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Reconfiguración del ecosistema educativo digital:
posibilidades de innovación educativa en educación superior.
Deivi Ladino; Leonardo Santana; Oscar Martínez; Paola Bejarano; Diego Cabrera.Eje temático 1
Didáctica de las mediaciones
“La enseñanza es como la jardinería, debemos crear el entorno correcto para que todo se desarrolle adecuadamente”
Tony Bates,2016.
• La metáfora de “Ecología” ha sido empleada a diversos contextos en donde el ser humano interactúa con otros individuos en un entorno (Jackson 2013). Dicha interacción desde la perspectiva educativa está relacionada a los procesos de enseñanza – aprendizaje y al desarrollo de conocimientos, habilidades y destrezas en contextos estructurados (formales) y semi estructurados (informales).
• En este sentido, Maina, M. & Garcia, I. (2016) plantean que la perspectiva ecológica considera a las personas como parte de un sistema vivo y dinámico con unas dimensiones virtuales físicas, sociales y también, que se encuentra en un momento histórico y cultural particular y marco espacial.
Introducción y contexto
Se ha determinado que el aprendizaje es afectado por las herramientas que emplea, y, de forma recíproca, las herramientas de aprendizaje son modificadas por las formas como se utilizan (Kearney et al., 2012).
Introducción y contexto
Se ha determinado que el aprendizaje es afectado por las herramientas que emplea, y, de forma recíproca, las herramientas de aprendizaje son modificadas por las formas como se utilizan (Kearney et al., 2012).
Introducción y contexto
ContextoLa metáfora de “Ecología” ha sido empleada a diversos contextos en donde el ser humano interactúa con otros individuos en un entorno (Jackson 2013). Dicha interacción desde la perspectiva educativa está relacionada a los procesos de enseñanza – aprendizaje y al desarrollo de conocimientos, habilidades y destrezas en contextos estructurados (formales) y semi estructurados (informales).
Frente a esto Siemens, plantea que cada ecología es adaptativa y dinámica, caótica y diversa, auto gestionable y direccionada por cada individuo, existe el cambio constante, se estructura informalmente y es emergente.
Figura 1. Learning ecologies in a formal educational setting such as a university (adapted from Richardson 2002:49).
Categorización de las ecologías de aprendizaje desde los contextos formal e informal y los objetivos de aprendizaje, los procesos, los recursos y las relaciones entre sí
i. Ecologías de aprendizaje de educación tradicional ii. Ecologías de aprendizaje basados en problemas,
proyectos y consultas. iii. Ecologías de aprendizaje de auto aprendizaje
dependiente (no estructurado como el lugar de trabajo, la comunidad, la familia y otros contextos sociales).
iv. Ecologías de aprendizaje de auto aprendizaje independiente (entornos personales de aprendizaje).
Figura 2. Categorisation of learning ecologies and their educational contexts. (Rogers 2003)
Contexto
El concepto de una ecología de aprendizaje proporciona los medios para visualizar la dinámica de un proceso de aprendizaje de creación propia compleja y apreciar cómo los diferentes elementos de la ecología - contextos y situaciones, el propósito, la voluntad y la capacidad, las relaciones y los recursos, encajar en un proceso de desarrollo dinámico (Jackson 2013).
Figura 3. Key components of an individual's learning ecology (Jackson 2013:14)
Contexto
Planteamiento Problema
Las ecologías de aprendizaje y los escenarios híbridos han sido modificados
por la premura en la implementación tecnológica en los últimos años, así
mismo como la masificación de uso de dispositivos móviles, incorporación
de sistemas de gestión de aprendizaje y gestores de contenidos educativos,
el material educativo digital, desarrollo de app, tecnologías - software social
entre otros; los cuales agregan - aumentan las posibilidades de interacción
formativa en actividades individualizadas – actividades socializadas (Park
2011).
Planteamiento Problema
¿Qué añade la pedagogía a internet o al aprendizaje en red?
¿Qué aporta internet a la educación?¿Cuáles son las propuestas pedagógicas
contemporáneas y cómo las integran los docentes?
