pojem - edu 2 2011_12.pdf · 1 základná škola s materskou školou hlavná 804, 916 22 podolie...
TRANSCRIPT
1
Základná škola s materskou školou Hlavná 804, 916 22 PODOLIE
POJEM P O - počítače J - jazyky E - ekológia M - myslenie
Učebné osnovy pre 5. – 8. roč.
školského vzdelávacieho programu ZŠ s MŠ Podolie šk.rok 2011/2012
Schválené: 5.9.2011
Učebné osnovy jednotlivých predmetov tvoria vlastný didaktický program vzdelávania pre
kaţdý predmet. Pri ich tvorbe sme vychádzali zo Štátneho vzdelávacieho programu a
reflektovali sme v nich profil absolventa a zameranie našej školy.
2
Obsah
Obsah .......................................................................................................................................... 2
SLOVENSKÝ JAZYK .............................................................................................................. 3
DEJEPIS ..................................................................................................................................... 9
OBČIANSKA NÁUKA ........................................................................................................... 14
REGIONÁLNA VÝCHOVA – 5.ROČNÍK ............................................................................ 18
MATEMATIKA ....................................................................................................................... 20
FYZIKA ................................................................................................................................... 28
CHÉMIA .................................................................................................................................. 33
ANGLICKÝ JAZYK .............................................................................................................. 39
NEMECKÝ JAZYK ................................................................................................................ 55
RUSKÝ JAZYK ....................................................................................................................... 59
BIOLÓGIA ............................................................................................................................... 63
GEOGRAFIA ........................................................................................................................... 70
TVORBA ŢIVOTNÉHO PROSTREDIA ................................................................................ 79
VÝTVARNÁ VÝCHOVA ...................................................................................................... 83
VÝCHOVA UMENÍM ........................................................................................................... 88
HUDOBNÁ VÝCHOVA ......................................................................................................... 91
INFORMATIKA ...................................................................................................................... 98
SPOLOČENSKÁ VÝCHOVA .............................................................................................. 104
TELESNÁ A ŠPORTOVÁ VÝCHOVA ............................................................................... 108
NÁBOŢENSKÁ VÝCHOVA ................................................................................................ 146
SVET PRÁCE ........................................................................................................................ 151
ETICKÁ VÝCHOVA ............................................................................................................ 153
TECHNIKA ........................................................................................................................... 156
3
SLOVENSKÝ JAZYK
Predmet vyučovať 5 hodín týţdenne, 3 hodiny gramatika a sloh, 2 h literatúra.
Zaradenie jednotlivých hodín podľa preberaných tématických celkov alebo novej MP.
Kľúčové kompetencie Obsah – učivo gramatiky
literatúry a slohu v 5. roč.
Výstup – výkonový štandard
Poznávacie a rečové,
verejná prezentácia
textu
Literárne a slohové texty,
rozprávky, povesti, báje, legendy
Poznať a pochopiť význam rozprávky
a povesti, odlíšiť povesť od rozprávky,
ako vznikali legendy, pravdivý
a vymyslený dej a postavy, technika
čítania a prednesu
Pamäťové, klasifikačné
a aplikačné zručnosti,
aplikácia pravopisnej
normy
Podstatné mená, prídavné mená,
predloţky, kompozícia
jednoduchého textu
Vzory a gramatické kategórie
podstatných a prídavných mien, vzťahy
a rozdielnosť vzorov ,predloţkové väzby
s pádom, spodobovanie
Analytické a syntetické
zručnosti, odlíšenie
druhu textu a štýlu
Rozprávanie, opis,
povesť, rozprávka
poézia, próza
Ľudová slovesnosť, rozprávky povesti,
literárne ţánre – odlišné a spoločné
znaky, obsah ľudovej slovesnosti,
vytvoriť dejovú osnovu diela a kľúčové
slová, vlastné hodnotenie
Tvorivé zručnosti,
vytvoriť krátky text,
reprodukovať vlastný aj
autorský text
Sloh – rozprávanie, opis, opis
pracovného postupu, osnova,
koncept
Vedieť štruktúru jednoduchého
rozprávania, gradáciu deja, úvod, jadro
a záver .
Znaky opisu, rozdiel jazykových
a štylistických prostriedkov.
Melódia, rytmus a intonácia reči ...
Informčné zručnosti Pravidlá slovenského pravopisu pre
školy, Frazeologický slovník,
autorský text ,kniţnica
Pouţívať informácie z príručiek, vedieť
sa orientovať a vyhľadávať pravopisné
a gramatické javy, vedieť pouţiť
informácie, orientovať sa na internete,
vedieť sa orientovať v kniţnici
Komunikačné zručnosti Rozprávky, povesti, slohové práce
ústne aj písomné, literárne texty
Adekvátne komunikovať s prihliadnutím
na situáciu, prezentovať svoje práce,
verejne prezentovať a obhájiť svoj názor
Prierezové témy
Multikultúrna výchova:
Ľudové rozprávky – naše, arabské ...
Osobnostný a sociálny rozvoj:
Rozprávky a povesti – múdrosť, ktorú vyjadrujú
Mediálna výchova :
Rozprávky a povesti – z televízie, rádia, CD a DVD
4
Enviromentálna výchova :
Obsah prečítaných textov – ţivot vnímať ako najvyššiu hodnotu
Tvorba projektu a prezentačné zručnosti :
Rozprávky a povesti – umelecký prednes úryvku
Učebné osnovy pre 5. ročník
Jazyková zloţka (3 hodiny týţdenne) 99 h
1. Zhovárame sa a diskutujeme 21 h
- vety podľa obsahu
- prozodické vlastnosti reči,
- spodobovanie spoluhlások
- diskusia
- podstatné mená
2. Podstatné mená 7 h
- podst. mená muţ. rodu a ich vzory
- podst. mená ţen. rodu a ich vzory
- podst. mená stred. rodu a ich vzory
3. Chceme byť informovaní 10 h
- správa, oznámenie,
- piktogramy, mapy, grafy
4. Píšeme si so známymi 8 h
- pozdrav, pohľadnica, adresa
- zámená, číslovky
- vecný, umelecký text
5. Informujeme včas a správne 8 h
- pozvánka, vizitka
- plagát, inzerát, reklama
- ako sa učiť
6. Prídavné mená 8 h
- akostné a vzťahové PRM, stupňovanie PRM
- vzor pekný, cudzí
- opisný slohový postup
7. Opisujeme svet vôkol nás 9 h
- opisujeme obrázok
- opisujeme osobu
- synonymá, antonymá
8. Tvoríme jednoduché príbehy 17 h
- príbeh a opis patria k sebe
- slovesá
- jednovýznamové a viacvýznamové slová
- rozširujeme si slovnú zásobu
9. Opis pracovnej činnosti 11 h
- spisovný jazyk a nárečie
- upevňujeme si pravopis
Počet diktátov : 4
Slohové práce : 1
5
Literatúra 66 h
1. Pozvánka do kniţnice 4 h
- čitateľ, čítanie, kniha, typy kniţníc
2. Ľudová pieseň 9 h
- druhy ľudových piesní, zberatelia
- zľudovené piesne
- piesne regiónu
3. Rozprávky 21 h
- ľudové rozprávky
- autorské rozprávky
- rozprávkari
4. Nonsens 6 h
- princíp nonsens, termín nonsens, ukáţky
5. Povesti 9 h
- heraldické a historické povesti, regionálne povesti
6. Legendy 7 h
- legendické prvky
- ľudová legenda
- Biblia
- znaky a ţánrové vymedzenie legendy
7. Filmová a televízna rozprávka 3 h
- scenár, reţisér, herec
- zvukové efekty
- bábková hra
8. Komiks 4 h
- termín komiks
- najznámejšie komiksy
- Walt Disney
9. Encyklopédia 4 h
- definícia, typy encyklopédií
- najznámejšie encyklopédie
- encyklopédia na internete
Učebné osnovy pre 6. ročník
Gramatika 66 h
1. Opakovanie 5. roč. 6 h
2. Hláskoslovie a zvuková stránka jazyka. 10 h
Prízvuk, melódia, rytmus, tempo, sila, prestávka,
Dramatizácia, interpunkcia, čiarky, úvodzovky
3. Lexikológia – slovná zásoba. 7 h
4. Tvorenie slov 5 h
odvodzovanie, skladanie, aplikácie,
5. Morfológia – slovné druhy. / ohybné, neohybné – informatívne / 26 h
Podstatné mená 6 h
Prídavné mená 6 h
Slovesá 6 h
6
Číslovky 3 h
Neohybné slovné druhy 2 h
Opakovanie 3 h
6. Syntax – hlavné vetné členy, prisudzovací sklad. 8 h
Opakovanie a hodnotenie 4 h
5 diktátov
2 slohové práce
Slohová výchova 33 h
1. Opis. 10 h
2. Rozprávanie. 10 h
3. Dramatizácia 6 h
4. Samostatná práca 4 h
5. Projekt 3 h
Literatúra 66 h
1. Opakovanie 5. roč. 4 h
2. Krátke formy ľudovej slovesnosti 4 h
3. Poézia a próza. 2 h
4. Báj. 2 h
5. Báseň. 2 h
6. Populárna pieseň. 2 h
7. Balada. 4 h
8. Krátka próza 6 h
9. Bájka. 4 h
10. Povesť. 8 h
11. Poviedky 6 h
12. Projekt - poviedka 4 h
13. Dobrodruţná literatúra 6 h
14. Divadelná hra 4 h
15. Rozhlasová rozprávka 4 h
16. Opakovanie a hodnotenie 4 h
Učebné osnovy pre 7. ročník
Gramatika a sloh – 3 hod. týţdenne, 99 hod. ročne
Tematické celky :
I. Opakovanie učiva 6. ročníka 13 h
/priama reč, melódia, prízvuk, slovná zásoba, slovné druhy, prisudzovací sklad/
II. Náuka o slove 24 h
/slovná zásoba, archaizmy, historizmy, neologizmy, cudzie slová, slovníky,
charakteristika osoby /
III. Tvaroslovie 45 h
/podstatné mená pomnoţné, prídavné mená, umelecký opis, zámená, číslovky,
neohybné slovné druhy /
7
IV. Skladba 9 h
/ dvojčlenná veta, jednočlenná veta /
V. Opakovanie učiva 6. – 7. roč. 8 h
Kontrolné diktáty : 4 + 1 úvodný – neklasifikovaný
Slohové práce : 2
1. Charakteristika osoby
2. Umelecký opis
Literatúra – 2 hod. týţdenne, 66 hod. ročne
Tematické celky :
I. Anekdoty 5 h
II. Poézia 13 h
/ lyrika, epika, populárna pieseň /
III. Próza 38 h
/dobrodruţná literatúra, western, robinsonáda, dievčenský román, biografický
román, príbehy zo ţivota detí /
IV. Dramatické umenie 10 h
Učebné osnovy SJL pre 8. ročník
Jazyková zloţka - 3 hodiny týţdenne 99 h
1. Opakovanie učiva 7. ročníka 8 h
2. Debatujeme na úrovni 14 h - opakovanie podst. mien
- cudzie podst. mená
- zvieracie podst. mená
- neţivotné podst.men
3. Buďme asertívni 14 h - opakovanie príd. mien
- zámená
- číslovky
- opakovanie
4. Kto prednesie prejav 15 h - slávnostný prejav
- slovesá
- príslovky, predloţky, spojky, častice, citoslovcia
5. Slová z prejavu mi ešte znejú v ušiach 8 h
- priame a nepriame pomenovanie
- frazeologizmy a zdruţené pomenovanie
6. Uvaţujeme nielen o beţných veciach 12 h
- úvaha
- podmet a prísudok
- vedľajšie vetné členy
7. Nezabudnite sa prihlásiť včas 7 h
- prihláška
- prístavok
- opakovanie vetných členov
8. Úspešná plavba v mori informácií 5 h
8
- výťah
- veta a súvetie
9. Rozprávanie pre poslucháčov a čitateľov 4 h
- rozprávanie príbehov
10. Opakovanie 12 h
- vetné členy, slovné druhy, súvetie
Literatúra - 2 h týţdenne 66 h
1. Ľúbostná poézia 15 h
- Opakovanie 7, J. Kollár, Ľ. Štúr, A. Sládkovič
- J. Botto, I. Krasko, J.Jesenský, J. Smrek
2. Populárna pieseň 3 h
- P. Braxatoris, M. Válek, J. Urban
3. Aforizmus 2 h
4. Zo ţivota mladých ľudí 8 h
- J. Kalinčiak, M.Figuli, J.Blaţková, P.Holka,
- S. Hockenová, W. Saroyan
5. Dobrodruţný a vedecko-fantastický román 10 h
- T. Masník, A.C. Doyle, J. Repko, K.Adams, K.Čapek
6. Denník 4 h
7. M. Beňovský, E.M. Šoltésová, S. Tousendová
8. Paródia 5 h
- M. Cervantes, M. Vanek, N. Tanská, D. Mitana
9. Literatúra faktu 9h
- M. Bel, M. Kučera, V. Zamarovský, J. Skladaná,
- Ferko, V. Mináč
10. Muzikál 5 h
11. Film, televízia, video, počítačová hra 5 h
9
DEJEPIS
Charakteristika predmetu
Dejepis je samostatným predmetom a spolu s humánnou zloţkou zemepisu a občianskou
výchovou tvorí vzdelávaciu oblasť spoločenskovedných predmetov. Spolu s nimi predstavuje
jeden z významných prostriedkov procesu humanizácie ţiakov. Pomocou vyučovania
dejepisu sa ţiaci oboznamujú s vývojom ľudskej spoločnosti najmä z hľadiska aspektu
konajúcich osôb, či skupín ľudí a tieţ prostredníctvom pohľadov na dôleţité formy ţivota
spoločnosti v jednotlivých historických obdobiach. Postupne si osvojujú kultúru spoločenskej
komunikácie a demokratické spôsoby svojho konania.
Hlavnou funkciou dejepisu je kultivovanie historického vedomia ţiaka a uchovanie
kontinuity historickej pamäti v zmysle odovzdávania historickej skúsenosti či uţ z miestnej,
regionálnej, celoslovenskej, európskej alebo svetovej perspektívy. Ide predovšetkým o
postupné poznávanie takých historických udalostí, dejov, javov a procesov v priestore a čase,
ktoré zásadným spôsobom ovplyvnili vývoj slovenskej spoločnosti a premietli sa do obrazu
našej prítomnosti. Dejepis na základnej škole kladie dôraz najmä na dejiny 19. a 20. storočia,
v ktorých môţeme nájsť z väčšej časti korene súčasných spoločenských javov i problémov.
Vyučovanie dejepisu vedie ţiakov k úcte k vlastnému národu, k rozvíjaniu vlastenectva
ako súčasti kultivovania ich historického vedomia. Pritom rezonuje i úcta k iným národom a
etnikám, rovnako tak rešpektuje kultúrne a iné odlišností ľudí, rôznych skupín a
spoločenstiev. Prispieva tak k rozvíjaniu hodnotovej škály demokratickej spoločnosti.
Rovnako dôleţitosť pripisuje aj demokratickým hodnotám európskej civilizácie.
Ciele predmetu
Za základnú cieľovú kategóriu výučby dejepisu povaţujeme tvorbu študijných
predmetových, medzipredmetových kompetencií – spôsobilostí, schopností vyuţívať kvalitu
získaných znalostí v rôznych poznávacích i praktických situáciách, ktoré umoţnia ţiakom,
aby nepristupovali k histórii len ako k uzavretej minulosti, ale aj k rozvíjaniu celej škály
kompetencií (spôsobilostí) klásť si v aktívnej činnosti kognitívne rôznorodé otázky, pomocou
ktorých sa cez prizmu prítomnosti pýtajú na minulosť a vytvárajú si tak postupne vlastný
názor.
Významným prostriedkom k tomu je súbor primeraných školských historických
prameňov (aj exemplárne mnohostranných), ktorý sa povaţuje za integrálnu súčasť
didaktického systému výučby dejepisu i dejepisných učebníc na základných školách.
Závaţným predpokladom rozvíjania a uplatňovania uvedených cieľových kategórií je
prekonávať transmisívnu výučbu dejepisu, ktorej podstatou je odovzdávanie poznatkov
v hotovej podobe prevaţne explikačnými (vysvetľujúcimi) metódami a prostredníctvom
frontálnej výučby, a v širšej miere aplikovať prístupy, ktoré kladú dôraz na aktívne učenie, na
proces hľadania, objavovania a konštruovania (vytvárania) poznatkov na základe vlastnej
činnosti a skúsenosti v interakcii s učiteľom a spoluţiakmi v kooperatívnom učení.
Časová dotácia
Dejepis budeme vyučovať v 5. – 8. ročníku s časovou dotáciou 1 hod. týţdenne. V 5.
ročníku bude posilnený výukou Regionálnej výchovy 1 hodinu týţdenne.
10
Základné predmetové kompetencie (spôsobilosti)
Ţiaci sa naučia pochopiť a pracovať :
• s historickým časom
- zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti chronologicky
- zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti synchrónne
- rozpoznať postupne nerovnomernosť historického vývoja
- vyuţívať medzníky ako prostriedok orientácie v minulosti
• s historickým priestorom
- rozlišovať miestny, regionálny, národný, globálny historický priestor
- zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti priestorovo
- rozpoznať podmienenosť medzi historickým priestorom a spôsobom ţivota a obţivy
človeka, spoločnosti
• s historickými faktami, udalosťami, javmi a procesmi a ich hodnotiacim posudzovaním
- vymedziť jednotlivú historickú udalosť, jav, proces, osobnosť
- popísať jednotlivé historické udalosti, javy, procesy, osobnosti na základe určujúcich
znakov
- rekonštruovať konanie a postoje ľudí v minulosti
- skúmať konanie ľudí v daných podmienkach a vysvetľovať ho
- určiť príčiny jednotlivých historických udalostí, javov, procesov
- vymedziť dôsledky jednotlivých historických udalostí, javov, procesov
- rozpoznať charakteristické znaky jednotlivých historických období
- rozpoznať základné faktory, ktoré ovplyvňovali historický vývoj
Ţiaci získajú základné informácie ako:
• vyhľadávať relevantné informácie
- z rôznych zdrojov – textov verbálnych, obrazových, grafických, i z textov kombinovaných
- z učebníc, cvičebníc, pracovných zošitov, slovníka cudzích slov, atlasov, novín, časopisov,
webových stránok
- z populárnovedeckej literatúry a historickej beletrie
• vyuţívať tieto informácie a verifikovať ich hodnoty
- vo vyberaní informácií
- v organizovaní informácií
- v porovnávaní informácií
- v rozlišovaní informácií
- v zaraďovaní informácií.
- v kritickom zhodnotení rôznych zdrojov informácií
• štruktúrovať výsledky, výstupy a potvrdenia vybraného postupu
- v zoradení výsledkov rozpoznaní podstatného od nepodstatného
- integrovaní výsledkov do chronologického a historického rámca
- vyhodnocovaní správnosti postupu
- tvorbe súboru vlastných prác
Uvedený komplex študijných (predmetových) kompetencií (spôsobilostí) sa spresňuje,
konkretizuje v učebných poţiadavkách v jednotlivých tematických celkoch učebného obsahu
v podobe systematizovaného výkonového štandardu.
Prierezové témy:
Multikultúrna výchova
Človek v premenách priestoru – stretanie kultúr
Človek a komunikácia – náboţenstvo
Mediálna výchova
Človek a komunikácia, vznik reči, formy dorozumievania
11
Enviromentálna výchova
Priestor a čas – stavanie sídiel, prostredie na ţivot
Človek v premenách času – vznik prvých remesiel
Ochrana človeka a zdravia
Človek v premenách času – nebezpečenstvá ţivota
Učebné osnovy 5. roč. 33 h
1. Od blízkeho k vzdialenému. 14 h
Priestor a čas. 4 h
Pamiatky v priestore a čase. 2 h
Minulosť dediny a školy. 4 h
Priestor na mape. 2 h
Človek v pohybe. Spôsoby obţivy. 2 h
2. Človek v premenách priestoru a času. 14 h
Človek vládca prírody. 2 h
Pamäť ľudstva. 2 h
Jazyk a písmo 4 h
Moderná doba 2 h
Náboţenstvo 3 h
Región 1 h
3. Človek a komunikácia. 5 h
Vojny 3 h
Rozširujúce učivo
Tematické celky
1. Prečo sa učíme dejepis (minulosť – prítomnosť – budúcnosť, dejiny – dejepis, historik –
pátrač, školské historické pramene, periodizácia dejín, historické medzníky).
2. Kolobeh sviatočných dní ( narodeniny, meniny človeka, význam zvykov a tradícií, štátne
a iné sviatky a významné dni, Vianoce, Veľká noc, ľudový folklór (spevy, tance, zvyky,
obyčaje).
3. Prírodné a historické pamätihodnosti môjho rodiska (doliny, rieky, jazerá, parky,
chránené územia významné stavby: kostol, kaštieľ, zámok, hrad, kniţnica, múzeum, galéria,
pamätné tabule, významné osobnosti).
Učebné osnovy pre 6.ročník 33 h
1. Obrazy pravekého sveta. 5 h
Ţivot v kamennej dobe. 2 h
Kamenná doba. 2 h
Remeslá 1 h
2. Obrazy starovekého sveta. 15 h
Staroveké Grécko 6 h
Rímska ríša 6 h
Rimania u nás 3 h
3. Stredovek. 10 h
Byzantská ríša 2 h
Franská ríša 3 h
Kresťanstvo 1 h
Arabi – kalifát 2 h
Feudalizmus u nás 2 h
12
4. Čo sme sa naučili 3 h
Učebné osnovy pre 7.ročník 33 h
1. Predkovia Slovákov v Karpatskej kotline 7 h
Príchod Slovanov 1 h
Veľká Morava 6 h
2. Slováci v Uhorskom kráľovstve 5 h
Starí Maďari prichádzajú 1 h
Kráľovstvo mnohých jazykov a mravov 1 h
Nitrianske údelné vojvodstvo 1 h
Banské mestá 1 h
Vláda veľmoţov – Matúš Čák 1 h
3. Obrazy novovekého sveta 8 h
Mení sa obraz človeka i sveta 2 h
Kníhtlač 1 h
Projekt – Johann Gutenberg 3 h
Objavitelia a dobyvatelia 3 h
Reformácia a protireformácia 2 h
Slovensko na hranici dvoch svetov 1 h
4. Habsburská monarchia 7 h
Moháčska katastrofa 2 h
Bratislava hlavné mesto Uhorska 1 h
Slováci , susedia, cudzinci 1 h
Osvietenský absolutizmus 2 h
Významní Slováci 1 h
Opakovanie 2 h
Učebné osnovy pre 8.ročník 33 h
1. Európa na ceste k moderným národom 10 h
Vek rozumu 3 h
Zrod modernej doby 2 h
Modernizácia a priemyselná revolúcia 3 h
Nacionalizmus 2 h
2. Moderný slovenský národ 10 h
Slovenské národné hnutie 3 h
Obrodenecké generácie 2 h
Spisovný jazyk 2 h
Revolučný rok 1848 3 h
3. Rakúsko - Uhorsko 8h
Slováci v Uhorsku 3h
Kaţdodennosť – ţivot ľudí 3h
Rozdelená Európa 2h
4. I. svetová vojna 5h
13
Zákopová vojna 1h
Odboj Slovákov a Čechov 2h
Zmeny na mape Európy 2h
14
OBČIANSKA NÁUKA
Charakteristika vyučovacieho predmetu
Predmet prispieva k orientácii ţiakov v rodinnom a školskom prostredí. Vedie ich k
poznávaniu svojej obce, regiónu, vlasti a Európskej únie. Umoţňuje ţiakom pochopiť seba
samých a pomáha im v ich socializačnom procese. Učí ich demokraticky myslieť a konať,
poznávať svoje práva a povinnosti a obhajovať práva druhých. Poskytuje ţiakom základné
vedomosti z oblasti štátu a práva a vedie ich k aktívnej občianskej angaţovanosti a umoţňuje
im pochopiť ekonomický ţivot spoločnosti.
Časová dotácia
V 5. – 8. ročníku bude predmet dotovaný 1 hodinou týţdenne, 33 hodín ročne.
Ciele vyučovacieho predmetu
Predmet sa cieľmi spolupodieľa na utváraní a rozvíjaní kľúčových kompetencií tým, ţe
vedie
ţiaka k:
podpore vedomia jedinečnosti a neopakovateľnosti kaţdého človeka v spoločnosti,
utváraniu vedomia vlastnej identity a identity druhých ľudí,
realistickému sebapoznávaniu a sebahodnoteniu,
akceptovaniu vlastnej osobnosti a osobnosti druhých ľudí,
aktívnemu občianstvu a osobnej angaţovanosti, uvedomovaniu si práv a povinností, rešpektovaniu základných princípov demokracie a tolerancie,
vytváraniu pozitívnych vzťahov k opačnému pohlaviu v prostredí školy a mimo školy,
rozpoznávaniu stereotypných názorov na postavenie muţa a ţeny,
získaniu základných vedomostí o ekonomickom fungovaní spoločnosti,
uplatňovaniu vhodných komunikačných prostriedkov k vyjadrovaniu vlastných myšlienok, citov, názorov a postojov,
k obhajovaniu vlastných postojov a k primeranému obhajovaniu svojich práv,
vytváraniu schopnosti vyuţívať ako zdroj informácií rôzne verbálne a neverbálne texty
spoločenského a spoločenskovedného charakteru,
rešpektovaniu a uplatňovaniu mravných princípov a pravidiel spoločenského spolunaţívania a prebratiu zodpovednosti za vlastné názory, správanie sa a dôsledky.
Prierezové témy
Multikultúrna výchova
Mediálna výchova
Osobnostný a sociálny rozvoj
Environmentálna výchova
Dopravná výchova – výchova k bezpečnosti v cestnej premávke
Ochrana ţivota a zdravia
Tvorba projektu a prezentačné zručnosti
15
Kľúčové kompetencie
Cieľom vzdelávacej oblasti je zoznámiť ţiakov s vývojom ľudskej spoločnosti, s
najvýznamnejšími spoločenskými javmi a procesmi, ktoré sa premietajú do kaţdodenného
ţivota a vnímať svet integrujúco vo vzájomnom vzťahu medzi prírodou a spoločnosťou.
Poznanie minulosti svojho národa ako aj národov Európy a sveta, oboznámenie sa so
zemepisnými charakteristikami svojej vlasti a regiónov sveta a utváranie pozitívnych
občianskych postojov je predpokladom získania občianskych kompetencií, ktoré patria ku
kľúčovým vo vzdelávaní. Ţiaci cez poznanie najbliţšieho prostredia (rodina, škola), ktorého
sú súčasťou, získavajú základné vedomosti o svojom najbliţšom spoločenskom prostredí, o
miestnej obci, regióne a o ostatných regiónoch Slovenska. Oboznamujú sa s územím,
obyvateľmi, ich tradíciami a zvykmi, so svetom detí i dospelých, osvojujú si pravidlá a normy
správania doma, v škole a na verejnosti,. Učia sa orientovať v čase, časových údajoch, histórii
vlastnej rodiny, svojej vlasti i ľudskej spoločnosti. Vedú sa k pochopeniu vlastného miesta
a roly v spoločnosti, ako aj k tomu, aby svojimi postojmi a konaním prejavovali občiansku
aktivitu, vlastenectvo, zodpovednosť k sebe, svojim blízkym, národu a celej spoločnosti.
Vychováva ţiakov k láske k vlasti a súčasne rozvíja a upevňuje vedomie príslušnosti
k európskemu civilizačnému a kultúrnemu prostrediu.
Vzdelávacia oblasť
Človek a spoločnosť otvára priestor pre kultivovanie individuálnych a spoločenských
spôsobilostí (kompetencií), učí vidieť veci a javy vo vzájomných súvislostiach, ponúka
argumenty, inšpiruje k tvorivému riešeniu otázok dôleţitých pre vzdelanostnú spoločnosť.
Rozvíja myšlienkové operácie, praktické zručnosti a vedomie vlastnej identity ţiaka. Výchova
a vzdelávanie v oblasti smeruje k vytváraniu kľúčových kompetencií tým, ţe ţiakov vedie k:
- orientácii v čase a priestore,
- získavaniu základných schopností a zručností poznávať historický materiál,
- získavaniu základných vedomostí z oblasti historických faktov (svetové a
národnédejiny),
- pochopeniu príčin a dôsledkov historických udalostí,
- čítaniu a interpretovaniu historických máp, obrázkov, fotografií, tabuliek a iných
prostriedkov pouţívaných v dejepise,
- osvojovaniu noriem spoločenského správania a občianskeho spoluţitia,
- rešpektovania hodnoty pozitívnych medziľudských vzťahov,
- práci s informáciami o Slovenskej republike ako časti zeme a o Zemi ako celku,
- porozumeniu premenám v krajine, ktoré podmieňuje človek,
- porozumeniu a rozvíjaniu čítania a interpretácie obrázkov, fotografií, grafov, tabuliek,
prierezov, schém a diagramov ako prostriedkov geografie,
- rozvíjaniu podnikateľských zručností spracúvaním projektov,
- zvládnutiu beţných situácií v osobnom i občianskom ţivote,
- nachádzaniu vlastného miesta a roly v spoločnosti,
- získavaniu orientácie v aktuálnom verejnom ţivote Slovenskej republiky i vo svete,
- pochopeniu podstaty demokracie, práv a povinností občanov, rozpoznávaniu
protiprávneho konania a uvedomeniu si jeho dôsledkov, kultivovanému vyjadrovaniu
vlastných myšlienok, názorov, postojov a ich obhajovaniu.
Učebné osnovy pre 6. ročník 33 h
Moja obec, región, vlasť, EÚ 18 h
História obce 2
Kronika a erb obce 1
Osobnosti obce 1
16
Pamiatky 2
Samospráva 1
Kultúrny a spoločenský ţivot 1
Región 2
Najväčšie zaujímavosti 1
Slovenská republika, symboly 2
Národná hrdosť 1
Európska únia 1
Prepojenie – národ, Európa 2
Opakovanie 1
Vnútorný a vonkajší ţivot jednotlivca 15 h
Psychika 1
Osobnosť 1
Proces učenia 2
Psychológia v kaţdodennom ţivote 2
Vonkajší ţivot jednotlivca 1
Sociálne skupiny a vzťahy 1
Sociálne skupiny 1
Vzťahy v triede 2
Sociálne zručnosti 2
Opakovanie 2
Učebné osnovy pre 7. ročník 33 h
Sociálne a politické napätie v spoločnosti a ich riešenie 4 h
Príčiny a dôsledky vojen. 1
Diktátorské reţimy 1
Terorizmus, jeho príčiny, dôsledky a vplyv na spoločnosť 2
Občiansky ţivot ako proces formovania demokracie 12 h
Občan a občianstvo 3
Proces formovania občianskej spoločnosti. 2
Historický pohľad na občiansku spoločnosť, občianstvo. 2
Občan, občianska spoločnosť a štát. 2
Vznik štátu, vzťahy občan a štát, právny štát 3
Demokracia a jej princípy 7 h
Ľudské práva a slobody. 2
Občianske práva a povinnosti. 2
Voľby, volebné právo, volebné princípy 3
Občianska participácia 8 h
Priame aktivity ţiakov v triede, škole a obci. 1
Participácia na ţivote v triede (triedna samospráva). 1
Participácia na ţivote v škole (školská samospráva). 1
Tvorba pravidiel v triede – triedny poriadok. 1
Tvorba pravidiel v škole – školský poriadok. 1
Participácia na ţivote v obci – obecná samospráva, obecné zastupiteľstva. 2
Participácia v širšom občianskom prostredí 1
17
Opakovanie 2 h
Učebné osnovy pre 8. ročník 33 h
Štát a právo 31 h
Štát a jeho podstata 2
Funkcie štátu 1
Formy vlády 2
Zloţky štátnej moci 3
Zákonodarná moc 3
Vzťah štátu a práva 2
Právne normy 3
Právne inštitúcie 3
Právne vedomie 2
Právny poriadok SR 3
Rodinné právo 4
Trestné právo 3
Opakovanie 2 h
18
REGIONÁLNA VÝCHOVA – 5.ROČNÍK
Cieľ
Cieľom predmetu je pomôcť ţiakom uvedomovať si prírodné krásy a historické
pamätihodnosti svojho regiónu za účelom pestovania úcty k svojej vlasti, kraju a i k sebe
samému. Vytvárať predpoklady u ţiakov na pestovanie a rozvíjanie citu ku kráse ľudového
umenia a uchovávanie kultúrneho dedičstva našich predkov. Rozvíjať toleranciu voči iným
kultúram.
Charakteristika predmetu
1. Predmet je interdisciplinárny.
2. Dotácia – jednohodinovka
Časová dotácia
Predmet je pridaný v našom ŠkVP ako voliteľný v 5. ročníku ako podpora dejepisu so
zameraním na náš región. Je dotovaný 1 hodinou týţdenne, 33 hodín ročne.
Prierezové témy
Multikultúrna výchova:
Kultúrna inakosť regiónu – Rómovia a ostatní
- rómske piesne
Mediálna výchova:
Pamätihodnosti regiónu – relácia do rozhlasu / škola, trieda /
Tvorba projektu a prezentačné zručnosti:
Staré a nové pamiatky v regióne – prezentácia
Enviromentálna výchova:
Región – obec – starostlivosť o ţivotné prostredie
Učebné osnovy pre 5. ročník 33h
1. Historické pamätihodnosti nášho regiónu
a. návšteva kultúrnych pamiatok regiónu 10h
- Čachtický hrad
- Mohyla z doby bronzovej v Očkove
- barokové kostoly v Podolí, Očkove , Čachticiach a Pobedime
- moderný kostol v Častkovciach
- kaštieľ v Čachticiach
- pozostatok zemianskej kúrie v Očkove
- zachované domy z konca 19. a začiatku 20.st. v Podolí
- expozícia múzea v Čachticiach, významné rody
- expozícia sedliackeho domu v Pobedime
- lokalita bývalého hradiska z obdobia Veľkej Moravy v Pobedime
- vznik gotického námestia v Čachticiach
19
- pamätníky, stĺpy a sochy v Podolí
- kaplnky v Podolí
- pamätné tabule v obci a na cintoríne
b. návšteva širšieho regiónu a kniţníc 5h
- Podjavorinské múzeum v Novom Meste n. Váhom
- Kniţnica Ľ.V.Riznera v Novom Meste n. Váhom
- miestne kniţnice
- pamätihodnosti v Novom Meste n. Váhom
- kroniky a matriky
c. inštitúcie a moderné formy regionálneho rozvoja 7h
- Matúšovo kráľovstvo / miniatúry hradov kaštieľov /
- cyklotrasy regiónu
- zhromaţďovanie a spoznávanie propagačného materiálu o regióne
- internet a projekty rozvoja regiónu
2. Prírodovedné bohatstvo regiónu
a. poznať prírodné krásy regiónu 3h
- aké chránené územie
- aké vzácne rastlinstvo máme v Malých Karpatoch
- aké významné cyklotrasy máme v regióne
- poznať náučné cesty v regióne
- poznať významné dni:
o Deň Zeme 22.4.
o Svetový deň ţivotného prostredia 5.6.
o Deň vody 22.3.
o Deň vtákov 1.4.
3. Vstup histórie do ţivota ţiaka 2h
- história vlastnej rodiny /rodostrom/
- erb obce
- výroba erbu
- výroba historických zbraní /luk, kopija , oštep/
4. Krása ľudového umenia 3h
- spoznávať a obliekať si kroje z Podolia a regiónu
- zvyky a ich oslava v regióne / Vianoce, Anna bál, Máj .../
- ľudové piesne, najznámejšie v regióne
- naučiť sa spievať ľudové piesne
- jazyková inakosť – nárečie regiónu
5. Kultúrna inakosť v našom regióne 3h
- rómska kultúra v škole
- rómske pesničky a zvyky
- akceptovanie kultúrnej inakosti deťmi
20
MATEMATIKA
Charakteristika vyučovacieho predmetu
Predmet matematika na 2. stupni ZŠ je zameraný na rozvoj matematickej kompetencie
tak, ako ju formuloval Európsky parlament:
„Matematická kompetencia je schopnosť rozvíjať a používať matematické myslenie na
riešenie rôznych problémov v každodenných situáciách. Vychádzajúc z dobrých
numerických znalostí sa dôraz kladie na postup a aktivitu, ako aj na vedomosti.
Matematická kompetencia zahŕňa na rôznych stupňoch schopnosť a ochotu používať
matematické modely myslenia (logické a priestorové myslenie) a prezentácie (vzorce,
modely, diagramy, grafy, tabuľky).“
„Potrebné vedomosti z matematiky zahŕňajú dobré vedomosti o počtoch, mierkach a
štruktúrach, základné operácie a základné matematické prezentácie, chápanie
matematických termínov a konceptov a povedomie o otázkach, na ktoré matematika
ponúka odpovede. Jednotlivec by mal mať zručnosti na uplatňovanie základných
matematických princípov a postupov v každodennom kontexte doma a v práci a na
chápanie a hodnotenie sledu argumentov. Jednotlivec by mal byť schopný myslieť
matematicky, chápať matematický dôkaz, komunikovať v matematickom jazyku a používať
vhodné pomôcky. Pozitívny postoj v matematike je založený na rešpektovaní pravdy a na
ochote hľadať príčiny a posudzovať ich platnosť.“
Časová dotácia a organizácia vyučovania
Vyučovací predmet matematika je podľa RUP pre 2.st. dotovaný 19 hodinami. Na
našej škole pridávame predmetu 6 hodín, spolu je matematika dotovaná 25 hodinami,
v kaţdom ročníku po 5 hodín, učí sa teda denne. Ročne má kaţdý ročník 165 hodín
matematiky. Triedy sa na predmet nedelia.
Ciele vyučovacieho predmetu – akého chceme ţiaka
Ţiak by mal spoznať matematiku ako súčasť ľudskej kultúry a dôleţitý nástroj pre
spoločnosť.
Vyučovanie matematiky musí byť vedené snahou umoţniť ţiakom, aby získavali nové
vedomosti špirálovite a s mnoţstvom propedeutiky, prostredníctvom riešenia úloh s
rôznorodým kontextom, tvorili jednoduché hypotézy a skúmali ich pravdivosť, vedeli
pouţívať rôzne spôsoby reprezentácie matematického obsahu (text, tabuľky, grafy,
diagramy), rozvíjali svoju schopnosť orientácie v rovine a priestore. Má napomôcť rozvoju
ich algoritmického myslenia, schopnosti pracovať s návodmi a tvoriť ich.
Výsledkom vyučovania matematiky na 2. stupni ZŠ by malo byť správne pouţívanie
matematickej symboliky a znázorňovania a schopnosť čítať s porozumením súvislé texty
obsahujúce čísla, závislosti a vzťahy a nesúvislé texty obsahujúce tabuľky, grafy a diagramy.
Ţiak by mal vedieť vyuţívať pochopené a osvojené postupy a algoritmy pri riešení úloh,
pričom vyučovanie by malo viesť k budovaniu vzťahu medzi matematikou a realitou, k
získavaniu skúseností s matematizáciou reálnej situácie a tvorbou matematických modelov.
Matematika na 2. stupni ZŠ sa podieľa na rozvíjaní schopností ţiakov pouţívať
prostriedky IKT na vyhľadávanie, spracovanie, uloţenie a prezentáciu informácií. Pouţitie
vhodného softvéru by malo uľahčiť niektoré namáhavé výpočty alebo postupy a umoţniť tak
sústredenie sa na podstatu riešeného problému.
21
Prierezové témy
Do obsahu vyučovacieho predmetu sú integrované prierezové témy Ochrana človeka
a zdravia, Environmentálna výchova, Regionálna výchova.
Kľúčové kompetencie
Systém kľúčových kompetencií (vedomosti a zručnosti, ktoré sú potrebné ku
kompetentnému jednaniu v prirodzených ţivotných situáciách) budeme v matematike rozvíjať
hlavne nasledujúcimi stratégiami:
Kompetencie k učeniu
budovanie základných matematických zručností a schopností ţiakov pri elementárnych počtových operáciách
aktívne vyhľadávanie súvislostí
Kompetencie potrebné na riešenie problémov
odhad výsledku
pamäťové počítanie
rozvoj logického myslenia
hľadanie vlastných a netradičných riešení
problémové úlohy
Komunikatívne kompetencie
čítanie textu s porozumením
presnosť matematického vyjadrovania
matematická symbolika
práca s PC
Sociálne a osobné kompetencie
diferencovaná práca
tímová práca
Občianske kompetencie
vplyv ľudskej činnosti na ekológiu
štatistické údaje v environmentálnych súvislostiach (tabuľky, grafy, ...)
Pracovná kompetencia
účelné a bezpečné pouţívanie pomôcok.
UČEBNÉ OSNOVY PRE 5. ROČNÍK ZŠ
I. Násobenie a delenie prirodzených čísel v obore do 10 000 (49 hodín)
a) Upevnenie a prehĺbenie násobenia a delenia prirodzených čísel v obore násobilky.
b) Násobenie a delenie spamäti v obore do 100.
c) Násobenie ako postupné sčítavanie a delenie na rovnaké časti aj ako postupné
odoberanie.
d) Násobenie a delenie po častiach (propedeutika distributívnosti).
e) Násobenie súčtu a rozdielu jednociferným číslom v obore do 100.
f) Delenie so zvyškom.
g) Delenie (propedeutika) so zvyškom v obore do 100.
h) Násobenie a delenie jednoduchých čísel spamäti.
22
i) Násobenie a delenie písomne jednociferným číslom v obore do 10 000 (pomocou
kalkulačky aj dvojciferným a trojciferným číslom).
j) Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické myslenie s vyuţitím
násobenia a delenia (aj ako propedeutika zlomkov, propedeutika pomeru).
II. Vytvorenie oboru prirodzených čísel do a nad milión (22 hodín)
a) Vytvorenie predstavy o veľkých číslach.
b) Rád číslice v zápise prirodzeného čísla.
c) Čítanie a písanie veľkých prirodzených čísel.
d) Porovnávanie, usporiadanie prirodzených čísel.
e) Zaokrúhľovanie prirodzených čísel. Zaokrúhľovanie nadol (nahor).
f) Číselná os, vzdialenosť na číselnej osi (aj ako propedeutika desatinných čísel – učivo
o eurách a centoch).
g) Rímske číslice (zoznámenie sa s týmito číslicami).
h) Riešenie slovných úloh a úloh na rozvíjanie matematickej gramotnosti. Kontextové a
podnetové úlohy z obrázkov, máp, schém, tabuliek, diagramov, grafov,....
III. Počtové výkony s prirodzenými číslami (35 hodín)
a) Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel spamäti, písomne a na kalkulačke (aj mimo
oboru do 100 s násobkami 10, 100, atď.)
b) Porovnávanie rozdielom.
c) Sčítanie a odčítanie na kalkulačke.
d) Násobenie a delenie prirodzených čísel spamäti, písomne (dvojciferným a trojciferným
číslom), na kalkulačke (aj mimo oboru do 100 s násobkami 10, 100, atď.)
e) Násobenie a delenie ako vzájomne opačné matematické operácie.
f) Poradie počtových výkonov. Kontextové úlohy. Propedeutika záporných čísel.
IV. Geometria a meranie (45 hodín)
a) Geometrické útvary
b) Rysovanie – základné pravidla rysovania. Rovnobeţky, kolmice v beţnom ţivote.
c) Rysovanie rovnobeţníka (len ako propedeutika v štvorcovej sieti).
d) Meranie dĺţky úsečky, jednotky dĺţky, premena jednotiek m, dm, cm, mm v obore
e) prirodzených čísel.
f) Obvod trojuholníka, štvorca, obdĺţnika.
g) Kocka, kváder (ako propedeutika).
h) Stavba telies zo stavebnicových kociek.
i) Stavba telies na základe stanovených podmienok (podľa plánu).
j) Zväčšovanie a zmenšovanie geometrických tvarov vo štvorcovej sieti (propedeutika
práce s pomerom).
V. Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické matematické myslenie (14
hodín)
a) Zhromaţďovanie, usporiadanie a grafické znázornenie údajov.
b) Pravdepodobnostné hry, pokusy a pozorovania. Zisťovanie počtu náhodných udalostí
pri pokusoch. Voľba stratégie.
c) Riešenie nepriamo sformulovaných úloh (kontextové úlohy).
d) Propedeutika zlomkov a priamej úmernosti.
UČEBNÉ OSNOVY PRE 6. ROČNÍK ZŠ
I. Počtové výkony s prirodzenými číslami (27 hodín)
a) Násobenie a delenie prirodzených čísel spamäti, písomne a na kalkulačke vrátane
delenia so zvyškom.
b) Deliteľnosť dvoma, piatimi, desiatimi – len ako propedeutika.
23
c) Sčítanie a odčítanie, resp. násobenie a delenie ako navzájom opačné operácie a ich
vyuţitie pri riešení jednoduchých slovných úloh (aj ako propedeutika rovníc).
d) Dohoda o poradí počtových výkonov a porovnanie s poradím operácii na kalkulačke.
e) Propedeutika počítania s pribliţnými (zaokrúhlenými) číslami.
II. Desatinné čísla. Počtové výkony (operácie) s desatinnými číslami (76 hodín)
a) Kladné desatinné číslo – rád číslice v jeho zápise.
b) Zobrazenie desatinného čísla na číselnej osi.
c) Vzdialenosť čísel na číselnej osi.
d) Porovnávanie, usporiadanie a zaokrúhľovanie desatinných čísel.
e) Sčítanie, odčítanie, násobenie a delenie desatinných čísel (spamäti, písomne a na
kalkulačke).
f) Násobenie a delenie desatinných čísel číslami 10, 100, 1000.
g) Násobenie a delenie desatinného čísla číslom prirodzeným (napr. pri výpočte
aritmetického priemeru) a číslom desatinným (spamäti, písomne) a na kalkulačke
jednoduché úlohy na poradie počtových operácií na riešenie jednoduchších
kontextových úloh z reálneho ţivota.
h) Objav periodickosti pri delení dvoch prirodzených čísel. Propedeutika zlomkov
(desatinný zlomok) a nepriamej úmernosti.
i) Sčítanie a odčítanie, resp. násobenie a delenie ako navzájom opačné operácie
(propedeutika rovníc).
j) Premena jednotiek dĺţky (km, m, dm, cm, mm), hmotnosti (t, kg, dag, g, mg).
III. Obsah obdĺţnika a štvorca (17 hodín)
a) Výpočet pribliţného obsahu rovinných útvarov v štvorcovej sieti.
b) Obvod a obsah štvorca a obdĺţnika s celočíselnými (ako počet štvorcov štvorcovej
siete) aj s desatinnými rozmermi.
c) Jednotky obsahu – premena jednotiek obsahu – mm², cm², dm², m², km², ha, a.
d) Výpočet obvodov a obsahov obrazcov zloţených zo štvorcov a obdĺţnikov.
e) Kontextové úlohy.
IV. Uhol a jeho veľkosť, operácie s uhlami (29 hodín)
a) Uhol a jeho veľkosť.
b) Veľkosť uhla, jednotky a pomôcky na meranie uhlov.
c) Konštrukcia osi uhla.
d) Porovnávanie uhlov. Rozdelenie uhlov podľa veľkosti.
e) Uhly v trojuholníku.
f) Rozdelenie trojuholníkov podľa veľkosti uhlov.
g) Uhly vrcholové a susedné.
h) Operácie s uhlami.
i) Sčítanie a odčítanie uhlov a ich veľkostí.
j) Násobenie a delenie uhlov dvomi.
V. Kombinatorika v úlohách (16 hodín)
a) Usporiadanie prvkov do radu (rôzne systémy vypisovania).
b) Tvorenie dvoj-, troj-, štvorciferných čísel (prvkov) z daného počtu číslic (prvkov).
c) Riešenie slovných (kontextových) úloh s kombinatorickou motiváciou – rôznymi
spôsobmi (priebeţne).
d) Propedeutika štatistiky, pravdepodobnosti a kombinatoriky (zhromaţďovanie,
usporiadanie a grafické znázornenie údajov).
UČEBNÉ OSNOVY PRE 7. ROČNÍK ZŠ
1.) Zlomky, počtové výkony so zlomkami, racionálne čísla (25 hodín)
Znázornenie zlomkov na číselnej osi
24
Rovnosť zlomkov pre ten istý celok, ich krátenie a rozširovanie
Základný tvar zlomku
Porovnávanie a usporadúvanie zlomkov s rovnakými čitateľmi a menovateľmi
Sčitovanie a odčitovanie zlomkov s rovnakými menovateľmi
Sčítanie a odčítanie prevodom
Zmiešané číslo (pravý, nepravý zlomok)
Násobenie a delenie zlomku prirodzeným číslom
Interpretácia násobenia zlomkom ako výpočtu zlomkovej časti z čísla
Počítanie so zlomkami prevodom na desatinné čísla Vzťah medzi zlomkom a desatinným číslom
Zlomok a delenie, vzťah zlomkov a delenia
2.) Percentá (22 hodín)
Percento, základ, časť prislúchajúca k počtu percent, počet percent
Promile. Pouţitie promile v praxi
Vzťah percent (promile), zlomkov a desatinných čísel
Znázorňovanie časti celku a počtu percent vhodným diagramom
Jednoduché úrokovanie
Riešenie slovných úloh a podnetových úloh
3.) Objem a povrch kvádra a kocky (24 hodín)
Prehĺbenie vedomostí o obsahoch a obvodoch štvoruholníkov a trojuholníka
Lichobeţník – výpočty obsahu a obvodu
Obrazy kvádra a kocky vo voľnom rovnobeţnom premietaní, viditeľnosť hrán
Telesá zloţené z kvádrov a kociek, ich znázorňovanie, nárys, pôdorys, a bokorys
Úlohy na rozvoj priestorovej predstavivosti
Sieť kvádra a kocky
Objem kvádra a kocky
Jednotky objemu m3, dm3, cm3, mm3 , hl, liter, dl, cl, ml a ich premena
Niektoré spôsoby zobrazovania priestoru
Povrch kvádra a kocky
Slovné úlohy na výpočty objemov a povrchov
4.) Pomer. Priama a nepriama úmernosť (26 hodín)
Pomer, rozdeľovanie celku v danom pomere
Mierka plánu a mapy
Riešenie úloh
Priama a nepriama úmernosť
Jednoduchá trojčlenka (aj zloţená)
Vyuţitie priamej úmernosti v praxi (kontextov a podnetov úlohy)
Znázornenie priamej a nepriamej úmernosti graficky
Graf priamej a nepriamej úmernosti
5.) Kombinatorika – riešenie úloh (18,5 hodín)
Úlohy na tvorbu skupín predmetov a ich počte z oblastí rôznych hier, športu atď
Propedeutika variácií
Rôzne spôsoby vypisovania na jednoduchých úlohách
Objavovanie moţností a zákonitostí
Pravidlo súčtu a súčinu
25
Úlohy s podmienkami
Riešenie jednoduchých kombinatorických úloh (na základe hier a pokusov).
Riešenie kombinatorických úloh rôznymi metódami (stromový diagram, stromový graf)
Príprava tabuliek
Systematické vypisovanie moţností
Téma určená
štátom so štátnou
dotáciou
Naša dotácia
k štátnej téme
Naša pridaná téma
s dotáciou Spolu počet hodín
1.) Zlomky,
počtové výkony,
racionálne čísla
25 hodín
5 hodín
Opakovanie
z predchádzajúcich
ročníkov
5 hodín
35 hodín
2.) Percentá
22 hodín 8 hodín
Úlohy z praxe
10 hodín 40 hodín
3.) Objem a povrch
kváder – kocka
24 hodín
4 hodiny
Obvody a obsahy
trojuholníkov
a rovnobeţníkov
12 hodín
40 hodín
4.) Pomer, priama
a nepriama úmernosť
26 hodín
Úlohy z praxe
5,5 hodiny 31,5 hodiny
5.)Kombinatorika
18,5 hodiny 18,5 hodiny
URČENÉ ŠTÁTOM + PRIDANÉ - SPOLU 165 hodín
UČEBNÉ OSNOVY PRE 8. ROČNÍK ZŠ
1.) Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické matematické myslenie (16
hodín)
Zlomok ako časť z celku, rozširovanie, krátenie, zákl.zlomok, zloţený zlomok,
zmiešané číslo
Porovnávanie a usporadúvanie zlomkov, počtové operácie so zlomkami (sčitovanie, odčitovanie, delenie, násobenie)
Percentá - základ, percentová časť, počet percent
Vzťah medzi percentami, zlomkami a desatinnými číslami
Pomer, zmenšenie a zväčšenie v pomere, delenie celku v pomere
Mierka mapy a plánu
Priama a nepriama úmernosť
Povrch a objem kvádra a kocky, premena jednotiek objemu
Kombinatorika - tvorba skupín predmetov, rôzne spôsoby vypisovania, pravidlo súčinu, pravidlo súčtu
Matematická gramotnosť - čitanie z grafov a tabuliek, tvorba grafov a tabuliek
Vstupný test
2.) Celé čísla. Počtové výkony s celými číslami (27 hodín)
Kladné a záporné čísla v rozšírenom obore desatinných čísel, navzájom opačné čísla, číselná os, absolútna hodnota
26
Porovnanie a usporiadanie celých a desatinných (kladných aj záporných) čísel
Sčítanie a odčítanie celých a desatinných (kladných aj záporných) čísel
Výpočty so zlomkami (prevodom na desatinné čísla) - kladné a záporné racionálne čísla
Násobenie a delenie celých a desatinných (kladných aj záporných) čísel
Počtové operácie s celými, desatinnými číslami (kladnými aj zápornými) a zlomkami (kladnými aj zápornými) - náročnejšie úlohy
Slovné úlohy – kontextové a podnetové, s praktickou tematikou
1.školská písomná práca, oprava 1. školskej písomnej práce
3.) Premenná, výraz, rovnica (29 hodín)
Číselný výraz. Druhy zátvoriek. Poradie počtových operácií s viacerými zátvorkami
Úprava číselných výrazov. Zostavenie číselných výrazov z textu
Výraz s premennou / premennými. Premenná. Jednočlen, dvojčlen, trojčlen...
Hodnota výrazu. Výpočet hodnoty výrazu pri danej hodnote premennej / premenných
Sčítanie a odčítanie výrazov s premennou
Násobenie a delenie výrazov s premennou
Počtové operácie s výrazmi – súhrnné cvičenia
Lineárna rovnica s formálnym zápisom. Neznáma, premenná. Koreň rovnice.
Metóda overenia pri riešení jednoduchých úloh.
Ekvivalentné úpravy pri riešení jednoduchých lineárnych rovníc
Vzorce. Vyjadrenie a výpočet neznámej z jednoduchého vzorca
Pravouhlá sústava súradníc, vyuţitie úloh na priamu a nepriamu úmernost na propedeutiku funkcií
Znázorňovanie priamej a nepriamej úmernosti graficky
2.školská písomná práca, oprava 2. školskej písomnej práce
4.) Trojuholník, zhodnosť trojuholníkov (20 hodín)
Trojuholník, základné prvky a vlastnosti
Uhly v trojuholníku, súčet uhlov v trojuholníku, vonkajšie a vnútorné uhly trojuholníka, typy trojuholníkov podľa uhlov a strán
Trojuholník určený stranami – veta sss, trojuholníková nerovnosť, trojuholník určený
stranami a uhlami – vety sus, usu
Konštrukcia trojuholníka – jej jednoznačnosť a súvis so zhodnosťou
Rovnoramenný a rovnostranný trojuholník
Konštrukcia pravidelného šesťuholníka
Výška trojuholníka, konštrukcia výšok. Ortocentrum.
Stredné priečky trojuholníka, ich veľkosť. Ťaţnica, ťaţisko, vzdialenosť ťaţiska od vrcholu, od strany. Kruţnica opísaná trojuholníku a vpísaná do trojuholníka
Riešenie konštrukčných úloh (aj s výškou)
5.) Rovnobeţníky, lichobeţníky, obsah trojuholníka (23 hodín)
Rovnobeţky preťaté priamkou
Súhlasné a striedavé uhly pri rovnobeţkách
Rovnobeţník - základné vlastnosti, štvorec a kosoštvorec - základné vlastnosti, obdĺţnik a kosodĺţnik - základné vlastnosti
Výška rovnobeţníka
Konštrukcia rovnobeţníkov
Lichobeţník - základné vlastnosti, typy lichobeţníkov (pravouhlý, rovnoramenný - základné vlastnosti)
Konštrukcia lichobeţníkov
Obvod a obsah kosoštvorca a kosodĺţnika
27
Obvod a obsah trojuholníka
Obvod a obsah lichobeţníka
Slovné úlohy na obvody a obsahy z praxe
6.) Kruh, kruţnica (15 hodín)
Kruh a kruţnica - základné vlastnosti
Vzájomná poloha kruţnice a priamky - sečnica, nesečnica, tetiva. Os tetivy
Vzájomná poloha kruţnice a priamky - dotyčnica. Poloha dotyčnice voči príslušnému polomeru
Trojuholníky zostrojené nad priemerom kruţnice. Talesova kruţnica
Vzájomná poloha dvoch kruţníc
3.školská písomná práca, oprava 3. školskej písomnej práce
Kruţnicový oblúk, kruhový výsek, stredový uhol. Kruhový odsek
Obsah kruhu, dĺţka kruţnice, obvod kruhu, výpočet obsahu medzikruţia - kontextové
úlohy
Slovné úlohy na výpočet osahu kruhu a obvodu kruţnice
7.) Hranoly (10 hodín)
Hranol - základné vlastnosti
Hranol - znázornenie a sieť
Objem a povrch hranola
Slovné úlohy na povrch a objem hranola z praxe
8.) Pravdepodobnosť, štatistika (10 hodín)
Pravdepodnostné hry a pokusy
Číselné porovnávanie šancí rôznych udalostí
Pravdepodobnosť udalosti
Plánovitý zber údajov a ich systemizácia - jednoduché experimenty
Zobrazovanie skupín údajov – tabuľky, diagram, graf
4.školská písomná práca, oprava 4. školskej písomnej práce
9.) Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické matematické myslenie (15
hodín)
Celé čísla - absolútna hodnota, porovnanie, usporiadanie, počtové operácie
Úprava výrazov s premennou / premennými
Riešenie jednoduchých lineárnych rovníc
Trojuholník - konštrukčné úlohy
Rovnobeţník, lichobeţník - konštrukčné úlohy
Rovnobeţník, lichobeţník, trojuholník - obvod a obsah
Kruh, kruţnica, medzikruţie - výpočtové úlohy
Hranol - objem a povrch
Pravdepodobnosť a štatistika
Riešenie úloh rozvíjajúcich špecifické matematické myslenie s vyuţitím IKT
28
FYZIKA
Charakteristika vyučovacieho predmetu
Základnou charakteristikou predmetu je hľadanie zákonitých súvislostí medzi
pozorovanými vlastnosťami prírodných objektov a javov, ktoré nás obklopujú v
kaţdodennom ţivote. Porozumenie podstate javov a procesov si vyţaduje interdisciplinárny
prístup, a preto aj úzku spoluprácu s chémiou, biológiou, geografiou a matematikou.
V procese vzdelávania sa má ţiakom sprostredkovať poznanie, ţe neexistujú bariéry medzi
jednotlivými úrovňami organizácie prírody a odhaľovanie jej zákonitostí je moţné len
prostredníctvom koordinovanej spolupráce všetkých prírodovedných odborov s vyuţitím
prostriedkov IKT.
Formy aktívneho poznávania a systematického bádania vo fyzike sú si v metódach a
prostriedkoch výskumnej činnosti príbuzné s ostatnými prírodovednými disciplínami. Ţiaci
preto budú mať čo najviac príleţitostí na aktivitách osvojovať si vybrané (najčastejšie
experimentálne) formy skúmania fyzikálnych javov. Kaţdý ţiak dostane základy, ktoré z
neho spravia prírodovedne gramotného jedinca tak, aby vedel robiť prírodovedné úsudky a
vedel pouţiť získané vedomosti na efektívne riešenie problémov.
Pri výučbe je najväčšia pozornosť venovaná samostatnej práci ţiakov – aktivitám, ktoré sú
zamerané na činnosti vedúce ku konštrukcii nových poznatkov. Dôraz sa kladie aj na také
formy práce, akými sú diskusia, brainstorming, vytváranie logických schém a pojmových máp
a práca s informáciami. Okrem objavovania a osvojovania si nových poznatkov a rozvíjania
kompetencií fyzikálne vzdelávanie poskytne ţiakovi moţnosť získania informácií o tom, ako
súvisí rozvoj prírodných vied s rozvojom techniky, technológií a so spôsobom ţivota
spoločnosti.
Výučba fyziky v rámci prírodovedného vzdelávania má u ţiakov prehĺbiť aj hodnotové a
morálne aspekty výchovy, ku ktorým patria predovšetkým objektivita a pravdivosť poznania.
To bude moţné dosiahnuť slobodnou komunikáciou a nezávislou kontrolou spôsobu
získavania dát alebo overovania hypotéz.
Ţiak prostredníctvom fyzikálneho vzdelávania získa vedomosti na pochopenie vedeckých
ideí a postupov potrebných pre osobné rozhodnutia, na účasť v občianskych a kultúrnych
záleţitostiach a dá mu schopnosť zmysluplne sa stavať k lokálnym a globálnym záleţitostiam,
ako zdravie, ţivotné prostredie, nová technika, odpady a podobne. Ţiak by mal byť schopný
pochopiť kultúrne, spoločenské a historické vplyvy na rozvoj vedy, uvaţovať nad
medzinárodnou povahou vedy a vzťahoch s technikou.
Časová dotácia a organizácia vyučovania
Vyučovací predmet fyzika je podľa RUP pre 2.st. dotovaný 5 hodinami. Na našej
škole nepridávame predmetu ţiadne hodiny, vyučujeme po jednej hodine v 6., 7. a 8. ročníku
a dve hodiny v 9. ročníku. Triedy sa na predmet nedelia.
Ciele vyučovacieho predmetu
Intelektuálna oblasť
vedieť vysvetliť na primeranej úrovni prírodné javy v bezprostrednom okolí a vedieť
navrhnúť metódy testovania hodnovernosti vysvetlení,
rozvíjať schopnosti myslieť koncepčne, kreatívne, kriticky a analyticky,
vedieť aplikovať logické postupy a kreativitu v skúmaní javov v bezprostrednom okolí,
29
vedieť získavať, triediť, analyzovať a vyhodnocovať informácie z rozličných vedeckých a
technologických informačných zdrojov,
vyuţívať informácie na riešenie problémov,
vedieť rozlíšiť argumenty od osobných názorov, spoľahlivé od nespoľahlivých informácií,
vedieť obhájiť vlastné rozhodnutia a postupy logickou argumentáciou zaloţenou na
dôkazoch,
vedieť analyzovať vzájomné vzťahy medzi vedou, technikou a spoločnosťou.
Schopnosti a zručnosti
porovnávať vlastnosti látok a telies pozorovaním aj pomocou meradiel fyzikálnych veličín,
nájsť súvislosti medzi fyzikálnymi javmi a aplikovať ich v praxi,
vyuţívať kaţdú príleţitosť na rozvíjanie logického myslenia,
vedieť pripraviť, uskutočniť aj vyhodnotiť jednoduchý fyzikálny experiment,
dodrţiavať pravidlá bezpečnosti práce počas experimentovania,
trénovať schopnosť sústredene pracovať a trpezlivo sa dopracovať k výsledku,
vynakladať na dosiahnutie cieľa maximálne úsilie a zvládať prípadný neúspech,
zdokonaľovať sa v komunikácii so spoluţiakmi, vedieť pracovať v skupinách,
vedieť správne formulovať aj otázky aj odpovede, ale aj počúvať druhých, dokázať obhájiť
svoj názor a nehanbiť sa priznať vlastnú chybu,
riešiť problémové situácie,
vedieť nájsť, získať a spracovať informácie z odbornej literatúry a iných zdrojov aj ich kriticky zhodnotiť z hľadiska ich správnosti, presnosti a spoľahlivosti.
Postojová oblasť
naučiť ţiakov pristupovať k riešeniu problémov,
byť otvoreným k novým objavom, vedeckým a technickým informáciám,
vzbudiť u ţiakov záujem o prírodu, prírodné vedy a svet techniky,
snaţiť sa pochopiť fyzikálne zákony a vyuţívať ich vo svojom ţivote, lebo človek je súčasťou prírody, v ktorej platia fyzikálne zákony,
osvojiť si a rozvíjať schopnosť cielene experimentovať, lebo experiment je jednou zo
základných metód aktívneho poznávania vo fyzike a rozvíja nielen manuálne zručnosti, ale
aj rozumové schopnosti,
vytvárať pozitívny vzťah ţiakov k procesu poznávania a zdokonaľovania svojich schopnosti.
Sociálna oblasť
uvedomiť si poslanie prírodných vied ako ľudského atribútu na vysvetlenie reality nášho okolia,
uvedomiť si moţnosti, ale aj hranice vyuţitia vedy a techniky v spoločnosti,
vedieť kriticky posúdiť úţitok a problémy spojené s vyuţitím vedeckých poznatkov a techniky pre rozvoj spoločnosti,
vedieť sa učiť, komunikovať a spolupracovať v tímoch,
vedieť sa rozhodovať, byť autoregulatívny napr. pri dodrţiavaní pracovnej disciplíny,
vlastnom samovzdelávaní,
mať cit pre hranice vlastných kompetencií a svoje miesto v spoločnosti.
30
Prierezové témy
Do obsahu vyučovacieho predmetu sú integrované prierezové témy Ochrana človeka
a zdravia, Environmentálna výchova, Tvorba projektu a prezentačné zručnosti.
Štruktúra kompetencií rozvíjaných vyučovaním fyziky
Kompetencie (spôsobilosť) k celoţivotnému učeniu sa.
Kompetencie (spôsobilosti) sociálne a personálne.
Kompetencie pracovné.
Kompetencia (spôsobilosť) v oblasti informačných a komunikačných technológií.
Kompetencia (spôsobilosť) riešiť problémy, uplatňovať základ matematického myslenia a základné schopnosti poznávať v oblasti vedy a techniky.
Sociálne komunikačné kompetencie (spôsobilosti).
Kompetencie (spôsobilosti) občianske.
Kompetencie (spôsobilosti) smerujúce k iniciatívnosti a podnikavosti.
Tematické okruhy predmetu Fyzika pre všetky ročníky
1. Skúmanie vlastností kvapalín, plynov a pevných telies.
2. Správanie sa telies v kvapalinách a plynoch.
3. Teplota. Skúmanie premien skupenstva látok.
4. Teplo.
5. Svetlo.
6. Sila a pohyb. Práca. Energia.
7. Magnetické a elektrické javy. Elektrický obvod.
Učebné osnovy pre 6.ročník (33 hodín)
I. Skúmanie vlastností kvapalín, plynov a pevných telies (17 hodín)
1. Vlastnosti kvapalín a plynov (8 hodín)
a. Vlastnosti kvapalín
b. Vyuţitie vlastností kvapalín
c. Meranie objemu kvapalín
d. Vlastnosti plynov
e. Spoločné a rozdielne vlastnosti kvapalín a plynov
2. Vlastnosti pevných látok a telies (9 hodín)
a. Deliteľnosť pevných látok
b. Skúmanie vlastností pevných látok
c. Meranie hmotnosti telies
d. Meranie dĺţky
e. Meranie objemu pevných telies
f. Spoločné a rozdielne vlastnosti kvapalín, plynov, pevných látok a telies
II. Správanie telies v kvapalinách a plynoch (16 hodín)
1. Správanie telies v kvapalinách (12 hodín)
a. Vplyv hmotnosti na správanie telies
b. Vplyv objemu na správanie telies vo vode
c. Hustota pevných telies
d. Hustota kvapalín
e. Objem kvapaliny vytlačený telesami
31
f. Rôzne husté kvapaliny a objem vytlačenej kvapaliny
2. Správanie telies v plynoch (4 hodín)
a. Vplyv teploty na hustotu
b. Hustota plynov
Učebné osnovy pre 7.ročník (33 hodín)
I. Teplota. Skúmanie premien skupenstva látok (17 hodín)
1. Teplota a čas (6 hodín) a. Meranie teploty. Teplomer
b. Meranie času. Meranie teploty v priebehu času
2. Skúmanie premien skupenstva látok (11 hodín) a. Vyparovanie
b. Var
c. Tlak vzduchu a var
d. Kondenzácia
e. Modelovanie daţďa
f. Topenie
g. Tuhnutie
II. Teplo (16 hodín)
1. Výmena tepla (11 hodín) a. Predstavy o teple
b. Šírenie tepla. Kalorimeter
c. Výmena tepla medzi studenou a teplou vodou
d. Výmena tepla medzi kovmi a vodou
e. Ako meriame teplo
f. Látka a teplo. Výpočet tepla
g. Teplo a premeny skupenstva
2. Teplo a vyuţiteľná energia (5 hodín) a. Energetická hodnota potravín
b. Tepelný a parný stroj
c. Spaľovacie motory a ich vplyv na ţivotné prostredie.
Učebné osnovy pre 8.ročník (33 hodín)
I. Optika (22 hodín)
1. Svetlo, tieň, polotieň (6 hodín) a. Svetelné zdroje. Optické prostredie
b. Šírenie svetla. Rýchlosť svetla
c. Tieň, polotieň. Fázy Mesiaca. Zatmenie Slnka a Mesiaca
2. Odraz svetla (6 hodín) a. Odraz svetla. Zákon odrazu
b. Zobrazovanie rovinným zrkadlom
c. Guľové zrkadlá, význačné lúče, duté a vypuklé zrkadlo
3. Lom svetla (9 hodín)
d. Lom svetla. Úplný odraz svetla
e. Druhy šošoviek
f. Zobrazovanie spojkou a rozptylkou
g. Optické vlastnosti oka. Chyby oka, okuliare
h. Rozklad bieleho svetla optickým hranolom. Základy farebného videnia
32
II. Práca a energia (11 hodín)
4. Práca a výkon (4 hodiny)
a. Mechanická práca. (W = F.s)
b. Mechanický výkon. (P = W /t)
c. Práca na naklonenej rovine a na kladkách
5. Mechanická energia (7 hodín) a. Pohybová a polohová energia telesa
b. Vzájomná premena pohybovej a polohovej energie telesa
c. Zákon zachovania energie
d. Zdroje energie. Fosílne palivá. Tradičné a netradičné zdroje energie
e. Vodné elektrárne
f. Zvyšovanie spotreby energie, z toho vyplývajúce nepriaznivé dôsledky
33
CHÉMIA
Charakteristika vyučovacieho predmetu
Predmet chémia vo vzdelávacej oblasti Človek a príroda svojim experimentálnym
charakterom vyučovania umoţňuje ţiakom hlbšie porozumieť zákonitostiam chemických
javov a procesov. Obsah učiva tvoria poznatky o vlastnostiach a pouţití látok, s ktorými sa
ţiaci stretávajú v kaţdodennom ţivote. Sú to predovšetkým tieto oblasti: chémia potravín a
nápojov, kozmetiky, liečiv, čistiacich prostriedkov, atď. Zvlášť významné je, ţe pri štúdiu
chémie špecifickými poznávacími metódami si ţiaci osvojujú i dôleţité spôsobilosti. Ide
predovšetkým o rozvíjanie spôsobilosti objektívne a spoľahlivo pozorovať, experimentovať a
merať, vytvárať a overovať hypotézy v procese riešenia úloh rôznej zloţitosti. Organickou
súčasťou učebného predmetu chémia je aj systém vhodne vybraných laboratórnych prác,
ktorých správna realizácia si vyţaduje osvojenie si základných manuálnych zručností a
návykov bezpečnej práce v chemickom laboratóriu.
Časová dotácia a organizácia vyučovania
Vyučovací predmet chémia je v 6. a 7. ročníku dotovaný pol hodinou týţdenne presne
podľa ŠVP.
Ciele vyučovacieho predmetu
Cieľom vyučovania chémie na základnej škole je oboznámiť ţiakov s významom
poznatkov z chémie pre človeka, spoločnosť a prírodu, čo umoţňuje u ţiakov vytvorenie
pozitívneho vzťahu k učebnému predmetu chémia. Cieľom vyučovania chémie je podieľať sa
na rozvíjaní prírodovednej gramotnosti, v rámci ktorej je potrebné rozvíjať aj čitateľskú
gramotnosť a prácu s odborným textom. Ţiaci by mali porozumieť odborným textom na
primeranej úrovni a majú vedieť aplikovať získané poznatky pri riešení konkrétnych úloh. V
rámci samostatnej práce majú byť schopní samostatne získavať potrebné informácie súvisiace
s chemickou problematikou z rôznych informačných zdrojov (odborná literatúra, internet) a
vyuţívať multimediálne učebné materiály. Vyučovanie chémie na hodinách základného typu
a laboratórnych cvičeniach realizované metódami aktívneho poznávania, výraznou mierou
prispieva k formovaniu a rozvíjaniu logického, kritického a tvorivého myslenia ţiakov, ktoré
im umoţňuje nachádzať vzťahy medzi štruktúrou a vlastnosťami látok ako aj osvojenie
dôleţitých manuálnych zručností. Významným cieľom vyučovania chémie je aj oboznámenie
sa ţiakov s chemickými látkami, ktoré pozitívne a negatívne ovplyvňujú ţivot človeka
(chemické aspekty racionálnej výţivy, vplyv alkoholu, nikotínu a iných drog na ľudský
organizmus). V predmete chémia si ţiaci majú v dostatočnej miere osvojiť zručnosti a návyky
bezpečnej práce v chemickom laboratóriu. Potrebné je, aby ţiaci dosiahli takú úroveň
pochopenia a zvládnutia učiva, aby vedeli vyuţiť na hodinách získané vedomosti, spôsobilosti
a návyky v kaţdodennom ţivote.
Prierezové témy
Do obsahu vyučovacieho predmetu sú integrované prierezové témy:
a) Osobnostný a sociálny rozvoj
b) Environmentálna výchova
c) Ochrana ţivota a zdravia
d) Tvorba projektu a prezentačné zručnosti
34
Kľúčové kompetencie
Systém kľúčových kompetencií budeme v chémii rozvíjať hlavne nasledujúcimi stratégiami:
Kompetencie k učeniu:
plánovať a organizovať si učenie a pracovnú činnosť
hľadať a rozvíjať účinné postupy vo svojom učení
vyuţívať rôzne stratégie učenia
kriticky pristupovať ku zdrojom informácií, informácie tvorivo spracovávať
a vyţívať pri svojom štúdiu a praxi
Komunikatívne kompetencie:
vyhľadávať, triediť a spracovávať informácie
prezentovať nadobudnuté vedomosti a manuálne zručnosti
urobiť záznam o experimente
spracovať a prezentovať jednoduchý projekt Sociálne kompetencie:
vyjadrovať svoje názory, postoje a skúsenosti
pracovať v skupinách
vzájomne si pomáhať
prezentovať a zhodnotiť výsledky svojej alebo skupinovej činnosti
hodnotiť vlastné výkony a pokroky v učení
prijímať ocenenie, radu a kritiku, čerpať poučenie pre svoju ďalšiu prácu
Občianske kompetencie:
chápať význam a podstatu legislatívnych zákonov a noriem
chápať základné environmentálne a ekologické súvislosti a rozhodovať sa v záujme ochrany zdravia jednotlivca a spoločnosti
byť pripravený zaujímať sa o dianie a riešenie problémov v spoločnosti
Manuálne kompetencie:
pouţívať správne postupy a techniky pri praktických činnostiach
dodrţiavať pravidlá bezpečnosti a ochrany zdravia pri práci
Kompetencie riešenia problémov:
analyzovať vybrané problémy
aplikovať poznatky pri riešení konkrétnych problémových úloh
vyuţívať informačné a komunikačné technológie pri riešení problémových úloh
pouţívať základné myšlienkové operácie a metódy vedeckého poznávania pri riešení problémových úloh
posúdiť vhodnosť navrhnutého postupu riešenia problémovej úlohy
zhodnotiť úspešnosť riešenia problémovej úlohy
logicky spájať poznatky z rôznych predmetov a vyuţiť ich pri riešení problémových úloh
35
prijímať svoju zodpovednosť za riešenie problémov
dokázať sa poučiť z vlastných chýb a chýb iných.
Učebné osnovy pre 6. ročník
1. Chémia okolo nás (33 hodín)
1.1 Objavovanie chémie v našom okolí (9 hodín)
a) Úvod do chémie
význam chémie pre ţivot človeka
chémia ako veda
chemická výroba
chemický výrobok
prírodná surovina
b) Chemické laboratórium
bezpečnosť práce v chemickom laboratóriu
laboratórne pomôcky
1.2 Skúmanie vlastností látok (4 hodiny)
a) Vlastnosti látok
skupenstvo, vôňa, horľavosť, zápach, vzhľad, rozpustnosť
b) Fyzikálne a chemické vlastnosti láto
1.3 Chemicky čisté látky (chemické látky) a zmesi (9 hodín)
a) Chemicky čistá látka a zmes
chemicky čistá látka
zmes
rôznorodá a rovnorodá zmes
b) Vodné roztoky
vodný roztok
nasýtený roztok
rozpúšťadlo
rozpustená látka
c) Metódy oddeľovania zloţiek zmesi
usadzovanie
filtrácia
odparovanie
destilácia
kryštalizácia
d) Laboratórna práca
filtrácia
kryštalizácia
1.4 Látky nevyhnutné pre náš ţivot (11 hodín)
a) Voda
Voda zráţková a povrchová
Podzemná a minerálna voda
Pitná voda
36
Úţitková a odpadová voda
Destilovaná voda, čistenie vôd
b) Vzduch
Vzduch – hlavné zloţky
Ozónová vrstva, ozónová diera
Skleníkové plyny, skleníkový efekt
Prezentácia projektov
Opakovanie, hodnotenie klasifikácia
Učebné osnovy pre 7. ročník
1. Chemické reakcie (33 hodín)
1.1 Opakovanie učiva 6. ročníka (6 hodín)
1.2 Spoznávame chemické reakcie v našom okolí (15 hodín)
a) Fyzikálne a chemické deje
Fyzikálne deje
Chemické deje
Skúmanie fyzikálnych a chemických dejov
b) Chemické reakcie
Čo sú chemické reakcie?
Zákon zachovania hmotnosti pri chemických reakciách
c) Chemické zlučovanie a chemický rozklad
Chemické zlučovanie
Chemický rozklad
d) Horenie
Čo je horenie?
Skúmanie horenia
Poţiar a jeho hasenie
Čo treba robiť v prípade poţiaru?
Hasiace látky
1.3 Zmeny pri chemických reakciách (6 hodín)
a) Energetické zmeny pri chemických reakciách
Chemické rekcie, pri ktorých sa uvoľňuje teplo
Chemické reakcie, pri ktorých sa spotrebúva teplo
b) Rýchlosť chemických reakcií
Pomalé a rýchle reakcie
Pomalé a rýchle reakcie v beţnom ţivote
Dôleţitosť ovplyvňovania rýchlosti chemických reakcií v beţnom ţivote
c) Faktory ovplyvňujúce rýchlosť chemických reakcií
Ako prebiehajú chemické reakcie?
Vplyv mnoţstva reagujúcich častíc na rýchlosť chemickej reakcie
Vplyv teploty na rýchlosť chemickej reakcie
Vplyv veľkosti povrchu tuhého reaktantu na rýchlosť chemickej reakcie
37
Vplyv katalyzátorov na rýchlosť chemickej reakcie
1.4 Laboratórne práce (3 hodiny)
a) Sledovanie rozkladu peroxidu vodíka
b) Hasenie plameňa oxidom uhličitým
c) Sledovanie vplyvu rôznych faktorov na rýchlosť chemickej reakcie vápenca
s octom
d) Sledovanie vplyvu rôznych látok na rýchlosť rozkladu peroxidu vodíka
1.5 Zhrnutie učiva (3 hodiny)
a) Spoznávame chemické reakcie v našom okolí
b) Zmeny pri chemických reakciách
Učebné osnovy pre 8.ročník (66 hodín)
1. Zloţenie látok (15 hodín)
Opakovanie učiva
Atóm a jeho zloţenie, štruktúra
Molekula, zloţenie, štruktúra
Chemické prvky
Chemické zlúčeniny
Ióny
Chemické vzorce
Oxidačné číslo
Vznik chemickej väzby
Typy chemickej väzby
2. Chemické prvky (16 hodín)
Periodická sústava prvkov, Mendelejev
Kovy, nekovy, polokovy
Význam niektorých kovov pre ľudský organizmus
Vodík
Kyslík
Ţelezo
Alkalické kovy
3. Chemické zlúčeniny (21 hodín)
Voda
Oxidy
Vznik kyslých daţďov z niektorých oxidov
Názvoslovie oxidov
Zloţenie a vlastnosti kyselín
Výnamné kyseliny
Zloţenie a vlastnosti hydroxidov
Významné hydroxidy
Indikátory
Skúmanie kyslosti a zásaditosti
38
Soli
Významné soli
4. Chemické reakcie (14 hodín)
4.1 Chemické reakcie
Chemické reakcie a rovnice
Neutralizácia
Redoxné reakcie
Redukcia a oxidácia
4.2 Laboratórne práce a) Meranie pH
b) Skúmanie vlastností solí
c) Neutralizácia
4.3 Projektová práca a) Skúmanie pôvodu názvov chemických prvkov
b) Meranie pH zráţok a vody z rôznych vodných zdrojov
39
ANGLICKÝ JAZYK
Charakteristika vyučovacieho predmetu
Cieľom vyučovania anglického jazyka v základnej škole je naučiť ţiakov všetky
formy dorozumievania sa v anglickom jazyku na stredne pokročilej úrovni. Súčasná doba
umoţňuje ţiakom uplatňovať svoje rečové zručnosti pri hovorení, počúvaní, či uţ priamo cez
ţivú osobu, alebo prostredníctvom rozhlasu, TV, internetu a najmä vďaka otvoreným
hraniciam v rámci EÚ a v neposlednom rade prakticky na celom svete. Osvojenie si cudzích
jazykov pomáha ţiakovi prekonávať bariéry a tak prispievať k zvýšeniu jeho mobility v
osobnom ţivote, v ďalšom štúdiu a napokon byť úspešný na trhu práce.
Dnes, v čase rýchleho rozvoja počítačovej techniky je písanie, čítanie a akékoľvek
ďalšie formy komunikácie práve v angličtine veľmi rozšírené medzi ľuďmi na celom svete.
Preto úlohou základnej školy v tejto oblasti musí byť, aby ţiaci:
utvrdzovali a rozvíjali získané vedomosti z vyučovania jazyka na prvom stupni na
ktorých budú budovať svoje jazykové zručnosti aţ do najvyššej moţnej formy
zvládnutia z dostatočným uplatnením v praxi na predpísanej úrovni A1, A2
boli vedení k samostatnosti k štúdiu jazyka tým, ţe majú dostatok priestoru pre intenzívnu a tvorivú prácu napr. formou vypracovávania projektov
sa naučili pouţívať rôzne materiály na štúdium a vedeli pracovať so slovníkmi, časopismi a inými doplňujúcimi textami
dosiahli prechod z reprodukčnej do produktívnej formy komunikácie
mali primerané znalosti gramatiky v rôznych komunikačných situáciách v rovnováhe so štruktúrou jazyka
boli pripravení úspešne pokračovať v štúdiu na strednej škole.
Cieľové zameranie vzdelávacej oblasti
Vzdelávanie v danej vzdelávacej oblasti smeruje k utváraniu a rozvíjaniu
kľúčových kompetencií tým, ţe vedie ţiakov k:
• podpore sebadôvery kaţdého ţiaka;
• k osvojeniu si vedomostí a nadobudnutých kompetencií, ktoré im umoţnia vzdelávať sa po
celý ich ţivot a zaujať aktívne miesto v ekonomickom, sociálnom a kultúrnom ţivote;
• príprave všetkých ţiakov tak, aby sa stali zodpovednými občanmi, schopnými podieľať sa
na rozvoji demokratickej spoločnosti, solidarity, pluralizmu a kultúrnej otvorenosti;
• zaručeniu rovnakých šancí sociálnej emancipácie pre všetkých ţiakov;
• pochopeniu vzdelávania v príslušnom jazyku ako svojbytnému historickému javu, v ktorom
sa odráţa historický a kultúrny vývoj národa a zároveň ako významný zjednocujúci činiteľ
národného spoločenstva a ako dôleţitý prostriedok celoţivotného vzdelávania;
• vnímaniu a postupnému osvojovaniu si jazyka ako bohatého mnohotvárneho prostriedku k
získavaniu a odovzdávaniu informácií, k vyjadrovaniu vlastných postojov a názorov;
• zvládnutiu základných pravidiel medziľudskej komunikácie daného kultúrneho prostredia a
nadobudnutiu pozitívneho vzťahu k jazyku v rámci vnútro- kultúrnej komunikácie;
• nadobudnutiu vzťahov k slovesným umeleckým dielam, k vlastným čitateľským záţitkom, k
rozvíjaniu svojho pozitívneho vzťahu k literatúre a k ďalším druhom umenia vychádzajúcich
z umeleckých textov a rozvíjaniu svojich emocionálnych a estetických cítení a vnímaní;
• pestovaniu vedomia jazykovej príslušnosti k istému etniku, pocitu jazykovej príbuznosti a
spolupatričnosti s inými etnikami, prostredníctvom ovládania normy spisovného jazyka viesť
ţiakov k zvyšovaniu jazykovej kultúry ich
40
verbálnych ústnych i písomných jazykových prejavov.
Spoločný názov pre úroveň A1 a A2 je pouţívateľ základného jazyka (independent
learner), čo predpokladá, ţe učiaci sa ovláda jazyk v základnom rozsahu, čo mu umoţňuje
opisovať kaţdodenné situácie predvídateľného obsahu, i keď vo všeobecnosti je nútený obsah
výpovede obmedziť a hľadať slová. Poţiadavky kladené na učiaceho sa predpokladajú jeho
uvedomelý prístup k osvojeniu si cudzieho jazyka. Táto koncepcia umoţňuje učiacemu sa,
aby sa na základe vlastného uváţenia rozhodol, do akej miery bude cudzí jazyk v budúcnosti
pouţívať a sám si zvolil úroveň náročnosti.
Učiaci sa, ktorý dosiahne úroveň A2:
� dokáţe podať jednoduchý opis a charakteristiku ľudí, ţivotných a pracovných podmienok,
kaţdodenných zvyklostí, opis toho, čo má a nemá rád, vo forme krátkeho sledu jednoduchých
výrazov a viet,
� dokáţe odpovedať na sled jednoznačne formulovaných otázok, najmä ak môţe poţiadať o
ich zopakovanie a má k dispozícii aj istú pomoc pri formulovaní svojej odpovede,
� rozumie slovným spojeniam a výrazom vzťahujúcim sa na oblasti kaţdodenného ţivota za
predpokladu, ţe reč je jasne a zreteľne artikulovaná,
� rozumie krátkym jednoduchým textom na známe konkrétne témy, ktoré obsahujú
frekventovanú slovnú zásobu kaţdodenného jazyka.
Časová dotácia a organizácia vyučovania
Vyučovací predmet Anglický jazyk je v 5. – 8. ročníku dotovaný štyrmi hodinami
týţdenne. Tri hodiny sú povinné a jedna hodina je pridaná.
Prierezové témy
Do obsahu vyučovacieho predmetu sú integrované prierezové témy Mediálna výchova
a Tvorba projektu a prezentačné zručnosti.
