ponencia mia para uai
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AUTOR Nina Noriega
ABSTRAC
A partir de la experiencia recogida en varios antildeos en ejercicio de la docencia en diferentes
aulas universitarias de los comentarios de los alumnos de los resultados respecto a las
evaluaciones y de verificar la perdida de motivacioacuten e intereacutes por parte de los alumnos respecto
a sus aprendizajes y mi propia desmotivacioacuten en las formas de ensentildeanzas claacutesicas de la
carrera de derecho nacioacute la inquietud de enlazar a las formas claacutesicas de la clase presencial
nuevas herramientas que pudieran producir efectos diferentes en los alumnos y asiacute las
Tecnologiacuteas Integradas de la Comunicacioacuten comenzaron a ser herramientas cada vez maacutes
aplicadas y amigables
Por cierto que se veniacutea observando que el meacutetodo de ensentildeanza predominantemente teoacuterica
de caraacutecter verbalista sin ahondar en una preparacioacuten praacutectica suficiente sumado a la
pasividad de los alumnos frente a estas formas de ensentildear y aprender se refleja
posteriormente en una actitud estaacutetica de los profesionistas frente a los ordenamientos
juriacutedicos ya que se encuentran imposibilitados para mejorarla
Ahora bien la ensentildeanza juriacutedica debe estar disentildeada necesariamente para llevar a una
comprensioacuten del derecho en su totalidad en todos sus aspectos Debe pretender y tratar de
cubrir cada clase de problemas relativos al derecho
Pues entonces en la era de las tecnologiacuteas comenzamos a integrarlas a partir de los
recursos que los alumnos manejaban y su amigabilidad con ellas La experiencia comenzoacute a
partir del antildeo 2005 y continuacutea hasta la fecha
Los resultados obtenidos han sido satisfactorios concluyendo que la introduccioacuten de
herramientas informaacuteticas mediadas por un ordenador que permitieron a docentes y alumnos
trabajar en Entornos Virtuales de Aprendizaje al mismo tiempo que se llevaba a cabo el
desarrollo de las clases presenciales ayudoacute a los alumnos al desarrollo de habilidades y
capacidades diferentes y que concluyoacute en mejor comprensioacuten y aprendizaje tal como se
desarrollaraacute en las experiencias que se adjuntan
PALABRAS CLAVES
Ensentildeanza presencial blended learning Tecnologiacuteas Integradas de la Comunicacioacuten
ensentildeanza del derechoEntornos Virtuales de Aprendizajes
INTRODUCCIOacuteN
La justicia y el ejercicio de la misma son claves para una sociedad desarrollada y
progresista No es ajeno en las noticias cotidianas verificar que la praxis de la justicia se
encuentra alejada de las teoriacuteas ensentildeadas y aprendidas en la universidad En muchos casos
se presenta una criacutetica tensioacuten entre la realidad y lo que se recomienda en tratados
jurisprudencia o doctrina por no mencionar el divorcio con la interpretacioacuten y aplicacioacuten de las
normas
La universidad no es ajena a esta situacioacuten sino parte interesada en ello Los
escenarios educativos universitarios se enfrentan a grandes cambios No es posible
desconocer el avance de las tecnologiacuteas de la comunicacioacuten integradas en todos los aacutembitos
de la vida Tampoco en educacioacuten es posible desconocerlo
En el mundo globalizado las relaciones humanas se han modificado y creado nuevos
desafiacuteos tal como ocurre en el marco de tensioacuten entre teoriacutea y praxis en la formacioacuten de los
abogados En el proceso de reducir la brecha entre lo que la educacioacuten juriacutedica ofrece y la
profesioacuten juriacutedica demandada surgiraacuten nuestras preguntas de investigacioacuten El derecho es lo
que los abogados son Por lo tanto las Facultades de Derechos son artiacutefices de tales
mentores
En virtud de esta observacioacuten y la inquietud que causa se ha generado la motivacioacuten
suficiente para despertar nuestra capacidad de anaacutelisis y constituirse en nuestro tema de
investigacioacuten Pues entonces ha de ser la formacioacuten que recibe el alumno universitario que
aspira a licenciarse en derecho nuestro eje de estudio y coacutemo las nuevas tecnologiacuteas
pueden aportar en el desarrollo de habilidades y competencias que permitan al educando
desarrollarse mejor ya sea como funcionario de la justicia abogado litigante o legislador
Entonces la pedagogiacutea y la didaacutectica no pueden estar ausentes en la formacioacuten de los
futuros profesionales en su camino hacia el conocimiento La ensentildeanza del derecho en las
universidades tiene que ver con la concepcioacuten que respecto al derecho tienen tanto alumnos
como docentes Es necesario desencadenar a Temis El equilibrio de la balanza se debe
inclinar hacia la formacioacuten del futuro abogado que trascienda el campo de la teacutecnica juriacutedica
para incluir en todo el entorno social econoacutemico y poliacutetico un verdadero jurista o jurisconsulto
Por todo esto no solo debemos preguntarnos sobre queacute concepcioacuten del derecho debemos
formar a nuestros alumnos sino tambieacuten coacutemo debe ser ensentildeado y compatibilizado con los
objetivos de la ensentildeanza Por cierto que estas preguntas han desvelado varias noches a
Boumlhner quieacuten se las ha planteado como el aacutepice de la ensentildeanza del derecho en las tierras
norteamericanas
El curriacuteculum y la integracioacuten curricular constituiraacuten la bisagra entre la comprensioacuten y
co-trasnformacioacuten de la realidad Pues entonces deberemos recurrir a investigar la relacioacuten
entre curriacuteculum teoriacuteas sobre el derecho y nuevas tecnologiacuteas para comprender los
paradigmas actuales en la ensentildeanza del derecho poner en tensioacuten tal relacioacuten y conocer
como nuevas escuelas principalmente a partir de escuelas norteamericanas comienzan a
hacer soplar nuevos vientos en la cuestioacuten Las curriacuteculas los meacutetodos de ensentildeanza y la
calidad de los profesores inciden de manera determinante en la calidad de la educacioacuten del
futuro profesional En este sentido surge el interrogante de coacutemo hacerle frente a los retos y
transformaciones constantes que produce la globalizacioacuten y la reflexioacuten sobre queacute tipo de
juristas se estaacute actualmente formando o se quiere formar A partir de una indagacioacuten respecto a
la forma de la ensentildeanza del derecho los cuestionamientos mencionados constituyen algunas
de los interrogantes que dan origen nuestro estudio En nuestra investigacioacuten no pueden
dejarse de lado las variables que la sostienen y sobre las que la misma ahondaraacute
1 La concepcioacuten del derecho y el poder
2 Los meacutetodos de ensentildeanza-aprendizaje
3 Los fines de la ensentildeanza
4 Los sujetos que intervienen en el proceso (profesores alumnos autoridades y oacuterganos
de la Universidad)
5 Los planes de Estudio y Los programas de Estudio
6 Los entornos virtuales de aprendizajes la utilizacioacuten de herramientas web y Tics
Reflexionar sobre estos aspectos merece bucear nuevos conceptos conocer nuevas
tecnologiacuteas y repensar e incorporar nuevas herramientas educativas que se alejan de las
formas tradicionales de ensentildear y aprender que por antildeos fue la caracteriacutestica del coacutemo ser
educado en las aulas universitarias
Si bien en este trabajo no se podraacuten desarrollar todos los toacutepicos nos vamos a centrar
en la experiencia y sus resultados dejando para proacuteximos desarrollos en investigacioacuten
ahondar sobre los restantes aspectos enunciados
Nuestro planteamiento del problema surge de las siguientes observaciones
a) La falta de una discusioacuten epistemoloacutegica en los aacutembitos universitarios sobre la
introduccioacuten de las tecnologiacuteas integradas de la comunicacioacuten los entornos virtuales de
ensentildeanza y las herramientas web que afecta al reconocimiento de las aportaciones
de los mismos que pueden brindar a la praxis universitaria especiacuteficamente a la
ensentildeanza del derecho
b) El agotamiento respecto a las formas tradicionales de ensentildeanza para la elaboracioacuten
de conocimiento en el aacuterea del derecho
LA PUESTA EN MARCHA
Nuevas formas juriacutedicas y necesidades surgen diariamente para lo cual los alumnos
de de la carrera de derecho se deben preparar La solucioacuten de problemas es una de las
habilidades esenciales para los abogados que consiste en el manejo adecuado de
conocimientos juriacutedicos y no juriacutedicos de habilidades y del pensamiento creativo para
solucionar problemas juriacutedicos concretos
