poesía didáctica la poesía como estrategia didáctica en la
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Universidad de La Salle Universidad de La Salle
Ciencia Unisalle Ciencia Unisalle
Licenciatura en Español y Lenguas Extranjeras Facultad de Ciencias de la Educación
1-1-2004
Poesía didáctica la poesía como estrategia didáctica en la Poesía didáctica la poesía como estrategia didáctica en la
enseñanza del inglés enseñanza del inglés
María Patricia Ojeda Ballén Universidad de La Salle, Bogotá
Yaddy Emilse Rodríguez Castillo Universidad de La Salle, Bogotá
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Citación recomendada Citación recomendada Ojeda Ballén, M. P., & Rodríguez Castillo, Y. E. (2004). Poesía didáctica la poesía como estrategia didáctica en la enseñanza del inglés. Retrieved from https://ciencia.lasalle.edu.co/lic_lenguas/963
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POESIA DIDACTICA
LA POESÍA COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA EN LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS
MARIA PATRICIA OJEDA BALLEN
YADDY EMILSE RODRIGUEZ CASTILLO
UNIVERSIDAD DE LA SALLE FACULTAD DE EDUCACION
DEPARTAMENTO DE LENGUAS MODERNAS BOGOTA AÑO 2004
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POESIA DIDACTICA
LA POESÍA COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA EN LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS
MARIA PATRICIA OJEDA BALLEN
YADDY EMILSE RODRIGUEZ CASTILLO
Monografía como prerrequisito para obtener el título de Licenciatura en Lenguas Modernas
Asesor Guillermo Hernández Ochoa
Coordinador Area Español
UNIVERSIDAD DE LA SALLE FACULTAD DE EDUCACION
DEPARTAMENTO DE LENGUAS MODERNA BOGOTA
2004
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Nota de aceptación:
_____________________________________
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Firma del presidente del jurado
_____________________________________
Firma del jurado
_____________________________________
Presidente del Jurado
Bogotá, 20 de Octubre de 2004
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A Dios nuestro señor, mi fuerza espiritual.
A mi hija Andrea María, expresión permanente de ternura y amor. A mis padres y
abuela, luz infinita desde la eternidad, a mi hermano Joaquín, nobleza y
generosidad sin límites, a mis hermanos y sobrinos adorados. A mis maestros,
guías del conocimiento, a Yaddy, Germán y Jaime, amistad entrañable.
Gracias por su amor, compañía, apoyo, ejemplo y confianza. Gracias por ser
parte de mí. Con el corazón lleno de orgullo y humildad hoy puedo decir: Lo
hemos logrado. Muchas gracias.
María Patricia Ojeda Ballén
Primero a Dios por la sabiduría otorgada a través de su fuerza omnipotente. A mis
padres Gonzalo y María por su confianza, generosidad y apoyo incondicional. A
Patricia, mi compañera en la lucha por su amistad y paciencia permanentes. A
Germán, mi esposo amado quien con su amor impulsa cada acción que realizo día
a día. Finalmente a Juan Andrés, hijito adorado, pequeño tesoro, motivador de mi
presente y mi futuro.
Yaddy Emilse Rodríguez Castillo
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AGRADECIMIENTOS A la Universidad, prestigiosa institución, formadora de hombres éticos,
emprendedores y orgullosos de su profesión, comprometidos con el país y con las
nuevas generaciones, representantes de la enseñanza y pensamiento de un gran
maestro y modelo a seguir, San Juan Bautista de La Salle.
A nuestros profesores, guías, consejeros y amigos cuyos conocimientos
invaluables nos afianzaron en la lucha diaria para conseguir nuestros objetivos.
A nuestros compañeros quienes con su cooperación desinteresada hicieron de
este largo camino una experiencia irrepetible.
Especialmente gracias al profesor Guillermo Hernández Ochoa por su valioso
tiempo y sabia orientación
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CONTENIDO 0. INTRODUCCION................................................................................ 8
1. PROBLEMA ......................................................................................10
1.1 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA..................................................10
1.2 DESCRIPCION DEL PROBLEMA......................................................12
1.3 JUSTIFICACION.................................................................................15
1.4 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.................................................16
1.5 OBJETIVOS........................................................................................16
1.5.1 General...............................................................................................16
1.5.2 Específicos..........................................................................................16
2. MARCO TEORICO ............................................................................18
2.1. MARCO CONCEPTUAL.....................................................................19
2.1.1 CONSTRUCTIVISMO Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO................19
2.1.2 TEORIA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO..................................20
2.1.3 MOTIVACIÓN......................................................................................28
2.1.4 LITERATURA......................................................................................31
2.1.5 CREACIÓN POÉTICA.........................................................................32
2.1.6 METODOS PARA LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS.............................37
2.2 MARCO CONTEXTUAL.........................................................................39
2.2.1 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL COLEGIO
GIMNASIO LOS ANDES.....................................................................40
2.2.2 PERFIL ESTUDIANTES......................................................................41
3. DISEÑO METODOLOGICO.................................................................44
3.1. ENFOQUE...........................................................................................44
7
3.2. DESCRIPCION DE LA PROPUESTA...................................................46
3.3. POBLACION..........................................................................................48
3.4. PROCEDIMIENTOS..............................................................................48
3.5. INSTRUMENTO....................................................................................65
3.6. ANALISIS DE DATOS...........................................................................65
4. CONCLUSIONES......................................................................................72
BIBLIOGRAFIA................................................................................................75
ANEXOS..........................................................................................................76
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0. INTRODUCCION
Uno de los grandes retos que se le presenta al maestro hoy es mantener la
atención, generar motivación y aumentar el rendimiento académico de los
estudiantes a partir de la enseñanza significativa del inglés, y naturalmente
adaptado al contexto. Ante esta perspectiva surge el proyecto que
materializamos en el desarrollo de la presente investigación
POESÍA DIDÁCTICA surge como respuesta a la necesidad del maestro de contar
con estrategias de enseñanza y de formación permanente que le permitan
maximizar el potencial cognitivo de los estudiantes. El método está formado por
talleres que muestran el camino propicio hacia la enseñanza del inglés, con el
cual, además, se busca crear espacios que constantemente desarrollen ambientes
de participación dentro y fuera del aula.
A través de breves textos poéticos que describen artísticamente la belleza de
objetos o situaciones concretas, El método POESÍA DIDÁCTICA busca fomentar
en los estudiantes el deseo y el interés por el aprendizaje del inglés. Su
finalidad es incentivar la motivación mediante la implementación de modelos y
técnicas innovadoras para el trabajo en aula de clase que sirvan de soporte a los
proyectos educativos de las instituciones escolares en el área de inglés.
La falta de motivación en el proceso de aprendizaje del inglés demostrada por los
estudiantes se constituyó en la causa principal para la producción e
implementación del método POESÍA DIDÁCTICA, el cual servirá como valiosa
estrategia en la enseñanza del inglés en el Colegio Gimnasio Los Andes – Grado
Primero C.
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El método hace uso de poemas cortos, los cuales contienen temas de interés para
los niños, quienes durante esta etapa están terminando de conocer el mundo que
los rodea, entonces se preocupan por descubrir el significado de cosas tan
sencillas y básicas como la familia, la escuela y el medio ambiente. Algo aún más
característico de POESÍA DIDÁCTICA es que no basa sus actividades en trabajos
escritos, es más, los estudiantes nunca escriben los poemas, tan solo los
visualizan y realizan diferentes actividades basadas en los mismos.
En el anexo No. 1 se presenta un modelo del método POESÍA DIDÁCTICA, el
cual incluye los poemas, guía de trabajo, material a utilizar y objetivos.
La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel se constituye en el marco teórico
en el cual basamos nuestra propuesta.
Esta investigación se enfoca sobre una nueva estrategia en la enseñanza del
inglés para un aprendizaje significativo con interpretación constructivista. Tiene
como propósito ofrecer al docente un conjunto de elementos conceptuales y de
herramientas aplicables al trabajo en el aula, señalando entre sí la función
mediadora del docente, la postura constructivista en el aprendizaje significativo, la
motivación y sus efectos en el Aprendizaje.
El planteamiento de algunas fases teóricas y principios de aplicación sustentado a
lo largo de la investigación serán de gran vitalidad al docente, de seguro permite
inducir en una reflexión sobre su forma de pensar el acto educativo, así como con
relación a su propia práctica docente.
10
1. PROBLEMA 1.1 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA Referirse a niños con bajo rendimiento escolar es hablar de un grupo heterogéneo,
en donde están involucradas una serie de variables. Por esto, y para entender
mejor la realidad que aqueja a muchos estudiantes, es necesario distinguir sus
distintas formas de presentación.
La primera de ellas se relaciona con los niños que tienen dificultades reales de
aprendizaje o de alguna materia en particular sostiene Gabriela Sepúlveda,
psicóloga de la Unidad de Pedagogía de la Universidad de Antioquia.
Los problemas generales de aprendizaje se manifiestan con un retardo general
de todo el proceso de aprendizaje, observándose lentitud, desinterés, deficiencia
en la atención y concentración, afectando el rendimiento global.
Estas características se presentan en niños con un desarrollo normal y con
inmadurez en el área cognitiva o verbal, lo que provoca una lentitud para
aprender.
También es posible ver estas manifestaciones en niños con retardo mental,
dificultades auditivas severas y alteración en la psicomotricidad.
El segundo grupo incluye a los niños que están deprimidos, lo cual puede deberse
a diferentes causas. “Cuando un menor está triste baja de inmediato su
11
rendimiento, porque la atención está centrada en sus preocupaciones. Por lo
general, esto ocurre por una reacción a ciertas circunstancias, como un cambio de
colegio, la separación de los padres o el rechazo en el curso”.
Por último, una tercera forma corresponde a los niños que les cuesta atender y
concentrarse en clases, porque son más impulsivos e inquietos, y tienen malos
hábitos de estudio o porque no están MOTIVADOS en forma adecuada para que
su actitud hacia el estudio sea positiva. Si bien algunos de ellos pueden presentar
Síndrome de Déficit Atencional, esto no ocurre necesariamente en todos los
casos.
Se puede tener una buena capacidad intelectual y unas buenas aptitudes y sin
embargo no estar obteniendo un rendimiento escolar adecuado, entendiendo por
rendimiento al nivel de conocimientos demostrado en un área o materia,
comparado con la norma (edad y nivel académico) y puede ser debido a:
Baja motivación o falta de interés
poco estudio
estudio sin método
problemas personales
otras causas
En el primer punto “baja motivación o falta de interés” concentraremos nuestra
investigación ya que buscamos Aumentar la motivación y el aprendizaje
significativo del inglés mediante la implementación del método POESIA
DIDACTICA.
12
Una de las mayores fuentes de frustración para un profesor es la de constatar el
desinterés, el aburrimiento y la falta de motivación de sus estudiantes ante la tarea
que esforzadamente desempeña.
Todo docente aspira a que su trabajo produzca frutos, se asimilen contenidos, se
aprendan algunos procedimientos, se interioricen actitudes, y todo ello en un clima
agradable, con un ambiente motivado que, a su vez, le motive a él para seguir
esforzándose y entregándose cada día. Pero, con frecuencia, se abre una
enorme distancia entre estas necesidades y aspiraciones y lo que encuentra en su
trabajo cotidiano, ya que los estudiantes hoy en día exigen actividades que
motiven su total atención al tema propuesto en clase. Para ello los profesores se
ven obligados a preparar clases en las cuales la participación del estudiante es
más activa, es decir, es él quien construye a partir de unas bases y reglas
preestablecidas. De lo contrario el ambiente en el aula se torna monótono,
haciendo que el estudiante pierda el interés al tema expuesto por el docente.
