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PODA
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: GUAYAQUIL
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADOS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA
TEMA
LA LECTURA EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
CRÍTICO EN EL ÁREA DE LENGUA Y
LITERATURA DEL SUB – NIVEL BÁSICO
ELEMENTAL. TALLERES DE LECTURA
PARA DESARROLLAR
EL PENSAMIENTO
CRÍTICO
.
CÓDIGO: LP1-18-006
AUTORES: PALACIOS BORJA NORA DE LAS MERCEDES
SILVA GARCÍA YANINA PATRICIA
CONSULTOR: MSC. MIRIAM GAMBOA ROMERO
GUAYAQUIL, 2017
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
DIRECTIVOS
__________________________ ____________________________
MSC. SILVIA MOY-SANG CASTRO DR. WILSON ROMERO DÁVILA
MSC DECANA VICEDECANO
____________________________ _________________________
Lcda. Sofía Jácome Encalada, MGTI. Ab. Sebastián Cadena
Alvarado SECRETARIO
DIRECTORA DEL SISTEMA
SEMIPRESENCIAL GENERAL
iii
Guayaquil, 21 de octubre del 2017
Arq.
SILVIA MOY-SANG CASTRO MSC.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Ciudad.-
De mi consideración:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención Educación Primaria, el día octubre del 2017.
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que los integrantes: Palacios Borja Nora de las Mercedes C.C.0922654611, Silva García Yanina Patricia C.C.0921257770 diseñaron y ejecutaron el Proyecto Educativo con el Tema: La Lectura en el desarrollo del pensamiento crítico en el área de Lengua y Literatura del subnivel básico elemental. Talleres de Lectura para desarrollar el pensamiento crítico
El mismo que han cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el suscrito.
Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondientes.
Atentamente,
_____________________________
MSc. MIRIAM GAMBOA ROMERO
CONSULTORA ACADÉMICA
iv
Guayaquil, 21 de octubre del 2017
Arq.
SILVIA MOY-SANG CASTRO MSC.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Ciudad.-
DERECHO DE LOS AUTORES
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos intelectuales del Proyecto Educativo con el tema: LA LECTURA EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO EN EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA DEL SUBNIVEL BÁSICO ELEMENTAL. TALLERES DE LECTURA PARA DESARROLLAR EL PENSAMIENTO CRÍTICO.
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Las modificaciones que otros hagan al contenido no serán atribuidas.
Atentamente,
______________________________ __________________________
Palacios Borja Nora de las Mercedes Silva García Yanina Patricia
C.I. 0922654611 C.I. 0921257770
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: GUAYAQUIL
PROYECTO
LA LECTURA EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO EN EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA DEL SUBNIVEL BÁSICO ELEMENTAL.
TALLERES DE LECTURA PARA DESARROLLAR EL PENSAMIENTO CRÍTICO
APROBADO
___________________________
Tribunal N°1
___________________________ ___________________________
Tribunal N°2 Tribunal N°3
_____________________________ _______________________ Palacios Borja Nora de las Mercedes Silva García Yanina Patricia
C.I. 0922654611 C.I. 0921257770
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN
EQUIVALENTE A: ___________________________________________
a)_________________________________________________________
b)_________________________________________________________
c)_________________________________________________________
DOCENTES RESPONSABLES DE UNIDAD DE TITULACIÓN
PSIC. MSC. CORREA MARÍA LUISA
MSC. GAMBOA ROMERO MIRIAM
MSC. ÁLVAREZ CARRIEL HILDA
MSC. GUILLÉN PILAR
MSC. CEVALLOS PACHECO HARRY
MSC. VILLAO FRANCISCO
vii
DEDICATORIA
Dedico este proyecto primero a Dios por darme el don de la vida, la
sabiduría y fortaleza para seguir adelante en momentos adversos, a mis
sobrinos, hermanos y en especial a mi Madre Teregina que me brindó el
apoyo incondicional y que siempre está junto a mí para darme el aliento
necesario, ella es mi motor, es mi mayor ejemplo de esfuerzo y
perseverancia y por alentarme siempre a llegar a mi meta. Te amo Madre
Palacios Borja Nora de las Mercedes
Este proyecto lo dedico a Dios; a mis padres quien con su paciencia y
humildad siempre está junto a mi apoyándome, a mi esposo, mis hijos que
son el motor para ser mejor cada día, a mis familiares que siempre me ha
incentivado a seguir el sendero de la superación, juntos empezamos el
objetivo propuesto con mucha alegría.
Silva García Yanina Patricia
viii
AGRADECIMIENTO
Agradezco a las autoridades de la universidad de Guayaquil, de forma
especial a la Decana de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación Ing. Silvia Moy – Sang Castro, a los directivos del departamento
del Sistema de Educación Semipresencial porque a través de sus gestiones
logre adquirir mi anhelado sueño de ser una profesional de la educación, a
la directora de la Escuela Fiscal “División de Infantería” quien dio todas las
facilidades para aplicar el proyecto educativo en beneficios de la niñez que
se educa en tan prestigioso establecimiento educativo, y por ultimo pero no
menos importante a mis compañeras de aula que hicieron que nuestra
instancia en las aulas sean más llevaderas.
Palacios Borja Nora de las Mercedes
Mi eterno agradecimiento al Rector de la Universidad de Guayaquil, a la
Ing. Silvia Moy – Sang Castro Decana de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación, a la MSc. Sofía Jácome directora del
Departamento del Sistema de Educación Semipresencial quienes con su
arduo trabajo han logrado que pueda cumplir mis más grande meta que es
la de obtener el título de Licenciada en Ciencias de la Educación, mi sincero
agradecimiento a las autoridades, docentes, padres de familia y
estudiantes de la Escuela Fiscal “División de Infantería” por permitir trabajar
de forma conjunta en la ejecución del proyecto de grado.
Silva García Yanina Patricia
ix
ÍNDICE GENERAL
PORTADA................................................................................................... i
DIRECTIVOS .............................................................................................. ii
CONSULTOR ACADÉMICO ...................................................................... iii
DERECHO DE LOS AUTORES ................................................................. iv
PROYECTO ............................................................................................... v
LA CALIFICACIÓN .................................................................................... vi
DEDICATORIA ......................................................................................... vii
AGRADECIMIENTO ................................................................................ viii
ÍNDICE GENERAL ..................................................................................... ix
ÍNDICE DE TABLAS ................................................................................. xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS ........................................................................... xiii
RESUMEN ................................................................................................ xv
SUMMARY............................................................................................... xvi
INTRODUCCIÓN ....................................................................................... 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación ...................................................................... 2
Problema de la investigación ..................................................................... 3
Situación conflicto ...................................................................................... 3
Hecho Científico ......................................................................................... 4
Causas ....................................................................................................... 5
Formulación del Problema ......................................................................... 5
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN ...................................................... 5
Objetivo General ........................................................................................ 5
Interrogantes de Investigación ................................................................... 6
Justificación ............................................................................................... 7
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de estudio ........................................................................... 9
x
BASES TEÓRICAS .................................................................................. 11
La Lectura ................................................................................................ 11
Desarrollo de la lectura ............................................................................ 11
Definición de la lectura ............................................................................. 12
Tipos de lecturas ...................................................................................... 14
Lectura oral .............................................................................................. 14
Lectura silenciosa .................................................................................... 15
Lectura espontanea ................................................................................. 15
Lectura selectiva ...................................................................................... 16
Lectura comprensiva ................................................................................ 16
Lectura reflexiva y crítica ......................................................................... 16
Lectura recreativa .................................................................................... 17
Técnicas de lecturas ................................................................................ 18
Técnica decodificación de grafías ............................................................ 18
Importancia de aplicar la lectura .............................................................. 20
La lectura base del aprendizaje ............................................................... 21
Características de un buen lector ............................................................ 22
Proceso de la lectura ............................................................................... 24
Propósitos de la lectura ........................................................................... 25
Pensamiento crítico ................................................................................. 27
Proceso del pensamiento ........................................................................ 27
Definición del pensamiento ...................................................................... 27
Tipos de pensamientos ............................................................................ 28
Definición del pensamiento crítico ........................................................... 31
Características de un pensamiento crítico ............................................... 31
Importancia de mejorar el pensamiento crítico en el aprendizaje ............ 33
Desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes de básica ............. 34
Elementos que permiten un pensamiento crítico ..................................... 35
Fundamentación Epistemológica ............................................................. 36
Fundamentación Psicológica ................................................................... 38
Fundamentación Pedagógica .................................................................. 39
Fundamentación Sociológica ................................................................... 40
Fundamentación legal .............................................................................. 41
Constitución de la República del Ecuador ............................................... 41
xi
Ley Orgánica de Educación Intercultural ................................................. 41
Código Orgánico de la Niñez y Adolescencia .......................................... 42
Términos relevantes ................................................................................ 43
CAPÍTULO III
METODOLOGIA, PROCESO, ANALISIS, Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Diseño metodológico ............................................................................... 45
Tipos de investigación ............................................................................. 46
Investigación bibliográfica ........................................................................ 46
Investigación de campo ........................................................................... 46
Investigación Descriptiva ......................................................................... 47
Población y Muestra ................................................................................ 47
Población ................................................................................................. 47
Muestra .................................................................................................... 48
Métodos de Investigación ........................................................................ 50
Métodos estadísticos ............................................................................... 50
Métodos profesionales ............................................................................. 51
Técnicas e Instrumentos de Investigación ............................................... 51
Técnica .................................................................................................... 51
Observación ............................................................................................. 52
Encuesta .................................................................................................. 52
Análisis e interpretación de resultados .................................................... 53
Encuesta a los Docentes ......................................................................... 53
Encuesta a padres de familias ................................................................. 63
Discusión de los resultados ..................................................................... 73
Prueba de Chi Cuadrado ......................................................................... 75
Correlación entre Variables ..................................................................... 76
Conclusiones y Recomendaciones .......................................................... 77
Conclusiones ........................................................................................... 77
Recomendaciones ................................................................................... 77
xii
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Justificación ............................................................................................. 79
OBJETIVOS ............................................................................................. 79
Objetivo general ....................................................................................... 79
Objetivos específicos ............................................................................... 80
Aspectos Teóricos ................................................................................... 80
Factibilidad de su aplicación .................................................................... 80
Financiera ................................................................................................ 80
Legal ........................................................................................................ 81
Técnica .................................................................................................... 81
De recursos Humana ............................................................................... 81
Política ..................................................................................................... 81
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA ...................................................... 81
INTRODUCCIÓN ..................................................................................... 85
BIBLIOGRAFIA ...................................................................................... 118
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA ........................................................... 121
WEBGRAFIA ......................................................................................... 121
CUADROS
Cuadro N° 1 Población ............................................................................ 48
Cuadro N° 2 Operacionalización de Variables ........................................ 49
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N° 1 Escasa aplicación de la lectura .............................................. 53
Tabla N° 2 Aplicación de la lectura .......................................................... 54
Tabla N° 3 Forma de estudiar .................................................................. 55
Tabla N° 4 Prestar más atención en clases ............................................. 56
Tabla N° 5 Desarrollo del pensamiento crítico ......................................... 57
Tabla N° 6 Comprender la materia .......................................................... 58
Tabla N° 7 Calificaciones de los estudiantes ........................................... 59
Tabla N° 8 Formación académica ............................................................ 60
xiii
Tabla N° 9 Taller de lectura ..................................................................... 61
Tabla N° 10 Implementación de un taller de lectura ................................ 62
Tabla N° 11 Escasa aplicación de la lectura ............................................ 63
Tabla N° 12 Éxito en los estudios ............................................................ 64
Tabla N° 13 Comprender la materia ........................................................ 65
Tabla N° 14 Rendimiento escolar ............................................................ 66
Tabla N° 15 Desarrollo del pensamiento crítico ....................................... 67
Tabla N° 16 Proceso enseñanza-aprendizaje .......................................... 68
Tabla N° 17 Calificaciones obtenidas ...................................................... 69
Tabla N° 18 Formación escolar ............................................................... 70
Tabla N° 19 Taller de lectura ................................................................... 71
Tabla N° 20 Diseño de un taller de lectura .............................................. 72
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Grafico N° 1 Escasa aplicación de la lectura ........................................... 53
Grafico N° 2 Aplicación de la lectura ........................................................ 54
Grafico N° 3 Forma de estudiar ............................................................... 55
Grafico N° 4 Prestar más atención en clases .......................................... 56
Grafico N° 5 Desarrollo del pensamiento crítico ...................................... 57
Grafico N° 6 Comprender la materia ........................................................ 58
Grafico N° 7 Calificaciones de los estudiantes ........................................ 59
Grafico N° 8 Formación académica ......................................................... 60
Grafico N° 9 Taller de lectura ................................................................... 61
Grafico N° 10 Implementación de un taller de lectura .............................. 62
Grafico N° 11 Escasa aplicación de la lectura ......................................... 63
Grafico N° 12 Éxito en los estudios .......................................................... 64
Grafico N° 13 Comprender la materia ...................................................... 65
Grafico N° 14 Rendimiento escolar .......................................................... 66
xiv
Grafico N° 15 Desarrollo del pensamiento crítico .................................... 67
Grafico N° 16 Proceso enseñanza-aprendizaje ....................................... 68
Grafico N° 17 Calificaciones obtenidas .................................................... 69
Grafico N° 18 Formación escolar ............................................................. 70
Grafico N° 19 Taller de lectura ................................................................. 71
Grafico N° 20 Diseño de un taller de lectura ............................................ 72
xv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
ESPECIALIZACIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA
RESUMEN
El presente proyecto educativo tiene como finalidad investigar la incidencia de la lectura en la calidad de las pensamiento crítico en los estudiantes de primer Grado de Educación General Básica de la Escuela “División de Infantería”, en la Zona 8, Distrito 09D04, Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia Febres Cordero, durante el periodo lectivo 2017 – 2018, por lo que en primera instancia se realizó una observación directa ,luego se procedió a la aplicación de las técnicas de investigación como lo son la entrevista, la encuesta para recolectar información verídica del contexto actual en el que se encuentra la institución educativa, y verificar la problemática, llamando la atención el que se presenta porque los estudiantes no han logrado un adecuado estimulo de pensamiento crítico. Razón por la cual fue necesario elaborar un material educativo dirigido a todo el personal docente para que puedan adquirir conocimientos significativos acerca de la aplicación de los procesos de la lectura en que pueden ser ejecutados en el aula de clases, con el que se espera aportar convincentemente en el fortalecimiento pedagógico de los estudiantes, directivo y personal docente para mejorar el desarrollo del pensamiento crítico, además se planteó un objetivo general: Identificar la influencia de la lectura en el en la calidad de las pensamiento crítico, mediante un estudio bibliográfico, estudio de campo, para diseñar una Taller, de esta manera se puede decir que se aplicaron los métodos investigativos bibliográfico, estadístico, de campo, cualitativo, cuantitativo y la observación.
Lectura Pensamiento crítico Taller
xvi
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES SEMINARSHIP EDUCATION
SYSTEM SPECIALIZATION PRIMARY EDUCATION
SUMMARY
The research was carried out under the influence of school projects on the quality of interpersonal relationships in the first grade students of Basic General so that direct observation was made in the first instance then proceeded to the application of research techniques such as interview, the survey to collect accurate information on the current context in which the school is located, and check the problem, drawing attention to the social problem facing students due to low participation in school activities in the cultural and artistic field of music. Why it was necessary to develop an educational material aimed at all teachers to enable them to acquire significant knowledge about the implementation of school projects in the cultural and artistic field of music that can be executed in the classroom, with the which is expected to provide convincing in the pedagogical strengthening of students, management and teaching to improve the development of interpersonal relations staff, plus an overall objective arose: Identify the influence of school projects in the artistic and cultural field of music, the quality of interpersonal relations through a literature study, field study to design a tutorial, so we can say that the bibliographic, statistical, field, qualitative, quantitative and observational research methods were applied.
School projects Relationschips Tutorial
1
INTRODUCCIÓN
Es importante que los docentes logren que los estudiantes aprendan
de forma significativa, puesto que esto le permite que apliquen sus
conocimientos en la vida diaria, por ello es importante lograr que los
estudiantes apliquen la lectura dentro de los proceso del pensamiento
crítico, el mismo que ocurre cuando una nueva información se conecta con
un concepto relevante preexistente en la estructura cognitiva, esto implica
que las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos
significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o
proposiciones relevantes sean claras.
Capítulo I, se detalla específicamente la realidad del problema,
enfocando los aspectos como: contexto de investigación, problema de
investigación, causas, formulación del problema, objetivos de
investigación, interrogantes de investigación y justificación.
Capítulo II, en el marco teórico se desarrollan los antecedentes del
estudio, las fundamentaciones, bases teóricas que respaldan las teorías
enfocadas a las variables y se fundamenta en análisis de las citas.
Capítulo III, la metodología es el estudio del análisis y discusión de
resultados, tipos de investigación, población y muestra, métodos, técnicas
e instrumentos de investigación, conclusiones y recomendaciones.
Capítulo IV, la propuesta, se especifica en una Taller que contiene
título, justificación, objetivos, factibilidad, con la debida descripción de
actividades.
2
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación
Esta Institución parte de la necesidad educativa de los moradores
de las calles F y la 41 que solicitan a la Dirección Provincial la creación de
una escuela, fue aceptada la petición y por resolución Ministerial fue
creada, el 1 de diciembre de 1969 con el nombre Bolívar San Lucas Zavala
designando directores y docentes, es así que después de haber pasado
por varias reformas en cuanto a estructura y localidad fue el 5 de mayo de
1975 su nombre fue cambiado a la Escuela Fiscal “División de Infantería”,
ubicada al suroeste de la ciudad, en las calles D y la 40, Zona 8, Distrito
09D04, Provincia Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia Febres Cordero,
con el único propósito de satisfacer las necesidades educativas de la
comunidad de este sector.
El problema se desarrolla con los estudiantes de cuarto grado de
Educación General Básica, donde se pudo percibir el nivel de dificultades
lectoras que presentan los estudiantes, más aún la escasa capacidad para
identificar, interpretar, y argumentar ideas, lo cual limita el desarrollo del
pensamiento crítico, esto se evidencia al momento de interpretar un texto
escrito, consecuencia de esto el bajo nivel en el rendimiento escolar.
Con este proyecto se desea fomentar el hábito de la lectura, cuya
base es el tratamiento activo de la información, un aprendizaje cooperativo,
fundamentado en el pensamiento crítico reflexivo, analíticos que puedan
inferir, plantear soluciones, donde los estudiantes proporcionen sus ideas y
sean artífice de sus propios conocimientos, se ayuden entre sí, propiciando
un ambiente de sociabilización y una interacción en el proceso de
enseñanza - aprendizaje.
3
En el mundo de hoy la educación genera una profunda
preocupación en la comunidad educativa se observa la escasa
comprensión lectora en los estudiantes su desinterés por la lectura,
convirtiéndose en una problemática ya que no les permite utilizar todas sus
capacidades mentales y habilidades del pensamiento que en muchas
instituciones educativas no se da, ocasionando de esta manera el poco
desarrollo del pensamiento crítico.
Problema de la investigación
El proyecto se ubica en la Escuela de Educación Básica “División de
Infantería”, en la Zona 8, Distrito 09D04, Provincia Guayas, Cantón
Guayaquil, Parroquia Febres Cordero, periodo lectivo 2017 – 2018, en la
que se ha detectado que los estudiantes de cuarto grado de Educación
Básica presentan una problemática en el área de lengua y literatura,
llegando a notar dificultades del pensamiento crítico, lo que les impide el
desarrollo de las habilidades lectoras.
Se ha comprobado mediante la investigación que existe una
desventaja en los estudiantes de Cuarto Grado de la escuela “División de
Infantería” ya que presenta un bajo nivel en el análisis y comprensión de
textos de lecturas, pues han basado su prioridad en la adquisición de
contenidos de otras asignaturas dejando relegado el desarrollo crítico y
lógico que produce el analizar una lectura.
Es importante entender que el proceso lector requiere de la
participación de los estudiantes la cual busca eliminar el método
tradicionalista en la lectura, para considerarla como actividad dinámica
dentro del aula de clase, convirtiendo la lectura en un diálogo con el texto
escrito, valorando su contenido y desarrollando su pensamiento crítico para
la resolución de problemas cotidianos.
Situación conflicto
De los resultados obtenidos por las visitas a la Escuela Educación
básica Fiscal División de Infantería, se observa que la problemática que
4
presentan los estudiantes es la carencia de práctica de Lecturas dentro
de los procesos educativos lo que provoca desinterés por parte de los
educando, la aplicación de Metodologías tradicionales por los docentes
produce en los estudiantes problemas en el desarrollo de las habilidades
del pensamiento crítico ya que no es una educación de calidad de acuerdo
a los nuevos procesos educativos.
Los docentes han tenido poca preocupación en lo que a la práctica
de la lectura se refiere, llevando a notar que no poseen actualización
curricular en todos los géneros educativos, siendo incapaces de generar
cambios en el aprendizaje de los estudiantes, llevándolos a una lectura
conceptualizada sin desarrollar el pensamiento crítico.