Reflexionar sobre los nuevos modelos educativos requiere crear nuevos conceptos
acercarnos a las nuevas tecnologiacuteas y repensar e incorporar novedosas herramientas
educativas que se distancian de las formas tradicionales de ensentildear y aprender que por antildeos
fue la caracteriacutestica de coacutemo ser educado en las aulas universitarias
Para ello nuestro entorno de aprendizaje es y ha sido un espacio o comunidad ordenada
cuyo propoacutesito central es aprender Para dichos fines han de estar presentes ciertos
componentes que se definen desde una oacuteptica interdisciplinar1
a) Funciones pedagoacutegicas (actividades de aprendizaje situaciones de ensentildeanza
materiales de aprendizaje soporte evaluacioacuten entre otros)
b) Las tecnologiacuteas apropiadas (y la conexioacuten de las herramientas seleccionadas con el
modelo pedagoacutegico)
c) La organizacioacuten social de la educacioacuten (organizacioacuten fiacutesica calendario y vinculacioacuten
con comunidad)
Nuestra experiencia ha partido desde las clases presenciales y se ha extendido a
entornos virtuales
En la comunicacioacuten bi dirediccional se debe distinguir
MODELO PRESENCIAL MODELO VIRTUAL-PRESENCIAL
Presencialidad +Virtualidad
Relacioacuten Profesor-alumnos +Relacioacuten tutor-alumnos que dirigen su propio
aprendizaje
Transmisioacuten de conocimientos +Desarrollo de capacidades
Cultura escrita-oral +Multi cultura y cultura audiovisual
Uso tradicional tecnologiacutea (pizarra +Nuevas tecnologiacuteas (campus virtual
1 BARTOLOME PINA A (2004) Blended Learning Conceptos Baacutesicos Monograacutefico Blended Learning Pixel-Bit
Revista de Medios y Educacioacuten Nordm 23 Mayo 2004 pp 7-20 En
httpwwwsavusespixelbitarticulosn23PIXEL_BIT_23pdf [05052007]
libro apuntes) plataformas educativas)
Fuente (Alemany sf)
En las praacutecticas experimentales de aula on line llevadas a cabo desde el antildeo 2005 por la
caacutetedra de Derechos Reales de la carrera de grado Abogaciacutea y que obra su descripcioacuten en el
ANEXO I puede verificarse siguiendo su relato la aplicacioacuten del cuadro precedente
La utilizacioacuten de ambas modalidades entrelazadas permite aprovechar la importancia del
grupo su ritmo de aprendizaje y el contacto directo con el profesor pero a su vez trata de
desarrollar en los alumnos la capacidad de auto-organizarse mejorar su comunicacioacuten escrita
y despertar y estimular el auto-aprendizaje autoacutenomo viacutea por ejemplo en Internet Le permite
desarrollar habilidades de buacutesqueda de informacioacuten (Ver Anexo I resultados de encuestas)
El profesor combina sus habilidades de ldquoformadorrdquo con las habilidades de ldquotutorrdquo Sus
elementos de trabajo y sus horizontes se ampliacutean No solo alcanza el pizarroacuten y la tiza o
marcador sino que debe incorporar las herramientas de Internet disentildear material multimedia al
aplicar esta modalidad
En consecuencia la viabilidad del modelo ha de depender del disentildeo pedagoacutegico que
integra los recursos tecnoloacutegicos gestionando resultados formativos aplicables a las
necesidades formativas y particulares de nuestros alumnos los recursos humanos y teacutecnicos
de los que se dispone las condiciones de la formacioacuten y las caracteriacutesticas de los contenidos
puestas a disposicioacuten de nuestros alumnos(Makara y Malevini 2003)
Para implementar la propuesta se tuvo en cuenta
Concepcioacuten amplia de aprendizaje partiendo de todo el campo de experiencias
del aprendiz
Conocimiento profundo del educando y del entorno personal y grupal
Conciencia plena de generar procesos de meta cognicioacuten en los estudiantes
que permitan a estos involucrarse con la realidad en la que se encuentran
inmersos
Un nuacutemero adecuado de participantes
Creacioacuten de aacutembitos con miacutenimo de tensioacuten y maacuteximo de eficacia
Preparacioacuten de materiales de estudio que incluyan instrucciones actividades
informativos y en formatos diversos Es importante saber que recurso utilizar
por queacute o para queacute y hacer el anaacutelisis de la viabilidad de utilizarlo tomando en
cuenta sus potencialidades asiacute como sus limitaciones
Sistema de registro y monitoreo del avance o no de los educandos
Resumiendo la aplicacioacuten de un disentildeo pedagoacutegico blended learning es potable luego
de analizar el contexto de aplicacioacuten las necesidades formativas y particulares de los alumnos
los recursos humanos y teacutecnicos de los que se dispone las condiciones de formacioacuten y las
caracteriacutesticas de los contenidos que se pondriacutean a disposicioacuten de los alumnos tal lo
expresado paacuterrafos arriba
HERRAMIENTAS UTILIZADAS
Utilizacioacuten del chat (IRC)
Permite tener comunicacioacuten en tiempo real ya sea para pares de personas o entre
varias personas Favorece las comunicaciones Es una innovacioacuten respecto a su utilizacioacuten
como herramienta educativa
Es un mecanismo potable para ser utilizado por el educando como su comunicacioacuten con el
tutor y con sus restantes compantildeeros (ver resultados en su puesta en praacutectica ANEXO I)
Utilizacioacuten del correo electroacutenico
Permite la proveciacutea y la expresioacuten maacutes abierta entre los miembros comunicados pero a
diferencia del anterior es asincroacutenica Permite tambieacuten adjuntar materiales en archivos anexos
tanto en Word Power Point Excel Pdf entre otros
El educador estaacute maacutes cerca del educando cuando se aprovecha esta herramienta (ver
resultados en su puesta en praacutectica ANEXO I)
Utilizacioacuten de la Word Wide Wed (WWW)
Son ldquositios y portales web que recogen la forma maacutes comuacuten de publicacioacuten en Internet
La mayoriacutea se basan en el lenguaje HTML que los navegadores interpretan para visualizar las
paacuteginas Pueden ofrecer soporte al resto de servicios de Internet e integrarlos en sus
contenidosrdquo (UCV2005) La WWW ldquoes una red uacutenica de enlaces o conexiones a traveacutes del
texto imaacutegenes estaacuteticas o en movimiento y voz o sonido soportados por un ordenador
conectado a Internetrdquo (Garciacutea 2001)
Las herramientas previamente enunciadas pueden ser integradas en la WWW (ver
Anexo I y httpgroupselhombreylascosasrededucativahome)
Utilizacioacuten del Blog
Un blog (bitaacutecora web weblog edublog) es un espacio que funciona mediado por
Internet que tiene como especiacutefico el planteamiento personal y coloquial en la redaccioacuten de
sus contenidos normalmente de una persona o un pequentildeo grupo de personas priorizando
sus opiniones la ordenacioacuten y la navegacioacuten temporal y temaacutetica de sus contenidos y que
teacutecnicamente limita esos contenidos a textos y enlaces (las imaacutegenes sonidos viacutedeos que
pueden aparecer suelen ser enlaces a otros sitios y no estaacuten en la propia web) Sus visitantes
pueden comentar los contenidos ofrecidos Esteacuteticamente son sencillos y con opciones
diferenciadas de disentildeo Se crean en sitios de Internet dedicados a ellos o con gestores de
blogs como wordpress o movabletype que son gestores de contenidos ligados a las funciones
de los blogs
Un blog puede ser una buena herramienta para perioacutedicos y revistas digitales diarios
personales yo colectivos tablones de anuncios directorios de enlaces pero es una
herramienta muy limitada para webs polivalentes y multifuncionales que queramos utilizar no
soacutelo para opinioacuten informacioacuten y comunicacioacuten sino que queramos personalizar libremente
Se puede usar como espacio de documentacioacuten y recursos en Internet organizarla
seguacuten nuestras necesidades y no soacutelo por fechas o palabras clave antildeadirle galeriacuteas de
imaacutegenes o ampliarla con otras opciones que puedan ir surgiendo (TurpoGebera O (2008)
paacuteg107) Ver Anexo I y httpwwwelhombreylascosascomar La experiencia llevada a cabo y
que aquiacute se cita los docentes han utilizado esta herramienta Las mayores dificultades fue el
desconocimiento como herramienta de estudio y la dificultad de saber como poder apropiarse(
bajarlo a su PC) del material alliacute consignado
UTILIZACIOacuteN DE RED
2) Creacioacuten de una red Social
Seguacuten la wiki Una red social es una estructura social compuesta de personas (u
organizaciones u otras entidades) las cuales estaacuten conectadas por uno o varios tipos de
relaciones tales como amistad parentesco intereses comunes intercambios econoacutemicos o
que comparten creencias conocimiento o prestigio
Con este sentido se pensoacute en crear una red social educativa
La red se creoacute para la asignatura derechos reales y con un nombre significativo y alusivo el
