pnfem 3º caderno fev 2015
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ETAPA II CADERNO IIIPACTO NACIONAL
PELO FORTALECIMENTO DO ENSINO MÉDIO
FEV 2015
Carlos Rinaldi
Carlos Rinaldi
Reconheço minha pequenez perante a imensidão do universo e dos conhecimentos já construídos.
Exercitando a humildade.
TRABALHO COOPERATIVO
Carlos Rinaldi2014
INTEGRAÇÃO DOS SABERES
Ao COMPARTILHAR CONHECIMENTOS estamos construindo a nós mesmos e ainda
temos a possibilidade de ver que jamais estaremos totalmente construídos.
Carlos Rinaldi
TRABALHANDO DE FORMA INTEGRADA estou remexendo o passado da minha formação, que foi na maioria das vezes, tradicional, ciência compartimentalizada.
Carlos Rinaldi
presente
futuropassado
Tic tac do tempo em nossa vida
Estrutura da apresentação
1. Um pouco de teoria: Novak, Ausubel;
2. Ensino X Aprender X Sala de aula: reflexões;
3. contribuições da área Ciências da Natureza para a formação do estudante do Ensino Médio;
4. Sujeitos estudantes do Ensino Médio e os direitos à aprendizagem e ao desenvolvimento;
5. Trabalho, Cultura, Ciência e Tecnologia na área de Ciências da Natureza ;
6. Sonho atual.
1. Um pouco de teoria: Novak, Ausubel
David Paul Ausubel
Josephe Novak
Pais da Teoria da aprendizagem Significativa
David Ausubel
“ Se tivesse que reduzir toda a psicologia educacional a um só princípio, diria o seguinte: o fator mais importante que influencia na aprendizagem, é aquele que o aprendiz já sabe. Averigue isso e ensine de acordo.”
Processo pelo qual uma nova informação se relaciona com um aspecto relevante da estrutura do conhecimento do indivíduo.
A nova informação interage com uma estrutura do conhecimento específico existente na estrutura cognitiva do indivíduo.
Ocorre quando a nova informação ancora-se em conceitos relevantes preexistentes na estrutura cognitiva de quem aprende – os subsunçores
Aprendizagem significativa (segundo
Novak) Evento
Educativo
Professor ConhecimentoAprendiz Contexto
Avaliação
Envolve, direta ou
indiretamente
Troca de significados
e sentimentos
aprendizagem
desempenho efeitograu de significância
Troca de significados
APRENDIZAGEMSIGNIFICATIVA
APRENDIZAGEMSIGNIFICATIVA
ProfessorProfessor
ConhecimentoConhecimento
ContextoContexto
AvaliaçãoAvaliação Diagramas VêDiagramas Vê Mapas ConceituaisMapas Conceituais
Engrandecimento Humano
Engrandecimento Humano
PensamentosPensamentos
SentimentosSentimentos
AçõesAções
AprendizAprendiz
Eventos EducativosEventos Educativos
Envolvem
Subjaz
Envolvem
Inte
gra
dos n
a
Trocas de Significados
Significados aceitos
Significados contextuais
Considera
Possíveis instrument
os
Inte
rdep
en
den
tes
Possíveis estratégias facilitadora
s
Agir
Conduz ao
Sentir
Pensar
Troca de
Integração
construtiva
Educação deve buscar a subjetividade dos sujeitos,
na perspectiva de quem interpreta a obra:
leitura de mundo
1. Ensinar X Aprender X Sala de aula: reflexões
3. contribuições da área Ciências da Natureza para a formação do estudante do Ensino Médio
FONTE: SEED/PR (2014). Disponível em http://multimeios.seed.pr.gov.br/resourcespace-seed/pages/view.php?re-f=23134&search=tirinhas&order_by=relevance&sort=DESC&offset=0&archive=0&k= Acesso em: 28/7/2014.
EDUCAÇÃO
TRANSMITE MODELOS: ciência
FORMA A PERSONALIDADE
DIFUNDE IDÉIAS
É, PORTANTO, UM ATO POLÍTICO
A Educação é um ato político que deve privilegiar uma preocupação sócio-politico-ambiental.
Prática Social e Política que visa contribuir para a emancipação e autonomia de sujeitos históricos, capazes de construírem seu próprio projeto de vida e atuar, significativamente (social e política), na construção de uma sociedade mais inclusiva, responsável e igualitária (Cavalli Neder, 2007).
Se processa no âmbito do desenvolvimento:
1. Intelectual e
2. Ético – moral e de valores
EDUCAÇÃO ENVOLVE:
PENSAR – tomada de decisões
AGIR – em direção a solidariedade
SENTIR – se colocar no lugar do outro
Hardoim, 2007
EDUCAR
- QUE MODELOS SOCIAIS IRÁ CONSTRUIR?
- QUE CONTEÚDO ESTÁ VEICULANDO
- QUE INTERESSES SOCIAIS E POLÍTICOS ESTÁ DEFENDENDO?