Kľúčové kompetencie
Všeobecné kompetencie
Všeobecné kompetencie sú tie, ktoré nie sú charakteristické pre jazyk, ale ktoré sú
nevyhnutné pre rôzne činnosti, vrátane rečových zručností.
Učiaci sa na úrovni A2 má osvojené všeobecné kompetencie na úrovni A1 a ďalej si ich
rozvíja tak, aby dokázal:
� kriticky hodnotiť svoj pokrok, prijímať spätnú väzbu a uvedomovať si moţnosti svojho
rozvoja,
� udrţať pozornosť pri prijímaní informácií,
� pochopiť zámer zadanej úlohy, vedome získať nové vedomosti a zručnosti,
� opakovať si osvojené vedomosti a dopĺňať si ich,
� uvedomovať si stratégie učenia sa pri osvojovaní si cudzieho jazyka,
� opísať rôzne stratégie učenia sa s cieľom pochopiť ich a pouţívať,
� pochopiť potrebu vzdelávania sa v cudzom jazyku,
� dopĺňať si vedomosti a rozvíjať zručnosti, prepájať ich s uţ osvojeným učivom,
systematizovať ich a vyuţívať pre svoj ďalší rozvoj a reálny ţivot,
� účinne spolupracovať vo dvojiciach i v pracovných skupinách,
� aktívne a často vyuţívať doteraz osvojený jazyk,
� pri samostatnom štúdiu vyuţívať dostupné materiály,
� byť otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti.
41
Komunikačné jazykové kompetencie
Komunikačné jazykové kompetencie sú tie, ktoré umoţňujú učiacemu sa pouţívať konkrétne
jazykové prostriedky v komunikácii. Na uskutočnenie komunikačného zámeru a potrieb sa
vyţaduje komunikatívne správanie, ktoré je primerané danej situácii a beţné v krajinách, kde
sa cudzím jazykom hovorí.
Komunikatívne kompetencie zahŕňajú nasledovné zloţky:
Jazyková kompetencia
Učiaci sa na úrovni A2 má osvojené jazykové kompetencie na úrovni A1 a ďalej si ich rozvíja
tak, aby dokázal pouţívať:
• beţné slová a slovné spojenia nevyhnutné pre uspokojovanie jednoduchých komunikačných
potrieb obmedzeného charakteru,
• základné vetné modely a vedel komunikovať o osvojených témach prostredníctvom
naučených slovných spojení a výrazov,
• vymedzený repertoár naučených krátkych slovných spojení a výrazov pokrývajúcich
predvídateľné základné komunikačné situácie,
• osvojenú slovnú zásobu tak, aby si vedel poradiť v kaţdodennom konaní, ktoré sa týka
známych situácií a tém,
• niektoré jednoduché gramatické štruktúry cudzieho jazyka, aj keď sa niekedy dopúšťa
základných chýb, ale je mu rozumieť.
Sociolingvistická kompetencia
Učiaci sa na úrovni A2 má osvojené sociolingvistické kompetencie na úrovni A1 a ďalej si
ich rozvíja tak, aby dokázal:
• komunikovať v beţných spoločenských situáciách,
• jednoducho sa vyjadrovať pomocou základných funkcií jazyka, akými sú napr. výmena
informácií, ţiadosť, jednoduché vyjadrenie vlastných názorov a postojov, pozvanie,
ospravedlnenie atď.,
• udrţiavať a rozvíjať základnú spoločenskú konverzáciu prostredníctvom jednoduchších
beţných výrazov.
Učiaci sa vie vyjadriť v situáciách jednoduchej a priamej výmeny informácií, týkajúcich sa
známych a beţných vecí a záleţitostí, ale z hľadiska limitovanej slovnej zásoby a gramatiky,
ktorú si osvojil, je nútený podstatne zjednodušiť obsah svojej výpovede.
Pragmatická kompetencia
Učiaci sa na úrovni A2 má osvojené pragmatické kompetencie na úrovni A1 a ďalej si ich
rozvíja tak, aby dokázal:
• sformulovať svoje myšlienky v súlade s vyţadovanou stratégiou (zámer, téma, logická
následnosť),
• funkčne vyuţívať základné jazykové prostriedky na získavanie informácií, na jednoduché
vyjadrenie odmietnutia, túţby, zámeru, uspokojenia, záujmu, prekvapenia, rozčarovania,
strachu,
• vytvoriť jednoduchý interaktívny text za účelom výmeny informácií,
• pouţiť jednoduché výrazové prostriedky na začatie, udrţanie a ukončenie krátkeho
rozhovoru,
• pouţívať najfrekventovanejšie konektory na spájanie jednoduchých viet potrebných na
vyrozprávanie alebo opis príbehu v logickom časovom slede.
42
Komunikačné zručnosti
Komunikačné zručnosti nemoţno chápať izolovane, pretoţe sa navzájom prelínajú a dopĺňajú
(ide o integrované zručnosti).
Počúvanie s porozumením
Učiaci sa na úrovni A2 má rozvinuté zručnosti na úrovni A1 a ďalej si ich zdokonaľuje tak,
aby za predpokladu, ţe reč je jasne a zreteľne formulovaná :
• dokázal naplniť konkrétne potreby na základe porozumenia podstaty počutého,
• porozumel slovným spojeniam a výrazom vzťahujúcim sa na beţné oblasti kaţdodenného
ţivota,
• porozumel základným informáciám v krátkych zvukových záznamoch, v ktorých sa hovorí o
predvídateľných kaţdodenných záleţitostiach,
• vedel identifikovať tému vypočutej diskusie,
• porozumel základným bodom v prejave na témy, ktoré sú mu známe,
• rozumel jednoduchým pokynom informatívneho charakteru,
• pochopil vety, výrazy a slová, ktoré sa ho priamo týkajú.
Čítanie s porozumením
Učiaci sa dokáţe porozumieť krátke jednoduché texty, ktoré obsahujú frekventovanú slovnú
zásobu.
Učiaci sa na úrovni A2 má rozvinuté zručnosti na úrovni A1 a ďalej si ich zdokonaľuje tak,
aby :
• dokázal vyhľadať konkrétne informácie v jednoduchých textových materiáloch, akými sú
napríklad prospekty, jedálne lístky, programy a časové harmonogramy,
• vedel vyhľadať špecifické informácie v zoznamoch a vybrať z nich potrebné informácie,
• rozumel beţným orientačným tabuliam, označeniam a nápisom na verejných miestach,
akými sú ulice, reštaurácie, ţelezničné stanice, atď.,
• pochopil konkrétne informácie v jednoduchších písaných materiáloch, s ktorými prichádza
do styku, akými sú napríklad listy, broţúry a krátke články,
• porozumel jednoduché osobné listy,
• z kontextu krátkeho prečítaného textu pochopil význam niektorých neznámych slov,
• vedel nájsť potrebné informácie v krátkych časopiseckých textoch.
Písomný prejav
Učiaci sa na úrovni A2 má rozvinuté zručnosti na úrovni A1 a ďalej si ich zdokonaľuje tak,
aby vedel:
• napísať krátke jednoduché poznámky z okruhu jeho záujmov,
• napísať jednoduché osobné listy,
• zaznamenať krátky odkaz za predpokladu, ţe môţe poţiadať o jeho zopakovanie a
preformulovanie,
• stručne a krátkymi vetami predstaviť a charakterizovať osoby a veci,
• napísať jednoduché vety a spojiť ich základnými konektormi,
• jednoducho opísať aspekty všedného dňa (ľudia, miesta, škola, rodina, záujmy).
Ústny prejav
Ústny prejav - dialóg
Učiaci sa dokáţe komunikovať v jednoduchých a beţných situáciách, ktoré vyţadujú
jednoduchú a priamu výmenu informácií na známe a beţné témy, ktoré súvisia s prácou a
voľným časom. Dokáţe zvládnuť krátku spoločenskú konverzáciu, ale nie vţdy je schopný
ju aj viesť a rozvíjať.
43
Učiaci sa na úrovni A2 má rozvinuté zručnosti na úrovni A1 a ďalej si ich zdokonaľuje tak,
aby dokázal:
• zapojiť sa do krátkych rozhovorov na témy, ktoré ho zaujímajú,
• pouţívať jednoduché zdvorilostné formy oslovení,
• sformulovať pozvania, návrhy a ospravedlnenia, reagovať na ne,
• povedať, čo sa mu páči a čo nie,
• poţiadať o rôzne jednoduché informácie, sluţby a veci, alebo ich poskytnúť.
Ústny prejav – monológ
Učiaci sa dokáţe podať jednoduchý opis alebo charakteristiku ľudí, podmienok v rodine a v
škole, opis kaţdodenných zvyklostí a toho, čo má alebo nemá rád, atď. Vo forme krátkeho
sledu jednoduchých slovných spojení a viet.
Učiaci sa na úrovni A2 má rozvinuté zručnosti na úrovni A1 a ďalej si ich zdokonaľuje tak,
aby dokázal:
• v jednoduchých pojmoch vyjadriť svoje pocity a vďačnosť,
• jednoduchým spôsobom sa rozprávať o kaţdodenných praktických otázkach,
• komunikatívne zvládnuť jednoduché a rutinné úlohy (role) s pouţitím jednoduchých
slovných spojení a viet,
• vyrozprávať príbeh, podať krátky jednoduchý opis udalostí a činností, záţitkov zo školy a
aktivít vo voľnom čase v jednoduchom slede myšlienok,
• opísať svoje plány a osobné skúsenosti.
UČEBNÉ OSNOVY PRE 5. ročník ZŠ
Osnovy sú zostavené pre uvedený piaty ročník samostatne. Pri vyučovaní anglického
jazyka na našej ZŠ vo všetkých ročníkoch pouţívame a budeme pouţívať vzdelávací program
Project, ktorý je jedným z odporúčaných programov MŠ SR. Predmet je dotovaný štyrmi
hodinami týţdenne, pôvodná odporúčaná dotácia je niţšia. Úroveň zvládnutia rečových
znalostí sa bude posudzovať pomocou testov v klasickej písomnej aj v elektronickej forme.
Učiteľ bude mať moţnosť prispôsobiť si časovo-tematické plány svojim podmienkam.
Základom pre vypracovanie testov budú poţiadavky dané obsahom a rozsahom učiva
pre jednotlivé ročníky a obsahom úrovne A1, A2, ktorá je daná novou školskou reformou.
PLÁNOVANÝ ROZSAH PREBRANÉHO UČIVA – PROJECT I, UNITS 1 - 4
Úvodná - opakovacia časť
Vzhľadom k tomu, ţe ţiaci sa učili anglický jazyk od tretieho ročníka, úvodná časť
bude mať opakovací charakter v rozsahu dvoch týţdňov. V nej ţiaci budú opakovať rôzne
jazykové hry, piesne, farby, čísla, vlastné mená, mená členov rodiny, predmety v triede,
pokyny učiteľa v angličtine. Z gramatického hľadiska si zopakujú slovesá to be, to have
got, can a všetky druhy zámen s ktorými sa zoznámili v niţších ročníkoch. Dôraz bude
kladený aj na predloţky miesta a pohybu, zauţívané frázy a tvorbu jednoduchých otázok
spojenú i so zápornými odpoveďami.
Lexika
1. ţiak si osvojí 400 – 450 nových slov, ich výslovnosť a pravopis, výber slov
a slovných spojení je podmienený konverzačnými témami z kapitol U1 aţ U4
z Project – u 1
2. hlavné nové témy budú: krajiny, ceny – nakupovanie, osobné informácie,
obľúbené veci, škola a voľný čas, určovanie času, denný program
44
3. osobitný dôraz treba klásť na pomenovanie gramatických pojmov v angličtine,
vzhľadom k tomu, ţe učebné texty sú len v tomto jazyku (noun, pronoun, verb,
preposition, article, adjective, question, positive, negative, imperative, simple
present tense).
Morfológia 1. podstatné meno – jednotné, mnoţné číslo, rozlišovanie nepravidelného mnoţného
čísla podľa kontextu, pravopis koncovky –s, -es, -y, -ies, genitive „s“,
2. prídavné meno – krátke tvary prídavných mien (short, tall, big, small...)
3. zámená: osobné, privlastňovacie – samostatné a nesamostatné, ukazovacie – this/that,
these/those, opytovacie zámená (what, where, why, who, whose, when, vrátane
how...?)
4. základné číslovky 0 – 100, určovanie času, modelové vety – How old are you?,
What´s the time?
5. príslovky : miesta, času
6. predloţky: miesta (in, on, at, next to, under, behind, in front of, above, bellow)
7. spojky: but, and, or
8. slovesá: to be, to have, to have got, can
9. slovesné časy: jednoduchý prítomný čas s osobitným dôrazom na 3.os.sg., tvorenie
otázky a záporu od slovesa to be, tvorenie krátkych odpovedí
Syntax
1. druhy viet podľa modálnosti a vetného obsahu: be, have got (otázka, zápor),
2. slovosled: nevyhnutnosť podmetu, poradie podmet + prísudok +ostatné vetné členy
(príslovkové určenie miesta),
3. there is, there are,
4. rozkaz bez podmetu: Stand up!
Fonetika 1. anglická abeceda – hláskovanie (spelling),
2. výslovnosť „th“ – znelé, neznelé, nácvik foném pomocou krátkych dialógov,
riekaniek, piesní a zvukových nahrávok zameraných výlučne na výslovnosť
(pronunciation corner),
3. výslovnosť stiahnutých tvarov a ich rozlíšenie podľa kontextu (he´s, he´s got),
4. jazykolamy (tongue twisters)
Komunikačné situácie
1. pozdravy,
2. predstavenie sa, zoznámenie sa,
3. zisťovanie a poskytovanie osobných informácií,
4. otázky a odpovede spojené s nakupovaním (How much ...?)
5. škola + dni v týţdni
6. činnosti týkajúce sa voľného času
Komunikačné zručnosti
Počúvanie:
a) priame – ţiak rozumie a reaguje na pokyny učiteľa, vie reprodukovať jednoduché vety,
reaguje na otázky jednoduchou odpoveďou
b) nepriame – po vypočutí nahrávky ţiak reprodukuje slová a jednoduché vety
Hovorenie:
a) opis obrázku, osoby – aspoň päť súvislých viet
45
b) schopnosť poloţiť jednoduchú otázku a reagovať na ňu podľa vopred určenej témy
učiteľom alebo ţiakom
c, dôraz na pouţívanie a správnu výslovnosť stiahnutých tvarov (He´s my ..., his bike´s ...).
Písanie:
a) ţiak je schopný napísať jednoduchú pohľadnicu
b) je schopný napísať základné informácie o sebe, rodine, priateľoch
Čítanie:
a) ţiak vie prečítať základné pokyny k úlohám v učebniciach
b) s porozumením dokáţe prečítať krátky text (5-7 viet)
Časový rozpis tém pre 5.ročník
september
opakovanie z I. stupňa mená, krajiny
pozdravy predstavovanie číslovky, príd.mená 12 hodín
október
ukazovacie zámená pokyny v triede
určité a neurčité členy výslovnosť
príkazy abeceda
privlastňovací pád 16 hodín
november
predloţky s miestom
jednotné a mnoţné číslo pravid.nepravidelné
pokyny v triede 15 hodín
december
sloveso byť otázka a odpoveď kladná
prídavné mená
ceny, rodina pohľadnica 11 hodín
január
osobné otázky čo viem o sebe napísať
vek narodeninové priania
obľúbené veci 10 hodín
február
sloveso „mať“ otázka
kladná i záporná odpoveď
ukazovacie zámená dni v týţdni, časové obdobia
jednotné a mnoţné číslo podst.mien 12 hodín
marec
modálne slovesá „byť“, „mať“ časovanie
privlastňovacie zámená predmety v škole
domáci maznáčik úvod 14 hodín
apríl
46
plánovanie činností práce doma
školský rozvrh
opis človeka a zvieraťa
prítomný čas – úvod 14hodín
máj
otázky a odpovede na činnosti prítomný čas jednoduchý
anglický čas - hodiny
denné zvyklosti 12 hodín
jún
osobné informácie prítomný čas jednoduchý
čas, aktivity otázka – všetky osoby
voľný čas kladná i záporná odpoveď prítomný priebehový – úvod 16 hodín
súhrn: 132 hodín
UČEBNÉ OSNOVY PRE 6. ročník ZŠ
Osnovy sú zostavené pre uvedený šiesty ročník samostatne. Pri vyučovaní anglického
jazyka na našej ZŠ vo všetkých ročníkoch pouţívame a budeme pouţívať vzdelávací program
Project, ktorý je jedným z odporúčaných programov MŠ SR. Predmet je dotovaný štyrmi
hodinami týţdenne, pôvodná odporúčaná dotácia je niţšia. Úroveň zvládnutia rečových
znalostí sa bude posudzovať pomocou testov v klasickej písomnej aj v elektronickej forme.
Učiteľ bude mať moţnosť prispôsobiť si časovo-tematické plány svojim podmienkam.
PLÁNOVANÝ ROZSAH PREBRANÉHO UČIVA – PROJECT I, UNITS 5 – 6,
PROJECT II, UNITS 1 - 2
Základom pre vypracovanie testov budú poţiadavky dané obsahom a rozsahom učiva
pre jednotlivé ročníky a obsahom úrovne A1, A2, ktorá je daná novou školskou reformou.
Úvodná - opakovacia časť
Vzhľadom k tomu, ţe ţiaci sa učili anglický jazyk od tretieho ročníka, úvodná časť
bude mať opakovací charakter v rozsahu dvoch týţdňov. V prvom budú ţiaci opakovať
hlavne základy, ktoré získali na I. stupni. V tejto časti opakovania budú zahrnuté rôzne
jazykové hry, piesne, farby, čísla, vlastné mená, mená členov rodiny, predmety v triede,
pokyny učiteľa v angličtine. Z gramatického hľadiska si zopakujú slovesá to be, to have
got, can a všetky druhy zámen s ktorými sa zoznámili v niţších ročníkoch. Dôraz bude
kladený aj na predloţky miesta a pohybu, zauţívané frázy a tvorbu jednoduchých otázok
v prítomnom čase jednoduchom, spojenú i so zápornými odpoveďami.
V druhom týţdni bude opakovanie zamerané na pouţívanie príromného času
jednoduchého a priebehového.
Učivo prebrané v piatom ročníku budú opakovať formou práce s časopisom (práca
s textom), počúvaním anglických textov a následnou konverzáciou.
Lexika
1. ţiak si osvojí 400 – 450 nových slov, ich výslovnosť a pravopis, výber slov
a slovných spojení je podmienený konverzačnými témami z kapitol U1 aţ U4
z Project – u 1
47
2. hlavné nové témy budú: PROJECT I - orientácia v meste a na dedine, popis
osoby spojená s jej okamţitou činnosťou, PROJECT II – môj album, môj deň,
môj rok, môj ţivot, zvieratá, U lekára, stravovanie. 3. osobitný dôraz treba klásť na pomenovanie gramatických pojmov v angličtine,
vzhľadom k tomu, ţe učebné texty sú len v tomto jazyku (noun, pronoun, verb,
preposition, article, adjective, question, positive, negative, imperative, simple
present tense).
Morfológia 1. podstatné meno – jednotné, mnoţné číslo, počítateľné a nepočítateľné podstatné
mená, rozlišovanie nepravidelného mnoţného čísla podľa kontextu, pravopis
koncovky –s, -es, -y, -ies, genitive „s“,
2. prídavné meno – krátke tvary prídavných mien (short, tall, big, small...)
3. zámená: osobné, privlastňovacie – samostatné a nesamostatné, ukazovacie –
this/that, these/those, opytovacie zámená (what, where, why, who, whose, when,
vrátane how...?)
4. číslovky 0 – 100, určovanie času, modelové vety – How old are you?, What´s the
time? + radové číslovky
5. príslovky : miesta, času
6. predloţky: miesta (in, on, at, next to, under, behind, in front of, above, bellow)
7. spojky: but, and, or
8. slovesá: to be, to have, to have got
9. slovesné časy: jednoduchý prítomný čas s osobitným dôrazom na 3.os.sg.,
tvorenie otázky a záporu od slovesa to be, tvorenie krátkych odpovedí, prítomný
čas priebehový a úvod do jednoduchého minulého času, budúci s pouţitím going
to
Syntax
1. druhy viet podľa modálnosti a vetného obsahu: be, have got (otázka, zápor),
2. slovosled: nevyhnutnosť podmetu, poradie podmet + prísudok +ostatné vetné
členy (príslovkové určenie miesta) – vo všetkých preberaných slovesných časoch,
3. there is, there are,pouţitie going to ...
4. rozkaz bez podmetu: Stand up!
Fonetika 1. anglická abeceda – hláskovanie (spelling),
2. výslovnosť „th“ – znelé, neznelé, nácvik foném pomocou krátkych dialógov,
riekaniek, piesní a zvukových nahrávok zameraných výlučne na výslovnosť
(pronunciation corner),
3. výslovnosť stiahnutých tvarov a ich rozlíšenie podľa kontextu (he´s, he´s got),
4. jazykolamy (tongue twisters)
Komunikačné situácie
1. pozdravy,
2. predstavenie sa, zoznámenie sa,
3. zisťovanie a poskytovanie osobných informácií,
4. otázky a odpovede spojené s nakupovaním (How much ...?)
5. škola + dni v týţdni
6. činnosti týkajúce sa voľného času
7. konverzačné témy na orientáciu, jedlo, lekár
Komunikačné zručnosti (v aktuálne preberaných slovesných časoch)
Počúvanie:
a) priame – ţiak rozumie a reaguje na pokyny učiteľa, vie reprodukovať jednoduché vety,
reaguje na otázky jednoduchou odpoveďou
48
b) nepriame – po vypočutí nahrávky ţiak reprodukuje slová a jednoduché vety, dopĺňa
informácie počas počúvania, reaguje na otázky (oral exercises)
Hovorenie:
a) opis obrázku, osoby , prípadne činností – aspoň päť súvislých viet
b) schopnosť poloţiť jednoduchú otázku a reagovať na ňu podľa vopred určenej témy
učiteľom alebo ţiakom
c) dôraz na pouţívanie a správnu výslovnosť stiahnutých tvarov (He´s my ..., his bike´s ...).
Písanie:
a) ţiak je schopný napísať pohľadnicu, list, opísať dej, ktorý preţil
b) je schopný napísať základné informácie o sebe, rodine, priateľoch
Čítanie:
a) ţiak vie prečítať základné pokyny k úlohám v učebniciach
b) s porozumením dokáţe prečítať krátky text (10 - 15viet)
Časový rozpis tém pre 6.ročník
september
• charakteristika postavy, prítomný čas jednoduchý
• nakupovanie - činnosti otázky, odpovede
• Kde ţijem - can, cannot
• Náš dom - preposition of places 12 hodín
október
• Naše mesto directions, there is/are
• Ty máš, ty musíš Must/Have
• Opis domu, dediny
• Rodina pres. simple v pres. Continuous 13 hodín
november
• Práce v rodine present continuous/affirmative
• Ľudia, alebo stroje all the time/at the moment
• Mikiho hovoriace tričko How much is/are? 13 hodín
december
• Opis a činnosť ľudí
• Pouţitie dvoch prítomných slovesných časov
• Angličtina vo svete 11 hodín
január
• Anglický čas prítomný jednoduchý
• Škola
• Anglické bývanie 13 hodín
február
• Ľudia v Anglicku prítomný jednoduchý
• práca s časopisom
• Pozdravy
• Personálne otázky
• V triede 11 hodín
marec
• Môj foto album pres. continuous
• Narodeniny ordinal numbers
• Rok v mojom ţivote časové obdobia
• Činnosť ľudí simple + continuous 17 hodín
apríl
• Zvieratá single+plural, adjectives
49
• Domáci miláčikovia subject and object pronouns
• V ZOO some, any / have,has got
• Netopiere Yes/No - Wh questions 14 hodín
máj
• Opis zvieraťa - časti tela
• Present simple and continuous - affirmative/questions
• Bol som chorý Past simple "to be" 16 hodín
jún
• Liamov týţdeň - past simple regular/irregular
• súhrnné opakovanie – testovanie 12 hodín
SPOLU: 132 hodín
UČEBNÉ OSNOVY PRE 7. ročník ZŠ
Osnovy sú zostavené pre uvedený siedmy ročník samostatne. Pri vyučovaní
anglického jazyka na našej ZŠ vo všetkých ročníkoch pouţívame a budeme pouţívať
vzdelávací program Project, ktorý je jedným z odporúčaných programov MŠ SR. Predmet je
dotovaný štyrmi hodinami týţdenne, pôvodná odporúčaná dotácia je niţšia. Úroveň zvládnutia rečových znalostí sa bude posudzovať pomocou testov v klasickej písomnej aj
v elektronickej forme. Učiteľ bude mať moţnosť prispôsobiť si časovo-tematické plány
svojim podmienkam.
PLÁNOVANÝ ROZSAH PREBRANÉHO UČIVA – PROJECT II, UNITS 3 – 6,
PROJECT III. UNIT 1
Základom pre vypracovanie testov budú poţiadavky dané obsahom a rozsahom učiva
pre jednotlivé ročníky a obsahom úrovne A1, A2, ktorá je daná novou školskou reformou.
Lexika
1. ţiak si osvojí 400 – 450 nových slov, ich výslovnosť a pravopis, výber slov
a slovných spojení je podmienený konverzačnými témami z kapitol U3 aţ U6
z Project II a UNIT 1 z PROJECT III
2. hlavné nové témy budú: PROJECT II - orientácia v meste a na dedine, popis
osoby spojená s jej okamţitou činnosťou, PROJECT II – môj album, môj
deň, môj rok, môj ţivot, zvieratá (ako súčasť cyklického opakovania) ,
U lekára, stravovanie, nakupovanie, moja vlasť, obliekanie, umenie. 3. osobitný dôraz treba klásť na pomenovanie gramatických pojmov v angličtine,
vzhľadom k tomu, ţe učebné texty sú len v tomto jazyku (noun, pronoun,
verb, preposition, article, adjective, question, positive, negative,
imperative, simple present tense).
Morfológia 1. podstatné meno – jednotné, mnoţné číslo, počítateľné a nepočítateľné
podstatné mená, rozlišovanie nepravidelného mnoţného čísla podľa kontextu,
pravopis koncovky –s, -es, -y, -ies, genitive „s“,
2. prídavné meno – krátke tvary prídavných mien (short, tall, big, small...)
3. zámená: osobné, privlastňovacie – samostatné a nesamostatné, ukazovacie –
this/that, these/those, vzťaţné, opytovacie zámená (what, where, why, who,
whose, when, vrátane how...?)
4. číslovky základné i radové, určovanie času, modelové vety
5. príslovky : miesta, času, spôsobu
6. predloţky: miesta (in, on, at, next to, under, behind, in front of, above, bellow)
7. spojky: but, and, or
50
8. slovesá: modálne - to be, to have, to have got, can
9. slovesné časy: jednoduchý prítomný čas s osobitným dôrazom na 3.os.sg.,
tvorenie otázky a záporu od slovesa to be, tvorenie krátkych odpovedí,
prítomný čas priebehový, jednoduchý minulý čas ako hlavná téma, budúci
s pouţitím going to
Syntax
1. druhy viet podľa modálnosti a vetného obsahu: be, have got (otázka, zápor),
2. slovosled: nevyhnutnosť podmetu, poradie podmet + prísudok +ostatné vetné
členy (príslovkové určenie miesta) – vo všetkých preberaných slovesných
časoch,
3. there is, there are,pouţitie going to ...
4. rozkaz bez podmetu: Stand up!
Fonetika 1. anglická abeceda – hláskovanie (spelling),
2. výslovnosť „th“ – znelé, neznelé, nácvik foném pomocou krátkych dialógov,
riekaniek, piesní a zvukových nahrávok zameraných výlučne na výslovnosť
(pronunciation corner),
3. výslovnosť stiahnutých tvarov a ich rozlíšenie podľa kontextu (he´s, he´s got),
4. jazykolamy (tongue twisters)
Komunikačné situácie
1. pozdravy,
2. predstavenie sa, zoznámenie sa,
3. zisťovanie a poskytovanie osobných informácií,
4. otázky a odpovede spojené s nakupovaním (How much ...?)
5. škola + dni v týţdni
6. činnosti týkajúce sa voľného času
7. konverzačné témy na orientáciu, jedlo, lekár
8. opisujem zviera
9. nakupovanie (počítateľné, nepočítateľné)
10. nepríjemnosť
11. porovnávanie vecí i ľudí
12. organizujem si prácu
13. voľný čas – zábava
14. čo je moja práca – opis
Komunikačné zručnosti (v aktuálne preberaných slovesných časoch)
Počúvanie:
a) priame – ţiak rozumie a reaguje na pokyny učiteľa, vie reprodukovať počuté vety, reaguje
na otázky jednoduchou odpoveďou
b) nepriame – po vypočutí nahrávky ţiak reprodukuje slová a jednoduché vety, dopĺňa
informácie počas počúvania, reaguje na otázky (oral exercises)
Hovorenie:
a) opis obrázku, osoby , prípadne činností –súvislé vety
b) schopnosť poloţiť otázku v prebraných témach a slovesných časoch a vedieť na ňu
reagovať podľa vopred určenej témy učiteľom alebo ţiakom
c) dôraz na pouţívanie a správnu výslovnosť stiahnutých tvarov (He´s my ..., his bike´s ...).
Písanie:
a) ţiak je schopný napísať pohľadnicu, list, opísať dej, ktorý preţil
b) je schopný napísať základné informácie o sebe, rodine, priateľoch
c) je schopný opísať činnosť svoju i inej osoby v minulosti
51
Čítanie:
a) ţiak vie prečítať pokyny k úlohám v učebniciach a rozumie im
b) s porozumením dokáţe prečítať text
Časový rozpis tém pre 7.ročník
september
U lekára minulý čas jednoduchý
Čo som robil minulý týţdeň
Minulosť a prítomnosť otázky a odpovede 15 hodín
október
jedlo budúci čas going to
reštaurácia
ideme nakupovať počítateľné, nepočítateľné 15 hodín
november
varíme – recepty členy
líst na nakupovanie
komunikácia ponuka-poţiadavka 13 hodín
december
moja krajina – vlasť porovnávanie
rekordy 1.a2.stupeň
akí sme 11 hodín
január
oslavy porovnávanie taký ako ....
čím poteším blízku osobu
oblečenie 12 hodín
február
umenie príkaz s have to ...
voľný čas 12 hodín
marec
kino
deň v mojom ţivote všetky slovesné časy 14 hodín
apríl
nakupujem oblečenie
krajiny a kontinenty
ako ţijú ľudia vo svete stupňovanie príd. Mien 14 hodín
máj
voľný čas frekvenčné príslovky
aktivity príslovky s -ly
zvieratách 14 hodín
jún
stretávame priateľov osobné informácie
vedomosti a schopnosti aké to bolo?
prvý deň na novom mieste rodina
čo sme zaţili 12 hodín SPOLU 132 hodín
UČEBNÉ OSNOVY PRE 8. ročník ZŠ
52
Osnovy sú zostavené pre uvedený ôsmy ročník samostatne. Pri vyučovaní anglického
jazyka na našej ZŠ vo všetkých ročníkoch pouţívame a budeme pouţívať vzdelávací program
Project, ktorý je jedným z odporúčaných programov MŠ SR. V tomto školskom roku
pouţívame v ôsmom ročníku posledný krát PROJECT 2. vydanie. Predmet je dotovaný štyrmi
hodinami týţdenne, pôvodná odporúčaná dotácia je niţšia. Úroveň zvládnutia rečových
znalostí sa bude posudzovať pomocou testov v klasickej písomnej aj v elektronickej forme.
Učiteľ bude mať moţnosť prispôsobiť si časovo-tematické plány svojim podmienkam.
PLÁNOVANÝ ROZSAH PREBRANÉHO UČIVA – PROJECT III, UNITS 3 – 7b,
Základom pre vypracovanie testov budú poţiadavky dané obsahom a rozsahom učiva pre
jednotlivé ročníky a obsahom úrovne A1, A2, ktorá je daná novou školskou reformou.
Lexika
ţiak si osvojí 400 – 450 nových slov, ich výslovnosť a pravopis, výber slov a slovných spojení je podmienený konverzačnými témami z kapitol U1 aţ
U7 z Project III
hlavné témy budú: orientácia v meste a na dedine, popis osoby spojená
s jej okamţitou, opakovanou, minulou i budúcou činnosťou, môj deň,
môj rok, môj ţivot, zvieratá (ako súčasť cyklického opakovania) .
Osobitný dôraz treba klásť na pomenovanie gramatických pojmov
v angličtine, vzhľadom k tomu, ţe učebné texty sú len v tomto jazyku (noun, pronoun, verb, preposition, article, adjective, question, positive,
negative, imperative, simple present tense).
Morfológia
podstatné meno – jednotné, mnoţné číslo, počítateľné a nepočítateľné
podstatné mená, rozlišovanie nepravidelného mnoţného čísla podľa
kontextu, pravopis koncovky –s, -es, -y, -ies, genitive „s“,
prídavné meno – krátke tvary prídavných mien (short, tall, big, small...)
zámená: osobné, privlastňovacie – samostatné a nesamostatné, ukazovacie – this/that, these/those, vzťaţné, opytovacie zámená (what, where, why,
who, whose, when, vrátane how...?)
číslovky základné i radové, určovanie času, modelové vety
príslovky : miesta, času, spôsobu
členy – určitý, neurčitý
spojky
slovesá: modálne - to be, to have, to have got, can, ich tvar v min. čase
slovesné časy: jednoduchý prítomný čas s osobitným dôrazom na 3.os.sg., tvorenie otázky a záporu od slovesa to be, tvorenie krátkych odpovedí,
prítomný čas priebehový, jednoduchý minulý čas,ako hlavná téma
predprítomný čas a budúci s pouţitím going to
Syntax
druhy viet podľa modálnosti a vetného obsahu: be, have got (otázka, zápor),
slovosled: nevyhnutnosť podmetu, poradie podmet + prísudok + vetné
členy
anglická abeceda – hláskovanie (spelling),
výslovnosť „th“ – znelé, neznelé, nácvik foném pomocou krátkych dialógov, riekaniek, piesní a zvukových nahrávok zameraných výlučne na výslovnosť
(pronunciation corner),
53
výslovnosť stiahnutých tvarov a ich rozlíšenie podľa kontextu (he´s,
he´s got),
jazykolamy (tongue twisters)
Komunikačné situácie
pozdravy,
predstavenie sa, zoznámenie sa,
zisťovanie a poskytovanie osobných informácií,
otázky a odpovede spojené s nakupovaním (How much ...?)
škola + dni v týţdni
činnosti týkajúce sa voľného času
konverzačné témy na orientáciu, jedlo, lekár
opisujem pocity
školské povinnosti
nepríjemnosť
porovnávanie vecí i ľudí
organizujem si prácu
voľný čas – zábava
čo je moja práca - opis
Komunikačné zručnosti (v aktuálne preberaných slovesných časoch)
Počúvanie:
a) priame – ţiak rozumie a reaguje na pokyny učiteľa, vie reprodukovať počuté vety, reaguje
na otázky jednoduchou odpoveďou
b) nepriame – po vypočutí nahrávky ţiak reprodukuje slová a jednoduché vety, dopĺňa
informácie počas počúvania, reaguje na otázky (oral exercises)
Hovorenie:
a) opis obrázku, osoby , prípadne činností –súvislé vety
b) schopnosť poloţiť otázku v prebraných témach a slovesných časoch a vedieť na ňu
reagovať podľa vopred určenej témy učiteľom alebo ţiakom
c) dôraz na pouţívanie a správnu výslovnosť stiahnutých tvarov
Písanie:
a) ţiak je schopný napísať pohľadnicu, list, opísať dej, ktorý preţil
b) je schopný napísať obšírnejšie informácie o sebe, rodine, priateľoch
c) je schopný opísať činnosť svoju i inej osoby v prebratých slovesných časoch
Čítanie:
a) ţiak vie prečítať pokyny k úlohám v učebniciach a rozumie im
b) s porozumením dokáţe prečítať text
Časový rozpis tém pre 8.ročník
september
zmena bydliska minulý čas jednoduchý
kde som ţil
Minulosť a prítomnosť otázky a odpovede 15 hodín
október
športy budúci čas going to
pocity ľudí
zamestnanie ing - prípony 15 hodín
november
krajiny sveta budúci čas jednoduchý
54
aký bude svet
oslavy - ponuka-poţiadavka 13 hodín
december
moja krajina – vlasť bud.čas – dva spôsoby
pracovná činnosť
akí sme 11 hodín
január
čo sa stalo príslovky a prídavné mená
čím poteším blízku osobu
dialóg 12 hodín
február
opisujem príbeh členy – minulý čas
hlavné mestá 12 hodín
marec
orientácia v teréne
popis mesta predprítomný čas 14 hodín
apríl
tvorba dialógov
ako vzniká film príkazy, slov.časy 14 hodín
máj
médiá pokyny
moje hlavné mesto opis deja
školský systém 14 hodín
jún
povinnosti osobné informácie
čo mám, čo musím urobiť aké to bolo?
opakovanie slov.časov rodina
čo sme zaţili 12 hodín
SPOLU 132 hodín
55
NEMECKÝ JAZYK
Charakteristika vyučovacieho predmetu
Cieľom vyučovania nemeckého jazyka v základnej škole je naučiť ţiakov jednoduché
formy dorozumievania sa v nemeckom jazyku na úrovni začiatočníkov. Osvojenie si cudzích
jazykov pomáha ţiakovi prekonávať bariéry a tak prispievať k zvýšeniu jeho mobility v
osobnom ţivote, v ďalšom štúdiu a napokon byť úspešný na trhu práce.
Preto úlohou základnej školy v tejto oblasti musí byť, aby si ţiaci:
• rozvíjali získané vedomosti z vyučovania i ďalšieho cudzieho jazyka, na ktorých budú
budovať svoje jazykové zručnosti aţ do najvyššej moţnej formy zvládnutia
s dostatočným uplatnením v praxi boli vedení k samostatnosti k štúdiu jazyka tým, ţe
majú dostatok priestoru pre intenzívnu a tvorivú prácu napr. formou vypracovávania
projektov,
• sa naučili pouţívať rôzne materiály na štúdium a vedeli pracovať so slovníkmi, časopismi,
• získali primárne vedomosti v tomto jazyku,
• mali primerané znalosti gramatiky v rôznych komunikačných situáciách v rovnováhe so štruktúrou jazyka,
• boli pripravení úspešne pokračovať v štúdiu na strednej škole.
Časová dotácia a organizácia vyučovania
Vyučovací predmet Nemecký jazyk je v 6. - 8. ročníku dotovaný 1 hodinou týţdenne, t.j.
33 hodín ročne.
Ciele vyučovacieho predmetu
Vzdelávanie v danej vzdelávacej oblasti smeruje k utváraniu a rozvíjaniu kľúčových
kompetencií tým, ţe vedie ţiakov k:
• podpore sebadôvery kaţdého ţiaka,
• k osvojeniu si vedomostí a nadobudnutých kompetencií, ktoré im umoţnia vzdelávať sa po celý ich ţivot a zaujať aktívne miesto v ekonomickom, sociálnom a kultúrnom
ţivote,
• zaručeniu rovnakých šancí sociálnej emancipácie pre všetkých ţiakov,
• pochopeniu vzdelávania v príslušnom jazyku ako svojbytnému historickému javu,
postupnému osvojovaniu si jazyka ako bohatého mnohotvárneho prostriedku k
získavaniu a odovzdávaniu informácií, k vyjadrovaniu vlastných postojov a názorov,
• zvládnutiu základných pravidiel medziľudskej komunikácie daného kultúrneho prostredia a nadobudnutiu pozitívneho vzťahu k jazyku v rámci vnútro- kultúrnej
komunikácie.
Prierezové témy
Enviromentálna výchova Cieľom tejto prierezovej témy je prispieť k rozvoju osobnosti ţiaka tak, ţe v oblasti
vedomostí, zručností a schopností nadobudne schopnosť chápať, analyzovať a
hodnotiť vzťahy medzi človekom a jeho ţivotným prostredím na základe poznania
zákonov, ktorými sa riadi ţivot na Zemi.
Mediálna výchova
56
Tvorba projektu a prezentačné zručnosti
Prierezová téma rozvíja u ţiakov kompetencie tak, aby vedeli - komunikovať,
argumentovať,pouţívať informácie a pracovať s nimi, riešiť problémy, spolupracovať
v skupine, prezentovať sám seba, ale aj prácu v skupine.
Kľúčové kompetencie
A) sociálne komunikačné kompetencie
- vyjadruje sa súvisle a výstiţne písomnou aj ústnou formou adekvátnou primárnemu
- stupňu vzdelávania
- dokáţe určitý čas sústredene načúvať, náleţite reagovať, pouţívať vhodné argumenty
a vyjadriť svoj názor
- uplatňuje ústretovú komunikáciu pre vytváranie dobrých vzťahov so spoluţiakmi,
- učiteľmi, rodičmi a s ďalšími ľuďmi, s ktorými prichádza do kontaktu
B) kompetencia učiť sa
- má osvojené základy schopnosti sebareflexie pri poznávaní svojich myšlienkových
postupov
- uvedomuje si význam vytrvalosti a iniciatívy pre svoj pokrok
C) osobné, sociálne a občianske kompetencie
- dokáţe prijímať nové nápady alebo aj sám prichádza s novými nápadmi a postupmi pri
spoločnej práci,
- uvedomuje si význam pozitívnej sociálno-emočnej klímy v triede a svojim konaním
prispieva k dobrým medziľudským vzťahom
- dokáţe odhadnúť svoje silné a slabé stránky ako svoje rozvojové moţnosti
- uvedomuje si vlastné potreby a tvorivo vyuţíva svoje moţnosti
- má základy pre smerovanie k pozitívnemu sebaobrazu a sebadôvere
D) kompetencia (spôsobilosť) vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry
- dokáţe vnímať kultúrnu gramotnosť nemeckého národa
- uvedomuje si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom ţivote
- má osvojené základy pre tolerantné a empatické vnímanie prejavov iných kultúr
Učebné osnovy pre 6.ročník:
Tematický celok Výstup
Einleitung - vie, kde sa nachadza Nemecko, pozná jeho polohu na mape
- pozná známe osobnosti kultúry, histórie, športu
- vie základné informácie o hlavnom meste
Hallo - vie pozdraviť a odpovedať na pozdrav
- vie sa predstaviť a reagovať na predstavenie niekoho
- vie sa spýtať na to, kde býva
- vie, koľko má rokov
- pozná základné číslovky
Schule - vie pomenovať svoju triedu
- pozná názvy vecí v triede
- vie mená svojich spoluţiakov i učiteľa
Familie - vie pomenovať členov svojej rodiny podľa fotografií
- poznáprivlastňovacie zámená mein,meine
- vie pomenovať súrodencov
- vie časovať slovesá v jedn. a mnoţ.čísle
Geburstag - pozná názvy ročných období a mesiacov v roku
- vie dátum svojich narodenín
57
- dokáţe viesť jednoduchý dialóg so spoluţiakom
- časovanie slovies
Hobbys - spracovanie jednoduchého projektu - Môj koníček
- otázka a odpoveď typu Was machst du? Ich spiele Karten.