De esta manera conscientes de esta situación, se observó la
problemática y finalmente se pudo determinar que los niños solo tienen
contacto con la lectura a través de guías, es decir, no se trabaja un plan
lector como un proceso constante, ni tampoco se leen libros durante el
periodo escolar, ni se desarrolla el pensamiento crítico, dichas guías
consisten en el reconocimiento y repetición del texto, así como también,
completar palabras, y relacionar la imágenes con el texto a leer.
Hecho Científico
Bajo desarrollo del pensamiento crítico, en relación con la Lectura
en el área de Lengua y Literatura en los estudiantes del Cuarto grado de la
Escuela de Educación Básica “División de Infantería” en la Zona 8, Distrito
09D04, Provincia Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia Febres Cordero,
periodo lectivo 2017 – 2018
Según la encuesta que se realizó en el 2015 en la Escuela de
Educación Básica “División de Infantería” hay un gran porcentaje de
docentes que no utilizan la lectura como herramienta para desarrollar el
pensamiento crítico de los estudiantes del cuarto grado, ya que aún
manejan paradigmas Conductistas por lo que los estudiantes poseen poco
interés y esto influye en que los estudiantes no interactúen en las clases
5
que imparten los docentes, porque se han ido preparando en el
tradicionalismo escolar.
Causas
Escasa aplicación de estrategias lectoras en el proceso de
enseñanza de aprendizaje dentro del aula.
Poca motivación en el desarrollo de habilidades del
pensamiento crítico
Limitada capacitación a docentes sobre el uso de técnicas
lectoras.
Carencia de interés a los talleres activos de Lectura.
Escaso tiempo que dedican los estudiantes al hábito de la
lectura
Formulación del Problema
¿Cómo incide la escasa aplicación de la Lectura en el desarrollo
del pensamiento crítico en el Área de Lengua y Literatura en los estudiantes
de Cuarto Grado de Educación Básica de la Escuela “División de
Infantería”, en la Zona 8, Distrito 09D04, Provincia del Guayas, Cantón
Guayaquil, Parroquia Febres Cordero, durante el periodo lectivo 2017 –
2018?
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
Objetivo General
Determinar la incidencia de la lectura en el desarrollo del
pensamiento crítico en el Área de Lengua y Literatura, mediante un estudio
bibliográfico, estudio de campo y estadísticas para diseñar un taller de
lectura con enfoque de destrezas con criterio de desempeño.
6
Objetivos específicos
Identificar las falencias que originan el bajo nivel de la Lectura
mediante un estudio bibliográfico, estadístico, encuestas
dirigidas a docentes, entrevistas a expertos.
Evidenciar la capacidad del pensamiento crítico en el Área de
Lengua y Literatura mediante una prueba dirigida a los
estudiantes.
Seleccionar los aspectos más sobresalientes de la
investigación, para diseñar un taller de aplicación con
destrezas con alternativas de desempeño.
Interrogantes de Investigación
1. ¿Cómo incide la Lectura en la formación integral del niño?
2. ¿Cuál es la importancia de la lectura en los procesos de enseñanza
aprendizaje?
3. ¿Cuáles son los recursos que debe emplear el docente para motivar la
lectura?
4. ¿Cómo la lectura beneficia el desempeño escolar de los niños en el área
de Lengua y Literatura?
5. ¿Qué importancia tiene el pensamiento crítico en el aprendizaje?
6. ¿Cuáles son las actividades que se deben aplicar para estimular el
pensamiento crítico en los estudiantes?
7. ¿Cómo el desarrollo del pensamiento crítico contribuye a que los niños
mejoren la comprensión lectora?
8. ¿Qué recursos didácticos permiten estimular el pensamiento crítico en
los estudiantes?
7
9. ¿Cuál es la importancia de los talleres en el mejoramiento de la
enseñanza en el área de Lengua y Literatura?
10. ¿La ejecución de talleres permitirá al docente conocer actividades,
recursos y estrategias para aplicarlas en beneficio de mejorar la calidad de
la enseñanza?
Justificación
Es conveniente que en esta institución se realice este proyecto
porque a través de la lectura los estudiantes desarrollarán habilidades del
pensamiento tales como interpretar, analizar y meditar los diferentes
escenarios comunicativos que se presentan en los textos, mediante la
aplicación de métodos y estrategias les permitirá poseer autonomía
cognitiva y sean capaces por medio del conocimiento enfrentar los
desafíos de la sociedad moderna.
El presente proyecto tiene una gran relevancia para la Institución, ya
que los docentes podrán desarrollar el pensamiento crítico de los
educandos por medio de la práctica lectora, construyendo en ellos la
capacidad del hábito lector, de esta manera los educando renovaran en sus
estudiantes, los procesos de enseñanza aprendizaje, elevaran su calidad
de formación, ayudará a la comprensión de ideas generales de un escrito,
llevando a la escuela a un nivel educativo de excelencia.
Es importante aplicar la lectura a nivel académico, donde el docente
tenga a su alcance los recursos didácticos para la formación no solo del
pensamiento, sino que permita el desarrollo de habilidades mentales,
formando estudiantes reflexivos, analíticos y autónomos que participen de
manera activa en la construcción de su propio conocimiento y aplicar lo
aprendido en su vida cotidiana.
Los beneficiarios son los niños de la escuela ya que se pretende
promover la lectura como hábito de vida y dar a conocer la importancia del
8
desarrollo del pensamiento crítico, en este proceso el niño despierta el
interés lector y recrea un mundo con un lenguaje nuevo a través de
experiencias tempranas cargadas de imaginación, de una forma
espontánea, natural y eficaz considerando un aprendizaje agradable y
significativo.
Aporta a la ciencia este trabajo de investigación porque va a
solucionar un problema en la Escuela fiscal “División de Infantería” Zona 8,
Distrito 09D04, Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia Febres
Cordero, periodo lectivo 2017 – 2018. Pretende que los estudiantes de la
carrera como educadores, apliquen los conocimientos teóricos-prácticos,
adquiridos con el fin de reforzar la preparación profesional alcanzando y
demostrando sus capacidades para formar de ese modo, investigadores y
creadores de imposibles soluciones a los múltiples problemas del proceso
educativo.
9
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de estudio
Del estudio se detallan proyectos similares que especifican la
utilización de la lectura en el proceso de mejorar el pensamiento crítico de
los estudiantes, considerando los siguientes:
De los trabajos Académicos de la Universidad de Jaén, del autor
Español López, María de los Ángeles, desarrolló el estudio en el año 2016
con el tema: Desarrollo del pensamiento crítico a través de la lectura. De la
Universidad Española se detalla el estudio de la lectura como el proceso
indispensable que permite que el desarrollo del pensamiento crítico sea
posible, además de generar estudiantes capaces de poder inferir en una
conversación, en la comunicación con la demás personas, y mantener
ideas lógicas de lo que realiza.
En los Repositorios Institucionales UNIANDES se detalla el trabajo
investigativo de Quiñonez Maldonado Miguel Ángel realizado en el año
2016 con el tema: Las técnicas de enseñanza de la lectura comprensiva y
su incidencia en el desarrollo del pensamiento crítico, en las estudiantes de
octavo año de Educación Básica de la Unidad Educativa "Mons. Antonio,
cantón Santa Clara Provincia de Pastaza, en el año lectivo 2014-2015.
En el estudio detalla la importancia de aplicar las técnicas en la
enseñanza de la lectura, de comprender contenidos y de analizar el
proceso que se realiza, en ello se desarrolla el pensamiento crítico de
estudiantes de educación básica, en el cual mantendrán no solo la fluidez
de lo que leen, sino también hábitos hacia la lectura para continuar en su
adquisición, que de manera directa produce que se ejecuten correctamente
las acciones educativas favorables en la educación del estudiante.
10
De la biblioteca virtual de la Universidad Estatal de Milagro, se
desarrolla el tema de los autores Segovia Reina Maria Nicolasa y Arellano
Romero Johanna Ivette en el año 2012 con el tema: La lectura y su
incidencia en el desarrollo del pensamiento crítico. Considera el proceso de
la lectura como el medio e incentivo de realimentación para el cerebro del
ser humano, en sí el estudio se enfrasca en la aplicación de los hábitos
hacia la lectura.
Detalla la autora que el proceso indispensable que todo docente
debe aplicar en su enseñanza es la lectura, como medio para la generación
de los contenidos pedagógicos, a su vez disminuir los problemas
educativos donde el docente no siempre logra mejorarlos pero, una técnica,
estrategia o proceso que sea autónomo logra que estos se involucren en el
perfeccionamiento de sus capacidades cognitivas.
Los proyectos antes mencionados y elaborados por diferentes
autores aseguran que la aplicación de la lectura si alcanza a que el mayor
porcentaje del aprendizaje sea adquirido correctamente, donde el docente
reduce su tiempo de explicación y el estudiante asimila lo que lee, sin estar
pendiente de problemas en el área de Lengua y Literatura, por crear
cambios positivos en el pensamiento crítico de los estudiantes.
El proceso que se realiza en la lectura conlleva a que los estudiantes
sean personas críticas, de pensamiento propio, e ideas sorprendentes que
logren afianzar cada detalle de su estudio hacia el éxito académico, lo cual
es el incentivo que promueve el docente al manifestar ciertos logros en las
primeras instancia de su educación, además de conducir a aquellos
procesos estables que personifican las actitudes de los estudiantes
encaminados hacia el éxito escolar.
11
BASES TEÓRICAS
LA LECTURA
Desarrollo de la lectura
La lectura requiere de un desarrollo específico que implique el
proceso actual para dirigir al estudiante a mantener su aprendizaje activo,
continúo de contar con personas capaces de juzgar correctamente y alegar
soluciones a sus necesidades, que además desarrolle cada una de sus
capacidades al promover acciones en la trasformación educativa. El
desarrollo que se realiza según Marín, C. (2015) en la lectura son: “Etapas
de su desarrollo: Simbólico, Pictórico, Alfabético, Ortográfico” (p. 3). Cada
una determinando que mediante la proyección de imágenes, se logra que
el cerebro capte la idea, para luego expresarlo y por ultimo evaluar su
escritura, un proceso amplio en el cual se establecen nuevos
conocimientos.
Carvajal, L. (2013) alega que:
La lectura es uno de los procesos informativos, sociales e
históricos más importantes que la Humanidad ha generado a
partir del desarrollo del Lenguaje, como producto de la
evolución y del trabajo, del idioma o lengua y del invento de
la escritura, en su configuración como organización social
civilizada. (p.1)
Se considera que la lectura a lo largo del tiempo se ha desarrollado
por necesidad de la humanidad, la expresión de las diferentes ideas de
aquellas personas que plasman sus propósitos, experiencias en un libro
con el fin de que los demás logren conocer la finalidad de la misma, en ello
se detalla que es producto de la evolución de cada ser humano en hacer
diferentes obras, en la cual su invento ha generado el desarrollo del área
cognitiva y de mejorar la criticidad en cada uno de ellos. La lectura como
12
los primeras actividades de la prehistoria se ha plasmado con un solo
propósito el de conocer las acciones que su lector manifiesta, y del cual el
buen observador crea su propia opinión.
Saiz, Y. (2015) sostiene que:
De la lectura de los primeros jeroglíficos esculpidos en
piedra a la de la tinta de los pergaminos, o a la lectura
digital, el hábito lector ha discurrido de la mano de la historia
de la humanidad. Si la invención de la escritura supuso la
separación de la prehistoria de la historia, la lectura
descodificó los hechos que acontecían en cada época. (p.1)
Siendo una de las principales acciones que se realizaba en aquellas
épocas, la lectura no deja de ser un proceso importante que abre caminos
en las vidas de las personas, no siempre el hábito creo un lector sino su
propia experiencia, en la cual cada detalle condujo a que sus expectativas
fuesen las más lógicas para llamar la atención de las personas inmersas
en este mundo de conocimiento.
La creación de la escritura en el material de papel fue considerado
por personas que desde sus experiencias han relatado el origen de algo, la
exactitud con la que se detallan sus obras, permite que el lector siga con la
idea de que puede también aplicarse en su vida diaria, la mayor parte de
las personas no consideran este proceso seguro porque no existe la
motivación del caso, aunque los pocos lectores se manifiestan con un éxito
asegurado gracias a la acción de leer en su vida diaria. Su desarrollo
genera que en el lenguaje se amplié, la expresión oral y escrita sea la
correcta, su modo de inferir en una conversación sea precisa, el modo de
actuar, de aplicar consejos y de cómo sobrellevar las actitudes negativas
sean las más considerada y válidas.
Definición de la lectura
La lectura es una actividad que se realiza para interpretar, analizar,
inferir, crear, descifrar y asimilar mediante los sentidos un conjunto de
13
códigos que son y serán descifrados para su correcto análisis, en el cual
mediante ciertas acciones detallan su proceso, sea de forma oral o escrita
la lectura se lleva a cabo en el proceso de aprendizaje, e incluso en la forma
de reproducir ciertos contenidos solo con analizarlos.
Según Saiz, Yaiza (2015) sostiene que: “La lectura es el único
instrumento que tiene el cerebro para progresar, da el alimento que hace
vivir al cerebro” (p. 1). Es la parte esencial que promueve una acción
correcta en la cual se detallan los pasos a seguir, su principal alimento al
cerebro, la sustancia que le permite estar vivo, más técnico es la actividad
que genera una reacción al momento de realizarla.
Carbajal, L. (2013) sostiene que:
La lectura es el proceso de interpretación, comprensión,
explicación, comentario; exégesis, glosa o paráfrasis de un
sistema de signos lógicos, modelos o símbolos, que
llamamos texto si está en un soporte como el papel o
hipertexto si está en un soporte de origen informático. (P.1)
Mediante este proceso el análisis de una teoría, ciencia, cuento,
tema o argumento, se realiza detalladamente para describir como continuar
por lo que se debe seguir en las decisiones según el tipo de lectura que se
aplique, además de considerar que el estudiante comprenderá de manera
apropiada y rápida cada símbolo, propiamente su capacidad de realizarlo
es más segura por la práctica que se realiza en el salón de clases, que
generalmente una lectura se la encuentra plasmada en un soporte digital
o material impreso.
Quiñonez, M. (2016) alega que:
La lectura es la base para ingresar al conocimiento. La base
de la enseñanza, además del diálogo, debe ser la lectura.
Cuando esta actividad se transforma en un hábito, se abre
un insospechado horizonte de enriquecimiento léxico y se
facilita la ortografía. (p. 31)
14
Es sin duda el proceso que se realiza para adquirir más información
de aquello que se desconoce en el proceso y desarrollo de la vid a personal,
el reconocer las bases que permiten que el cerebro del ser humano
comprenda en la asimilación e los temas, estando seguros que se
trasformará en hábitos permanentes en el cual su vocabulario será
ampliado y el más correcto. La lectura en fin es la actividad que genera un
bien común, donde las personas que la realizan a diario atribuyen a su
cerebro las mejores adquisiciones.
Tipos de lecturas
Los tipos de lecturas constituyen un proceso más específico donde
la persona dependiendo sus intenciones las realizan, y del cual se
comprende a su manera el proceso, lo que significa que esta actividad se
la desarrolla según sea la ocasión, se detallan según la realidad del caso
por ser parte esencial de cada proceso y del cual la persona que lo
considere puede realizar entre ellas:
1. Lectura oral.
2. Lectura silenciosa.
3. Lectura espontanea.
4. Lectura selectiva.
5. Lectura comprensiva.
6. Lectura reflexiva y crítica.
7. Lectura recreativa.
Lectura oral
Es la actividad que se realiza en voz alta, tiene como finalidad
trasmitir las ideas que se proyectan en un texto, donde se considera el
sonido, la entonación y del emisor para que los oyentes comprendan la idea
principal de la lectura. Según Shneider, M. (2012) “La lectura oral adquiere
su verdadero sentido y valor cuando la lleva a cabo en un ambiente social
con la intención de compartir contenidos desenvueltos por alguien que
15
desea transmitir mensajes sustanciosos y memorables, incluso,
aleccionadores” (p. 3). Es aplicada para la comprensión de un texto delante
de varias personas para entenderlo de manera práctica al considerar el
valor de aquello que se interpreta o comparte para beneficiar los
conocimientos del ser humano.
Lectura silenciosa
Es una actividad que es muy útil, debido a que se considera en el
proceso del desarrollo de las habilidades orales y escritas, donde el
estudiante lo realiza en el horario escolar de manera tranquila, donde
analicen el texto a su manera. Según Gamarra, P. (2014) “La lectura
silenciosa resulta más útil para el estudio y la investigación, porque exige
mayor concentración y atención. Es un instrumento efectivo de auto
educación y un medio de enriquecimiento de experiencias” (p. 3). Requiere
de la atención, concentración y entendimiento de aquello que se realiza en
voz baja o interna, para el análisis de los contenidos que se especifican
para la adquisición de un aprendizaje.
Lectura espontanea
Se detalla cómo el proceso que se realiza por estimulo, en el cual la
persona encargada de realizar este proceso induce a los demás a mantener
un mismo paso en lo que se propone la descripción de la lectura por medio
de preguntas, según Carvajal, L. (2013) sostiene que: “La lectura
espontánea corresponden todas aquellas actitudes y situaciones de lectura
en la cuales las condiciones externas dominan al lector. En las que éste no
define ni determina elementos claros de objetivación del acto de leer” (p.1).
Por ser parte de aquellas actitudes en la cual se enfrenta el estudiante para
considerar válidas las acciones que determina el autor y del cual se extraen
sin querer ideas que van en contra del mismo.
16
Lectura selectiva
Es el tipo de lectura donde se seleccionan de acuerdo al interés de
los estudiantes, se prepara el proceso formal para plantearse nuevas
formas de resolución de ideas a partir del texto. Según Argüello, L. (2013)
afirma que: “Lectura selectiva Cuando escogemos solo partes del texto que
contiene la información que buscamos, para encontrar datos concretos y
detalles que nos interesan. Por ejemplo para buscar fechas o datos” (p.1).
Es la acción que se presenta cuando específicamente se selecciona algo,
de lo que se busca para manifestar algunas de las acciones que cumplen
en el proceso, donde el lector se direcciona en el párrafo que contienen la
información precisa.
Lectura comprensiva
Es usualmente aplicada en el proceso de aprendizaje, al permitir que
el lector interprete de manera correcta y en su totalidad los contenidos de
una lectura, se detalla para la adquisición de nuevos datos a través de ideas
Pérez, J. (2017) “Permite comprender y razonar. Una lectura que abra la
posibilidad de mejorar nuestra conciencia del mundo y la de imaginar
mundos alternativos” (p. 3). En el análisis para una mayor comprensión de
los contenidos científicos, históricos, geográficos, políticos, cuentos,
fabulas, mitos, entre otros relatos que sostienen textos para el mayor
interpretación de aquello que se establece en el libro.
Lectura reflexiva y crítica
Se considera aquella actividad donde se interpreta lo leído, al emitir
juicios de valor, donde las habilidades cognitivas se desarrollen cuando el
estudiante comprende algunos aspectos determinantes, por ende son
relatados para su comprensión, e incluso se especifica cómo el proceso
que reflexiona cada una de los pensamientos que posee el ser humano y
se desarrolla en su educación.
Ramírez, N. (2014) sostiene que:
17
La lectura crítica surge del ejercicio intelectual que
presupone hacer inferencias, sean simples o complejas; las
inferencias complejas dependen de las asociaciones entre
los conocimientos que promueve el texto (en sus estructuras
implícitas) y los conocimientos del lector, que a su vez
devienen de los acervos textuales. (p.12)
Es el tipo de lectura que requiere de la práctica donde el estudiante
logra mejorar su vocabulario, amplía sus estrategias y magnifica su
pensamiento crítico, es la que relación mantienen con el estudio, en el cual
cada paso que se realiza cumple con la perfección del proceso. Dependen
en sí de las acciones que el docente aplique y del cual no siempre están
dispuestas a ser explicitas por lo cual su proceso requiere desde el
comienzo de la práctica.
Lectura recreativa
Se realiza mediante la lectura que se selecciona por placer como se
manifiesta al considerar ir al cine o algún lugar que le place estar, recrear o
hacer, consiste en satisfacer las posibilidades de que el lector entienda su
proceso, donde los conocimientos se adquieren cuando se utilizan los
sentidos. Recrea cada uno de las ideas que propone el texto en el cual su
mayor compromiso es mantener el interés en los estudiantes. Se detalla
cómo el proceso activo para motivar a la lectura.
Shutterstock, N. (2017) sostiene que:
La lectura recreativa es la que predomina cuando se lee un
libro por placer. No importa a qué velocidad se realice ni
cuánto tiempo nos tome completar la lectura, ya que lo
primordial es que el lector disfrute de la experiencia. Si bien
no es una regla general, la mayoría de las veces la lectura
por placer está muy ligada a la literatura. (p.1)
La lectura recreativa dispone de elementos que logran que el
estudiante se mantenga interesado, en ella pueden estar inmersas las
18
imágenes, proyecciones coloridas que logran dinamizar una lectura, como
cuentos y fabulas, no se menciona si se realiza por velocidad o lentitud, lo
importante es que el lector comprenda lo que ve, lee de acuerdo a la
interpretación de sus propias experiencias. Los tipos de técnicas son sin
duda la forma como el lector realiza su proceso de adquisición en los nuevo
que aprende, de ella logra que ciertos datos se mejoren y prioricen sus
capacidades al máximo al fin de ser pensadores críticos.
