ponencia 2007 tic multigrado

7/24/2019 Ponencia 2007 Tic Multigrado

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ESCUELA NORMAL PROFR. SERAFIN PEACICLO ESCOLAR 2006-2007

MONTEMORELOS, NUEVO LEN

PONENCIA:

EXPERIENCIA DE LA FORMACIN INICIAL DOCENTE PARALA ENSEANZA CON GRUPO MULTIGRADO EN EL REA RURAL

MEDIANTE EL USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGAS

TEMA: UTILIZACION DE SOFTWARE LIBRE Y DEL SOFTWAREEDUCATIVO EN ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

PRESENTA:PROFRA. CLAUDIA ISELA RANGEL DOMNGUEZ

MONTEMORELOS, NUEVO LEN, A 26 DE ABRIL DE 2007.


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DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN SUPERIOR PARAPROFESIONALES DE LA EDUCACIN (DGESPE)

PONENCIA:EXPERIENCIA DE LA FORMACIN INICIAL DOCENTE PARA

LA ENSEANANZA CON GRUPO MULTIGRADO EN EL REA RURALMEDIANTE EL USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGAS

Poblacin a la que se dirige: alumnos normalistas del sexto semestre dela Licenciatura en Educacin Primaria (96 alumnos en este ciclo escolar).

mbito: Pedaggico curricular.

Tiempo de implementacin: semestre enero- junio de 2007.

Objetivos del proyecto: Desarrollar en los normalistas que cursan el sexto

semestre de la Licenciatura en Educacin Primaria:

- El dominio de contenidos y las competencias didcticaspertinentes para el desempeo en las jornadas de prctica docentecon grupos multigrado en el rea rural, mediante la PropuestaEducativa Multigrado 2005 de la Secretara de Educacin y el usode las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

- Asumir retos de planificacin con grupo multigrado, en particular laorganizacin de contenidos de diversas asignaturas y grados enuna misma sesin, para resolverlos en trabajo colaborativoempleando como herramienta para la planeacin y para laenseanza el programa Enciclomedia.

La transformacin y avance de las comunicaciones ha influido enormemente enel desarrollo econmico, educativo y cultural de la sociedad. La revolucin defondo en la era digital consiste en la capacidad de almacenar informacin yrecuperarla en tiempo real mucho menor. Esta posibilidad puede traer unamayor comprensin de los fenmenos: la formacin docente requieredesarrollar y consolidar estas habilidades de intercambio e innovacin para lasolucin de los problemas educativos mediante el empleo creativo de la

tecnologa.Es preciso hacer la distincin entre informacin y conocimiento: el conocimientoes ms elaborado que la mera informacin. Implica la capacidad de construir,mediante habilidades de comprensin, realizar operaciones conceptuales,elaborar categoras, se trata entonces de pasar de una sociedad de lainformacin a la sociedad del conocimiento.1

El lenguaje verbal o corporal, escrito, en diferentes sujetos o culturascontribuye a una efectividad en la comunicacin de clase, el uso de latecnologa tambin. En nuestra institucin estamos convencidos de que el

1Ideas extradas del Encuentro Iberoamericano Formacin de Profesores en la sociedad del conocimiento, efectuadalos das 22 y 23 de mayo en la ciudad de Monterrey, Nuevo Len.


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avance en equipamiento tecnolgico que hemos podido lograr, ha permitido enel futuro docente comprender la complejidad de la docencia, en particular, laque ellos ejercen en las jornadas de prctica en las escuelas primarias rurales,y en este sentido se orienta el proyecto que aqu se presenta, refirindonosadems, a las familias de competencias profesionales para ensear expuestas

por Perrenoud, quien destaca entre ellas, la utilizacin de las nuevastecnologas como aspecto importante para la formacin de docentes en tantousuarios prevenidos, crticos y selectivos de los programas informticos(Perrenoud, 2004: 115).