hombre y las cosas En la actualidad ha incorporado a casi todos los docentes de la caacutetedra
Derechos Reales
La plataforma elegida originalmente ha sido Ning WIKIPEDIA (2010) define a esta plataforma
como ldquoNing es una plataforma online para usuarios que permite crear sitios web sociales y
redes sociales[2]
lanzado en octubre de 2005[1]
Ning fue fundado por Marc Andreessen y Gina
Bianchini Ning es la tercera compantildeiacutea startup de Andreessen (despueacutes de Netscape y
Opsware) y obtuvo gran parte de su notoriedad de los eacutexitos de Andreesen con estas
compantildeiacuteas[3] [4]
Posteriormente al monetizarse dicha red se produjo la migracioacuten a la redgroups desde 2008
La red se caracteriza por contener las siguientes herramientas
La eleccioacuten de esta plataforma tuvo la razoacuten de ser en dos aspectos
1) Gratuidad 2) Sencillez en su utilizacioacuten y navegabilidad
La red se constituyoacute sobre una plantilla predisentildeada propia del sitio y se habilitaron espacios para
1) Creacioacuten de grupos los alumnos podiacutean construir en este espacio sus grupos de trabajo tal como lo veniacutean realizando en clase
2) Creacioacuten de foros estos espacios fueron generados con el fin de intercambiar dudas consultas etc
3) Fotos y videos Se habilitoacute los mismos con los fines de socializar tanto actividades multimedia relacionadas con educacioacuten yo con la vida particular de cada integrante
4) Eventos se generoacute un calendario enlazado con los correos de los miembros para anunciar cualquier actividad relevante desde parciales clases on line nuevas notas etc
5) Muacutesica se habilitoacute el mismo para dar un tinte informal a la red menos estructurado y relajado en el tiempo en que se permaneciacutea en el mismo Cada integrante podiacutea configurar el reproductor incorporando temas musicales de su intereacutes
6) Blog la red cuenta con un blog propio para incorporar en eacutel toda la actividad que se desarrolla en ella y tiene un enlace externo al blog de aula el hombre y las cosas Se socializa los trabajos realizados por los alumnos de diferentes localizaciones en este espacio
7) Notas se habilitoacute este espacio para poder incluir comentarios entre los miembros 8) Chat se habilitoacute el chat para que se pudieran comunicar sus miembros entre siacute poder
realizar sus trabajos colaborativos 9) Google doc se enlazoacute este sitio externo para que los alumnos pudieran trabajar dentro
de la red sus documentos colaborativos y a su vez pudieran estar conectados en chat
En resumidas cuentas se tratoacute de recrear a traveacutes de esta red el mismo clima y actividades que
se llevaban a cabo en el aula en la clase presencial
UTILIZACIOacuteN DE GOOGLE DOC
Seguacuten wikipedia se define a google doc como Google Docs y Hojas de caacutelculo
oficialmente Google Docs amp Spreadsheets es un programa gratuito basado en Web para
crear documentos en liacutenea con la posibilidad de colaborar en grupo Incluye un Procesador
de textos una Hoja de caacutelculo Programa de presentacioacuten baacutesico y un editor de formularios
destinados a encuestas Google Docs junto con GMail Google Calendar y Google Talk el
7 de julio de 2009 dejaron su calidad de Beta y pasaron a ser productos terminados A
partir de enero del 2010 Google ha empezado a aceptar cualquier archivo en Google
Docs entrando al negocio del almacenamiento online con un maacuteximo de 1 GB (con
expansiones por costos adicionales) y preparando el camino para Google Chrome OS[1
Siguiendo a Turpo Gebera (2008) quien realiza un interesante cuadro comparativo
adaptado sobre Adell y Gisbert (1996) explica como se aplican las herramientas informaacuteticas y
sus equivalentes presenciales
Herramienta Aplicacioacuten Espacio fiacutesico simulado
Correo electroacutenico (persona a persona)
Tutoriacuteas
Comunicacioacuten estudiante-estudiante y estudiante-profesor
- Despacho del profesor
- Charla de pasillo
Lista de distribucioacuten (correo
electroacutenico)
Distribucioacuten de materiales escritos de ensentildeanzaaprendizaje
Discusiones en grupo
Grupos de trabajo de estudiantes coordinacioacuten asamblea etc
- El aula
- Grupos de estudio
Chat Socializacioacuten relaciones personales entre estudiantes coordinacioacuten asamblea etc
- Cafeteriacutea
- Conversacioacuten telefoacutenica
Foro
Video-conferencia
Grupos de discusioacuten
Debate puacuteblico
Charla entre estudiantes y profesores
- El aula
- Sala de conferencias
- Cafeteriacutea
Servidores de informacioacuten (WWW)
Sitios y portales web
Distribucioacuten de documentacioacuten para autoestudio
Tutoriales hipermedia
Exposicioacuten de trabajos para anaacutelisis y evaluacioacuten en grupo
Aacutembito de integracioacuten sede virtual de facilidades de comunicacioacuten
Enlaces con sistemas informaacuteticos y bases de datos remotos
Repositorio de recursos (i e aplicaciones
- El aula
- Diario mural
- Control de apuntes
- Libros informes
informaacuteticas para los estudiantes)
Colecciones de apuntes y materiales complementarios o de apoyo
Plataforma para la ejecucioacuten remota de aplicaciones incluido simuladores
Registro de actividades realizadas y calificaciones y comentarios del profesor
Distribucioacuten de los trabajos de los estudiantes
Fuente citado en Turpo Gebera (2008) p 109
Por otra parte el eacutexito de esta modalidad no radica solamente en la interaccioacuten virtual
sino tambieacuten en la interaccioacuten presencial Por ello de la misma manera que se busca optimizar
y logar los mayores rendimientos en los espacios virtuales se debe lograr en los espacios
preseacutenciales La antigua cronologiacutea de las clases preseacutenciales en las cuales un docente
produciacutea un monologo por determinado tiempo en donde su audiencia no participaba maacutes de
allaacute de poder lograr tomar alguna idea por escrito no convive con nuestra propuesta Hay
determinadas capacidades que el docente debe estimular y desarrollar en sus educandos que
son materia de lograr en reuniones presenciales De alliacute la riqueza de la propuesta del Blended
Lo que se ha logrado en la experiencia propuesta ha sido
a) Promover la accesibilidad
b) Contribuir a la interactividad de un sistema educativo mucho maacutes personalizado
c) Aumentar la flexibilidad de los sistemas de estudio
d) Crear materiales entornos contextos maacutes agradables e interactivos
e) Equilibrar la personalizacioacuten con la cooperacioacuten
EL PAPEL DEL ESTUDIANTE APRENDIZ A LO LARGO DE LA EXPERIENCIA
Las actuales tendencias pedagoacutegicas centrales en el proceso educativo tienen como actor
principal al educando Esto conlleva a considerar el desarrollo de habilidades y competencias
que el alumno deberaacute adquirir a lo largo de su formacioacuten universitaria que luego llevaraacute a su
aacutembito laboral Por ello es importante que esta modalidad le pueda aportar a la formacioacuten del
educando lo siguiente
Buscar y encontrar informacioacuten relevante en la red
Adquirir criterios para seleccionar esa informacioacuten mediante
indicadores de calidad
Reelaborar la informacioacuten mediante la confrontacioacuten
Adquirir haacutebitos de trabajo en equipo
Tomar decisiones propias y en grupo
La actividad del estudiante dentro de la modalidad debe ser maacutes activa que en las
anteriores modalidades Pasa a ser un sujeto activo que accede a la informacioacuten
concienzudamente en forma criacutetica Tendraacute que desarrollar habilidades competencias y
destrezas diferentes y complementarias de las que desarrolla bajo la modalidad presencial
Tendraacute que enfrentarse a sus pares exponiendo sus pensamientos bajo un feed-back
constante con el ellos y con el tutor Se aprende a aprender Esto significaraacute que no es un
proceso esporaacutedico sino permanente a lo largo de la vida
Por ello los uacuteltimos estudios sobre teoriacuteas de aprendizaje dentro de los estudios
comparados se recomiendan generar en los educandos las siguientes competencias
1 Comunicacioacuten oral y escrita
2 Usos de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten
3 Competencia matemaacutetica (interpretar y presentar informacioacuten numeacuterica)
4 Competencia social desarrollo de habilidades interpersonales
5 Competencia de aprendizaje (auto)
6 Resolucioacuten de Problemas
Los escenarios se complementan en el desarrollo de capacidades y habilidades Por ejemplo
las capacidades cognoscitivas pueden ser desarrolladas en un aprendizaje en liacutenea Por otra
parte el desarrollo de capacidades humanas y de comportamiento lo obtenido siempre va a ser