Es así que surgen problemas entre estudiantes y profesores pues el objetivo de la
clase cambia, ya que si los estudiantes están aburridos (no motivados) difícilmente
prestarán atención a la clase, entonces el docente gasta toda su energía
intentando apaciguar a los estudiantes, perdiendo tiempo valioso que puede ser
utilizado en actividades que motiven el aprendizaje y mejoren el ambiente en el
aula.
1.2 DESCRIPCION DEL PROBLEMA La falta de motivación se hace notoria en el aprendizaje del inglés en el grado
Primero C del Colegio Gimnasio Los Andes. Una de las causas principales es el
13
manejo de una metodología tradicional en la enseñanza de esta lengua, donde
los estudiantes son entes pasivos en la clase, escuchan al profesor y repiten sin
saber lo que aprenden, ni para qué lo aprenden. Las clases se tornan monótonas
y aburridas debido a la ausencia de dinamismo, innovación, participación, y temas
que despierten interés en el aprendizaje.
La motivación en la educación se centra en las relaciones profesor/estudiante
que se establecen en un proceso intencional de enseñanza y aprendizaje como
objeto de comunicación. Dicho estudio se encuentra orientado hacia la búsqueda
de explicaciones sobre el cómo hacer posible que el estudiante desarrolle sus actividades de aprendizaje en condiciones que faciliten la significatividad y eficacia de tales actividades.
Los docentes deben ensayar procedimientos nuevos buscando la interelación de
la parte teórica y práctica, en donde hacen parte fundamental los materiales,
que aplicados de manera conveniente obtienen resultados positivos. Se hace
necesaria entonces la selección de materiales y el uso de herramientas dentro
del contexto enseñanza – aprendizaje, que contribuyan al trabajo individual y
grupal de los estudiantes.
Los materiales, deben posibilitar el aprendizaje de los diversos tipos de
contenidos, facilitando el establecimiento de situaciones didácticas que respeten
las condiciones del planteamiento constructivista del aprendizaje. Aprender de
forma significativa implica la revisión, modificación, enriquecimiento y
diversificación de los esquemas de conocimiento de los estudiantes, en un
14
proceso en que concurren éstos, los contenidos de la enseñanza y las actuaciones
del profesor, entendidas como una ayuda insustituible a la construcción que
efectúa el estudiante. En este contexto los materiales aparecen como un
instrumento imprescindible facilitador del proceso.
Dentro del material didáctico se encuentra el libro de texto; el problema central
reside en que las instituciones escolares se han encasillado en el uso de unos
pocos y muy determinados materiales y en el uso de esta metodología que implica
a profesores y estudiantes fundamentalmente, pero este no debe ser considerado como única herramienta de trabajo, ya que en la actualidad existe
una amplitud de fuentes de información que deben ser incorporadas al trabajo del
aula.
Es imprescindible usar materiales elaborados a partir de las Nuevas Tecnologías
de la Información, como soportes CD-ROM, la fotografía, películas, la televisión,
manuales, grabaciones, diapositivas, cine, etc., que permitan a los estudiantes
ocupar un papel más activo en el proceso de aprendizaje; ya que lo que
didácticamente importa es la forma en que el estudiante los utiliza como recurso y
el tipo de efecto que en el proceso de aprendizaje del estudiante ocasionan.
El reto para los docentes, en el ámbito de aprendizaje significativo en el aula, debe
estar en la creación de materiales didácticos y el centrarse en la búsqueda de
estrategias de utilización para los estudiantes, en función de determinados
objetivos y sin perder de vista los contenidos a transmitir. Ya que los recursos
didácticos nunca sustituyen la labor del profesor, sino que están a su servicio, él
es quien los adapta y los utiliza según las necesidades de los estudiantes.
15
1.3 JUSTIFICACION
Uno de los problemas más frecuentes en el ámbito escolar es el bajo rendimiento
producido fundamentalmente por la desmotivación, el desinterés y la falta de
atención de niños que no presentan dificultades de aprendizaje, ni necesidades
educativas especiales.
El aprendizaje del inglés facilita el acceso a las más variadas fuentes de
información y amplía las posibilidades de adquisición de conocimiento. Por esto
no sólo se ha convertido en el idioma universal sino en una habilidad
imprescindible para desempeñarse de manera eficiente a nivel individual y
colectivo.
Dado lo anterior consideramos importante abordar el problema de la falta de
motivación hacia el inglés en los estudiantes del Grado Primero C del Colegio
Gimnasio Los Andes y pretendemos aumentar su interés utilizando el método
POESÍA DIDÁCTICA como estrategia para el desarrollo de las habilidades
cognitivas, al tiempo que les permita lograr un aprendizaje significativo del idioma
extranjero.
El método POESÍA DIDÁCTICA es un recurso de enseñanza, que basado en la
poesía infantil, pretende motivar y hacer aún más significativo el aprendizaje del
idioma ingles en niños que inician su recorrido por la escuela primaria. Incorpora
diferentes técnicas didácticas que propician un ambiente adecuado para que los
estudiantes alcancen satisfactoriamente las metas planteadas.
El método POESÍA DIDÁCTICA responde a las demandas que plantea la escuela
moderna, ya que el estudiante protagoniza un verdadero papel activo en las
16
clases, pone en marcha procesos creativos y propicia una enseñanza en la cual
los estudiantes recorren los poemas de una forma completa, no los memorizan,
sino que los asimilan consiguiendo así un aprendizaje agradable y profundo. El
método provee de nuevas formas para explorar la realidad y estrategias diferentes
para operar sobre ésta. Favorece un espacio para lo espontáneo, en un mundo
donde la mayoría de las cosas están reglamentadas (el colegio), también permite
desarrollar diferentes facetas en la imaginación de los participantes, las cuales
manifiestan de diferentes maneras, ya sea pintando, moldeando, actuando o
decorando.
1.4. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA En qué medida se incrementa el aprendizaje del inglés en los niños de Primero C
del Colegio Gimnasio Los Andes de Bogotá a partir del método POESÍA
DIDÁCTICA?
1.5. OBJETIVOS 1.5.1 General
Aumentar la motivación y el aprendizaje significativo del inglés mediante la
implementación del método POESIA DIDACTICA.
1.5.2 Específicos
1.5.2.1 Diseñar cuatro talleres (uno por poema) que contengan actividades que
por su temática y colorido atraigan la atención de los niños del Grado
Primero C en el Colegio Gimnasio Los Andes.
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1.5.2.2 Elaborar una cartilla - guía con los cuatro poemas seleccionados.
1.5.2.3 Implementar los talleres en el Grado Primero C del Colegio Gimnasio
Los Andes.
1.5.2.4 Mediante la aplicación de pruebas pretest y postest evaluar el
aprendizaje obtenido por los niños del Grado Primero C del Colegio
Gimnasio Los Andes luego de la implementación de los talleres.
18
2. MARCO TEORICO
La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, ofrece el marco apropiado para
el desarrollo de la labor educativa, así como para el diseño de técnicas
educacionales coherentes con tales principios, como lo es el método POESÍA
DIDÁCTICA, el cual se constituye en una herramienta apropiada que favorece la
mejora del proceso educativo.
El método POESÍA DIDÁCTICA es un recurso de enseñanza, que basado en la
poesía infantil, pretende motivar y hacer aún más significativo el aprendizaje del
idioma ingles en niños que inician su recorrido por la escuela primaria. Incorpora
diferentes técnicas didácticas que propician un ambiente adecuado para que los
estudiantes alcancen satisfactoriamente las metas planteadas.
Ausubel plantea que el aprendizaje depende de la estructura cognitiva previa del
estudiante que se relaciona con la nueva información, debiendo entenderse por
"estructura cognitiva", al conjunto de conceptos e ideas que un individuo posee en
un determinado campo del conocimiento, así como su organización.
En el proceso de enseñanza aprendizaje, es de vital importancia conocer la
estructura cognitiva del estudiante, no sólo se trata de saber la cantidad de
información que posee, sino cuáles son los conceptos y proposiciones que maneja
así como de su grado de estabilidad. Los principios de aprendizaje propuestos por
Ausubel, ofrecen además el marco de herramientas que permitirá una mejor
orientación de la labor educativa, ésta ya no se verá como una labor que deba
desarrollarse con "mentes en blanco" o que el aprendizaje de los estudiantes
19
comience de "cero", pues no es así, sino que, los educandos tienen una serie de
experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser
aprovechados para su beneficio.
Ausubel resume este hecho en el epígrafe de su obre de la siguiente manera: "Si
tuviese que reducir toda la Psicología Educativa a un solo principio, enunciaría
este: El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el estudiante
ya sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente"(Ausubel; 1983:1).
2.1 MARCO CONCEPTUAL
2.1.1 Constructivismo y Aprendizaje Significativo
El constructivismo es la idea que mantiene que el individuo tanto en los aspectos
cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos su conocimiento
no es copia fiel de la realidad, sino una construcción de ser humano.
La concepción constructivista del aprendizaje escolar se sustenta en la idea de
que la finalidad de la educación que se imparte en la escuela es promover los
procesos de crecimiento personal del estudiante en el marco de la cultura del
grupo al que pertenece.
El método POESIA DIDACTICA busca incrementar el interés por el aprendizaje
de tan importante idioma en los infantes, involucrándolos de tal forma, que son los
mismos estudiantes quienes elaboran el material de trabajo que les sirve de
herramienta durante la realización de los talleres, al mismo tiempo descubren de
manera inductiva el significado del poema, empezando por el vocabulario el cual
20
no se traduce sino que se le da un significado semántico en el idioma inglés,
valiéndose de dibujos, dramatizaciones, mímicas, etc; también se hace especial
énfasis en la pronunciación y por último se trabaja el tema de la gramática la cual
con el tiempo y la práctica se va perfeccionando.
Uno de los enfoques constructivistas es el "Enseñar a pensar y actuar sobre contenidos significativos y contextuales".
El aprendizaje ocurre solo si se satisfacen una serie de condiciones: que el
estudiante sea capaz de relacionar de manera no arbitraria y sustancial, la nueva
información con los conocimientos y experiencias previas y familiares que posee
en su estructura de conocimientos y que tiene la disposición de aprender
significativamente y que los materiales y contenidos de aprendizaje tienen
significado potencial o lógico.
Las condiciones que permiten el logro del aprendizaje significativo requieren de
varias condiciones: la nueva información debe relacionarse de modo no arbitrario y
sustancial con lo que el estudiante ya sabe, depende también de la disposición
(motivación y actitud) de éste por aprender, así como los materiales o contenidos
de aprendizajes con significado lógico.
2.1.2. Teoría del aprendizaje significativo
Durante mucho tiempo se consideró que el aprendizaje era sinónimo de cambio de
conducta, esto, porque dominó una perspectiva conductista de la labor educativa;
sin embargo, se puede afirmar con certeza que el aprendizaje humano va más allá
21
de un simple cambio de conducta, conduce a un cambio en el significado de la
experiencia.
La experiencia humana no solo implica pensamiento, sino también afectividad y
únicamente cuando se consideran en conjunto se capacita al individuo para
enriquecer el significado de su experiencia.
Para entender la labor educativa, es necesario tener otros tres elementos del
proceso educativo: los profesores y su manera de enseñar, la estructura de los
conocimientos que conforman el currículo y el modo en que éste se produce y el
entramado social en el que se desarrolla el proceso educativo.
Lo anterior se desarrolla dentro de un marco psicoeducativo, puesto que la
Psicología Educativa trata de explicar la naturaleza del aprendizaje en el salón de
clases y los factores que lo influyen, estos fundamentos psicológicos proporcionan
los principios para que los profesores descubran por sí mismos los métodos de
enseñanza más eficaces.
2.1.2.1 Aprendizaje significativo y aprendizaje mecánico
Un aprendizaje es significativo cuando los temas o contenidos a ser aprendidos
son relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo
que el estudiante ya sabe. Por relación sustancial y no arbitraria se debe entender
que las ideas se relacionan con algún aspecto existente específicamente relevante
(pertinente) de la estructura cognitiva del aprendiz, como una imagen, un símbolo
ya significativo, un concepto o una proposición (Ausubel: 1983).