Técnicas de lecturas
Las técnicas de lecturas son los procedimientos que se aplican en
esta actividad para promover la lectura en estudiantes con desinterés y
bajo rendimiento académico, a su vez, se realizan prácticas para que su
hábito hacia la lectura sea constante, relatando que su adquisición es
factible, porque se aplican en las técnicas estrategias para dirigir una acción
que conlleva a una conducta adecuada en los estudiantes. Las técnicas de
lectura utilizadas para desarrollar las destrezas en este proceso se detallan:
Técnica de formulación de hipótesis: Es la técnica donde se
sugieren varias ideas que pueden ser validas o ficticias donde el propio
estudiante es quien la permita aclarar, detallando cada punto en el cual se
especifican para su debido análisis. Según Shutterstock, N. (2017)
considera que: “Suposición, anticipar y prever la información que ofrece el
texto, supuesto o anticipaciones conceptuales de la lectura que compones
en el transcurso del proceso de la lectura” (p.1). Es la técnica que permite
que se formulen ideas claras de aquello que se supone, en el proceso de
la lectura la planeación de preguntas refuerza el contenido que se está
desarrollando, sin duda es el procedimiento que a pocos estudiantes les
gusta, por llamar su atención en clases pero sin embargo es la técnica ideal
para generar dudas.
Técnica decodificación de grafías
Se detalla para la comprensión activa de los códigos que contiene
cada texto en el cual, se describe, detalla y procesa los escritos mediante
19
el sonido o palabras correctas, para interpretar un texto explicito acorde a
las habilidades de cada estudiante, es utilizado para aquellos estudiantes
que aún no reconocen las letras, su sonido y el desarrollo de las ideas
principales y secundarias de un texto.
Villegas, J. (2012) alega que:
Saber leer no es sólo poder decodificar un conjunto de
grafías y pronunciarlas de manera correcta, sino que
fundamentalmente, se trata de comprender aquello que se
lee, es decir, ser capaz de reconstruir el significado global de
un texto; esto implica identificar la idea principal que quiere
comunicarnos el autor, el propósito que lo lleva a desarrollar
dicho texto, la estructura que emplea. (p.1)
Además de mantener un hábito en la lectura mediante la técnica de
codificación en el cual mediante los modos de escribir y representar los
sonidos se logra mejorar el aprendizaje, técnica que propicia identificar la
idea principal para generar más resuenes e indiscutiblemente propósitos
que se deben establecer en la ampliación de una lectura, detallando cada
proceso.
Técnica del Marcador: Es el tipo de técnicas que se desarrolla en
la parte de la lectura, comprende ser el nexo de las palabras entre el cuerpo
y la lectura, utilizado para manifestar el interés hacia la misma, además de
la dinámica en clases. Según Montes, F. (2016) sostiene que: “Reconoce
las diferentes letras y a leerlas sobre el papel, alargando el dedo y
señalando lo que vas a leer a continuación. Literalmente marcando la letra
o palabra (de ahí el nombre)” (p. 1). Las técnicas de las lecturas que se han
mencionado, permiten que cada paso que se realice incentive a los
estudiantes a continuar en su proceso, en el cual la lectura será
considerada como diversión y menos distracción.
20
Importancia de aplicar la lectura
La lectura por ser el vínculo más indispensable en el proceso de
aprendizaje, permite que sea la manera más práctica que simbolice los
códigos que serán analizados para considerar una información valida, en
su no aplicación lo que produce es el deterioro cognitivo, es decir mientras
más códigos se descifren el estudiante mantendrá conocimientos en la
práctica de aquella ciencia, caso contrario solo son receptores de
información sin sentido de criticidad.
Según Caballero, D. (2012) sostiene que: “La lectura es parte
fundamental de la vida cotidiana, es una de las habilidades principales que
el ser humano tiene; ya que la aplica todos los días, al leer un anuncio, una
revista, un periódico o un libro” (p.1). Este proceso es indispensable porque
permite que las habilidades de los estudiantes sean las correctas en el
aprendizaje además de ser las características que se desarrollan para que
aprendan de manera rápida, y que al leer un cartel se logre ser rápido que
con solo la imagen identifiquen el propósito de la lectura, en pocas palabras
mejorar su fluidez.
Díaz, M. (2012) sostiene que:
Es importante por eso que los niños adquieran y entrenen
esta habilidad desde que son pequeños, pues a medida que
se va avanzando en el itinerario académico el nivel de
exigencia se va incrementando, lo que demanda una
mayor destreza lectora y escrita. (p. 1)
Además es también importante porque los estudiantes asimilan de
la mejor forma posible los contenidos, demostrando la capacidad de realizar
una acción como tarea aplicada, que a medida de su desarrollo cognitivo
sean personas eficientes y eficaces, al demostrar sus habilidades
completamente ejecutadas, aun manteniendo deficiencias en otras áreas,
en el hábito hacia la lectura son personas organizadas y rápidas.
21
Según Peppino, B. (2012) afirma que: “Por medio de la lectura
comprendemos los discursos sociales significativos, de ahí la importancia
de la apropiación del código en que está escrito el texto” (p. 5). Se mejora
la comunicación de aquellas condiciones en las cuales se establece el
aprendizaje, al considerar que docente y estudiantes coordinan, se
mantienen organizados, que las acciones que se ejecutan sean las
correctas, manifestando que su enseñanza por medio del texto o de forma
distinta con el material didáctico sea adquisitivo, por lo que es importante
su aplicación.
El proceso que se desarrolla permite que el estudiante comprenda
todo aquello que le rodea, sea por medio de un libro o de aquellas imágenes
que resaltan el proceso de una acción donde los estudiantes analizan
correctamente cada uno de sus pasos, lo que deben realizan e incluso las
ideas correspondientes a cada solución de problemas generados desde su
entorno.
La lectura base del aprendizaje
El aprendizaje que se realiza cumple con los propósito educativos el
de crear estudiantes con capacidades sorprendes que logren crear su
propio aprendizaje, o bien resolver problemas educativos, del entorno y
familiares en el desarrollo de su criticidad, para ello la lectura que se aplique
debe causar la motivación del mismo por lo que es indispensable que se
direcciones sus enseñanzas en procesos válidos.
Según Ramos, Ch. (2013) sostiene que: “El aprendizaje de la lectura
es muchas veces un ejercicio que sirve para indicar temor, que somete el
cuerpo y el espíritu, que incita a la persona a quedarse donde está, y no
moverse” (p. 3). Por ello una aplicación correcta incita a que los estudiantes
se concienticen en lo que realizan a fin de que sean personas capaces de
solucionar sus miedos, estragos e incluso mejorar sus habilidades lectoras
si se lo proponen. La base de un aprendizaje corresponde cuando el
estudiante mantienen hábitos que por medio de una lectura se puede
22
concientizar a que este se perfeccione donde cumple con el plan educativo
el docente por manifestar sus fuentes prácticas en el aprendizaje.
La revista científica Andalucía, (2012) cita a Colomer, T. (1996):
Aprender a leer y escribir no consiste sólo en los
mecanismos, sino en poder y querer utilizarlos para que
sean válidos en la vida diaria. El estudiante tiene que percibir
que la lectura es una posibilidad de intercambio y de
comunicación con las personas, por tanto, la tarea como
acompañantes del proceso de enseñanza aprendizaje será
fundamental para enseñarles la importancia de la lectura. (p.
6)
Se debe aprender una serie de acciones en el aprendizaje, estas
permiten que sus destrezas sean optimizadas mediante una lectura la
expresión oral y escrita se practica, en la vida diaria, además de la
comunicación para que se establezcan tareas claras de lo que el docente
requiere. Cabe detallar que este proceso cumple con las expectativas en el
aprendizaje no siempre se dispone de aquellos elementos para ser factible
una enseñanza, donde el docente sea el correcto que las desarrolle.
Características de un buen lector
Existen comentarios en relación a que un lector nace y otros que se
hacen, pero así como en el aprendizaje existen estudiantes que aprenden
rápidos y otros de manera lenta, las acciones demuestran que la capacidad
cognitiva es la que incide en relación a un buen lector, si se desarrolla
correctamente su área cognitiva desde los primeros años, o se induce a la
práctica del estudiante.
Las características de un buen lector según Saiz, Y. (2015) sostiene
que: “El humano lector surgió de su constante lucha contra la distracción,
porque el estado natural del cerebro tiende a despistarse ante cualquier
nuevo estímulo” (p.1). Sostiene que el ser humano mantienen prácticas en
el aprendizaje para que su área cognitiva sea desarrollada solo mediante
23
este proceso se logra crear hábitos en ellos, por lo cual una pequeña
distracción en sus acciones lectoras impide su máximo proceso.
Naranjo, E. (2012) sostiene que:
El proceso lector se da en este caso como una serie de
pasos que se inician con la formulación de la conjetura que
realiza el lector sobre la significación del texto, y que luego
va confirmando o rechazando, como resultado de las
inspecciones sucesivas hechas a la información aportada en
el texto. (Modelos descendentes). (p.107)
El proceso que realiza la persona que lee, en ciertos casos son
procesos determinados por la enseñanza de otras personas, no mantienen
una iniciativa, en ello se trabaja para que sea la correcta, a su vez, el plan
que se establece sea mediante el texto direcciona a que los estudiantes
formalicen su aprendizaje, sean modelos ascendentes que prioricen su
metas y establezcan logros.
Además se sugiere al buen lector mantener su práctica, según Olea,
D. (2016) sostiene que: “El lector debe pertenecer a un club de lectura,
debe identificarse con el héroe o la heroína, concentrarse en el ángulo
socioeconómico, tener imaginación y memoria” (p.1). Sus prácticas lo
convierten en un buen estudiante, sus hábitos un maestro y su constancia
un buen lector, pero depende del grupo de trabajo que permita este
desarrollo, lo cual es prácticamente posible si involucra a todos ellos.
Un buen lector se hace, se considera en su etapa de maduración y
comprueba que existen características que permiten que su ampliación en
el desarrollo sea el más efectivo, aunque el entorno no contribuya en su
avance el docente mantienen posibilidades de que este se realice, por lo
que su progreso y eficacia, determinan a un estudiante como buen lector.
24
Proceso de la lectura
La lectura permite que las grandes ideas de varios autores, personas
consideradas importantes en la humanidad se manifiesten, al decodificar
sus letras para un análisis de las ideas que se proyectan. Mediante el
proceso que se realiza en la actividad que se adquieren conocimientos
previos, permite que la oportunidad de que se aumente la garantía de crear
a un lector sea el correcto, donde la lectura conlleva a perfeccionar sus
conexiones que se establecen entre el texto y el estudiante, por ello es
considerable que el docente realice los siguientes pasos que se detallan
como el proceso de la lectura en el plan educativo:
Pre-lectura
Lectura
Post-lectura
Para realizar el análisis de una lectura se realiza, el antes, durante y
después la codificación de palabras, en el que se detallan los métodos para
que se establezca un aprendizaje, de forma inductiva o deductiva se
detallan las ideas principales, secundarias de un texto, el docente
encargado de este proceso cumple al aplicar en su plan medios para
alcanzar la significancia de los contenidos en estudio.
Pre-lectura: Consiste en producir el interés del estudiante hacia lo
que lee, es el desarrollo anticipatorio que permite considerar el texto para
continuar con su lectura, según Guillen, C. (2017) explica que: “En la pre-
lectura, lo primero que haremos será respondernos mentalmente a
las preguntas que van saliendo antes de leer el tema y con sólo pasar las
páginas: ¿De qué tratará?, ¿Cuántas fechas hay que estudiarse? (p. 1). Es
el primer paso que se realiza en la aplicación de la lectura, son las
experiencias previas que se analizan para seguir en el desarrollo de una
historia, detallando ideas claras de lo que se desea leer.
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Lectura: Es el paso que se realiza para explorar las ideas del autor
y el texto, su proceso se realiza para el entendimiento del texto en el que
se consideran las estrategias para realizarse, según Díaz, D. (2015) explica
que: “La lectura implica una interpretación del mensaje por parte de quien
lo lee” (p. 3). Se realiza este proceso para analizar las ideas principales,
subrayarlas e ir detallando en el trascurso de la misma lo que el lector debe
interpretar, de acuerdo a sus capacidades se aplican los tipos de lecturas.
Post-lectura: Es el desenlace para realizar preguntas y analizar si
el estudiante aprendió, se pueden aplicar evaluaciones de manera directa
o indirecta para detallar si la adquisición del nuevo aprendizaje se ha
logrado, según Romero, K. (2014) sostiene que: “La Poslectura es la etapa
que permite conocer cuánto comprendió el lector, lo cual te ayudará a
desarrollar las siguientes actividades” (p.1). Es el proceso final que se
realiza de acuerdo a la lectura donde se detallan ciertas indicaciones para
verificar si el estudiante ha aprendido lo que leyó, determinando su
habilidad en la misma.
El proceso de la lectura implica desarrollar paso a paso esta
actividad sea oral, silenciosa, comprensiva, reflexiva y crítica, para
mantener la habilidad de desarrollar correctamente cada proceso, es
preciso que el docente realice estas indicaciones porque la mayor parte de
estudiantes no comprenden lo que leen, si se les aplica una lectura, realicen
al revés cada detalle que lo único que genera es que su capacidad de
comprender no sea la correcta.
Propósitos de la lectura
La amplia cantidad de aportaciones de textos, mantienen diferentes
desenlaces, en el cual su comprensión es de acuerdo en aquello que elija
el lector, su propósito esencial es manifestar una idea, la experiencia del
autor entre otras, que en fin otorga la capacidad de razonar en la persona
que lo realiza, aumentando sus conocimientos sobre ciertos temas que son
beneficiosos en su vida diaria. Cada plan que se establece con la lectura
26
permite que se mejore el proceso en el cual la motivación debe ser la
principal.
El propósito principal de la lectura según Quiñonez, M. (2016) alega
que: “Una persona que sabe leer comprensivamente tiene asegurado el
éxito en sus estudios, y es capaz de interpretar el mundo y adecuarse a sus
vertiginosos cambios” (p. 17). Saber que su principal objetivo es la
comprensión de aquello que se analiza, a diferencia de que saber leer es
interpretar lógicamente aquella que se manifiesta en códigos, la persona se
vuelve ágil para pensar y mejorar su vocabulario. Cada detalle que
proporciona las destrezas en el proceso de aprendizaje de estudiantes con
dificultades cognitivas.
Sus beneficios se direccionan según Díaz, M. (2012) sostiene que:
“aprendiendo a leer aprendemos también las reglas de ortografía,
aumentamos nuestro vocabulario y mejoramos nuestra capacidad
expresiva. Todo esto, sin duda resulta útil para el avance académico de los
niños y para nuestro funcionamiento posterior como adultos” (p.1). Se
aprende significativamente, su proyección se direcciona desde tempranas
edades para continuar en la adultez siendo lectores comprensivos, además
de considerar que se amplían el vocabulario y se mejora, además de otorga
a capacidades expresivas de lo que se realiza.
La lectura hace que las diferentes formas de pensar sean posibles,
aunque de diferentes ideas siempre serán las mismas, algunos no les guste
leer pero comprenden que su perfección en lo que realizan críticamente es
gracias a este proceso, en el cual no siempre es desarrollada de la mejor
forma, pero cuando el docente analiza cada uno de sus objetivos, los aplica
en el estudiante y comprende su interés, despreocupación y anomalía en
el proceso de una lectura, sin embargo sus beneficios son claros porque
permiten que se genere un nuevo aprendizaje.
27
PENSAMIENTO CRÍTICO
Proceso del pensamiento
Son los pasos que configuran el desarrollo del área cognitiva,
inusualmente se lo realizaba mediante la experiencia del niño pero hoy en
día los pasos básicos e incluso de la Psicóloga, Educadora María
Montessori señala que el estudiante adsorbe toda la información si así lo
desea, en el cual son considerados por ella como una esponja, que al
conocer aquello que les interesa lo realizan con la capacidad de razonar
perfectamente.
Según detalla Cárdenas, E. (2012) sobre: “Los procesos básicos del
pensamiento constituyen operaciones del pensamiento sobre estímulos,
situaciones o representaciones mentales, que sirven para generar nuevas
representaciones mentales o acciones motoras que permiten la
construcción de ese nuevo conocimiento” (p. 3). Estos son considerados
por las acciones que realiza el pensamiento sobre el desarrollo de sus
capacidades que mediante las representaciones cognitivas logra que el
aprendizaje sea adquirido, además de otras habilidades en manifestarse.
El proceso que mayormente se realiza en el desarrollo de un
pensamiento es mediante la: Observación, descripción, diferencias,
semejanzas comparación, definición, análisis, síntesis, argumento,
contexto y clasificación, en el cual el estudiante en su mayor tiempo posible
logra que su pensamiento sea ampliado, en la asimilación correcta del
ejercicio que plantee el docente, pero considerando este proceso en el
pleno desarrollo de sus habilidades cognitivas.
Definición del pensamiento
El pensamiento es la capacidad que poseen las personas en
representar sus ideas, razonamientos que expresan su propia mente en
incluso los relaciona con el medio de los rodea, en sí permite este proceso
28
mejorar las habilidades en el aprendizaje, la persona que piensa antes de
actuar es considerada como líder, de acuerdo a sus ideas o proyecciones
del pensamiento su éxito personal está asegurado. El pensamiento para
Arboleda, J. (2013) es: “una función psíquica en virtud de la cual un
individuo usa representaciones, estrategias y operaciones frente a
situaciones o eventos de orden real, ideal o imaginario” (p.6). Con los
mecanismos del pensamiento el ser humano tiene la noción de identificar
diversas anomalías a través de gráficos o símbolos que representan alguna
situación cotidiana, bien sea hipotética o realista.
Espinoza, C. (2012) sostiene que:
El pensamiento es un proceso complejo, es propio de los
seres humanos el estímulo no siempre se halla presente y
de alguna manera genera y controla la conducta. Se conoce
como la capacidad mental para ordenar, dar sentido,
interpretar la información disponible en el cerebro. (p.1)
El ser humano no siempre tendrá un incentivo para demostrar su
capacidad intelectual ante otros. Si bien es cierto con un pensamiento de
esta magnitud podrá ejercer sobre sí mismo controlando sus emociones.
Mediante la acción que genera y si es positiva, su impulso de realizar algo
de manera precisa se es constante, provocando aprendizajes significativos
en el ambiente en el cual se desarrolla.
La idea principal es demostrar que el pensamiento se desarrolla
mediante la practica en el ser humano, que el estudio que se presenta es
considerado factible, al establecer que los procesos mentales son parte
fundamental desarrollarlos para evitar que cada acción sea favorable, que
los estímulos que se apliquen sean los correctos en el estudiante.
Tipos de pensamientos
Los tipos de pensamientos existen porque los seres humanos no son
iguales, cada uno expresa su propio comportamiento, su habilidad de crear
o de responder ante ciertas situaciones de su entorno, no obstante su la
29
forma de enseñanza se evidencia estos tipos de capacidades. Cada
pensamiento posee sus propias características que identifica de manera
fácil o práctica cuál de ellas el estudiante posee. Se detallan:
Pensamiento crítico
Pensamiento analítico
Pensamiento creativo
Pensamiento positivo
Los tipos de pensamientos que se especifican en el estudio
comprenden ser desarrollados en el proceso educativo, determinando que
las habilidades que los estudiantes poseen logran mejorar sus destrezas al
saber razonar en aquello que se detalla en el currículo para ser el punto de
partida en sus clases.
Pensamiento crítico: es la facultad de realizar un análisis de aquello
que se considere evaluar sobre argumentos u opiniones ajenas. Según
Herrero, J. (2013) sostiene que: “El pensamiento crítico es la habilidad para
elaborar, evaluar y refutar argumentos. Es el pensamiento razonado sobre
qué hacer o en qué creer. Esta obra sintetiza cuáles son los elementos
fundamentales para poder hacerlo” (p. 3). Es la capacidad de asimilar y
argumentar aquellos contenidos mediante el razonamiento exacto de lo que
se realiza, es la parte donde se elaboran ideas para buscar la solución a
ciertos problemas educativos del aprendiz.
Pensamiento analítico: Detalla cada características que posee la
idea, a fin de que sea de manera estable e imparcial su argumento para
evitar que se distorsione lo que se piensa, según Torres, A. (2017) “El
pensamiento analítico crea piezas de información a partir de una unidad
informacional amplia y llega a conclusiones viendo el modo en el que
interactúan entre sí estos “fragmentos” (p.1). Es la capacidad de coordinar
y establecer las ideas acorde a los datos que se obtienen, donde la
información sea correcta e incluso se establezcan conclusiones a partir de
la participación activa de los involucrados.