La influencia de la tecnologa, en particular el uso de software, no solo derivaen la necesidad de los educadores de servirse de ella para ejercer la docencia,sino que por ende, deben formarse para manejarla y aprender tambin de ella,es decir, se debe incorporar al propio proceso de aprendizaje del docente:debe integrarse la tecnologa a todo programa de formacin docente2.

Las anteriores consideraciones, aunadas a la importancia de la equidad ennuestro sistema educativo, nos condujo como institucin formadora dedocentes, a reflexionar sobre las acciones necesarias en la actualidad para quedesde la formacin inicial del futuro maestro, desarrollemos las medidaspertinentes para que los normalistas adquieran las competencias que requierenpara realizar una labor educativa de calidad en las escuelas primariasmultigrado que constituyen el campo de trabajo ms probable en el que sedesempearn nuestros estudiantes. Las escuelas primarias multigradorepresentan un 48.6% del total de escuelas a nivel nacional3lo que explica laimportancia del desarrollo de una formacin docente que responda conpreparacin adecuada a la heterogeneidad y retos pedaggicos que este tipode grupos escolares representa.

Ubicacin curricular del proyecto y poblacin educativa

El normalista del sexto semestre que cursa la Licenciatura en EducacinPrimaria en la Escuela Normal Profr. Serafn Pea, desarrolla dos jornadas deObservacin y Prctica Docente con grupos multigrado en escuelas rurales(con una duracin de siete das cada una). Las primarias multigrado, sonescuelas de organizacin incompleta donde un mismo maestro atiende un

grupo conformado por alumnos de distintos grados, ciclos y en algunos casos,todos los grados de la escuela primaria, lo que representa un reto pedaggicoimportante en la formacin del futuro docente. Como es sabido, estas escuelaspueden contar con uno, dos tres o hasta cinco maestros para atender losdiferentes grados que la demanda educativa de la localidad presente.

Para lograr en el normalista las competencias didcticas de globalizacin de laenseanza, articulacin de contenidos de diferentes grados y habilidades deplaneacin de secuencias didcticas adecuadas a los diferentes grados que sedeben atender de forma simultnea, se desarrolla un trabajo colaborativo por

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UNESCO. Divisin de Educacin Superior. Las tecnologas de la comunicacin y la informacin en la formacindocente (Archivo PDF). 2004. disponible en: www.unesco.org/education/efa3Fuente: Secretara de Educacin Pblica en: Escuelas Multigrado. Retos y necesidades de cambio en las escuelasmultigrado. Un estudio exploratorio. 2006, pgina 23.


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los docentes de la institucin que imparten las asignaturas del sexto semestre,particularmente: Planeacin de la Enseanza y Evaluacin del Aprendizaje,Observacin y Prctica Docente III, Gestin Escolar y Asignatura Regional II.

De este modo, el proyecto La enseanza con grupo multigrado en el rea

rural mediante el uso de las nuevas tecnologas se trabaja en la formacinde los normalistas del sexto semestre que cursan la Licenciatura en EducacinPrimaria por ser ste el espacio curricular donde se prepara al futuro docentepara el trabajo con escuelas multigrado.

La preparacin del normalista para laborar en este tipo de escuelas sedesarrolla principalmente mediante el programa de la Asignatura Regionaldiseado por las propias normales por ser este el espacio curricular que el plande estudios prev para satisfacer la necesidad de incorporar contenidosregionales en la formacin de los nuevos maestros. En la escuela Normal laAsignatura Regional aborda el tema La enseanza con grupos multigrado en

el rea rural por ser este tipo de organizacin escolar el ms probable campode trabajo al que ingresan nuestros egresados una vez que obtienen su plazade trabajo, al laborar en escuelas rurales de organizacin incompleta.