22
Esto quiere decir que en el proceso educativo, es importante considerar lo que el
individuo ya sabe de tal manera que establezca una relación con aquello que debe
aprender. Este proceso tiene lugar si el educando tiene en su estructura cognitiva
conceptos relevantes, es decir, ideas, proposiciones, estables y definidos, con los
cuales la nueva información pueda interactuar.
El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información "se conecta" con
un concepto pertinente pre existente en la estructura cognitiva. Esto implica que,
las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos
significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones
relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la mente del aprendiz y
que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras.
La característica más importante del aprendizaje significativo es que, produce una
interacción entre los conocimientos más relevantes de la estructura cognitiva(no
es una simple asociación) y la nueva información, de tal forma que éstas
adquieren significado y son integradas a la estructura cognitiva de manera no
arbitraria y sustancial, favoreciendo la diferenciación, evolución y estabilidad de los
conceptos pre existentes y consecuentemente de toda la estructura cognitiva.
El aprendizaje mecánico, contrariamente al aprendizaje significativo, se produce
cuando no existen conceptos adecuados, de tal forma que la nueva información es
almacenada arbitrariamente, sin interactuar con conocimientos pre existentes, un
ejemplo de ello sería la memorización de ciertos verbos tal como, esta nueva
información es incorporada a la estructura cognitiva de manera literal y arbitraria
23
puesto que consta de puras asociaciones arbitrarias,...[cuando], el estudiante
carece de conocimientos previos relevantes y necesarios para hacer que la tarea
de aprendizaje sea potencialmente significativa(independientemente de la
cantidad de significado potencial que la tarea tenga)...(Ausubel; 1983:37).
Obviamente, el aprendizaje mecánico no se da en un "vacío cognitivo" debido a
que debe existir algún tipo de asociación, pero no en el sentido de una interacción
como en el aprendizaje significativo, aunque el aprendizaje mecánico puede ser
necesario en algunos casos, por ejemplo en la fase inicial de un nuevo cuerpo de
conocimientos, cuando no existen conceptos relevantes con los cuales pueda
interactuar, en todo caso, el aprendizaje significativo debe ser preferido, pues, este
facilita la adquisición de significados, la retención y la transferencia de lo
aprendido.
Finalmente Ausubel no establece una distinción entre aprendizaje significativo y
mecánico como una dicotomía, sino como un continuum, es más, ambos tipos de
aprendizaje pueden ocurrir simultáneamente en la misma tarea de
aprendizaje(Ausubel; 1983); por ejemplo, la simple memorización de verbos o
vocabulario se ubicaría en uno de los extremos de ese continuo(aprendizaje
mecánico) y el aprendizaje de relaciones entre conceptos podría ubicarse en el
otro extremo (aprendizaje significativo).
2.1.2.2 Tipos de aprendizaje significativo
24
Es importante recalcar que el aprendizaje significativo no es la "simple conexión"
de la información nueva con la ya existente en la estructura cognitiva del que
aprende, por el contrario, sólo el aprendizaje mecánico es la "simple conexión",
arbitraria y no sustantiva; el aprendizaje significativo involucra la modificación y
evolución de la nueva información, así como de la estructura cognoscitiva envuelta
en el aprendizaje.
Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo: de representaciones, de
conceptos y de proposiciones.
APRENDIZAJE DE PROPOSICIONES: Es el aprendizaje más elemental del
cual dependen los demás tipos de aprendizaje. Consiste en la atribución de
significados a determinados símbolos, al respecto Ausubel dice:
"Ocurre cuando se igualan en significado símbolos arbitrarios con sus
referentes(objetos, eventos, conceptos) y significan para el estudiante cualquier
significado al que sus referentes aludan(Ausubel; 1983:46).
En el método POESIA DIDACTICA este tipo de aprendizaje se presenta
generalmente en los niños, por ejemplo el aprendizaje de la palabra "BEAR",
ocurre cuando el significado de esa palabra pasa a representar, o se vuelve
equivalente para el “BEAR” que el niño esta percibiendo en ese momento al
conocer el poema, elaborar el animal y su hábitat, por consiguiente, significan la
misma cosa para él, no se trata de una simple asociación entre símbolo y objeto
sino que el niño los relaciona de manera relativamente sustantiva y no arbitraria,
25
como una equivalencia representacional con los contenidos relevantes existentes
en su estructura cognitiva.
APRENDIZAJE DE CONCEPTOS: Los conceptos se definen como "objetos,
eventos, situaciones o propiedades que atributos de criterio comunes y que se
designan mediante algún símbolo o signos"(Ausubel; 1983:61), partiendo de
ello podemos afirmar que en cierta forma también es un aprendizaje de
representaciones.
Los conceptos son adquiridos a través de dos procesos. Formación y Asimilación.
En la formación de conceptos, los atributos de criterio(características) del
concepto se adquieren a través de la experiencia directa, en sucesivas etapas de
formulación y prueba de hipótesis, del ejemplo anterior podemos decir que el niño
adquiere el significado genérico de la palabra "BEAR", ese símbolo sirve también
como significante para el concepto cultural "BEAR", en este caso se establece una
equivalencia entre el símbolo y sus atributos de criterio comunes. De allí que los
niños aprendan el concepto de "BEAR" a través de varios encuentros con el
poema ANIMALS, el “BEAR” elaborado por él y por los demás niños compañeros
de clase y juegos.
El aprendizaje de conceptos por asimilación se produce a medida que el niño
amplía su vocabulario, pues los atributos de criterio de los conceptos se pueden
definir usando las combinaciones disponibles en la estructura cognitiva por ello el
niño podrá distinguir distintas razas, colores, tamaños y afirmar que se trata de un
“BEAR”, cuando vea alguno en cualquier película, dibujo, en las ilustraciones de
los cuentos o en una juguetería.
26
APRENDIZAJE DE PROPOSICIONES: Este tipo de aprendizaje va más allá
de la simple asimilación de lo que representan las palabras, combinadas o
aisladas, puesto que exige captar el significado de las ideas expresadas en
forma de proposiciones.
El aprendizaje de proposiciones implica la combinación y relación de varias
palabras cada una de la cuales constituye un referente unitario, luego estas se
combinan de tal forma que la idea resultante es más que la simple suma de los
significados de las palabras componentes individuales, produciendo un nuevo
significado que es asimilado a la estructura cognitiva. Es decir, que una
proposición potencialmente significativa, expresada verbalmente, como una
declaración que posee significado denotativo(las características evocadas al oír
los conceptos) y connotativo(la carga emotiva, actitudinal e idiosincrática
provocada por los conceptos) de los conceptos involucrados, interactúa con las
ideas relevantes ya establecidas en la estructura cognoscitiva y, de esa
interacción, surgen los significados de la nueva proposición.
2.1.2.3 Requisitos para el aprendizaje significativo
Al respecto Ausubel dice:
"El estudiante debe manifestar[...]una disposición para relacionar sustancial y no
arbitrariamente el nuevo material con su estructura cognoscitiva, como que el
material que se aprende es potencialmente significativo para él, es decir,
27
relacionable con su estructura de conocimiento sobre una base no
arbitraria(Ausubel; 1983:48).
Lo anterior presupone:
Que el material sea potencialmente significativo, esto implica que
el material de aprendizaje pueda relacionarse de manera no
arbitraria y sustancial(no al pie de la letra) con la estructura cognitiva
específica del estudiante, la misma que debe poseer "significado
lógico", es decir, ser relacionable de forma intencional y sustancial
con las ideas correspondientes y pertinentes que se hallan
disponibles en la estructura cognitiva del estudiante, este significado
se refiere a las características inherentes del material que será
aprendido y a su naturaleza.
Cuando el significado potencial se convierte en contenido cognitivo nuevo,
diferenciado dentro de un individuo en particular como resultado del aprendizaje
significativo, se puede decir que ha adquirido un "significado psicológico", de esta
forma la emergencia del significado psicológico no sólo depende de la
representación que el estudiante haga del material lógicamente significativo, "sino
también que tal estudiante posea realmente los antecedentes ideativos
necesarios"(Ausubel; 1983:55)en su estructura cognitiva.
Disposición para el aprendizaje significativo, es decir que el
estudiante muestre una disposición para relacionar de manera
sustantiva y no literal el nuevo conocimiento con su estructura
cognitiva. Así, independientemente de cuanto significado potencial
posea el material al ser aprendido, si la intención del estudiante es
memorizar arbitraria y literalmente, tanto el proceso de aprendizaje
28
como sus resultados serán mecánicos; de manera inversa, sin importar
lo significativo de la disposición del estudiante, ni el proceso, ni el
resultado serán significativos, si el material no es potencialmente
significativo, y si no es relacionable con su estructura cognitiva.
2.1.3 Motivación
Existen diferentes factores que despiertan el interés para trabajar, prestar atención
y participar en actividades significativas en el marco del trabajo escolar en lo que a
motivación de los estudiantes se refiere. Estos son:
2.1.3.1 El docente
El profesor, su manera de ser, su personalidad, es un factor motivador de primer
orden. El profesor debe establecer un estilo de relación cercano, cálido, auténtico,
de apoyo y respeto a los estudiantes; de este modo, el estudiante desarrolla
actitudes y asociaciones positivas hacia la persona del educador y el trabajo
escolar de la materia. Buena parte de los recueros que perduran en nuestra
memoria sobre nuestra etapa escolar están relacionados con la figura del profesor
que tuvimos.
2.1.3.2 Las necesidades de los estudiantes Presentar la asignatura con una buena programación, en relación con los
intereses y necesidades de los estudiantes es otro factor motivador muy
importante. Se hace preciso averiguar de qué experiencias previas parten los
estudiantes. Nunca es una pérdida de tiempo hacer aflorar esas experiencias
29
previas, trabajando los centros de interés en los que se mueven los estudiantes.
Que la experiencia en el aula sea del tono más positivo posible y que el refuerzo
ocurra con frecuencia. Agradecer las aportaciones pertinentes, mostrar la
necesidad de las intervenciones de todos.
2.1.3.3 El método de trabajo utilizado
Es necesario un esfuerzo continuado y organizado para que el interés se
mantenga. Es importante presentar un cierto estilo de trabajo, que los estudiantes
reconozcan y se familiaricen con él, pero con la suficiente flexibilidad para evitar la
monotonía y mantener la atención. Por ejemplo, se puede dividir la duración de la
clase en dos, tres o cuatro unidades de trabajo, variadas, de unos veinte minutos,
para que no cunda el cansancio. Breve motivación, explicación con soporte
audiovisual, actividad práctica y diálogo conclusivo podrían ser ejemplos de estas
unidades, para el desarrollo de la clase.
Las tareas creativas son más motivadores que aquéllas que son repetitivas. El
profesor creativo observa atentamente a su alrededor para extraer la mayor
cantidad de elementos y recursos posibles para utilizar en el aula: canciones,
prensa, películas, objetos cotidianos, poemas, tablero, audiovisuales
convencionales, el espacio del aula, etc.
Trabajaremos con lo que constituye el componente energético del ser humano, lo
que le empuja y le dirige, algo que no es tangible ni siempre evidente denominado
Motivación
Y se define como un ensayo mental preparatorio de una acción
para animarse a ejecutarla con interés y diligencia, es decir es un
30
proceso psicológico meramente cognitivo que posee un amplio
componente afectivo emocional que se hace con voluntad hacia
un propósito personal mas o menos internalizado1 HUERTAS
Juan Antonio. Motivación, querer aprender. 1ª Edición Argentina:
Aique Grupo
Dada la importancia de este tema hemos querido enfocar la investigación hacia la
etapa infantil, en donde la Motivación juega un papel importante ya que ésta es
imprescindible en el desarrollo de los pequeños quienes necesitan diariamente
actividades motivacionales que los animen a desenvolverse eficazmente,
obteniendo mejores resultados en las tareas que realicen logrando así un
aprendizaje más significativo y permanente.