30
Pensamiento creativo: Es la habilidad de crear nuevas ideas a
partir de un hecho o fenómeno estudiado, es la forma innata que posee el
ser humano y parte de la realización de nuevas experiencias que
determinan el propio aprendizaje, es la construcción de nuevas ideas de
aquello que se relacionado o se construye desde la experiencia con el
entorno.
Lara, A. (2012) sostiene que:
El Pensamiento creativo es generador de ideas y
alternativas, de soluciones nuevas y originales; permite
comprender, inventar, establecer nuevas y personales
conexiones entre lo que se sabe y lo que se aprende, dando
paso a una configuración del conocimiento de carácter
significativo; además, está íntimamente ligado al
pensamiento crítico. (p.88)
El alcance de este pensamiento proporciona posibles soluciones
actuales además que tienes características que se relacionan con el saber
y aprender originando un nuevo conocimiento. Su palabra misma lo
denomina análisis a fondo de alguna información que con éxito determina
punto de vistas importantes, para dar a conocer ciertos vínculos verificando
la problemática.
Pensamiento positivo: Es la expresión de ideas positivas que
proyecta el área cognitiva del ser humano, facultad que permite realizar
argumentos válidos desde un punto de vista diferente hacia comentarios
negativos, según Figuerola, N. (2014) afirma que: “El pensamiento positivo
o ser optimista es algo que se puede aprender. Si bien uno puede traer un
bagaje genético o la influencia de aspectos de crianza que marquen una
tendencia, todo es modificable con diversas técnicas” (p.1). Esta
pensamiento hace referencia a la actitud que se tiene en algún tiempo
determinado sea temporal o permanente dependiendo la situación, también
31
se puede originar genéticamente o mostrarse en breves instancias. El
principal que se detalla en el estudio es el pensamiento crítico.
Definición del pensamiento crítico
Es la capacidad que permite realizar un análisis de aquello que se
realiza, para entender ciertos detalles que permitan organizar la idea, en el
cual se comprende que pretendan mejorar el aprendizaje de los
estudiantes, sus características es producir en las personas la habilidad de
pensar con ideas propias sujetas a un propósito establecido. Según
Rodríguez, A. (2016) resalta que: “El pensamiento Crítico entendemos
aquella facultad intelectual que posibilita la problematización del
conocimiento y la acción para la emancipación” (p.1). Con la ayuda del
pensamiento crítico se puede tener absoluta libertad de opinar de algo en
específico que anticipa la resolución de algún problema en su diario vivir.
Indefinidamente para que el cerebro tenga la capacidad de poseer
nociones incide en las destrezas para tener una capacidad amplia de
razonamiento y actitudes que concierne y hace énfasis en transmitir cierta
información con la evolución. López, G. (2013) señala que: “El pensamiento
crítico es una actividad reflexiva; porque analiza lo bien fundado de los
resultados de su propia reflexión como los de la reflexión ajena. Hace
hincapié en el hecho de que se trata de un pensamiento” (p.43).
Específicamente el pensamiento crítico conduce a un análisis donde
visualiza su vida y la de las personas que se encuentran a su alrededor. Es
el pensamiento que induce a la acción, con la preparación de resolver
problemas en cualquier ámbito.
Características de un pensamiento crítico
El pensamiento crítico es la capacidad que permite que el
razonamiento se convierta en una acción valida, que logren determinar las
actitudes positivas de los estudiantes, en el cual se direccionan en el
mejoramiento del aprendizaje. Las características que presenta el
pensamiento crítico, se consideran:
32
López, G. (2013) sostiene que:
Los alumnos pueden aprender mejor en un ambiente de
clase donde sus contribuciones sean valoradas. Tanto el tipo
de preguntas que se realicen, como la manera en que se
formulen las preguntas y las respuestas dadas afectan la
autoestima y la participación del estudiante. (p.47)
El docente es la clave para que sus estudiantes se den a conocer tal
y cual son mediante la facilitación de preguntas idóneas al instante para ver
verificar en que se ven afectados, por ende el docente debe hablar con sus
estudiantes de problemas reales para desarrollar técnicas de solución a sus
problemas, de las características que se detallan en un pensamiento crítico
es la formación de su aprendizaje.
Lara, A. (2012) sostiene que:
El pensamiento Crítico permite procesar y relaborar la
información que recibe, dispone de una base de
sustentación de sus propias creencias, posibilitando una
actividad intelectual, tendiente a conseguir objetivos de
manera eficaz, no tan sólo en el ámbito académico sino
también en la vida diaria; en este tipo de pensamiento, se
utiliza habilidades como: el razonamiento, la resolución de
problemas, y la toma de decisiones. (p.88)
El proceso que se realiza permite que se procese la mayor
información exacta en el cual su propósito es cumplir con aquellos que se
determinan, para crear sus propias ideas sobre la actividad que de manera
intelectual deben lograr, a fin de que solo en el ámbito educativo. Según
Vuelvas, E. (2012) sostiene que: “El pensador critico posee una mente
abierta examina el número de ideas, y puntos de vista diferentes, da la
oportunidad de ser escuchado has el fondo y luego razonar cuales son los
puntos positivos de cada de los lados” (p.1). Pone en consideración ambas
opiniones sean buenas o malas, pero analiza y luego define que favorece
33
en cada parte. Nunca está a favor de nadie solo escucha ambas ideas.
Cada uno de los detalles que se consideran logra que se perfeccione el
estudio en el cual un pensamiento crítico desarrollado afianza su proceso
educativo.
Importancia de mejorar el pensamiento crítico en el aprendizaje
Es importante que se desarrolle el pensamiento crítico en el
aprendizaje de los estudiantes, por considerarse una de las capacidades
que logran en los estudiantes inferir en su aprendizaje, además de
considerar nuevas ideas que parten de otras, determinando que el
estudiantes se encuentra posibilitado en mejorar sus habilidades
cognitivas.
Díaz, S. (2014) menciona que:
La didáctica del pensar crítico, se ve integrada entonces, al
planificar y diseñar un curso, que permita al alumno conocer
y asimilar, las facetas de la comprensión, la interpretación, la
aplicación, la perseverancia, la empatía y el
autoconocimiento. Para ello, en el aula, la clase se construye
a través de la exploración de los conocimientos previos, a
través de la construcción del conocimiento y su
consolidación o reforzamiento. (p.1)
Una clase didáctica se ejecuta una vez que se han considerado
diferentes puntos de vistas que generan nociones para un conocimiento
eficiente, eficaz y de calidad. Sin embargo es indispensable que el
educador considere el pensamiento desarrollarlo en la parte critica de los
estudiantes para que su adquisición de los temas sea significativo, en sí,
se producen estos tipos de actividades para que sea un proceso activo.
Lara, A. (Coral, 2012) menciona que:
34
La adquisición y apropiación de habilidades de pensamiento
de orden superior, un pensamiento reflexivo, un proceso
activo de análisis de opciones, de combinación de ideas y de
asunción de riesgos mentales, para establecer conexiones y
evaluar los pasos seguidos para llegar a realizar
conclusiones razonadas, se realiza a partir de una disciplina
concreta, desde su lógica interna, desde sus contenidos
construidos con ciertos métodos y propósitos, sólo desde
allí, es posible dar paso a la interdisciplinariedad. (p. 1)
Se detalla en la cita que los propósitos que mantienen el
pensamiento crítico es considerar que las habilidades cognitiva que
mantienen los estudiantes, evidencian ciertas anomalías, que deben ser
mejoradas, a través del proceso activo que aplique el docente para
considerar que el estudiante será capaz de producir nuevas ideas en
beneficio de su aprendizaje.
Desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes de básica
El desarrollo que se realiza en algunos planteles educativos y
esencialmente en la institución objeto de estudio la práctica de mejorar el
pensamiento crítico o cualquier otro es deficiente, la mayor parte de los
docentes siguen con su enseñanza tradicional, donde la repetición y la
adquisición de los contenidos son asimiladas incorrectamente.
Según Diaz, S. (2014) indica que: “Es preciso considerar que para
incrementar el pensamiento crítico se deben de desarrollar una serie de
habilidades del conocimiento, así como actitudes. La interpretación
consiste en entender y comunicar el significado de las situaciones que se
presentan diariamente” (p. 7). Se detalla que el análisis de este proceso es
por medio de la búsqueda de relaciones entre las personas inmersas en el
problema, del cual según sea el caso o el problema se considera que el
medio que se proporcione para mejorar esta capacidad sea la más
interesada por el docente de curso.
35
Según Torres, A. (2017) sostiene que: “El pensamiento del individuo
para comprender una situación, debe organizar sus elementos de forma
sistemática y determinar sus interrelaciones. De esta forma, se desarrolla
independencia cognitiva, puesto que se realizan análisis que traspasan los
conocimientos ya impuestos o establecidos” (p.1). Es considerando que su
propósito educativo es que se amplié en la práctica del estudiante, además
que cada estudiante organicen sus ideas, con el afán de generar actitudes
acorde a la educación en la que se desarrollan sino se aplica las estrategias
correctas la amplitud del aprendizaje no es posible.
Elementos que permiten un pensamiento crítico
Al indicar elementos se refiere aquellos que afectan de manera
positiva o negativa los procesos de desarrollo, en el cual se hace referencia
que aportan en la educación del estudiante, al considerar que se puede
mejorar el pensamiento crítico mediante la indagación de los procesos que
aplica el docente y de la motivación como elementos fundamentales para
un perfecto desarrollo cognitivo.
Según López, G. (2013) indica que: “La indagación es parte
fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje porque permite a los
participantes (estudiantes y profesores) establecer un punto de partida para
registrar los conocimientos que se tienen en determinado dominio y para
desarrollar nuevas ideas” (p. 1). Como elemento permite verificar que el
aprendizaje de los estudiantes sea la correcta al indicar que el docente se
encuentra direccionado a mejorar su enseñanza, a mantener activo un
aprendizaje y cumplir con sus planes educativos. Su punto de partida es
conocer las deficiencias que mantienen los estudiantes en relación de su
aprendizaje significativo.
La motivación es otro elemento que permite que las emociones sean
activadas y el pensamiento genere respuestas profundas, según Torres, A.
(2017) sostiene que los: “Procesos mentales que tienen que ver con las
emociones y que están generados y regulados por una parte del cerebro.
Los pensamientos siempre están por la emocionalidad, no son ajenos a los
36
sentimientos y las emociones” (p. 3). Se detalla el proceso que permite que
se cumpla con el plan de acción en el cual permite que las emociones se
vean afectadas positivamente dependiendo el pensamiento que posean los
estudiantes para considerar y detallar su proceso en el cual cumple para el
logro de capacidades cognitivas.
Las estrategias didácticas logran generar un secuencia en el
aprendizaje por ende en las actividades educativas ambas permiten que el
pensamiento se fortalezca en los estudiantes, a pesar de los diferentes
pensamientos que se desarrollan no siempre se dispone de nuevos aportes
educativos. Salanova, S. (2015) sostiene que: “Permitir que el niño
encuentre la solución de los problemas” (p. 1). Es uno de los temas
importantes que se desarrollan en cada uno de ellos, en el cual su proceso
motiva las estrategias que aplica el docente, en el perfeccionamiento de
sus capacidades cognitivas. El pensamiento crítico se desarrolla con el
esfuerzo que se aplique en el salón de clases.
El pensamiento depende de elementos que permitan afianzar sus
capacidades de razonar, entre el principal se considera la motivación,
después las estrategias y por ultimo las intenciones que el docente
mantenga en su plan educativo, es esencial que se perfeccione estas
facultades en cada estudiante aplicando una serie de elementos que
contribuyan o beneficien a los posibles profesionales.
Es indispensable que en el salón de clases la motivación eleve el
autoestima de sus estudiantes por ende su aprendizaje se mejore, como
medio en el cual su propósito educativo sea el correcto, considerando que
cada aporte sea esencial y fundamental para evitar el fracaso escolar por
equivocaciones en su aprendizaje.
Fundamentación Epistemológica
Es fundamento epistemológico el estudio porque a través de los
diferentes conocimientos se detalla el tipo de pensamiento que poseen los
estudiantes, a fin de que se mejore su proceso de aprendizaje en la
37
aplicación de un proceso denominado lectura, mediante la misma se
incorporen nuevas habilidades como pensar rápidamente, encontrar
posibles soluciones a los diferentes problemas.
Según Uriarte, C. (2013) sostiene que uno de los padres del
conocimiento en relación de: “Vygotsky ya había concebido la idea de la
lectura como una práctica social y como un proceso interactivo y dinámico
en el que el lector dialoga con un autor a través del texto” (p. 1). Es
determinante que la lectura aporta en la educación del estudiante,
maximiza sus capacidades intelectuales y produce por medio de la práctica
en general que sus conocimientos sean ampliamente optimizados.
El conocimiento del ser humano es afianzado si se aplican nuevos
métodos, estrategias o técnicas en el aprendizaje, su área cognitiva es
desarrollada al máximo, según Salanova, S. (2015) sostiene que: “La mente
de los niños posee una capacidad maravillosa y única” (p. 1). Esta
capacidad es desarrollada con fines establecidos, por ser la parte única que
equilibra el cuerpo y mantiene activo las emociones para seguir sugiriendo
aspectos importantes que se perfeccionen en el estudio.
En sí, el aprendizaje que se adquiere por medio de ambas variables
es esencial considerar que la lectura como parte del nuevo conocimiento
desarrolla el pensamiento crítico de los estudiantes, para Ctascon (2015)
sostiene que: “Se produce cuando el conocimiento es potencialmente
significativo desde la estructura lógica del área y desde la
estructura psicológica del alumno” (p. 1). Su aprendizaje se desarrolla al
máximo cuando la posibilidad de cambiar las conducta de los estudiantes
es posible, en el cual se consideran que se potencializa si su proceso se
emplea con los estudiantes, ambos se combinan para un mejoramiento del
conocimiento.
38
Fundamentación Psicológica
Es el estudio psicológico porque permite que el proceso del
aprendizaje se analice mediante la lectura, para el cambio de actitudes
negativas en los estudiantes, la participación activa y el perfeccionamiento
de habilidades lectoras, que en los estudiantes actuales prefieren la
tecnología. El desarrollo del aprendizaje se considera cuando se aplican
los procesos de adquisición mediante la lectura por ende el pensamiento
del estudiante, al convertirse en crítico, reflexivo e innovador aún cuando
se cambian comportamientos sobre el aprendizaje.
Ron (2013) expresa que:
La lectura de los medios sugiere que la pasividad frente a la
información incluyendo los contenidos en las redes digitales,
es una actitud negativa que el individuo debe tratar de
superar, y con ese fin, las escuelas deben educar a niños y
jóvenes. (p. 60)
Lo que genera la tecnología es que la mayor parte de los estudiantes
se direccionen por aprender mediante este recurso didáctico más no con el
antiguo proceso de un libro, cuento, historias entre otras, se direccionan por
las redes digitales que lo único que produce que se evidencie el bajo
aprendizaje y un deterioro cognitivo. Su propósito es cambiar las actitudes
de los estudiantes en la aplicación de la lectura en el pensamiento crítico.
Dentro del estudio considerar la lectura en el proceso de aprendizaje
es mejorar las conductas de los estudiantes, considerando que su
aplicación de manera física o digital contribuyen a mantener una actitud
positiva, donde los estudiantes comprenderán su significancia en la
educación básica que otorgan los principios generales para conducir al
éxito educativo, en el estudio por ser psicológico analizar los detalles que
generan su estudio.
39
Fundamentación Pedagógica
Se detalla el estudio sobre fuentes pedagógicas porque permite
procesar ciertas ideas tradicionales que poseen algunos docentes frente a
su enseñanza, en la cual presenta el estudio un medio de didáctica en el
que se atribuya a la educación del estudiantes modelos actuales de cómo
enseñar, dirigirse y perfeccionar pensamiento en especial el crítico en el
ámbito educativo en el área de Lengua y literatura.
González (2013) afirma que:
Hacer de la criticidad un elemento dinámico y
básico del proceso intelectual desde la comprensión
lectora, como una estrategia metodológica para pensar y
aprender para leer y crecer de manera que se responda a
los requerimientos de capacidad en los niños y niñas. (p. 12)
Aplicar el dinamismo en las clases debe ser considerado por el
docente, las estrategias que dirijan el aprendizaje para lograr que su
propósito sea el correcto es lo que se establece en el proceso educativo, la
didáctica del docente debe estar mejorada, ampliada y perfeccionada para
evitar errores al aplicar un tipo de lectura en los estudiantes, por lo que se
detalla el proceso investigativo basada en esta fuente. Según Salanova, S.
(2015) sostiene que: “El papel de los maestros es el de enseñar a cada niño
o niña de forma individual” (p. 1). Su rol en el aprendizaje es fundamental,
debido a que es el guía en la formación, su proyección sobre contenidos es
de manera ágil, al considerar que su mejor arma en el estudio es el libro.
Según Ctascon (2015) sostiene que: “Parte de lo que el alumno
sabe; de las capacidades de razonamiento que caracterizan los
estadios evolutivos del alumno y de los conocimientos previos adquiridos”
(p. 2). Es decir que mediante un mejoramiento de sus clases, se logra que
ellos aprendan, al estar comprometidos en alcanzar el éxito en sus
estudios, por ello manifestar una enseñanza actual requiere de esfuerzo y
40
sacrificio, el docente como formador estará preparado para conseguir sus
propósitos.
Fundamentación Sociológica
Es sociológico el trabajo en estudio porque permite que la sociedad
incide en los comportamientos y aprendizaje de los estudiantes, donde su
propósito es considerar que cada la aplicación de una lectura permite su
desenvolvimiento ante los demás, que genere un pensamiento crítico y
solucionen los problemas que afectan sus actitudes, para lograr mejorar su
aprendizaje significativo, por lo que se determina que permite mejorar las
habilidades cognitivas.
Gavilánez (2013) afirma que:
La lectura y el aprendizaje significativo constituye un
papel muy importante dentro del ámbito educativo y porque
no decir de toda una sociedad. Ya que por medio de la
Lectura crítica los estudiantes se desenvolverán de mejor
manera y obtendrán conocimientos que perdurara en su vida
estudiantil y profesional. (p. 13)
La sociedad está inmersa en los problemas que afectan a los
estudiantes, el propósito de la educación es que se conviertan en personas
aptas ante cualquiera de los demás y que cumpla con el proceso en el cual
se direccionen hacia hábitos que generen conductas adecuadas para que
su desarrollo sea evidenciado, dependiendo las intenciones del estudiante
en obtener más conocimientos a través de la práctica en la lectura aplicada
en el pensamiento crítico, por lo que el estudio se enfoca en el uso de un
documento que genere reacciones favorables en la comunidad educativa.
El papel del docente es que la sociedad sea un factor influyente positivo
para mejorar sus habilidades e interés hacia la lectura.
41
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR
Art.26.- La Educación es un derecho de las personas a lo largo de
su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las
personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad
de participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La educación debe ser íntegra en todos sus aspectos
dirigida a la persona, respetando todos sus derechos, género, raza, que
sea encaminada a la excelencia y útiles a la sociedad, en este siglo en
Latinoamérica y especialmente en el Ecuador se empezó con una crisis
asociada a las transformaciones planetarias ocasionando por consiguiente
un nuevo orden competitivo basado en el "conocimiento" es debido a esto
que debemos darle mayor margen a la creatividad.
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al
servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso
universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente.
Art. 29.- El Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad
de cátedra en la educación superior, y el derecho de las personas de
aprender en su propia lengua y ámbito cultural.
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL
Publicada en el Registro Oficial N.- 417 del 31 de marzo del 2011
Art. 1.- Ámbito.- La presente Ley garantiza el derecho a la
educación, determina los principios y fines generales que orientan la
educación ecuatoriana en el marco del Buen Vivir, la interculturalidad y la
42
plurinacionalidad; así como las relaciones entre sus actores. Desarrolla y
profundiza los derechos, obligaciones y garantías constitucionales en el
ámbito educativo y establece las regulaciones básicas para la estructura,
los niveles y modalidades, modelo de gestión, el financiamiento y la
participación de los actores del Sistema Nacional de Educación.
Art. 2.- Principios.- La actividad educativa se desarrolla
atendiendo a los siguientes principios generales, que son los fundamentos
filosóficos, conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen
las decisiones y actividades en el ámbito educativo. Entre los más
aplicables a la investigación se tiene:
Educación en valores.- La educación debe basarse en la
transmisión y práctica de valores que promuevan la libertad personal, la
democracia, el respeto a los derechos, la responsabilidad, la solidaridad,
la tolerancia, el respeto a la diversidad de género, generacional, étnica,
social, por identidad de género, condición de migración y creencia
religiosa, la equidad, la igualdad y la justicia y la eliminación de toda forma
de discriminación;
Motivación.- Se promueve el esfuerzo individual y la motivación a
las personas para el aprendizaje, así como el reconocimiento y valoración
del docente, la garantía del cumplimiento de sus derechos y el apoyo a su
tarea, como factor esencial de calidad de la educación;
Código Orgánico de la Niñez y Adolescencia
La fundamentación legal también está enfocada en nuestro Código
Orgánico de la Niñez y Adolescencia con los siguientes artículos:
43
Art. 8.- Corresponsabilidad del Estado, la sociedad y la familia.- Es
deber del estado, la sociedad y la familia , dentro de sus respectivos
ámbitos, adoptar las medidas políticas, administrativas, económicas,
legislativas, sociales y jurídicas que sean necesarias para la plena
vigencia, ejercicio efectivo, garantía, protección y exigibilidad de la totalidad
de los derechos del niños, niñas, adolescentes.