Moral
Formação do homem integral
EpistemológicaFilosófica Política Psicológica Pedagógica Sociológica
Reflexivo; orientador; amigo; pesquisador; interdisciplinar; político; crítico; educador; atualizado; modelo de conduta; criativo; estimulador; avaliador progressivo; emancipado; autoridade moral; religiosidade; equilibrado; humilde; paciencioso; entusiasmado pelo saber; firme nas decisões; amoroso no que faz; busque o auto-conhecimento; humano; autônomo; justo; aberto; sensato; honesto; autodeterminado; compreensivo; de paz, compromissado com a verdade; fraterno, solidário; cooperativo; resiliente;
Educação
Intelectual Ética
ValoresFormação conceitual
área de atuaçãoFormação conceitual
Educação em Ciências
Ciências exatas e humanas
Amor HonestidadeJustiça
LiberdadePaz
Humildade Trabalho
Respeito
VerdadeFraternidade
Bondade
e
Quadro 01: A educação como um processo de totalidade na formação do HOMEM (Rinaldi, abril 2001).
Escola e família Família e escola
Resignação
Formação acadêmica
caridade
Contribuições da área Ciências da Natureza para a formação do estudante do Ensino Médio
DCNEM (BRASIL, 2012) é necessário a escola prestar mais atenção e levar
em consideração a diversidade brasileira do jovem estudante.
direito de ser inserido no mundo formal dos conhecimentos produzidos
histórica e culturalmente de modo a construir significados sobre eles, com
vistas a formação humana integral.
Como componentes curriculares Biologia, Física e Química, área Ciências da
Natureza, podem contribuir com a meta de possibilitar a formação integral
do estudante.
Auxiliar os alunos a ver o mundo de outra forma, como tudo está conectado – mundo
da complexidade e totalmente mutante, em movimento, não utilizando uma Visão
utilitarista do conhecimento para não termos de responde; “Mas, temos que
aprender isso?”.
Compreender o que une a Biologia, a Física e a Química, vai além dos seus
objetos de estudo – vida, matéria e transformação – formação integrada.
Ciências da Natureza são constituídas por atividades sociais e culturais produzidas no diálogo com inúmeros outros conhecimentos.
É preciso superar a visão, de que cientistas solitários (em geral, homens brancos) que desenvolvem teorias complexas sobre o mundo natural a partir somente de seu talento nato.
A atividade científica, é realizada em grupos de pesquisa que interagem entre si e colaboram para o desenvolvimento de um tema de investigação. Os temas não necessariamente está relacionada com uma simples curiosidade sobre o funcionamento do mundo, mas envolve também pressões sociais, políticas e econômicas.
Um exemplo: falta de investimentos para a pesquisa sobre doenças tropicais que afetam principalmente países em desenvolvimento de como se dão essas pressões está nas encomendas de pesquisas por empresas diversas.
Essas ideias passaram a serem questionadas pelo CTS a partir da década de 60, portanto muito recente.
Abordagens pedagógicas
Aulas expositivas – saber do professor
Aulas dialogadas – participação ativa dos alunos
Trabalhos sociais (grupos) – negociação de significados. (leiam Construtivismo, mudança conceitual e ensino de ciências: para onde vamos? Acesse: <http://www.if.ufrgs.br/ien-ci/artigos/Artigo_ID8/v1_ n1_a2.pdf>
Também no trabalho em grupo os estudantes podem ser, de fato, envolvidos em investigações autênticas: propõem problemas ou buscam resolver problemas propostos pelo professor ou pelo material didático. Envolve coleta de dados, relacionar, comparar e avaliar variáveis, elaborar explicações e soluções para as questões, operações imprescindíveis para a construção autônoma e reflexiva do conhecimento. Formação e alfabetização científica.
4. Sujeitos estudantes do Ensino Médio e os direitos à aprendizagem e ao desenvolvimentoCurrículo deve comtemplar as diversas dimensões do aprender:
1.conceitual associada à dimensão investigativa em diálogo com outras formas de conhecimentos. 2.o exercício desse direito acontece em um ambiente em que a linguagem toma um papel central
3.apreender a linguagem do outro permite conhecê-lo, questioná-lo, compartilhar e negociar o mundo conceitual e linguístico no qual os cientistas atuam, de modo a poder dialogar com eles e a se posicionar perante eles. É lutar com as mesmas armas.
4.Quando um aluno pergunta “por que os cientistas utilizam tantos nomes difíceis que não servirão pra nada na minha vida?”
Se não houver o compartilhamento de significados, a comunicação e a legitimação do conhecimento estariam impedidas.
Além disso, essa comunicação é fundamental para o indivíduo se posicionar perante assuntos científicos de interesse social, ou seja, aprender.
O que aprender?
Uma das possibilidades da AUTONOMIA INTELECTUAL do estudante: -investigações autênticas que é um princípio norteador da abordagem do ensino das Ciências da Natureza que pretende a Alfabetização Científica – na perspectiva da TAS. CARVALHO, A. M. P. de (org.). Ensino e Ciências por Investigação: condições para implementação em sala de aula. São Paulo: Cengage Learning, 2013
Direito a formação humana integral
Conhecer os interesses e as necessidades dos jovens estudantes
Propiciar ao estudantes acesso aos conhecimentos, saberes, vivências e experiências escolares de cada componente curricular de maneira integrada, garantindo assim o direito à aprendizagem e ao desenvolvimento humano inerente a cada sujeito.