Nuestra tarea se proyecta a elaborar un método que motive a los niños hacia el
aprendizaje del Inglés por medio de la Poesía, esta Motivación como se comenta
en párrafos anteriores es un proceso que para que logre unos resultados
satisfactorios debe seguir unos pasos importantes los cuales mencionaremos a
continuación.
Captar la atención y la curiosidad por el contenido del tema. Para ello se pueden
seguir las siguientes estrategias:
Presentar a los pequeños, información nueva, atrayente, incierta,
sorprendente, o incongruente con los conocimientos previos.
Variar los elementos de la tarea para mantener su atención (títeres, juegos,
dibujos, dramatización, cantos etc).
1 HUERTAS Juan Antonio. Motivación, querer aprender. 1ª Edición Argentina: Aique Grupo Editorial, 1997. Pag. 64 y 65
31
Mostrar la importancia de los contenidos mas significativos de la calidad de
aprendizaje de la siguiente forma; Enseñar la idea de que las acciones humanas van dirigidas a conseguir
objetivos o metas (despertar entusiasmo por el aprendizaje). Señalar las relaciones de éstos con su experiencia o con su vida (enseñar
conceptos primarios que puedan llevar a la práctica en su vida diaria valores,
modales, principios, buenas costumbres y sentimientos) Conseguir mantener el mayor nivel de interés por el contenido de la actividad;
para ello:
Activar los conocimientos previos de los estudiantes.
Facilitar la comprensión de los contenidos, con un discurso claro y con el uso
de ilustraciones y ejemplos.
Concluimos entonces que la Motivación es el motor y la energía psíquica del
individuo, es lo que nos lleva a realizar acciones voluntarias, cuanto mayor sea
ésta, más moverá al individuo y más satisfecho estará.
2.1.4 Literatura
La Literatura se ha tomado el trabajo de estudiar las culturas redactando la historia
y transcurrir de las mismas. Según las civilizaciones se han desarrollado, sus
sistemas de comunicación escrita y oral han florecido. En muchos casos
alcanzando técnicas mucho más avanzadas de la simple necesidad de trasmitir
información. El idioma de por sí convirtiéndose en medio de unificación al narrar
los actos heroicos, las leyendas y tradiciones de los pueblos. Logrando su máxima
expresión al cantar la belleza de la lengua y los sentimientos de quien la canta.
Se incluye todas las épocas, países, estilos e idiomas en que el ser humano, por
el momento, haya expuesto sus pensamientos al prójimo usando el idioma como
32
vehículo. Siempre que se emplea el idioma, algo de arte le acompaña. Y si el
habla es arte, es literatura.
La Literatura ha sido siempre un factor de cohesión cultural e histórica entre los
pueblos. Es un factor de primer orden por el que una comunidad de hombres se
identifica en un conjunto de valores compartidos. Por ese factor de unidad
centrípeta podemos sentir que Cervantes, Cortazar y García Márquez se vinculan
más allá del canal idiomático que usan. Son depositarios de una cultura que
sintieron en parte común, comunicada entre sí. A través de la literatura y mediante
factores culturales supralinguísticos ayudamos a nuestros estudiantes a entender
quiénes son y de dónde vienen, cuál es su origen y qué futuro les puede esperar.
Los planes de estudio vigentes para la Literatura, en las diferentes lenguas del
Estado, no reconocen ampliamente el valor e importancia de la misma al darle un
mero reconocimiento retórico, de un uso idiomático que ignora la medida en que la
Literatura puede continuar siendo un gran proyecto del Humanismo, para
ciudadanos de un mundo que ha encontrado precisamente en la Literatura un
ámbito privilegiado de conocimiento mutuo entre las lenguas y naciones que la
pueblan. .
2.1.5 Creación Poética 2.1.5.1 Orígenes de la poesía En total, dos parecen haber sido las causas especiales del origen de la Poesía, y
ambas naturales: 1.ya desde niños es connatural a los hombres el reproducir
imitativamente: y en esto se diferencia de los demás animales: en que es más
imitador el hombre que todos ellos, y hace sus primeros pasos en el aprendizaje
mediante imitación; 2. en que todos se complacen en las reproducciones
33
imitativas, indicios de esto hallamos en la práctica; existen cosas que al
observarlas nos desagradan, pero nos agrada contemplar sus representaciones y
entre más exactas sean mucho mejor. Por ejemplo: las formas de las más
despreciables fieras y las de muertos.
Y la causa de esto es que no solamente a los filósofos les resulta
superlativamente agradable aprender, sino igualmente a todos los demás
hombres, aunque participen éstos de tal placer por breve tiempo. Y por esto
precisamente se complacen en la contemplación de semejanzas, porque,
mediante tal contemplación, les sobreviene el aprender y razonar sobre qué es
cada cosa.
Siéndo entonces natural el imitar, y partiendo de tal principio innato, sobre todo,
desarrollándolo por sus naturales pasos, los hombres dieron a luz, en
improvisaciones, la Poesía.
2.1.5.2 Historia de la poesía Y la Poesía se dividió según el carácter propio del poeta; porque los más
respetables representaron imitativamente las acciones bellas y las de los bellos,
mientras que los más ligeros imitaron las de los viles, comenzando éstos con
sátiras, aquellos con himnos y encomios.' Antes de Homero no se puede señalar
poema de esta clase, aunque es de creer que hubiese otros muchos compuestos.
Mas así como Homero en los asuntos esforzados es el más excelente poeta y lo
es él solo, no solamente por haber escrito bien, sino además por haber introducido
las imitaciones dramáticas, de la misma manera, primero que todos los demás
mostró cuál debía ser la forma de la comedía, enseñando que en ella se debían
representar las cosas ridículas y no las oprobiosas para los hombres que su
34
Margites guarda la misma proporción con las comedias como la que tienen Ilíada y
Odisea con las tragedias.
El poeta en sí no suele contar las cosas como sucedieron sino que escribe lo que
cree pudo haber sucedido, pone a los personajes los nombres que primero le
vienen a la cabeza, hablan de temas universales, adornandolos con un tipo de
lenguaje rico en figuras literarias.
2.1.5.3 La poesía en nuestros tiempos
En estos últimos tiempos la poesía se está viendo amenazada y desplazada por
un arte literario que muchos le llaman de igual manera. En realidad es lo que
siempre se ha conocido como prosa poética. Actualmente parece no existir un
claro acuerdo entre muchos de los que tendrían que saber diferenciar claramente
estas dos bellas artes literarias. Se podría decir que "no toman partido", sin
embargo, las diferencias son muy claras. La poesía es ese supremo arte literario
que consiste en expresar las ideas sometiéndose a una serie de normas o reglas
que están ahí para ser cumplidas. La poesía es esa música natural que surge de
lo más profundo del alma y que ejerce la magia y el sortilegio de ser un arte
asequible a todos.
Cuando queremos escribir auténtica poesía sometiéndonos al dimensionado
armonioso de sus versos, al ritmo cuidado de sus rimas, y a agrupar los versos en
estrofas, siempre nos plantea más dificultad que plasmar los mismos
pensamientos bajo el estilo mucho más libre de la prosa poética, aunque a veces,
-no hay que dudarlo- algunas prosas poéticas pueden superar en calidad a
algunas poesías.
35
La rima y la medida de los versos son la trama y la urdimbre para elaborar el tejido
de toda poesía. Si al verso le damos un dimensionado caprichoso, que no guarde
relación con sus hermanos, y le privamos del ritmo y la sonoridad de la rima, el
resultado nunca podrá ser llamado poesía. Podemos escribir prosa poética
haciendo cada renglón de un lado al otro de la escritura, pero nunca podremos
hacer lo mismo con la auténtica poesía.
La vida actual nos empuja a que todo sea más sencillo, de mínimo esfuerzo pero
de gran eficacia, - mucho más rentable -, y así es como la prosa poética se está
imponiendo en muchos sitios por ser su producción mucho más sencilla y prolífica
que la auténtica poesía.
2.1.5.4 Por qué la poesía como base del método?
Uno de los problemas fundamentales de la literatura para niños y jóvenes consiste
en determinar qué es y qué no es asequible o apropiado a ellos, según sus
edades. Es un problema que concierne a los creadores, a los críticos y en este
caso a las realizadoras de una investigación que pretende incluir a la poesía
infantil como un recurso didáctico en el aprendizaje del inglés.
Es por ello que a este problema hay que despejarle el camino. En los niños hay
misterio, dado lo anterior se insiste en algo que es o debiera ser obvio: todos los
niños, aún de la misma edad, igual origen social y similar educación y medio
cultural difieren tanto en su manera íntima de tomar las cosas como en su
pensamiento y predilección en cuanto a literatura se refieren.
Lo más importante o lo que más se debe tomar en cuenta en el arte de la literatura
para niños y jóvenes es hacer que dicha experiencia sea enriquecedora desde
36
todo punto de vista, es involucrar al estudiante mediante un abrazo que lo acoja, lo
motive y lo invite a escudriñar e ir más allá de la realidad misma, es brindarle la
posibilidad de descubrir nuevas formas de aprender. Para alcanzar tal fin, se ha
escogido a la POESIA como género base para el desarrollo del método POESÍA
DIDÁCTICA, ya que es sabido que dicho género ha ido retirándose del mundo
editorial, de los concursos, de la vida escolar. Ante todo, ha ido retirándose de la
vida a secas, marcada por el vértigo moderno de la prisa, la competencia, las
comunicaciones, el ruido, la banalidad, la inseguridad. Todo conspira contra la
poesía y por lo mismo la poesía hace falta hoy como nunca. En resumen se
escoge a la poesía para revivirla, recordarla y disfrutarla, para que sea la base de
una nueva metodología de aprendizaje de una lengua extranjera como lo es el
inglés.
Es necesario precisar que el camino de la poesía, del espíritu lírico, comienza o
debe comenzar con esos ritmos y rimas esencialmente lúdicas de la primera
infancia y eso es lo que más se tuvo en cuenta durante la planeación de los
talleres que forman parte del método POESÍA DIDÁCTICA.
Tomando a la poesía como herramienta esencial en la elaboración de los talleres,
se pretende sensibilizar al público objetivo, ya que dicho género es rico en
elementos sonoros e imágenes que permiten percibir la realidad de una forma más
emotiva, despertando sentimientos e ideas más claras en cuanto a lo que se
pretende aprender, en este caso el inglés.
Lo anterior justifica plenamente el por qué de la poesía como herramienta
didáctica, es un reto que conlleva al rescate de un género casi perdido y
reemplazado por el cuento y la fábula, pero que contiene una riqueza invaluable
de elementos útiles y prácticos esenciales para el aprendizaje.
37
2.1.6 Métodos para la enseñanza del inglés
2.1.6.1 El método basado en la gramática y en la traducción
El primer método que nos encontramos en nuestro repaso histórico, vigente
durante mucho tiempo en la enseñanza del inglés y de los otros idiomas
modernos, es el que se basa en la gramática y en la traducción. Es un método
deductivo y mentalista, según el cual el idioma se adquiere aprendiendo
memorísticamente las reglas y paradigmas gramaticales, y largas listas de
vocabulario, y se practica aplicando esos conocimientos en ejercicios de
traducción directa e inversa (Mackey, 1965, pág. 153).
2.1.6.2 Los métodos directos
Cuando el aprendizaje de una lengua extranjera se planteó como objetivo la
comunicación con los hablantes de esa lengua, y no sólo la lectura de obras
literarias, se vio que el método basado en la gramática y la traducción no podía
seguir utilizándose, o al menos no de forma exclusiva. Surgen así, en las décadas
de los años veinte y treinta, una serie de iniciativas metodológicas, posteriormente
agrupadas bajo la denominación de "métodos directos", cuyo denominador común
es la idea de que al estudiante hay que ponerlo en contacto directo con el idioma
que quiere aprender, simulando situaciones concretas lo más parecidas a las
reales que se pudieran conseguir en el aula.