maacutes profundo y completo cuando las personas se interrelacionan en un tiempo presencial
Esto no quita que no se pueda llevar a cabo en un entorno virtual pero la asincroniacutea o no
dificulta en la praacutectica
En cuanto a las capacidades psicomotoras requieren el seguimiento continuo pues
son las puestas en praacutectica de las capacidades cognitivas en forma inmediata y repetida Se
pueden experimentar en ambos niveles de entornos Pero la revelacioacuten contundente del eacutexito o
del fracaso obtenido es relevante del aprendizaje presencial pues el docente tiene la
posibilidad de evaluar cara a cara el mismo
Por ello el desarrollo de este cuadro tiene por finalidad mostrar que no alcanza con
programar actividades sino que se requiere el reconocimiento global de los entornos de
ejecucioacuten los escenarios y los comportamientos de los componentes Lo que puede funcionar
para algunos no puede funcionar para otros
EL DOCENTE Y SU ROL
Tal como ha ocurrido en los roles de los alumnos que se fueron transformando seguacuten
fuera el entorno tambieacuten a ocurrido con la actividad que ha desempentildeado el docente durante
el desarrollo de la experiencia
Los roles de los docentes se van transformando (o deberiacutean serlo) con la misma dinaacutemica
con que se transforma la sociedad De la imagen lejana del profesor instructor se ha llegado a
la imagen actual del docente ldquogerenciador de la sociedad del conocimientordquo Esto implica que
las habilidades capacidades y destrezas del docente deben ser multifaceacuteticos y si le sumamos
la incorporacioacuten del blended learning maacutes auacuten
Pues entonces tendremos que repensar el concepto de docente y el concepto de
caacutetedra Indudablemente conceptos unitarios tendraacuten que dar lugar a conceptos grupales los
mismos que se les exigen a los alumnos Por lo tanto la multiplicidad de facetas que son
necesarias para el desarrollo de la modalidad no necesariamente deben estar centradas en un
sujeto educador sino en lo que conocemos como ldquocaacutetedrardquo (grupo de docentes que conforman
el dictado de una asignatura con diferentes rangos docentes guiados por un docente titular y
con desempentildeo de roles diferentes frente a los alumnos) Por cierto que los docentes que han
participado de la experiencia contaban con el desarrollo de habilidades y manejo de tecnologiacutea
que no es comuacuten en la mayoriacutea de los docentes actuales en las carreras de derecho Para lo
cual seriacutea conveniente el desarrollo de poliacuteticas de gestioacuten para capacitar a los docentes en
tales capacitaciones
Los docentes participantes han tratado de lograr lo siguiente en el desarrollo de su actividad
Conocimiento profundo actualizado y teoacuterico-praacutectico de su disciplina
Dominio de las teoriacuteas y las metodologiacuteas de la ensentildeanza y el aprendizaje
Manejo de las TIC y de su utilizacioacuten en el proceso de aprendizaje
Capacidad para formular estrategias de capacitacioacuten novas y pertinentes
Por ello frente a estos indicadores seraacute necesario contar con las siguientes
capacidades en el docente
Visioacuten para indicar cursos de accioacuten para cada proceso individual de aprendizaje
Asesorar teoacutericamente acerca de las deudas que el proceso de capacitacioacuten genere
Disentildear implementar y evaluar las diferentes tutoriacuteas a realizar
Estimular la participacioacuten y compromiso de cada educando con su proceso de
aprendizaje
Conocer aptitudes capacidades actitudes intereses posibilidades y dificultades de
sus alumnos
Acompantildear y guiar a los educandos en el proceso de adquisicioacuten y aplicacioacuten de los
conocimientos abordados
Generar instancias de evaluacioacuten y correccioacuten de lo adquirido
Acompantildear la elaboracioacuten de trabajos praacutecticos
Detectar problemas durante el proceso
Tal propuesta considerando sus resultados se aconseja ser llevada a cabo por el equipo que
integra la caacutetedra con divisioacuten de roles y trabajo de equipo A menos escala fue llevado a
cabo Se trabajo en maacutes profundidad la funcioacuten docente tutor bajo las siguientes
caracteriacutesticas
su funcioacuten esencial seraacute la de acompantildear al alumno en su aprendizaje Para ello tendraacute que
desarrollar la capacidad de establecer viacutenculos con sus educandos desde la dimensioacuten
presencial como desde la dimensioacuten virtual Deberaacute desarrollar diferentes estrategias para
lograr ese cometido Podraacute estimular y monitorear el aprendizaje de sus alumnos desde un
encuentro presencial hasta por email o Chat de la misma forma e intensidad
El profesortutor desarrolla desde esta modalidad una doble vertiente de actuacioacuten
orienta desde lo acadeacutemico y orienta desde lo personal velando por las necesidades
estudiantiles ofreciendo respuestas raacutepidas y eficaces a sus dificultades Los canales a poner
en funcionamiento son los siguientes
o Llamar y reactivar en forma permanente la comunicacioacuten con los alumnos
o Corregir las tareas indicando en primer lugar lo positivo y luego lo negativo
o Inspirar permanentemente la pertinencia a la Institucioacuten
Evaluar Crear los instrumentos de evaluacioacuten en ayuda con el profesor AsociadoContenidista
Cabe aclarar que el cargo de los docentes intervinientes en la experiencia era Adjunto
Diferencias entre escenarios formativos
AULA ESPACIO VIRTUAL
CONTEXTO
SOCIAL
Maacutes definido Maacutes diversificado
ESPACIOTIEMPO Limitaciones Flexibilidad
CULTURA Mayor identidad Diversidad
SUJETOS Maacutes homogeneidad Maacutes heterogeneidad
COMUNICACIOacuteN Cara a cara (presencial)
Sincroacutenica
A distancia
Asincroacutenica
OBJETIVOS Adquisicioacuten de conocimiento
Cooperacioacuten Tarea
MEDIO Colaboracioacuten
COLABORAR Unido a socializacioacuten Distinto de
socializacioacuten
Fuente Junta de Andaluciacutea sf
TEacuteCNICAS PEDAGOacuteGICAS
En todos los aspectos enunciados anteriormente la herramienta pedagoacutegica es esencial
para su instrumentacioacuten Siguiendo a Bartolomeacute (2004)100 nos refiere en un cuadro
interesante que herramientas pedagoacutegicas son posibles utilizar en el blended learning
Clase
magistral
Clases lideradas por compantildeeros
Divisioacuten de la clase en pequentildeos grupos
Distribucioacuten de la exposicioacuten mediante viacutedeo en tiempo real
Utilizacioacuten de un espacio web como sustituto de la clase maacutes que como sustituto del manual (texto de estudio)
Dinaacutemicas de grupo como estasmiddot
- Think-Pair-Share compartir con los compantildeeros lo que se estaacute explicando (Creed 1996)
- One minute paper responder un breve cuestionario individual por escrito (Angelo y Cross 1993)
- Traveling File distribuir unas hojas con preguntas a los alumnos que comentan y responden en grupos cada hoja visita todos los grupos antes de volver a ser estudiadas en el grupo de clase (Karre 1994)
Estudio
independiente
Libros de texto o manuales
Materiales pre-existente en Internet
Aplicacioacuten
Aplicacioacuten mediante experimentos praacutecticas en laboratorio trabajos escritos de desarrollos e investigaciones aplicadas
El aprendizaje basado en problemas (PBL Problem based learning) ha demostrado su utilidad en muchos casos (West 1992) Un elemento clave de esta metodologiacutea es la accioacuten tutorial
Tutoriales Es la aplicacioacuten de la claacutesica ensentildeanza asistida por ordenador tutoriales guiados
Trabajo
colaborativo
Es interesante mencionar los Wiki termino derivado de la palabra hawaiana que significa raacutepido y que permite construir entre los miembros de una comunidad wiki un documento web conjunto
Comunicacioacuten Aquiacute el abanico de tecnologiacuteas es muy amplio (listas foros chathellip) pero tiene una
especial importancia el correo electroacutenico
Evaluacioacuten Aquiacute se hace una especial referencia a los CAT (Computer adapted testint) tests que
se adaptan a las respuestas del sujeto permitiendo un mayor precisioacuten junto a un elevado feed-back
Fuente Bartolomeacute 2004
CONTENIDOS CONCEPTUALES DE APRENDIZAJE
La relacioacuten eleccioacuten y la elaboracioacuten de contenidos a ensentildear deben tener estrecha
conectividad en igual grado con los soportes tecnoloacutegicos como con el puacuteblico al que se va a
dirigir meritando sus caracteriacutesticas peculiares La relacioacuten paralela entre contenidos
tecnologiacutea y puacuteblicos sin que se relacionen entre siacute estaacute destinada al fracaso aunque su
disentildeo sea brillante
El horizonte de calidad nunca debe dejar de ser tenido en cuenta pero no es condicioacuten
