte da sanfoninha – formando palavras de
forma não linear
Atividades:
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Reconhecimento e uso de diferentes
tipos de letras
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Ministério da Educação
Importância desta aprendizagem
• É preciso possibilitar aos alunos que reconheçam e façam uso não só da letra de imprensa maiúscula cujo reconhecimento e traçado são mais simples, mas também da letra de imprensa minúscula – usada em jornais, revistas, livros infantis e no próprio livro didático – e cursiva, maiúscula e minúscula, por meio de situações de leitura e escrita diversas, pois é importante para o aluno ler diferentes formas de letras, e assim compreender diferentes textos.
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Ministério da Educação
Proposta de Jogo
Jogo da memória gigante. A ideia é associar a mesma palavra escrita em diferentes formas de letras.
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Uso do espaço em branco para
separar palavras
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Importância desta atividade
• Estratégia necessária para crianças em momento de
consolidação da aprendizagem da escrita alfabética e em
fase inicial de produção de textos de gêneros diversificados.
• Esta atividade é importante para a compreensão de que a
escrita é a representação da fala, observando que a fala
acontece de maneira mais rápida que a escrita. Dessa forma
trabalhar o espaçamento para entender o inicio e o fim da
palavra. Unidade 3, ano 2, p. 33.
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Colorir as palavras percebendo os espaços em branco que ficam entre elas.
Atividades:
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•Dividir a turma em 8 grupos. •Entregar para cada grupo um verso do trava-língua, recortado em palavras.
Exemplo: •Cada grupo deverá montar um verso colando as palavras numa folha e respeitando os espaços em branco. •O professor montará o trava-língua com os versos de todos os grupos em um papel kraft.
Proposta de jogo/atividade lúdica
ARANHA RÃ ARRANHA A A
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Consciência Fonológica
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Importância desta atividade
• Refletir sobre o segmento sonoro das palavras em diferentes níveis.
• Estabelecer relação entre escrita e pauta sonora.
• Auxiliar na leitura.
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• Circule na lista, as palavras com a mesma quantidade de
pedaços (sílabas) que a palavra ARANHA tem:
RÃ
JARRA
ARRANHA
TEIA
MOSQUITO
HOMEM
GALINHA
OVO
O que você percebeu?
Algumas atividades
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• Escreva coletivamente palavras que comecem com a sílaba inicial da palavra ARANHA.
• Identifique outras palavras que rimem com:
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Spinner das rimas.
Material necessário:
• Spinner
• Prato descartável ou EVA
• Figuras de acordo com a rima
Modo de jogar:
• Rodar o spinner e na figura apontada, o aluno deverá falar se rima ou não com a imagem destacada no centro do spinner.
Proposta de jogo
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Atividade em serviço:
Enviar até 15 maio de 2018.
•Confecção e utilização dos materiais e espaços pelos
estudantes.
•Preencher alguns dados sobre essa utilização.
•Organizar um relatório com fotos e um breve relato com as
falas das crianças sobre a utilização desses espaços e
materiais.
Total de 12h.
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Atividade a distância:
Trazer no próximo encontro dia 09/03/2018
ou enviar por e-mail até está data.
• Um gênero textual que está sendo trabalhado ou que já
foi trabalhado em anos anteriores. Adequado para o 1º
ano que foi significativo para as crianças.
• Atividades referentes a análise linguística deste gênero.
E uma atividade lúdica (jogo ou brincadeira) que foi
trabalhada neste PTD.
Será confeccionada uma coletânea com estes gêneros e
disponibilizadas aos professores.
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Até breve!