2.1.6.3 El método estructuralista o audio-lingual
Este método, también denominado "lingüístico" por ser el primero que se basa
consciente e intencionadamente en una determinada concepción del lenguaje y de
38
su adquisición, surge en los Estados Unidos al final de la década de los años
treinta, debido, por una parte, al creciente desengaño de los profesores y expertos
sobre los resultados del método directo y, por otra, como consecuencia de las
necesidades de comunicación en idiomas extranjeros poco corrientes por parte del
estamento militar, diplomático, etc. de los Estados Unidos durante la II Guerra
Mundial. Su uso se extendió a la enseñanza de las lenguas europeas en los
Estados Unidos, y a la enseñanza del inglés como lengua extranjera en Europa
durante los años 50. Además, este método fue invadiendo todos los niveles
educativos: facultades universitarias, escuelas técnicas, colegios de enseñanza
media, etc.
2.1.6.4 El enfoque cognoscitivo
Al final de los años 60 y principios de los 70, como reacción a los defectos del
método audio-lingual y, tomando como base teórica la gramática transformacional
y generativa de Chomsky, se puso de actualidad el denominado "cognitive-code
approach". Según este enfoque, el aprendizaje de una lengua consiste en adquirir
un control consciente de sus estructuras y elementos fonéticos, léxicos y
gramaticales, por medio sobre todo del estudio y análisis de estas estructuras,
sistematizadas en un conjunto coherente de conocimientos. Una vez que el
estudiante ha adquirido un determinado nivel de dominio cognoscitivo de estos
elementos, desarrollará de forma casi automática la capacidad y facilidad de usar
esa lengua en situaciones realistas.
2.1.6.5 El enfoque comunicativo
En nuestros días, la corrientes metodológica que parece predominar entre los
teóricos de la enseñanza de idiomas y los profesores es la orientación
39
comunicativa, nocional-funcional. Más que una nueva metodología, el enfoque
comunicativo es una filosofía general que ha presidido la enseñanza de idiomas
durante los últimos años. Su postulado fundamental es que el aprendizaje de una
lengua extranjera debe ir dirigido a la consecución de competencias comunicativas
por parte de los estudiantes, es decir, a la adquisición de una serie de destrezas
que les permitan comunicarse con los nativos de esa lengua en las situaciones
más corrientes de la vida cotidiana.
2.2. MARCO CONTEXTUAL
El Método Poesía didáctica se implementa eficazmente en el Colegio Gimnasio
los Andes, prestigiosa institución educativa localizada en el norte de Bogotá,
fundada en el año de 1969 con 150 estudiantes en preescolar y primaria,
actualmente cuenta con 2500 estudiantes, clasificados por secciones, estas son:
Sección Infantil: compuesta por los grados pre-kinder, kinder transición y
primero.
Sección Primaria: compuesta por los grados Segundo, tercero, cuarto y quinto.
Sección Secundaria: compuesta por los grados sexto, séptimo, octavo, noveno,
décimo y once.
Para todas las áreas de diversificación el colegio dispone de las más modernas
instalaciones, como laboratorios de física, química y biología, biblioteca con
multimedia en red, salones de informática, un Centro de Medios Audiovisuales y
Laboratorio de Fotografía. Esta unidad arquitectónica ocupa uno de los primeros
lugares entre los colegios de su categoría. La construcción está diseñada con
40
lineamientos avanzados para el ejercicio educativo y para la actividad deportiva en
diversas disciplinas.
La calidad de sus colaboradores, su participación en su programa de
mejoramiento continuo y su compromiso ante el desarrollo presente y futuro del
Proyecto Educativo Institucional, consolidarán esta organización como una
institución eficiente, innovadora y flexible que se anticipa a las necesidades de los
educandos y sus familias.
2.2.1 Proyecto educativo institucional colegio gimnasio los andes
2.2.1.1 Misión
Crear y fomentar propuestas educativas novedosas que permitan cimentar una
cultura acorde con los retos que impone el nuevo siglo.
2.2.1.2 Visión
Consolidarse como una institución educativa líder, reconocida por su alto nivel de
competencia, calidad y eficiencia de los servicios que proveen, así como por su
decisivo aporte al progreso en el campo de la educación.
El Colegio Gimnasio Los Andes se identifica como un proyecto educativo
claramente especializado dentro del proceso pedagógico desde la primera infancia
hasta el grado once que aparece como resultado de la investigación y la
experiencia educativa y administrativa de sus fundadores para dar respuesta a la
41
creciente demanda de educación privilegiada y altruista para los niños de nuestro
país.
El Colegio se preocupa por el desarrollo físico, intelectual, y ayuda al niño a
descubrir el medio, a descubrirse a sí mismo, a ordenar sus percepciones, y en fin
a estructurar el tiempo y el espacio.
La formación impartida por el Colegio no debe servir solamente para vivir o
sobrevivir, sino principalmente para el crecimiento, para ser capaces de producir
transformaciones que posibiliten un adecuado trabajo en la básica, secundaria y
media.
El estudiante es gestor de su propia formación y el colegio le ofrecerá orientación
y asesoría, un tiempo, un espacio y un ambiente adecuados a su formación.
2.2.1.3 Objetivos
• Formación de cimientos para el desarrollo de la personalidad en función de la
autonomía integral y responsable de cada estudiante.
• La participación democrática, el respeto por los demás y por la autoridad
legítima, a la historia, a la cultura, y a la patria en todas sus manifestaciones.
• La creación de unas conciencia personal objetiva que le permita al estudiante
realizarse como persona íntegra, responsable en el cumplimiento de todos los
deberes y el disfrute de todos los derechos.
2.2.2 Perfil de los estudiantes que hacen parte del grupo objetivo
42
Los estudiantes que hacen parte del Método Poesía Didáctica son 31 niños de
primer grado (sección infantil), tienen entre seis y siete años, provienen de familias
cuyos recursos económicos son buenos, no presentan ningún tipo de limitación
física o mental. Poseen excelentes potencialidades cognitivas, afectivas y
sociales. Construyen conceptos básicos del pensamiento lógico matemático y de
la comprensión del lenguaje oral y escrito propios de su edad.
El grupo se interrelaciona positivamente, respeta los hábitos y normas expuestos
por el colegio y resuelve de la mejor manera los inconvenientes en caso de
conflicto.
En cuanto al manejo del idioma inglés, el grupo presenta grandes falencias con
respecto al nivel que manejan los otros grupos que también están en primer grado
(sección infantil), debido a esto, el grupo de investigación decide implementarles
el método con la ayuda del profesor de Inglés de planta, señor Jorge Muñoz, quien
advierte del problema que se presenta.
La preocupación de la institución por lo anteriormente mencionado es grande ya
que el Gimnasio los Andes cuenta con excelentes recursos humanos y físicos para
lograr iguales resultados en el manejo del idioma ingles de sus estudiantes, pues
utilizan un método denominado inmersión (solo se comunican en ingles) y tienen
herramientas para mejorar la pronunciación y el oído como el servicio de televisión
satelital, recurso que les ofrece un canal de audio en idioma inglés.
En resumen concluimos que el problema parte del método, ya que los estudiantes
son niños normales, deseosos de aprender y conocer el mundo que los rodea de
una forma diferente, más activa y vivencial, que los motive a participar del
43
proceso de aprendizaje, para lo cual se implementa el Método Poesía Didáctica el
cual cumple con todos estos requerimientos.
44
3. DISEÑO METODOLOGICO 3.1. TIPO DE INVESTIGACION Los estudios explicativos van más allá de la descripción de conceptos o
fenómenos o del establecimiento de relaciones entre conceptos; están dirigidos a
responder a las causas de los eventos físicos o sociales. Como su nombre lo
indica, su interés se centra en explicar por qué ocurre un fenómeno y en qué
condiciones se da éste, o por qué dos o más variables están relacionadas. La
investigación que llevamos a cabo adopta este tipo de investigación dado que
nuestro objetivo es aumentar la motivación y el aprendizaje significativo del inglés
mediante la implementación del método POESIA DIDACTICA y para lograrlo es
imprescindible explicar cómo se relacionan las diferentes variables involucradas
en el proceso.
3.1 ENFOQUE La presente monografía propone el método POESÍA DIDÁCTICA como estrategia
en la enseñanza del inglés en el Colegio Gimnasio Los Andes y su desarrollo está
orientado y enmarcado por la metodología señalada en la investigación cuasi
experimental, (Roberto Hernández Sampieri 1998).
Se tendrá un enfoque mixto: cualitativo y cuantitativo. A nivel cuantitativo porque
la medición debe ser sometida a los criterios de confiabilidad y de validez. Y
cualitativo porque:
45
• Utiliza el método inductivo y el análisis diacrónico de los datos
• Utiliza los criterios de credibilidad, transferabilidad y confirmabilidad como
forma de hacer creíbles y confiables los resultados de un estudio.
• Utiliza múltiples fuentes, métodos e investigadores para estudiar un solo
problema o tema, los cuales convergen en torno a un punto central del estudio
• Utiliza preferentemente la observación y la entrevista abierta y no
estandarizada como técnicas en la recolección de datos.
• Centra el análisis en la descripción de los fenómenos y cosas observadas.
En cuanto a lo Cuantitativo, se utilizará el diseño cuasi experimental propuesto en
el libro de Roberto Hernández Sampieri y Otros – Metodología de la
Investigación2. Este diseño sólo incluye un grupo al cual aplicaremos la variable
independiente (POESÍA DIDÁCTICA), buscando el efecto (Aprendizaje
significativo del inglés).
CAUSA EFECTO
POESÍA DIDÁCTICA APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
DEL INGLES
(Variable independiente) (Variable dependiente)
X Y
La variable independiente resulta de interés para las investigadoras por ser la
variable que se hipotetiza, será la causa que produzca el efecto supuesto
(Christensen, 1980). Para obtener evidencia de esta relación causal supuesta,
2 Roberto Hernández Sampieri, McGraw-Hill. 1998. Metodología de la Investigación.
46
manipularemos la variable independiente y observaremos si la dependiente varía o
no. Manipular aquí es sinónimo de hacer variar o dar distintos valores a la variable
independiente.
Aunque estos diseños no garantizan un nivel de validez interna y externa como en
los diseños experimentales, ofrecen un grado de validez suficiente, lo que hace
muy viable su uso en el campo de la educación y de la pedagogía.
Las dos investigaciones; cualitativa y cuantitativa son un cuerpo inseparable. En
la vida social y natural no existe un solo objeto que posea un aspecto únicamente
cuantitativo o cualitativo. Se necesitan la una a la otra porque de lo contrario la
realidad se reproducirá o se reflejará muy parcialmente en el pensamiento humano
y el acto de conocer se desvirtuaría.
3.2 DESCRIPCION DE LA PROPUESTA A través de la poesía como instrumento esencial, pretendemos desarrollar una
serie de actividades que contribuyan a motivar el aprendizaje del idioma inglés.
Mediante ellas buscamos que los niños obtengan un aprendizaje altamente
significativo, integrando la realidad mediante la experiencia práctica.
El método POESÍA DIDÁCTICA es un recurso de enseñanza, que basado en la
poesía infantil, pretende motivar y hacer aún más significativo el aprendizaje del
idioma ingles en niños que inician su recorrido por la escuela primari0a. Incorpora
diferentes técnicas didácticas que propician un ambiente adecuado para que los
estudiantes alcancen satisfactoriamente las metas planteadas.