suficiente Es recomendable que el disentildeo de los contenidos sea efectuado por expertos en
metodologiacutea didaacutectica
Finalmente quienes tienen el trabajo de disentildeo tendraacuten en cuenta lo siguiente
a) La presentacioacuten y representacioacuten de la informacioacuten Creacioacuten de Power
archivos en PDF creaciones en Word etc El manejo de imaacutegenes audio y
video desempentildean rol importante en el disentildeo
b) Como almacenar y recuperar la informacioacuten
c) Como visualizar la informacioacuten e interaccioacuten hombre computadora
d) Un modelo para su desarrollo estaacutetico o dinaacutemico El primero no permite
cambios el segundo tiene incorporadas herramientas de reingenieriacutea que
estaacuten siempre al alcance para ser utilizadas
- Podemos encontrar contenidos digitales que tengan por funcioacuten ser de apoyo No
son instructivos sino comentaristas que ayudan a desentrantildear la informacioacuten Ejemplo
guiacuteas de estudio de evaluacioacuten manuales apuntes materiales con elaboracioacuten de
problemas
- El material digital utilizado disentildeado con fines didaacutecticos y especiacuteficos de la materia se
pueden clasificar en
- Textual Uso del leacutexico escrito
- Audiovisual Combina imagen y sonido
- Hipermedia Enlaza texto sonido visual
FASES DE APLICACIOacuteN DE LAS ESTRATEGIAS DIDACTICAS EN LA MODALIDAD BLENDED LEARNING
FASES ESTRATEGIAS DIDAacuteCTICAS
Activacioacuten de los conocimientos previos
Actividad grupalIndependiente de los estudiantes
Actividades individuales (preguntas y ejercicios de inmediata ejecucioacuten y correccioacuten)complejas que permiten el trabajo en grupo
Eventos a distancia al concluir la fase presencial
Eventos preseacutenciales de concentracioacuten
Interaccioacuten docente-estudiante
Leccioacuten magistral
Tutoriacuteas o consultas
Uso de la plataforma de educacioacuten virtual como complemento de las lecciones preseacutenciales
Presentacioacuten de la informacioacuten
Actividades de desempentildeo en situaciones reales
Anaacutelisis de contenido
Aprendizaje colaborativo en liacutenea
Atencioacuten diferenciada al participante
Comunicacioacuten directa
Dar informacioacuten instrucciones advertencias
Dictado de clases
Discusioacuten conceptual
El profesor actuacutea como moderadoren su papel de analista criacutetico
Estrategias de moderacioacuten docente motivacioacuten gestioacuten del conflicto reflexioacuten retroalimentacioacuten acompantildeamiento personalizado
Estudio autodirigido de Casos
Participacioacuten y modelacioacuten docente (discusiones en liacutenea)
Retroalimentacioacuten (observaciones sobre tareas participacioacuten en discusiones y progreso general)Personalizada y referida al trabajo individualA toda la claseA las formas de aprendizaje colaborativo a distancia
Teacutecnica de la pregunta e investigacioacutende Debate
Uso de la plataforma de educacioacuten virtual como complemento de las lecciones presenciales
Promocioacuten de la transferencia del conocimiento
Aprendizaje cooperativo (diaacutelogo debate y buacutesqueda de soluciones en grupo)
Auto instruccioacuten e integracioacuten de los conocimientos adquiridos
Comprobaciones praacutecticas de las teoriacuteas estudiadas
Cursos por Encuentro Primer momento reforzamiento y socializacioacuten del estudio
individual Segundo momento profundizacioacuten en el abordaje programaacutetico Tercer momento asegurar el autoestudio requerido para el tema siguiente
Disentildeo conceptual experimental y de interaccioacuten grupal (armado de la praacutectica seleccioacuten de variables planificacioacuten del proceso de medicioacuten y desarrollo de la experiencia)
ElegirIniciarSupervisar un tratamiento
Estudio individual
Fomento de una comunidad colaborativa
Metodologiacutea de resolucioacuten de problemas
Praacutectica activa y participativa (experiencias vivenciales)
Trabajo y comunicacioacuten en grupos de estudiantes
El estudiante asume su pertenencia a una comunidad virtual de personas con intereses de formacioacuten compartidos
Fuente Fichas de Anaacutelisis de Contenido de las Experiencias Educativas (FACEE)
FORMAS DE EVALUACIOacuteN APLICADAS EN LA EXPERIENCIA
ATIVIDADES BUacuteSQUEDA DE EVALUACIOacuteN
Actividades preseacutenciales
y virtuales
Revisar tareas proyectos participacioacuten discusiones exposiciones trabajos
escritos discusiones preseacutenciales y reflexiones
Pruebas y Exaacutemenes
preseacutenciales u on line
Evaluacioacuten de conocimiento actitudes y praacutecticas Estas tendraacuten tres
etapas 1) Diagnoacutestica 2) de Casos 3) parcial final
Tutoriacuteas preseacutenciales y
virtuales
Evaluacioacuten de informes tutoriales asistencia a eventos preseacutenciales
discusiones y resolucioacuten de problemas en liacutenea entrevistas y cuestionarios
de opinioacuten
Talleres preseacutenciales y
virtuales
Presentacioacuten de trabajos praacutecticos pruebas de actuacioacuten evaluacioacuten
aplicativa sobre el dominio de las TIC
Proyectos preseacutenciales y
virtuales
Ensayos y proyectos que los alumnos enviacutean a sus docentes por medio de
la plataforma exposiciones orales de los casos cliacutenicos
BITACORA EXPERIMENTAL
Experiencia en Unidades de Anaacutelisis aplicacioacuten de la modalidad Blended Learning
en el aula
Universidad Universidad Abierta Interamericana
Carrera Abogaciacutea
Nivel grado
Caacutetedra Derechos Reales
Antildeo de la materia cuarto
Localizacioacuten Lomas de Zamora turno mantildeana
La experiencia comenzoacute a llevarse a la praacutectica a partir del antildeo 2005 La introduccioacuten de
nuevas tecnologiacuteas se realizoacute en forma conjunta bajo el sistema presencial
Los cambios introducidos incluiacutean modalidades didaacutecticas y curriculares Desde los cambios
didaacutecticos se llevaron a cabo desde dos niveles
- Materiales innovadores para acompantildear la exposicioacuten oral
- Las modalidades de fijacioacuten de conocimiento
- Generacioacuten de clases teoacutericos praacutecticas permanentes
Desde los nuevos elementos y herramientas didaacutecticos utilizados al servicio de la ensentildeanza
se incluyo al retroproyector La idea de trabajar con la imagen como instrumento de fijacioacuten
tuvo eacutexito destacado A traveacutes de la filmina el alumno podiacutea visualizar al mismo tiempo lo que
se desarrollaba en la exposicioacuten oral de la clase los conceptos fundamentales sobre el tema y
de esta forma mediante la integracioacuten de sentidos (auditivo y visual) lograr mejor comprensioacuten
sobre la actividad que se llevaba a cabo
El siguiente cambio se produjo fue dividir la clase en dos actividades diferentes En una
primera instancia la clase expositiva comprensiva y explicativa sobre el tema acompantildeadas
por las filminas y en una segunda etapa de la clase que dejaba de ser teoacuterica para poner en
accioacuten la praacutectica mediante nuevas teacutecnicas como eran el estudio de casos y la resolucioacuten de
problemas La puesta en praacutectica de estas metodologiacuteas era llevada a cabo en forma grupal
por los alumnos en grupos de no maacutes de cinco personas
Finalizado el antildeo escolar el resultado obtenido con respecto a alumnos aprobados y
reprobados fue maacutes satisfactorio que el antildeo anterior
Al siguiente antildeo 2006 se prosiguioacute con los cambios introducidos en el antildeo 2005 y se
agregaron nuevas estrategias para mejorar el aprendizaje ayudar la comprensioacuten
introduciendo las TIC (Tecnologiacuteas Integradas de la Comunicacioacuten) En este caso vino de la
mano del acceso mediante DVD y televisor mediante la proyeccioacuten de una peliacutecula (El
inquilino) y su anaacutelisis En ese antildeo se incrementaron los alumnos inscriptos en esa banda
horaria El dinamismo de la clase fue sumando al cabo del antildeo con los resultados esperables
(positivos) Su sumaron nuevas estrategias de evaluacioacuten con resultados dispares Los valores
de aprobados y reprobados se mantuvieron con respecto al antildeo anterior Sin embargo mejoroacute
la motivacioacuten de los alumnos por el aprendizaje y se mejoroacute su socializacioacuten
En el antildeo 2007 se introdujo por primera vez la modalidad blended learning Los instrumentos
utilizados fueron produccioacuten multimedia y correo electroacutenico Las filminas fueron reemplazadas
por producciones en power point que incluiacutean audio y video Se agrego la PC y el cantildeoacuten para la
reproduccioacuten de la imagen como instrumentos para su utilizacioacuten Auacuten la universidad no teniacutea
desarrollada la conectividad en forma masiva por lo cual no era posible avanzar en proyecto