Art. 73.- Deber de protección de los casos de maltrato.- Es deber de
todas las personas intervenir en el acto para proteger a un niño, niña o
adolecente en casos fragantes de maltrato, abuso sexual y tráfico y
explotación sexual y otras violaciones a sus derechos; Y requerir la
intervención inmediata de la autoridad administrativa, comunitaria o judicial.
Términos relevantes
Aprendizaje Significativo: Consiste en la adquisición permanente de un
contenido científico, o de experiencias válidas.
Asimilación: Es la capacidad de retener la mayor información que se
plasma en el conocimientos, para demostrar lo que se aprende.
Competitividad: Es la capacidad que permite lograr algo en relación a
sentirse satisfechos por lo que se realiza.
Constructivismo: Se basa en la pedagógica para permitir que el
conocimiento de estudiantes permita seguir aprendiendo en la adquisición
y creación de sus propias ideas.
Creatividad: Es la capacidad que permite crear, reflexionar y desarrollar el
pensamiento lógico, lo cual se demostrará en el desenvolvimiento del
estudiante mediante las aplicaciones que manifieste en clases.
44
Desarrollo Cognitivo: Crecimiento que tiene el intelecto en el curso del
tiempo, la maduración de los procesos superiores de pensamiento desde
la infancia hasta la adultez.
Desarrollo: Es un término que permite identificar su propósito o avance en
lugar, acción que se realice.
Destrezas: Es la habilidad que se realiza correctamente una acción en el
proceso de las enseñanzas de los estudiantes.
Estrategias: Acciones que se dirigen para lograr mejorar el proceso
educativo a fin de ampliar conocimientos.
Taller: Documento impreso o digital que permite el desarrollo de una
ciencia para alcanzar metas en el aprendizaje.
Lectura: Es la capacidad de generar un proceso que permite al
razonamiento activarse ante la misma.
Metodología: Es el conjunto de procedimientos que se utilizan para lograr
alcanzar objetivos planteados.
Motivación: Es la acción de generar reacciones favorables en el ámbito
que se aplique.
Pensamiento crítico: Es el proceso del razonamiento que permite deducir
ideas para analizarlas correctamente, en la aplicación o desarrollo de una
lectura.
Técnica: Conjunto de proceso que permiten desarrollar o resolver un
ciencia, estudio o problemas.
45
CAPÍTULO III
METODOLOGIA, PROCESO, ANALISIS, Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño metodológico
Este estudio se realizó teniendo en cuenta el análisis de datos
observados en una investigación de campo efectuada en la Escuela de
Educación Fiscal “División de Infantería” Zona 8 Distrito 09D04, Provincia
Guayas , Cantón Guayaquil, Parroquia Febres Cordero, con las encuestas
realizadas a docentes, entrevistas a directivos, y pruebas a los estudiantes
se busca especificar características y rasgos importante que denoten un
escaso septiembre del 2017en los estudiantes de cuarto de Educación
Básica en el área de Lengua y Literatura.
El estudio de dicha investigación está basado en el diseño
metodológico bibliográfico desde el punto de vista científico lo cual es de
vital apoyo para sustentar las teorías y los aspectos que sean relevantes
para este diseño, por otro parte es una oportunidad para desarrollar y
alcanzar los objetivos planteados dentro de este proyecto y solucionar la
problemática que tiene la institución frente a la escasa lectura y su
incidencia en el desarrollo del pensamiento crítico.
Este estudio se desarrolló bajo los principios del enfoque cualitativo
ya que nos permite conocer la problemática a través de la descripción de
hechos y cuantitativo, para una mejor comprensión del problema ya que se
obtienen datos más precisos mediante paradigmas estadísticos, mediante
esta investigación podremos dar una mejor solución a las interrogantes de
la investigación, dicha solución estaría basada en el diseño de talleres con
actividades de lecturas que beneficiará a los estudiantes de cuarto grado
de Educación básica de la Escuela Fiscal División de Infantería.
46
Tipos de investigación
Esta investigación es de carácter cualitativo, ya que se busca
describir a través de la investigación de las cualidades de los directivos,
docentes, padres de familia y estudiantes para determinar el origen del
problema. Además, se realizan observaciones a través de visitas al plantel
para analizar la incidencia de la lectura en el desarrollo del pensamiento
creativo de los estudiantes.
Investigación bibliográfica
Este proyecto tiene como base la investigación bibliográfica ya que
se empleó diferentes textos, libros, documentos de consulta, y alternativas
de investigación como sitios web que hablaran sobre la problemática que
tiene la escasa lectura y su incidencia en el desarrollo del pensamiento
crítico
Muñoz, 2013, menciona
Este tipo de investigación es la que se realiza, como su
nombre lo indica, apoyándose en fuentes
de carácter bibliográfico y documental, esto es, en
documentos, libros, textos, folletos y demás material de
consulta impreso el mismos que puede se de cualquier
especie, tema o contenido que se desea investigar. (p.76)
Como subtipos de esta investigación encontramos la investigación
bibliográfica que se basa en la consulta de libros, en artículos o ensayos de
revistas y periódicos y en documentos que se encuentran en los archivos,
como cartas, oficios, circulares, expedientes, etcétera.
Investigación de campo
Es un estudio científico donde se realiza la investigación pura, es
decir el lugar donde se desarrolla el problema, con el propósito de descubrir
y explicar sus causas y efectos, tomando en cuenta que con esta
47
investigación tenemos datos exactos de una problemática real situada en
la Institución educativa.
Mina, 2014, menciona
Este tipo de investigación se apoya en informaciones que
provienen entre otras, de entrevistas, cuestionarios,
encuestas y observaciones. Como es compatible desarrollar
este tipo de investigación junto a la investigación de carácter
documental, se recomienda que primero se consulten las
fuentes de la de carácter documental, a fin de evitar una
duplicidad de trabajos. (p.76)
Es de campo porque desde la selección del tema se aplicó la técnica
de la observación, además de la selección de la población y la muestra para
la aplicación de la técnica de la encuesta por medio de un cuestionario de
preguntas basadas en la escala de licker.
Investigación Descriptiva
Lo que nos indica que la investigación descriptiva “es el tipo de
investigación que estudia, analiza o describe la realidad presente en
relación a hechos, circunstancias, personas, etc., y comprende:
descripción, registros, análisis e interpretación.
POBLACIÓN Y MUESTRA
Población
Población es la totalidad del fenómeno a estudiar, donde las
unidades de población poseen una característica común, la que se estudia
y da origen a los datos de la investigación.
La población del trabajo objeto de la investigación está ubicada en
la Escuela Básica Fiscal “División de Infantería” Zona 8, Distrito 09D04,
Provincia Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia Febres Cordero, periodo
lectivo 2017-2018, directivos, docentes estudiantes y padres de familia:
48
Cuadro N° 1 Población
DETALLES
PERSONAS
Directora 1
Docentes 15
Estudiantes 35
Padres de familia 35
Total 96
Fuente: Escuela de Educación Básica “División de Infantería” Elaborado por: Nora Palacios Borja, Yanina Silva García
MUESTRA
La recopilación de datos de la investigación que se realizó mediante
encuestas a 1 directivo, 15 docentes, 35 estudiantes, 35 padres de familia,
da un total de 96 personas que pertenecen a la población del cuarto grado
de Educación básica y por ser menor de 100 la población, es un muestreo
no probabilístico, convirtiéndose en nuestro universo muestral.
49
Cuadro N° 2 Operacionalización de Variables
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
La lectura
Desarrollo de la lectura
Definición de la lectura
Tipos de lecturas:
Lectura oral.
Lectura silenciosa.
Lectura espontanea.
Lectura selectiva.
Lectura comprensiva.
Lectura reflexiva y crítica.
Lectura recreativa.
Técnicas de lecturas
Importancia de aplicar la lectura
La lectura base del aprendizaje
Características de un buen lector
Proceso de la lectura:
Pre-lectura
Lectura
Poslectura
Propósitos de la lectura
Pensamiento crítico
Proceso del pensamiento
Definición del pensamiento
Tipos de pensamientos:
El pensamiento crítico
El pensamiento analítico
El Pensamiento creativo
Definición del pensamiento crítico
Características de un pensamiento crítico
Importancia de mejorar el
pensamiento crítico en el aprendizaje
Desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes de básica
Elementos que permiten un pensamiento crítico
Fuente: Escuela de Educación Básica “División de Infantería”
Autores: Palacios Borja Nora de las Mercedes – Silvia García Yanina Patricia
50
Métodos de Investigación
Métodos teóricos
Guzmán, 2012, menciona
Consiste en el estudio de un objeto o fenómeno, tomando en
cuenta tanto el tiempo como el espacio en donde se ubica.
Luego se establece la relación que existe en ambos. Para
comprender la esencia del método histórico y lógico, debe
concebirse que el fenómeno objeto de estudio existe en el
tiempo y, dialécticamente, se encuentra en constante
movimiento, a expensas de experimentar cambios
cualitativos. P.85)
El método teórico se aplica al investigar los contenidos bibliográficos
sobre el tema en estudio y conocer la influencia de la lectura en los
procesos del desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes.
Métodos estadísticos
Rivera, 2012, menciona
El diseño estadístico de experimentos se refiere al proceso
para planear el experimento de tal forma que se recaben
datos adecuados que puedan analizarse con métodos
estadísticos que lleven a conclusiones válidas y objetivas.
Cuando el problema incluye datos que están sujetos a
errores experimentales, la metodología estadística es el
único enfoque objetivo de análisis. (P.39)
Los métodos estadísticos son el proceso de obtención,
representación, simplificación, análisis, interpretación y proyección de los
resultados de las encuestas aplicadas para conocer las causas del
problema de investigación.
51
Métodos profesionales
Rojas, 2011, menciona
La investigación científica constituiría el método que los
integrantes de las comunidades científicas emplean para
cerrar las brechas que se abren en sus sistemas de
creencias. Sin embargo, a esta visión académica de lo que
comporta la investigación científica, se agrega otra
perspectiva más ligada a la práctica profesional.(p.49)
Los métodos profesionales se aplican es estudio que requieren que
los investigadores apliquen el métodos de investigación científica, es decir
deben cumplir con la observación directa, vistas de.
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
Técnica
Jara, 2012, menciona
La palabra técnica proviene de téchne, un vocablo de raíz
griega que se ha traducido al español como “arte” o
“ciencia”. Esta noción sirve para describir a un tipo de
acciones regidas por normas o un cierto protocolo que tiene
el propósito de arribar a un resultado específico, tanto a nivel
científico como tecnológico, artístico o de cualquier otro
campo. (p.49)
En otras palabras, una técnica es un conjunto de procedimientos
reglamentados y pautas que se utiliza como medio para llegar a un cierto
fin. La técnica requiere tanto destrezas manuales como intelectuales,
frecuentemente el uso de herramientas y de varios conocimientos. En los
animales las técnicas son características de cada especie.
52
Observación
Técnicas utilizadas fundamentalmente para obtener
información primaria a través del órgano del sentido de la vista y conocer
los factores que inciden en el escaso desarrollo del pensamiento crítico en
los estudiantes
Wikcionario, 2009, expresa:
La Observación es una actividad realizada por un ser vivo
(como un ser humano), que detecta y asimila el
conocimiento de un fenómeno, o el registro de los datos
utilizando instrumentos. El término también puede referirse a
cualquier dato recogido durante esta actividad. (P.42)
La observación permitió conocer las causas que originan el problema
en estudio, puesto que al visitar el plantel se visualizó que en las clases los
estudiantes no se sienten motivados por la lectura lo que les causa
deficiente desarrollo del pensamiento crítico.
Encuesta
Sandhusen, 2009, afirma:
La encuesta es uno de los métodos más utilizados en la
investigación de mercados porque permite obtener amplia
información de fuentes primarias. Por ello, es importante que
mercadólogos e investigadores de mercados conozcan cuál
es la definición de encuesta, pero desde distintas
perspectivas para tener un panorama más completo de la
misma. (P. 34)
Es la técnica que a través de un cuestionario adecuado nos permite
recopilar datos de toda la población o de una parte representativa de ella.
53
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
ENCUESTA A LOS DOCENTES
Tabla N° 1 Escasa aplicación de la lectura
Fuente: Escuela de Educación Básica “División de Infantería”
Autores: Palacios Borja Nora de las Mercedes – Silvia García Yanina Patricia
Gráfico Nº 1 Escasa aplicación de la lectura
Fuente: Escuela de Educación Básica “División de Infantería” Autores: Palacios Borja Nora de las Mercedes – Silvia García Yanina Patricia
Análisis: Los resultados de las encuestas demuestran que la mayoría de
los docentes está muy de acuerdo que la escasa aplicación de la lectura
posibilitaría el aprendizaje de los estudiantes, los demás comparten estar
de acuerdo con este criterio.
1.- ¿Cree usted que la escasa aplicación de la lectura posibilitaría el
aprendizaje de los estudiantes?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
1
Muy de acuerdo 0 0%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 9 60%
Muy en desacuerdo 6 40%
Total 15 100%
60%
40%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente
En desacuerdo Muy en desacuerdo
54
Tabla N° 2 Aplicación de la lectura
Fuente: Escuela de Educación Básica “División de Infantería” Autores: Palacios Borja Nora de las Mercedes – Silvia García Yanina Patricia
Gráfico Nº 2 Aplicación de la lectura
Fuente: Escuela de Educación Básica “División de Infantería” Autores: Palacios Borja Nora de las Mercedes – Silvia García Yanina Patricia
Análisis: Con un porcentaje mayor porcentaje de docentes encuestados
manifestaron estar muy de acuerdo y la menor parte expresa estar de
acuerdo por lo que consideran que la correcta aplicación de la lectura en
clases mejorará el lenguaje de los estudiantes, siendo muy importante
inculcar la lectura para un mejor aprendizaje.
2.- ¿Cree usted que la correcta aplicación de la lectura en clases mejorará
el lenguaje de los estudiantes?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
2
Muy de acuerdo 12 80%
De acuerdo 3 20%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en
desacuerdo
0 0%
Total 15 100%
80%
20%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
55
Tabla N° 3 Forma de estudiar
Fuente: Escuela de Educación Básica “División de Infantería” Autores: Palacios Borja Nora de las Mercedes – Silvia García Yanina Patricia
Gráfico Nº 3 Forma de estudiar
Fuente: Escuela de Educación Básica “División de Infantería” Autores: Palacios Borja Nora de las Mercedes – Silvia García Yanina Patricia
Análisis: La minoría de docentes encuestados se manifestaron estar en
desacuerdo, mientras que la mayor parte está muy en desacuerdo en que
la escasa aplicación de la lectura no siempre sirve para mejorar la forma de
estudiar en los estudiantes, por lo tanto es necesario que conozcan la
importancia sobre este tema tan relevante que apoya a los docentes a
impartir una educación de calidad.
3.- ¿Cree usted que la escasa aplicación de la lectura mejore la forma de
estudiar en los estudiantes?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
3
Muy de acuerdo 0 0%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 6 40%
Muy en desacuerdo 9 60%
Total 15 100%
40%
60%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
56
Tabla N° 4 Prestar más atención en clases
Fuente: Escuela de Educación Básica “División de Infantería” Autores: Palacios Borja Nora de las Mercedes – Silvia García Yanina Patricia
Gráfico Nº 4 Prestar más atención en clases
Fuente: Escuela de Educación Básica “División de Infantería” Autores: Palacios Borja Nora de las Mercedes – Silvia García Yanina Patricia
Análisis: La menor parte de los docentes encuestados se manifestaron
estar de acuerdo que la aplicación de la lectura en la materia de Lengua y
Literatura ayudará a los educandos a prestar más atención en clases, por
lo tanto docentes deben actualizar su manera de impartir la materia,
mientras tanto en un porcentaje considerable se encuentran muy de
acuerdo y en menor porcentaje estar indiferente.
4.- ¿Considera que la aplicación de la lectura en la materia de Lengua y
Literatura ayudará a los educandos a prestar más atención en clases?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
4
Muy de acuerdo 3 20%
De acuerdo 9 60%
Indiferente 3 20%
En desacuerdo 0 0%
Muy en
desacuerdo
0 0%
Total 15 100%
20%
60%
20%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
57
Tabla N° 5 Desarrollo del pensamiento crítico
Fuente: Escuela de Educación Básica “División de Infantería” Autores: Palacios Borja Nora de las Mercedes – Silvia García Yanina Patricia
Gráfico Nº 5 Desarrollo del pensamiento crítico
Fuente: Escuela de Educación Básica “División de Infantería” Autores: Palacios Borja Nora de las Mercedes – Silvia García Yanina Patricia
Análisis: Docentes encuestados en un porcentaje considerable se
manifestaron estar muy de acuerdo e indican que pensamiento crítico
influye en el rendimiento escolar de sus educandos, por tal razón el docente
debe aplicar técnicas de estudio que ayuden aprender cada día, mientras
tanto la menor parte se manifestó estar de acuerdo y en menor porcentaje
estar indiferente.
5.- ¿Considera que pensamiento crítico influye en el rendimiento escolar
de sus educandos?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
5
Muy de acuerdo 9 60%
De acuerdo 3 20%
Indiferente 3 20%
En desacuerdo 0 0%
Muy en
desacuerdo
0 0%
Total 15 100%
60%20%
20%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
58
Tabla N° 6 Comprender la materia
Fuente: Escuela de Educación Básica “División de Infantería” Autores: Palacios Borja Nora de las Mercedes – Silvia García Yanina Patricia
Gráfico Nº 6 Comprender la materia
Fuente: Escuela de Educación Básica “División de Infantería” Autores: Palacios Borja Nora de las Mercedes – Silvia García Yanina Patricia
Análisis: Docentes encuestados la menor parte se manifestaron y dicen
estar indiferentes e indicaron que pensamiento crítico con el que cuentan
sus educandos no es el adecuado para comprender la materia de Lengua
y Literatura, mientras tanto en un porcentaje considerable se encuentran
estar en desacuerdo, y los demás están muy en desacuerdo
6.- ¿Considera que pensamiento crítico con el que cuentan sus
educandos es el adecuado para comprender la materia de Lengua y
Literatura?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
6
Muy de acuerdo 0 0%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 3 20%
En desacuerdo 6 40%
Muy en
desacuerdo
6 40%
Total 15 100%
20%
40%
40%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
59
Tabla N° 7 Calificaciones de los estudiantes
Fuente: Escuela de Educación Básica “División de Infantería” Autores: Palacios Borja Nora de las Mercedes – Silvia García Yanina Patricia
Gráfico Nº 7 Calificaciones de los estudiantes
Fuente: Escuela de Educación Básica “División de Infantería” Autores: Palacios Borja Nora de las Mercedes – Silvia García Yanina Patricia
Análisis: La mayor parte de los Docentes encuestados manifiestan que
están muy de acuerdo con que pensamiento crítico permite mejorar las
calificaciones de los estudiantes, y la minoría restante están de acuerdo.
7.- ¿Considera que pensamiento crítico permite mejorar las calificaciones
de los estudiantes?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
7
Muy de acuerdo 9 60%
De acuerdo 6 40%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en
desacuerdo
0 0%
Total 15 100%
60%
40%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
60
Tabla N° 8 Formación académica
Fuente: Escuela de Educación Básica “División de Infantería” Autores: Palacios Borja Nora de las Mercedes – Silvia García Yanina Patricia
Gráfico Nº 8 Formación académica
Fuente: Escuela de Educación Básica “División de Infantería” Autores: Palacios Borja Nora de las Mercedes – Silvia García Yanina Patricia
Análisis: La mayor parte de los Docentes encuestados están muy de
acuerdo en que pensamiento crítico permite una buena formación
académica en los estudiantes, por otra parte en menor porcentaje dice estar
de acuerdo, además otra parte restante manifiesta estar indiferente con la
interrogante.
8.- ¿Considera que pensamiento crítico permite una buena formación
académica en los estudiantes?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
8
Muy de acuerdo 9 60%
De acuerdo 3 20%
Indiferente 3 20%
En desacuerdo 0 0%
Muy en
desacuerdo
0 0%
Total 15 100%
60%20%
20%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
61
Tabla N° 9 Taller de lectura
Fuente: Escuela de Educación Básica “División de Infantería” Autores: Palacios Borja Nora de las Mercedes – Silvia García Yanina Patricia
Gráfico Nº 9 Taller de lectura
Fuente: Escuela de Educación Básica “División de Infantería” Autores: Palacios Borja Nora de las Mercedes – Silvia García Yanina Patricia
Análisis: La minoría de los encuestados consideran que sea beneficioso
aplicar un taller de lectura con destrezas con criterio de desempeño para
un mejor aprendizaje en los estudiantes, mientras que la mayor parte de
encuestados manifiestan estar de acuerdo con la elaboración del taller.