47
El método busca incrementar el interés por el aprendizaje de tan importante
idioma en los infantes, involucrándolos de tal forma, que son los mismos
estudiantes quienes elaboran el material de trabajo que les sirve de herramienta
durante la realización de los talleres, al mismo tiempo descubren de manera
inductiva el significado del poema, empezando por el vocabulario el cual no se
traduce sino que se le da un significado semántico en el idioma inglés, valiéndose
de dibujos, dramatizaciones, mímicas, etc; también se hace especial énfasis en la
pronunciación y por último se trabaja el tema de la gramática la cual con el tiempo
y la práctica se va perfeccionando.
El método POESÍA DIDÁCTICA permite que durante el desarrollo de la clase, la
participación del estudiante sea activa, y dinámica, convirtiendo al maestro en un
orientador, un guía, alguien que incentiva y escucha pacientemente sin perder el
control de la clase.
Durante la realización de los talleres los estudiantes se involucran ampliamente en
el proceso de aprendizaje, comprometiéndose integralmente, lo cual se ve
reflejado en el logro de los objetivos los cuales se alcanzan satisfactoriamente.
De otra parte, el método POESÍA DIDÁCTICA, genera el trabajo en grupo,
haciendo que los estudiantes cooperen entre sí para alcanzar colectivamente el
logro de los objetivos. Rescata la fantasía y el espíritu infantil tan frecuentes en la
niñez olvidando la monotonía de la clase tradicional.
El método hace uso de poemas cortos, los cuales contienen temas de interés para
los niños, quienes durante esta etapa están terminando de conocer el mundo que
los rodea, entonces se preocupan por descubrir el significado de cosas tan
sencillas y básicas como la familia, la escuela y el medio ambiente. Algo aún más
48
característico de POESÍA DIDÁCTICA es que no basa sus actividades en trabajos
escritos, es más, los estudiantes nunca escriben los poemas, tan solo los
visualizan y realizan diferentes actividades basadas en los mismos.
En el anexo No. 1 se presenta un modelo del método POESÍA DIDÁCTICA, el
cual incluye los poemas, guía de trabajo, material a utilizar y objetivos.
3.3 POBLACION
Los participantes en esta investigación son los 30 estudiantes del grado primero C
del Colegio Gimnasio Los Andes. La edad promedio de los estudiantes está, entre
los 6 y 7 años, edad muy propicia para abordar la poesía como estrategia
didáctica que motive al aprendizaje integrando las habilidades físicas y cognitivas
de los niños. Según el género, la muestra tiene un 50% de mujeres y un 50% de
hombres.
3.4 PROCEDIMIENTOS
TRABAJO DE CAMPO, IMPLEMENTACION METODO POESÍA DIDÁCTICA
COLEGIO GIMNASIO LOS ANDES.
GRADO: PRIMERO C (SECCION INFANTIL).
TEMA: ANIMALES.
PRIMERA SESION.
DESCRIPCION
49
Durante la realización del primer taller de Poesía Didáctica, se trabajo con el grupo
completo al cual se le explicó la forma en la que se desarrollarían las actividades.
Los estudiantes fueron provistos de diferentes materiales (papel de colores, tijeras,
pegante) para que de esta forma fueran ellos mismos los encargados de elaborar
su propia herramienta de trabajo, en este caso el pez de colores.
Durante el desarrollo de la actividad, los niños practicaban la pronunciación de los
colores que iban necesitando durante el transcurso de la actividad.
Ejemplo:
Teacher please paper red.
Y así lo hacían con todos los colores.
Mientras tanto, el docente investigador les explicaba las características de un pez,
tales como tamaños, texturas y habita.
Ejemplo:
A fish is an animal that lives in water.
A fish has scales.
Lo anterior se explicaba teniendo como soporte un pez elaborado en cartón paja y
papeles de colores, que a su vez servía de modelo para que los niños hicieran el
de ellos mismos. Al mismo tiempo se insistió en que los niños asimilaran una de
las líneas del poema “animal beds”.
Ejemplo:
And a fish lives in the sea.
50
La actividad finalizó exitosamente luego de hora y media de trabajo, tiempo
durante el cual los niños asimilaron en ingles diferentes conceptos tales como
colores, nombre de un animal (el pez) y sus características, también una de las
partes del poema Animal beds.
CONCLUSIONES
El Método Poesía Didáctica es lento pero efectivo ya que logra que los niños
asimilen de manera diferente conceptos que por lo general se aprenden
escribiendo, repitiendo o completando frases en fotocopias y libros de texto.
SEGUNDA SESION.
TEMA: ANIMALES.
DESCRIPCION
En la realización de la segunda actividad las reglas del juego fueron las mismas,
esta vez los niños tuvieron que elaborar un oso. De igual manera, la docente
investigadora insistió en hacer que los infantes asimilaran el vocabulario
correspondiente al tema del taller.
Ejemplo:
This is a bear. A bear lives in a cave.
A bear eats honey.
51
Para lograr la asimilación de lo expuesto en el ejemplo, docente y estudiantes
elaboraron el oso y la cueva con papeles de colores, cartón paja, pegante y
colores.
Finalmente recordaron la primera línea del poema (animal beds) y la juntaron con
la de la segunda sesión que hablaba acerca del oso.
Ejemplo:
A bear lives in a cave
And a fish lives in the sea.
Las líneas del poema no se representan en el orden correcto del mismo. Solo al
final del primer taller se especifica el orden en el que realmente está escrito el
poema.
Nuevamente la actividad finaliza luego de hora y media de trabajo. Los niños
aprenden el tema expuesto acerca del oso.
CONCLUSIONES
Los niños están más motivados y gradualmente toman más confianza respecto al
trabajo en clase. La relación docente-estudiante es mejorada, debido a esto los
niños sienten más tranquilidad para hacer preguntas y resolver inquietudes.
TERCERA SESION
TEMA: ANIMALES.
52
DESCRIPCION
Para el desarrollo de la tercera sesión los estudiantes continúan elaborando su
propio material didáctico de trabajo, esta vez elaboran un Topo, de este aprenden
acerca del lugar donde habita, así asimilan la tercera línea del poema y la
relacionan con las dos anteriores.
Ejemplo.
A bear lives in a cave.
A mole in a tunnel underground.
And a fish lives in the sea.
Para lograr elaborar el material didáctico, los infantes usan de igual manera papel,
tijeras, colores y cartulina. La actividad finaliza luego de hora y media
CONCLUSIONES
El taller se torna aún más interesante, los niños le están tomando sentido al
poema y lo están aprendiendo sin darse cuenta, no repiten, no escriben no
memorizan, tan solo relacionan una serie de actividades en las cuales ellos han
sido protagonistas en todo el proceso.
CUARTA SESION
TEMA: ANIMALES
DESCRIPCION
53
Finalmente los niños elaboran una Ardilla y el lugar donde vive (un árbol). También
asimilan pronunciación, esta les parece un poco complicada. Así mismo
encadenan todo el poema de la siguiente manera.
Ejemplo:
A bear lives in a cave.
A squirrel in a tree.
A mole in a tunnel underground.
And a fish lives in the sea.
CONCLUSIONES
Utilizando todo el material didáctico elaborado por ellos mismos, los estudiantes
pasan al frente por grupos y recitan el poema animadamente, reconocen el por
qué de lo que realizaron durante cuatro sesiones, relacionan el vocabulario con las
figuras, saben las características básicas de los animales mencionados en el
poema, disfrutan de la clase, participan y lo más importante, aprenden de una
forma diferente sin necesidad de escribir en una hoja de papel o de memorizar
conceptos.
LIMITACIONES DETECTADAS DURANTE EL PROCESO Durante la realización de los talleres se detectaron las siguientes limitaciones:
Los niños iniciaban el taller después de almuerzo, debido a esto entraban a
clase por grupos haciendo que se perdieran casi 10 minutos de la misma al
empezar la actividad.
54
Los talleres se realizaban una vez por semana, como consecuencia los niños
no tenían continuidad en el proceso, en cada clase se tenía que hacer una
retroalimentación para iniciar con una nueva actividad.
Muy poco tiempo para cada taller, tan solo hora y media por semana.
TALLER II
TEMA: CÓMO SE COMUNICAN LOS ANIMALES.
NOMBRE DEL POEMA: BABY ANIMALS
PRIMERA SESION.
MAYO 11 DE 2004.
DESCRIPCION
Se dividieron los 31 estudiantes en tres grupos, dos de 10 y uno de 11. La docente
investigadora preguntó qué nombre de animales se sabían en inglés. Ellos dijeron
los más comunes, tales como: cat, dog. También mencionaron los nombres de
los animales que aprendieron en el poema anterior ( Animal beds) tales como:
fish, bear, squirrel and mole. La docente a su vez les sugirió otros nombres de
animales valiéndose de figuras elaboradas en cartón paja. (horse, dolphin,
mouse, frog,)
La docente investigadora hizo que los tres grupos compitieran, para ello les dijo
que escogieran un animal e imitaran el sonido particular que cada animal emite
para comunicarse. El premio para los ganadores fueron unos dulces. Los grupos
eligieron los siguientes animales:
Group 1 : horses.
Group 2: frogs.
Group 3: lions.
55
El grupo ganador fue el de los frogs, debido a que no sólo se conformaron con
hacer los sonidos sino que los estudiantes comenzaron a saltar por todo el salón
de clase.
Al finalizar ésta actividad se les indicó el nombre que cada grupo iba a tener de
acuerdo al poema base.
Group 1 : CATS.
Group 2: DOGS.
Group 3: FROGS.
CONCLUSIONES Luego de hora y media los estudiantes terminaron la actividad y aprendieron que
los animales también se comunican a través de diferentes sonidos tales como:
FROG: CROAC, CROAC.
LION: GROAU, GROAU.
DOG: GUAU, GUAU.
DUCK: CUAK, CUAK.
También asimilaron el nombre de otros animales en el idioma inglés y los
relacionaron con las figuras que la docente investigadora llevó a clase. (horse,
dolphin, mouse).
TALLER II
TEMA: CÓMO SE COMUNICAN LOS ANIMALES.
NOMBRE DEL POEMA: BABY ANIMALS
SEGUNDA SESION.
MAYO 18 DE 2004.
56
DESCRIPCION La docente investigadora hizo una actividad de precalentamiento en la cual llamó
a los grupos por sus nombres característicos de animales.
EJEMPLO Hello, where are the frogs?
What about the cats?
I do not see the dogs.
Los estudiantes inmediatamente recordaron sus roles dentro del taller y se
organizaron en los grupos correspondientes emitiendo los sonidos de los animales
del poema. La docente entonces repartió los materiales de trabajo, (cartulina,
papel, colores, cauchos, colbon, temperas, pinceles, tijeras). El objetivo del taller
era diseñar mascaras que representaran los animales que hacían parte del poema
BABY ANIMALS.
Cada grupo siguiendo el modelo propuesto por la docente investigadora inició la
elaboración de sus máscaras. En tanto la docente pasaba por cada grupo diciendo
la estrofa correspondiente del poema, los niños a su vez también la pronunciaban
valiéndose de una cartelera que estaba pegada en el tablero.
EJEMPLO GROUP 1: DOGS
I AM A BABY DOG
I LOVE TO RUN AND RUN.
I LIKE TO PLAY WITH YOU.
I KNOW TO SAY GUAU GUAU.
GROUP 2: CATS
57
I AM A BABY CAT.
I LOVE TO SLEEP A LOT.
I LIKE TO PLAY WITH YOU.
I KNOW TO SAY MIAU, MIAU.
GROUP 3: FROGS.
I AM A BABY FROG.
I LOVE TO JUMP AND JUMP.
I LIKE TO PLAY WITH YOU.
I KNOW TO SAY CROAC CROAC.
Los niños asimilaron las estrofas del poema, al mismo tiempo recordaron
vocabulario típico del colegio.
EJEMPLO TEACHER PLEASE SCISSORS.
GIVE ME PAPER RED TEACHER.
GLUE TEACHER.