Fernsehen - vie hľadať informácie v časopise
- pozná niektoré nemecké televízne kanály
- pozná názvy dní v týţdni, vie aj ich písomnú podobu
Kommunikation - zhrnutie získaných vedomostí
- hľadanie zaujímavostí o krajine na internete
Ferien - chystáme sa na prázdniny
- vie pomenovať niektoré dopravné prostriedky a názvy niektorých
štátov
- písanie podstatných mien
Učebné osnovy pre 7.ročník:
Familie-opakovanie 3 hodiny
Geburtstag 6 hodín
Hobbys 6 hodín
Fernsehen 6 hodín
Kommunikation 7 hodín
Ferien 5 hodín
Tematický celok Výstup
Familie - vie pomenovať členov svojej rodiny, súrodencov
- pozná a vie pouţiť privlastňovacie zámená mein, meine
- vie časovať slovesá haben=mať, sein= byť
Geburtstag - pozná názvy ročných období a mesiacov v roku
- vie dátum svojich narodenín
- dokáţe viesť jednoduchý dialóg so spoluţiakmi
Hobbys - tvorenie jednoduchých otázok a odpovedí
- spracovanie projektu „Môj koníček“ (mein Hobby)
Fernsehen - pozná názvy dní v týţdni a ich písomnú podobu
- vie hľadať informácie v časopise
- pozná niektoré nemecké televízne kanály
- vytvorenie projektu Týţdenný televízny program
- koľko je hodín ,poznať základné časové údaje
Kommunikation - vytvoriť jednoduchý telefonický dialóg
- písanie sms správ
- vedieť napísať list
- hľadanie zaujímavostí o krajine
- zhrnutie získaných vedomostí
Ferien - poznať názvy dopravných prostriedkov
- vedieť sa orientovať na nemeckej mape
- cestujeme na prázdniny
Učebné osnovy pre 8.ročník:
Tematický celok Výstupy
58
Einleitung
5 hodín - Vedieť sa orientovať na mape Nemecka/ s nami susediace
a nemecky hovoriace krajiny/
- Zopakovať si známe slovné spojenia a viesť jednoduchý dialóg
- Vedieť nadviazať kontakt
Wohnort
6 hodín - Vedieť sa predstaviť
- viesť rozhovor o svojom mieste bydliska
- Poznať svoj dom a rozlišovať miestnosti v ňom
- Orientovať sa vo svojom meste, či obci i na mape
- Rozprávať o kultúrnych a historických pamiatkach v obci
- Vytvoriť projekt pre kamaráta z cudziny“ spoznaj moju obec“
Essen
6 hodín - Otázka a odpoveď „Koľko je hodín“, časová následnosť-
priestorové a časové údaje
- Skloňovanie pravidelných slovies
- Vedieť správne čítať a prepisovať jednoduché texty
- Klásť dôraz na správnu výslovnosť
- Tvorba kladnej i zápornej odpovede
Einkaufen
6 hodín - Časovanie nepravidelných slovies
- Viesť jednoduchý dialóg
- Vedieť získať informácie z jednoduchého textu
Mode
7 hodín - Utvrdzovať zmyslové vnímanie- farby
- Vedieť pouţívať predloţkové spojenia
- Vedieť rozprávať a opisovať,pomenovať a označiť
- Projekt- opísať známu osobu/ rodič, kamarát, spoluţiak.../
Transport
3 hodiny - Vedieť utvoriť krátky dialóg
- Poznať dopravné prostriedky, dopravné komunikácie
59
RUSKÝ JAZYK
Charakteristika vyučovacieho predmetu
Cudzie jazyky naopak prispievajú k pochopeniu a objavovaniu tých skutočností, ktoré
presahujú oblasť skúseností sprostredkovaných štátnym jazykom. Poskytujú ţivý jazykový
základ a predpoklady pre komunikáciu ţiakov v rámci Európskej únie.
Cudzie jazyky umoţňujú poznávať odlišnosti v spôsobe ţivota ľudí iných krajín a ich odlišné
kultúrne tradície. Poskytujú prehĺbenie vedomostí a vzájomného medzinárodného
porozumenia
a tolerancie a vytvárajú podmienky pre spoluprácu škôl na medzinárodných projektoch.
Počúvanie
Komunikácia (hovorenie) s porozumením
Čítanie
Písanie
Ciele vyučovacieho predmetu
Cieľom praktického ovládania ruského jazyka v základnej škole je, aby ţiak dosiahol
mierne pokročilú úroveň komunikatívnej kompetencie, zodpovedajúcu osvojeným jazykovým
prostriedkom a rečovým zručnostiam v súlade s učebnými osnovami, čo vytvára predpoklady
pre jeho ďalšie štúdium a vyuţívanie v profesionálnej praxi.
Na základnej škole s rozšíreným vyučovacím jazykom to znamená rozvinúť zručnosti
ţiakov samostatne s porozumením čítať umelecký a populárno-vedecký text primeraný veku
ţiakov, rozumieť počutému ruskému prejavu, vyjadrovať sa ústne a písomne o
najdôleţitejších otázkach kaţdodenného ţivota na základe osvojených lexikálnych jednotiek a
príslušných gramatických, fonetických a pravopisných javov a pravidiel.
Súčasne s komunikatívnym cieľom vyučovanie ruštiny sleduje aj poznávací cieľ.
Poskytuje ţiakom informácie o samotnom jazyku a taktieţ aktuálne informácie z
najrozličnejších oblastí spoločenského ţivota, najmä zo ţivota mládeţe, vedy, techniky a
kultúry, prostredníctvom textov na čítanie a posluch.
Aby bol dosiahnutý tento cieľ, je potrebné:
- vzbudiť záujem a zvedavosť, rozvíjať všetky motivačné moţnosti a podporiť ochotu
vţiť sa do reality inej krajiny a komunikovať s jej občanmi,
- preniknúť do podstaty kultúry a civilizácie danej krajiny,
- rozvíjať uvedomenie si osobitosti cudzieho jazyka,
- maximálne vyuţiť cudzí jazyk pri komunikácii v skutočných situáciách mimo triedy
(výmena listov, dialógov, audio a video - technika),
- na základe porovnávania rozvíjať u ţiakov pozitívne vzťahy k vlastnej a inej kultúre,
vede a technike.
Vyučovanie ruského jazyka na základnej škole sa delí na dve etapy – prvé dva roky tvoria
začiatočnú etapu, ďalšie nasledujúce mierne pokročilú etapu učenia sa jazyka. Úlohou
začiatočnej etapy je dať ţiakom základy sluchového vnímania ruskej reči. Prostredníctvom
aktívneho osvojenia si základných fonetických javov, slovnej zásoby a frekventovaných
rečových konštrukcií rozvíjať ústnu reč a posluch s porozumením. Okrem toho si ţiaci osvoja
základy techniky čítania, porozumenia čítaného textu a techniky písania. Prakticky si osvoja
základné tvary slovies a funkciu pádov podstatných mien.
60
Úlohou druhej etapy je komplexný rozvoj rečových zručností v posluchu a čítaní, ústnom
písomnom vyjadrovaní na základe jazykových javov (lexikálnych, gramatických, fonetických
a pravopisných).
Časová dotácia a organizácia výuky
Predmet je dotovaný v 6. a 7. ročníku 2 hodinami týţdenne.
Kľúčové kompetencie
Vzdelávanie v danej vzdelávacej oblasti smeruje k utváraniu a rozvíjaniu kľúčových
kompetencií:
– ovládať ruský jazyk - dosiahnutie mierne pokročilej úrovne komunikatívnej
kompetencie
– vyjadrovať sa ústne a písomne o najdôleţitejších otázkach kaţdodenného ţivota na
základe osvojených lexikálnych jednotiek a príslušných gramatických, fonetických a
pravopisných javov a pravidiel.
– vnímať a postupne si osvojovať jazyk ako bohatý mnohotvárny prostriedku, k
získavaniu a odovzdávaniu informácií, k vyjadrovaniu vlastných postojov a názorov,
– pestovať vedomie jazykovej príslušnosti k istému etniku, pocitu jazykovej príbuznosti
a spolupatričnosti s inými etnikami prostredníctvom ovládania normy spisovného
jazyka,
– viesť k zvyšovaniu jazykovej kultúry, verbálnych ústnych i písomných jazykových
prejavov ţiaka
– podporovať sebadôveru ţiaka,
– osvojovať si vedomosti a nadobudnuté komunikatívne kompetencie, ktoré im umoţnia
vzdelávať sa po celý ich ţivot a zaujať aktívne miesto v socio-kultúrnom prostredí,
– zvládnutiu základných pravidiel medziľudskej komunikácie daného kultúrneho
prostredia a nadobudnutiu pozitívneho vzťahu k jazyku v rámci interkultúrnej
komunikácie,
Prehľad tematických celkov a ich obsahu / 6.roč.
Škola – naša škola, trieda, zariadenie, školské pomôcky
Rodina – členovia rodiny, jedlo, oblečenie, čo spolu robíme, moje hračky
Obliekanie, móda – časti devu, čo rád nosím.
Cestovanie – Bratislava – hlavné mesto, moje mesto, mestá Slovenska
Moskva – hlavné mesto a pozoruhodnosti Ruskej federácie.
Obchod, nákupy – v obchode / oblečenie, potraviny, hračky, obuv, papiernictvo
Prehľad tematických celkov a ich obsahu / 7.roč.
Cestovanie – Bratislava – hlavné mesto, moje mesto, mestá Slovenska
Moskva – hlavné mesto a pozoruhodnosti Ruskej federácie.
Obchod, nákupy – v obchode / oblečenie, potraviny, hračky, obuv, papiernictvo
Na hodine – školské pomôcky, čo nakreslili ţiaci, vety podľa obrázka, ktoré slovo medzi
ostatné nepatrí?
Dvaja priatelia – Príbeh, Kto čo má. Prosím, ďakujem. Kde ja ţijem.
Na klzisku – Ako sa hrajú deti? časovanie slovesa „boléť“ Čo robím cez deň?
Abeceda – Poradie písme. Čítame vtipy. Píšeme list.
Opakovacia lekcia – Dialóg. Kde sú a čo robia? Pieseň „Breza“
61
Môj deň – Reţim dňa. Časti dňa / príslovky Hodiny, čas
Učebné osnovy pre 6. ročník
Škola 6 h
– pozdrav, privítanie, oslovenie v škole
– trieda – zariadenie
– školské pomôcky
Rodina 8 h – členovia rodiny, jedlo
– čo spolu robíme
– moje hračky,
– oblečenie
Doma 26 h
– Kto je to? Čo robí?
– Kto je kde?
– V izbe
– Tento, táto, toto
– To je ...
– Kto je doma?
– Kto má akú hračku?
– Kto je na obrázku, čo má oblečené?
– Rieka
– V izbe – zariadenie, oblečenie, hračky ...
Cestovanie 14 h – Mestá Slovenska
– Bratislava, hlavné mesto SR
– Moskva a pozoruhodnosti Ruska
Obchod, nákupy 12 h
– V obchode / oblečenie, potraviny, hračky, obuv, papiernictvo
– Ja mám... , on má ...
________
66 h
Učebné osnovy pre 6. ročník
Opakovanie zo 6.ročníka 4 h
– Škola, Rodina, Doma
Cestovanie 8 h – Mestá Slovenska
– Bratislava, hlavné mesto SR
– Moskva a pozoruhodnosti Ruska
Obchod, nákupy 10 h
– V obchode / oblečenie, potraviny, hračky, obuv, papiernictvo
62
– Ja mám... , on má ...
Na hodine ... 8 h
– Školské pomôcky
– Čo nakreslili ţiaci
– Vety podľa obrázka
– Ktoré slovo medzi ostatné nepartrí?
Dvaja priatelia 8 h
– Príbeh
– Kto čo má.
– Prosím, ďakujem
– Kde ja ţijem.
– Báseň
Na klzisku 8 h
– Príbeh
– Ako sa hrajú deti?
– časovanie slovesa „boléť“
– Čo robíe cez deň?
Abeceda 5 h
– Poradie písmen
– Čítame vtipy.
– Píšeme list.
Opakovacia lekcia 5 h
– Dialóg
– Príbeh
– Kde sú a čo robia?
– Pieseň „Breza“
Môj deň 10 h
– Reţim dňa
– Časti dňa / príslovky
– Hodiny, čas
_______
66 h
63
BIOLÓGIA
Charakteristika predmetu
Učebný predmet umoţňuje rozvíjať a prehlbovať poznatky o ţivých organizmoch
s dôrazom na vzájomné vzťahy organizmov a vzťahy k prostrediu ako aj človeka k ţivým
a neţivým zloţkám prostredia. Predmet je zameraný na chápanie ţivej a neţivej prírody ako
celku. Orientuje sa na prejavy ţivota a vzájomné vzťahy orga-nizmov, chápanie základných
súvislostí ţivých a neţivých zloţiek prírody ako výsled- ku vzájomného pôsobenia rôznych
procesov. Vedie k schopnosti triediť informácie a poznatky, vyuţívať ich v praktickom
ţivote, rozvíjať aktívny a pozitívny vzťah k príro-de, človeku a ochrane jeho zdravia.
Ciele učebného predmetu
Sú zamerané na poznávanie ţivej a neţivej prírody ako celku, čo predstavuje:
1. Poznať a chápať ţivot v prírodných celkoch a ţivot organizmov v nich ţijúcich.
2. Poznať väzby organizmov na ţivotné prostredie v prejavoch ţivota a vzájomných
vzťahoch ako súčastí celku.
3. Chápať základné súvislosti a vzťahy prírodných objektov ako výsledok vzájom-
ného pôsobenia prírodných procesov a javov.
4. Chápať základné biologické procesy vo väzbe na ţivé a neţivé zloţky prírody.
5. Viesť k schopnosti triediť informácie a osvojené poznatky a vyuţívať v praktickom
ţivote.
Časová dotácia
Vyučovací predmet Biológia je v 5. - 8. ročníku dotovaný 1 hodinou týţdenne, t.j. 33
hodín ročne.
Kompetencie v oblasti prírodných vied
Poznávať ţivé organizmy a ich význam v prírode a pre ţivot človeka.
Rozvíjať poznatky o činnosti ľudského tela ako celostného systému z hľadiska
ochrany
zdravia a zdravého ţivotného štýlu.
Rozvíjať schopnosti a zručnosti pri riešení praktických úloh, spracovávaní
jednoduchých
správ z pozorovaní a jednoduchých školských projektov.
Rozvíjať zručnosti pri práci s prírodninami a pri terénnych pozorovaniach.
Identifikovať a správne pouţívať základné pojmy.
Objektívne opísať základné znaky biologických objektov a procesov.
Vedieť vysvetliť podstatu javov, procesov a vzťahov.
Predpokladať a určiť príčinné súvislosti, pozorovať, experimentovať a odhadovať.
Aplikovať poznatky a skúsenosti v praktických podmienkach.
Stanovené ciele sa dosahujú rozvíjaním ďalších kľúčových kompetencií ţiakov.
Komunikačné schopnosti:
- vecne a správne sa vyjadrovať verbálne, písomne a k danej učebnej téme
- vedieť vyuţiť informačné a komunikačné zdroje
- vyhľadávať, triediť a spracovávať informácie a dáta z rôznych zdrojov
64
- zrozumiteľne prezentovať svoje poznatky, skúsenosti a zručnosti
- vedieť spracovať jednoduchú správu z pozorovania na základe danej štruktúry
- vedieť spracovať a prezentovať jednoduchý projekt so zameraním na ciele, metódy,
výsledky a ich vyuţitie
Kompetencie k učeniu
- navrhovať a budovať rôzne riešenia úloh, postupov a prístupov
- vyuţívať tvorivosť a nápaditosť, samostatne tvoriť závery na základe zistení, skúmaní
Kompetencie sociálne
- vyjadrovať svoje názory, postoje a skúsenosti
- pracovať vo dvojiciach alebo v skupinách, vzájomne radiť a pomáhať
- prezentovať a zhodnotiť výsledky svojej alebo skupinovej činnosti, hodnotiť vlastné výkony
Kompetencie pracovné
- vyuţívať správne postupy a techniky pri praktických činnostiach
- dodrţiavať pravidlá bezpečnosti a ochrany zdravia
- vyuţívať učebné, kompenzačné a iné pomôcky
Obsah
5. ročník
1. Príroda a ţivot
2. Ţivot v lese
3. Ţivot vo vode a na brehu
4. Ţivot na poliach a lúkach
Praktické cvičenia
Prierezové témy
Environmentálna výchova:
Príroda a ţivot – Poznávanie rastlín a ţivočíchov, Osvojenie si pojmov z biológie
Ţivot v lese – Ţivotný priestor organizmov, Dreviny, byliny v lese, huby, Lesné bezstavovce, Plazy, vtáky, cicavce
Ţivot na poliach a lúkach – Poľné rastliny, obilniny, krmoviny, olejniny a okopaniny
Tvorba projektu a prezentačné zručnosti
Práca s mikroskopom, pokusy, komentovanie postupov
Drobné vodné ţivočíchy, Ryby ţijúce vo vode, Cicavce ţijúce v okolí vody
Bezstavovce ţijúce na poliach a lúkach, Vtáctvo ţijúce na poliach a lúkach
Cicavce ţijúce na poliach a lúkach
Učebné osnovy pre 5. ročník
Príroda a ţivot okolo nás
2 hodiny
- príroda a prírodniny
- poznávame rastliny a ţivočíchy, metódy
skúmania prírody
Ţivot v lese
9 hodín
- les a štrukrúra lesa
- dreviny v lese
- ţivot drevín počas roka
- mikroskopické a nekvitnúce byliny v lese
65
Biológia 6. ročník
Charakteristika vyučovacieho predmetu
Učebný predmet umoţňuje rozvíjať a prehlbovať poznatky o ţivých organizmoch
s dôrazom na vzájomné vzťahy organizmov a vzťahy k prostrediu, ako aj človeka k ţivým
a neţivý zloţkám prostredia. Predmet je zameraný na chápanie ţivej a neţivej prírody ako
celku predmetu.
Časová dotácia a organizácia vyučovania
Predmet biológia sa vyučuje 1 hodina týţdenne.
Ciele vyučovacieho predmetu
Poznať a chápať ţivot v prírodných celkoch a ţivot organizmov v nich ţijúcich.
Poznať väzby organizmov na ţivotné prostredie v prejavoch ţivota a vzájomných vzťahoch ako súčastí celku.
Chápať základné súvislosti a vzťahy prírodných objektov, ako výsledok vzájomného
pôsobenia
prírodných procesov a javov.
Chápať základné biologické procesy vo väzbe na ţivé a neţivé zloţky prírody.
Viesť k schopnosti triediť informácie a osvojené poznatky a vyuţívať v praktickom
ţivote.
- praktická aktivita: Pozorovanie kvitnúcej
rastliny
- huby a lišajníky v lese
- poznávame jedlé a jedovaté huby
- lesné bezstavovce, plazy, obojţivelníky,
vtáky a cicavce
Ţivot vo vode a na brehu
11 hodín
- voda a jej okolie
- rastliny ţijúce vo vode
- význam planktónu
- vodné bezstavovce, hmyz, ryby, vodné
vtáky a cicavce
Ţivot na poliach a lúkach
11 hodín
- polia, lúky a pastviny
- rastliny a huby na lúkach
- obilniny a krmoviny
- olejniny, okopaniny
- bezstavovce, obojţivelníky, plazy, vtáky,
cicavce ţijúce na poliach a lúkach
66
Prierezové témy
Environmentálna
výchova
- vplyv ľudskej činnosti na prispôsobenie sa ţivočíchov
- včelárstvo, rybárstvo, rybnikárstvo
- pestované rastliny v záhradách
- fotosyntéza, dýchanie, vyparovanie vody
- huby s plodnicami jedlé a nejedlé
Ochrana života a zdravia - neţiadúci spoločníci človeka
- mikroorganizmy ţijúce s človekom
- cicavce ţijúce s človekom – prenos nákazlivých
chorôb
- ploskavce a hlístovce
- článkonoţce - hmyz
Tvorba projektu
a prezentačné schopnosti
- môj pes, mačka, kanárik, chrček, morča
- vtáky v okolí môjho bydliska
- starostlivosť o vtáky v zime
Kľúčové kompetencie
komunikačné schopnosti
identifikovať a správne pouţívať základné pojmy, vecne správne sa vyjadrovať verbálne, písomne a graficky k danej učebnej téme, vedieť vyuţiť informačné a
komunikačné zdroje, vyhľadávať, triediť a spracovávať informácie a dáta z rôznych
zdrojov,
zrozumiteľne prezentovať svoje poznatky, skúsenosti a zručnosti, vedieť spracovať jednoduchú správu z pozorovania na základe danej štruktúry, vedieť spracovať a
prezentovať jednoduchý projekt so zameraním naciele, metódy, výsledky a ich
vyuţitie.
identifikácia problémov, navrhovanie riešenia a schopnosť riešiť ich
riešiť úlohy zamerané na rozvoj porozumenia a aplikácie, navrhovať rôzne riešenia úloh, postupov a prístupov, rozvíjať schopnosti a zručnosti pri riešení praktických
úloh, spracovávaní jednoduchých správ z pozorovaní a jednoduchých školských projektov,
vyuţívať tvorivosť a nápaditosť, samostatne tvoriť závery na základe zistení,
skúmaní alebo riešení úloh, predpokladať a určiť príčinné súvislosti, pozorovať,
experimentovať a odhadovať.
sociálne kompetencie
vyjadrovať svoje názory, postoje a skúsenosti, pracovať vo dvojiciach alebo v skupinách,
vzájomne radiť a pomáhať, prezentovať a zhodnotiť výsledky svojej alebo skupinovej
činnosti, hodnotiť vlastné výkony a pokroky v učení.
osvojovanie a rozvíjanie manuálnych zručností
pouţívať správne postupy a techniky pri praktických činnostiach, dodrţiavať pravidlá bezpečnosti a ochrany zdravia, vyuţívať učebné, kompenzačné a iné pomôcky, rozvíjať
zručnosti pri práci s prírodninami a pri terénnych pozorovaniach, aplikovať teoretické
poznatky a skúsenosti v praktických podmienkach.
Učebné osnovy pre 6. ročník
67
Biológia 7. ročník
Charakteristika predmetu
Predmet je zameraný na chápanie ţivej a neţivej prírody ako celku. To predstavuje poznanie
konkrétnych prírodných celkov a ţivot organizmov v ich ţivotnom prostredí. Orientuje sa na
prejavy ţivota a vzájomné vzťahy organizmov, chápanie základných súvislostí ţivých a
neţivých zloţiek prírody, ako výsledku vzájomného pôsobenia rôznych procesov. Vedie
k schopnosti triediť informácie a poznatky, vyuţívať ich v praktickom ţivote, rozvíjať aktívny
a pozitívny vzťah k prírode, človeku a ochrane jeho zdravia.
Časová dotácia
1 hodina týţdenne
Ciele predmetu
1. Poznať a chápať ţivot v prírodných celkoch a ţivot organizmov v nich ţijúcich.
2. Chápať základné biologické procesy vo väzbe na ţivé a neţivé zloţky prírody.
3. Viesť k schopnosti triediť informácie a osvojené poznatky a vyuţívať v praktickom
ţivote.
Prierezové témy
Prierezová téma
Environmentálna výchova Stavba tela stavovcov
Zdravie a ţivot človeka
Ţivot s človekom a v ľudských
sídlach
9 hodiny
- ľudské obydlia a ich okolie
- mikroorganizmy ţijúce s človekom
- pestované rastliny v záhradách
- neţiaduci spoločníci človeka
- včelárstvo, rybárstvo, rybnikárstvo
- blízki spoločníci človeka
- cicavce ţijúce s človekom
Základná štruktúra ţivota
3 hodiny
- rastlinná a ţivočíšna bunka
- nebunkové a jednoduché bunkové
organizmy
- stavba tela jednobunkových organizmov
Ţivé organizmy a ich stavba
2 hodiny
- nebunkové a jednoduché bunkové
organizmy
- stavba tela jednobunkových organizmov
Stavba tela rastlín a húb
10 hodín
- stavba tela nekvitnúcich rastlín
- stavba tela kvitnúcich rastlín
- stonka, list, kvet, plody a semeno
- rastlinné telo, vplyv tepla, svetla, vody
- huby s plodnicou jedlé a nejedlé
Stavba tela bezstavovcov
9 hodín
- pŕhlivce
- ploskavce a hlístovce
- mäkkýše – ţivočíchy so schránkou
- obrúčkavce – ţivočíchy s obrúčkami
- článkonoţce- ţivočíchy s článkovaným
telom
68
Ochrana ţivota a zdravia Človek a jeho telo
Zdravie a ţivot človeka
Tvorba projektov a prezentačné zručnosti
Stavba tela stavovcov
Človek a jeho telo
Zdravie a ţivot človeka
Kľúčové kompetencie
1. identifikovať a správne pouţívať základné pojmy,
2. objektívne opísať, vysvetliť alebo zdôvodniť základné znaky biologických objektov
a procesov, podstatu procesov a vzťahov,
3. vecne správne sa vyjadrovať verbálne, písomne a graficky k danej učebnej téme,
4. zrozumiteľne prezentovať svoje poznatky, skúsenosti a zručnosti,
5. vedieť spracovať jednoduchú správu z pozorovania na základe danej štruktúry,
6. rozvíjať schopnosti a zručnosti pri riešení praktických úloh,
7. vyjadrovať svoje názory, postoje a skúsenosti,
8. pracovať vo dvojiciach alebo v skupinách, vzájomne radiť a pomáhať,
9. prezentovať a zhodnotiť výsledky svojej alebo skupinovej činnosti, hodnotiť vlastné
výkony a pokroky v učení,
10. aplikovať teoretické poznatky a skúsenosti v praktických podmienkach.
Učebné osnovy pre 7. ročník
Tematický celok Téma
Stavba tela stavovcov
9 hodín
Povrch tela stavovcov - 1
Tráviaca sústava rýb, obojţivelníkov, plazov
a vtákov - 1
Dýchacia sústava stavovcov - 1
Vylučovanie sústava stavovcov - 1
Nervová sústava stavovcov - 1
Zmyslové orgány stavovcov - 1
Rozmnoţovanie stavovcov - 3
Ľudský organizmus a ľudské
spoločenstvo
2 hodiny
Ľudský a ţivočíny organizmus
Špecifiká ľudského spoločenstva a ľudskej populácie
Človek a jeho telo
22 hodín
Povrch tela a koţná sústava - 2
Oporná a pohybová sústava - 6
Dýchacia sústava - 2
Obehová sústava - 2
Vylučovanie a močová sústava - 2
Nervová sústava - 3
Rozmnoţovanie, vývin jedinca a rodičovstvo - 4
Praktické aktivity
2 hodiny
Výber z tém:
Stavba vtáčieho vajca
Pozorovanie pera vtáka
PPpri zlomeninách a vykĺbeninách
PP pri zastavení činnosti srdca
PP pri šoku
69
SPOLU 33 hodín
Učebné osnovy pre 8. roč. 33 h
1. Neţivá príroda a jej poznávanie 1 h
2. Zem a jej stavba 2 h
3. Stavebné jednotky zemskej kôry 3 h
4. Geologické procesy 11 h
5. Dejiny Zeme 3 h
6. Príroda Slovenska 1 h
7. Podmienky ţivota a vzťahy organizmov 12 h
70
GEOGRAFIA
Charakteristika predmetu
Regionálna geografia v základnej škole tvorí základ vyučovania geografie. Je to pre
ţiakov prijateľný spôsob ako získať veľa zaujímavých informácií o prostredí, ktoré ich
zaujíma a pritom sa naučiť potrebné informácie. Regionálna geografia nie je len opis javov v
jednotlivých regiónoch, ale prostredníctvom konkrétnych javov ţiaci získajú informácie,
naučia sa ich porovnávať, triediť, hľadávať vzťahy a vysvetľovať ich.
Predmet geografia je vedný odbor, ktorý skúma krajinu, zákonitosti jej usporiadania
a moţnosti vyuţitia krajiny človekom. Vzhľadom na narastanie problémov, vyplývajúcich
z aktivít človeka a ich vplyvu na prírodné prostredie i na spoločnosť, geografia reaguje na
zmeny v priestore a pomáha ich riešiť.
Časová dotácia a organizácia vyučovania
Vyučovací predmet geografia sa vyučuje v 5. a v 8. ročníku 2 hodiny týţdenne a v 6.
a 7. ročníku 1 hodinu týţdenne.
Ciele predmetu
5.ročník
- rozvíjať schopnosť objavovať a snahu vysvetľovať
- všímať si priestor, v ktorom ţijeme
- prejavovať záujem o spôsob ţivota ľudí v rôznych častiach sveta
- vedieť čítať mapu, orientovať sa na nej a podľa nej v praxi – plány miest, autoatlas
- vnímať jedinečnosť prírodných javov a výtvorov na zemi a vysvetliť prírodné javy na
základe vedomostí
- hľadať riešenia na otázky, hľadať informácie, svoje riešenie problémov interpretovať
/ riešiť projekt, prezentovať ho /
- diskutovať o návrhoch
- oceniť krásu pamiatok, naučiť sa ich váţiť si a chrániť.
6.ročník
- získať základné vedomosti o Austrálii a Amerike, geografických charakteristikách
obidvoch svetadielov,
- rozvíjať schopnosť objavovať a snahu vysvetľovať, hľadať vzájomné vzťahy
a vysvetľovať ich,
- prejavovať záujem o spôsob ţivota ľudí v rôznych častiach sveta,
- vedieť čítať mapu, orientovať sa na nej a podľa nej v praxi – plány miest, auto atlas,
mapy na internete,
- riešiť modelové situácie,
- vnímať jedinečnosť prírodných javov a výtvorov na Zemi a vysvetliť prírodné javy na
základe vedomostí,
- rozumieť grafom, diagramom,
- hľadať riešenia na otázky, hľadať informácie, svoje riešenia problémov interpretovať
(riešiť projekt, prezentovať ho,
- diskutovať o návrhoch,
- oceniť krásu kultúrnych pamiatok, naučiť sa ich váţiť si a chrániť,
- orientovať sa na mape podľa súradníc,
71
- podľa príkladov vysvetliť ako vzniká pohorie, kaňon, rieka, ľadovec, púšť, daţďový
prales, uviesť príklady v jednotlivých regiónoch sveta so zameraním na Austráliu a
Ameriku,
- pripraviť projekt, získavať informácie, hľadať odpovede na otázky, porovnávať,
triediť,
- vyhodnocovať vypracovať a od prezentovať ho,
- diskutovať o geografických zaujímavostiach – prírodných a kultúrnych,
- získavať údaje zo zdrojov, vyuţiť internet, odbornú literatúru,
- tvoriť mentálne mapy so symbolmi,
- rozvíjať jednotlivé druhy funkčnej gramotnosti.
Prierezové témy pre 5.ročník
Multikultúrna výchova
Cesty objaviteľov do rôznych oblastí sveta
Sídla na Zemi
Kultúrne a technické pamiatky, pamiatky UNESCO
Environmentálna výchova Ako vytvorila príroda najkrajšie miesta na Zemi
Vplyv ţivelných pohrôm na prírodu
Tvorba projektu
a prezentačné zručnosti
Príprava prezentácie o ţivote ľudí vo vybranej oblasti
Prierezové témy pre 6.ročník
Environmentálna
výchova
Austrália Prírodné pomery (ţivotné prostredie)
Mestá v austrálii – problémy veľkomiest
Amerika vodstvo (znečisťovanie riek, jazier a morí)
Ţivot v mestách a ich problémy
Tvorba projektu a
prezentačné schopnosti
amerika Poloha ameriky – vytvorenie mentálnej mapy
Vyspelé indiánske kultúry
Zaujímavosti ameriky
MULTIKULTÚRNA
VÝCHOVA
Austrália
Obyvateľstvo
Mestá v austrálii – kultúrna rôznorodosť,
multikultúrne mestá
Amerika Obyvateľstvo
Osobnostný a sociálny
rozvoj
Austrália
Kultúra, veda, šport
Spoločenské zvyky a tradície
Amerika Kultúra, umenie, veda, šport, zamestnanie
Spoločenské zvyky
Kľúčové kompetencie
- orientovať sa na mape podľa zemepisných súradníc
- orientovať sa na mape mesta, autoatlase, v mape alebo pláne na internete
- vedieť čítať mapy všeobenozemepisné, tematické, rozumieť im
- interpretovať údaje získané z grafu, diagramu
- vysvetliť príčiny striedania dňa a noci, striedania ročných období uviesť dôsledky
pohybov Zeme na prírodné procesy
72
- počítať vzdialenosti medzi dvoma miestami na Zemi pomocou grafickej mierky
- podľa príkladov vedieť vysvetliť ako vzniká pohorie, sopka, zemetrasenie, skalné
mesto, kaňon, rieka, ľadovec, púšť, vietor, daţďový prales, uviesť príklady
- pripraviť projekt, vypracovať a od prezentovať ho
- diskutovať geografických zaujímavostiach – prírodné i kultúrne
- získavať údaje zo zdrojov, vyuţiť internet, odbornú literatúru
- tvoriť mentálne mapy sa symbolmi
Učebné osnovy pre 5.ročník
Tematický celok Obsah Počty hodín
Objavovanie Zeme a vesmíru
- Planéta Zem, slnečná
sústava, tvar Zeme,
- obeh Zeme, dôsledky
rotácie
10 hodín
Cesty objaviteľov
- Svetadiely a oceány,
moria,
- ostrovy, prieplavy, zálivy
2 hodín
Mapa a glóbus
- Mapa, glóbus,
- zemská os, poludníky
a rovnobeţky
- Automapy, plán mesta,
tematické mapy, mapy na
internete
- grafická mierka
- geografická poloha
14 hodín
Najkrajšie miesta na Zemi, ktoré
vytvorila príroda
Stavba Zeme
- pohoria a ich vznik
- zemetrasenie a sopečná
činnosť
- Voda na pevnine – činnosť
riek
- Činnosť vetra
- Typy krajín
26 hodín
Najkrajšie miesta na Zemi, ktoré
vytvoril človek
- Zloţenie obyvateľstva na
Zemi – ľudské rasy
- Náboţenstvá
- Sídla na Zemi
- Kultúrne a technické
stavby na Zemi
- Pamiatky UNESCO
10 hodín
Tvorba projektu a prezentácia - Najkrajšie miesto na Zemi
4 hodiny.
SPOLU 66 hodín
Učebné osnovy pre 6.ročník
Tematický celok Téma Obsah
73
Planéta Zem
2 hodiny
Povrch Zeme Svetadiely a oceány
Geografické súradnice
Pásmovitosť na Zemi Podnebné a rastlinné pásma
Austrália
8 hodín
Poloha Geografické súradnice,
dátumová hranica
Podnebie Podnebné pásma
Povrch Povrchové celky
Vodstvo Podmienky pre vznik riek
Rastlinstvo a ţivočíšstvo, ŢP Odlišnosti od ostatných
svetadielov
Obyvateľstvo a sídla Pôvodní obyvatelia, príchod
Európanov, typy sídiel,
multikultúrne mestá
Kultúra, veda, šport, spoločenské
zvyky, naj....
Tradície, ozónová diera,
pamiatky UNESCO, NP
Amerika
23 hodín
Poloha Geografické súradnice, časové
pásma
Podnebie Činitele ovplyvňujúce podnebie
Povrch Vznik pohorí, níţiny
Vodstvo Vodstvo na pevnine, vodstvo
okolo pevniny
Rastlinstvo a ţivočíšstvo Rastlinné pásma, NP
Obyvateľstvo Staré civilizácie, objavenie
Ameriky, súčasné zloţenie
obyvateľstva
Oblasti a štáty Štáty severnej a juţnej Ameriky,
rozmiestnenie obyvateľstva
Kultúra, umenie, šport,
zamestnanie, naj......
Tradícia, čo potrebujeme vedieť
pri ceste do Ameriky
Hodnotenie: Typ hodnotenia: známkou Cieľom hodnotenia je poskytnúť ţiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako ţiak zvládol
danú problematiku, v čom má nedostatky a aké pokroky naopak dosiahol, prípadne poskytnúť
systém krokov, ako postupovať ďalej. Súčasťou hodnotenia je tieţ povzbudenie do ďalšej práce.
V procese hodnotenia uplatňovať primeranú náročnosť, pedagogický takt voči ţiakovi a humánny
prístup. Zohľadniť aj usilovnosť a individuálne osobitosti ţiaka.
Pri hodnotení a klasifikácii vychádzať z metodických pokynov pre hodnotenie a klasifikáciu.
Vyuţiť aj slovné hodnotenie (klady a nedostatky práce ţiaka), motivačné hodnotenie a hodnotenie
čiastkových úloh. U ţiakov rozvíjať správne sebahodnotenie i hodnotenie navzájom. Písomné odpovede budú hodnotené podľa percentuálnej tabuľky:
100% - 90% - 1
89% - 75% - 2
74% - 50% - 3
49% - 30% - 4
29% - 0% - 5
Hodnotiť sa bude:
74
1. Verbálna forma - zisťovať a hodnotiť najmä osvojenie základných poznatkov stanovených
výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu, súvislosť a presnosť prejavu ( primerane
veku), ovládanie odbornej terminológie a samostatnosť pri riešení úloh
2. Písomná forma – test na konci tematického celku alebo skupiny podobných učebných
tém, zostavených podľa výkonovej časti vzdelávacieho štandardu.
4. Samostatná práca ţiakov a schopností práce s textom
5. Prezentácia projektov podľa kritérií na základe vzájomnej dohody učiteľa a ţiaka.
Geografia 7.ročník
Charaketristika predmetu
Predmet rozvíja u ţiakov poznanie o jedinečnosti planéty Zem.Sústreďuje saaj na väzby
prírody a ľudskej spoločnosti.Základnou geografickou kompetenciou je práca s mapou.
Vedieť pracovať s mapou, čítaťju, analyzovať obsah mapy.
Ciele predmetu
Geografia rozvíja súbor kľúčových kompetencií, ktoré majú prevaţne priestorový
a integrujúci charakter. Ide o súbor vedomostí, zručností a schopností, ktoré vie ţiak správne
skombinovať, a tak porozumieť, interpretovať a prakticky vyuţívať danosti krajiny.
Časová dotácia
týţdenne1 hodina, školský rok 33 hodín
Ciele geografie v 7. ročníku
získať základné vedomosti o Afrike a Ázii, geografických charakteristikách obidvoch
svetadielov,
rozvíjať si chuť učiť sa,rozvíjať schopnosť objavovať a snahu vysvetľovať, hľadať
vzájomné vzťahy a vysvetľovať ich,
prejavovať záujem o spôsob ţivota ľudí v rôznych častiach sveta,
rozvíjať kompetencie vedúce k iniciatívnosti a tvorivej práci ţiakov spracúvaním
referátov. Ţiaci samostatne s pomocou literatúry a internetu spracúvajú informácie
o krajine.
kultúrne kompetencie rozšíriť prostredníctvom poznania rôznych kultúr vo vybraných
regiónoch sveta. Geografia učí váţiť si iné kultúry pri zachovaní vlastnej identity,
venuje sa ľudovej kultúre a kultúrnym tradíciám. Kultúrne pamiatky sú súčasťou
obsahu regionálnej geografie.
vedieť čítať mapu, orientovať sa na nej a podľa nej v praxi – plány miest, autoatlas,
mapy na internete, orientovať sa na mape podľa súradníc,
oceniť krásu kultúrnych pamiatok, naučiť sa ich váţiť si a chrániť,
získavať informácie, hľadať odpovede na otázky, porovnávať, triediť, vyhodnocovať,
vypracovať referát a odprezentovať ho,
diskutovať o geografických zaujímavostiach – prírodných a kultúrnych,
získavať údaje zo zdrojov, vyuţiť internet, odbornú literatúru, rozvíjať jednotlivé
druhy funkčnej gramotnosti.
Prierezové témy
Environmentálna výchova Prírodné pomery,národné parky,rozširovanie púští,
nedostatok potravín
75
Tvorba projektu a
prezentačné schopnosti
Národné parky
Pamiatky UNESCO
Multikultúrna výchova Staré civilizácie, rasy, náboţenstvá
Učebné osnovy pre 7. ročník:
Tematický celok Téma
Premeny Zeme
3 hodiny
Podnebné oblasti
Prví ľudia na Zemi
Náboţenstvá, kultúra,
rasy
Afrika
Základné
informácie
o regióne
13 hodín
Orientácia na mape vzhľadom na ostatné
svetadiely, zálivy, polostrovy, prieliv, oceány
Podnebie Podnebné pásma a oblasti, vznik pasátov
Prírodné krajiny Šírkové a výškové pásma a stupne,typické
ţivočíšstvo, vznik pôd, prírodné krajiny,ich
rozloţenie, Národné parky (Serengeti,
Krugerov NP)
Vodstvo Rieky :Níl, Niger, Kongo, Zambezi,
OrangeJazerá: Čadské, Tanganika, Viktóriine
Vodopády: Viktóriine, bezodtokové územia
Obyvateľstvo a sídla Rasy a ich lokalizácia, kočovné kmene, prví
ľudia, rozmiestnenie obyv.,
Najvýznamnejšie sídla: Alexandria, Káhira,
Pretória
Oblasti Afriky Severná Afrika Komplexná charakteristika oblasti v štruktúre:
poloha, prír. pomery, obyv. ,hospod. Stredná Afrika
Juţná Afrika
Ázia
Základné
informácie
o regióne
16 hodín
Poloha Orientácia na mape vzhľadom na ostatné
svetadiely, zálivy, polostrovy, prielivy, oceány
Prírodné pomery Povrch Povrchové celky( Himaláje, Karakoram,
Pamír, Západosibírska níţina, Veľká čínska
níţina, Tibetská náhorná plošina, PúšťGobi
Podnebie, pod.pásma, Podnebné pásma a oblasti, vznik monzúnov
Vodstvo Toky riek :Ţltá, Perlová, Modrá, Mekong,
Ganga, Indus, Eufrat , Tigris....
Jazerá: Kaspické more, Bajkal, Aral, Mŕtve
more
76
Rastlinstvo a ţivočišstvo,
pôdy
Šírkové a výškové pásma a stupne, typické
ţivočíšstvo, vznik pôd, vyuţívanie prírod.
Krajín človekom
Obyvateľstvo a sídla Rasy a ich lokalizácia, rozmiestnenie
obyvateľov, kočovné kmene, kultúrne rozdiely,
náboţenstvá
Najvýznamnejšie sídla: Tokio, Peking, Dillí,
Bombaj, Bagdad, Damask, Teherán, Manila,
Jakarta...
Oblasti Ázie Juhozápadná Ázia Priemysel, nerastné suroviny,
poľnohospodárske plodiny- ryţa, bataty,
bavlník, juta, ţivočíšna výroba
Juţná a JV Ázia Ázijské tigre
Severná Ázia
Východná Ázia
Kľúčové kompetencie
naučiť ţiakov komunikovať, argumentovať, pouţívať informácie a pracovať
s nimi, riešiť problémy, pracovať v skupine, prezentovať svoju prácu aj prácu
skupiny,
rozvíjať prvotné čítanie u ţiakov a interpretáciu obrázkov, fotografií, grafov,
tabuliek, čítať s porozumením odborný text, vyberať z neho informácie, triediť ich,
vyuţívať, prezentovať,
čítať obrázky, rozvíjať vizuálnu gramotnosť,
rozvíjať podnikateľské zručnosti ţiakov – modelové cestovné kancelárie,
získavanie informácií o rôznych kultúrach sveta a ich hodnotenie,
čítať obrázky, rozvíjať vizuálnu gramotnosť.
vysvetľovanie vzniku a procesu prírodných dejov v jednotlivých oblastiach sveta,
Hodnotenie
Typ hodnotenia: známkou
Cieľom hodnotenia je poskytnúť ţiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako ţiak zvládol
danú problematiku, v čom má nedostatky a aké pokroky naopak dosiahol, prípadne poskytnúť
systém krokov, ako postupovať ďalej. Súčasťou hodnotenia je tieţ povzbudenie do ďalšej
práce. V procese hodnotenia uplatňovať primeranú náročnosť, pedagogický takt voči ţiakovi
a humánny prístup. Zohľadniť aj usilovnosť a individuálne osobitosti ţiaka.
Pri hodnotení a klasifikácii vychádzať z metodických pokynov pre hodnotenie a klasifikáciu.
Vyuţiť aj slovné hodnotenie (klady a nedostatky práce ţiaka), motivačné hodnotenie
a hodnotenie čiastkových úloh. U ţiakov rozvíjať správne sebahodnotenie i hodnotenie
navzájom.