Implementacin

Este proyecto tiene su origen tambin en el equipamiento tecnolgico gradualque ha adquirido la escuela a partir de los recursos del Programa deMejoramiento Institucional de las Escuelas Normales (PROMIN) y a partir de suplaneacin institucional desarrollada mediante el Programa de Fortalecimientode la Escuela Normal (ProFEN). El avance en infraestructura tecnolgica delplantel ha permitido el desarrollo de recursos que consolidan los camposdeseables del perfil de egreso del normalista: habilidades intelectualesespecficas, dominios de contenidos, competencias didcticas, identidadprofesional y tica y capacidad de percepcin y respuesta a las condicionessociales del entorno de la escuela. La formacin docente con el avance actualen las nuevas tecnologas permite formar la opinin, el sentido crtico, elpensamiento hipottico y deductivo, las facultades de observacin y deinvestigacin,la representacin de las redes, desafos y estrategias decomunicacin (Perrenoud 2004: 109).

Desde el ciclo escolar 2004 2005, se desarrollaron actividades para fortalecerel desempeo docente de los normalistas para el trabajo multigrado mediantela habilitacin de salas de medios que se dotaron del programa Enciclomediacomo una herramienta que permite el desarrollo de la competencia didctica yel dominio de contenidos en el proceso de planificacin, para grupo multigradode los jvenes normalistas de sexto semestre de la Licenciatura en EducacinPrimaria. Posteriormente se planearon acciones en el ProFEN para dotar de latecnologa necesaria para el uso del programa Enciclopedia y software depaquetera bsica en las distintas aulas de clase con la finalidad de fortalecerel trabajo acadmico de los normalistas en las distintas asignaturas as como

sus competencias docentes para el trabajo en las escuelas primarias engeneral.


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El tiempo formal de aplicacin del proyecto que aqu se presenta, abarca desdeel mes de enero de 2007 a junio del mismo ao, por ser este periodo en que losestudiantes desarrollan sus jornadas de observacin y prctica docente en lasescuelas multigrado rurales de la regin, comprendiendo los municipios de

Montemorelos, Allende, General Tern, Linares, Hualahuises y Villa deSantiago en el estado de Nuevo Len.

Caractersticas generales, avances y logros

La educacin en el medio rural mexicano requiere emplear los mismosmateriales elaborados para las escuelas unigrado de organizacin completa:Plan y programas de estudio, educacin primaria 1993, libros de texto gratuito,avances programticos, libros para el maestro y ficheros de actividadesdidcticas. La capacitacin docente que recibimos hace algunos aos en

nuestra escuela Normal respecto al empleo de Enciclomedia, permitiidentificar sus ventajas para la formacin de los futuros docentes en lapreparacin de sus Jornadas de Observacin y Prctica Pedaggica con grupomultigrado, ya que Enciclomedia ofrece elementos para fortalecer el dominio decontenidos imprescindible en la preparacin del normalista, adems representauna herramienta para acceder a los mltiples y diversos materiales que exige lapreparacin de clases con grupos multigrado como los programas de diferentesasignaturas y grados de educacin primaria.

Entre los recursos que ofrece el programa Enciclomedia se encuentra el Sitiopara el maestro, el cual es particularmente importante para la planeacin congrupo multigrado, en l es posible organizar una bsqueda para encontrarcontenidos comunes en diferentes grados (actualmente quinto y sexto grado yaque el material para los dems grados se encuentra en construccin). Paralograr lo anterior de manera especfica, el normalista requiere ser capaz deusar la informacin sobre estos elementos curriculares de manera integrada ysimultnea para disear planes de clase eficaces que superen problemastradicionales de la educacin multigrado, tales como tiempos de esperaprolongados, tiempo breve de atencin de los alumnos y falta de tiempo paralograr los propsitos de aprendizaje planteados por el Programa de estudio. Latransferencia de lo impreso a soportes digitales implica que el docente

construya la capacidad de saber lo que est disponible, moverse en estemundo y elegir opciones (Perrenoud 2004: 111).

A travs del Proyecto LA ENSEANANZA CON GRUPOS MULTIGRADO ENEL REA RURAL MEDIANTE EL USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGAS sehan obtenido los siguientes avances:

1. Creacin de recursos para la enseanza con grupos multigradomediante el empleo de software: fichas y guiones de trabajo para el

aprendizaje autnomo de los nios del medio rural, presentacionesde power point y videos. Nivel de logro en los estudiantes: 100%.