CONCLUSIONES
Los niños terminaron sus máscaras, éstas quedaron decoradas con colores vivos,
los estilos no muy detallados, pero el trabajo fue el apropiado para la edad en la
que los niños están (6 y 7 años).
Finalmente cada grupo mencionó en coro la estrofa del poema correspondiente al
animal de la máscara.
58
Los niños se divirtieron, y una vez más aprendieron el poema sin darse cuenta,
además relacionaron el vocabulario con el material que ellos diseñaron durante el
taller.
TALLER II
TEMA: CÓMO SE COMUNICAN LOS ANIMALES.
NOMBRE DEL POEMA: BABY ANIMALS
TERCERA SESION.
MAYO 25 DE 2004.
DESCRIPCION
La docente investigadora verificó el quorum , llamó al orden a los estudiantes,
pidió que formaran los grupos, hizo que se pusieran las máscaras, les sugirió
recordar lo visto en la sesión anterior, pegó la cartelera que contenía el poema
BABY ANIMALS en el tablero.
Los niños pasaron por grupos y recitaron la estrofa correspondiente al poema,
también imitaron los sonidos que cada uno de los animales del poema emitía para
comunicarse (guau, miau y croac) , además hicieron una mímica de lo que a
cada animal del poema le gustaba hacer (run, sleep and jump) .
Luego la docente investigadora implementó una actividad complementaria para
saber los gustos y los no gustos de los niños. Primero ella hizo el ejercicio a
manera de ejemplo.
EJEMPLO TEACHER:
LIKES DISLIKES
I LIKE TO EAT HAMBURGER. I DO NOT LIKE TO EAT FISH
59
I LIKE TO RIDE A HORSE. I DO NOT LIKE TO TRAVEL BY PLANE
I LIKE TO DANCE. I DO NOT LIKE TO GO TO DOWNTOWN
I LIKE TO READ A BOOK. I DO NOT LIKE TO PLAY GOLF.
I LIKE TO PRAY TO GOD. I DO NOT LIKE SNAKES.
Así la docente sugirió muchos ejemplos. Luego los niños debían hacer lo mismo
utilizando recortes para pegarlos a manera de collage en una cartelera. Ellos
pegaron lo siguiente. EJEMPLO. LIKES DISLIKES
I LIKE TO SWIM. I DO NOT LIKE DANCE
I LIKE TO SLEEP. I DO NOT LIKE GIRLS.
I LIKE TO PLAY FOOTBALL. I DO NOT LIKE SOUP
I LIKE HAMBURGERS. I DO NOT LIKE SPIDERS
I LIKE THE SEA. I DO NOT LIKE VEGETABLES.
I LIKE THE PARKS. I DO NOT LIKE TO WRITE.
I LIKE ANIMALS I DO NOT LIKE MUSIC.
Finalmente la actividad terminó, los niños estuvieron muy contentos y animados,
aprendieron que los animales son seres que sienten y se comunican así como en
su propia forma lo hacen los humanos. Asimilaron vocabulario nuevo, recordaron
lo que les gusta y no les gusta.
TALLER II
TEMA: MIS SENTIDOS.
60
NOMBRE DEL POEMA: MY SENSES.
PRIMERA SESION.
JUNIO 1 DE 2004.
DESCRIPCION La docente investigadora llevó a clase diferentes elementos tales como: cartulina,
arroz, arena, cebolla, limón, chocolate, pelota de tenis, peluche, espuma, pegante,
gel y perfume. Pidió que tres niños pasaran al frente, luego cubrió los ojos de los
niños con una pañoleta, el objetivo de la actividad era que los niños a través del
tacto y el olfato, identificaran los elementos que la docente había llevado a clase.
EJEMPLO. The teacher gave them some objects. They had to identify them through their nose and their hands. The first element was the tennis ball. The teacher made some questions. She also advised them to answer in English. The first question was. -DO YOU KNOW WHAT IT IS?- MARIA JOSÉ: es a ball de tennis. ANDRES FELIPE: es una ball. JORGE JAIMES: es una pelota de tennis. The teacher congratulated María José because she was the one whose answer was the best. She also told the others to try to answer in English. The teacher told them the correct answer. - It is a tennis ball-
Then the teacher repeated the question to the three students. They answered correctly. It is a tennis ball.
The rest of the students were asked too. They also answered correctly.
61
The second object was a lemon. The teacher said. - WHAT CAN YOU SMELL?- MARIA JOSE: an orange teacher.
ANDRES FELIPE: Is a mandarin. JORGE JAIMES: is a limon. The teacher said that Jorge Jaimes was right about saying what the object was the one but she also suggested him to improve his answer in the following way - It is a lemon-
She continued doing the exercise with other students and objects. The teacher taught them how to pronounce the other elements and she also insisted about the importance of the senses in our lives. Finally she told them which our senses were. She used a drawing . -WE HAVE FIVE SENSES. EYES, EARS, HANDS. MOUTH AND NOSE. THOSE ARE VERY IMPORTANT. WE CAN USE THEM IN MANY WAYS.
CONCLUSIONES Los estudiantes participaron activamente de la clase, todos querían identificar los
elementos a través de sus sentidos con los ojos vendados, de esta forma
aprendieron a pronunciarlos y escribirlos en el idioma inglés. La clase fue muy
divertida y significativa. Ellos también aprendieron la importancia de sus sentidos
ya que durante la actividad no solo tocaron los elementos, también, los olieron, los
probaron y los escucharon.
62
TALLER II
TEMA: MIS SENTIDOS.
NOMBRE DEL POEMA: MY SENSES.
SEGUNDA SESION.
JUNIO 8 DE 2004. DESCRIPCION Durante la primera sesión del taller, los niños se familiarizaron con el tema del
poema (MY SENSES). En la segunda sesión la docente investigadora inició la
enseñanza del poema a través de la mímica. Los estudiantes empezaron a tocar
sus sentidos y a la vez identificaban para qué servía cada uno de ellos. Luego los
niños comenzaron a asimilar cada una de las estrofas del poema hasta
aprenderlo.
EJEMPLO
The teacher put her hands over her eyes and said.
- I SEE WITH MY EYES-.
Then she did the samen with her ears and told them.
- I HEAR WITH MY EARS-
And go on until they say the hole poem.
I SEE WITH MY EYES.
I HEAR WITH MY EARS.
TWO EYES, TWO EARS.
I TASTE WITH MY MOUTH.
63
I SMELL WITH MY NOSE.
ONE MOUTH, ONE NOSE.
I TOUCH WITH MY HANDS.
I FEEL WITH MY TOES.
TWO HANDS, TEN TOES.
MY SENSES TELL ME
THAT I AM TRULY ALIVE.
SENSES, ONE, TWO,
THREE, FOUR, FIVE.
CONCLUSIONES
Los niños reafirmaron una vez más la importancia de sus sentidos, también
identificaron claramente qué función cumple cada sentido dentro de las
actividades humanas, conocieron nuevo vocabulario verbal (touch, feel, smell,
hear, taste) y lo relacionaron con los sentidos. Una vez más se consiguió con los
pequeños un APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
TALLER II
TEMA: MIS SENTIDOS.
NOMBRE DEL POEMA: MY SENSES.
TERCERA SESION.
JUNIO 15 DE 2004.
64
DESCRIPCION
Esta actividad fue la última en realizarse antes de que los niños salieran a
vacaciones, realmente estaban muy inquietos, pero esto no fue obstáculo para
poder llevar a cabo la tarea programada por la docente investigadora.
Los niños elaboraron con cartulina y pegante una versión gigante de los sentidos,
recordaron el poema y pegaron sus obras de arte por todo el salón de clase.
CONCLUSIONES Llegamos al final del tercer taller de POESIA DIDACTICA, la satisfacción fue
enorme, los resultados fueron los esperados. A continuación los destacamos:
- Niños altamente motivados hacia el aprendizaje de una lengua extranjera
(inglés).
- Aprendizaje altamente significativo ya que los niños a través de las diferentes
actividades encontraron un por qué de lo que estaban aprendiendo.
- No se hicieron necesarios recursos comunes del aula escolar como libros,
guías, fotocopias, lápices, marcadores o tablero.
- Actividades didácticas que enriquecieron el ambiente y acercaron a los
estudiantes a un contexto más real, más vivencial.
- Alto grado de participación por parte de los niños.
- Ambiente agradable, amistad, respeto y confianza.
65
3.5. INSTRUMENTO - CARTILLA ANEXO No. 1 En este anexo incluye los poemas, listado de materiales a utilizar, actividades a
realizar en cada uno de los talleres y las guías correspondientes.
3.6. ANALISIS DE LOS DATOS
Antes de dar inicio a cada taller se aplicaron cuestionarios a modo de pruebas pre-
test para determinar el grado de conocimiento que los niños en general poseían
respecto al vocabulario y tema que se vería en cada poema. Al finalizar cada
taller se aplicaron los mismos cuestionarios como pruebas post-test para verificar
el conocimiento adquirido por los niños y compararlo con el que al iniciar el
proceso reflejaban.
Se tiene una muestra de 30 niños para cada taller y a cada uno de ellos se aplicó
tanto el pre-test como el post-test.
3.6.1. Taller 1 – Poema Animal Beds
En este taller en particular se aplicó un cuestionario cuya máxima calificación será
cinco (5). Teniendo en cuenta el número de estudiantes (30), se espera un
máximo puntaje de ciento cincuenta (150) por la prueba total y acumulada en el
curso. Aplicada la prueba se obtuvo el siguiente resultado:
66
No. ESTUDIANTES
PUNTAJE TOTAL PUNTAJE PRETEST
14 0 0 12 1 12 3 2 6 1 3 3 30 21
Se observa claramente el escaso número de aciertos que tuvieron los niños al
presentar la prueba. El resultado es 21 puntos sobre 150.
Implementado el Taller No. 1 y luego de llevar a cabo las diversas actividades
propuestas en cada sesión se realizó la prueba post-test arrojando los siguientes
resultados:
No. ESTUDIANTES
PUNTAJE TOTAL PUNTAJE
POST-TEST 3 3 9 15 4 60 12 5 60
30 129
En esta ocasión se aprecia un puntaje de 129 sobre 150. En la gráfica que se
21
129
0
50
100
150
TOTAL PUNTAJEPRETEST
TOTAL PUNTAJEPOST-TEST
TALLER 1. COMPARATIVO PRETEST Y POST-TEST
67
presenta a continuación se muestra un comparativo entre los dos resultados
anteriores:
3.6.2. Taller 2 – Poema Baby Animal
En este taller se aplicó un cuestionario cuya máxima calificación será siete (7).
Teniendo en cuenta el número de estudiantes (30), se espera un máximo puntaje
de ciento cincuenta (210) por la prueba total y acumulada en el curso. Aplicada
la prueba se obtuvo el siguiente resultado:
No. ESTUDIANTES
PUNTAJE TOTAL PUNTAJE PRETEST
10 0 0 6 1 6 5 3 15 2 4 8 7 5 35 30 64
Nuevamente se observa el escaso número de aciertos que tuvieron los niños al
presentar la prueba. El resultado es 64 puntos sobre 150.
Implementado el taller No. 2 se realizó la prueba post-test obteniendo los
siguientes resultados:
No. ESTUDIANTES
PUNTAJE TOTAL PUNTAJE
POST-TEST 2 4 8 4 5 20 10 6 60 14 7 98
68
30 186
Aquí se observa un puntaje de 186 sobre 210. La siguiente gráfica presenta un
comparativo entre los dos resultados anteriores:
3.6.3. Taller 3 – Poema My Senses
En el taller 3 se aplicó un cuestionario cuya máxima calificación será seis (6).