¿Cómo se reconfigura las ecologías de aprendizaje y los escenarios de aprendizaje en el ecosistema educativo
actual?
¿Cómo afectan estos fenómenos las prácticas educativas que realizan los docentes y los estudiantes?
¿Están preparados los docentes frente a estos cambios?
¿Cómo describir y caracterizar la ecología y entornos de aprendizaje propios de la institución para la mejora de los
procesos educativos? ¿Cuál es la incidencia de mezclar software social y
software educativo en un ecosistema educativo digital dinámico y que redunde en el proceso de enseñanza
aprendizaje? ¿Qué características tecno-pedagógicas deben usar y
apropiar los docentes frente a las ecologías y entornos de aprendizaje?
¿Cómo contribuir a la formación de estudiantes y docentes, de la Universitaria Agustiniana, frente a los cambios
contemporáneos en las emergentes ecologías y entornos de aprendizaje permeados por tecnologías educativas y
sociales?
Identificar los elementos inherentes a la ecología de aprendizaje con la intención de analizarlos,
caracterizarlos y encontrar sus sinergias para proponer alternativas metodológicas de formación
para los estudiantes y docentes que favorezcan los resultados de aprendizaje en la Universitaria
Agustiniana y en consecuencia la reconfiguración de un ecosistema educativo digital que permita
la innovación educativa.
Objetivo
Diseño metodológico
Análisis documental de referencia en BD y recursos bibliográficos. Revistas indexadas ISI web of knowledge, Scopus,
Scielo. La investigación tiene una orientación orientación transicional por los tipos de investigación descriptiva,
correlacionar y explicativa (para el alcance de esta ponencia la tipología es descriptiva y correlacionar con el corpus
documental).
Categorías de análisis Variables IndicadoresEcologías de aprendizaje
Aprendizaje Resultados de aprendizaje
Escenarios de aprendizaje
Estrategias Comportamientos
Aprendizaje híbrido. Medios y recursos Uso y apropiación
Formación docente Interacción, formación y actores
Cohesión – colaboración Monitoreo,
seguimiento y control
Hallazgos parcialesSobre
información Adaptación continua
Demanda al cambio
Aprendizaje para lo largo
de la vidaAprendizaje continuo (no sucesión de
cursos)
Interactividad
Flexibilidad
Colaboración
HibridaciónFeedback
Reconocimiento y retos
No trasmisión de
conocimiento
Do it yourself
Respeto y apertura
Aprendizaje con sentido y
divertido
Transparencia
PERSPECTIVA PEDAGÓGICAEvaluación, seguimiento
académico, implementación de estrategias didácticas que faciliten
el aprendizaje y la mediación pedagógica con el uso de TIC
PERSPECTIVA TECNOLÓGICAConocer, usar y apropiar los
recursos tecnológicos que tiene a su disposición. Se debe conocer y
saber disponer de las posibilidades didácticas que ofrecen estas herramientas
tecnológicas y la mejor forma de aprovechar sus potencialidades
PERSPECTIVA COMUNICATIVAEstablecimiento, mantenimiento, modelación de la comunicación y
da pie a la realimentación, valoración, calificación y
orientación entre el tutor y los estudiantes. Por ello es
fundamental que el tutor emplee correctamente los canales y
medios de comunicación para ofrecer alternativas de
aprendizaje, compatibilizar el trabajo individual con el trabajo
colaborativo
PERSPECTIVA INFORMACIONALOrientar y guiar a los estudiantes
durante el proceso y por el recorrido de los contenidos,
orientarlos para facilitarles el aprendizaje y conseguir así que el desarrollo de la formación cumpla
los objetivos planteados en la planificación
Hallazgos parciales
Hallazgos emergentesOportunidades de incorporación de Tecnología
Educativa en la ecología identificada
Pronta incorporación
Próxima incorporación
Machine Learning
Internet of things
Big Data
Learning analytics
M-learning
Cloud computing
Social Learning
Learning communitiesB-learning
MOOC
REDA
Deivi Fernando Ladino Camargo @daesuke
Gracias