9.- ¿Considera que sea beneficioso aplicar un taller de lectura con
destrezas con criterio de desempeño para un mejor aprendizaje en los
estudiantes?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
9
Muy de acuerdo 6 40%
De acuerdo 9 60%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en
desacuerdo
0 0%
Total 15 100%
40%
60%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
62
Tabla N° 10 Implementación de un taller de lectura
Fuente: Escuela de Educación Básica “División de Infantería” Autores: Palacios Borja Nora de las Mercedes – Silvia García Yanina Patricia
Gráfico Nº 10 Implementación de un taller de lectura
Fuente: Escuela de Educación Básica “División de Infantería” Autores: Palacios Borja Nora de las Mercedes – Silvia García Yanina Patricia
Análisis: Docentes encuestados con la mayor parte en mayoría, creen que
es necesaria la implementación de un taller de lectura con destrezas con
criterio de desempeño para mejorar las prácticas pedagógicas en los
estudiantes, y la minoría están de acuerdo.
10.- ¿Cree usted que sea necesaria la implementación de un taller de
lectura con destrezas con criterio de desempeño para mejorar las
prácticas pedagógicas en los estudiantes?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
10
Muy de acuerdo 9 60%
De acuerdo 6 40%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en
desacuerdo
0 0%
Total 15 100%
60%
40%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
63
ENCUESTA A PADRES DE FAMILIAS
Tabla N° 11 Escasa aplicación de la lectura
Fuente: Escuela de Educación Básica “División de Infantería” Autores: Palacios Borja Nora de las Mercedes – Silvia García Yanina Patricia
Gráfico Nº 11 Escasa aplicación de la lectura
Fuente: Escuela de Educación Básica “División de Infantería” Autores: Palacios Borja Nora de las Mercedes – Silvia García Yanina Patricia
Análisis: Representantes legales encuestados con la mayor parte están
muy de acuerdo de que existe una escasa aplicación de la lectura hacia su
representado, mientras que la menor parte está de acuerdo, además un
grupo considerable considera estar indiferentes con la interrogante, por otro
lado en menor porcentaje está en desacuerdo y otros restante está muy en
desacuerdo.
11.- ¿Cree usted que en la unidad educativa existe una escasa aplicación
de la lectura hacia su representado?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
11
Muy de acuerdo 15 43%
De acuerdo 2 6%
Indiferente 10 29%
En desacuerdo 5 14%
Muyen desacuerdo 3 8%
Total 35 100%
43%
6%
29%
14%
8%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
64
Tabla N° 12 Éxito en los estudios
Fuente: Escuela de Educación Básica “División de Infantería” Autores: Palacios Borja Nora de las Mercedes – Silvia García Yanina Patricia
Gráfico Nº 12 Éxito en los estudios
Fuente: Escuela de Educación Básica “División de Infantería” Autores: Palacios Borja Nora de las Mercedes – Silvia García Yanina Patricia
Análisis: La mayor parte de padres encuestados creen que el éxito en los
estudios de sus hijos depende de la motivación y la implementación de
técnicas de estudio que reciban en clases y no de una escasa aplicación
de la lectura, por otra parte en menor porcentaje se encuentra de acuerdo,
por lo tanto se deben mejorar las clases para un mejor aprendizaje.
12.- ¿Cree usted que el éxito en los estudios de sus hijos depende de la
motivación y la implementación de técnicas de estudio que reciban en
clases y no de una escasa aplicación de la lectura?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
12
Muy de acuerdo 30 86%
De acuerdo 5 14%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en
desacuerdo
0 0%
Total 35 100%
86%
14%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
65
Tabla N° 13 Comprender la materia
Fuente: Escuela de Educación Básica “División de Infantería” Autores: Palacios Borja Nora de las Mercedes – Silvia García Yanina Patricia
Gráfico Nº 13 Comprender la materia
Fuente: Escuela de Educación Básica “División de Infantería” Autores: Palacios Borja Nora de las Mercedes – Silvia García Yanina Patricia
Análisis: Representantes legales con la mayor parte de encuestados en
mayoría, se manifestaron estar muy de acuerdo que la escasa aplicación
de la lectura impide que su representado comprenda la materia, por lo tanto
es recomendable implementar más prácticas lectoras para mejorar el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
13.- ¿Cree usted que la escasa aplicación de la lectura impide que su
representado comprenda la materia?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
13
Muy de acuerdo 18 51%
De acuerdo 15 43%
Indiferente 2 6%
En desacuerdo 0 0%
Muy en
desacuerdo
0 0%
Total 35 100%
51%43%
6%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
66
Tabla N° 14 Rendimiento escolar
Fuente: Escuela de Educación Básica “División de Infantería” Autores: Palacios Borja Nora de las Mercedes – Silvia García Yanina Patricia
Gráfico Nº 14 Rendimiento escolar
Fuente: Escuela de Educación Básica “División de Infantería” Autores: Palacios Borja Nora de las Mercedes – Silvia García Yanina Patricia
Análisis: Representantes legales encuestados manifestaron en mayoría la
mayor parte, que la escasa aplicación de lectura perjudica en el rendimiento
escolar de los estudiantes, por lo tanto es necesaria la práctica lectora para
lograr un desempeño académico, por otra parte en menor porcentaje de los
padres de familias se manifestó estar de acuerdo y la menor parte estar
indiferente.
14.- ¿Cree usted que la escasa aplicación de lectura perjudica en el
rendimiento escolar de los estudiantes?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
14
Muy de acuerdo 25 71%
De acuerdo 5 14%
Indiferente 5 14%
En desacuerdo 0 0%
Muy en
desacuerdo
0 0%
Total 35 100%
71%
14%
14%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
67
Tabla N° 15 Desarrollo del pensamiento crítico
Fuente: Escuela de Educación Básica “División de Infantería” Autores: Palacios Borja Nora de las Mercedes – Silvia García Yanina Patricia
Gráfico Nº 15 Desarrollo del pensamiento crítico
Fuente: Escuela de Educación Básica “División de Infantería” Autores: Palacios Borja Nora de las Mercedes – Silvia García Yanina Patricia
Análisis: Representantes encuestados la mayor parte se manifestaron
estar de acuerdo en que pensamiento crítico depende del grado de
conocimientos que posee su representado, mientras tanto en menor
porcentaje se manifestó estar muy de acuerdo y la menor parte estar
indiferente.
15.- ¿Cree usted que pensamiento crítico depende del grado de
conocimientos que posee su representado?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
15
Muy de acuerdo 5 14%
De acuerdo 25 71%
Indiferente 5 14%
En desacuerdo 0 0%
Muy en
desacuerdo
0 0%
Total 35 100%
14%
71%
14%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
68
Tabla N° 16 Proceso enseñanza-aprendizaje
Fuente: Escuela de Educación Básica “División de Infantería” Autores: Palacios Borja Nora de las Mercedes – Silvia García Yanina Patricia
Gráfico Nº 16 Proceso enseñanza-aprendizaje
Fuente: Escuela de Educación Básica “División de Infantería” Autores: Palacios Borja Nora de las Mercedes – Silvia García Yanina Patricia
Análisis: Padres de familias se manifestaron en mayoría con el 77% y
dicen estar muy de acuerdo en que el proceso de enseñanza-aprendizaje
depende del pensamiento crítico del estudiante, mientras tanto en menor
porcentaje se manifestó estar de acuerdo y con el 9% estar indiferente, por
lo tanto es necesario crea estrategias que beneficien hacia una mejor
educación en los estudiantes.
16.- ¿Cree usted que el proceso de enseñanza-aprendizaje depende del
pensamiento crítico del estudiante?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
16
Muy de acuerdo 27 77%
De acuerdo 5 14%
Indiferente 3 9%
En desacuerdo 0 0%
Muy en
desacuerdo
0 0%
Total 35 100%
77%
14%
9%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
69
Tabla N° 17 Calificaciones obtenidas
Fuente: Escuela de Educación Básica “División de Infantería” Autores: Palacios Borja Nora de las Mercedes – Silvia García Yanina Patricia
Gráfico Nº 17 Calificaciones obtenidas
Fuente: Escuela de Educación Básica “División de Infantería” Autores: Palacios Borja Nora de las Mercedes – Silvia García Yanina Patricia
Análisis: Representantes encuestados en gran mayor porcentaje con la
mayor parte, se manifestaron estar muy de acuerdo en que pensamiento
crítico del estudiante se refleja en las calificaciones obtenidas por su
representado, por lo que es necesario aplicar técnicas que apoyen en un
mejor rendimiento escolar, mientras tanto el 49% se manifestó estar de
acuerdo.
17.- ¿Cree usted que pensamiento crítico del estudiante se refleja en las
calificaciones obtenidas por su representado?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
17
Muy de acuerdo 18 51%
De acuerdo 17 49%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en
desacuerdo
0 0%
Total 35 100%
51%
49%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
70
Tabla N° 18 Formación escolar
Fuente: Escuela de Educación Básica “División de Infantería” Autores: Palacios Borja Nora de las Mercedes – Silvia García Yanina Patricia
Gráfico Nº 18 Formación escolar
Fuente: Escuela de Educación Básica “División de Infantería” Autores: Palacios Borja Nora de las Mercedes – Silvia García Yanina Patricia
Análisis: Representantes encuestados la menor parte, consideraron estar
muy de acuerdo por lo que pensamiento crítico del estudiante ayuda en la
formación escolar de sus hijos, todo esto depende únicamente de la buena
intensión y ánimos que se le den al estudiante durante su estancia en el
aula, mientras tanto el menor porcentaje se manifestó estar de acuerdo.
18.- ¿Cree usted que pensamiento crítico del estudiante ayude en la
formación escolar de sus hijos?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
18
Muy de acuerdo 29 83%
De acuerdo 6 17%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en
desacuerdo
0 0%
Total 35 100%
83%
17%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
71
Tabla N° 19 Taller de lectura
Fuente: Escuela de Educación Básica “División de Infantería” Autores: Palacios Borja Nora de las Mercedes – Silvia García Yanina Patricia
Gráfico Nº 19 Taller de lectura
Fuente: Escuela de Educación Básica “División de Infantería” Autores: Palacios Borja Nora de las Mercedes – Silvia García Yanina Patricia
Análisis: Representantes encuestados con un mayor porcentaje, se
manifestaron estar muy de acuerdo en que es necesario que se aplique un
taller de lectura con destrezas con criterio de desempeño que contribuyan
a la obtención de un buen nivel cognitivo en los estudiantes, además la
menor parte se manifestó estar de acuerdo y con otro 6% estar indiferente.
19.- ¿Cree usted necesario que se aplique un taller de lectura con
destrezas con criterio de desempeño que contribuyan a la obtención de
un buen nivel cognitivo en los estudiantes?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
19
Muy de acuerdo 31 89%
De acuerdo 2 6%
Indiferente 2 6%
En desacuerdo 0 0%
Muy en
desacuerdo
0 0%
Total 35 100%
89%
6%6%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
72
Tabla N° 20 Diseño de un taller de lectura
Fuente: Escuela de Educación Básica “División de Infantería” Autores: Palacios Borja Nora de las Mercedes – Silvia García Yanina Patricia
Gráfico Nº 20 Diseño de un taller de lectura
Fuente: Escuela de Educación Básica “División de Infantería” Autores: Palacios Borja Nora de las Mercedes – Silvia García Yanina Patricia
Análisis: Representantes encuestados con la mayor parte, se
manifestaron estar muy de acuerdo, por lo que es necesario el diseño de
un taller de lectura con técnicas de estudio que mejoren el rendimiento
escolar de su representado, lo cual facilitará a la comunidad educativa para
utilización de técnicas apropiadas y lograr el éxito escolar.
20.- ¿Cree usted necesario el diseño de un taller de lectura con técnicas
de estudio que mejoren el rendimiento escolar de su representado?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
20
Muy de acuerdo 24 69%
De acuerdo 9 26%
Indiferente 2 6%
En desacuerdo 0 0%
Muy en
desacuerdo
0 0%
Total 35 100%
69%
26%
6%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
73
DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS
Al analizar los resultados de las encuestas los representantes
legales encuestados con la mayor parte están muy de acuerdo de que
existe una escasa aplicación de la lectura hacia su representado, mientras
que la menor parte está de acuerdo, además un grupo considerable
considera estar indiferentes con la interrogante, por otro lado en menor
porcentaje está en desacuerdo y otros restante está muy en desacuerdo.
La mayor parte de padres encuestados creen que el éxito en los
estudios de sus hijos depende de la motivación y la implementación de
técnicas de estudio que reciban en clases y no de una escasa aplicación
de la lectura, por otra parte en menor porcentaje se encuentra de acuerdo,
por lo tanto se deben mejorar las clases para un mejor aprendizaje.
Representantes legales con la mayor parte de encuestados en
mayoría, se manifestaron estar muy de acuerdo que la escasa aplicación
de la lectura impide que su representado comprenda la materia, por lo tanto
es recomendable implementar más prácticas lectoras para mejorar el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Los representantes legales encuestados manifestaron en mayoría la
mayor parte, que la escasa aplicación de lectura perjudica en el rendimiento
escolar de los estudiantes, por lo tanto es necesaria la práctica lectora para
lograr un desempeño académico, por otra parte en menor porcentaje de los
padres de familias se manifestó estar de acuerdo y la menor parte estar
indiferente.
Además la mayor parte se manifestaron estar de acuerdo en que
pensamiento crítico depende del grado de conocimientos que posee su
representado, mientras tanto en menor porcentaje se manifestó estar muy
de acuerdo y la menor parte estar indiferente.
Se debe señalar que los padres de familias se manifestaron en
mayoría con el 77% y dicen estar muy de acuerdo en que el proceso de
enseñanza-aprendizaje depende del pensamiento crítico del estudiante,
74
mientras tanto en menor porcentaje se manifestó estar de acuerdo y con el
9% estar indiferente, por lo tanto es necesario crea estrategias que
beneficien hacia una mejor educación en los estudiantes.
Se añade que los representantes encuestados en gran mayor
porcentaje con la mayor parte, se manifestaron estar muy de acuerdo en
que pensamiento crítico del estudiante se refleja en las calificaciones
obtenidas por su representado, por lo que es necesario aplicar técnicas que
apoyen en un mejor rendimiento escolar, mientras tanto el 49% se
manifestó estar de acuerdo.
Los representantes encuestados la menor parte, consideraron estar
muy de acuerdo por lo que pensamiento crítico del estudiante ayuda en la
formación escolar de sus hijos, todo esto depende únicamente de la buena
intensión y ánimos que se le den al estudiante durante su estancia en el
aula, mientras tanto el menor porcentaje se manifestó estar de acuerdo.
Los representantes encuestados con un mayor porcentaje, se
manifestaron estar muy de acuerdo en que es necesario que se aplique un
taller de lectura con destrezas con criterio de desempeño que contribuyan
a la obtención de un buen nivel cognitivo en los estudiantes, además la
menor parte se manifestó estar de acuerdo y con otro 6% estar indiferente.
Los representantes encuestados con la mayor parte, se
manifestaron estar muy de acuerdo, por lo que es necesario el diseño de
un taller de lectura con técnicas de estudio que mejoren el rendimiento
escolar de su representado, lo cual facilitará a la comunidad educativa para
utilización de técnicas apropiadas y lograr el éxito escolar.
75
Prueba de Chi Cuadrado
De acuerdo al resultado de la chi cuadrada existe una relación
directa en las variables de la lectura en el desarrollo del pensamiento crítico,
puesto que los procesos de la lectura facilitan en los estudiantes un mejor
proceso del pensamiento creativo.
76
Correlación entre Variables
De acuerdo a los resultados de la investigación y a sus objetivos se
determina que existe una correlación de las variables al determinarse que
hay incidencia de la lectura en los procesos de desarrollo del pensamiento
crítico de los estudiantes del plantel.
Objetivo 1
Identificar las falencias que originan el bajo nivel de la Lectura
mediante un estudio bibliográfico, estadístico, encuestas dirigidas a
docentes, entrevistas a expertos.
Interpretación
Permitió identificar las falencias que originan el bajo nivel de la
lectura mediante un estudio bibliográfico, estadístico, encuestas dirigidas a
docentes, entrevistas a los directivos del plantel con la finalidad de lograr
conocer las causas que originan el problema de estudio.
Objetivo 2
Evidenciar la capacidad del pensamiento crítico en el Área de
Lengua y Literatura mediante una prueba dirigida a los estudiantes.
Interpretación
De acuerdo a la aplicación de la investigación de campo se logró
evidenciar la capacidad del pensamiento crítico en el Área de Lengua y
Literatura mediante una prueba dirigida a los estudiantes donde se
determinó su escaso desarrollo lo que incidía de forma directa en su
formación integral.
Objetivo 3
Seleccionar los aspectos más sobresalientes de la investigación,
para diseñar un taller de aplicación con destrezas con alternativas de
desempeño.
77
Interpretación
De igual manera se pudo seleccionar los aspectos más
sobresalientes de la investigación, para diseñar un taller de aplicación con
destrezas con alternativas de desempeño para lograr mejorar la lectura en
los procesos del desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes del
plantel.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Los docentes no aplican técnicas de motivación a la lectura por ello
los estudiantes no han desarrollado hábitos lectores.
No existen suficientes recursos didácticos que permitan un
adecuado desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes.
En las clases de lengua y literatura los docentes no han logrado un
adecuado desarrollo de las habilidades del pensamiento crítico.
Existe poca aplicación de técnicas de lectura por ello los estudiantes
no logran comprender lo que ellos leen.
No se han planificado talleres de lectura lo que incide en los
procesos de la enseñanza de la lectura.
Recomendaciones
Se sugiere a los docentes la aplicación de técnicas de motivación a
la lectura para estimular los hábitos lectores.
Es recomendable que los directivos y docentes implementen
recursos didácticos aplicados para el desarrollo del pensamiento
crítico en los estudiantes.
Se sugiere que los docentes en las clases de lengua y literatura
desarrollen las habilidades del pensamiento crítico por medio de
actividades lúdicas.
78
Es necesaria la aplicación de técnicas de lectura para que los
estudiantes comprendan lo que leen.
Se aconseja la planificación de talleres de lectura para elevar la
calidad de los procesos de la enseñanza de la lectura.
79
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Titulo:
Implementación de un taller de lectura y actividades didácticas con
enfoque con criterio de desempeño taller de lectura
Justificación
La presente propuesta va dirigida a los docentes, en virtud de que
son ellos los principales actores en el proceso de aprendizaje de cada
estudiante, y a través de la misma se le presenta este taller lector que le
facilitará el proceso de enseñanza aprendizaje y así poder llegar con
efectividad a cada estudiante, donde se resaltará la enseñanza activa y
objetiva, despertando el interés de los educandos mediante la utilización de
métodos activos.
Esta propuesta académica beneficiará a los estudiantes
involucrados en el proyecto y que participen del plan de acompañamiento
lector, pues sus habilidades del pensamiento alcanzaran mejores niveles,
además se beneficia la institución ya que sus estudiantes serán
9reconocidos por la excelencia académica, gracias a que sus proyectos y
realizaciones denotan gran avance, derivado de los buenos desempeños
en los procesos del pensamiento.
OBJETIVOS
Objetivo general
Implementar talleres de lectura a partir de textos escritos que
estimule pensamiento crítico en los estudiantes de cuarto grado de
educación básica de la Escuela Fiscal “División de Infantería” a través de
80
un espacio de acompañamiento estudiantil, con el fin de potencializar las
capacidades cognitivas y mejorar el rendimiento académico.
Objetivos específicos
Capacitar a los docentes en técnicas de lectura a través del uso de
talleres lectores para poder lograr los resultados esperados.
Desarrollar el pensamiento crítico que permitan a los estudiantes
adquirir habilidades lectoras y capacidad de análisis.
Aplicar los talleres de lectura en los estudiantes de cuarto grado de
educación básica para fortalecer y potenciar su habilidad lectora.
Aspectos Teóricos
El taller de lecturas y actividades con enfoque destrezas con
alternativas de desempeño busca mejorar y desarrollar el pensamiento
crítico de los estudiantes de cuarto grado de educación Básica de la
escuela División de Infantería fortalecimiento sus habilidades lectoras, que
el estudiante entienda el propósito de la lectura, analice e interprete lo que
lee, con esto se pretende demostrar la funcionabilidad del taller ya que
está diseñado en base a las necesidades y requerimientos educativos y a
su vez permitan al educando desenvolverse dentro y fuera del aula de
clase.
FACTIBILIDAD DE SU APLICACIÓN
Financiera
Este proyecto cuenta con factibilidad financiera porque los recursos
económicos son autofinanciados por las autoras del proyecto. Estos están
conformados por los gastos realizados en las actividades programadas en
el desarrollo de la investigación y la puesta en práctica del taller educativo.
81
Legal
La presente propuesta es factible legalmente porque cumple con las
leyes de la constitución de la república, la Ley Orgánica de Educación
Intercultural y cumple con los reglamentos de la Universidad de Guayaquil
y de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Técnica
Es factible técnicamente porque se sustenta cuando se aplica los
lineamientos del taller Lector dentro del área de lengua y literatura a los
estudiantes de cuarto grado, en todos sus ámbitos, y con el desarrollo de
actividades que permitirá desarrollar el pensamiento Crítico.