Teniendo en cuenta el número de estudiantes (30), se espera un máximo puntaje
de ciento cincuenta (180) por la prueba total y acumulada en el curso. Aplicada
la prueba se obtuvo el siguiente resultado:
No. ESTUDIANTES
PUNTAJE TOTAL PUNTAJE PRETEST
21 0 0 4 1 4 3 2 6 2 3 6
30 16
64
186
050
100150200
TOTALPUNTAJEPRETEST
TOTALPUNTAJE
POST-TEST
TALLER 2. COMPARATIVO PRETEST Y POST-TEST
69
Nuevamente se observa el escaso número de aciertos que tuvieron los niños al
presentar la prueba. El resultado es 16 puntos sobre 180
Implementado el taller No. 3 se realizó la prueba post-test obteniendo los
siguientes resultados:
No. ESTUDIANTES
PUNTAJE TOTAL PUNTAJE
POST-TEST 3 3 9 15 4 60 12 5 60
30 129
En esta ocasión el puntaje obtenido es de 129 sobre 180. La siguiente gráfica
presenta un comparativo entre los dos resultados anteriores:
16
172
050
100150200
TOTAL PUNTAJEPRETEST
TOTAL PUNTAJEPOST-TEST
TALLER 3. COMPARATIVO PRETEST Y POST-TEST
70
3.6.4. Taller 4 – Poema My Little Home
En este taller se aplicó un cuestionario cuya máxima calificación será cinco (5).
Teniendo en cuenta el número de estudiantes (30), se espera un máximo puntaje
de ciento cincuenta (150) por la prueba total y acumulada en el curso. Aplicada
la prueba se obtuvo el siguiente resultado:
No. ESTUDIANTES
PUNTAJE TOTAL PUNTAJE PRETEST
1 0 0 19 1 19 8 2 16
28 35
Vemos el escaso número de aciertos que tuvieron los niños al presentar la prueba.
El resultado es 35 puntos sobre 150.
Implementado el taller No. 4 se realizó la prueba post-test obteniendo los
siguientes resultados:
No. ESTUDIANTES
PUNTAJE TOTAL PUNTAJE
POST-TEST 3 3 9 10 4 40 17 5 85
30 134 En esta ocasión el puntaje obtenido es de 134 sobre 150. La siguiente gráfica
presenta un comparativo entre los dos resultados anteriores:
71
35
134
0
50
100
150
TOTAL PUNTAJEPRETEST
TOTAL PUNTAJEPOST-TEST
TALLER 4. COMPARATIVO PRETEST Y POST-TEST
72
4. CONCLUSIONES
Los estudiantes se sienten atraídos por un método que involucre juegos y
actividades lúdicas como herramientas para un aprendizaje dinámico e interesante
que motive y despierte su curiosidad, creatividad e imaginación acorde a las
expectativas propias de la edad.
Después de implementado el método POESIA DIDÁCTICA podemos concluir
satisfactoriamente que el aprendizaje significativo de los niños en el área de inglés
aumentó luego de realizar y vivenciar cada uno de los talleres, tareas, ejercicios,
elaboración de material a utilizar, etc.
Teniendo como puntaje máximo en cuanto al conocimiento de los niños un tope de
690, observamos en la gráfica siguiente una diferencia bastante marcada entre el
conocimiento de los niños antes de aplicado el método POESIA DIDÁCTICA, el
cual alcanza solamente un puntaje de 136 y después de la aplicación de los
talleres y actividades que éste implica el aprendizaje muestra un puntaje de 621
sobre 690.
73
COMPARATIVO ACUMULADO PRETEST Y POST-TEST
Desde diferentes perspectivas pedagógicas, al docente se le han asignado
diversos roles: el de transmisor de conocimientos, el de animador, el de supervisor
o guía del proceso de aprendizaje, e incluso el de investigador educativo. El
maestro no se puede reducir solo a transmitir información, sino tiene que mediar el
136
621
0200400600800
PUNTAJEACUMULADO
PRETEST
PUNTAJEACUMULADOPOST-TEST
74
encuentro de sus estudiantes con el conocimiento en el sentido de facilitar, guiar y
orientar la actividad constructiva del aprendizaje.
El docente debe tomar conciencia del papel que juega la motivación en el aula y
los efectos que ésta genera en el aprendizaje. La motivación es lo que induce a
una persona a llevar a la práctica una acción. Es decir estimula la voluntad de
aprender.
Aquí el papel del docente es inducir motivos en sus estudiantes en sus
aprendizajes y comportamientos para aplicarlos de manera voluntaria a los
trabajos de clase.
La motivación escolar no es una técnica o método de enseñanza particular, sino
un factor cognitivo presente en todo acto de aprendizaje.
La motivación condiciona la forma de pensar del estudiante y con ello el tipo de
aprendizaje resultante. Los factores que determinan la motivación en el aula se
dan a través de la interacción entre el profesor y el estudiante.
Producto de esta experiencia investigativa concluimos que como maestros que
somos debemos buscar estrategias docentes para un verdadero aprendizaje
significativo.
75
BIBLIOGRAFIA
Pérez Miranda Royman y Gallego Badillo Rómulo, Corrientes constructivistas. 3a.
Edición. Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio. 1996.
A. Ontoria, et al. Mapas conceptuales - Una técnica para aprender. 7a. edición.
Madrid: Narcea, S.A. de Ediciones. 1997.
Rogers Carl R., Libertad y Creatividad en la Educación. 8a. Edición. Buenos
Aires: Charles E. Merril Publishing Company. 1978.
http://atzimba.crefal.edu.mx/amilce/gloria/MODULO%20BASES%20PSIC.%20PA
RADIGMA%20CONDUCTISTA.htm#enseñanza
SKINNER1970.http://atzimba.crefal.edu.mx/amilce/gloria/MODULO%20BASES%2
0PSIC.%20
http://atzimba.crefal.edu.mx/amilce/gloria/MODULO%20BASES%20PSIC.%20
PARADIGMA%20CONDUCTISTA.htm#enseñanza
Huertas Juan Antonio. Motivación, querer aprender. 1ª Edición Argentina: Aique
Buendía Eisman Leonor, McGraw-Hill. 1998. Métodos de Investigación en
Psicopedagogía
76
ANEXOS
ANEXO 1. CARTILLA
ANEXO 2. PRUEBAS PRETEST Y POSTEST APLICADAS A LOS NIÑOS DEL
GRADO PRIMERO C DEL COLEGIO GIMNASIO LOS ANDES.
POEMA 1. ANIMAL BEDS
GUIA
POEMA TEMA ACTIVIDAD PRINCIPAL RECURSOS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS1. ANIMAL BEDS
ANIMALS PRIMERA SESION: ELABORACION ANIMALES DEL POEMA. APRENDIZAJE DEL POEMA. SEGUNDA SESION: REPRESENTACION POEMA. DIFERENCIACION ENTRE LIVE Y LIVES. TERCERA SESION: REVISAR TAREA.
LAMINAS CARTULINA, PAPEL, COLORES, TIJERAS, PEGANTE
1. EXPLICAR TERCERA PERSONA. 2. I LIVE, HE LIVES 3. TAREA : SITIO DONDE VIVES
(DESCRIPCION). .
ANIMAL BEDS
A bear lives in a cave
A squirrel in a tree
A mole in a tunnel underground
And a fish lives in the sea.
-Edie Evans
GUIA
1. ELABORAR LOS ANIMALES DEL POEMA 2. ELABORAR LAS CASAS DE LOS ANIMALES DESCRITOS EN EL POEMA 3. USANDO LAS FIGURAS Y EL LUGAR DONDE VIVEN REPRESENTAR Y
REPETIR EL POEMA 4. MATERIALES
SILUETAS DE LOS ANIMALES EN CARTON PAJA PAPEL COLORES DECORAR LOS ANIMALES (GRANOS, PAPEL HIGIENICO, ALGODÓN) TEMPERAS
PALITOS PINCHOS
POEMA 2. BABY ANIMAL POEMA TEMA ACTIVIDAD PRINCIPAL RECURSOS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS2. BABY ANIMALS
ANIMALS PRIMERA SESION: CONFORMAR TRES GRUPOS Y ASIGNARLES UNA ESTROFA DEL POEMA APRENDER VOCABULARIO Y PRONUNCIACION APRENDER LAS ESTROFAS DEL POEMA SEGUNDA SESION: ELABORACION DE MASCARAS TERCERA SESION: DRAMATIZACION Y EVALUACION
CARTULINA, PAPEL, COLORES, CAUCHOS, TIJERAS, PEGANTE
1. VOCABULARIO 2. LIKES AND DESLIKES 3. TAREA: COLLAGE LIKES AND
DISLIKES
BABY ANIMALS
I AM A BABY CAT I LOVE TO SLEEP A LOT
I LIKE TO PLAY WITH YOU I KNOW TO SAY MIAU, MIAU.
I AM A BABY DOG
I LOVE TO RUN AND RUN I LIKE TO PLAY WITH YOU
I KNOW TO SAY GUAU, GUAU.
I AM A BABY FROG I LOVE TO JUMP AND JUMP I LIKE TO PLAY WITH YOU
I KNOW TO SAY CROAC, CROAC.
A BABY CAT, A BABY DOG, A BABY FROG THEY CAN SLEEP, RUN AND JUMP
ALL OF THEM LIKE TO PLAY AS WELL AS YOU!
Yaddy and Patricia
1. ELABORAR LAS MASCARAS 2. CONOCER LOS SONIDOS QUE EMITEN LOS ANIMALES 3. REPRESENTAR EL POEMA 4. MATERIALES: CARTULINA, CAUCHOS, COSEDORA, PEGANTE, TEMPERA Y PINCELES.
POEMA 3. MY SENSES
POEMA TEMA ACTIVIDAD PRINCIPAL RECURSOS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 3. MY SENSES
SENSES PRIMERA SESION: ACERCAMIENTO AL POEMA IDENTIFICANDO DIFERENTES OLORES Y TEXTURAS. APRENDER VOCABULARIO Y PRONUNCIACION SEGUNDA SESION: APRENDER LAS ESTROFAS DEL POEMA TERCERA SESION: DRAMATIZACION Y EVALUACION DEL POEMA
CARTULINA, ARROZ, ARENA, CEBOLLA, LIMON, CHOCOLATE, PELOTA TENIS, PELUCHE. ESPUMA, MARCADORES, CAUCHOS, PEGANTE.
1. VOCABULARIO 2. DESCRIPCION OBJETOS
PERCIBIDOS A TRAVES DE LOS SENTIDOS.
3. TAREA: ELABORAR EN
MATERIAL RECICLABLE LOS ORGANOS DE LOS SENTIDOS EN UN TAMAÑO EXAGERADO.
MY SENSES
I SEE WITH MY EYES I HEAR WITH MY EARS, TWO EYES, TWO EARS.
I TASTE WITH MY MOUTH, I SMELL WITH MY NOSE. ONE MOUTH, ONE NOSE.
I TOUCH WITH MY HANDS,
I FEEL WITH MY TOES. TWO HANDS, TEN TOES.
MY SENSES TELL ME
THAT I AM ALIVE. SENSES ONE, TWO, THREE, FOUR, FIVE!
-Risa Jordan
POEMA 4. LITTLE HOME
POEMA TEMA ACTIVIDAD PRINCIPAL RECURSOS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 4. LITTLE HOME
PARTS OF THE HOUSE
PRIMERA SESION:
. 4. TAREA: ELABORAR EN
MATERIAL RECICLABLE LOS ORGANOS DE LOS SENTIDOS EN UN TAMAÑO EXAGERADO.
LITTLE HOME
AT FIRST THE DOOR, THEN THE LIVING ROOM , THE KITCHEN
AND THE DINING ROOM THIS IS MY LITTLE HOUSE
UP, UP, ON THE SECOND FLOOR, THE BEDROOMS, BATHROOMS
AND A BIG, BIG HALL THIS IS MY LITTLE HOUSE
LAST THE BACKYARD,
THE GARAGE, THE GARDEN, AND THE SWIMING POOL
THIS IS MY LITTLE HOUSE
Patricia