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nios de las comunidades rurales habilidades para el uso de las tecnologas alcomunicar lo que se aprende otorgando as mayor relevancia a los contenidosescolares y preparando a los nios del medio rural para afrontar el reto de viviren la era digital y estar en condiciones de desenvolverse an en contextosdiferentes al de su lugar de origen (ver Anexo 2. Presentacin elaborada

alumnos de sexto grado primaria, archivo adjunto de Power Point yAnexo 3 Plan multigrado con Enciclomedia al final de este docto.)

3. Anlisis de la prctica docente por el normalista: su desempeodocente y planeacin didctica multigrado empleando losprogramas de Word y grabacin de algunas jornadas de prctica enel medio rural mediante el empleo del reproductor de Windowsmedia.

Los normalistas graban sus propias clases para analizar la complejidad de laenseanza y el aprendizaje que desarrollan a partir de las prcticas docentes

que realizan en las escuelas primarias multigrado. Adems, mediante elprograma de Word y los pizarrones interactivos de la institucin, analizan entrabajo colaborativo los elementos de la planeacin docente que disean paralas jornadas de prctica que ellos realizan para la enseanza con grupos dediferentes grados en forma simultnea, justificando los elementos de susplanes de clase y rescatando la identificacin del modelo educativo paraescuelas multigrado propuesto por la Secretara de Educacin (Ver Anexo 4Anlisis plan jornada rural, al final de este texto) . Nivel de logro delaspecto: 100 % anlisis de la prctica y 30% grabacin de videos.

4. Anlisis del modelo educativo multigrado desarrollado por elpropio normalista mediante el autoestudio de su planeacindidctica empleando los programas de Word y grabacin dealgunas jornadas de prctica docente en el medio rural mediante elempleo del reproductor de Windows media.

En algunos normalistas, surgi la iniciativa de elaborar videos de sus clasesdurante la semana de prctica, con fotos de sus alumnos durante el trabajoescolar, grabando las exposiciones de los nios y el propio trabajo delnormalista, los videos diseados con estos contenidos y presentados durante el

ltimo da de la jornada de prctica intensiva, permitieron no slo laretroalimentacin del trabajo desarrollado por los nios, sino que adems logrfortalecer un fuerte sentido de autoestima por el desempeo escolar en losnios de las comunidades rurales, al verse como protagonistas de los videosque los normalistas prepararon para mostrar y valorar el trabajo escolardesempeado por los alumnos de las escuelas multigrado (ver Anexo 5 Lomejor de la semana, archivo de video adjunto en programa Real Player).En algunos casos, los normalistas por iniciativa propia buscaron programas dejuegos para llevar a las escuelas que cuentan con equipo de cmputo lo que elaprendizaje retom el aspecto ldico que enriquece la enseanza a la vez quefavorece habilidades en los nios.


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Es importante destacar, que si bien estos logros reflejan de manera concreta ellogro de los objetivos planeados, algunos de estos avances se desarrollaronpor iniciativa e imaginacin pedaggica de los normalistas, y como institucinsabemos la importancia de centrar la agtencin en cmo elabora el profesoradoque estamos formando la informacin pedaggica de que dispone y los datos

que perciben en las situaciones de enseanza as como la relacin queexpresa Imbernn entre el procesamiento de informacin, su proyeccin en losplanes de accin y su desarrollo prctico (Imbernn: 1998: 40)

Metodologa de evaluacin y seguimiento:

Laformacin inicial docente para la enseanza con grupo multigrado en el rearural mediante el uso de las nuevas tecnologas se evala desde diferentesasignaturas que conforman el sexto semestre de la Licenciatura en EducacinPrimaria: Asignatura Regional II, Observacin y Prctica Docente III,Planeacin de la Enseanza y Evaluacin del Aprendizaje y Gestin Escolar.

El seguimiento y evaluacin del proyecto se desarrolla principalmente en lasreuniones de Academia del sexto semestre estableciendo, mediante el trabajocolaborativo de docentes y directivos de la Escuela Normal, criterios deevaluacin del trabajo del normalista, identificacin de casos exitosos yaspectos a superar a partir de su desempeo en las Jornadas de Observaciny Prctica Docente.