De recursos Humana
Se contó con el tiempo y dedicación de las autoridades del plantel,
docentes, estudiantes y representantes legales. Así como la supervisión del
tutor y revisores de la Facultad de Filosofía, Letras y Educación de la
Universidad de Guayaquil, y las estudiantes investigadoras.
Política
Porque la presente investigación está basada en las políticas
institucionales, la misión y la visión de la Institución Educativa, que busca
la perfección en el proceso de enseñanza aprendizaje, el bienestar de los
estudiantes que ahí se educan.
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA
La presente propuesta se trata de la implementación de Talleres de
lecturas para desarrollar el pensamiento crítico en los estudiantes de
séptimo grado de la Escuela de Educación Básica “División de Infantería”.
Han sido diseñadas varias técnicas que se aplicarán en cada una de los
talleres los cuales sirven para desarrollar la comprensión, la capacidad de
análisis y evaluar su interpretación, para resolver problemas en su entorno
diario.
82
La propuesta está diseñada con talleres de lectura donde los
estudiantes aprenderán técnicas básicas para desarrollar su pensamiento
crítico por medio de la lectura oral, reflexiva entre otras, es muy importante
que el docente mantenga una explicación breve y clara al momento de
detallar la actividad a trabajar, para obtener mejores resultados en la
educación.
Las actividades contienen lecturas, donde se muestra un diccionario
básico, donde el estudiante se deberá dar cuenta la secuencia de la lectura
y como se va desarrollando la trama y así luego realizar la actividad refente
a la misma. A continuación se detallan los temas de cada actividad, cabe
recalcar que cada una contiene su planificación, la misma que lleva los
objetivos, destrezas con criterio de desempeño a desarrollar, estrategias
metodológicas, los recursos a utilizar, los indicadores de evaluación y las
técnicas e instrumentos de evaluación.
83
Cuarto
Grado
AUTORES: PALACIOS BORJA NORA
SILVA GARCÍA YANINA
84
ÍNDICE DE LA GUÍA
Pág.
Portada .................................................................................... 84
Índice de la guía ....................................................................... 85
Introducción ............................................................................. 86
TALLERES
El ratoncito del granero ............................................................ 87
El trompo ................................................................................. 90
El asno tontilín ......................................................................... 93
Trabalenguas ........................................................................... 96
Adivinanzas.............................................................................. 98
Higiene de los alimentos ........................................................ 100
La visita de doña Paula .......................................................... 103
Conversación telefónica ......................................................... 106
El diálogo ............................................................................... 108
El loro Torolo.......................................................................... 111
Planificaciones ....................................................................... 114
85
INTRODUCCIÓN
El taller de lectura ha sido diseñado para mejorar el pensamiento
crítico de los estudiantes de Cuarto Grado de Educación Básica. Se
presentan actividades de fácil comprensión las cuales el educando las
pueda comprender y captar de tal manera que pueda asimilar su contenido,
razonar y sacar ideas y conclusiones sobre lo leído.
El objetivo clave que se fomenta en este taller, es la de acercar a los
estudiantes hacia la lectura, incentivándolos para que puedan leer y por
ende mejorar su lenguaje. La lectura hoy en día es de vital importancia, ya
que ayuda a comprender muchas cosas que no se saben, ayuda a mejorar
la capacidad lectora mejorando la forma de hablar.
Es importante aplicar, explicar y trabajar correctamente cada una de
las actividades diseñadas en el presente taller de lectura, ya que las
mismas fueron creadas exclusivamente para colaborar en la educación de
los estudiantes de Cuarto Grado, los mismos que muchas se les dificulta
aprender a leer, las actividades son en base lecturas comprensivas, donde
se muestran con palabras claras y sencillas de leer, también se muestran
imágenes para motivar a los estudiantes y no aburrirlos solo con texto.
Se deben trabajar cada una de las actividades de forma práctica
cómo se las ha diseñado, con estrategias que se pueden comprenden
logrando así de tal forma un aprendizaje significativo. Cada lectura está
diseñada expresamente de acuerdo a la edad de los estudiantes, es decir,
de acuerdo al Cuarto Grado, sin dificultar su capacidad lectora.
86
TALLER No. 1
EL RATONCITO DEL GRANERO
OBJETIVO:
Leer la lectura pausadamente, mediante el texto expuesto en la
lectura, para comprender lo que se lee.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO:
Leer correctamente lo que se lee.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:
Realizar la dinámica “Movimientos corporales”.
Preguntar a los estudiantes: ¿han visto alguna vez un ratón? ¿saben
qué es un granero? ¿han oído alguna vez decir: “La avaricia rompe
el saco”.
Explicar el taller realizar.
Observar la lámina de la lectura EL RATONCITO DEL GRANERO.
Leer pausadamente la lectura silenciosamente en cada escritorio.
Leer la lectura en coro con todos los estudiantes.
Leer la lectura en voz alta a los compañeros de clase, seleccionando
estudiantes que pasen al frente.
Sacar ideas sobre lo captado en la lectura.
Realizar un mapa conceptual sobre las ideas expuestas
anteriormente.
Responder cada una de las preguntas de la ficha de evaluación,
recordando lo leído.
Realizar un dibujo sobre el ratoncito del granero, en un formato de
cartulina.
Evaluar la participación en clases de cada estudiante.
87
LECTURA
EL RATONCITO DEL GRANERO
Érase una vez un ratoncito que vivía debajo de un
granero. Las tablas que formaban el suelo del
granero tenían un agujerito, por el que, uno tras
otro, los granos de trigo caían poco a poco a la
madriguera. De ese modo vivía el ratón
espléndidamente, estando siempre bien
alimentado. Pero, al cabo de algún tiempo,
comenzó a mortificarlo la idea de que ninguno de sus amigos supiesen lo
bien que le iba.
Entonces se puso a roer la madera del granero, para agrandar el
agujero de tal modo que pudiesen caer más granos en su madriguera.
Hecho esto, corrió en busca de los demás ratones de los alrededores y los
invitó a una fiesta en su granero.
- Venid todos a mi casa -les decía-,
- que os voy a obsequiar.
Pero cuando llegaron los invitados, y quiso el ratoncito llevarlos
hasta el agujero del granero, ya no había ningún agujero en las tablas, y en
el nido no se veía ni un solo grano. El gran tamaño del agujero que el ratón
había abierto en el suelo del granero, llamó la atención del granjero. Y éste
lo había tapado, clavándole una tabla.
FIN
“Leyendo y comprendiendo este cuento que se presenta, se
puede comprobar qué puede ocurrir cuando actuamos sin reflexionar
previamente y no se es precavido”.
88
Comprueba si haz comprendido:
EL RATONCITO DEL GRANERO
1. ¿Qué hizo el ratoncito con el agujero para que cayera más
grano?
_____________________________ _____________________________ _____________________________
2. ¿Qué adjetivo le podríamos dar a este
ratoncito? ___________________________
3. ¿De qué se alimentaba el ratoncito?
_____________________________ _____________________________ _____________________________
4. ¿Dónde vivía el ratoncito?
___________________________ ___________________________ ___________________________
5. El granero estaba en:
- Una casa - Una casa de campo - Una granja - Un piso
6. ¿Por qué no pudieron darse el banquete?
___________________________ ___________________________ ___________________________
7. ¿Qué idea le causaba molestia?
_____________________________ _____________________________ _____________________________
8. ¿Crees que tenía buen corazón al querer
compartir su comida? ___________________________ ___________________________ ___________________________
9. Inventa otro título para la lectura ________________________________________________
10. ¿Qué nos enseña este cuento? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
89
TALLER No. 2
EL TROMPO
OBJETIVO:
Leer la lectura sobre el Trompo, realizando pausas suaves valorando
lo leído, mediante la lámina facilitada para conocer parte de su historia.
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO:-
Observar el movimiento del trompo deduciendo los giros que hace.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:
Realizar la dinámica “Manteca de iguana”.
Preguntar a los estudiantes: ¿Sabes cómo son los trompos? ¿A
quién de ustedes les gusta jugar a los trompos? ¿Dónde juegas a
los trompos?
Explicar el taller realizar.
Leer la lectura pausadamente en voz baja.
Leer la lectura en voz alta en coro con todos los estudiantes de clase.
Leer la lectura en voz alta ante los compañeros, seleccionar a un
estudiante para que lea.
Realizar preguntas hipotéticas sobre lo leído.
Exponer en un mapa conceptual las ideas sobre lo leído.
Realizar un dibujo sobre EL TROMPO.
Comentar sobre los otros nombres con que se conoce al trompo.
Imitar el sonido (zumbido) que hace el trompo mientras gira.
Responder las preguntas de la ficha de evaluación recordando la
lectura.
90
LECTURA
EL TROMPO
Uno de los niños trajo un trompo y lo
hizo bailar. El trompo bailando dio una vuelta
y se quedó fijo, como si estuviera dormido.
Nos tumbamos en el suelo para ver mejor lo
quieto que estaba y acercábamos la oreja
para oír su fino zumbido.
Nos acercamos tanto que lo movimos, y el trompo, como un loco,
saltó arañándonos a todos la cara. Nos fuimos a curar con desinfectante
rojo. Algunos niños quedaron pintados como payasos. ¿Qué os ha
pasado?, nos dijeron cuando salimos. ¡Nada de particular! que el trompo
se ha vuelto loco.
Entonces la profesora los reunió en el patio de la escuela y les
conversó acerca del trompo, de los otros nombres con que también se le
conoce, mencionando los siguientes: pulga, trompa, peón, peonza,
zaranda, entre otros.
Sin duda alguna la profesora mencionó que los trompos no tienen un
origen definido, pero se tiene conocimiento de la existencia de peonzas
desde el año 4000 a.C, ya que se han encontrado ejemplares de arcilla en
las orillas del río Éufrates.
91
Comprueba si haz comprendido:
EL TROMPO
1. ¿Qué trajo uno de los niños?
_____________________________ _____________________________ _____________________________
2. ¿Cómo se quedó el trompo que estaba bailando?
___________________________ ___________________________ ___________________________
3. ¿Qué hicieron los niños para observar su movimiento?
_____________________________ _____________________________ _____________________________
4. ¿Qué les ocurrió a los niños?
___________________________ ___________________________ ___________________________
5. El trompo también es llamado de otras formas. En esta relación hay un nombre
que es falso. Enciérralo.
- Pico - Peón - Pulga - Peonza
6. ¿Con qué se curaron los niños?
___________________________ ___________________________ ___________________________
7. ¿Por qué crees que el trompo se volvió loco?
_____________________________ _____________________________ _____________________________
8. Los niños llegaron a su casa con las ropas llenas
de tierra ¿Por qué? ___________________________ ___________________________ ___________________________
9. Inventa otro título para la lectura ________________________________________________
10. El trompo ha sido tradicionalmente un juego de niños. ¿Pueden las niñas jugar al trompo? Razona tu respuesta.
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________
92
TALLER No. 3
EL ASNO TONTOLÍN
OBJETIVO:
Motivar a los estudiantes en el proceso lector basado en la lectura
comprensiva y corta del asno tontolín, para aprender a leer correctamente.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO:
Leer correctamente una lectura.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:
Realizar la dinámica “Tengo tingo tango”.
Dar a conocer a los estudiantes el objetivo de el tallery explicar que
se debe hacer sobre el tema a tratar.
Formar grupo de 5 estudiantes.
Facilitar a cada estudiante la lámina de la lectura El asno tontolín.
Leer pausadamente la lectura en el grupo de estudiantes.
Realizar un dibujo acerca del asno tontolín y presentarlo a los
compañeros al momento de leer en público.
Leer en grupo la lectura en voz alta hacia los demás compañeros.
Realizar preguntas a los compañeros de clases sobre la lectura
leída.
Investigar en el diccionario la palabra asno, y copiar su significado
en un formato de cartulina y adornar.
Colorear el asno de la lámina facilitada.
93
LECTURA
EL ASNO TONTOLÍN
En un caluroso día de
primavera, un asno bajó hasta su
prado favorito para disfrutar de la
tierna hierba. Después de llenar
su estómago, el asno se dio
cuenta de que cerca de su árbol
preferido había un extraño
aparato que nunca había visto.
Acercándose con mucha cautela, se dio cuenta que aquello que le había
provocado tanto miedo, era la lira que utilizaba el pastor para entretenerse
mientras las ovejas permanecían tranquilas en el prado.
Cuando se encontraba a su lado, extendió una de sus patas hacia
delante, rasgando las cuerdas con su casco, tal y como el pequeño
pastorcillo solía hacer. Casi instantáneamente surgió de la lira un sonido
tan melodioso, que el asno no pudo evitar exclamar:
- Que instrumento tan encantador. Es una pena que alguien como
yo, no esté capacitado para poder hacer con ella las mismas melodías con
las que el pastor nos deleita cada día. Mejor que me aparte de ella, no vaya
a ser que con mi fuerza, la haga pedazos sin darme cuenta.
MORALEJA
Nunca te des por vencido, por muchas que sean las dificultades.
Colorear el asno.
94
95
TALLER No. 4
TRABALENGUAS
OBJETIVO:
Desarrollar habilidades y destrezas lectoras de retención y pronunciación
con la utilización de trabalenguas.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO:
Pronunciar trabalenguas.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:
Practicar la dinámica de movimientos corporales.
Explicar a los estudiantes el taller a realizar.
Preguntar si conocen algún trabalenguas.
Facilitar la lámina de los trabalenguas a estudiar.
Formar grupos de cuatro estudiantes y cada estudiante deberá
aprenderse un trabalenguas.
Decir en voz alta ante los compañeros de clase el trabalenguas
aprendido, sin leer.
Preguntar a los estudiantes de que se trató el trabalenguas leído.
Escoger a un estudiante para que repita uno de los trabalenguas que
el grupo expuso en clases.
Copiar un trabalenguas que se acuerde, en un formato de cartulina
adornándolo y realizarle un dibujo de acuerdo al mismo.
Evaluar la participación en clases
96
TRABALENGUAS
Treinta y tres tramos de troncos trozaron tres tristes
trazadores de troncos y triplicaron su trabajo,
triplicando su trabajo de trozar troncos y troncos.
Juan tuvo un tubo, y el tubo que tuvo se le rompió, y para recuperar el tubo que tuvo, tuvo que comprar un tubo
igual al tubo que tuvo.
El pato le dijo a la pata. Pata pati traigo patas arriba la pata de un pato patón. Patón pati
largo, patón como tú. Le tiró la pata el pato a la pata y la pata
cogió al pobre pato a pata.
El pato le dijo a la pata. Pata pati traigo patas arriba la pata de un pato patón. Patón pati
largo, patón como tú. Le tiró la pata el pato a la pata y la pata
cogió al pobre pato a pata.
97
TALLER No. 5
ADIVINANZAS
OBJETIVO:
Desarrollar habilidades y destrezas lectoras de retención y pronunciación
con la utilización de adivinanzas.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO:
Pronunciar adivinanzas.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:
Practicar la dinámica de Ejercicios corporales.
Explicar a los estudiantes el taller a realizar.
Preguntar si conocen alguna adivinanza.
Facilitar la lámina de las adivinanzas a estudiar.
Formar grupos de cuatro estudiantes y cada estudiante deberá
aprenderse una adivinanza.
Decir en voz alta ante los compañeros de clase la adivinanza
aprendida, sin leerla.
Escoger a un estudiante para que repita una de las adivinanzas que
el grupo expuso en clases.
Copiar una adivinanza que se acuerde, en un formato de cartulina
adornándolo y realizarle un dibujo de acuerdo a la misma.
Evaluar la participación en clases de los estudiantes.
98
ADIVINANZAS
Si soy joven, joven quedo. Si soy viejo, viejo quedo.
Tengo boca y no te hablo, tengo ojos y no te veo.
¿Quién soy?
RESPUESTA: una fotografía o retrato
Primer acto: Un pelo está en la cama.
Segundo acto: El pelo sigue en la cama.
Tercer acto: El pelo está todavía en la cama.
¿Cómo se llama la obra?
RESPUESTA: El vello durmiente
Primer acto: Un pulgar solito. Segundo acto: El mismo
pulgar solito. Tercer acto: El mismo pulgar
solito. ¿Cómo se llamó la obra?
RESPUESTA: pulgarcito
¿Qué le dijo una uva verde a una uva morada?
RESPUESTA: respira respira
99
TALLER No. 6
HIGIENE DE LOS ALIMENTOS
OBJETIVO:
Comprender la importancia de la higiene en la manipulación de los
alimentos, durante su almacenamiento y consumo, para mejorar la
condición física y mental del educando.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO:
Identificar los alimentos típicos de la localidad por medio de la descripción
de su proceso de elaboración y significado.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:
Practicar la dinámica de manteca de iguana.
Explicar a los estudiantes sobre el taller a realizar.
Leer la lectura de la Higiene de los alimentos.
Analizar la importancia de la higiene en la manipulación correcta de
los alimentos.
Reconocer las causas de contaminación de los alimentos.
Valorar la importancia del agua potable en la salud de las personas.
Valorar la importancia de las prácticas de limpieza e higiene de los
alimentos.
Formar grupos de cinco estudiantes.
Pintar los dibujos sobre la higiene de los alimentos.
Exponer a los compañeros el dibujo realizado manifestando la
importancia de la higiene de los alimentos.
Realizar preguntas hipotéticas a los estudiantes sobre lo expuesto.
Evaluar la participación en clases.
100
LECTURA
HIGIENE DE LOS ALIMENTOS
Para que los alimentos
proporcionen al cuerpo todos los
beneficios nutricionales
necesarios para un buen estado
de salud, éstos deben estar libres
de microorganismos dañinos y de
cualquier otro tipo de
contaminantes que puedan
causar enfermedades. Las
buenas prácticas de higiene pueden evitar la mayoría de las enfermedades
que se transmiten por los alimentos, porque ayudan a prevenir que éstos
se contaminen por causa de:
Las manos sucias.
El agua contaminada.
El contacto de alimentos con insectos (moscas, cucarachas),
ratones u otros animales.
La inadecuada preparación de las comidas.
El inadecuado almacenamiento de los alimentos.
Los pasos básicos de higiene que debe seguir cualquier persona al
manipular alimentos en la casa son:
Mantener el cuerpo y la ropa limpios.
Lavarse las manos antes y durante la preparación de los alimentos.
Mantener el cabello limpio y recogido.
Tener las uñas cortas y limpias.
Usar delantal limpio y de color claro.
Evitar toser o estornudar sobre los alimentos.
Pisos, paredes, estantes, superficies de trabajo como: mesas, tablas
de picar y otros, deben estar limpios.
Platos, cubiertos, ollas, utensilios en general; y todos los objetos que
estén en contacto con los alimentos.
Además, es esencial tener un buen sistema de eliminación de
basuras. Esto implica tener basureros con tapa en la cocina; eliminar
la basura diariamente y disponerla en sitios adecuados.
101
Pintar los dibujos de la higiene de los alimentos.
102
TALLER No. 7
LA VISITA DE DOÑA PAULA
OBJETIVO:
Leer apropiadamente la lectura, para comprender mejor el diálogo
narrativo del cual se trata y a través de grupos formados, exponer la lectura
a los compañeros.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO:
Leer en público la lectura comprendida por diálogo narrativo,
demostrando respeto sobre los personajes que representa cada
compañero o compañera.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:
Realizar la dinámica de manteca de iguana.
Explicar el taller a realizar a los estudiantes.
Formar grupos de tres estudiantes, para comprender mejor la
lectura. Responder las preguntas planteadas por el docente.
¿Cómo se llaman los personajes de esta narración?
¿Cuál es el tema que trata este diálogo?
¿Qué es lo que pensó doña Matilde de su hermana, cuando le dio
una palmada en la espalda? ¿Por qué?
Explicar por qué doña Paula primero miró el reloj y luego dijo: - ¡Ah!
¿Pero se van ustedes ya? - y caminó hacia su cartera.
Interpretar en grupo la lectura frente a los compañeros de clase.
Expresando cada estudiante un personaje de la lectura.
Evaluar la participación de los estudiantes.
103
LECTURA:
LA VISITA DE DOÑA PAULA
Eran las cinco y media de la tarde. Doña Vicenta y don Fernando estaban en la sala de doña Paula tomando una taza de té. De repente, doña Paula, mirando al reloj, dijo:
- ¡Ah! ¿Pero se van ustedes ya? –y caminó hacia su cartera- ¡Huy! ¡Pero
qué lástima!
- ¡Que pronto!, ¿verdad? –comentó apenada doña Matilde, dejando su
taza de té sobre la mesa.
- Claro que sí… A lo mejor se le hace tarde añadió enfática doña Paula,
y la pareja también se levantó.
- Pues les agradecemos mucho su visita - dijo doña Paula mientras
extendía su mano hacia Fernando.
- Hemos tenido un verdadero placer – añadió también doña Matilde,
levantándose.
- ¡Ah! Y aquí tienen los veinte dólares – y le entregó doña Paula un billete
doblado.
- Muchísimas gracias, doña Paula – dijo doña Vicenta, mientras e
sonreía de manera cariñosa.