de aula virtual Sin embargo la posibilidad que los alumnos por su cuenta y como valor
agregado ya hubieren generado ciertas habilidades de utilizacioacuten de herramientas virtuales
como el correo electroacutenico nos dariacutea la oportunidad de poder seguir ensentildeando-aprendiendo
en forma asincroacutenica mediante esa herramienta El docente capitalizoacute ese aprendizaje y
entonces la clase continuoacute en entornos virtuales Pues entonces alliacute se produjo un primer
cambio conceptual El proceso de ensentildeanza era permanente no una sola vez en la semana
en la clase presencial
Mediante el correo electroacutenico se mejoroacute la comunicacioacuten con los alumnos se cumplioacute la
funcioacuten de tutor (primer cambio de rol) se remitioacute material de trabajo y hasta se instauroacute la
modalidad de examen mediante parciales domiciliarios que se remitiacutean por correo electroacutenico
Los resultados finales fueron mejores y mayores que los antildeos anteriores Un 20 maacutes de los
alumnos aprobaron la materia y decidieron dar sus exaacutemenes finales integradores en el primer
turno luego de finalizadas sus cursadas Hasta ese momento los exaacutemenes finales en el
primer turno (diciembre) solo eran enfrentados por una minoriacutea de alumnos aquellos cuyas
calificaciones fueron muy buenas durante todo el antildeo Los restantes alumnos en general
comenzaban a dar sus exaacutemenes finales de la asignatura a partir de marzo
Al siguiente antildeo la cantidad de alumnos inscriptos en la materia se duplicoacute
Tambieacuten se duplicoacute la apuesta a la modalidad blended learning El docente estaba dispuesto a
dar un salto cuantitativo Cabe acotar que hasta el momento la actividad de este docente era
aislada no seguida por otros docentes de la carrera ni institucionalmente aunque si
monitoreada por los mismos
Docentes de otras caacutetedras muy paulatinamente han ido introduciendo las TIC en sus
praacutecticas Sin embargo auacuten no es materia de debate en reuniones de claustro ni la Universidad
ha generado una plataforma virtual de aprendizaje aunque se vislumbra inquietud por parte de
la gestioacuten de la carrera ha comenzar a hablar del tema y a capacitar en futuras reuniones de
claustro
Relevante fue el cambio producido por otros integrantes de la caacutetedra de Derechos Reales
quienes se interesaron en el proyecto y se quisieron sumar para incorporarlo a sus praacutecticas en
la materia
Pues entonces de ser un proyecto aislado de un docente paso a ser un proyecto conjunto de
tres docentes entre ellos el titular de la materia
El antildeo 2008 y 2009 marcoacute la inclusioacuten de la modalidad blended learning en la asignatura
Derechos Reales con la utilizacioacuten de diferentes herramientas que completaron la formacioacuten
virtual de los alumnos y que los mismos pudieran aprender en entornos virtuales de
aprendizaje de la misma forma que lo haciacutean en entornos presenciales
Se pudo por primera vez unir alumnos de diferentes campus o localizaciones y unificar los
aprendizajes contenidos y actividades
Las herramientas introducidas se llevaban a cabo mediadas por internet fuera del aacutembito de la
clase presenciales y seguida por los alumnos fuera del aacutembito universitario
Las herramientas incorporadas fueron las siguientes
20082009
1) Creacioacuten del Blog httpwwwelhombreylascosascomar
2) Creacioacuten de red social httpelhombreylascosasningcom
3) Aplicacioacuten de herramientas de trabajo colaborativo como google doc
1-El blog fue una herramienta creada en forma colaborativa por tres docentes de la caacutetedra
con la finalidad que los alumnos pudieran consultar y bajar material referente a la asignatura
Dicho blog se actualiza en forma constante Cuando se presento el blog a los alumnos no se
pudo presentar en clase pues auacuten no se habiacutean resuelto los problemas de conectividad
Tambieacuten se presentaron las primeras dificultades con los alumnos La adopcioacuten del blog como
herramienta de aprendizaje produjo reacciones dispares En general los alumnos no presentan
desarrolladas habilidades de aprendizajes en entornos virtuales Algunos manifestaron
desconfianza hacia la herramienta otras indiferencias otros miedos y los maacutes osados
entusiasmos El comuacuten denominador fue que ninguno conociacutea la herramienta como medio de
aprendizaje ni habiacutean incursionado en blogs
Tal carencia fue suplantada con aprendizaje que pronto modificoacute la conducta de los alumnos
al sentirse seguros en la navegacioacuten y en solucionar sus propias buacutesquedas El blog se
transformoacute en un aliado complementario del aprendizaje Para el desarrollo del derecho
comparado los link que se incluyen en el blog conducen a los alumnos a diferentes bibliotecas
virtuales en donde pueden desarrollar la capacidad investigativa
El blog denominado ldquoEl hombre y las cosas blog de aulardquo lleva un nombre alusivo al
contenido de la asignatura (aprendizaje juriacutedico de las relaciones con las cosas en el derecho
civil argentino) se estructura de la siguiente forma
Titulo (margen izquierdo)
Archivo de blog (margen izquierdo) ordenado por fecha de ingreso del artiacuteculo
Contenido en el centro del blog Alliacute se desarrollan los artiacuteculos
Seguidores suscripcioacuten herramientas de buacutesqueda margen derecho superior
Mensaje de bienvenida de los autores margen derecho
Link de intereacutes margen derecho
Gadget margen derecho
Las primeras clases se han utilizado para ensentildear a los alumnos a familiarizarse con la
herramienta y conocer sobre las fortalezas y debilidades
Los alumnos manifestaron que por primera vez teniacutean contacto con un blog Nunca lo habiacutean
utilizado como herramienta educativa En poco tiempo habiacutean desarrollado destrezas
suficientes para poder navegar por eacutel ubicar entradas antiguas seleccionar material y
descargarlo
El material de trabajo para las clases praacutecticas ya sea en la aplicacioacuten de anaacutelisis de fallos
resolucioacuten de problemas o anaacutelisis de casos los alumnos procuraban el material del blog y
enlazaban las bibliotecas virtuales que alliacute se mencionaban para complementar sus tareas
Se notoacute que no todos los alumnos usaban el blog Personas de maacutes edad (el aula presencial
estaba compuesta por alumnos de edades disiacutemiles) preferiacutean utilizar la bibliografiacutea
consignada en el programa de clase y utilizar los manuales claacutesicos de estudio en soporte
papel
Los maacutes joacutevenes demostraron ser maacutes cibernautas nativos que los mayores que ingresaron a
la era digital por adopcioacuten Sin embargo el mayor entusiasmo y curiosidad por la herramienta la
demostraron las personas de maacutes edad
Desde principio de antildeo docente y alumnos se habiacutean propuesto dar formato digital a los
trabajos elaborados con la razoacuten de que fueran subidos al blog y sirvieran como material de
estudio y generacioacuten de conocimiento
La propuesta se materializoacute a fin de antildeo despueacutes de ser seleccionados los mejores trabajos
Es de destacar que para todos los emprendimientos se han desarrollado herramientas
gratuitas Ni desde la gestioacuten de la carrera ni de la gestioacuten de la universidad se contoacute con
apoyo oficial para el proyecto pero tampoco oposicioacuten Esta situacioacuten llevoacute a pensar a los
docentes que llevaron adelante el proyecto en recurrir a herramientas gratuitas por cuanto no
se iba a poder sostener en el tiempo el proyecto Quienes llevaron a cabo el emprendimiento
contaban con conocimientos especiacuteficos para poder hacer la seleccioacuten
Posterior al relato cronoloacutegico de esta bitaacutecora se presentaraacute los resultados de aprendizaje y
la relacioacuten de las herramientas aplicadas con lo amigable o no que le han resultado a los
alumnos ya que se han efectuado encuestas
En resumidas cuentas durante el antildeo 200809 las Tics se han encontrado integradas a las
clases presenciales y se ha creado una nueva modalidad de estudio blended learning
Convivioacute la clase tradicional mediada con multimedia (peliacuteculas power point) y la utilizacioacuten
de herramientas web como el blog mediada por internet
CONCLUSIONES
La utilizacioacuten de las TIC e Internet han llevado a cambios muy profundos y lo siguen llevando
auacuten que nuevamente tal como le ocurrioacute al hombre del siglo XV el hombre actual debe
replantearse su cosmovisioacuten
Por lo tanto el sistema tiene fortalezas y debilidades pero comparativamente son maacutes los
beneficios que las contras frente a las formas convencionales de ensentildeanzas ya en