El anlisis de los resultados en las reuniones de Academia sobre los procesosde asesoras y jornadas de prctica a partir de la puesta en comn de losresultados observados en el trabajo docente del normalista en las escuelasprimarias multigrado conforma un insumo importante en el proceso deseguimiento y evaluacin.

Conclusiones

Comprender es un estado activo de la mente, adoptar una postura que es decarcter personal, existencia de distintas concepciones de verdad. Lacomprensin es libertad y necesidad, se liga a los puntos de vista de losdems, el uso de software permite el manejo de informacin diversa, porejemplo, el anlisis de la docencia que se ejerce, la planeacin docente en

trabajo colaborativo y el uso de recursos de software como herramientastecnolgicas de enseanza y el estmulo de la creatividad en la formacininicial docente.

La comunidad normalista ha aprendido que la tecnologa es una herramientaimportante que conduce a una comprensin ms profunda de la docencia quese ejerce y el proyecto LA ENSEANANZA CON GRUPO MULTIGRADO ENEL REA RURAL MEDIANTE EL USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGAS hapermitido incrementar la calidad educativa que se ejerce en los gruposmultigrado durante las prcticas docentes. Estas jornadas de los normalistasen las comunidades rurales, ha implicado tambin afirmar las elevadas

expectativas del trabajo en estas reas, donde nuestros estudiantes han


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impulsado el manejo de la tecnologa por los mismos nios al motivarlos aemplear software para crear sus propios archivos de clase.

Las escuelas normales somos impactadas por los nuevos estudiantes quienesingresan con un capital cultural determinado por la revolucin tecnolgica en

los medios masivos de comunicacin y en el campo de la informtica. Loanterior nos plantea una serie de retos a las instituciones formadoras dedocentes, en particular, el aprendizaje del lenguaje de las nuevas generacionesde estudiantes para establecer con ellos una comunicacin efectiva en eldesempeo de la docencia; adems de la incorporacin de las ampliasposibilidades que brinda la nueva tecnologa educativa.

El uso de software en estrategias de aprendizaje del propio normalista, haposibilitado su capacidad creativa para el diseo de instrumentos de trabajocon grupos multigrado, compartir los instrumentos elaborados y aprender aanalizar la docencia multigrado en plenarias al interior de la propia institucin;

estos logros han sido particularmente relevantes en la formacin de docentescon vocacin social transformadora del entorno en que laboran a partir de sushabilidades creativas en contextos rurales donde la equidad en la educacinpermite evitar las barreras del fracaso escolar mediante la atencin a losdiferentes estilos de aprendizaje a travs del uso de las tecnologas de lainformacin y comunicacin.

Referencias bibliogrficas

FERRER, Aldo. De Cristbal Coln a Internet: Amrica Latina y laglobalizacin. Fondo de Cultura Econmica.

IMBERNN, Francisco. La formacin y el desarrollo profesional delprofesorado. Hacia una nueva cultura profesional. Editorial Grao.Espaa. 1998.

PERRENOUD, Philippe. Diez nuevas competencias profesionales paraensear. Biblioteca para la actualizacin del maestro. SEP. Editorial

Grao 2004. 1 Edicin. Mxico.PRAWDA, Juan y Gustavo Flores. Mxico Educativo Revisitado. Reflexiones al

comienzo de un nuevo siglo. Mxico, Editorial Ocano. 2000.

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA. Licenciatura en EducacinPrimaria. Plan de Estudios. Programa para la Transformacin y elFortalecimiento Acadmicos de las Escuelas Normales. Mxico. 1997.

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA. Propuesta Educativa Multigrado2005. Mxico. 2006, 335 pp.


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ANEXO 3. ANLISIS PLAN JORNADA RURAL

ESC. NORMAL PROFR. SERAFN PEA

En ocasiones

se emplean las

asignaturas por

separado, o

correlacionadas

acorde a lasnecesidades del

grupo.