Písomné odpovede budú hodnotené podľa percentuálnej tabuľky:
100% - 90% - 1
89% - 75% - 2
74% - 50% - 3
49% - 30% - 4
29% - 0% - 5
77
Hodnotiť sa bude:
1. Verbálna forma - zisťovať a hodnotiť najmä osvojenie základných poznatkov stanovených
výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu, súvislosť a presnosť prejavu (primerane veku),
ovládanie odbornej terminológie a samostatnosť pri riešení úloh
2. Písomná forma – test na konci tematického celku alebo skupiny podobných učebných
tém, zostavených podľa výkonovej časti vzdelávacieho štandardu.
4. Samostatná práca ţiakov a schopností práce s textom
5. Prezentácia projektov podľa kritérií na základe vzájomnej dohody učiteľa a ţiaka.
Geografia 8.ročník
Prierezové témy pre 8.ročník
Environmentálna
výchova
Európa Znečisťovanie ovzdušia –tepelné elektrárne,
hutnícka výroba
Úbytok pôdy – odlesňovanie a získavanie
pôdy
Priemyselné znečisťovanie – odpady
Jadrové havárie
Tvorba projektu a
prezentačné schopnosti
Európa Cestujeme po Európe
Osobnostný a sociálny
rozvoj
Európa
Medziľudské vzťahy, sebareflexia, sebaúcta,
seba poznávanie
MEDIÁLNA VÝCHOVA Európa Práca s médiami , zdroje informácii,
MULTIKULTÚRNA
VÝCHOVA
Európa Tolerancia a rešpektovanie iných kultúr,
náboţenstiev, tradícií, jazyka a spôsobu
ţivota
Učebné osnovy pre 8.ročník
Tematický celok Obsah Počty hodín
Prírodné pomery
a obyvateľstvo Európy
- Rozloha a poloha
- Členitosť pobreţia
- Povrch , podnebie, vodstvo, typy
krajín
- Obyvateľstvo a sídla
10 hodín
Stredná Európa
- fyzickogeografická a
socioekonomická charakteristika
Slovensko, Česko, Poľsko,
Maďarsko, Rakúsko, Švajčiarsko,
Nemecko
11 hodín
Západná Európa
- fyzickogeografická a
socioekonomická charakteristika
Francúzsko, Veľká Británia,
Benelux, Írsko
10 hodín
Severná Európa
- fyzickogeografická a
socioekonomická charakteristika
- Dánsko, Island, Nórsko, Švédsko,
Fínsko, Pobaltské štáty
11 hodín
78
Hodnotenie
Typ hodnotenia: známkou
Cieľom hodnotenia je poskytnúť ţiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako ţiak zvládol
danú problematiku, v čom má nedostatky a aké pokroky naopak dosiahol, prípadne poskytnúť
systém krokov, ako postupovať ďalej. Súčasťou hodnotenia je tieţ povzbudenie do ďalšej
práce. V procese hodnotenia uplatňovať primeranú náročnosť, pedagogický takt voči ţiakovi
a humánny prístup. Zohľadniť aj usilovnosť a individuálne osobitosti ţiaka.
Pri hodnotení a klasifikácii vychádzať z metodických pokynov pre hodnotenie a klasifikáciu.
Vyuţiť aj slovné hodnotenie (klady a nedostatky práce ţiaka), motivačné hodnotenie
a hodnotenie čiastkových úloh. U ţiakov rozvíjať správne sebahodnotenie i hodnotenie
navzájom.
Písomné odpovede budú hodnotené podľa percentuálnej tabuľky:
100% - 90% - 1
89% - 75% - 2
74% - 50% - 3
49% - 30% - 4
29% - 0% - 5
Juţná Európa - fyzickogeografická a
socioekonomická charakteristika
-Španielsko, Portugalsko,
Taliansko, San Marino, Malta,
Vatikán, Grécko
10 hodín
Juhovýchodná Európa -Albánsko, Macedónsko, Srbsko,
Čierna Hora ,Bosna
a Hercegovina, Chorvátsko,
Slovinsko ,Bulharsko, Rumunsko
8 hodín
Východná Európa - fyzickogeografická a
socioekonomická charakteristika
- Ukrajina, Rusko, Bielorusko,
6 hodín
Spolu 66 hodín
79
TVORBA ŢIVOTNÉHO PROSTREDIA
Charakteristika predmetu
Predmet Tvorba ţivotného prostredia vychádza z činností, ktoré sa zameriavajú na
zlepšenie ţivotného prostredia, na záchranu a zveľaďovanie prírodných zloţiek v krajine.
Umoţňuje chápať, analyzovať' a hodnotiť vzťahy medzi človekom a jeho ţivotným
prostredím na základe poznávania ekologických procesov, ktorými sa riadi ţivot na Zemi,
geomorfologických a klimatických podmienok ovplyvňujúcich činnosť ľudí a ďalších ţivých
organizmov.
Časová dotácia a organizácia vyučovania:
Predmet je voliteľný, podporujeme ním environmentálnu výchovu na našej škole,
učíme ho 1 hodinu týţdenne v 5. a 6. ročníku, trieda sa delí na predmete na polovicu do počtu
17.
Cieľ predmetu
V tomto predmete sa ţiaci učia základným pracovným zručnostiam, kreativite
a kladnému vzťahu k prírode a ţivotnému prostrediu. Rovnako významné je pochopenie
sociálnych a kultúrnych vplyvov, ktoré determinujú ľudské hodnoty a správanie, vedomie
individuálnej zodpovednosti za vzťah človeka k prostrediu ako spotrebiteľa a výrobcu.
Prierezové témy
Environmentálna výchova
- Odlesňovanie – význam lesa, ochrana lesa
- Znečisťovanie ovzdušia, vody, pôdy
- Odpady – sladovanie a likvidácia, recyklácia
- Urbanizácia – zachovanie ekosystému, úprava prostredia
Tvorba projektu
- Navrhni svoj potok, vodnú nádrţ
- Zistiť divoké skládky a zdokumentovať ich
Kľúčové kompetencie
Utváranie postojov
Ochrana a zlepšovanie ţivotného prostredia vyţadujú utvárať; informovať' a pestovať v
ţiakoch najmä tieto postoje a kvality osobnosti:
- váţiť si ţivotné prostredie;
- starať sa o ţivé organizmy;
- rešpektoval' aj názory iných;
- chápať' význam racionálnych argumentov, dôkazov;
- tolerancia a otvorené zmýšľanie;
Vedomosti
- rozvíjať vnímavosť ţiakov a uvedomovať' si problémy ţivotného prostredia
miestneho, regionálneho, národného alebo globálneho charakteru a významu.
- rozvíjať zručnosti ţiakov, ktoré umoţňujú riešiť problémy a rozhodovať na
základe získaných skúseností zo ţivotného prostredia školy a jej širšieho okolia
80
- rozvíjať' pozitívne hodnoty a postoje ţiakov, viest' ich k priamej účasti na ochrane
a zveľaďovaní ţivotného prostredia
Tematický celok Obsahová časť
1. Odlesňovanie
8 hodín
1. Poznávanie lesných rastlín a ţivočíchov
- rastliny lesov, mapovanie rastlín
- stavovce lesov
2. Vzájomné vzťahy lesných rastlín a zvierat
- ekosystém lesa
3. Význam lesa
- funkcia lesa
- ochrana lesa
4. Aktívna ochrana lesa
- čistenie lesa od odpadkov
2. Znečistenie ovzdušia,
vody, pôdy
9 hodín
1. Význam vody pre ţivot
- vplyv človeka na vodné zdroje
2. Hospodárenie vodou, šetrenie pitnou vodou v domácnosti
3. Význam pôdy pre ţivot a jej ochrana
4. Znečisťovanie pôdy
- odpadové skládky, priemysel, poľnohospodárstvo
5. Praktické činnosti
Projekt – navrhni svoj potok, vodnú nádrţ
3. Odpad 6 hodín
1. Vznik odpadu
- Čo je to odpad
- Prírodné odpady typy odpadov
- Vratné obaly
- Recyklácia
2. Spôsoby likvidácie odpadov
- Skládkovanie odpadov
- Typy skládok
- Vplyv skládok na prírodné zloţky
3. Praktické činnosti
- mapovanie skládok odpadu v obci
- výroba recyklovaného papiera
4.Urbanizácia
10 hodín
1. Zachovanie pôvodných prírodných spoločenstiev
- ekosystém
- čistenie odpadových vôd, triedenie odpadu
- recyklácia a zber domového odpadu
2. Predstava o mestskej a vidieckej škole
- profil mestského a vidieckeho ţiaka
3. Sluţby v našej obci
- čo si myslíme o miesta, kde ţijeme
- skrášľovanie a údrţba verejných priestranstiev - lahodiace a dráţdivé zvuky
- ako vnímame zvieratá ţijúce v našej blízkosti
4. Praktické činnosti
- úprava interiéru a exteriéru školy
81
Tvorba ţivotného prostredia 6. ročník
Charakteristika predmetu
Problém zachovania ţivota na Zemi sa stáva globálnym problémom. poskytuje
teoretické ale aj praktické poznatky pre riešenie problémov ţivotného prostredia. Poznanie
základných ekologických princípov a zákonitostí, ktoré sú nutné pre zachovanie prírodnej
rovnováhy. . Skúma vzťahy medzi organizmami a ţivotným prostredím a vzťahy medzi
ţivými organizmami navzájom.
Časová dotácia a organizácia vyučovania
Predmet je voliteľný, podporujeme ním environmentálnu výchovu na našej škole,
učíme ho 1 hodinu týţdenne v 5. a 6. ročníku, trieda sa delí na predmete na polovicu do počtu
17.
Cieľ predmetu
- rozvíjať činnosti, ktoré sú nevyhnutné pre kaţdodenné konanie človeka k ţivotnému
prostrediu ( ŢP),
- vedieť hodnotiť objektívnosť a závaţnosť informácií o stave ŢP,
- podporovať aktívny prístup k tvorbe ŢP.
Prierezové témy
Environmentálna výchova - vplyv činnosti človeka na ŢP
Tvorba projektu a prezentačné schopnosti - ţivot chránených rastlín v miestnom
regióne
- cestovný ruch
Kľúčové kompetencie
prírodné vedy
poznať zloţky ŢP, ich vzájomný vzťah, základné hľadiská ochrany ŢP
a prírody,
posilniť pocit zodpovednosti vo vzťahu k ţivým organizmom a ich prostrediu
sociálne kompetencie
rozvíjať schopnosť pracovať v skupine, deliť si úlohy, niesť zodpovednosť,
posilňovať pocit zodpovednosti vo vzťahu k ţivým organizmom a ich prostrediu
osvojovanie a rozvíjanie manuálnych zručností
pouţívať správne postupy pri praktických činnostiach.
Tematický celok Obsah Počty hodín
Človek a ţivotné prostredie
- prírodná a kultúrna krajina
- krajina a ŢP
- ťaţba nerastných surovín
16 hodín
82
Hodnotenie
Typ hodnotenia: známkou
Ţiaci budú hodnotení na základe ústnych a písomných odpovedí, známok
z praktických aktivít v triede a v areáli školy.
- priemysel, doprava
- cestovný ruch
- lesné hospodárstvo
- sídla
- ochrana prírody
- tvorba ŢP
Získavanie zručností
skúseností z oblasti tvorby
ţivotného prostredia
- úprava interiéru
a exteriéru školy
15 hodín
Tvorba projektu - cestovný ruch
- CHKO v regióne
2 hodiny
83
VÝTVARNÁ VÝCHOVA
Charakteristika predmetu
Predmet výtvarná výchova / Vv/ vychádza autentických skúseností ţiaka, získaných
výtvarnou činnosťou. Rozvíja osobnosť ţiaka, jeho vedomé i nevedomé duševné aktivity. Do
vyučovania sú zaraďované prostriedky a činnosti, ktoré rozširujú moţnosti poznávacieho
procesu ţiaka.
Časová dotácia
Predmet sa vyučuje v 5., 6. a 7. ročníku 1 hodinu týţdenne.
Ciele predmetu
Kognitívne ciele
- poznať jazyk vizuálnych médií
- poznať a vedieť pomenovať pôsobenia umeleckých diel
- poznať vybrané typické diela vizuálnej kultúry, reprezentujúce ţánre a štýlové
obdobia
Senzorické ciele
- rozvíjať tvorivosť, dôraz na vlastný prístup, názor a vkus
- rozvíjať predstavivosť, tvorivú sebarealizáciu
- formovať zručnosti v oblasti vyjadrovania sa výtvarnovýrazovými prostriedkami
prostredníctvom vybraných médií, nástrojov a techník
Socioafektívne ciele
- formovať kultúrne postoje, názory a hodnotové funkcie
- formovať aktívne zručnosti
Kľúčové kompetencie
Vedomosti
vedomosti sa overujú prostredníctvom praktických činností
vedomosti a vizuálna kultúra sa utvára počas motivačnej, expozičnej a diskusnej
časti vyučovacej jednotky
Zručnosti a spôsobilosti
Formálne zručnosti
Vyjadrovacie zručnosti, ktoré predstavujú základy znalostí vyjadrovacích prostriedkov
vizuálnych umení
zvládnuť základnú proporčnú stavbu zobrazovaného predmetu
dokázať vybrať časť videnej skutočnosti - záber, rám, pohľad, charakteristický tvar
vyjadriť sa základnými technickými postupmi kreslenia, maľovania, jednoduchých grafických techník, fotografovania
vyuţívať vybrané média, vyjadrovacie prostriedky, nástroje a techniky
Technické zručnosti
narábať s rôznymi nástrojmi – ceruza, pero, drievko, rydlo, noţnice, ...
kresliť prostredníctvom čiary, šrafovania, tieňovania
zvládnuť technické základy usporiadania a miešania farieb
zvládnuť základné grafické operácie na počítači
84
Mentálne spôsobilosti
Rozvoj schopností a získavanie zručností v oblasti vnímania skutočnosti a preţívania
záţitku, vyjadrovania fantázie, predstáv a nápadov/ vlastných koncepcií / , rozumového
posudzovania
odôvodniť výber časti alebo prvkov zobrazovanej skutočnosti
uvedomovať si moţnosti výtvarného vyjadrenia niektorých podnetov prírodovedy, geometrie, matematiky
pokúsiť sa vlastnú ikonografiu, erb, značka, logo
Postoje
Hlavnou kompetenciou v oblasti postojov je tvorivý prístup – autentické riešenie,
postupne formuloval svoj estetický a hodnotiaci názor
experimentovať s farbou, hmotou, tvarom, technikou, postupom, motívom, témou
tolerancia voči rôznym typom vyjadrovania, vkusu iných ľudí
náklonnosť k uvedomenému hľadaniu vlastných riešené
Prierezové témy
Multikultúrna výchova Podnety výtvarného umenia
- štýly
- techniky
- procesy
Mediálna výchova Elektronické média
Galéria na internete
Podnety filmu a videa
Environmentálna výchova Podnety architektúry
Tradícia a identita – kultúrna krajina
Tvorba projektu
a prezentačné schopnosti
Podnety dizajnu
Podnety tradičných remesiel
Jednoduché animačné triky
Učebné osnovy pre 5. ročník - edukačné témy zoradené do metodických radov
Metodický rad – je súborom prác, ktoré sa pokúšajú prostredníctvom rôznorodých
formálnych alebo obsahových variantov rozvíjať nejakú tému. Vychádza zo základných
výtvarnovyjadrovacích prostriedkov, z výtvarných štýlov, foriem prírody, kultúry, ....
Metodický rad Edukačná téma Ukáţky
a východiskový
materiál
Edukačný proces
a výstup
1.
výtvarný jazyk
/základné prvky
výtvarného
vyjadrovania/
5.1.
Negatív a pozitív
v plošnom vyjadrení
Negatív a pozitív
V plastickom vyjadrení
Výber tvarovo
zaujímavých predmetov
Skladanie zobrazujúcich
tvarov
2.
moţnosti
zobrazovaného
videného sveta
5.2.
kreslenie predmetu podľa
skutočnosti
/modelácia šrafovaním,
tieňovaním, lavírovaním
Svetlo, tieň
Tvarovo zaujímavý
predmet
3.
podnety výtvarného
umenia
5.3.
kubizmus
a konštruktivizmus
Ukáţky reprodukcií
A. Matisse,
Základné informácie
o kubizme, surrealizme
85
/média, štýly, procesy,
techniky
5.4.
surrealizmus
5.5.
abstraktné umenie
B. P. Picasso
C. V. Kandinskij
a abstraktnom umení
4.
podnety výtvarného
umenia
5.6.
ranokresťanské
a byzantské umenie
mozaika, ikona
Aktualizácia tradičného
zobrazovania – ikona
Inšpirácia farebnosťou
a tvarovosťou ikony
5.
podnety fotografie
5.7.
základné práce
s fotoaparátom
hry s ostrosťou
a neostrosťou
operácie s fotografiou na
počítači
Pribliţovanie
a vzďaľovanie
Imaginácia, deštrukcia
6.
podnety filmu a videa
5.8.
záber, spájanie obrazov
montáţe a koláţe
Filmovanie, sekvencie
filmov
Slovne vyjadriť dej, ktorý
sa odohráva
Rozlišovanie veľkosti
záberu, uhla pohľadu
7.
podnety architektúry
5.9.
hravé skúmanie priestoru
Plán mesta
Urbanizmus
Fantastické priestory
Chápať niektoré spôsoby
notácie – mapa, plán- ako
spôsob vyjadrovania
skutočnosti
8.
podnety dizajnu
5.10.
obalový papier
materiál, tvar
návrh loga, značky
Typy písma, logá firiem
Pokúsiť sa o vlastnú
ikonografiu
9. podnety tradičných
remesiel
5.11.
.hrnčiarstvo a drotárstvo
Vyuţitie hlinu a drôtu vo
výtvarnom umení
Tvorivo pouţívať vybrané
média, vyjadrovacie
prostriedky, nástroje
10.
elektronické média
5.12.
úprava digitálneho obrazu
skenovanie, úprava
digitálnej fotografie
Základné úkony
s vlastným obrázkom
Úprava obrázku-
rozmnoţovanie,
zosvetľovanie,
stmavovanie,
zaostrovanie
11.
podnety hudby a
literatúry
5.13.
operácie s ilustráciou
Rôzne typy ilustrovania
Reinterpretácia ilustrácie
12.
podnety rôznych oblastí
poznávania sveta
5.14.
výtvarné hry
s problematikou zemepisu
Analógia s učivom
Vytváranie máp so
svojimi vlastnými
symbolmi
13.
tradícia a identita
5.15.
výtvarné reakcie na
rôzne typy regionálnych
ornamentov
Aplikovanie výtvarné
hodotvárania
Spoznávanie
ľudovoumeleckých
výrobkov regiónu
14.
škola v galérii
5.16.
objavovanie prvkov
obrazu galerijnej zbierke
internet
Návšteva galérie
Vyuţitie danosti regiónu
86
Učebné osnovy pre 6. ročník
Metodický rad Edukačné témy
1.základné prvky výtvarného
vyjadrovania
Mierka, proporčné vzťahy a operácie s nimi
2. moţnosti zobrazovaného videného sveta Kreslenie figúry
3. podnety výtvarného umenia Kinetické umenie, op-art, stredoveké
a gotické umenie
4. podnety fotografie inscenovaná fotografia
5. podnety filmu a videa Vzťah obrazu a zvuku vo filme, strih
6. podnety architektúry Urbanizmus
7. podnety dizajnu Odevný dizajn
8. podnety tradičných remesiel Košikárstvo a pletenie
9. elektronické média Spracovanie a montáţ obrazu
10. podnety hudby a literatúry Objekt, hudobnovizuálny nástroj
11. podnety rôznych oblastí poznávania Prírodné štruktúry
12. tradícia a identita Výtvarné reakcie na tradičné formy - odevy
13. škola v galérii Obraz pre 5 zmyslov
Učebné osnovy pre 7. ročník
Metodický rad Edukačné témy
1. základné prvky výtvarného
vyjadrovania
2 hodiny
Poriadok a chaos, usporiadanie prvkov v
kompozícii
2. moţnosti zobrazovaného videného
sveta
6 hodín
Kreslenie priestoru
3. podnety výtvarného umenia -2 hodiny
Dada, neodada, akčné umenie, renesančné
umenie
4. podnety fotografie – 2 hodiny
Fotografická reportáţ, tvorba deja, záznam
akcie
5. podnety filmu a videa
2 hodiny
Scenár – literárna príprava filmu
6. podnety architektúry
2 hodiny
Typ, funkcia a výraz stavby
7. podnety dizajnu
2 hodiny
Dizajn výrobku
8. podnety tradičných remesiel
2 hodiny
Podnety krajčírstva - čipkárstvo
9. elektronické média
2 hodiny
Transformácia tvaru na iný tvar - morfing
10. podnety hudby a literatúry
2 hodiny
Vizuálna poézia
11. podnety rôznych oblastí poznávania
2 hodiny
Telo človeka , zvieraťa
12. tradícia a identita Rozprávky, legendy a história obce
87
2 hodiny spracované výtvarnou formou
13. škola v galérii
2 hodiny
Slovo a obraz
Hodnotenie
U ţiaka sa hodnotí vytváranie postojov, získavanie zručností a vedomostí, schopnosť
realizácie výsledného artefaktu. Hodnotí sa známkou 1 – 5.
88
VÝCHOVA UMENÍM
Charakteristika predmetu
Tento nový predmet, ktorý nadväzuje na predmety výtvarná a hudobná výchova, je
variantom estetickej výchovy, pretoţe pristupuje k umeniu ako komplexnému prejavu
ľudského jedinca, spoločnosti. Od estetiky sa odlišuje tým, ţe sa zameriava najmä na
prepojenie hudobného a vizuálneho umenia (výtvarné umenie, dizajn, film, architektúra)
a ţiakom bude sprostredkovávaný najmä v praktických činnostiach.
Časová dotácia
Predmet sa vyučuje v 8. a 9. ročníku 1 hodinu týţdenne. Predmet má podľa RUP
dotáciu 1 hod., na našej škole mu pridávame 1 hodinu.
Ciele predmetu
Kognitívne ciele:
ţiaci získajú okrem praktických zručností informácie o rôznych druhoch, štýloch
a obdobiach umenia
Socioafektívne ciele:
cez prácu s umením a nazeranie na umenie ako súčasť kultúry a istú reakciu na dobu dokáţu ţiaci hodnotiť umenie a istým spôsobom sa stotoţňovať s autormi, no
zároveň budú vedení k tomu, aby postoje a názory autorov len mechanicky
nepreberali,,ale ich aj hodnotili, prípadne si vyberali a rozvíjali ponúknuté riešenia
ďalej.
Psychomotorické ciele:
na základe získavania praktických zručností dokáţu ţiaci aj samostatne zrealizovať svoje predstavy, budú schopní vyuţívať estetické v beţnom ţivote, osvojením si
rôznych technických postupov sa ţiakom otvoria moţnosti sebarealizácie.
Kľúčové kompetencie ţiakov
Ţiak by mal mať po absolvovaní niţšieho sekundárneho vzdelania určité vedomosti,
zručnosti a postoje. Väčšina vedomostí je získavaná a overovaná prostredníctvom
praktických činností ţiaka.
Zručnosti a spôsobilosti
Formálne a technické zručnosti
Ţiak si dokáţe vybrať vhodnú techniku vzhľadom na zvolenú tému a formu práce.
Dokáţe sa slobodne vyjadrovať, stvárniť svoje pocity, myšlienky s istým cieľom
a cieľavedome ich usporiadať do istej kompozície, inštalácie.
Dokáţe si nielen vybrať a stvárniť výsek reality, ale ju pretvárať, modifikovať, vytvárať štylizácie a farebné variácie videného.
Vyjadriť sa kombinovaním rôznych vyjadrovacích techník.
Transformovať text alebo melódiu napočúvanej alebo obľúbenej skladby, piesne.
Vyjadriť pocity radosti, smútku, nebezpečenstva, harmónie, šťastia rytmickými
nástrojmi, prípadne hraním na hudobný nástroj alebo kombináciou rôznych zvukov.
89
Zvládne zhmotňovať svoje predstavy kresbou rôznymi nástrojmi, modelovaním,
konštrukciou, či technikami maľby alebo monotypie.
Navrhnúť kostýmy a štýl líčenia pre nejaké krátke divadelné predstavenie.
Mentálne spôsobilosti
Ţiak dokáţe vedieť odôvodniť a skomentovať výber umeleckého diela.
Chápe základné princípy výstavby umeleckých diel.
Vie zdôvodniť výber výtvarnej techniky
Rozlíši moderné a klasické umenie, vie sa orientovať v jednotlivých výtvarných epochách.
Komunikatívne a sociálno-interakčné zručnosti
Ţiak výtvarne aj slovne interpretuje umelecké dielo.
Vo vyučovacom procese vyuţíva informačno-komunikačné médiá.
Pracuje v tíme, zapája sa do skupinových aktivít.
Vie primerane reagovať na podnety výtvarného a hudobného umenia.
Postoje
Hlavnou kompetenciou v oblasti postojov je tvorivý prístup – ţiak je vedený k tomu, aby
pri kaţdej edukačnej téme volil svoje vlastné, teda autentické riešenie a postupne formoval
svoj estetický a hodnotiaci názor.
Prierezové témy
Multikultúrna výchova Obraz v hudbe a hudba v obraze
Vyjadrovacie prostriedky vo výtvarnom umení
Umenie a náboţenstvo
Osobnostný a sociálny
rozvoj
Divadlo a tanec
Portrét
Tvorba projektu
a prezentačné schopnosti
Divadlo a tanec
Portrét
Hodnotenie
Hodnotenie sa realizuje formou osobného rozhovoru so ţiakom, v ktorom učiteľ
poskytne citlivú veku primeranú spätnú väzbu, analyzuje spolu so ţiakom samotný proces
vzniku výslednej práce. Predmet VYU je v záverečnom hodnotení klasifikovaný známkami
výborný, chválitebný a dobrý, pričom jednotlivé činnosti môţe učiteľ klasifikovať aj
známkou dostatočný a nedostatočný, a to v prípade zámerného negovania vyučovacej
činnosti ţiakom, znehodnocovania iných prác a pomôcok ţiakov.
Učebné osnovy pre 8. ročník
Metodický rad Edukačné témy
1. Zvuk a obraz jazyka umenia
13 hodín
Hľadanie výtvarných ekvivalentov
k hudobnému jazyku, formám a druhom
Citové posôbenie výrazu
Vytváranie zvukovo- obrazovej koláţe
2. Tradícia a identita
9 hodín
Umenie baroka
Väzby hudby a výtvarného umenia
90
3. Prieniky umení
11 hodín
Spojenie výtvarného umenia s hudboua
dizajnom
Fotografický a mentálny portrét
91
HUDOBNÁ VÝCHOVA
Charakteristika vyučovacieho predmetu
Hlavným zámerom hudobnej výchovy je optimálne formovanie osobnosti a efektívne
rozvíjanie hudobnosti ţiaka tak, aby si aj prostredníctvom komunikácie s hudbou vytvoril
svoj progresívny a kreatívny spôsob bytia pre ţivot v 21. storočí. Základnými prostriedkami
hudobno-výchovnej práce sú rozmanité hudobné činnosti, ktoré podporujú celkovú
hudobnosť ţiakov, ich záujem o hudbu, rozvíjanie ich individuálnych schopností,
emocionálnej inteligencie, tvorivého myslenia s vyuţitím špecifík národnej, regionálnej a
svetovej hudobnej kultúry. Formuje estetický, citový a morálny základ osobnosti ţiakov s
dôrazom na sebauvedomovanie, sebavýchovu a sebareflexiu, porozumenie a solidaritu pre
ochranu prírody, kultúrnych hodnôt Slovenska a vlastného regiónu, toleranciu k iným
kultúram a národom. Utvára a rozvíja hudobno-estetické schopnosti, zručnosti, vedomosti,
návyky, skúsenosti, názory a vlastné postoje ţiakov pri prehlbovaní hudobného záţitku aj na
uvedomené vnímanie a na aktívny hudobný prejav. Učí rozpoznávať kvalitu od gýča a rozvíja
komplexný pohľad na umenie. Učí rozumieť súčasným tendenciám umenia a vnímať hudbu
z hľadiska metaforického prostredníctvom záţitkov a tvorivých činností. Rozvíja orientáciu
v komunikačnom prostredí kultúry a formuje schopnosť vyhodnocovať informácie z rôznych
zdrojov kultúrnej prevádzky.
Hudobno-výchovný proces musí zásadne vychádzať z hudby a smerovať opäť k nej,
hudba má byť prameňom záţitkov i vedomostí.
Časová dotácia a organizácia výuky
Predmet je v 5., 6., 7. a 8. ročníku dotovaný 1 hodinou týţdenne.
Vzájomným pôsobením činnostného, tvorivého a objaviteľského princípu hudobná výchova
vytvára predpoklady na poskytovanie záţitkov, radosti, pozitívnych ţivotných podnetov tak,
aby sa hudba stala súčasťou ţivota ţiakov. Robí tak prostredníctvom tradičných hudobných
činností (vokálno-intonačné, inštrumentálne, hudobno-pohybové, /reprodukčné a produkčné/,
percepčné činnosti) rozšírených o hudobno-dramatické činnosti.
Hudobno-dramatické činnosti chápeme ako integráciu hudobných činností so slovnými,
výtvarnými a pohybovými prejavmi, a to prostredníctvom hier, experimentovania, tvorivej
dramatiky na báze záţitkového učenia. Pri týchto činnostiach ţiaci vyuţívajú skúsenosti,
vedomosti a zručnosti z iných vyučovacích predmetov ako aj skúsenosti z riešenia z rôznych
problémov detského ţivota. V tejto súvislosti pôjde predovšetkým o záţitky z hudby, o
participáciu na jej vzniku v podmienkach pre ţiaka najprirodzenejších – pri dramatickej hre.
Prierezové témy
MULTIKULTÚRNA VÝCHOVA
Multikultúrna výchova je zaradená do obsahu vzdelávania s ohľadom na slovenské kultúrne
prostredie, kde po stáročia spolunaţívali príslušníci rôzneho etnického, národného,
náboţenského a kultúrneho pôvodu.
MEDIÁLNA VÝCHOVA
Cieľom prierezovej tematiky je rozvinúť: spôsobilosť zmysluplne, kriticky a selektívne
vyuţívať médiá a ich produkty (čo znamená viesť ţiakov k tomu, aby lepšie poznali a chápali
92
pravidlá fungovania „mediálneho sveta“, zmysluplne sa v ňom orientovali a selektovane
vyuţívali médiá a ich produkty podľa toho, ako kvalitne plnia svoje funkcie, najmä
výchovno-vzdelávaciu a mravnú)
OSOBNOSTNÝ A SOCIÁLNY ROZVOJ
Cieľom je rozvíjať u ţiakov sebareflexiu (rozmýšľať o sebe), sebapoznávanie, sebaúctu,
sebadôveru a s tým spojené prevzatie zodpovednosti za svoje konanie, osobný ţivot a
sebavzdelávanie, naučiť ţiakov uplatňovať svoje práva, ale aj rešpektovať názory, potreby a
práva ostatných, pomáhať ţiakom získavať a udrţať si osobnostnú integritu, pestovať kvalitné
medziľudské vzťahy, rozvíjať sociálne zručnosti potrebné pre ţivot a spoluprácu, podporovať
svojím obsahom prevenciu sociálno-patologických javov v škole (prevenciu šikanovania,
agresivity, uţívania návykových látok).
ENVIRONMENTÁLNA VÝCHOVA Cieľom tejto prierezovej témy je prispieť k rozvoju osobnosti ţiaka tak, ţe v oblasti
vedomostí, zručností a schopností nadobudne schopnosť chápať, analyzovať a hodnotiť
vzťahy medzi človekom a jeho ţivotným prostredím na základe poznania zákonov, ktorými sa
riadi ţivot na Zemi.
TVORBA PROJEKTU A PREZENTAČNÉ ZRUČNOSTI Prierezová téma rozvíja u ţiakov kompetencie tak, aby vedeli - komunikovať, argumentovať,
pouţívať informácie a pracovať s nimi, riešiť problémy, spolupracovať v skupine,
prezentovať sám seba, ale aj prácu v skupine. Hlavným cieľom je, aby sa ţiaci
prostredníctvom vlastnej organizácie práce naučili riadiť seba, tím, vypracovať si
harmonogram svojich prác, získavať potrebné informácie, spracovať ich, vedeli si hľadať aj
problémy, ktoré treba riešiť, správne ich pomenovať, utvoriť hypotézu, overiť ju a pod.
Kľúčové kompetencie
- formovanie a rozvoj emocionálneho sveta ţiakov,
- formovanie mravných vzťahov ţiakov k prostrediu v škole a v rodine, pozitívny
vzťahov k prírode, ku všetkým prejavom ţivota,
- vychova ţiakov hrdých na vlastné slovenské kultúrne bohatstvo a históriu, s kladným
vzťahom ku kultúrnemu ţivotu spoločnosti a podieľaním sa na ňom,
- vhodne a nenásilne spájanie hudby s prejavmi iných umení – s poéziou, výtvarnými
dielami, tancom, filmom, videom a modernými komunikačnými technológiami,
- vychovávanie vnímavých, aktívnych poslucháčov, tolerantných k iným kultúram a
názorom, bez nekritického podliehania módnym vlnám, reklame a subkultúre, ale aj
bez predsudkov k nim,
- hudobná výchova participuje na rozvíjaní osobnostnej, sociálnej, občianskej,
komunikačnej kompetencie:
kompetencie občianske
- uvedomuje si základné humanistické hodnoty, zmysel národného kultúrneho
dedičstva, uplatňuje a ochraňuje princípy demokracie,
- je otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti
sociálne komunikačné kompetencie
- dokáţe vyuţívať všetky dostupné formy komunikácie pri spracovávaní
a vyjadrovaní informácií rôzneho typu, má adekvátny ústny a písomný prejav
zodpovedajúci situácii a účelu komunikácie,
- vie prezentovať sám seba a výsledky svojej práce na verejnosti,
- chápe význam a uplatňuje formy takých komunikačných spôsobilostí, ktoré sú
základom efektívnej spolupráce, zaloţenej na vzájomnom rešpektovaní práv a
povinností a na prevzatí osobnej zodpovednosti
kompetencia k celoţivotnému učeniu sa
93
- uvedomuje si potrebu svojho autonómneho učenia sa ako prostriedku
sebarealizácie a osobného rozvoja,
- dokáţe reflektovať proces vlastného učenia sa a myslenia pri získavaní
a spracovávaní nových poznatkov a informácií a uplatňuje rôzne stratégie učenia
sa,
- dokáţe kriticky zhodnotiť informácie a ich zdroj, tvorivo ich spracovať a prakticky
vyuţívať
Postoje
Ţiak spoznávaním hudby rôzneho typu, ţánru a období (národnú, regionálnu, iných
národov, vo všetkých ţánrových, štýlových a funkčných podobách, z hľadiska
spoločenského, historického) rešpektuje špecifiká, váţi si kultúru svojho národa a iných
národov. V rámci medzipredmetových vzťahov dokáţe vyjadriť a verbalizovať svoj
názor na hudobné umenie rôznych štýlových období, hudby súčasnosti, tanečnej,
populárnej, dţezovej ako aj na iné formy tvorivých prejavov, napr. na literatúru,
výtvarné umenie.
Ţiak prostredníctvom dobre usmerňovanej výchovy hudbou a k hudbe pochopí, ţe hudobné aktivity sú ušľachtilou formou trávenia voľného času.
Podporovanie samovzdelávania a sebahodnotenia.
Motivácia na hľadanie – vzbudenie zvedavosti, záujmu, byť lepším (podnecovaním
záujmu ţiakov o kvalitnú hudbu a o ich tvorcov a interpretov: poukázať na
obdivuhodnosť konania niektorých skladateľov a interpretov.
Osvojiť si správanie sa na koncertoch a slávnostných podujatiach.
Prostredníctvom spoločných hudobných činnosti a získaných vedomostí pestovať kompetenciu spolupracovať s druhými, chápať a rešpektovať multikulturalitu a
odlišnosť, osvojiť si pozitívne etnické postoje.
Odporúčané organizačné formy a metódy
Učiteľ sa usiluje o to, aby poskytoval podnety pre hudobnú aktivitu ţiakov:
- skupinové, projektové, diferencované vyučovanie,
- návšteva hudobných podujatí, besedy,
- záţitkové, kognitívne, skúsenostné metódy,
- dialóg a diskusia, metódy hrania rol; špecifické
- metódy: intonačná metóda s pouţitím relatívnej solmizácie,
- imitačná a kombinovaná metóda osvojovania piesní,
- riadené objavovanie hudby,
- informačno-receptívna metóda,
- improvizácia.
Predmet HV je klasifikovaný na vysvedčení známkami. Metodika hodnotenia je rozpracovaná
v metodickej prílohe.
Učebné osnovy pre 5. – 8. ročník
ročník obsah ročníka
5.
Ako sa nám prihovára hudba.
Hudba spojená s inými druhmi umenia (tvorba integratívneho projektu).
Prostredníctvom hudby poznávame svoju hudobnú kultúru i kultúru iných
národov.
94
6. Hudba minulosti a súčasnosť.
Prostredníctvom hudby poznávame kultúru rôznych národov.
7.
Hudobné prechádzky storočiami Pestrá paleta populárnej hudby. Hudba na
pomedzí (prieniky rôznych druhov a ţánrov hudby: populárna hudba, váţna
hudba, dţez, etno, world...)
Sústava hudobných činností: vokálno-intonačné, inštrumentálne, hudobno-
pohybové, (reprodukčné a produkčné) percepčné činnosti, hudobno-
dramatické činnosti:
8.
Obraz v hudbe, hudba v obraze. Hudba a náboţenstvo. Hudba a príroda.
Špirála ţivota – vzťahy medzi generáciami. Umenie a gýč. Multimédiá –
pohyb a dej prostredníctvom obrazu a zvuku. Divadlo a tanec – spojenie
hudby s inými druhmi umenia.
očakávané výstupy -
ţiak: učivo ročník
Vokálne činnosti
Upevňovanie a rozširovanie vedomostí a zručností v práci s hlasom v
nadväznosti na predchádzajúce ročníky, v kultivácii speváckeho a hovoreného
prejavu prostredníctvom uplatňovania a upevňovania správnych speváckych návykov.
spieva na základe
svojich dispozícií
intonačne čisto,
rytmicky presne so
zodpovedajúcim
výrazom jednohlasné,
dvojhlasné, prípadne
trojhlasné piesne ľudové
aj
umelé, v durových,
molových a modálnych
tóninách, pritom vyuţíva
získané spevácke,
intonačné a sluchové
návyky a zručnosti
– rozširovanie hlasového rozsahu, hlasová hygiena (zvládnutie
mutácie), správne spevácke návyky, artikulácia, spievanie
jednohlasných a viachlasných piesní,
5. - 8.
– intonácia durových a molových motívov, melodických obmien,
5. - 8.
pozná slovenské
folklórne oblasti a ich
typické piesne, tance,
kroje, slovenské
zvykoslovie,
spoločenské funkcie
piesní
– elementárne vokálne tvorenie:
melodická otázka-odpoveď, melodizácia textu, mien, riekaniek,
predvetie-závetie, tvorivé hudobné hry,
5.
dokáţe posúdiť kvalitu
vokálneho prejavu
druhých
– sluchové rozlišovanie durových a molových súzvukov a
melódií,
5. - 8.
– hudobné metrum, rytmus – spev v 2/4, 3/4, 4/4 takte, 2+3 a
pod.
5. - 8.
95
orientuje sa v grafickom
zázname piesní a
skladieb rôznych štýlov
a ţánrov,
– orientácia v grafickom zázname jednoduchej melódie,
určovanie metra, tempa, dynamiky.
5. - 8.
Inštrumentálne činnosti
Hra a tvorba sprievodov na detských hudobných
nástrojoch a ich vyuţívanie počas hudobnej reprodukcie i produkcie,
tvorba sprievodu pre hudobno-dramatické prejavy.
reprodukuje na základe
svojich individuálnych
schopností a zručností
rôzne motívy,
témy i časti skladieb,
hra na hudobných nástrojoch, nástrojová reprodukcia rôznych
melódií (motívov, tém,
piesní, jednoduchých skladieb) improvizácia pri vyjadrovaní
pocitov, nálad a javov aj
v hudobno-dramatických prejavoch,
6. - 8.
dokáţe jednoduchou
improvizáciou na
detských hudobných
nástrojoch „podporiť“
charakter, zmeny nálad,
zvýrazniť dôleţité
hudobné myšlienky
reprodukovanej hudby
hra a tvorba sprievodov na detských hudobných nástrojoch,
prípadne keyboardu, počítača,
5.
vytvára inštrumentálne
sprievody k piesňam,
rešpektujúc ich charakter
pochopenie farby a moţnosti detských hudobných nástrojov
5. - 8.
Hudobno - pohybové činnosti
Obsahom hudobno-pohybových činností je reagovanie na hudbu a
stvárňovanie hudby pomocou pohybu, tanca, gesta, improvizácia a
pantomimické vyjadrenie.
realizácia hudobno-
pohybových hier so
spevom, vyjadrenie
hudby tancom, na
základe
svojich individuálnych
schopností a zručností
vytváranie pohybových
improvizácií a kreácií,
pohybové vyjadrenie charakteru piesne a vyjadrenie hudobného
výrazu a nálady,
hudobnej skladby – improvizácia, pantomíma,
hra na tele, tanečné kroky,
5. - 8.
rytmizuje, taktuje,
pouţívanie taktovacích gest,
5. - 8.
pohybový sprievod znejúcej hudby – taktovanie, tanečné kroky,
vlastné pohybové
5. - 8.
96
stvárnenie,
reakcia pohybom na
znejúcu hudbu, na
vyjadrenie metra, tempa,
dynamiky, pohybu
a obrysu melódie, tempa,
dynamiky, v súlade s
charakterom piesne
alebo skladby,
pohybové reagovanie na zmeny počas znejúcej hudby – tvarové,
tempové, dynamické,
harmonické.
5. - 8.
ţiak rozpoznáva niektoré
tance rôznych štýlových
období a ţánrov,
dokáţe vyuţívať
vhodné hudobno-
pohybové prvky v
počúvaných skladbách a
predviesť jednoduché
pohybové stvárnenie
hudby.
pohybové stvárnenie
jednoduchých choreografií,
5. - 8.
Percepčné činnosti
Obsahom percepčných činností je aktívne vnímanie a preţívanie hudby, počas
ktorej ţiak poznáva hudbu vo všetkých jej ţánrových, štýlových a funkčných
podobách, dokáţe zadeliť dielo do obdobia,
hudbu analyzovať a charakterizovať.
orientuje sa v znejúcej
hudbe, na základe
pouţitých výrazových
prostriedkov hudby,
ktoré vníma, chápe ich
funkciu a komunikačné
schopnosti hudby,
orientácia v hudobnom priestore a elementárna analýza hudobnej
skladby prostredníctvom
dominujúcich hudobno-vyjadrovacích prostriedkov, ich význam
pre pochopenie hudobného
diela, funkcia hudby vzhľadom k ţivotu jedinca a spoločnosti,
kultúrnym tradíciám
a zvykom,
6. - 8.
pozná mená
najvýznamnejších
slovenských a svetových
hudobných skladateľov a
ich najznámejšie diela
hudobné dielo a jeho autor,
6. - 8.
dokáţe zaradiť,
charakterizovať
počúvanú skladbu
vokálnu alebo
inštrumentálnu z
hľadiska
štýlového obdobia a
ţánru, postrehne výrazné
hudobné myšlienky, ich
sluchové rozlišovanie jednotlivých hudobných ţánrov na základe
ich charakteristických
znakov,
6. - 8.
97
variácie, napätie
a uvoľnenie hudby,
dokáţe verbalizovať svoj
názor, hudobný záţitok,
predstavy od
konkrétnych k abstrakcii
princípov, všeobecným
zákonitostiam a ich
materializácii
hudobnými
prostriedkami,
vyuţitie vhodných miest v skladbách na spoluúčasť so spevom,
inštrumentálnou hrou,
pohybom, recitovaným slovom apod.
