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Conhecimentos PedagógicosMaterial de Apoio

Professora Alvara Susi.

Planejamento PROFESSORA ALVARA SUSI

BASE LEGAL O artigo 13 da LDB/96, incisos de I ao VI, estabelece aos docentes ações referentes ao ato de planejar; especificamente, referendamos o inciso V: “os docentes incumbir-se-ão de ministrar os dias letivos e horas-aula estabelecidos, além de participar integralmente dos períodos dedicados ao planejamento, à avaliação e ao desenvolvimento profissional.” PLANEJAR...

É estar pronto para responder aos desafios da mudança.

DEFINIÇÃO GERAL DE PLANEJAMENTO “É um processo vivo e não se resume ao preenchimento de quadros com planos que, sob o pretexto de serem

flexíveis, nunca são praticados como foram concebidos.” (Danilo Gandin) “Planejar é antecipar ações para atingir certos objetivos, que vêm de necessidades criadas por uma

determinada realidade, e, sobretudo, agir de acordo com essas ideias antecipadas.” (Celso Vasconcellos)

FUNÇÕES DO PLANEJAMENTO Focalizar e antecipar as atenções em finalidades e ações educativas concretas. Propiciar a organização do trabalho didático do professor. Servir de apoio para tomada de decisões visando o aperfeiçoamento do processo educativo. Dar coerência às ações da escola aproximando os ideais políticos e educacionais descritos na Proposta

Pedagógica.

CARACTERÍSTICAS DO PLANO UNIDADE – todas as atividades convergem para a obtenção dos mesmos objetivos. CONTINUIDADE – todas as etapas do trabalho são previstas sequencialmente, uma oportunizando a

continuidade da outra. FLEXIBILIDADE - possibilidade de ocorrência de alterações e reformulações sem prejuízo do andamento da

ação. OBJETIVIDADE - fundamentação na realidade para o qual foi elaborado. PRECISÃO E CLAREZA - com informações e indicações exatas que não deixam margens a pensamentos dúbios.

Plano de escola é um documento mais global, expressa orientações gerais que sintetizam as ligações da escola com o sistema escolar e as ligações do projeto pedagógico da escola com os planos de ensino.

Plano de ensino é a previsão dos objetivos e tarefas do trabalho docente para um ano ou semestre, documento mais elaborado, dividido por unidades sequenciais, que contem os objetivos específicos, conteúdos e desenvolvimento metodológico.

Plano de aula: é a previsão do desenvolvimento do conteúdo para uma aula ou conjunto de aulas e tem um caráter bastante específico

PLANEJAMENTO DO ENSINO Tomada de decisão sobre a educação em sala de aula possibilitando melhores resultados e, em consequência, maior produtividade. Plano de curso, plano quinzenal, plano semanal ou plano de aula. Unidade nas formas de apresentação do Plano - atentar para a sobrecarga do trabalho do professor (evitar burocracia).

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS LUCKESI, Carlos Cipriano. Avaliação da Aprendizagem Escolar. 18. ed. São Paulo, Editora Cortez, 2006.

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VASCONCELLOS, Celso dos Santos. Planejamento: Projeto de Ensino-Aprendizagem e Projeto Político-Pedagógico – elementos metodológicos para elaboração e realização. 12. ed. São Paulo, Libertad Editora, 2004. LIBÂNEO, José Carlos. Organização e gestão da escola- teoria e Prática. 4. ed. Goiânia, Editora Alternativa, 2003. VEIGA, Ilma Passos Alencastro (org). Projeto político-pedagógico da escola:uma construção possível. 13. ed. Campinas, São Paulo, Editora Papiros, 2001. LEIA O TEXTO QUE SE SEGUE PARA RESPONDER AS QUESTÕES Na medida em que se concebe o planejamento como um meio para facilitar e viabilizar a democratização do ensino, o seu conceito necessita ser revisto, reconsiderado e redirecionado. Na prática docente atual, o planejamento tem-se reduzido à atividade em que o professor preenche e entrega à secretaria da escola um formulário. Este é previamente padronizado e diagramado em colunas, onde o docente redige os seus "objetivos gerais", "objetivos específicos' "conteúdos", "estratégias" e "avaliação". Em muitos casos, os professores copiam ou fazem fotocópias do plano do ano anterior e o entregam à secretaria da escola, com a sensação de mais uma atividade burocrática cumprida. É preciso esclarecer que planejamento não é isto. Ele deve ser concebido, assumido e vivenciado no cotidiano da prática social docente, como um processo de reflexão. Segundo SAVIANI (1987, p. 23), "a palavra reflexão vem do verbo latino 'reflectire' que significa 'voltar atrás'. É, pois um (re)pensar, ou seja, um pensamento em segundo grau. [.. .] Refletir é o ato de retomar, reconsiderar os dados disponíveis, revisar, vasculhar numa busca constante de significado. É examinar detidamente, prestar atenção, analisar com cuidado. E é isto o filosofar'. (FUSARI, on-line, 2010) Sendo o planejamento um processo de reflexão, este processo deve ser: a) articulado, crítico e rigoroso. b) Desregrado, acrítico, relativizado. c) Desarticulado, acrítico e benevolente d) Histórico e social e) Rigoroso, político e pedagógico Como reflexão filosófica o planejamento do ensino é o processo de pensar, de forma "radical", "rigorosa" e "de conjunto", os problemas da educação escolar, no processo ensino-aprendizagem. Consequentemente, planejamento do ensino é algo muito mais amplo e abrange a elaboração, execução e avaliação de planos de ensino. O planejamento, nesta perspectiva, é, a) o único instrumento de ação do professor b) uma atitude crítica do educador perante seu trabalho docente c) uma atitude crítica da escola perante o trabalho do educador d) uma atitude crítica da família do aluno perante o trabalho do educador e) uma atitude crítica da família do aluno perante o trabalho da escola (FUNRIO – 2015) O processo de planejamento está inserido em vários setores da vida social. Como processo, ele exige organização, sistematização, previsão, decisão e outros aspectos, de forma a garantir a eficácia e eficiência da ação, tanto em estabelecimentos de ensino de porte micro ou macro. Segundo GANDIM (1994), “planejar é utilizar o mesmo método com a diferença que, ao invés de contentar-se com o conhecimento e a explicação da realidade, o planejamento implica em transformar a realidade existente e construir uma realidade nova.” Partindo-se da premissa que planejar é construir a realidade almejada, pode-se entender que não basta apenas organizá-la e mantê-la em funcionamento. Logo, para se construir uma nova realidade desejada, tendo por base que todo o processo consiste em construir a realidade idealizada, com a maior objetividade possível, é preciso... A) buscar modelos de escolas capazes de atender a essa expectativa B) decidir sobre a avaliação institucional que animará essa escola C) entender-se como profissionais formados em administração escolar D) capacitar os docentes para elaborar os currículos oficiais da escola E) transformar a realidade, em questão, construindo uma nova

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