- No faltaba más – dijo doña Paula con tono activo.
- Buenas tardes, señoras… - se despidió, don Fernando haciendo una
reverencia con su cabeza.
- Buenas tardes – respondió lacónicamente doña Matilde y doña Paula
les acompañó hasta la puerta, por donde salieron doña Vicenta y don
Fernando en silencio. Cerró la puerta y volvió con su hermana.
- Muy simpáticos, ¿verdad? – preguntó doña Paula.
- Mucho. Muy amables – respondió asintiendo doña Matilde.
104
- Una gente muy atenta – aclaró doña Paula.
- ¿Y quiénes son? – preguntó doña Matilde.
- Ah, no lo sé… Yo les pago veinte dólares para que vengan de visita
dos veces por semana – respondió doña
Paula alzando los hombros.
- No está mal el precio. Es económico –
opinó doña Matilde.
- A diez dólares la media hora… pero te da
mejor resultados que la visita verdad, que
no hay quién las aguante y que enseguida
te dicen: “¡ay cómo me duele el cuerpo! o
¡Cómo no nos alcanza el dinero!”… Estos
vienen, se quedan callados y durante
media hora puede contarles todos tus
problemas, sin que ellos se permitan
contarte los suyos, que no te importan un
comino… - dijo doña Paula con
convicción.
- Es lo mejor que puedes hacer – respondió
doña Matilde -. “Qué buena idea la de mi hermana” pensó para sus
adentros, mientras le daba una palmada de felicitaciones en la espalda.
- Y el día de mi santo, les pago una tarifa noble; pero tienen la obligación
de traerme una tarta y venir acompañados de un niño vestido de
marinero, que me cante el “cumpleaños feliz”… ¿Sabes cómo me canta
el niño en mi cumpleaños? “Cumpleaños abuelita querida”. ¿No te
parece tierno? –preguntó doña Paula, buscando a aprobación de su
hermana.
105
TALLER No. 8
CONVERSACIÓN TELEFÓNICA
OBJETIVO:
Utilizar el vocabulario adecuado y preciso para producir mensajes a
través de los diálogos y conversaciones telefónicas.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO:
Dramatizar diálogos y conversaciones telefónicas en función de
analizar los elementos de la comunicación, necesarios para su producción.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:
Realizar la dinámica Brincando y brincando.
Explicar a los estudiantes el taller a realizar.
Pedir a los estudiantes que cuenten experiencias personales
relacionadas con diálogos o conversaciones telefónicas, por ejemplo
si se han comunicado con algún familiar o amigo.
Leer pausadamente con el docente la conversación telefónica,
practicando su correcta pronunciación.
Formar grupos de dos estudiantes.
Dramatizar el diálogo de la lectura de lámina facilitada por el
docente.
Realizar un dibujo de un diálogo o conversación telefónica entre dos
personas.
Motivar a la lectura del contenido de la lámina facilitada al estudiante
sobre la conversación telefónica entre dos personas.
Evaluar la participación en clases.
106
Realizo una primera lectura del siguiente diálogo telefónico y lo
dramatizo con otro compañero o compañera.
107
TALLER No. 9
EL DIÁLOGO
OBJETIVO:
Utilizar el vocabulario adecuado y preciso para producir mensajes a
través de los diálogos y conversaciones, comprender, analizar y producir
diálogos adecuados con las propiedades textuales, los procesos
comunicativos para utilizarlos en su realidad inmediata de acuerdo con su
función específica.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO:
Comprender el diálogo escrito con el análisis de los elementos que lo
conforman.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:
Realizar la dinámica Brincando y brincando.
Explicar a los estudiantes el taller a realizar.
Socializar el trabajo con toda a clase.
Dramatizar el diálogo telefónico presentado.
Organizar en parejas de estudiantes para trabajar.
Motivar a la lectura del contenido de la lámina facilitada al estudiante,
luego llenar el espacio en blanco, con el texto pensado sobre la
respuesta de “mamá”.
Plantear a los estudiantes el diálogo de la niña para que puedan
pensar en el diálogo que responde la “mamá” (de la lámina
facilitada).
Evaluar la participación en clases del estudiante.
108
Dramatizar el diálogo telefónico presentado.
109
Lámina No. 2
Nos organizamos en parejas y, a partir de lo que la niña dice, construimos
el texto de la mamá. Socializamos nuestro trabajo con toda la clase,
dramatizando el diálogo telefónico.
110
TALLER No. 10
EL LORO TOROLO
OBJETIVO:
Leer la lectura pausadamente, mediante el texto expuesto en la
lámina, comprendiendo lo que se lee.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO:
Leer adecuadamente la lectura.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:
Realizar la dinámica “Tingo tingo tango”.
Preguntar a los estudiantes: ¿han visto alguna vez un loro?
Explicar a los estudiantes el taller realizar.
Observar la lámina de la lectura EL LORO TOROLO.
Leer pausadamente la lectura silenciosamente.
Leer la lectura en coro con todos los estudiantes.
Leer la lectura en voz alta junto con los compañeros de clase.
Sacar ideas sobre lo captado en la lectura.
Realizar un mapa conceptual sobre las ideas expuestas.
Responder la ficha de evaluación, recordando lo leído.
Realizar un dibujo sobre el loro, en un formato de cartulina.
Evaluar la participación en clases de cada estudiante.
111
LECTURA
EL LORO TOROLO
El loro Torolo
está muy atento
mirando el tesoro
y al pirata Mento.
Lo mira a la cara,
lo ve sonreir
y cantan a coro:
- ¡Menudo festín!
Y el loro Torolo
canta sin parar:
- ¡Dinerito y oro
me pienso ganar!
No es para mí…
lo quiero donar
para las familias
que no tienen pan.
112
FICHA DE TRABAJO:
1. Rodea con rojo las palabras de la lectura anterior en las que
aparezcan:
aro, oro, ara, eri, ero.
2. Escribe debajo esta frase correctamente, separando las
palabras que la forman.
Lasmonedassondeoro
__________________________________________________________
3. Une y forma palabras:
si rata ______pirata_____
pi rena
_________________
di rina
_________________
he rida
_________________
ha nero
_________________
113
PLANIFICACIÓN 1
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “DIVISIÓN
DE INFANTERÍA” AÑO LECTIVO:
2017 – 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente:
Área. Lengua y Literatura Número de periodos: 1
Fecha de Inicio:
Fecha de finalización:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Leer la lectura pausadamente, mediante el texto expuesto en la lectura, para comprender lo que se lee.
Comprender lo que se lee.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
La vida manifiesta organización e información.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Leer correctamente lo que se lee. Lee a partir de la lectura presentada.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMEN
TOS DE EVALUACIÓN
- Realizar la dinámica “Movimientos corporales”. - Preguntar a los estudiantes: ¿han visto alguna vez un ratón? ¿Saben qué es un granero? ¿Han oído alguna vez decir: “La avaricia rompe el saco”? - Explicar el taller a realizar. - Observar la lámina de la lectura EL RATONCITO DEL GRANERO. - Leer pausadamente la lectura silenciosamente en cada escritorio. - Leer la lectura en coro con todos los estudiantes. - Leer la lectura en voz alta a los compañeros de clase, seleccionando estudiantes que pasen al frente. - Sacar ideas sobre lo captado en la lectura. - Realizar un mapa conceptual sobre las ideas expuestas anteriormente. - Responder cada una de las preguntas de la ficha de evaluación, recordando lo leído. - Realizar un dibujo sobre el ratoncito del granero, en un formato de cartulina. - Evaluar la participación en clases de cada estudiante.
Taller de lectura. Lápiz de escribir. Lápices de pintar. Lámina de trabajo.
Logra leer correctamente. Realiza un dibujo de acuerdo al tema
Participación en clase.
Lámina
resuelta.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO ESPECIFICADO APROBADO
Docente: Nombre: Nombre:
114
PLANIFICACIÓN 2
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “DIVISIÓN
DE INFANTERÍA” AÑO LECTIVO:
2017 – 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente:
Área. Lengua y Literatura Número de periodos: 1
Fecha de Inicio:
Fecha de finalización:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Leer la lectura sobre el Trompo, realizando pausas suaves valorando lo leído, mediante la lámina facilitada para conocer parte de su historia.
Comprender lo que se lee.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
La vida manifiesta organización e información.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Observar el movimiento del trompo deduciendo los giros que hace.
Lee correctamente la lectura.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMEN
TOS DE EVALUACIÓN
- Realizar la dinámica “Manteca de iguana”. - Preguntar a los estudiantes: ¿Sabes cómo son los trompos? ¿A quién de ustedes le gusta jugar a los trompos? ¿Dónde juegas a los trompos? - Explicar el taller realizar. - Leer la lectura pausadamente en voz baja. - Leer la lectura en voz alta en coro con todos los estudiantes de clase. - Leer la lectura en voz alta ante los compañeros, seleccionar a un estudiante para que lea. - Realizar preguntas hipotéticas sobre lo leído. - Exponer en un mapa conceptual las ideas sobre lo leído. - Realizar un dibujo sobre EL TROMPO. - Comentar sobre los otros nombres con que se conoce al trompo. - Imitar el sonido (zumbido) que hace el trompo mientras gira. - Responder las preguntas de la ficha de evaluación recordando la lectura.
Taller de lectura. Lápiz de escribir. Lápices de escribir. Lámina de trabajo. Formato de cartulina.
Logra leer correctamente. Realiza un dibujo de acuerdo al tema
Participación en clase.
Lámina
resuelta.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO ESPECIFICADO APROBADO
Docente: Nombre: Nombre:
115
PLANIFICACIÓN 3
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “DIVISIÓN
DE INFANTERÍA” AÑO LECTIVO:
2017 – 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente:
Área. Lengua y Literatura Número de periodos: 1
Fecha de Inicio:
Fecha de finalización:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Motivar a los estudiantes en el proceso lector basado en la lectura comprensiva y corta del asno tontolín, para aprender a leer correctamente.
Comprender lo que se lee.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
La vida manifiesta organización e información.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Leer correctamente una lectura. Lee a partir de la lectura presentada.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMEN
TOS DE EVALUACIÓN
- Realizar la dinámica “Tengo tingo tango”. - Dar a conocer a los estudiantes el objetivo del taller y explicar que se debe hacer sobre el tema a tratar. - Formar grupo de 5 estudiantes. - Facilitar a cada estudiante la lámina de la lectura El asno tontolín. - Leer pausadamente la lectura en el grupo de estudiantes. - Realizar un dibujo acerca del asno tontolín y presentarlo a los compañeros al momento de leer en público. - Leer en grupo la lectura en voz alta hacia los demás compañeros. - Realizar preguntas a los compañeros de clases sobre la lectura leída. - Investigar en el diccionario la palabra asno, y copiar su significado en un formato de cartulina y adornar. - Colorear el asno de la lámina facilitada.
Taller de lectura. Lápiz de escribir. Lámina de trabajo. Cartulina.
Logra leer correctamente. Realiza un dibujo de acuerdo al tema
Participación en clase.
Lámina
resuelta.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO ESPECIFICADO APROBADO
Docente: Nombre: Nombre:
116
PLANIFICACIÓN 4
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “DIVISIÓN
DE INFANTERÍA” AÑO LECTIVO:
2017 – 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente:
Área. Lengua y Literatura Número de periodos: 1
Fecha de Inicio:
Fecha de finalización:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Desarrollar habilidades y destrezas lectoras de retención y pronunciación con la utilización de trabalenguas.
Comprender lo que se lee.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
La vida manifiesta organización e información.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Pronunciar trabalenguas. Lee trabalenguas.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMEN
TOS DE EVALUACIÓN
- Practicar la dinámica de movimientos corporales. - Explicar a los estudiantes el taller realizar. - Preguntar si conocen algún trabalenguas. - Facilitar la lámina de los trabalenguas a estudiar. - Formar grupos de cuatro estudiantes y cada estudiante deberá aprenderse un trabalenguas. - Decir en voz alta ante los compañeros de clase el trabalenguas aprendido, sin leer. - Preguntar a los estudiantes de que se trató el trabalenguas leído. - Escoger a un estudiante para que repita uno de los trabalenguas que el grupo expuso en clases. - Copiar un trabalenguas que se acuerde, en un formato de cartulina adornándolo y realizarle un dibujo de acuerdo al mismo. - Evaluar la participación en clases.
Taller de lectura. Lápiz de escribir. Lámina de trabajo. Cartulina.
Logra leer correctamente. Realiza un trabalenguas.
Participación en clase.
Lámina
resuelta.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO ESPECIFICADO APROBADO
Docente: Nombre: Nombre:
117
PLANIFICACIÓN 5
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “DIVISIÓN
DE INFANTERÍA” AÑO LECTIVO:
2017 – 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente:
Área. Lengua y Literatura Número de periodos: 1
Fecha de Inicio:
Fecha de finalización:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Desarrollar habilidades y destrezas lectoras de retención y pronunciación con la utilización de adivinanzas.
Comprender lo que se lee.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
La vida manifiesta organización e información.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Pronuncia adivinanzas Lee adivinanzas.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMEN
TOS DE EVALUACIÓN
- Practicar la dinámica de Ejercicios corporales. - Explicar a los estudiantes el taller a realizar. - Preguntar si conocen alguna adivinanza. - Facilitar la lámina de las adivinanzas a estudiar. - Formar grupos de cuatro estudiantes y cada estudiante deberá aprenderse una adivinanza. - Decir en voz alta ante los compañeros de clase la adivinanza aprendida, sin leerla. - Escoger a un estudiante para que repita una de las adivinanzas que el grupo expuso en clases. - Copiar una adivinanza que se acuerde, en un formato de cartulina adornándolo y realizarle un dibujo de acuerdo a la misma. - Evaluar la participación en clases de los estudiantes.
Taller de lectura. Lápiz de escribir. Lámina de trabajo. Formato de cartulina.
Logra leer correctamente. Realiza adivinanzas y dibujos de acuerdo al tema
Participación en clase.
Lámina
resuelta.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO ESPECIFICADO APROBADO
Docente: Nombre: Nombre:
118
BIBLIOGRAFIA
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leeatushijos.blogspot.com/.../la-lectura-incrementa-su-capacidad-de.h...
122
ANEXOS
123
Guayaquil, 21 de octubre del 2017
Arq.
SILVIA MOY-SANG CASTRO MSC.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Ciudad.-
De mi consideración:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención Educación Primaria, el día octubre del 2017.
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que los integrantes: Palacios Borja Nora de las Mercedes C.C.0922654611, Silva García Yanina Patricia C.C.0921257770 diseñaron y ejecutaron el Proyecto Educativo con el Tema: La Lectura en el desarrollo del pensamiento crítico en el área de Lengua y Literatura del subnivel básico elemental. Talleres de Lectura para desarrollar el pensamiento crítico
El mismo que han cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el suscrito.
Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondientes.
Atentamente,
_____________________________
MSc. MIRIAM GAMBOA ROMERO
CONSULTORA ACADÉMICA
124
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA
“DIVISIÓN DE INFANTERÍA”
Entrega de solicitud para realizar el proyecto.
Presentación hacia el docente y a los estudiantes de cuarto año de Educación General Básica.
125
Encuesta a docente de cuarto grado de la escuela de Educación
Básica “División de Infantería”
Encuesta a los representantes legales de los estudiantes de cuarto grado de la escuela de Educación Básica “División de Infantería”
126
Explicación del taller de lectura a implementar con los estudiantes de cuarto grado.
Estudiantes de cuarto grado de la escuela de Educación Básica “División de Infantería”
127
Universidad de Guayaquil Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Sistema de Educación Superior Encuesta a docentes
Instructivo Lea con atención las preguntas de la información específica y marque con la X una de las opciones ubicadas a la derecha de acuerdo a la escala situada en la parte superior.
5.- Muy de Acuerdo 4.- De acuerdo 3.- Indiferente 2.- En desacuerdo 1.- Muy en desacuerdo
La encuesta es anónima
PREGUNTAS 5 4 3 2 1
1 ¿Cree usted que la escasa aplicación de la lectura posibilitaría el aprendizaje de los estudiantes?
2 ¿Cree usted que la correcta aplicación de la lectura en clases mejorará el lenguaje de los estudiantes?
3 ¿Cree usted que la escasa aplicación de la lectura mejore la forma de estudiar en los estudiantes?
4 ¿Considera que la aplicación de la lectura en la materia de Lengua y Literatura ayudará a los educandos a prestar más atención en clases?
5 ¿Considera que pensamiento crítico influye en el rendimiento escolar de sus educandos?
6 ¿Considera que pensamiento crítico con el que cuentan sus educandos es el adecuado para comprender la materia de Lengua y Literatura?
7 ¿Considera que pensamiento crítico permite mejorar las calificaciones de los estudiantes?
8 ¿Considera que pensamiento crítico permite una buena formación académica en los estudiantes?
9 ¿Considera que sea beneficioso aplicar un taller de lectura con destrezas con criterio de desempeño para un mejor aprendizaje en los estudiantes?
10 ¿Cree usted que sea necesaria la implementación de un taller de lectura con destrezas con criterio de desempeño para mejorar las prácticas pedagógicas en los estudiantes?
Gracias por su colaboración.
128
Universidad de Guayaquil
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. Sistema de Educación Superior
Encuesta a representantes legales Instructivo
Lea con atención las preguntas de la información específica y marque con la X una de las opciones ubicadas a la derecha de acuerdo a la escala situada en la parte superior. 5.- Muy de Acuerdo 4.- De acuerdo 3.- Indiferente 2.- En desacuerdo 1.- Muy en desacuerdo
La encuesta es anónima
PREGUNTAS 5 4 3 2 1
1 ¿Cree usted que en la unidad educativa existe una escasa aplicación de la lectura hacia su representado?
2 ¿Cree usted que el éxito en los estudios de sus hijos depende de la motivación y la implementación de técnicas de estudio que reciban en clases y no de una escasa aplicación de la lectura?
3 ¿Cree usted que la escasa aplicación de la lectura impide que su representado comprenda la materia?
4 ¿Cree usted que la escasa aplicación de lectura perjudica en el rendimiento escolar de los estudiantes?
5 ¿Cree usted que pensamiento crítico depende del grado de conocimientos que posee su representado?
6 ¿Cree usted que el proceso de enseñanza-aprendizaje depende del pensamiento crítico del estudiante?
7 ¿Cree usted que pensamiento crítico del estudiante se refleja en las calificaciones obtenidas por su representado?
8 ¿Cree usted que pensamiento crítico del estudiante ayude en la formación escolar de sus hijos?
9 ¿Cree usted necesario que se aplique un taller de lectura con destrezas con criterio de desempeño que contribuyan a la obtención de un buen nivel cognitivo en los estudiantes?
10 ¿Cree usted necesario el diseño de un taller de lectura con técnicas de estudio que mejoren el rendimiento escolar de su representado?
Gracias por su colaboración.
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS
TÍTULO Y SUBTÍTULO: La Lectura en el desarrollo del pensamiento crítico en el área de Lengua y Literatura del subnivel básico elemental. Talleres de Lectura para desarrollar el pensamiento crítico
AUTOR:
Palacios Borja Nora de las Mercedes
Silva García Yanina Patricia
TUTOR: MSc. Mirian Gamboa Romero
REVISORES: MSc. Miriam gamboa Romero MSc. Silvia Pineda
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD: FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN PRIMARIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
FECHA DE PUBLICACIÓN: AÑO 2017
No. DE PÁGS: 121 PAGS
TÍTULO OBTENIDO: LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA
ÁREAS TEMÁTICAS: (Lengua y Literatura) EDUCACIÓN Escuela de Educación Básica “División de Infantería ” AMBITO EDUCATIVO
PALABRAS CLAVE:
( Lectura ) ( Pensamiento crítico ) ( Taller ) RESUMEN: El presente proyecto educativo tiene como finalidad investigar la incidencia de la lectura en la calidad de las pensamiento crítico en los estudiantes de primer Grado de Educación General Básica de la Escuela “División de Infantería”, en la Zona 8, Distrito 09D04, Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia Febres Cordero, durante el periodo lectivo 2017 – 2018, por lo que en primera instancia se realizó una observación directa ,luego se procedió a la aplicación de las técnicas de investigación como lo son la entrevista, la encuesta para recolectar información verídica del contexto actual en el que se encuentra la institución educativa, y verificar la problemática, llamando la atención el que se presenta porque los estudiantes no han logrado un adecuado estimulo de pensamiento crítico. Razón por la cual fue necesario elaborar un material educativo dirigido a todo el personal docente para que puedan adquirir conocimientos significativos acerca de la aplicación de los procesos de la lectura en que pueden ser ejecutados en el aula de clases, con el que se espera aportar convincentemente en el fortalecimiento pedagógico de los estudiantes, directivo y personal docente para mejorar el desarrollo del pensamiento crítico, además se planteó un objetivo general: Identificar la influencia de la lectura en el en la calidad de las pensamiento crítico, mediante un estudio bibliográfico, estudio de campo, para diseñar una guía didáctica, de esta manera se puede decir que se aplicaron los métodos investigativos bibliográfico, estadístico, de campo, cualitativo, cuantitativo y la observación.
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REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
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