6. – 8.
verbalizuje hudobný
záţitok, svoj názor, pri
vzájomnej konfrontácii
stanovísk vedie
dialóg, dokáţe hodnotiť
a porovnávať počúvané
skladby,
verbálne vyjadrenie svojho názoru a záţitku z počúvanej hudby
6. - 8.
Hudobno - dramatické činnosti
vyuţitie všetkých činností, zručností a vedomostí na budovaní a predvedení
dramatického príbehu. Zapojené sú aj získané skúsenosti a vedomosti z
ostatných esteticko-výchovných predmetov: výtvarná výchova, literárna
výchova - dramatizácia, etická, tanečná zloţka pohybovej výchovy.
integrácia a komplexné vyuţitie vokálnych, hudobno-
pohybových, inštrumentálnych,
percepčných činností spojených v dramatickom príbehu
(hudobnej rozprávky, hudobného
príbehu, hudobného divadla, hudobnej dielne pod.) v javiskovom
predvedení.
6. - 8.
ţiak získava schopnosť empatického a asertívneho správania sa
6. - 8.
98
INFORMATIKA
Charakteristika vyučovacieho predmetu
Informatika má dôleţité postavenie vo vzdelávaní, pretoţe podobne ako matematika rozvíja:
myslenie ţiakov, ich schopnosť analyzovať a syntetizovať, zovšeobecňovať,
hľadať vhodnéstratégie riešenia problémov a overovať ich v praxi.
vedie k presnému vyjadrovaniu myšlienok a postupov a ich zaznamenaniu vo formálnych zápisoch, ktoré slúţia ako všeobecný prostriedok komunikácie.
rozvíja myslenie ţiakov, ich schopnosť analyzovať a syntetizovať, zovšeobecňovať,
hľadať vhodné stratégie riešenia problémov a overovať ich v praxi.
Poslaním vyučovania informatiky je viesť ţiakov k pochopeniu základných pojmov, postupov
a techník pouţívaných pri práci s údajmi a informáciami v počítačových systémoch.
Vzdelávací obsah informatiky v ŠVP je rozdelený na päť tematických okruhov:
- informácie okolo nás,
- komunikácia prostredníctvom IKT,
- postupy, riešenie problémov, algoritmické myslenie,
- princípy fungovania IKT,
- informačná spoločnosť.
Ciele vyučovacieho predmetu
- sa oboznámili s pojmami údaj a informácia, s rôznymi typmi údajov, s ich zbieraním,
uchovávaním, zobrazovaním, spracovaním a prezentovaním.
- rozumeli pojmom algoritmus a program (formálny zápis automatizovaného
spracovania údajov);
- sa oboznámili so systémami na spracovanie údajov – z pohľadu ich architektúry
(počítač, prídavné zariadenia, médiá, komunikácie) a logickej štruktúry (napr.
operačný systém);
- si rozvíjali schopnosť algoritmizovať zadaný problém, rozvíjali si programátorské
zručnosti, naučili sa pracovať v prostredí beţných aplikačných programov, naučili sa
efektívne vyhľadávať informácie uloţené na CD alebo na sieti a naučili sa
komunikovať cez sieť;
- nadobudli schopnosti potrebné pre výskumnú prácu (t. j. schopnosť realizovať
jednoduchý výskumný projekt, sformulovať problém), rozvíjali si formálne a logické
myslenie, naučili sa viaceré metódy na riešenie problémov.
- rozvíjali si svoje schopnosti kooperácie a komunikácie (naučili sa spolupracovať v
skupine pri riešení problému, verejne so skupinou o ňom diskutovať a referovať);
- rozvíjali si svoju osobnosť, tvorivosť, logické myslenie, zodpovednosť, morálne
a vôľové vlastnosti, húţevnatosť, sebakritickosť a snaţili sa o sebavzdelávanie;
- naučili sa rešpektovať intelektuálne vlastníctvo a autorstvo informatických produktov, systémov a aplikácií (aby chápali, ţe informácie, údaje a programy sú produkty
intelektuálnej práce, sú predmetmi vlastníctva a majú hodnotu), pochopili sociálne,
etické a právne aspekty informatiky.
-
Časová dotácia a organizácia výuky
Predmet je dotovaný 1 hodinou týţdenne.
Vyučovanie sa bude členiť na 2 skupiny, čo znamená 2 vyuč.hodiny v rozvrhu triedy
týţdenne.
99
Prierezové témy
MULTIKULTÚRNA VÝCHOVA (MUV)
Výchovné a vzdelávacie pôsobenie zamerané na rozvoj poznania rozličných tradičných aj
nových kultúr a subkultúr, akceptáciu kultúrnej rozmanitosti ako spoločenskej reality a rozvoj
tolerancie, rešpektu a prosociálneho správania a konania vo vzťahu ku kultúrnej odlišnosti.
Edukačná činnosť je zameraná na to, aby škola a školské vzdelávanie fungovali ako
spravodlivé systémy, kde majú všetci ţiaci rovnakú príleţitosť rozvíjať svoj potenciál. Ţiaci
spoznávajú svoju kultúru aj iné kultúry, históriu, zvyky a tradície ich predstaviteľov,
rešpektujú tieto kultúry.
MEDIÁLNA VÝCHOVA (MEV)
Cieľom prierezovej tematiky je rozvinúť: spôsobilosť zmysluplne, kriticky a selektívne
vyuţívať médiá a ich produkty (čo znamená viesť ţiakov k tomu, aby lepšie poznali a chápali
pravidlá fungovania „mediálneho sveta“, zmysluplne sa v ňom orientovali a selektovane
vyuţívali médiá a ich produkty podľa toho, ako kvalitne plnia svoje funkcie, najmä
výchovno-vzdelávaciu a mravnú) schopnosť vytvoriť si ako občan vlastný názor na médiá na
základe prijímaných
informácií, schopnosť kriticky posudzovať mediálne šírené posolstvá, objavovať v nich to
hodnotné, pozitívne formujúce ich osobnostný a profesijný rast, ale tieţ ich schopnosť
uvedomovať si negatívne mediálne vplyvy na svoju osobnosť a snaţiť sa ich zodpovedným
prístupom eliminovať.
OSOBNOSTNÝ A SOCIÁLNY ROZVOJ (OSR)
Cieľom je rozvíjať u ţiakov sebareflexiu (rozmýšľať o sebe), sebapoznávanie, sebaúctu,
sebadôveru a s tým spojené prevzatie zodpovednosti za svoje konanie, osobný ţivot a
sebavzdelávanie, naučiť ţiakov uplatňovať svoje práva, ale aj rešpektovať názory, potreby a
práva ostatných, pomáhať ţiakom získavať a udrţať si osobnostnú integritu, pestovať kvalitné
medziľudské vzťahy, rozvíjať sociálne zručnosti potrebné pre ţivot a spoluprácu, podporovať
svojím obsahom prevenciu sociálno-patologických javov v škole (prevenciu šikanovania,
agresivity, uţívania návykových látok).
ENVIRONMENTÁLNA VÝCHOVA (EnV)
Cieľom tejto prierezovej témy je prispieť k rozvoju osobnosti ţiaka tak, ţe v oblasti
vedomostí, zručností a schopností nadobudne schopnosť chápať, analyzovať a hodnotiť
vzťahy medzi človekom a jeho ţivotným prostredím na základe poznania zákonov, ktorými sa
riadi ţivot na Zemi.
TVORBA PROJEKTU A PREZENTAČNÉ ZRUČNOSTI (PREZ)
Prierezová téma rozvíja u ţiakov kompetencie tak, aby vedeli - komunikovať, argumentovať,
pouţívať informácie a pracovať s nimi, riešiť problémy, spolupracovať v skupine,
prezentovať
sám seba, ale aj prácu v skupine.
Hlavným cieľom je, aby sa ţiaci prostredníctvom vlastnej organizácie práce naučili riadiť
seba,
tím, vypracovať si harmonogram svojich prác, získavať potrebné informácie, spracovať ich,
vedeli si hľadať aj problémy, ktoré treba riešiť, správne ich pomenovať, utvoriť hypotézu,
overiť
ju a pod.
100
Kľúčové kompetencie
Výchovno-vzdelávací proces na 2. stupni základnej školy smeruje k tomu, aby ţiaci:
sa oboznámili s pojmami údaj a informácia, s rôznymi typmi údajov, s ich zbieraním,
uchovávaním, zobrazovaním, spracovaním a prezentovaním.
rozumeli pojmom algoritmus a program (formálny zápis automatizovaného spracovania údajov);
sa oboznámili so systémami na spracovanie údajov – z pohľadu ich architektúry (počítač, prídavné zariadenia, médiá, komunikácie) a logickej štruktúry (napr.
operačný systém);
si rozvíjali schopnosť algoritmizovať zadaný problém, rozvíjali si programátorské
zručnosti, naučili sa pracovať v prostredí beţných aplikačných programov, naučili sa
efektívne vyhľadávať informácie uloţené na CD alebo na sieti a naučili sa
komunikovať cez sieť;
nadobudli schopnosti potrebné pre výskumnú prácu (t. j. schopnosť realizovať jednoduchý výskumný projekt, sformulovať problém), rozvíjali si formálne a logické
myslenie, naučili sa viaceré metódy na riešenie problémov.
rozvíjali si svoje schopnosti kooperácie a komunikácie (naučili sa spolupracovať v skupine pri riešení problému, verejne so skupinou o ňom diskutovať a referovať);
rozvíjali si svoju osobnosť, tvorivosť, logické myslenie, zodpovednosť, morálne a
vôľové vlastnosti, húţevnatosť, sebakritickosť a snaţili sa o sebavzdelávanie;
naučili sa rešpektovať intelektuálne vlastníctvo a autorstvo informatických produktov, systémov a aplikácií (aby chápali, ţe informácie, údaje a programy sú produkty
ntelektuálnej práce, sú predmetmi vlastníctva a majú hodnotu), pochopili sociálne,
etické a právne aspekty informatiky.
Učebné osnovy
Informácie okolo nás
Komunikácia prostredníctvom IKT
Postupy, riešenie problémov, algoritmické myslenie
Princípy fungovania IKT
Informačná spoločnosť
Informácie okolo nás
Pojem informácia, typy informácií (textová, multimediálna, atď.),
aplikácie na spracovávanie špecifických informácií sú veľmi dôleţité pre pochopenie mechanizmov
pri riešení najrôznejších problémov pomocou, resp. prostredníctvom IKT.
učivo očakávané výstupy - ţiak: roč prierez.
téma
typy informácií, reprezentácia, bit, bajt vie základné postupy pri práci s
textom a jednoduchou prezentáciou 5.- 9. EnV
formátovanie textu, nadpisy, odráţky,
obrázky v texte vytvorenie plagátu, vizitky, pozvánky
grafická informácia, fotografia, animácia získa ďalšie zručnosti kreslenia v
grafickom prostredí a spracovávaní
grafických informácií,
úprava fotografií, koláţ, texty v
obrázkoch
101
informácie v tabuľkách, bunka, vzťahy
medzi bunkami, grafy
dokáţe vytvárať jednoduché tabuľky a
grafy, 8.- 9. MUV
úprava zvukov, hudobný formát,
prehrávanie a vytváranie videa
porozumel nahrávaniu a prehrávaniu
zvukov a videí, 5.- 6. MUV
prezentácia, snímka, prezentačný
program, prezentácia na webe pomocou IKT dokáţe realizovať
čiastkové úlohy a výstupy z
projektového vyučovania.
6.- 7.
vytvorenie alebo prerozprávanie príbehu
ako prezentácia 5.- 9. EnV
hľadanie slova, pojmu v tabuľke, v
dokumente, v encyklopédii, hľadanie
titulu v elektronickej kniţnici prostredníctvom didaktických hier,
edukačných prostredí a encyklopédií
chápe vyuţitie IKT v iných
predmetoch,
5.- 9. MUV edukačné prostredia pre iné predmety
(napr. dynamická geometria, fyzikálne
experimenty, práca s mapami, trenaţéry
pre cudzí jazyk)
Komunikácia prostredníctvom IKT
Vyuţitie nástrojov internetu na komunikáciu, na vlastné učenie sa
a aj na riešenie školských problémov, na získavanie a sprostredkovanie informácií.
elektronická pošta, adresár príjemcov,
príloha
správy
vie pracovať s elektronickou poštou, 6.- 9.
webová adresa, katalógy, portály,
vyhľadávače
chápe spôsob a mechanizmy
vyhľadávania informácií na internete,
rozhovor so spoluţiakmi v triede(chat),
okamţitá správa (ICQ)
získa základné vedomosti o priamej
komunikácii prostred-níctvom IKT
(rozhovory, okamţité správy),
5.- 9. MUV
MEV
formátovanie emailovej správy pozná niektoré základné postupy pri vyuţívaní internetu v informačnej
spoločnosti (cestovný poriadok, mapy,
internetový obchod)
7.- 9. MEV
školský web, weby inštitúcií, edukačný
portál, vyhľadávanie pomocou google 5.- 9.
MUV
EnV
prechádzanie a hľadanie v internetovom
obchode (knihy, filmy, hudba,
elektronika, hračky).
uvedomuje si bezpečnostné riziká pri
práci s internetom. 7.- 9. MEV
Postupy, riešenie problémov, algoritmické myslenie
Ţiaci sa zoznámia so špecifickými postupmi riešenia problémov prostredníctvom IKT.
Zoznámia sa s pojmami ako algoritmus, program, programovanie.
postup riešenia, etapy riešenia
problémov
získa základy algoritmického
myslenia 5.
v detskom programovacom prostredí
riešenie úloh s opakovaním nejakých
činností,
zloţitosť riešenia problému
je schopný uvaţovať nad riešením
problémov pomocou IKT 6.- 9.
naučí sa rôzne postupy a mechanizmy
pri riešení úloh z rôznych oblastí 6.- 9.
porovnanie času trvania rôznych
riešení problému
102
programovací jazyk, elementárny príkaz,
postupnosť, procedúra, cyklus
naučí sa uvaţovať nad rôznymi
parametrami efektívnosti rôznych
riešení problémov
Princípy fungovania IKT
Venuje sa popisu a pochopenie mechanizmov informačných a komunikačných technológií.
vstupno / výstupné zariadenia, skener práca so skenerom, jednoduché
princípy fungovania skenera
MUV
MEV
oblasti aplikácií softvéru porovnávanie periférií podľa ich
určenia a kapacít
operačný systém, pouţívateľ,
prihlasovanie do systému, správca úloh
naštartovanie operačného systému,
prihlásenie a odhlásenie pouţívateľa 5.- 9.
spúšťanie naraz viac aplikácií,
sledovanie behu aplikácií v správcovi
úloh
priečinok, disk, CD, usb-pamäťový kľúč,
archív
vytváranie archívov, výber z archívu,
rozbaľovanie archívu 5.- 9.
ukladanie informácií na rôzne média,
porovnanie kapacít a rýchlosti
ukladania
lokálna sieť, zdieľanie súborov v triede práca so súbormi v lokálnej sieti
triedy
princípy fungovania internetu, adresa,
doména, IP, http, ftp, smtp
logické princípy fungovania internetu,
zisťovanie IP čísla počítača
formáty súborov skúmanie rozdielov rôznych formátov
súborov
Informačná spoločnosť
je prienikom informatiky a občianskej výchovy. Zaoberá sa etickými, morálnymi a spoločenskými
aspektmi informatiky. Oboznamuje s moţnými rizikami a metódami na riešenie týchto rizík.
informačné technológie vo vedomostnej
spoločnosti
ako pomáhajú počítače v praktickom
ţivote a ţivote spoločnosti, ukáţky
jednoduch. aplikácií
7.- 9. MUV
MEV
riziká technológií, vírusy, antivírusové
programy, hackeri
ako vznikajú a ako sa šíria počítačové
vírusy, ako sa odhaľujú a odstraňujú
dokáţe zodpovedne pouţívať
interaktívne médiá – rozumie rizikám,
ktoré sa tu nachádzajú
zásady bezpečnosti kto, prečo a ako pácha počítačovú
kriminalitu, čo môţe spôsobiť
platnosť, správnosť informácií,
nebezpečný obsah
rozdiel v pouţívaní a šírení rôznych
programov z pohľadu legálnosti
licencie programov, legálnosť
pouţívania, freeware, shareware
rozdiel v pouţívaní a šírení rôznych
programov z pohľadu legálnosti
legálnosť pouţitia obrázkov a textov z
internetu
diskusia na tému pouţívania
obrázkov, textov a hudby stiahnutých
z internetu, autorské práva
pochopí, ţe pouţívanie IKT si
vyţaduje kritický a zvaţujúci postoj k 7.- 9. EnV
103
dostupným informáciám
104
SPOLOČENSKÁ VÝCHOVA
Charakteristika vyučovacieho predmetu
Zameriava na výchovu k prosociálnosti (sociálne pozitívne správanie), ktorá sa odráţa
v morálnych postojoch a v regulácii správania ţiakov. Jej súčasťou je rozvoj sociálnych
zručností /otvorená komunikácia, empatia, pozitívne hodnotenie iných…/ ako aj podpora
mentálnej hygieny, podieľa sa na primárnej prevenciu porúch správania a učenia.
Cieľom je vychovať osobnosť, ktorá:
má svoju vlastnú identitu, je sama sebou
má pozitívny vzťah k ţivotu a ľuďom spojený so zdravou kritickosťou
je schopná správne reagovať aj v neočakávaných a zloţitých situáciách, má zrelý morálny úsudok opierajúci sa o zovšeobecnené zásady,
charakterizuje ju spojenie správneho myslenia a správneho konania,
koná v súlade so svojimi zásadami, ale aj s citovou zaangaţovanosťou - súlad medzi emóciami a chcením – nekoná len z povinnosti a bez nadšenia s pocitom sebaľútosti,
prijíma iných v ich rozdielnosti, akceptuje ich názory a je ochotná na prijateľný kompromis, ktorý ale nie je v rozpore so všeľudskými hodnotami,
je ochotná a schopná spolupracovať a iniciovať spoluprácu.
Dosahovanie týchto cieľov ráta s aktivizáciou a rozvojom nonkognitívnych funkcií
osobnosti, ktoré uvádza profesor M.Zelina v systéme KEMSAK:
K – kognitivizácia - naučiť človeka poznávať, myslieť, riešiť problémy
E – emocionalizácia - naučiť človeka cítiť a rozvíjať jeho kompetencie pre cítenie, preţívanie, rozvíjať jeho city
M – motivácia - rozvinúť záujmy, potreby, túţby, chcenia osobnosti, jej aktivity
S – socializácia - naučiť človeka ţiť s druhými ľuďmi, naučiť ich komunikovať,
tvoriť progresívne medziľudské vzťahy
A – axiologizácia - rozvíjať progresívnu hodnotovú orientáciu osobnosti, učiť
hodnotiť
K – kreativizácia - rozvíjať v osobnosti tvorivý štýl ţivota
Časová dotácia a organizácia výuky
Predmet je dotovaný 1 hodinou týţdenne v 5. a 6.ročníku. Je to predmet v rámci
nášho ŠkVP, nie je určený štátom.
Prierezové témy
MULTIKULTÚRNA VÝCHOVA (MUV)
Výchovné a vzdelávacie pôsobenie zamerané na akceptáciu kultúrnej rozmanitosti ako
spoločenskej reality a rozvoj tolerancie, rešpektu a prosociálneho správania a konania vo
vzťahu ku kultúrnej odlišnosti. Škola a školské vzdelávanie fungujú ako spravodlivé systémy,
kde majú všetci ţiaci rovnakú príleţitosť rozvíjať svoj potenciál.
MEDIÁLNA VÝCHOVA (MEV)
Cieľom prierezovej tematiky je rozvinúť: spôsobilosť zmysluplne, kriticky a selektívne
vyuţívať médiá a ich produkty (čo znamená viesť ţiakov k tomu, aby lepšie poznali a chápali
105
pravidlá fungovania „mediálneho sveta“, zmysluplne sa v ňom orientovali a selektovane
vyuţívali médiá a ich produkty podľa toho, ako kvalitne plnia svoje funkcie, najmä
výchovno-vzdelávaciu a mravnú) schopnosť vytvoriť si ako občan vlastný názor na médiá na
základe prijímaných informácií, schopnosť kriticky posudzovať mediálne šírené posolstvá,
objavovať v nich to hodnotné, pozitívne formujúce ich osobnostný a profesijný rast, ale tieţ
ich schopnosť uvedomovať si negatívne mediálne vplyvy na svoju osobnosť a snaţiť sa ich
zodpovedným prístupom eliminovať.
OSOBNOSTNÝ A SOCIÁLNY ROZVOJ (OSR)
Cieľom je rozvíjať u ţiakov sebareflexiu (rozmýšľať o sebe), sebapoznávanie, sebaúctu,
sebadôveru a s tým spojené prevzatie zodpovednosti za svoje konanie, osobný ţivot a
sebavzdelávanie, naučiť ţiakov uplatňovať svoje práva, ale aj rešpektovať názory, potreby a
práva ostatných, pomáhať ţiakom pestovať kvalitné medziľudské vzťahy, rozvíjať sociálne
zručnosti potrebné pre ţivot a spoluprácu, podporovať svojím obsahom prevenciu sociálno-
patologických javov v škole (prevenciu šikanovania, agresivity, uţívania návykových látok).
ENVIRONMENTÁLNA VÝCHOVA (EnV)
Cieľom tejto prierezovej témy je prispieť k rozvoju osobnosti ţiaka tak, ţe v oblasti
vedomostí, zručností a schopností nadobudne schopnosť chápať, analyzovať a hodnotiť
vzťahy medzi človekom a jeho ţivotným prostredím na základe poznania zákonov, ktorými sa
riadi ţivot na Zemi.
TVORBA PROJEKTU A PREZENTAČNÉ ZRUČNOSTI (PREZ)
Prierezová téma rozvíja u ţiakov kompetencie tak, aby vedeli - komunikovať, argumentovať,
pouţívať informácie a pracovať s nimi, riešiť problémy, spolupracovať v skupine,
prezentovať sám seba, ale aj prácu v skupine. Hlavným cieľom je, aby sa ţiaci
prostredníctvom vlastnej organizácie práce naučili riadiť seba, tím, vypracovať si
harmonogram svojich prác, získavať potrebné informácie, spracovať ich, vedeli si hľadať aj
problémy, ktoré treba riešiť, správne ich pomenovať, utvoriť hypotézu, overiť ju a pod.
Kľúčové kompetencie
Prostredníctvom tohto predmetu smerovať a dosiahnuť, ţe ţiak:
si osvojí základné komunikačné zručnosti, základné úkony spoločenského správania,
učí ich pozitívne hodnotiť seba aj druhých, tvorivo riešiť kaţdodenné situácie v
medziľudských vzťahoch
chápe pojmy empatia, asertivita, spolupráca a prosociálne (sociálne pozitívne)
správanie
si osvojí ďalšie sociálne zručnosti, napr. vyjadrovanie citov, empatie, asertívne
správanie
si osvojí základné postoje, ktoré podmieňujú kultivované dospievanie, poznáva sám
seba, objavuje svoju identitu, rozvíja sebaoceňovanie
spoznáva a osvojuje si práva a povinnosti v rodine, učí sa prejaviť svoj názor,
postupne preberať zodpovednosť za svoje rozhodnutia, zároveň však rešpektovať
rodičov a viesť s nimi konštruktívny dialóg
rozvíja pozitívny postoj k postihnutým, chorým, a iným skupinám obyvateľstva, ktoré
potrebujú pomoc a porozumenie
chápe základné pojmy súvisiace s ochranou prírody a ţivotného prostredia
rešpektuje ľudí s inými názormi, zároveň však ostáva sám sebou; vie formulovať svoje
ţivotné ciele, byť odolný voči nevhodným ponukám, ostať slobodný od závislostí,
ktoré znehodnocujú a ohrozujú náš ţivot
106
rozvíja povedomie vlastnej dôstojnosti a hodnoty ľudskej bytosti, v tomto zmysle byť
schopný kriticky hodnotiť masmediálne vplyvy, vychovať kritického diváka.
Učebné osnovy pre 5. ročník
Ciele
Ţiak dostáva impulzy a pozitívne skúsenosti, ktoré podporujú základnú dôveru, autonómiu a
iniciatívu.
Ţiak si osvojí základné komunikačné zručnosti, základné úkony spoločenského správania, učí
sa pozitívne hodnotiť seba aj druhých, tvorivo riešiť kaţdodenné situácie v medziľudských
vzťahoch.
Ţiak vie vysvetliť základné pojmy súvisiace s ochranou prírody a ţivotného prostredia.
Obsah
1. Komunikácia 4
2. JA – sebahodnotenie, sebavedomie.... 6
3. Emócie, zmyslové vnímanie 3
4. Spolupráca, načúvanie 6
5. Riešenie problémov 4
6. Aktívne počúvanie 4
7. Ľudské vlastnosti 6
SPOLU 33 hodín
Učebné osnovy pre 6. ročník
Ciele
Ţiak chápe a vie vysvetliť pojmy empatia, asertivita, spolupráca a prosociálne (sociálne
pozitívne) správanie.
Ţiak si v nadväznosti na učivo 5. ročníka osvojí ďalšie prosociálne zručnosti, ako napr.
vyjadrovanie citov, empatia, asertivita.
Obsah
1. Ja a moje kladné stránky, komunikácia 3 h.
Uvádzanie ţiakov do tajomstva citového ţivota, definovanie a delenie citov, pocitov,
identifikácia vlastných citov, pomenovanie, uchopenie, vyjadrenie a spôsob ich
usmerňovania. Pomoc pri verbalizácii citového sveta – ponúknuť ţiakom paletu
vyjadrení pre to, čo preţívajú.
2. Kognitívna a emocionálna empatia, pochopenie druhých, vţitie sa do situácie
druhých 3 h.
Rozvoj empatického vnímania iných ľudí na základe pochopenia dôleţitosti empatie
pre seba samého. Zloţky empatie – kognitívna a empatická. Jej rozvoj – počúvanie,
podobná skúsenosť, citlivosť, vyprázdnenie sa pre druhého, samotné zaţívanie zo
strany druhých.
3. Zvládnutie asertivity 3 h.
Asertivita ako súčasť komunikácie. Spôsoby správania v kolíznych situáciách –
pasívne, agresívne a asertívne. Vysvetlenie podstaty asertivity – pokojné
presadzovanie svojich názorov bez toho aby sme ubliţovali inému. Výhody
a nevýhody všetkých troch typov správania. Asertivitou odbúravame agresivitu,
107
bránime svoje práva, bránime sa kproti manipulácii a útokom a učíme sa vyjadriť svoj
názor.
4. Pozitívne vzory správania v histórii a v literatúre 2 h.
Vysvetlenie pojmov vzor, model, idol. Pozitívne a negatívne vzory. Pozitívne vzory
správania v histórii, literárne vzory, filmoví hrdinovia. Rozvíjať schopnosť mravného
úsudku na modeloch správania, ktoré sú prezentované v médiách. Čo je to dobro a zlo
v ľudskom ţivote? Ako sa prejavuje na správaní jednotlivcov a skupín, s akými
dôsledkami pre jednotlivca a skupiny?
5. Pozitívne vzory v kaţdodennom ţivote ("hrdinovia všedných dní") 2 h.
Vedieme k citlivosti na vnímanie ľudí okolo seba, anonymný hrdina. Moje okolie
a dobrí ľudia, čo si na nich najviac cením? Ako by som chcel ţiť a ako nie, ako kto
a prečo? Prečo sa mi nedarí byť takí ako oni? Kaţdý človek je pozvaný k naplneniu
svojho ţivota dobrom originálnym spôsobom. Môţem byť aj ja vzorom pre iných?
6. Prosociálne správanie 4 h.
Komponenty prosociálneho správania: - správanie v prospech druhého, správanie bez
očakávania protisluţby, alebo vonkajšej odmeny, správanie podporujúce reciprocitu,
správanie, ktoré nenaruší identitu osoby, ktorá sa správa prosociálne. Druhy
prosociálneho správania: pomoc, darovanie, delenie sa, spolupráca, priateľstvo.
7. Učíme sa učiť 16 h.
jednoduché techniky a cvičenia ako si pomôcť v procese individuálnej domácej
prípravy na vyučovanie, ako si ľahšie pamätať učivo, naučiť sa čo najviac v škole,
zjednodušovať poznámky ako podklady k učeniu sa. Téma sa prelína celým školským
rokom – kaţdý druhý mesiac.
SPOLU 33 hodín
108
TELESNÁ A ŠPORTOVÁ VÝCHOVA
Vzdelávacia oblasť Zdravie a pohyb
Názov predmetu Telesná a športová výchova
Stupeň vzdelania ISCED 2
Dátum poslednej zmeny UO 1. september 2011
UO vypracoval Mgr. Dana Jeřábková
Časová dotácia
5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník Spolu ISCED 2
ŠVP 2 2 2 2 2 10
Voliteľné
hodiny 0 0 0 0 0 0
ŠkVP 2 2 2 2 2 10
Spolu za rok 66 66 66 66 66
Charakteristika predmetu
Predmet telesná a športová výchova poskytuje základné informácie o biologických,
fyzických a sociálnych základoch zdravého ţivotného štýlu. Ţiak si v ňom rozvíja schopnosti
a osvojuje vedomosti, zručnosti a návyky, ktoré sú súčasťou zdravého ţivotného štýlu nielen
počas školskej dochádzky, ale i v dospelosti. Osvojí si zručnosti a návyky na efektívne
vyuţitie voľného času a zároveň vedomosti o zdravotnom účinku osvojených zručností a
návykov.
Ciele vyučovacieho predmetu
Všeobecným cieľom telesnej a športovej výchovy ako vyučovacieho predmetu je
umoţniť ţiakom rozvíjať kondičné a koordinačné schopnosti na primeranej úrovni, osvojovať
si, zdokonaľovať a upevňovať pohybové návyky a zručnosti, zvyšovať svoju pohybovú
gramotnosť, zvyšovať všeobecnú pohybovú výkonnosť a zdatnosť, prostredníctvom
vykonávanej pohybovej aktivity pôsobiť a dbať o zdravie, vytvárať trvalý vzťah k pohybovej
aktivite, telesnej výchove a športu s ohľadom na ich záujmy, predpoklady a individuálne
potreby ako súčasť zdravého ţivotného štýlu a predpokladu schopnosti celoţivotnej
starostlivosti o vlastné zdravie.
Špecifické ciele predmetu sú vyjadrené pomocou nasledovných kľúčových a predmetových
kompetencií.
109
Kompetencie
Pohybové kompetencie
Ţiak si vie vybrať a vykonávať pohybové činnosti, ktoré bezprostredne pôsobia ako
prevencia civilizačných chorôb.
Ţiak dokáţe rozvíjať všeobecnú pohybovú výkonnosť s orientáciou na udrţanie a
zlepšenie zdravia.
Ţiak má osvojené primerané mnoţstvo pohybových činností vo vybraných odvetviach telesnej výchovy a športu a vie ich uplatniť vo voľnom čase.
Kognitívne kompetencie
Ţiak vie vysvetliť dôvody potreby vykonávania pohybovej činnosti v dennom reţime
so zameraním na úlohy ochrany vlastného zdravia.
Ţiak pouţíva odbornú terminológiu osvojených pohybových činností a oblastí
poznatkov.
Ţiak vie zostaviť a pouţívať rozcvičenie pred vykonávaním pohybovej činnosti.
Ţiak dodrţiava osvojené pravidlá pri vykonávaní pohybových činností súťaţného
charakteru.
Ţiak vie, ktoré sú základné olympijské idey a riadi sa nimi vo svojom ţivote.
Ţiak vie posúdiť a diagnostikovať úroveň svojej pohybovej výkonnosti a telesného
rozvoja podľa daných noriem.
Ţiak vie poskytnúť prvú pomoc pri úraze v rôznom prostredí.
Ţiak dodrţiava bezpečnostné a hygienické poţiadavky pri vykonávaní pohybovej
činnosti.
Ţiak pozná ţivotné priority a priority v starostlivosti o vlastné zdravie.
Ţiak pozná negatívne účinky návykových látok na organizmus.
Komunikačné kompetencie
Ţiak sa dokáţe jasne a zrozumiteľne vyjadrovať.
Ţiak pouţíva správnu odbornú terminológiu v edukačnom procese i počas voľno-
časových aktivít.
Učebné kompetencie
Ţiak vie zdôvodniť potrebu zaradenia pohybových aktivít do svojho denného reţimu.
Ţiak vie zdôvodniť potrebu rozohriatia organizmu a rozcvičenia pre športový výkon i ako prevenciu pred zranením.
Interpersonálne kompetencie
Ţiak prejavuje pozitívny vzťah k sebe i iným.
Ţiak efektívne pracuje v kolektíve.
Ţiak vie racionálne riešiť konfliktné situácie, najmä v športe.
Ţiak sa vie správať empaticky a asertívne pri vykonávaní telovýchovných a
športových činností, ale i v ţivote.
Postojové kompetencie
Ţiak má záţitok z vykonávanej pohybovej činnosti.
110
Ţiak dokáţe zvíťaziť, ale i prijať prehru v športovom zápolení i v ţivote, uznať
kvality súpera.
Ţiak dodrţiava princípy fair-play.
Ţiak sa zapája do mimoškolskej telovýchovnej a športovej aktivity.
Ţiak vyuţíva poznatky, skúsenosti a zručnosti z oblasti telesnej výchovy a športu a iných predmetov so zameraním na zdravý spôsob ţivota a ochranu prírody.
Stratégie vyučovania
Metódy
Motivačné metódy
- motivačná ukáţka
- motivačný výklad
- motivačný rozhovor
Expozičné metódy - ukáţky
- pozorovanie
- verbálne metódy / výklad ,pokyny, rozhovor /
- prednáška
Fixačné metódy nácvik
- napodobňovanie
- opakovanie
- pasívny pohyb
- pohybový konrast
výcvik
- súťaţenie
- memorovanie
- ideomotorika
- postupné intencie
Metódy rozvoja pohybových schopností
prerušované
- opakovacie
- intervalové
neprerušované
- rovnomerné - striedavé
Diagnostické metódy
- testovanie
- herné činnosti jednotlivca
Formy práce :
podľa počtu ţiakov - frontálne
- skupinové
- dvojice
- individuálne
podľa dĺţky trvania - krátkodobé
- dlhodobé / lyţiarsky a plavecký kurz /
podľa obsahu činnosti
- teoretické
111
- praktické
podľa organizovanosti
- organizované
- spontánne
podľa aktivity ţiakov - aktivizujúce / súťaţe , športové hry /
- pasívne / návšteva športových podujatí /
Vyučovacie postupy
zásada postupnosti, primeranosti, sústavnosti a trvácnosti
ranná rozcvička
rekreačné vyuţívanie prestávok
vyučovacia hodina telesnej a športovej výchovy
cvičenia v prírode
záujmové krúţky
mimoškolské športové aktivity
Prostriedky (učebné zdroje)
Odborná literatúra
Pravidlá futbalu, hádzanej, hokejbalu, stolného tenisu.
Metodika telesnej výchovy
Didaktika školskej telesnej výchovy
Moderný futbal
Tréner futbalu mládeţe
Útok v basketbale
Športový tréning hádzanej
Atletika
Ľahká atletika mládeţe
Plávanie
Pohybové hry
Športové hry
Internet – webové stránky.
Didaktická technika
osobný počítač, dataprojektor, internet
Materiálne výučbové prostriedky (učebné pomôcky)
štartovacie bloky, stopky, prekáţky, štafetové kolíky, loptičky, gule, meracie pásma,
rýľ, hrable
koza, mostík, švédska debna
ţinenky, švédske lavičky, kladinka, rebriny, švihadlá, tyč, laná
futbalové, basketbalové a hádzanárske lopty, stolnotenisové a hokejbalové loptičky,
píšťalky, hokejky, florbalové hokejky a lopticky, bedmintonová súprava
plné lopty, činky, postrehové loptičky
Hodnotenie ţiaka
Hodnotenie výkonov ţiakov sa uskutočňuje podľa „Štátneho vzdelávacieho programu,
príloha ISCED 2 a podľa akruálne platného metodického pokynu
Metódy hodnotenia
112
praktické preskúšanie pohybovej a hernej výkonnosti
pozorovanie pohybovej činnosti ţiaka
rozhovor so ţiakom
písomné preskúšanie
Prostriedky hodnotenia
sústavne diagnostické pozorovanie ţiaka
sústavné sledovanie výkonu ţiaka a jeho pripravenosti na vyučovanie
stupeň rozvoja individuálnych a osobnostných predpokladov
aktivita pri plnení úloh a poţiadaviek na hodinách TaŠV
vynakladané úsilie, zaujatie, snaha o zvládnutie učiva, túţba po lepšom výkone
prejavy radosti a záujmu o dianie a celkový obsah telovýchovného procesu
účasť ţiaka v záujmových formách TaŠV v škole a mimo školy
poznatky z telesnej výchovy a športu, vytváranie postojov k zdravému ţivotnému štýlu a k celoţivotnej pohybovej aktivite
racionálna ţivotospráva, odolnosť a angaţovanosť v preventívnom úsilí zameranom proti fajčeniu, uţívaniu alkoholu a drog
priebeţné hodnotenie čiastkových úspechov ţiaka
kontrola a hodnotenie všeobecnej pohybovej výkonnosti na záver školského roka
klasifikácia vyjadrená známkou
Kritériá hodnotenia vo vzťahu k výkonovým štandardom
Ţiak
poznal drobné organizačné formy telesnej a športovej výchovy,
vedel vysvetliť potrebu rozcvičenia pred vykonávaním pohybovej činnosti,
vedel dodrţiavať pravidlá správnej ţivotosprávy,
vedel posúdiť a rozpoznať úroveň svojej pohybovej výkonnosti,
poznal základné olympijské idey a riadil sa nimi vo svojom ţivote,
vedel poskytnúť prvú pomoc pri úraze,
dodrţiaval bezpečnostné a hygienické poţiadavky pri vykonávaní pohybovej činnosti,
dodrţiaval osvojené pravidlá pri vykonávaní pohybovej činnosti,
pouţíval odbornú terminológiu osvojených pohybových činností,
vedel správne pomenovať a popísať jednotlivé gymnastické cvičenia,
vedel prakticky ukázať gymnastické cvičenia,
vedel zostaviť a viesť rozcvičenie,
vedel sa orientovať v základných atletických disciplínach, charakterizovať ich a prakticky demonštrovať,
poznal význam a vplyv základných prostriedkov kondičnej prípravy na zdravý rozvoj organizmu a vyuţívať ich vo svojej spontánnej pohybovej aktivite,
poznal základné pravidlá atletických disciplín,
poznal a v ţivote bude uplatňovať zásady fair-play ako súťaţiaci, rozhodca, divák,
vedel správne pomenovať, popísať a prakticky ukázať a v hre uplatniť techniku základných herných činností jednotlivca a vyuţiť herné kombinácie a systémy,
vedel pomenovať a popísať funkcie hráčov v obrane a v útoku,
vedel vysvetliť pravidlá vybraných športových hier,
vedel vykonávať funkciu rozhodcu, zapisovateľa a časomerača v zápase,
vedel posúdiť reálnu hodnotu svojho výkonu a výkonu druţstva
vedel vysvetliť základné pravidlá správania sa v prírodnom prostredí a chrániť ho,
113
poznal pravidlá cestnej premávky pre chodcov a cyklistov.
vedel sa orientovať v prírode podľa turistických značiek, mapy, buzoly a podľa prírodných úkazov,
absolvoval súvislý presun v teréne pešo.
Klasifikácia vychádza z priemerných výkonov ţiakov školy v posledných troch rokoch.
Chlapci
60 metrov 1 2 3 4 5
5.ročník do 11,5 12,5 13,5 14,5 nedobehol
6.ročník do 11,0 12,0 13,0 14,0 nedobehol
7.ročník do 10,5 11,5 12,5 13,5 nedobehol
8.ročník do 10,0 11,0 12,0 13,0 nedobehol
9.ročník do 9,5 10,5 11,5 12,5 nedobehol
Skok do diaľky 1 2 3 4 5
5.ročník nad 300 cm 260 220 180 0
6.ročník nad 320 cm 280 240 200 0
7.ročník nad 340 cm 300 260 220 0
8.ročník nad 370 cm 330 290 250 0
9.ročník nad 400 cm 360 320 280 0
Hod kriketkou 1 2 3 4 5
5.ročník nad 32 m 26 20 14 0
6.ročník nad 34 m 28 22 16 0
7.ročník – granát nad 28 m 22 16 10 0
8.ročník – granát nad 30 m 24 18 12 0
9.ročník – granát nad 32 m 26 20 14 0
Beh na 1 000 m 1 2 3 4 5
5.ročník pod 5 :20 6 : 20 7 : 20 8 : 20 nedobehol
6.ročník pod 5 : 00 6 : 00 7 : 00 8 : 00 nedobehol
7.ročník – 1500 m pod 7 : 40 8 : 40 9 : 40 10 : 40 nedobehol
8.ročník – 1500 m pod 7 : 20 8 : 20 9 : 20 10 : 20 nedobehol
9.ročník- 1500 m pod 7 : 00 8 : 00 9 : 00 10 : 00 nedobehol
Šplh 1 2 3 4 5
5.ročník pod 20 sek. 4,5 metra 3 m 2m 0
6.ročník pod 15 sek. 20 sek 4,5 m 2m 0
7.ročník pod 10 sek 15 sek. 4,5 m 2m 0
114
8.ročník pod 9 sek 15 sek 4,5 m 2m 0
9.ročník pod 8 sek. 15 sek. 4,5 m 2m 0
Dievčatá
60 metrov 1 2 3 4 5
5.ročník do 12,0 13,0 14,0 15,0 nedobehla
6.ročník do 11,5 12,5 13,5 14,5 nedobehla
7.ročník do 11,0 12,0 13,0 14,0 nedobehla
8.ročník do 10,5 11,5 12,5 13,5 nedobehla
9.ročník do 10,0 11,0 12,0 13,0 nedobehla
Skok do diaľky 1 2 3 4 5
5.ročník nad 280 cm 240 200 160 0
6.ročník nad 300 cm 260 220 180 0
7.ročník nad 320 cm 280 240 200 0
8.ročník nad 340 cm 300 260 220 0
9.ročník nad 360cm 320 380 240 0
Hod kriketkou 1 2 3 4 5
5.ročník nad 22 m 16 12 8 0
6.ročník nad 24 m 18 14 8 0
7.ročník nad 26 m 20 16 8 0
8.ročník nad 28 m 22 18 10 0
9.ročník nad 30 m 24 20 12 0
Beh na 1 000 m 1 2 3 4 5
5.ročník pod 6 : 00 7 : 00 8 : 00 9 : 00 nedobehla
6.ročník pod 5 : 50 6 : 50 7 : 50 8 : 50 nedobehla
7.ročník – 1500 m pod 8 : 40 9 : 40 10 : 40 11: 40 nedobehla
8.ročník – 1500 m pod 8 : 20 9 : 20 10 : 20 11: 20 nedobehla
9.ročník- 1500 m pod 8 : 00 9 : 00 10 : 00 11: 00 nedobehla
Šplh 1 2 3 4 5
5.ročník 3,5 m 2,5metra 2m 1,5 m 0
6.ročník 4,5 m 3,5 m 2,5m 2m 0
7.ročník pod 30 sek. 4,5 m 3 m 2m 0
8.ročník pod 20 sek. 4,5 m 3 m 2m 0
9.ročník pod 15 sek. 4,5 m 3 m 2m 0
115
Legenda: A = minimálny základný štandard
B = priemerný štandard
C = nadpriemerný štandard
Prehľad tematických celkov
A. Základné TC
V ročnom pláne učiva odporúčame, aby sa základné tematické celky poznatky z telesnej
výchovy a športu a všeobecná gymnastika vyučovali ako súčasť kaţdej vyučovacej hodiny
telesnej a športovej výchovy.