decadencia
Ahora bien hay un factor que es esencial para el eacutexito de la aplicacioacuten de la modalidad Nos
referimos a la implicancia en teacuterminos de integracioacuten y de compromiso de sus participantes
El alumno se ve obligado a participar de forma muy activa para poder seguir las ensentildeanzas
razoacuten por la que aprovecharaacute mejor el aprendizaje (Rodrigo 2003)
Pues entonces no vamos a mirar al blended learning como un modelo educativo nuevo sino el
desarrollo de una modalidad educativa alternativa La web puede ser media para llevar a cabo
este emprendimiento
Desde la formacioacuten no acadeacutemica la modalidad que se busca emplear complementa y
potencia las capacidades pues estimula en forma complementaria las que se desarrollan en
los encuentros preseacutenciales y tambieacuten despierta otras
El uso de los medios informaacuteticos en el aacutembito acadeacutemico tiene como beneficio no soacutelo
sistematizar el proceso educativo sino ademaacutes preparar a los alumnos para una realidad en
donde la tecnologiacutea tiene un papel protagoacutenico
La ensentildeanza suele no promover directamente el aprendizaje Por ello el aprendizaje no es un
efecto de la ensentildeanza Esto no sucede soacutelo en el aacutembito tradicional presencial sino que
constituye un desafiacuteo adicional en el campo de la tecnologiacutea empleada al servicio de la
educacioacuten La tarea clave pasa a ser la reflexioacuten que el docente puede realizar sobre la
comprensioacuten de contenidos desde el punto de vista de los estudiantes
Finalmente podemos resumir en el siguiente cuadro los resultados obtenidos
FINALIDAD
EDUCATIVA
ENTORNO PRESENCIAL ENTORNO VIRTUAL
Actualizarse
en un dominio
Cuando parte de la informacioacuten no estaacute digitalizada o el alumno no puede gestionarla de forma autoacutenoma
Cuando por sus caracteriacutesticas el contacto con el orador tiene un valor antildeadido
Cuando la informacioacuten estaacute digitalizada y es accesible a los alumnos
Resolver problemas caracteriacutesticos
Cuando las ayudas deben darse de manera personalizada
Cuando se requiere una regulacioacuten on line y geneacuterica de la ejecucioacuten del alumno
Cambiar actitudes
Cuando se necesita empatiacutea personal y un
Cuando es suficiente con un anaacutelisis loacutegico de un
impacto fiacutesico y directo conflicto
Evaluar progresos
Cuando el grupo es poco autoacutenomo y requiere control permanente
Cuando existe la posibilidad teacutecnica de supervisar el aprendizaje de los alumnos (pe portafolios digitales)
Fuente Gairiacuten J y Monereo C
Respecto a las experiencias llevadas a la praacutectica bajo la modalidad blended learning y que
obran en el Anexo I podemos concluir en lo siguiente
1) Los alumnos se han asociado a la red social creada a tales efectos sin problemas sin
embargo es baja la frecuencia de participacioacuten en foros o aportado material al blog de
la red Fue mayor la participacioacuten en foros en donde los alumnos encontraron una
herramienta adecuada para comunicarse con el docente en la fase de
autoaprendizaje y evacuacioacuten de dudas Se ha verificado crecimiento sostenido en su
asociacioacuten
2) La utilizacioacuten del blog fue desigual aunque la potencialidad que ofrece no es utilizada
en su totalidad Se ha verificado crecimiento sostenido de asociados
3) Utilizacioacuten fluida del correo electroacutenico La herramienta de mayor utilizacioacuten por parte
de los educandos
4) Utilizacioacuten de herramientas gratuitas para la elaboracioacuten de documentos colaborativos
mediante Google Doc Esta herramienta fue la que maacutes dificultades presentoacute a los
alumnos pero la maacutes utilizada Cuando se empezoacute a experimentar con ella los
alumnos no teniacutean nocioacuten que existiacutea esta herramienta Amigarse con esta
herramienta llevoacute todo un proceso y ambientacioacuten Finalmente cuando el objetivo se
logroacute los alumnos manifestaron que seguiriacutean utilizando la herramienta maacutes allaacute de la
asignatura
Por lo tanto esto nos orienta a concluir en lo siguiente
5) De la experiencia de aula relatada se puede desprender que la implementacioacuten del
blended learning concluyoacute en resultados beneficiosos y ayudoacute a los alumnos no
solamente a aprobar una asignatura sino tambieacuten ayudoacute al desarrollo de nuevas
destrezas y habilidades y conocimientos que las modalidades claacutesicas de educacioacuten
no han aportado
6) Fundamentalmente se ha impulsado el desarrollo del autoaprendizaje por parte del
alumno y la experimentacioacuten de otras formas de socializacioacuten
7) Los alumnos han experimentado trabajar en forma colaborativa desde una dimensioacuten
no conocida hasta el momento
8) La experiencia nos permite pensar en nuevas liacuteneas de investigacioacuten a partir de
muchos interrogantes que se presentan desde los resultados expuestos
9) Desde el punto de vista docente se puede verificar la debilidad en la formacioacuten
generalizada de los docentes para ensentildear en espacio virtuales La experiencia queda
como hecho aislado en donde no participa ni los restantes docentes salvo dos
minoriacutea respecto al total del cuerpo docente que conforma esa caacutetedra ni la gestioacuten
institucional Sin embargo en cuanto a los resultados obtenidos en teacuterminos de
aprobacioacuten y las manifestaciones de las encuestas por parte de los alumnos hacen
pensar que no puede esperarse mas para su implmentacioacuten institucional y adecuar
curriculum y curriculas
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ABSTRAC
A partir de la experiencia recogida en varios antildeos en ejercicio de la docencia en diferentes
aulas universitarias de los comentarios de los alumnos de los resultados respecto a las
evaluaciones y de verificar la perdida de motivacioacuten e intereacutes por parte de los alumnos respecto
a sus aprendizajes y mi propia desmotivacioacuten en las formas de ensentildeanzas claacutesicas de la
carrera de derecho nacioacute la inquietud de enlazar a las formas claacutesicas de la clase presencial
nuevas herramientas que pudieran producir efectos diferentes en los alumnos y asiacute las
Tecnologiacuteas Integradas de la Comunicacioacuten comenzaron a ser herramientas cada vez maacutes
aplicadas y amigables
Por cierto que se veniacutea observando que el meacutetodo de ensentildeanza predominantemente teoacuterica
de caraacutecter verbalista sin ahondar en una preparacioacuten praacutectica suficiente sumado a la
pasividad de los alumnos frente a estas formas de ensentildear y aprender se refleja
posteriormente en una actitud estaacutetica de los profesionistas frente a los ordenamientos
juriacutedicos ya que se encuentran imposibilitados para mejorarla
Ahora bien la ensentildeanza juriacutedica debe estar disentildeada necesariamente para llevar a una
comprensioacuten del derecho en su totalidad en todos sus aspectos Debe pretender y tratar de
cubrir cada clase de problemas relativos al derecho
Pues entonces en la era de las tecnologiacuteas comenzamos a integrarlas a partir de los
recursos que los alumnos manejaban y su amigabilidad con ellas La experiencia comenzoacute a
partir del antildeo 2005 y continuacutea hasta la fecha
Los resultados obtenidos han sido satisfactorios concluyendo que la introduccioacuten de
herramientas informaacuteticas mediadas por un ordenador que permitieron a docentes y alumnos
trabajar en Entornos Virtuales de Aprendizaje al mismo tiempo que se llevaba a cabo el
desarrollo de las clases presenciales ayudoacute a los alumnos al desarrollo de habilidades y
capacidades diferentes y que concluyoacute en mejor comprensioacuten y aprendizaje tal como se
desarrollaraacute en las experiencias que se adjuntan
PALABRAS CLAVES
Ensentildeanza presencial blended learning Tecnologiacuteas Integradas de la Comunicacioacuten
ensentildeanza del derechoEntornos Virtuales de Aprendizajes
INTRODUCCIOacuteN
La justicia y el ejercicio de la misma son claves para una sociedad desarrollada y
progresista No es ajeno en las noticias cotidianas verificar que la praxis de la justicia se
encuentra alejada de las teoriacuteas ensentildeadas y aprendidas en la universidad En muchos casos
se presenta una criacutetica tensioacuten entre la realidad y lo que se recomienda en tratados
jurisprudencia o doctrina por no mencionar el divorcio con la interpretacioacuten y aplicacioacuten de las
normas
La universidad no es ajena a esta situacioacuten sino parte interesada en ello Los
escenarios educativos universitarios se enfrentan a grandes cambios No es posible