Currículo EM:1.Garantir a educação tecnológica básica, 2.Compreensão do significado da ciência, das letras, das artes, do
processo histórico de transformação da sociedade e da cultura,3.Domínio da Língua Portuguesa como instrumento de comunicação,
acesso ao conhecimento e exercício da cidadania. Esses são elementos essenciais para a formação humana integral dos estudantes.
5. Trabalho, Cultura, Ciência e Tecnologia na área de Ciências da Natureza: eixo integrador
Como está o ensino hoje? . poucas referências ao contexto do aluno;. pouca relação entre os conhecimentos das Ciências da Natureza e os de outras áreas; Consequência: ensino dogmático e tradicional, perpetua a ideia de que cientistas
produzem verdades absolutas, sem interesses sociais e econômicos.
Dificuldades: 1.Grande maioria, na formação inicial não tomou contato com essas ideias;2.Resistencias à mudanças-medo do novo; mudar dá um trabalhão!3.Ter de abrir mão da minha verdade;4.Aceitar a ideia, ouvir o outro – trabalho cooperativo;5.Estar aberto à mudanças e ao novo – mundo complexo e em constante mudança, ciência relativa, ter certeza de que estamos trabalhando em um mundo de incertezas.
Retomando: educação científica - CTS – década de 60/70 – privilegia:
o questiona a suposta neutralidade da produção científica e tecnológica;o busca promover a integração entre ciência, tecnologia e sociedade; o os conteúdos científicos são estudados em conjunto com questões
sociais ou socioambientais, abordando, além desses conteúdos, os aspectos históricos, políticos, econômicos e éticos.
o principais objetivos: possibilitar ao próprio aluno apropriar-se dos conhecimentos científicos, compreendendo a sociedade em que vive do ponto de vista da formação de um cidadão autônomo capaz de tomar decisões e participar ativamente de uma sociedade democrática.
C-T-S tem o potencial de promover uma visão integradora dentro da área e com a realidade social, e desta com os demais componentes curriculares, numa verdadeira perspectiva interdisciplinar.
uso de recursos naturais (água, solo, minérios),
produção e uso de energia (usinas nucleares, termoelétricas, fontes renováveis),
questões ambientais (lixo, poluição, aquecimento global), saúde pública (drogas, doenças, saneamento),
processos industriais e tecnológicos, fome e alimentação da população,
aspectos ético-sociais (guerra tecnológica, substâncias perigosas, manipulação genética)
Exemplo de temas CTS:
alimentos transgênicos;
clonagem humana;
construção de usinas nucleares;
crise no fornecimento de água e energia;
efeito estufa;
enchentes;
exploração espacial;
fontes de energia e os possíveis impactos ambientais;
meios de transporte;
poluição em suas diferentes formas;
utilização do aparelho telefônico celular na atualidade.
Outros temas CTS:
Estimular atividade intelectual e social dos alunos. Motivar e dar prazer pelo aprendizado. Demonstrar que o processo da ciência e da tecnologia resultou de um
esforço cumulativo de toda a humanidade. Demonstrar que o conhecimento científico vai mudando à medida que
novas informações e teorias levam a interpretações diferentes de fatos. Estimular a imaginação, a curiosidade e a criatividade na exploração de
fenômenos de interesse dos alunos. Fazer com que os estudantes conheçam fatos, conceitos e ideias básicas
da ciência. Dar condições para trabalhos práticos que permitam vivenciar
investigações científicas rigorosas e éticas.
ENSINAR CIÊNCIAS É:
Um sonho
Que nós professores sejamos bons
exemplos para os jovens se tornarem
autônomos, reflexivos, críticos,
responsáveis, competentes e criativos
para a construção de um mundo
melhor para todos.
Que nossos irmãos não sintam fome
nem frio, se depender de nós.
A ação de ensinar fortalece nossa própria liberdade de aprender, aprimorar-se e ajudar a todos, através da inteira consagração aos nobres deveres que o mundo nos confere, faz-se bem-aventurado em todas as tuas ações, que passam a produzir vantagens substanciais na prosperidade e elevação da vida comum.
Nesse ir e vir da carreira de professor e depois professor formador, me sinto ainda um mero aprendiz, que muito precisa caminhar em busca desse profissional competente e ético, tanto nos conteúdos da minha área como nas metodologias e processos de ensinar e aprender. Pertenço, com muita honra, a uma classe que se constrói constantemente através da prática da sala de aula, pois ela nos proporciona o contato com o estudante, bem como da pesquisa e do social. Esse profissional não pode deixar de estudar um dia sequer. Sinto e percebo que estou na Terra com a missão pura e
simples de ajudar meus irmãos, com a ajuda dos amigos estou procurando trilhar esse caminho.
Carlos Rinaldi, UFMT, nov 2014
Foto: Neusa Blasques Rinaldi
Continuo plantando sóis, não me importo com a colheita.
OBRIGADO