B.
Výberové TC
Aspoň jeden výberový TC je povinný v kaţdom ročníku. Výberové TC rozširujú základné
TC o pohybové činnosti, ktorých výber umoţňuje rešpektovať podmienky školy, záujmy
ţiakov, záujmy učiteľa, miestne tradície a pod. Vyučovanie výberových TC musí rešpektovať
plnenie cieľov telesnej a športovej výchovy a bezpečnosť pri cvičení.
Obsah výberových TC sa vyuţíva na doplnenie základného učiva a na motiváciu ţiakov, na
rozvoj ich pohybových schopností so zreteľom na skupinové záujmy, individuálne
predpoklady ţiakov a podmienky školy.
A. Základné tematické celky
Poznatky z telesnej výchovy a
športu
Všeobecná gymnastika
Atletika
Základy gymnastických športov
Športové hry
Sezónne činnosti
Plávanie
Povinný výberový tematický celok
Testovanie
S P O L U 66 hodín
116
B. Výberové tematické celky Netradičné pohybové aktivity, menej
známe pohybové a športové hry
Korčuľovanie
Snowboarding
Cvičenie v posilňovni
Aerobik
Tance (základy spoločenských tancov, disko tancov, ľudových
tancov)
Športové úpoly a sebaobrana
Ľadový hokej
117
7. Obsahový a výkonový štandard
Telesná a športová výchova 5.ročník
Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Počet
hodín Prierezové témy
I. TC: Poznatky
z telesnej
výchovy a športu
Základné poznatky o formách pohybovej
aktivity v reţime dňa (ranné cvičenie,
spontánna pohybová aktivita, racionálne
vyuţívanie voľného času a pod.),
úloha rozcvičenia pred vykonávaním
pohybových činností,
význam správnej ţivotosprávy pre
pohybový výkon a negatívne vplyvy
fajčenia, alkoholu a nedovolených látok
na zdravie a pohybový výkon,
telesné zaťaţenie, meranie a
vyhodnocovanie údajov o pulzovej
frekvencii,
poznatky o rozvoji a diagnostikovaní
základných pohybových schopností,
poznatky o telesnom vývine a jeho
diagnostikovaní,
úspechy našich športovcov na OH, MS,
ME,
olympijská výchova so zameraním na
poznatky o Medzinárodnom olympijskom
výbore, Slovenskom olympijskom výbore
(poznať jeho symboliku), o
olympijských hrách, kalokagatii a fair-
Poznať drobné organizačné formy telesnej
výchovy,
vedieť vysvetliť potrebu rozcvičenia pred
vykonávaním pohybovej činnosti,
dodrţiavať pravidlá správnej ţivotosprávy,
vedieť posúdiť a diagnostikovať úroveň svojej
pohybovej výkonnosti a telesného rozvoja
podľa daných noriem,
poznať základné olympijské idey a riadi sa
nimi vo svojom ţivote,
vedieť poskytnúť prvú pomoc pri úraze
v rôznom prostredí,
dodrţiavať bezpečnostné a hygienické
poţiadavky pri vykonávaní pohybovej
činnosti.
priebeţ. OSR 1
118
play,
prvá pomoc pri drobných poraneniach
II. TC:
Všeobecná
gymnastika
Vedomosti:
zásady drţania tela, správne drţanie tela,
chybné drţanie tela,
základné názvoslovie telesných cvičení,
štruktúra gymnastickej jednotky ,
prípravné, imitačné cvičenie, metodický
postup osvojovania a zdokonaľovania
polôh, pohybov, cvičebných tvarov,
väzieb,
organizačná činnosť na vyučovacej
jednotke (hodine),
zdravotne orientovaná zdatnosť,
pohybový reţim, redukcia hmotnosti,
obezity,
pozitívny ţivotný štýl.
Zručnosti a schopnosti:
cvičenia rozvíjajúce kondičné, kondično-
koordinačné, koordinačné schopnosti,
cvičebný program na zlepšovanie stavu
pohybového a oporného aparátu tela s
cieleným rozvojom pohybových
schopností a zručností,
formovanie telesných proporcií,
kultivovaného prejavu osobnosti ţiaka.
1. Kondičná gymnastika
2. Základná gymnastika
- akrobatické cvičenia
- skoky a obraty
- vedieť správne pomenovať, popísať
jednotlivé cvičebné polohy, pohyby, cvičebné
tvary;
- vedieť zostaviť a viesť rozcvičenie,
- vedieť prakticky ukázať gymnastické
cvičenia, zvládnuť cvičebné väzby a pohybové
kombinácie s ich vykonaním v zostave
jednotlivca alebo skupiny,
- vedieť preukázať poznatky z organizácie,
bezpečnosti, dopomoci, záchrany, uplatňovať
optimálnu techniku pri vykonávaní základných
gymnastických polôh
priebeţ.
119
- cvičenie na náradí a s náradím
- cvičenie s náčiním
- relaxačné a dychové cvičenie
- poradové cvičenie
3. Rytmická gymnastika
4. Kompenzačné cvičenia
III. TC: Atletika Vedomosti:
základná terminológia a systematika
atletických disciplín,
technika atletických disciplín,
základné pravidlá súťaţenia
a rozhodovania atletických súťaţí,
organizácia súťaţí (časomerač, rozhodca,
zapisovateľ),
zásady fair-play,
bezpečnosť a úrazová zábrana,
zásady hygieny a vplyv atletiky na
zdravý vývin mládeţe.
Zručnosti a schopnosti:
základy racionálnej techniky pohybových
činností (atletická abeceda, nízky
a polovysoký štart, švihový a šliapavý
beh, šprint, vytrvalostný beh, štafetový
a prekáţkový beh, skok do diaľky skrčmo
hod loptičkou ),
rozvoj kondičných a koordinačných
schopností,
základné (pomocné) funkcie rozhodcu
a organizátora atletických súťaţí,
Vedieť sa orientovať v základných atletických
disciplínach, charakterizovať ich a prakticky
demonštrovať,
poznať význam a vplyv základných
prostriedkov kondičnej prípravy na zdravý
rozvoj organizmu a vyuţíva ich vo svojej
spontánnej pohybovej aktivite,
poznať základné pravidlá atletických disciplín
a pod dohľadom pedagóga je schopný
pomáhať pri organizácii a rozhodovaní
atletických súťaţí,
poznať význam rozcvičenia a vie sa aktívne
zapojiť do jeho vedenia,
poznať a v ţivote uplatňovať zásady fair-play
ako súťaţiaci, rozhodca, organizátor, divák.
CH , D
16
120
vyuţitie základných atletických
lokomócií pri rozvoji telesnej zdatnosti
a pohybovej výkonnosti.
IV. TC: Základy
gymnastických
športov
Vedomosti:
význam a zmysel vykonávania
gymnastických športov,
zásady drţania tela, esteticko-pohybové
prostriedky gymnastických športov,
terminológia polôh a pohybov,
cvičebných tvarov,
disciplíny a cvičebný obsah športovej
gymnastiky ţien, muţov; športového
aerobiku, modernej gymnastiky,
prípravné, imitačné cvičenie, metodický
postup osvojovania a zdokonaľovania
polôh, pohybov, cvičebných tvarov,
väzieb, zostavy, spoločnej pohybovej
skladby,
zásady motorického učenia
v gymnastických športoch, organizácia
pretekov,
zásady bezpečného správania, dopomoc,
záchrana pri cvičení,
zdravotne orientovaná výkonnosť,
redukcia hmotnosti, obezity,
pozitívny ţivotný štýl.
Zručnosti a schopnosti:
cvičenia rozvíjajúce kondičné, kondično-
koordinačné, koordinačné schopnosti,
- poznať gymnastické športy, popísať
disciplíny, ich cvičebný obsah, zameranie a
cieľ
- vedieť správne pomenovať cvičebné polohy,
pohyby, cvičebné tvary,
- vedieť zostaviť a viesť rozcvičenie so
zameraním na vybraný gymnastický šport,
- vedieť prakticky ukázať imitačné, prípravné
cvičenia
- uplatňovať optimálnu techniku pri
vykonávaní gymnastických polôh,
lokomočných pohyboch, cvičebných tvaroch,
- vedieť ohodnotiť techniku, estetiku a skladbu
gymnastického cvičenia
CH – 11
D – 15 ,
/ MG–4/
121
prípravné a imitačné cvičenia, polohy a
pohyby častí tela, lokomočné pohyby,
akrobacia, cvičenie na- a s náradím,
s náčiním, výrazovo-estetické prostriedky
gymnastických a aerobikových pohybov,
kondičná zloţka, technická zloţka
gymnastických športov.
1. Športová gymnastika – prostné,
hrazda, preskok, kladina - D, kruhy –
CH:
2. Moderná gymnastika dievčatá –
švihadlo, lopta, šatka.
V. TC: Športové
hry
Vedomosti:
systematika herných činností, základná
terminológia,
technika herných činností jednotlivca,
herné kombinácie a herné systémy,
herný výkon v športových hrách,
hodnotenie športového výkonu,
funkcie hráčov na jednotlivých postoch,
základné pravidlá vybraných športových
hier,
organizácia jednoduchej súťaţe
v športových hrách (rozhodcovia,
časomerači, zapisovatelia, pozorovatelia
a pod.)
zásady fair-play.
Zručnosti a schopnosti:
kondičná príprava, základné kondičné a
koordinačné schopnosti,
- vedieť správne pomenovať, popísať,
prakticky ukázať, v hre (stretnutí) uplatniť
techniku základných herných činností
jednotlivca a vyuţiť herné kombinácie
- vedieť pomenovať a popísať funkcie hráčov
v obrane i v útoku,
- vedieť vysvetliť základné pravidlá vybraných
športových hier,
- vedieť zostaviť a prakticky viesť rozcvičenie
pred hrou,
- vykonávať funkciu rozhodcu (pomocného
rozhodcu), zapisovateľa, časomerača na
hodinách určených na hru (stretnutie)
a v záujmovej forme športových hier a viesť
jednoduchý pozorovací hárok o hráčskom
výkone druţstva,
CH – 17
D - 13
OSR 1
122
popísať a prakticky ukázať správnu
techniku herných činností jednotlivca:
basketbal – prihrávka jednou rukou od
pleca, dribling, streľba zhora z miesta,
z krátkej a strednej vzdialenosti, bránenie
hráča bez lopty a s loptou.
futbal – prihrávka, tlmenie lopty, streľba,
dribling, obsadzovanie hráča bez lopty
a s loptou.
hádzaná - prihrávka jednou rukou od
pleca s veľkým náprahom, dribling,
streľba zhora z miesta, skokom do
bránkoviska, obsadzovanie útočníka bez
lopty s loptou.
VI. TC: Sezónne
činnosti
Základné pravidlá ochrany ţivotného
prostredia, kultúrnych a historických
pamiatok,
praktické poskytnutie prvej pomoci
(umelé dýchanie, masáţ srdca,
protišokové opatrenia, stabilizovaná
poloha, ošetrenie povrchového poranení,
zlomenín, omrzlín, popálenín)
Vedomosti :
základy odbornej turistickej
terminológie, základy pre výber, prípravu
a likvidáciu táboriska,
základné vedomosti o ochrane a tvorbe
ţivotného prostredia,
Zručnosti a schopnosti:
presun mierne členitým terénom
s prekonávaním terénnych prekáţok,
Vedieť sa orientovať v prírode podľa
turistických značiek, mapy, buzoly, ale aj
prírodných úkazov,
absolvovať súvislý presun v teréne
presunovým prostriedkom podľa výberu,
vedieť opísať a vysvetliť základné pravidlá
správania sa v prírodnom prostredí smerujúce
k jeho ochrane,
poznať historické a kultúrne pamiatky v okolí
svojho bydliska a regiónu,
vedieť poskytnúť adekvátnu prvú pomoc,
vedieť organizovať pohybové hry v prírode,
poznať pravidlá cestnej premávky pre chodcov
a cyklistov.
CH,D -4 ENV 23
123
cvičenia rovnováhy na prírodných
prekáţkach,nosenie prírodných
predmetov jednotlivo, v dvojiciach
a iných skupinách (klady, kamene, brvná
a pod.)
kondičná príprava, základné kondičné ,
koordinačné a pohybové schopnosti,
techniku sezónnych činností:
1. Zjazdové lyţovanie – postoje a
pohyby na lyţiach, obraty, chôdze,
výstupy, pády a vstávanie, základný
zjazdový postoj, zjazd šikmo svahom,
brzdenie, oblúky v pluhu, prívrat spodnou
lyţou, prívrat
hornou lyţou, nadväzované oblúky a
jazda cez terénne nerovnosti
2. Beţecké lyţovanie – chôdza,
základný, striedavý beh, beh s odpichom
súpaţne, korčuľovanie, výstupy, obraty,
brzdenie, odšliapávanie.
Za pomoci týchto vedomostí, zručností a
schopností v priebehu vyučovacieho
procesu predpokladáme vytvorenie
postojov u ţiakov:
Vedieť správne vykonať a prakticky ukázať
základné pohyby na lyţiach s prispôsobením
sa rôznym terénnym nerovnostiam resp.
prekáţkam pri jazde,
techniky jednotlivých jázd, oblúkov, brzdení a
pod.,
vybraných sezónnych činností,
bezpečnostné techniky – pády, pri vykonávaní
sezónnych činností,
(vlastné, aj skupiny cvičencov) pred začiatkom
jednotlivých sezónnych aktivít,
potrebný pre vykonávanie jednotlivých
sezónnych činností,
jednotlivých sezónnych činnostiach
ENV 9
124
VII. TC:
Plávanie
Vedieť správne vykonať a prakticky
ukázať základné plavecké pohyby zo
zvoleného plaveckého spôsobu v
plaveckom bazéne, plaveckej učebni,
obrátky pri zvolenom plaveckom
spôsobe,
svetliť základné pravidlá
plaveckých pretekov,
okuliare a nadľahčovacie pomôcky.
príslušným štartovým skokom a
obrátkou:
a) minimálna úroveň: 50 m jedným
plaveckým spôsobom
b) pokročilá úroveň: 200 m jedným
alebo viacerými plaveckými spôsobmi.
hodnotenie .
Obsah zdokonaľovacieho plaveckého výcviku:
1. Kraulové a znakové dolné končatiny (DK) s
dosku a dýchanie, (resp. prsia)
2. Kraulové a znakové paţe s doskou medzi
(DK) a dýchanie (resp. prsia)
3. Súhra (PS) kraul, znak, prsia a dýchanie.
Odstraňovanie nedostatkov
4. Lovenie predmetov so skokom
5. Štafetové súťaţe
6. Zdokonaľovanie súhry. Plávanie K, Z, P (50
m vzdialenosť)
7. Plavecké obrátky.
CH,D -
10
VIII. TC
Povinný
výberový
tematický celok :
florbal
Vedomosti :
základná terminológia a pravidlá hry ,
technika herných činností jednotlivca ,
herné kombinácie , herný výkon a jeho
hodnotenie .
Zručnosti a schopnosti :
základné kondičné a koordinačné
Vedieť pomenovať a prakticky v hre ukázať
techniku základných herných činností
jednotlivca , vedieť pomenovať funkcie hráčov
, vedieť vysvetliť základné pravidlá , viesť
rozcvičenie pred hrou ,vykonávať funkcie
rozhodcu a časomerača , vedieť posúdiť svoj
výkon a výkon druţstva .
CH,D-4
125
schopnosti , popísať a ukázať správnu
techniku herných činností – prihrávka ,
spracovanie prihrávky , vedenie loptičky ,
streľba , bránenie protihráča , hra
brankára , útočné a obranné herné
systémy .
IX. TC:
Testovanie
1. Člnkový beh 10 x 5 m / s /
2. Skok do diaľky z miesta / cm /
3. Ľah – sed / počet za 30 s/
4. Beh na 12 minút /m/
5. Výdrţ v zhybe /s /
Vedieť pomenovať a popísať jednotlivé testy ,
vedieť zhodnotiť svoj výkon a porovnať ho
s ostatnými spoluţiakmi , resp. s priemerným
výkonom ,
vedieť sa primerane rozcvičiť a dokázať sa
sústrediť na svoj výkon .
CH,D -4
126
Telesná a športová výchova 6.ročník
Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Počet
hodín Prierezové témy
I. TC: Poznatky
z telesnej
výchovy a športu
- odborná terminológia vo všetkých TC,
technika, taktika a metodika
- osvojovaných pohybových činností,
pravidlá súťaţenia v osvojených
pohybových činnostiach a základné
činnosti rozhodcu
- význam správnej ţivotosprávy
- poznatky o telesnom vývine a jeho
diagnostikovaní
- poznať drobné organizačné formy telesnej
výchovy,
- rozlišovať formy telesnej výchovy,
- vedieť vysvetliť potrebu rozcvičenia pred
vykonávaním pohybovej činnosti,
- vedieť posúdiť a diagnostikovať úroveň
svojej pohybovej výkonnosti a telesného
rozvoja podľa daných noriem,
- vedieť poskytnúť prvú pomoc pri úraze
v rôznom prostredí, - poznať základné
olympijské idey a riadiť sa nimi vo svojom
ţivote
- dodrţiavať bezpečnostné a hygienické
poţiadavky pri vykonávaní pohybovej činnosti
priebeţ. OSR 1
II. TC:
Všeobecná
gymnastika
Kondičná gymnastika –kľuky,
výpony, zhyby vo vise, tonizačný
program
všeobecný kondičný program,
plyometrický program ,vytrvalostno-
silový program,
Základná gymnastika- skoky a obraty,
cvičenie na náradí a s náradím,
- vedieť správne pomenovať, popísať
jednotlivé cvičebné polohy, pohyby, cvičebné
tvary;
- vedieť zostaviť a viesť rozcvičenie,
- vedieť prakticky ukázať gymnastické
cvičenia, zvládnuť cvičebné väzby a pohybové
kombinácie s ich vykonaním v zostave
priebeţ.
127
cvičenie s náčiním, relaxačné a dychové
cvičenie, poradové cvičenie,
Rytmická gymnastika
Kompenzačné cvičenia- odstraňovanie a
korigovanie telesných a pohybových
nedostatkov .
jednotlivca alebo skupiny,
- vedieť preukázať poznatky z organizácie,
bezpečnosti, dopomoci, záchrany, uplatňovať
optimálnu techniku pri vykonávaní základných
gymnastických polôh
III. TC: Atletika - základy racionálnej techniky
pohybových činností (atletická abeceda,
nízky a polovysoký štart, švihový
a šliapavý beh, šprint, vytrvalostný beh,
štafetový beh, skok do diaľky skrčmo
skok do výšky, hod loptičkou
- rozvoj kondičných a koordinačných
schopností,
- základné (pomocné) funkcie rozhodcu
a organizátora atletických súťaţí,
- vyuţitie základných atletických
lokomócií pri rozvoji telesnej zdatnosti
a pohybovej výkonnosti.
- vedieť sa orientovať v základných atletických
disciplínach, charakterizovať ich a prakticky
demonštrovať,
- poznať význam a vplyv základných
prostriedkov kondičnej prípravy na zdravý
rozvoj organizmu a vyuţíva ich vo svojej
spontánnej pohybovej aktivite,
- poznať základné pravidlá atletických
disciplín a pod dohľadom pedagóga je schopný
pomáhať pri organizácii a rozhodovaní
atletických súťaţí,
- poznať význam rozcvičenia a vie sa aktívne
zapojiť do jeho vedenia,
- poznať a v ţivote uplatňovať zásady fair-
play ako súťaţiaci, rozhodca, organizátor,
CH , D
16
IV. TC: Základy
gymnastických
športov
- cvičenia rozvíjajúce kondičné,
kondično-koordinačné, koordinačné
schopnosti,
- prípravné a imitačné cvičenia, polohy a
pohyby častí tela, lokomočné pohyby,
akrobacia, cvičenie s náradím, s náčiním,
výrazovo-estetické prostriedky
- poznať gymnastické športy, popísať
disciplíny, ich cvičebný obsah, zameranie a
cieľ
- vedieť správne pomenovať cvičebné polohy,
pohyby, cvičebné tvary,
- vedieť zostaviť a viesť rozcvičenie so
CH – 16
D – 20 ,
/ MG–4/
128
gymnastických a aerobikových pohybov,
- kondičná zloţka, technická zloţka
gymnastických športov.
Športová gymnastika – prostné, hrazda,
preskok, kladina - D, kruhy – CH,
Moderná gymnastika- dievčatá –
švihadlo, lopta, šatka,
zameraním na vybraný gymnastický šport,
- vedieť prakticky ukázať imitačné, prípravné
cvičenia
- uplatňovať optimálnu techniku pri
vykonávaní gymnastických polôh,
lokomočných pohyboch, cvičebných tvaroch,
- vedieť ohodnotiť techniku, estetiku a skladbu
gymnastického cvičenia
V. TC: Športové
hry
kondičná príprava, základné kondičné a
koordinačné schopnosti,
popísať a prakticky ukázať správnu
techniku herných činností jednotlivca:
basketbal – prihrávka jednou rukou od
pleca, dribling, streľba zhora z miesta, z
krátkej a strednej vzdialenosti, bránenie
hráča bez lopty a s loptou,
futbal – prihrávka, tlmenie lopty, streľba,
dribling, obsadzovanie hráča bez lopty a s
loptou,
hádzaná – prihrávka jednou rukou od
pleca s veľkým náprahom, dribling,
streľba zhora z miesta, skokom do
bránkoviska, obsadzovanie útočníka bez
lopty s loptou,
hádzaná /D/– prihrávka jednou rukou od
pleca, dribling, streľba zhora z miesta, po
vedení lopty ,streľba náskokom do
bránkoviska , bránenie hráča bez lopty
a s loptou, jednoduché herné kombinácie
- vedieť správne pomenovať, popísať,
prakticky ukázať, v hre (stretnutí) uplatniť
techniku základných herných činností
jednotlivca a vyuţiť herné kombinácie
- vedieť pomenovať a popísať funkcie hráčov
v obrane i v útoku,
- vedieť vysvetliť základné pravidlá vybraných
športových hier,
- vedieť zostaviť a prakticky viesť rozcvičenie
pred hrou,
- vykonávať funkciu rozhodcu (pomocného
rozhodcu), zapisovateľa, časomerača na
hodinách určených na hru (stretnutie)
a v záujmovej forme športových hier a viesť
jednoduchý pozorovací hárok o hráčskom
výkone druţstva,
CH – 18
D - 14
OSR 1
129
VI. TC: Sezónne
činnosti
kondičná príprava, základné kondičné ,
koordinačné a pohybové schopnosti,
techniku sezónnych činností:
1. Zjazdové lyţovanie – postoje a
pohyby na lyţiach, obraty, chôdze,
výstupy, pády a vstávanie, základný
zjazdový postoj, zjazd šikmo svahom,
brzdenie, oblúky v pluhu, prívrat spodnou
lyţou, prívrat
hornou lyţou, nadväzované oblúky a
jazda cez terénne nerovnosti
2. Beţecké lyţovanie – chôdza,
základný, striedavý beh, beh s odpichom
súpaţne, korčuľovanie, výstupy, obraty,
brzdenie, odšliapávanie.
Za pomoci týchto vedomostí, zručností a
schopností v priebehu vyučovacieho
procesu predpokladáme vytvorenie
postojov u ţiakov:
3. Cvičenia v prírode
presun mierne členitým terénom s
prekonávaním terénnych prekáţok,
prekáţkach,
ných predmetov
jednotlivo, v dvojiciach a iných
skupinách (klady, kamene, brvná a pod.),
vedieť správne vykonať a prakticky ukázať
základné pohyby na lyţiach s prispôsobením
sa rôznym terénnym nerovnostiam resp.
prekáţkam pri jazde,
techniky jednotlivých jázd, oblúkov, brzdení a
pod.,
vysvetliť základné pravidlá
vybraných sezónnych činností,
bezpečnostné techniky – pády, pri vykonávaní
sezónnych činností,
(vlastné, aj skupiny cvičencov) pred začiatkom
jednotlivých sezónnych aktivít,
potrebný pre vykonávanie jednotlivých
sezónnych činností,
jednotlivých sezónnych činnostiach
vedieť sa orientovať v prírode podľa
turistických značiek, mapy, buzoly, ale aj
prírodných úkazov,
presunovým prostriedkom podľa výberu,
správania sa v prírodnom prostredí smerujúce
k jeho ochrane,
kultúrne pamiatky v
CH,D -4
ENV 23
ENV 9
130
určovanie azimutu,
výber vybraných smerov presunu,
,
prostredia, kultúrnych a historických
pamiatok,
(umelé dýchanie, masáţ srdca,
protišokové opatrenia, stabilizovaná
poloha, ošetrenie povrchového poranenia,
zlomenín,
omrzlín, popálenín),
okolí svojho bydliska a regiónu,
chodcov a cyklistov.
VII. TC:
Povinný
výberový
tematický celok
florbalu - herné činnosti jednotlivca
- útočné a obranné herné kombinácie
- zvládnuť herné činnosti jednotlivca ,
prihrávky na mieste a v pohybe , ovládať
jednoduché herné kombinácie a prakticky ich
uplatniť v útoku i v obrane ,ovládať pravidlá
hry , plniť funkciu časomerača a rozhodcu
CH,D -6
VIII. TC:
Testovanie
- predpísané testy pre 6.ročník -zlepšovať svoje výkony z predchádzajúcej
série , evidovať si ich ,
dokázať reálne porovnať svoju výkonnosť
s priemerom v populácii
CH,D -6
131
Telesná a športová výchova 7.ročník
Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Počet
hodín Prierezové témy
I. TC: Poznatky
z telesnej
výchovy a športu
- odborná terminológia vo všetkých TC,
technika, taktika a metodika
- osvojovaných pohybových činností,
pravidlá súťaţenia v osvojených
pohybových činnostiach a základné
činnosti rozhodcu
- význam správnej ţivotosprávy
- poznatky o telesnom vývine a jeho
diagnostikovaní
– úspechy našich športovcov na OH, MS
,ME
– olympijská výchova so zameraním na
poznatky o MOV , SOV , symboly OH,
kalokagatia
- rozlišovať formy telesnej výchovy,
- vedieť vysvetliť potrebu rozcvičenia pred
vykonávaním pohybovej činnosti,
- vedieť posúdiť a diagnostikovať úroveň
svojej pohybovej výkonnosti a telesného
rozvoja podľa daných noriem,
- vedieť poskytnúť prvú pomoc pri úraze
v rôznom prostredí, - poznať základné
olympijské idey a riadiť sa nimi vo svojom
ţivote
- dodrţiavať bezpečnostné a hygienické
poţiadavky pri vykonávaní pohybovej činnosti
priebeţ. OSR 1
II. TC:
Všeobecná
gymnastika
Kondičná gymnastika –kľuky,
výpony, zhyby vo vise, tonizačný
program
všeobecný kondičný program,
plyometrický program ,vytrvalostno-
silový program,
- vedieť správne pomenovať, popísať
jednotlivé cvičebné polohy, pohyby, cvičebné
tvary;
- vedieť zostaviť a viesť rozcvičenie,
- vedieť prakticky ukázať gymnastické
cvičenia, zvládnuť cvičebné väzby a pohybové
kombinácie s ich vykonaním v zostave
priebeţ.
132
Základná gymnastika- skoky a obraty,
cvičenie na náradí a s náradím,cvičenie
s náčiním, relaxačné a dychové cvičenie,
poradové cvičenie,
Rytmická gymnastika
Kompenzačné cvičenia- odstraňovanie a
korigovanie telesných a pohybových
nedostatkov
Kompenzačné cvičenia- odstraňovanie a korigovanie telesných a pohybových
nedostatkov .
jednotlivca alebo skupiny,
- vedieť preukázať poznatky z organizácie,
bezpečnosti, dopomoci, záchrany, uplatňovať
optimálnu techniku pri vykonávaní základných
gymnastických polôh
III. TC: Atletika - základy racionálnej techniky
pohybových činností (atletická abeceda,
nízky a polovysoký štart, švihový
a šliapavý beh, šprint, vytrvalostný beh,
štafetový beh, skok do diaľky skrčmo
skok do výšky, hod loptičkou
- rozvoj kondičných a koordinačných
schopností,
- základné (pomocné) funkcie rozhodcu
a organizátora atletických súťaţí,
- vyuţitie základných atletických
lokomócií pri rozvoji telesnej zdatnosti
a pohybovej výkonnosti.
- vedieť charakterizovať ľahkoatletické
disciplíny a prakticky ich demonštrovať,
- poznať význam a vplyv základných
prostriedkov kondičnej prípravy na zdravý
rozvoj organizmu
- poznať základné pravidlá atletických
disciplín , pomáhať pri organizácii
a rozhodovaní atletických súťaţí,
- poznať význam rozcvičenia a vie sa aktívne
zapojiť do jeho vedenia,
- poznať a v ţivote uplatňovať zásady fair-play
ako súťaţiaci, rozhodca, organizátor, divák.
CH , D
16
IV. TC: Základy
gymnastických
- cvičenia rozvíjajúce kondičné a
koordinačné
- poznať gymnastické športy, popísať
disciplíny, ich cvičebný obsah, zameranie a
CH – 16
133
športov - prípravné a imitačné cvičenia, polohy a
pohyby častí tela
akrobacia -kotúľové väzby , stoj na
rukách s rôznou polohou nôh
-skoky s obratom ,skoky s prednoţením
/noţnice , obraty o 360 stupňov
hrazda – výmyk odrazom jednonoţ
,prešvihy únoţmo
kladina /D/ - zostava na 2 dĺţky náradia
kruhy /CH/ -kmihanie vo zvise , vis
strhlav a vis vznesmo
preskoky – roznoţka a skrčka na švédskej
debni a koze
moderná gymnastika /D/ -švihadlo,
preskoky s obmenami , zostava ,lopta,
chytanie a hádzanie
cieľ
- vedieť správne pomenovať cvičebné polohy,
pohyby, cvičebné tvary,
- vedieť zostaviť a viesť rozcvičenie so
zameraním na vybraný gymnastický šport,
- vedieť prakticky ukázať imitačné, prípravné
cvičenia
- uplatňovať optimálnu techniku pri
vykonávaní gymnastických polôh,
lokomočných pohyboch, cvičebných tvaroch,
- vedieť ohodnotiť techniku, estetiku a skladbu
gymnastického cvičenia
D – 20 ,
/ MG–4/
V. TC: Športové
hry
Základné kondičné a koordinačné
schopnosti,
popísať a prakticky ukázať správnu
techniku herných činností jednotlivca:
basketbal – prihrávka jednou rukou od
pleca, dribling, streľba zhora z miesta, z
krátkej a strednej vzdialenosti, bránenie
hráča bez lopty a s loptou,
futbal – prihrávka, tlmenie lopty, streľba,
dribling, obsadzovanie hráča bez lopty a s
loptou,
- vedieť správne pomenovať, popísať,
prakticky ukázať, v hre (stretnutí) uplatniť
techniku základných herných činností
jednotlivca a vyuţiť herné kombinácie
- vedieť pomenovať a popísať funkcie hráčov
v obrane i v útoku,
- vedieť vysvetliť základné pravidlá vybraných
športových hier,
- vedieť zostaviť a prakticky viesť rozcvičenie
pred hrou,
CH – 17
D - 13
OSR 1
134
hádzaná – prihrávka jednou rukou od
pleca s veľkým náprahom, dribling,
streľba zhora z miesta, skokom do
bránkoviska, obsadzovanie útočníka bez
lopty s loptou,
volejbal – odbitie horné na mieste, po
pohybe, nad seba, pred seba, odbitie pod
uhlom, spodné podanie, prihrávka na
nahrávača pri sieti, nahrávka nad seba,
hádzaná /D/– prihrávka jednou rukou od
pleca, dribling, streľba zhora z miesta, po
vedení lopty ,streľba náskokom do
bránkoviska , bránenie hráča bez lopty
a s loptou, jednoduché herné kombinácie
- vykonávať funkciu rozhodcu (pomocného
rozhodcu), zapisovateľa, časomerača na
hodinách určených na hru (stretnutie)
a v záujmovej forme športových hier a viesť
jednoduchý pozorovací hárok o hráčskom
výkone druţstva,
VI. TC: Sezónne
činnosti
kondičná príprava, základné kondičné ,
koordinačné a pohybové schopnosti,
techniku sezónnych činností:
1. Zjazdové lyţovanie – postoje a
pohyby na lyţiach, obraty, chôdze,
výstupy, pády a vstávanie, základný
zjazdový postoj, zjazd šikmo svahom,
brzdenie, oblúky v pluhu, prívrat spodnou
lyţou, prívrat
hornou lyţou, nadväzované oblúky a
jazda cez terénne nerovnosti
2. Beţecké lyţovanie – chôdza,
základný, striedavý beh, beh s odpichom
vedieť správne vykonať a prakticky ukázať
základné pohyby na lyţiach s prispôsobením
sa rôznym terénnym nerovnostiam resp.
prekáţkam pri jazde,
techniky jednotlivých jázd, oblúkov, brzdení a
pod.,
základné pravidlá
vybraných sezónnych činností,
bezpečnostné techniky – pády, pri vykonávaní
sezónnych činností,
(vlastné, aj skupiny cvičencov) pred začiatkom
jednotlivých sezónnych aktivít,
ENV 23
135
súpaţne, korčuľovanie, výstupy, obraty,
brzdenie, odšliapávanie.
Za pomoci týchto vedomostí, zručností a
schopností v priebehu vyučovacieho
procesu predpokladáme vytvorenie
postojov u ţiakov:
3. Cvičenia v prírode
presun mierne členitým terénom s
prekonávaním terénnych prekáţok,
prekáţkach,
etov
jednotlivo, v dvojiciach a iných
skupinách (klady, kamene, brvná a pod.),
určovanie azimutu,
výber vybraných smerov presunu,
né pravidlá ochrany ţivotného
prostredia, kultúrnych a historických
pamiatok,
(umelé dýchanie, masáţ srdca,
protišokové opatrenia, stabilizovaná
poloha, ošetrenie povrchového poranenia,
zlomenín,
omrzlín, popálenín),
potrebný pre vykonávanie jednotlivých
sezónnych činností,
jednotlivých sezónnych činnostiach
vedieť sa orientovať v prírode podľa
turistických značiek, mapy, buzoly, ale aj
prírodných úkazov,
presunovým prostriedkom podľa výberu,
správania sa v prírodnom prostredí smerujúce
k jeho ochrane,
pamiatky v
okolí svojho bydliska a regiónu,
chodcov a cyklistov.
CH,D -5
OZO 21
136
VII. TC:
Povinný
výberový
tematický celok
florbalu - herné činnosti jednotlivca
streľba po vedení loptičky
- zvládnuť herné činnosti jednotlivca ,
prihrávky na mieste a v pohybe , ovládať
jednoduché herné kombinácie a prakticky ich
uplatniť v útoku i v obrane ,ovládať pravidlá
hry , plniť funkciu časomerača a rozhodcu
CH,D -6
VIII. TC:
Testovanie
- predpísané testy pre 7.ročník -zlepšovať svoje výkony z predchádzajúcej
série , evidovať si ich ,
dokázať reálne porovnať svoju výkonnosť
s priemerom v populácii
CH,D -6
137
Telesná a športová výchova 8.ročník
Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Počet
hodín Prierezové témy
I. TC: Poznatky
z telesnej
výchovy a športu
- odborná terminológia vo všetkých TC,
technika, taktika a metodika
- osvojovaných pohybových činností,
pravidlá súťaţenia v osvojených
pohybových činnostiach a základné
činnosti rozhodcu
- význam správnej ţivotosprávy
- poznatky o telesnom vývine a jeho
diagnostikovaní
– úspechy našich športovcov na OH, MS
,ME
– olympijská výchova so zameraním na
poznatky o MOV , SOV , symboly OH,
kalokagatia
- rozlišovať formy telesnej výchovy,
- vedieť vysvetliť potrebu rozcvičenia pred
vykonávaním pohybovej činnosti,
- vedieť posúdiť a diagnostikovať úroveň
svojej pohybovej výkonnosti a telesného
rozvoja podľa daných noriem,
- vedieť poskytnúť prvú pomoc pri úraze
v rôznom prostredí, - poznať základné
olympijské idey a riadiť sa nimi vo svojom
ţivote
- dodrţiavať bezpečnostné a hygienické
poţiadavky pri vykonávaní pohybovej činnosti
priebeţ. OSR 1
II. TC:
Všeobecná
gymnastika
Kondičná gymnastika - posilňovacie
cvičenie paţí, nôh, chrbtového svalstva,
brušného svalstva s jednorazovým,
niekoľkonásobným opakovaním, s
cieleným zameraním na jednotlivé časti
tela:
-kľuky v kľaku, kľuky vo vzpore stojmo
vpredu, vzadu, kľuky vo vzpore leţmo
vpredu, vzadu znoţmo, roznoţmo
- vedieť správne pomenovať, popísať
jednotlivé cvičebné polohy, pohyby, cvičebné
tvary;
- vedieť zostaviť a viesť rozcvičenie,
- vedieť prakticky ukázať gymnastické
cvičenia, zvládnuť cvičebné väzby a pohybové
kombinácie s ich vykonaním v zostave
priebeţ.
138
-výpony, poskoky, skoky odrazom
obojnoţne, jednonoţe,
-záklony trupu v ľahu vpredu, sed – ľah
vzadu,
-zhyby vo vise, vo vise stojmo, vise
leţmo na rebrine, hrazde, kruhoch,
bradlách.
Podľa cieľa rozvoja kondičných,
kondično-koordinačných schopností:
-tonizačný program zameraný na drţanie
tela v správnom napätí svalov v ľahu,
kľakoch, sedoch, podporoch, postojoch
bez náčinia, náradia, s náčiním (fit lopty,
overbally, dyna-bandy...), s náradím, na
náradí,
- všeobecný kondičný program s obsahom
statických, dynamických cvičení,
-plyometrický program zameraný na
rozvoj dynamickej sily nôh,
-vytrvalostno-silový program, cvičenia
paţí, nôh, trupu, brucha, bokov (kľuky,
zhyby vo vise stojmo, prednosy v sede,
vo vise, mierne záklony v ľahu, dvíhanie
trupu, nôh v ľahu na boku
Základná gymnastika- skoky a obraty,
cvičenie na náradí a s náradím, cvičenie
s náčiním, relaxačné a dychové cvičenie,
poradové cvičenie,
Rytmická gymnastika:
jednotlivca alebo skupiny,
- vedieť preukázať poznatky z organizácie,
bezpečnosti, dopomoci, záchrany, uplatňovať
optimálnu techniku pri vykonávaní základných
gymnastických polôh
139
tamburínka), hudbu – pérovanie, pohupy,
kroky, chôdza, behy, rovnováhové
cvičenie, obraty, skoky s pohybmi hlavy,
paţí.
Kompenzačné cvičenia- odstraňovanie a
korigovanie telesných a pohybových
nedostatkov .
III. TC: Atletika - základy racionálnej techniky
pohybových činností (atletická abeceda,
nízky a polovysoký štart, švihový
a šliapavý beh, šprint, vytrvalostný beh,
štafetový beh, skok do diaľky skrčmo
skok do výšky, hod loptičkou
- rozvoj kondičných a koordinačných
schopností,
- základné (pomocné) funkcie rozhodcu
a organizátora atletických súťaţí,
- vyuţitie základných atletických
lokomócií pri rozvoji telesnej zdatnosti
a pohybovej výkonnosti.
- vedieť charakterizovať ľahkoatletické
disciplíny a prakticky ich demonštrovať,
- poznať význam a vplyv základných
prostriedkov kondičnej prípravy na zdravý
rozvoj organizmu
- poznať základné pravidlá atletických
disciplín , pomáhať pri organizácii
a rozhodovaní atletických súťaţí,
- poznať význam rozcvičenia a vie sa aktívne
zapojiť do jeho vedenia,
- poznať a v ţivote uplatňovať zásady fair-play
ako súťaţiaci, rozhodca, organizátor, divák.
CH , D
16
IV. TC: Základy
gymnastických
športov
Športová gymnastika – prostné, hrazda,
preskok, kladina - D, kruhy – CH: Prostné – zostava na páse (ţinenkách), 1
– 2 rady.
-akrobacia -kotúľové väzby , stoj na
rukách s rôznou polohou nôh, premet
bokom, väzby s kotúľom vpred, vzad,
- poznať gymnastické športy, popísať
disciplíny, ich cvičebný obsah, zameranie a
cieľ
- vedieť správne pomenovať cvičebné polohy,
pohyby, cvičebné tvary,
- vedieť zostaviť a viesť rozcvičenie so
CH – 16
D – 20 ,
/ MG–4/
140
stojkou na rukách – kotúľ vpred, podpor
stojmo prehnute vzad.
-skoky s obratom ,skoky s prednoţením
/noţnice , obraty o 360 stupňov
-hrazda - zostava minimálne 4 cvičebné
tvary:
- vzad alebo vpred, prešvihy
únoţmo vpred, vzad, zoskok.
-kladina /D/ - zostava na 2 dĺţky náradia
kruhy /CH/ -kmihanie vo zvise , vis
strhlav a vis vznesmo
-preskoky – roznoţka a skrčka na
švédskej debni a koze
Moderná gymnastika dievčatá
-švihadlo, preskoky s obmenami,zostava
,lopta, chytanie a hádzanie
zameraním na vybraný gymnastický šport,
- vedieť prakticky ukázať imitačné, prípravné
cvičenia
- uplatňovať optimálnu techniku pri
vykonávaní gymnastických polôh,
lokomočných pohyboch, cvičebných tvaroch,
- vedieť ohodnotiť techniku, estetiku a skladbu
gymnastického cvičenia
V. TC: Športové
hry
kondičná príprava, základné kondičné a
koordinačné schopnosti,
popísať a prakticky ukázať správnu
techniku herných činností jednotlivca:
basketbal – prihrávka jednou rukou od
pleca, dribling, streľba zhora z miesta, z
- vedieť správne pomenovať, popísať,
prakticky ukázať, v hre (stretnutí) uplatniť
techniku základných herných činností
jednotlivca a vyuţiť herné kombinácie
- vedieť pomenovať a popísať funkcie hráčov
v obrane i v útoku,
CH – 17
D - 13
OSR 1
141
krátkej a strednej vzdialenosti, bránenie
hráča bez lopty a s loptou,
futbal – prihrávka, tlmenie lopty, streľba,
dribling, obsadzovanie hráča bez lopty a s
loptou,
hádzaná – prihrávka jednou rukou od
pleca s veľkým náprahom, dribling,
streľba zhora z miesta, skokom do
bránkoviska, obsadzovanie útočníka bez
lopty s loptou,
volejbal – odbitie horné na mieste, po
pohybe, nad seba, pred seba, odbitie pod
uhlom, spodné podanie, prihrávka na
nahrávača pri sieti, nahrávka nad seba,
hádzaná /D/– prihrávka jednou rukou od
pleca, dribling, streľba zhora z miesta, po
vedení lopty ,streľba náskokom do
bránkoviska , bránenie hráča bez lopty
a s loptou, jednoduché herné kombinácie
- vedieť vysvetliť základné pravidlá vybraných
športových hier,
- vedieť zostaviť a prakticky viesť rozcvičenie
pred hrou,
- vykonávať funkciu rozhodcu (pomocného
rozhodcu), zapisovateľa, časomerača na
hodinách určených na hru (stretnutie)
a v záujmovej forme športových hier a viesť
jednoduchý pozorovací hárok o hráčskom
výkone druţstva,
VI. TC: Sezónne
činnosti
kondičná príprava, základné kondičné ,
koordinačné a pohybové schopnosti,
techniku sezónnych činností:
1. Zjazdové lyţovanie – postoje a
pohyby na lyţiach, obraty, chôdze,
výstupy, pády a vstávanie, základný
zjazdový postoj, zjazd šikmo svahom,
brzdenie, oblúky v pluhu, prívrat spodnou
lyţou, prívrat
vedieť správne vykonať a prakticky ukázať
základné pohyby na lyţiach s prispôsobením
sa rôznym terénnym nerovnostiam resp.
prekáţkam pri jazde,
techniky jednotlivých jázd, oblúkov, brzdení a
pod.,
vybraných sezónnych činností,
ENV 23
142
hornou lyţou, nadväzované oblúky a
jazda cez terénne nerovnosti
2. Beţecké lyţovanie – chôdza,
základný, striedavý beh, beh s odpichom
súpaţne, korčuľovanie, výstupy, obraty,
brzdenie, odšliapávanie.