Las diferentes

habilidades as

como el

material

didctico que

se trabajan en

este plan de

clase se

aplicaron de

acuerdo al

enfoque de

cada

asignatura:

observacin

La actividad inicialse encamin a

despertar los

conocimientos

precios de los

nios, as como a

incorporar a cada

uno a la actividad

diferenciada

prxima.

Las actividades

diferenciadas se

encaminaron a

trabajar

simultneamente

con los diferentes

grados, cada uno

enfocado en sus

actividades.

Aprender y rescatar la riqueza de la heterogeneidad del

grupo:La puesta en comn lleva a los alumnos a relacionar

los diferentes conocimientos, hacindolos uno mismo dndole

sentido y unidad a la clase, como un todo donde participan

todos los grados; cumpliendo con el propsito, como

trabajando con una valoracin de cada actividad y material


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ANEXO 4 PLAN MULTIGRADO CON ENCICLOMEDIAAO ESCOLAR 2006 - 2007

MAESTRO: Silvia Lizeth Carranco Chvez GRADO: 4 Y 5 FECHA: 7 de marzo de 2007

Asignaturas: Ciencias Naturales y EspaolTema comn: Fuentes de energaPropsito: Que el alumno conozca fuentes de energa y sus diversos usos, investigando en

distintos medios de informacin.

Contenido por ciclo

Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo- Los alimentos: fuente de energa.

- Medios de informacin.

- Usos de la energa.

- Medios de informacin.

Actividades de lenguajeExpresin oral: Manifestar opiniones, compartir informacin.

Escritura: Registro de informacin.Lectura: Lectura como medio para obtener informacin.

Materiales- Libro de texto naturales: 4 (pgs. 100-101) 5 (pgs. 122)- Enciclomedia: (5/Ciencias Naturales/Leccin 25 Las fuentes de energa)- Libro del maestro Naturales 5, pp. 102- Libro del maestro Espaol 4, pp.

- Libro del maestro Espaol 5, pp.- Propuesta multigrado 2005.

Actividad inicial ( recuperar saberes del alumno y comunitarios)- Comente qu es la energa, en dnde se encuentra, las personas poseen energa, de dnde la obtienen.

Actividades comunes

- Comente con sus compaeros las dificultades que tuvieron para realizar la tarea (espaol).- Comparta la informacin obtenida con sus compaeros (5).- Qu noticias registraron en su cuadro (4), de qu medio la obtuvieron (complete su cuadro con la inf.

de sus compaeros, apoyo de Word para registrar los datos) (mientras los de 5 se organizan para prepararun debate sobre los programas de televisin, para el viernes).- De dnde obtuvieron las imgenes encargadas de tarea, tambin son fuentes de informacin?- Organcese en equipos y elabore un collage con las imgenes o dibujos.- Pegue el collage en una pared del saln que est a la vista de todos y conteste: en qu se est usando laenerga en ese lugar, y en este otro (sealando escenas que contrasten), respirar o caminar requiere de

energa?, de dnde proviene?- Enumere fuentes de energa que conozca.

Actividad diferenciada por ciclo y grado

Cuarto Quinto

- Organcese en equipos y realice una lectura a

partir de la pgina 100 hasta la 101 (Nat.).- Elabore la tabla de la pgina 101 en unalmina para su posterior exposicin.

- Busque informacin en el libro de tercero o enla biblioteca del aula.

- Analice la grfica de la p. 122 (uso Enciclomedia) y

complete lo que se pide.- Organcese en equipos y conteste la ficha que leentrega su maestra*.

Puesta en comn a nivel grupal, evaluacin y cierre de la actividad- Exponga su trabajo al grupo y explique cmo obtuvo la informacin para elaborarla.- Coloque su material a un lado del collage que elabor al inicio de la clase, cmo se relaciona unmaterial con otro?

Observaciones

Cuarto Quinto

Tarea: Investigar qu es el debate y qu funcin

tienen el moderador y el secretario.Tarea: Investigar qu es el debate y preparar uno

sobre los programas televisivos para el viernes(siguiente da).

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