Za pomoci týchto vedomostí, zručností a
schopností v priebehu vyučovacieho
procesu predpokladáme vytvorenie
postojov u ţiakov:
3. Cvičenia v prírode
presun mierne členitým terénom s
prekonávaním terénnych prekáţok,
prekáţkach,
jednotlivo, v dvojiciach a iných
skupinách (klady, kamene, brvná a pod.),
určovanie azimutu,
výber vybraných smerov presunu,
prostredia, kultúrnych a historických
pamiatok,
(umelé dýchanie, masáţ srdca,
protišokové opatrenia, stabilizovaná
poloha, ošetrenie povrchového poranenia,
bezpečnostné techniky – pády, pri vykonávaní
sezónnych činností,
(vlastné, aj skupiny cvičencov) pred začiatkom
jednotlivých sezónnych aktivít,
roj a výzbroj
potrebný pre vykonávanie jednotlivých
sezónnych činností,
jednotlivých sezónnych činnostiach
vedieť sa orientovať v prírode podľa
turistických značiek, mapy, buzoly, ale aj
prírodných úkazov,
presunovým prostriedkom podľa výberu,
správania sa v prírodnom prostredí smerujúce
k jeho ochrane,
okolí svojho bydliska a regiónu,
chodcov a cyklistov.
CH,D -5
OZO 21
143
zlomenín,
omrzlín, popálenín),
VII. TC:
Povinný
výberový
tematický celok
florbalu - herné činnosti jednotlivca
streľba po vedení loptičky
- zvládnuť herné činnosti jednotlivca ,
prihrávky na mieste a v pohybe , ovládať
jednoduché herné kombinácie a prakticky ich
uplatniť v útoku i v obrane ,ovládať pravidlá
hry , plniť funkciu časomerača a rozhodcu
CH,D -6
VIII. TC:
Testovanie
- predpísané testy pre 8.ročník -zlepšovať svoje výkony z predchádzajúcej
série , evidovať si ich , dokázať reálne
porovnať svoju výkonnosť s priemerom
v populácii
CH,D -6
144
PROCES Predpokladom pre úspešné splnenie cieľov telesnej a športovej výchovy na 2. stupni
základnej školy je:
- dokonalé poznanie ţiakov, kladenie poţiadaviek primerane k ich telesným a pohybovým
predpokladom;
- účelné plánovanie a rozvrhnutie učiva v konkrétnych podmienkach školy (triedy);
- uplatňovanie účelnej organizácie práce, bezpečnosti práce pri výcviku a zásad hygieny;
- všestranné a sústavné vyuţívanie pomôcok a materiálneho vybavenia;
- primerané opakovanie a objektívne hodnotenie ţiakov;
- systematické vedenie evidencie postupov a výsledkov práce;
- premyslené spojenie výchovno-vzdelávacieho procesu v telesnej výchove s ďalšími formami
pohybovej aktivity a s celým procesom výchovno-vzdelávacej práce v škole i mimo školy a
úzku spoluprácu s ostatnými výchovnými činiteľmi.
Na spoznávanie ţiakov sa vyuţíva priebeţné a systematické sledovanie ţiakov na hodinách
telesnej a športovej výchovy i mimo nich, štúdium záznamov triedneho učiteľa, školského
lekára a konzultácie s ostatnými pedagogickými pracovníkmi, rodičmi a ďalšími výchovnými
činiteľmi na škole i mimo nej.
Vyučovacích hodín telesnej a športovej výchovy sa zúčastňujú všetci ţiaci zaradení do I. a II.
zdravotnej skupiny. Pre ţiakov zdravotne oslabených je potrebné vytvárať podmienky na
samostatné povinné vyučovacie hodiny zdravotnej telesnej výchovy. Obsah vyučovania sa
realizuje podľa samostatných učebných osnov. V prípade, ţe oddelenie zdravotnej telesnej
výchovy nie je vytvorené, ţiaka ponecháme na vyučovacích hodinách telesnej a športovej
výchovy s intaktnými ţiakmi a realizujeme integrované vyučovanie. Zásady integrácie na
hodinách telesnej a športovej výchovy sú uvedené v učebných osnovách zdravotnej telesnej
výchovy: Učebné osnovy pre zdravotnú telesnú výchovu I. a II. stupeň základnej školy
(ISCED 1,2): schválené: 9.5.2003, č. 526/2003-41, platné od 1.9.2003.
Lyţiarsky výcvik ţiakov sa organizuje ako lyţiarsky výcvik s dennou dochádzkou alebo
formou lyţiarskeho zájazdu.
Lyţovanie sa na školách, ktoré nemajú vhodné terénne a klimatické podmienky na lyţiarsky
výcvik v mieste alebo v najbliţšom okolí, organizuje formou 5 aţ 7-dňových lyţiarskych
kurzov (zájazdov).
Obsahom sa lyţiarsky výcvik zameriava na zvládnutie základných pohybových štruktúr a
špeciálnych pohybových zručností v zodpovedajúcich terénnych a snehových podmienkach,
na rozvoj základných pohybových schopností, na osvojovanie určených poznatkov.
Zvládnutie obsahu učiva napomáha celkovému telesnému rozvoju a zvyšovaniu všeobecnej
pohybovej výkonnosti ţiakov, napomáha osvojovaniu nových poznatkov a je veľmi účinným
prostriedkom na výchovné pôsobenie. Výraznými činiteľmi pri lyţiarskom výcviku sú aj
špecifické prostriedky, najmä zimné prostredie a premenlivosť prírodného prostredia.
Metodicko-organizačné pokyny na vyučovanie tematických celkov
Základný tematický celok
Poznatky z telesnej kultúry sú v učebných osnovách zaradené ako samostatný TC (všeobecné
poznatky) a aj v kaţdom tematickom celku (špecifické poznatky). Nie sú obsahom
samostatných teoretických vyučovacích hodín, ale sú zakomponované podľa aktuálnosti do
jednotlivých vyučovacích hodín.
Všeobecná gymnastika tvorí pohybový základ pre kaţdú vyučovaciu hodinu. Všetky jej
súčasti sa vyučujú priebeţne.
145
Atletika sa do vyučovania zaraďuje v odporúčanom časovom rozvrhu s moţnosťou členiť
učivo do dvoch TC v jeseni a na jar. Na jej vyučovanie treba vyuţívať predovšetkým
vonkajšie a prírodné prostredie.
Základy gymnastických športov (športová gymnastika a moderná gymnastika) sa vyučujú vo
všetkých ročníkoch. Modernú gymnastiku sa odporúča vyučovať iba v skupinách dievčat.
Ďalšie druhy gymnastických športov (športový aerobik, ) je moţné vyučovať v rámci
výberového tematického celku.
Športové hry – basketbal, futbal, volejbal.
Športové hry odporúčame vyučovať tak, aby sa ţiaci v priebehu základnej školy zoznámili so
všetkými uvedenými športovými hrami. Hodiny telesnej a športovej výchovy sa v TC
športové hry rozdeľujú na nácvičné, opakovacie a zdokonaľovacie a na hodiny určené na
zápasy.
Výberový tematický celok
Do výberového tematického celku je moţné zaradiť pohybové činnosti, na ktoré má škola
podmienky, o ktoré majú ţiaci záujem a pri ich vyučovaní sú dodrţané bezpečnostné
predpisy. Pri zaradení netradičnej pohybovej aktivity do vyučovania telesnej a športovej
výchovy sa vyţaduje od vyučujúceho kvalifikácia pre príslušnú pohybovú aktivitu získaná v
rámci pregraduálneho štúdia, v metodicko-pedagogickom centre alebo najniţšia trénerská
alebo cvičiteľská trieda.
Všeobecnú pohybovú výkonnosť a telesný rozvoj odporúčame kontrolovať a hodnotiť v
závere kaţdého školského roka okrem 5. ročníka, kedy sa koná aj na jeho začiatku ako
vstupná kontrola a hodnotenie.
Testovanie všeobecnej pohybovej výkonnosti slúţi aj na posúdenie jej aktuálneho stavu v
priebehu štúdia na 2. stupni základnej školy.
146
NÁBOŢENSKÁ VÝCHOVA
Charakteristika predmetu
Keďţe človek je z psychologického a sociologického hľadiska prirodzene bytosť
náboţenská, má potrebu smerovať k tomu, čo ho presahuje. Vyučovací predmet náboţenská
výchova má preto opodstatnenú úlohu v celistvom ponímaní výchovy v škole.
Vyučovací predmet náboţenská výchova formuje v človeku náboţenské myslenie, svedomie,
náboţenské vyznanie a osobnú vieru ako osobný prejav náboţenského myslenia a integrálnej
súčasti identity človeka. Ponúka prístup k biblickému posolstvu, k učeniu kresťanských
cirkví a k ich tradíciám, otvára pre neho moţnosť ţivota s cirkvou.
Vyučovací predmet náboţenská výchova sa zameriava na pozitívne ovplyvnenie hodnotovej
orientácie ţiakov tak, aby sa z nich stali slušní ľudia s vysokým morálnym kreditom, ktorých
hodnotová orientácia bude prínosom pre ich osobný a rodinný ţivot i pre ţivot spoločnosti.
Náboţenská výchova je výchovou k zodpovednosti voči sebe, voči iným jednotlivcom i celej
spoločnosti. Učí ţiakov kriticky myslieť, nenechať sa manipulovať, rozumieť sebe, iným
ľuďom a svetu, v ktorom ţijú.
Výučba predmetu zároveň nadväzuje na ďalšie spoločenskovedné predmety, umoţňuje
ţiakom ozrejmiť si morálny pohľad na mnohé témy otvorenej spoločenskej diskusie. Učí
ţiakov rozlišovať medzi tým, čo je akceptované spoločnosťou, a tým, čo je skutočne
morálnym dobrom pre jednotlivca i pre celú spoločnosť.
Posledným zmyslom ľudského ţivota je poznať a milovať Boha a oslavovať ho
plnením jeho vôle, ako nás naučil Kristus slovami a príkladom svojho ţivota, aby sme tak
dosiahli večný ţivot.“ (Všeobecné katechetické direktórium)
Predmet náboţenská výchova sa podstatne líši od iných predmetov. Podľa
Katechetického direktória je obsahom a predmetom katechézy Boţie zjavenie, podané tak,
aby sa deti skrze Krista obrátili k Bohu a aby ich ţivot preţiarilo svetlo viery.
Vyučovanie a výchova vychádza z osnov, schválených Konferenciou biskupov Slovenska,
kde cieľom náboţenskej výchovy je hlbšie poznanie Boţieho zjavenia, tradície, kresťanských
mravných noriem a formovanie kresťanského ţivotného štýlu.
Cieľom našej školy je rozvoj rozumových schopností ţiaka, získanie potrebných
návykov v mravnej, estetickej, pracovnej a telesnej výchove, výchova ku kresťanskému
plneniu povinností a výchova k aktívnej činnosti v kresťanskom ţivote - sviatostný ţivot,
účasť na svätých omšiach a na aktivitách farského spoločenstva.
Pre jednotlivé ročníky máme vypracované časovo – tematické plány, ktoré sa realizujú
v čase, v ktorom Cirkev slávi liturgiu, teda v liturgickom roku.
Časový rozsah výučby:
Vo všetkých ročníkoch - 1 hodina týţdenne, spolu 33 vyučovacích hodín
Ciele vyučovacieho predmetu
Vzdelávacia oblasť sa zameriava na budovanie a kultiváciu duševného, duchovného a
sociálnehorozmeru mladých ľudí. Napomáha im k postupnému vytváraniu ich hodnotovej
orientácie tak, aby raz ako dospelí jedinci boli prínosom pre ľudské spoločenstvo.
Cieľom vzdelávacej oblasti je vychovávať osobnosť s vlastnou identitou a hodnotovou
orientáciou, v ktorej úcta k človeku a k prírode, spolupráca, prosociálnosť a národné hodnoty
zaujímajú významné miesto. Pri plnení tohto cieľa sa neuspokojuje iba s poskytovaním
147
informácií o morálnych zásadách, ale záţitkovým učením účinne podporuje pochopenie a
interiorizáciu (zvnútornenie) mravných noriem a napomáha osvojeniu správania sa, ktoré je s
nimi v súlade. Pripravuje mladých ľudí pre ţivot v tom zmysle, aby raz ako dospelí prispeli
k vytváraniu harmonických a stabilných vzťahov v rodine, na pracovisku, medzi
spoločenskými skupinami, v národe a medzi národmi.
Obsah vzdelávacej oblasti Človek a hodnoty sa realizuje v povinne voliteľných vzdelávacích
predmetoch etická výchova alebo náboţenská výchova.
Povinne voliteľný vzdelávací predmet náboţenská výchova formuje v človeku náboţenské
myslenie, svedomie, náboţenské vyznanie a osobnú vieru ako osobný prejav náboţenského
myslenia a integrálnej súčasti identity človeka.
Spoznávať lásku milujúceho Boha Otca k svetu a človeku. Vytvárať si pozitívny vzťah
k Bohu, ľuďom a svetu. Osvojiť si vonkajšie prejavy lásky.
Výchovné a vzdelávacie stratégie
Vzdelávanie v tejto oblasti smeruje k utváraniu a rozvíjaniu schopností a spôsobilostí
ţiakov a vedie ich k:
- sebaúcte, k autonómnemu cíteniu a mysleniu,
- hodnoteniu, zaujímaniu stanovísk, rozlišovaniu dobra od zla,
- spoznávaniu efektívnej komunikácie, dôvodov a prvkov prosociálneho správani
primeraného veku,
- spoznávaniu zásad dobrých medziľudských vzťahov,
- zvnútorňovaniu prosociálnych hodnôt, postojov a sociálnych noriem,
- rozvíjaniu sociálnych zručností,
- formovaniu spoločenstva ţiakov,
- rozvíjaniu a reflexii v otázkach Boha, významu sveta, zmyslu a hodnoty ţivota a
noriem pre konanie človeka a dávaniu odpovede na základe zjavenia a viery cirkvi,
- oboznamovaniu so skutočnosťou viery a s posolstvom, na ktorom sa viera zakladá a
napomáhaniu prostredníctvom uvaţovania rozumom zdôvodniť vieru,
- prijímaniu osobných rozhodnutí vo vzťahu k iným konfesiám a náboţenstvám, k
svetonázorom a ideológiám a podpore pochopenia a tolerancie voči rozhodnutiam
- druhých,
- motivácii k osobnému náboţenskému ţivotu a k zodpovednému konaniu v cirkvi a v
spoločnosti.
Na II. stupni sa buduje na poznatkoch, ktoré ţiaci nadobudli na I. stupni, a v oblasti
výchovného pôsobenia sa nadväzuje na vzťah k Bohu, ktorý si vypestovali prípravou na
sviatosti. II. stupeň rozvíja, prehlbuje a dopĺňa poznatky I. stupňa a zároveň poskytuje ţiakom
nové učivo, ktoré sa podáva v jednotlivých ročníkoch takto:
5. ročník: Ţiaci spoznávajú starozákonné dejiny, postupne poznávajú Boha Stvoriteľa,
Pôvodcu všetkého, Zákonodarcu, ktorý si vyvolil svoj ľud a cez stáročia ho pripravuje na
prijatie Mesiáša. Starozákonné postavy sú svojimi správnymi postojmi k Bohu a ľuďom
aktuálne aj pre nás dnes. Je to celoročná práca so Starým zákonom.
6. ročník: Spoznávaním Nového zákona a prácou so Svätým písmom sa ţiaci zoznamujú s
učením a ţivotom Jeţiša. Viac prenikajú do modlitby a sviatostného ţivota v spoločenstve
Cirkvi i ostatných ľudí.
7. ročník: Poznávanie dejín Cirkvi od jej vzniku aţ po súčasnosť. Príklady svätcov
poukazujú, ţe v kaţdej dobe môţeme viesť svätý ţivot a môţu nám byť príkladom. V tomto
ročníku je dôleţité poskytnúť ţiakom pozitívnu sexuálnu výchovu, pre ktorú treba vyčleniť
aspoň päť vyučovacích hodín.
148
8. ročník: Mladý človek začína preberať zodpovednosť sám za seba. Sám Boh mu poskytuje
pomoc, ale treba mu ju sprostredkovať. Má sa učiť zodpovednosti za seba i druhých ľudí,
spoznávať a učiť sa ţiť kresťanský ţivotný štýl. Boh sa mu dáva vo sviatostiach, v
spoločenstve a modlitbe. Pokračuje sa ďalej v pozitívnej výchove k láske a čistote.
9. ročník: Poznávanie seba, druhých a Boha. Potom sa venuje aktuálnym problémom
mladých ľudí. Ďalej sa buduje kresťanský ţivotný štýl a podáva usmernenie pri rozhodovaní
sa pre budúce ţivotné povolanie.
Medzipredmetové vzťahy
Predmet rímskokatolícke náboţenstvo, hoci sa na pohľad nezdá, v skutočnosti
vedomostne i výchovne súvisí s mnohými predmetmi. Prírodovedné predmety (prírodopis,
fyzika, chémia, matematika a sčasti i zemepis) obdivujú krásu Boţieho stvorenstva – neţivú
prírodu, rastliny, ţivočíchy, dokonalosť človeka, zákony, ktoré Boh ukryl do svojho diela.
Kultúra a dejiny nášho národa sú späté s kresťanstvom a odkazom sv. Cyrila a Metoda. V
literatúre sa ţiaci učia o prínose slovanských vierozvestov pre naše písomníctvo, literatúru,
kultúrnu vyspelosť, učia sa o slovenských národných buditeľoch, literátoch a umelcoch, ktorí
boli platnými členmi Cirkvi. Dejepis podáva dejiny ľudstva a nášho národa, ktoré sú úzko
spojené s dejinami Cirkvi. Občianska náuka hovorí o spoločnosti a ideálna spoločnosť je tá, v
ktorej sa uznávajú Boţie zákony. V 7. ročníku sa venuje spoločenským aspektom
dospievania, čo v predmete korešponduje s výchovou k láske a čistote. Výchovné predmety –
hudobná a výtvarná výchova nachádzajú svoju inšpiráciu a duchovný rozmer v náboţenstve,
pracovné vyučovanie vedie človeka k posväcovaniu prácou, v ktorej človek nachádza nielen
zdroj obţivy, ale aj realizácie; telesná výchova prispieva k starostlivosti o telo, a taktieţ
posilňuje vôľu človeka.
Triednické hodiny tieţ nájdu inšpiráciu v náboţenstve pri riešení problémov triedy,
protidrogovej výchove či výchove k láske a čistote.
Charakteristika výchovných a vzdelávacích cieľov
Hlavným vzdelávacím cieľom vo výučbe náboţenstva na II. stupni základnej školy je
vedomostne pripraviť mladého človeka tak, aby mal osvojené základné náboţenské pravdy a
princípy kresťanského ţivotného štýlu, ktoré sa budú u neho ďalej rozvíjať na strednej škole.
Vo výchovnej oblasti je úlohou školskej katechézy prispieť k tomu, aby mladý človek vedel
teoretické poznatky uplatniť vo svojom ţivote a bol oporou pre svojich rovesníkov, aby si
nachádzal svoje miesto v ţivote.
Učebné osnovy pre 5.ročník - prehľad tematických celkov
1. Úvod do sv. písma
2. Modlitba v st. zákone 3. Modlitba svätých 4. Chrám a liturgia
5. Obeta Jeţiša Krista 6. Sluţba
Ročníkový cieľ: Spoznávať spôsoby komunikácie Boha s ľuďmi. Nadchnúť sa pre
komunikáciu s Bohom prostredníctvom sviatosti, liturgického slávenia, čítania Boţieho slova.
Prostredníctvom komunikácie sa pribliţovať k Bohu a k ľuďom.
149
Učebné zdroje:
Učiteľ má k dispozícii metodický materiál v metodickej príručke katolíckeho náboţenstva pre
piaty ročník základných škôl „Poznávanie cez dialóg“, vydanú KPKC.
Učebné osnovy pre 6.ročník - prehľad tematických celkov
1. Pravda a hodnota
2. Hľadanie pravdy o svete
3. Hľadanie pravdy o sebe
4. Ohlasovatelia pravdy
5. Konať v pravde
Ročníkový cieľ:
Spoznávať Boţiu pravdu. Oceniť hodnotu pravdy. Orientovať svoj ţivot podľa pravdy.
Praktizovať ţivot v pravde podľa hlasu svedomia.
Učebné zdroje:
Metodická príručka katolíckeho náboţenstva pre šiesty ročník základných škôl „Poznávanie
pravdy“ a prac. listy.
Učebné osnovy pre 7.ročník - prehľad tematických celkov
1. Sloboda a človek 2. Sloboda a rozhodnutia 3. Boh oslobodzuje človeka 4. Rešpektovanie vierovyznaní 5. Láska a autorita
Ročníkový cieľ:
Poznávať hranice osobnej slobody. Oceniť kresťanský pohľad na vinu a odpustenie.
Osvojovať si návyky kresťanského ţivotného štýlu.
Učebné zdroje:
Metodická príručka katolíckeho náboţenstva pre siedmy ročník základných škôl „Sloboda
človeka“ a prac. listy.
Učebné osnovy pre 8.ročník - prehľad tematických celkov
1. Dôstojnosť človeka
2. Kto je človek?
3. Ľudskosť
4. Dôstojnosť a výkon
5. Kultúra ţivota
Ročníkový cieľ: Definovať pôvod práva človeka na ţivot, dôstojnosť a úctu. Vnímať osobnú
hodnotu človeka. Interiorizovať kresťanské postoje a hodnoty.
Učebné zdroje:
150
Metodickej príručka katolíckeho náboţenstva pre 8. ročník základných škôl „Dôstojnosť
človeka“ a prac. listy.
Učebné osnovy pre 9.ročník - prehľad tematických celkov
1. Zodpovednosť
2. Zodpovednosť za seba
3. Zodpovednosť za svoju vieru
4. Zodpovednosť za budovanie vzťahov
5. Zodpovednosť človeka za svet, v ktorom ţije
Ročníkový cieľ: Posúdiť hodnotu zodpovednosti. Uvedomiť si osobnú zodpovednosť za
seba, za iných a za svet, v ktorom ţijem. Formovať návyk kresťanského ţivotného štýlu v
rodinnom a spoločenskom ţivote.
Učebné zdroje:
Metodickej príručka katolíckeho náboţenstva pre 9. ročník základných škôl „Vzťahy a
zodpovednosť“ a prac. listy.
151
SVET PRÁCE
Charakteristika predmetu
Predmet vyuţíva poznatky ţiakov, ktoré získali v prírodovedných predmetoch /ako je
biológia a chémia/ a ďalej ich rozvíja novými poznatkami, pozorovaním a experimentovaním,
rozvíja pracovné zručnosti, vytvára správne etické zásady a postoje vo vzťahu k prírode, k
prírodným vedám, k prírodným zákonitostiam, umoţňuje sebarealizáciu ţiaka a podporuje
rozvoj jeho kreativity.
Predmet sprostredkúva ţiakom poznatky o agrotechnike /postupe/ pestovania okrasných
rastlín – interiérových a exteriérových, ich viazaní a aranţovaní. Vytvára základy pre ďalšie
odborné štúdium, pre podnikateľské aktivity, ale aj pre aktívnu tvorbu a ochranu ţivotného
prostredia.
Časová dotácia
Predmet sa vyučuje v 8.ročníku s dotáciou 1 hodina týţdenne; 33 hodín ročne.
Ciele predmetu
V tomto predmete sa majú ţiaci naučiť základom pracovných zručností, kreativite a kladnému
vzťahu k prírode a ţivotnému prostrediu.
Prierezové témy
Environmentálna výchova Význam tvorby ţivotného prostredia, pestovanie
okrasných rastlín v obytných a pracovných
priestoroch
Osobnostný a sociálny
rozvoj
Získavanie pracovných zručností v oblasti tvorby
ţivotného prostredia, rozvoj kladného vzťahu
k práci, rozvoj morálnych a vôľových vlastností –
samostatnosť, vytrvalosť, systematická práca
Kľúčové kompetencie
Rozvíjať kladný vzťah k práci
Poznávať okrasné rastliny
Osvojiť si základy aranţovania
Získať pracovné zručnosti a návyky pouţívaním správneho náradia pri pestovaní okrasných rastlín
Obsah predmetu:
1. Okrasné záhradníctvo
2. Skalka
3. Trávnik
4. Získavanie zručností a skúseností v oblasti tvorby ţivotného prostredia – praktické
činnosti
152
Hodnotenie :
Typ hodnotenia: známkou
Ţiaci budú hodnotení na základe ústnych a písomných odpovedí, známok
z praktických aktivít v triede a v areáli školy.
Tematický celok Téma Obsah
1. Okrasné
záhradníctvo
8 hodín
Okrasné rastliny
Okrasné kvetiny
Okrasné dreviny
Význam a rozdelenie
okrasných rastlín
Pestovanie a ošetrovanie
rastlín
Generatívne a vegetatívne
rozmnoţovanie rastlín
2. Skalka
6 hodín
Príprava skalničkového záhona
Pestovanie okrasných rastlín v
skalke
Okrasné rastlina vhodné do
sklalničkového záhona
Poznávanie a pomenovanie
okrasných rastlín
Pestovanie a ošetrovanie
rastlín
3. Trávnik
2 hodiny
Zakladanie trávnika
Ošetrovanie trávnika
Príprava pozemku, príprava
pôdy
Kosenie, hrabanie,
zalievanie,
4. Praktické
činnosti
16 hodín
Získať zručnosti pri pestovaní a
ošetrovaní okrasných rastlín
a skalničiek
Ošetrovanie trávnika
153
ETICKÁ VÝCHOVA
Charakteristika predmetu
Poslaním povinne voliteľného predmetu etická výchova je vychovávať osobnosť s
vlastnou identitou a hodnotovou orientáciou, v ktorej úcta k človeku a k prírode, spolupráca,
prosociálnosť a národné hodnoty zaujímajú významné miesto. Pri plnení tohto cieľa sa
neuspokojuje iba s poskytovaním informácií o morálnych zásadách, ale záţitkovým učením
účinne podporuje pochopenie a interiorizáciu (zvnútornenie) mravných noriem a napomáha
osvojeniu správania sa, ktoré je s nimi v súlade. Pripravuje mladých ľudí pre ţivot v tom
zmysle, aby raz ako dospelí prispeli k vytváraniu harmonických a stabilných vzťahov v
rodine, na pracovisku, medzi spoločenskými skupinami, v národe a medzi národmi.
Etická výchova sa prvom rade zameriava na výchovu k prosociálnosti, ktorá sa odráţa
v morálnych postojoch a v regulácii správania ţiakov. Pre etickú výchovu je primárny rozvoj
etických postojov a prosociálneho správania. Jej súčasťou je aj rozvoj sociálnych zručností
/otvorená komunikácia, empatia, pozitívne hodnotenie iných…/ ako aj podpora mentálnej
hygieny, podieľa sa na primárnej prevenciu porúch správania a učenia.
Ciele predmetu
Cieľom etickej výchovy je vychovať osobnosť, ktorá:
má svoju vlastnú identitu, je sama sebou a pritom táto identita zahŕňa v sebe aj
prosociálnosť,
má pozitívny vzťah k ţivotu a ľuďom spojený so zdravou kritickosťou,
jej správanie je určované osobným presvedčením a interiorizovanými etickými normami, vyplývajúcimi z univerzálnej solidarity a spravodlivosti, a preto je do istej
miery nezávislá od tlaku spoločnosti,
má zrelý morálny úsudok opierajúci sa o zovšeobecnené zásady, preto je schopná
správne reagovať aj v neočakávaných a zloţitých situáciách,
charakterizuje ju spojenie správneho myslenia a správneho konania,
koná v súlade so svojimi zásadami, ale aj s citovou zaangaţovanosťou - súlad medzi emóciami a chcením – nekoná len z povinnosti a bez nadšenia s pocitom sebaľútosti,
prijíma iných v ich rozdielnosti, akceptuje ich názory a je ochotná na prijateľný kompromis, ktorý ale nie je v rozpore so všeľudskými hodnotami,
je ochotná a schopná spolupracovať a iniciovať spoluprácu.
Dosahovanie týchto cieľov ráta s aktivizáciou a rozvojom nonkognitívnych funkcií
osobnosti, ktoré uvádza profesor M. Zelina v systéme KEMSAK:
K – kognitivizácia, ktorej cieľom je naučiť človeka poznávať, myslieť, riešiť problémy
E – emocionalizácia, cieľom je naučiť človeka cítiť a rozvíjať jeho kompetencie pre cítenie, preţívanie, rozvíjať jeho city
M – motivácia, cieľom je rozvinúť záujmy, potreby, túţby, chcenia osobnosti, jej
aktivity
S – socializácia, jej cieľom je naučiť človeka ţiť s druhými ľuďmi, naučiť ich komunikovať, tvoriť progresívne medziľudské vzťahy
A – axiologizácia , ktorej cieľom je rozvíjať progresívnu hodnotovú orientáciu osobnosti, učiť hodnotiť
K – kreativizácia, cieľom tejto funkcie je rozvíjať v osobnosti tvorivý štýl ţivota.
154
Obsah etickej výchovy je orientovaný na atribúty, ktoré treba v dieťati rozvíjať, aby
sme dosiahli výchovné ciele. Tieto atribúty sú zakomponované v desiatich základných témach
a šiestich aplikačných témach:
1. otvorená komunikácia
2. dôstojnosť ľudskej osoby, sebaúcta, pozitívne hodnotenie seba
3. pozitívne hodnotenie iných
4. tvorivosť a iniciatíva
5. vyjadrovanie citov
6. empatia
7. asertivita
8. reálne a zobrazené vzory
9. prosociálne správanie – pomoc, darovanie, delenie sa, spolupráca, priateľstvo
10. komplexná prosociálnosť
11. etika – hľadanie koreňov prosociálneho správania
12. etika a ekonomické hodnoty
13. etika a náboţenstvá – tolerancia a úcta
14. rodina, v ktorej ţijem
15. výchova k manţelstvu a rodičovstvu
16. ochrana prírody a ţivotného prostredia.
Cieľom etickej výchovy ako povinne voliteľného predmetu v niţšom stupni
sekundárneho vzdelávania je:
poskytnúť ţiakom impulzy a pozitívne skúsenosti, ktoré podporujú základnú dôveru, autonómiu a iniciatívu,
umoţniť im osvojiť si základné komunikačné zručnosti, základné úkony
spoločenského správania, učiť ich pozitívne hodnotiť seba aj druhých, tvorivo riešiť
kaţdodenné situácie v medziľudských vzťahoch,
vysvetliť ţiakom pojmy empatia, asertivita, spolupráca a prosociálne (sociálne pozitívne) správanie,
umoţniť ţiakom osvojiť si ďalšie sociálne zručnosti, napr. vyjadrovanie citov, empatie, asertívne správanie,
umoţniť ţiakom osvojiť si základné postoje, ktoré podmieňujú kultivované
dospievanie, učiť ich poznávať sám seba, objavovať svoju identitu, rozvíjať
sebaoceňovanie,
spoznávať a osvojovať si práva a povinnosti v rodine, učiť sa kultivovane prejaviť svoj názor, postupne preberať zodpovednosť za svoje rozhodnutia, zároveň však
rešpektovať rodičov a viesť s nimi konštruktívny dialóg,
umoţniť ţiakom uvedomiť si svoju sexuálnu identitu, chápať pozitívne hodnoty priateľstva, lásky, manţelstva a rodiny, uvedomiť si riziká spojené s predčasným
sexuálnym ţivotom zdôvodniť základné mravné normy, zaujať správny postoj k
otázkam súvisiacim so sexualitou
rozvíjať u ţiakov pozitívny postoj k postihnutým, chorým, a iným skupinám
obyvateľstva, ktoré potrebujú pomoc a porozumenie
vysvetliť ţiakom základné pojmy súvisiace s voľbou ţivotných cieľov, svetonázorom, náboţenstvom, etickými hodnotami a normami
umoţniť ţiakom pochopiť základné etické problémy súvisiace s ekonomickými hodnotami, pravdou a dobrým menom
vysvetliť ţiakom základné pojmy súvisiace s ochranou prírody a ţivotného prostredia
155
učiť ţiakov rešpektovať ľudí s inými názormi, zároveň však ostať sám sebou;
formulovať svoje ţivotné ciele, byť odolný voči nevhodným ponukám, ostať slobodný
od závislostí, ktoré znehodnocujú a ohrozujú náš ţivot
rozvíjať u ţiakov povedomie vlastnej dôstojnosti a hodnoty ľudskej bytosti, v tomto zmysle byť schopný kriticky hodnotiť masmediálne vplyvy, vychovať kritického
diváka.
Učebné osnovy
5. ročník
1 hodina týţdenne, 33 hodín ročne
Otvorená komunikácia
Poznanie a pozitívne hodnotenie seba
Poznanie a pozitívne hodnotenie druhých
Tvorivosť v medziľudských vzťahoch, iniciatíva
Etické aspekty ochrany prírody
6. ročník
1 hodina týţdenne, 33 hodín ročne
Identifikácia a vyjadrenie vlastných citov Kognitívna a emocionálna empatia, pochopenie druhých, vţitie sa do situácie druhých
Zvládnutie asertivity
Pozitívne vzory správania v histórii a v literatúre
Pozitívne vzory v kaţdodennom ţivote
Prosociálne správanie
7. ročník
1 hodina týţdenne, 33 hodín ročne
Objavenie vlastnej jedinečnosti a identity
Byť sám sebou, vedieť obhájiť svoje práva a názory
Prosociálnosť ako zloţka vlastnej identity
Etické aspekty vzťahu k vlastnej rodine
Etické aspekty integrovania sexuálnej zrelosti do kontextu osobnosti
Vzťah k chorým, starým, postihnutým, mentálne alebo morálne narušeným ľuďom.
Spojené skupiny 5. – 9. ročník
1. Objavenie vlastnej jedinečnosti a identity 5
2. Byť sám sebou 7
3. Etické aspekty integrovania sexuálnej zrelosti do kontextu osobnosti 3
4. Vzťah k chorým, starým, postihnutým 4
5. Prosociálnosť ako zloţka vlastnej identity 6
6. Etické aspekty vzťahu k vlastnej rodine 8
33 hodín
156
TECHNIKA
Charakteristika vyučovacieho predmetu
Oblasť Človek a svet práce zahrňuje široké spektrum pracovných činností a technológií.
Vďaka tomuto vedie ţiakov k získaniu základných uţívateľských zručností a to v rôznych
oblastiach ľudskej činnosti. A práve vďaka získavaniu základných zručností v rôznych
ľudských činnostiach prispieva k vytváraniu ţivotnej a profesijnej orientácie ţiakov.
Celá koncepcia vzdelávacej oblasti Človek a svet práce vychádza z konkrétnych ţivotných
situácií. V týchto jednotlivých situáciách ţiaci prichádzajú do priameho kontaktu s ľudskou
činnosťou a technikou v jej rozmanitých podobách, ale aj širších súvislostiach.
Vzdelávacia oblasť Človek a svet práce sa zameriava na praktické pracovné návyky a
doplňuje celé základné vzdelávanie o dôleţitou zloţku nevyhnutnú pre uplatnenie človeka v
ďalšom ţivote a v spoločnosti. Tým sa odlišuje od ostatných vzdelávacích oblastí a je ich
určitou protiváhou. Je zaloţená na tvorivej spolupráci ţiakov.
Ciele vyučovacieho predmetu
Cieľom predmetu technika je aj osvojovanie si návykov pracovať bezpečne a
schopnosť analyzovať moţné riziká pri práci s rôznymi materiálmi a nástrojmi. Okrem iného
sa majú ţiaci naučiť i základom hospodárskych a komerčných zručností, ako sú napr.
plánovanie času, spotreby a nákladov, rozpočtovanie a elementárne účtovníctvo.
Mali by teda získať vedomosti a zručnosti nato aby dokázali zhotoviť jednoduché
výkresy a aby ich vedeli zároveň aj čítať. Ţiak by mal byť získať schopnosť sám vedieť
popísať jednotlivé etapy vzniku nejakého výrobku, pri ktorom by mal byť schopný určiť aj
jeho cenu podľa toho z čoho všetkého vzniká cena. Sú to totiţ pre beţný ţivot ţiakov veľmi
dôleţité informácie. Bezpochyby medzi dôleţité schopnosti ktoré by mal ţiak získať patrí,
vznik a šetrenie elektrickej energie a mal by dokázať prezentovať jednoduché opravy
v domácnostiach.
Cieľom je pripraviť ţiakov na ţivot v praxi a na to, aby sa v budúcnosti dokázali uplatniť
na trhu práce.
Časová dotácia
Predmet sa vyučuje v 7.ročníku s dotáciou 1 hodina týţdenne; 33 hodín ročne.
Výchovné a vzdelávacie stratégie
Výchovné a vzdelávacie stratégie predmetu vychádzajú z potreby viesť ţiakov k
pozitívnemu vzťahu k práci a zodpovednosti za kvalitu svojich i spoločných výsledkov práce,
- osvojeniu základných pracovných zručností a návykov v rôznych pracovných oblastiach, k
organizácii a plánovaniu práce a k pouţívaniu vhodných nástrojov, náradia a pomôcok pri
práci i v beţnom ţivote, vytrvalosti a sústavnosti pri plnení zadaných úloh, k uplatňovaniu
tvorivosti a vlastných nápadov pri pracovnej činnosti a k vynakladaniu úsilia na dosiahnutie
kvalitného výsledku,
- autentickému a objektívnemu poznávaniu okolitého sveta, k potrebnej sebadôvere ,k
novému postoju a hodnotám vo vzťahu k práci človeka, technike a ţivotnému prostrediu,
- chápaniu práce a pracovnej činnosti ako príleţitosti k sebarealizácii, sebavzdelávaniu a k
rozvíjaniu podnikateľského myslenia,
157
- orientácii v rôznych odboroch ľudskej činnosti, formách fyzickej a duševnej práce a
osvojeniu potrebných poznatkov a zručností významných pre moţnosť uplatnenia, pre voľbu
vlastného profesijného zamerania a pre ďalšiu ţivotnú a profesijnú orientáciu,
- k rešpektovaniu environmentálnych hodnôt a chápaniu recyklácie materiálov a
produktov.
Kľúčové kompetencie
Všeobecné (univerzálne) kompetencie
schopnosť riešiť problém, schopnosť uplatňovať tvorivé nápady vo svojej práci,
schopnosť preberať zodpovednosť, schopnosť byt samostatným, schopnosť hodnotiť a vyjadrovať vlastný názor,
schopnosť sebapoznania a seba hodnotenia v smere vlastnej profesijnej orientácie,
schopnosť flexibilne reagovať na zmeny na trhu práce v snahe čo najlepšie sa uplatniť.
Pracovné kompetencie ţiaka
pouţíva bezpečné a účinné materiály, nástroje a vybavenie, dodrţuje stanovené pravidlá, plní povinnosti a záväzky, adaptuje sa na zmenené alebo nové pracovné
podmienky,
pristupuje k výsledkom pracovnej činnosti nielen z hľadiska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a spoločenského významu, ale i z hľadiska ochrany svojho zdravia i
zdravia druhých, ochrany ţivotného prostredia i ochrany kultúrnych a spoločenských
hodnôt,
vyuţíva znalosti a skúsenosti získané v jednotlivých vzdelávacích oblastiach v záujme
vlastného rozvoje i svojej prípravy na budúcnosť, robí podloţené rozhodnutia o
ďalšom svojom vzdelávaní a profesionálnom raste,
orientuje sa v základných aktivitách ktoré bude potrebovať k uskutočneniu podnikateľského zámeru a k jeho realizácii, chápe podstatu, cieľ a riziko podnikania,
rozvíja svoje podnikateľské myslenie.
Učebné zdroje
Učebnými zdrojmi pri výučbe sú: učebnice, odborné časopisy, encyklopédie a odborná
literatúra, manuály. Prínosom pri vyučovaní je pouţívanie PC, internetu a prezentácii na IKT.
Bezpochyby má prínos aj vyuţívanie názorných učebných prostriedkov (modely, obrazy,
fotografie, ....)
Predmet: Technika
Ročník: 7
0,5 hodiny týţdenne, spolu 17 vyučovacích hodín
Tematický celok
Čas.
dotácia
Téma
Výkonový štandard
Kritériá hodnotenia
Prierezové témy
Medzipredmetové vzťahy
Človek a technika
6 Technika-
technika
- človek, príroda
spoločnosť
- výrobok
- myšlienka,
konštrukcia,
výroba,
vyuţitie
Ţiak má :
- vysvetliť pojem technika,
technické prostredie a
technické dielo ako produkt
ľudskej činnosti,
- vymenovať pozitívne a
negatívne dôsledky techniky.
-poznať najvýznamnejšie
objavy a vynálezy 18. – 20.
storočia a pozná históriu
techniky na Slovensku
a najvýznamnejších
slovenských vynálezcov
- vysvetliť pojem
technologický postup a opísať
všeobecne cestu vzniku
výrobku.
Ţiak :
- vysvetlil pojem
technika, technické
prostredie a technické
dielo ako produkt ľudskej
činnosti,
- vymenoval pozitívne a
negatívne dôsledky
techniky.
-poznal najvýznamnejšie
objavy a vynálezy 18. –
20. storočia a poznal
históriu techniky na
Slovensku
a najvýznamnejších
slovenských vynálezcov
-vedel vysvetliť pojem
technologický postup a
opísať všeobecne cestu
vzniku výrobku.
Matematika
Fyziky
ENV
Fyziky
ENV
OV
INF
Finančná
gramotnosť
Grafická
komunikácia
7 -výkres
- náčrt,
- druhy čiar
- rozmery výkresov,
-technické kreslenie,
- počítač a technické
kreslenie
-softvéry na kreslenie
Ţiak má :
- realizovať drobný projekt
(zhotoviť technický náčrt, aj na
pc a vie vybrať vhodný
materiál, zvoliť konštrukčné
riešenia a spoje, navrhnúť
technológie),
- popísať proces vzniku
technického produktu.
- vytvárať a realizovať
Ţiak:
- vedel realizovať drobný
projekt (zhotoviť
technický náčrt, aj na pc
a vybrať vhodný
materiál, zvoliť
konštrukčné riešenia a
spoje, navrhnúť
technológie),
- popísal proces vzniku
Matematika
Fyziky
ENV
OV
INF
MAT
Školský vzdelávací program Základnej školy s materskou školou Podolie
159
technické myšlienky pre vlastné potreby a pre potreby
školy.
technického produktu. - vytváral a realizoval
technické myšlienky pre
vlastné potreby a pre
potreby školy.
Materiály
a technológie
4 Surovina, materiál,
polovýrobok, výrobok,
Drevo, kovy, plasty
a iné technické
materiály.
Ţiak má:
-poznať základné druhy
technických materiálov,
- rozlíšiť základné druhy
technických materiálov -
drevo, kovy, plasty,
- definovať základné náradie
na ručné opracovanie dreva,
kovu a plastov.
- popísať proces vzniku
výrobku zo suroviny.
Ţiak:
-poznal základné druhy
technických materiálov,
- rozlíšil základné druhy
technických materiálov -
drevo, kovy, plasty,
- definoval základné
náradie na ručné
opracovanie dreva, kovu
a plastov.
- popísal proces vzniku
výrobku zo suroviny.
Fyziky
Chémia
ENV
Finančná
gramotnosť
Zvyšných 16 hodín bude venovaných práci v školskom areáli, s ohľadom na ročné obdobie a aktuálne počasie.