desconocer el avance de las tecnologiacuteas de la comunicacioacuten integradas en todos los aacutembitos
de la vida Tampoco en educacioacuten es posible desconocerlo
En el mundo globalizado las relaciones humanas se han modificado y creado nuevos
desafiacuteos tal como ocurre en el marco de tensioacuten entre teoriacutea y praxis en la formacioacuten de los
abogados En el proceso de reducir la brecha entre lo que la educacioacuten juriacutedica ofrece y la
profesioacuten juriacutedica demandada surgiraacuten nuestras preguntas de investigacioacuten El derecho es lo
que los abogados son Por lo tanto las Facultades de Derechos son artiacutefices de tales
mentores
En virtud de esta observacioacuten y la inquietud que causa se ha generado la motivacioacuten
suficiente para despertar nuestra capacidad de anaacutelisis y constituirse en nuestro tema de
investigacioacuten Pues entonces ha de ser la formacioacuten que recibe el alumno universitario que
aspira a licenciarse en derecho nuestro eje de estudio y coacutemo las nuevas tecnologiacuteas
pueden aportar en el desarrollo de habilidades y competencias que permitan al educando
desarrollarse mejor ya sea como funcionario de la justicia abogado litigante o legislador
Entonces la pedagogiacutea y la didaacutectica no pueden estar ausentes en la formacioacuten de los
futuros profesionales en su camino hacia el conocimiento La ensentildeanza del derecho en las
universidades tiene que ver con la concepcioacuten que respecto al derecho tienen tanto alumnos
como docentes Es necesario desencadenar a Temis El equilibrio de la balanza se debe
inclinar hacia la formacioacuten del futuro abogado que trascienda el campo de la teacutecnica juriacutedica
para incluir en todo el entorno social econoacutemico y poliacutetico un verdadero jurista o jurisconsulto
Por todo esto no solo debemos preguntarnos sobre queacute concepcioacuten del derecho debemos
formar a nuestros alumnos sino tambieacuten coacutemo debe ser ensentildeado y compatibilizado con los
objetivos de la ensentildeanza Por cierto que estas preguntas han desvelado varias noches a
Boumlhner quieacuten se las ha planteado como el aacutepice de la ensentildeanza del derecho en las tierras
norteamericanas
El curriacuteculum y la integracioacuten curricular constituiraacuten la bisagra entre la comprensioacuten y
co-trasnformacioacuten de la realidad Pues entonces deberemos recurrir a investigar la relacioacuten
entre curriacuteculum teoriacuteas sobre el derecho y nuevas tecnologiacuteas para comprender los
paradigmas actuales en la ensentildeanza del derecho poner en tensioacuten tal relacioacuten y conocer
como nuevas escuelas principalmente a partir de escuelas norteamericanas comienzan a
hacer soplar nuevos vientos en la cuestioacuten Las curriacuteculas los meacutetodos de ensentildeanza y la
calidad de los profesores inciden de manera determinante en la calidad de la educacioacuten del
futuro profesional En este sentido surge el interrogante de coacutemo hacerle frente a los retos y
transformaciones constantes que produce la globalizacioacuten y la reflexioacuten sobre queacute tipo de
juristas se estaacute actualmente formando o se quiere formar A partir de una indagacioacuten respecto a
la forma de la ensentildeanza del derecho los cuestionamientos mencionados constituyen algunas
de los interrogantes que dan origen nuestro estudio En nuestra investigacioacuten no pueden
dejarse de lado las variables que la sostienen y sobre las que la misma ahondaraacute
1 La concepcioacuten del derecho y el poder
2 Los meacutetodos de ensentildeanza-aprendizaje
3 Los fines de la ensentildeanza
4 Los sujetos que intervienen en el proceso (profesores alumnos autoridades y oacuterganos
de la Universidad)
5 Los planes de Estudio y Los programas de Estudio
6 Los entornos virtuales de aprendizajes la utilizacioacuten de herramientas web y Tics
Reflexionar sobre estos aspectos merece bucear nuevos conceptos conocer nuevas
tecnologiacuteas y repensar e incorporar nuevas herramientas educativas que se alejan de las
formas tradicionales de ensentildear y aprender que por antildeos fue la caracteriacutestica del coacutemo ser
educado en las aulas universitarias
Si bien en este trabajo no se podraacuten desarrollar todos los toacutepicos nos vamos a centrar
en la experiencia y sus resultados dejando para proacuteximos desarrollos en investigacioacuten
ahondar sobre los restantes aspectos enunciados
Nuestro planteamiento del problema surge de las siguientes observaciones
a) La falta de una discusioacuten epistemoloacutegica en los aacutembitos universitarios sobre la
introduccioacuten de las tecnologiacuteas integradas de la comunicacioacuten los entornos virtuales de
ensentildeanza y las herramientas web que afecta al reconocimiento de las aportaciones
de los mismos que pueden brindar a la praxis universitaria especiacuteficamente a la
ensentildeanza del derecho
b) El agotamiento respecto a las formas tradicionales de ensentildeanza para la elaboracioacuten
de conocimiento en el aacuterea del derecho
LA PUESTA EN MARCHA
Nuevas formas juriacutedicas y necesidades surgen diariamente para lo cual los alumnos
de de la carrera de derecho se deben preparar La solucioacuten de problemas es una de las
habilidades esenciales para los abogados que consiste en el manejo adecuado de
conocimientos juriacutedicos y no juriacutedicos de habilidades y del pensamiento creativo para
solucionar problemas juriacutedicos concretos
Reflexionar sobre los nuevos modelos educativos requiere crear nuevos conceptos
acercarnos a las nuevas tecnologiacuteas y repensar e incorporar novedosas herramientas
educativas que se distancian de las formas tradicionales de ensentildear y aprender que por antildeos
fue la caracteriacutestica de coacutemo ser educado en las aulas universitarias
Para ello nuestro entorno de aprendizaje es y ha sido un espacio o comunidad ordenada
cuyo propoacutesito central es aprender Para dichos fines han de estar presentes ciertos
componentes que se definen desde una oacuteptica interdisciplinar1
a) Funciones pedagoacutegicas (actividades de aprendizaje situaciones de ensentildeanza
materiales de aprendizaje soporte evaluacioacuten entre otros)
b) Las tecnologiacuteas apropiadas (y la conexioacuten de las herramientas seleccionadas con el
modelo pedagoacutegico)
c) La organizacioacuten social de la educacioacuten (organizacioacuten fiacutesica calendario y vinculacioacuten
con comunidad)
Nuestra experiencia ha partido desde las clases presenciales y se ha extendido a
entornos virtuales
En la comunicacioacuten bi dirediccional se debe distinguir
MODELO PRESENCIAL MODELO VIRTUAL-PRESENCIAL
Presencialidad +Virtualidad
Relacioacuten Profesor-alumnos +Relacioacuten tutor-alumnos que dirigen su propio
aprendizaje
Transmisioacuten de conocimientos +Desarrollo de capacidades
Cultura escrita-oral +Multi cultura y cultura audiovisual
Uso tradicional tecnologiacutea (pizarra +Nuevas tecnologiacuteas (campus virtual
1 BARTOLOME PINA A (2004) Blended Learning Conceptos Baacutesicos Monograacutefico Blended Learning Pixel-Bit
Revista de Medios y Educacioacuten Nordm 23 Mayo 2004 pp 7-20 En
httpwwwsavusespixelbitarticulosn23PIXEL_BIT_23pdf [05052007]
libro apuntes) plataformas educativas)
Fuente (Alemany sf)
En las praacutecticas experimentales de aula on line llevadas a cabo desde el antildeo 2005 por la
caacutetedra de Derechos Reales de la carrera de grado Abogaciacutea y que obra su descripcioacuten en el
ANEXO I puede verificarse siguiendo su relato la aplicacioacuten del cuadro precedente
La utilizacioacuten de ambas modalidades entrelazadas permite aprovechar la importancia del
grupo su ritmo de aprendizaje y el contacto directo con el profesor pero a su vez trata de
desarrollar en los alumnos la capacidad de auto-organizarse mejorar su comunicacioacuten escrita
y despertar y estimular el auto-aprendizaje autoacutenomo viacutea por ejemplo en Internet Le permite
desarrollar habilidades de buacutesqueda de informacioacuten (Ver Anexo I resultados de encuestas)
El profesor combina sus habilidades de ldquoformadorrdquo con las habilidades de ldquotutorrdquo Sus
elementos de trabajo y sus horizontes se ampliacutean No solo alcanza el pizarroacuten y la tiza o
marcador sino que debe incorporar las herramientas de Internet disentildear material multimedia al
aplicar esta modalidad
En consecuencia la viabilidad del modelo ha de depender del disentildeo pedagoacutegico que
integra los recursos tecnoloacutegicos gestionando resultados formativos aplicables a las
necesidades formativas y particulares de nuestros alumnos los recursos humanos y teacutecnicos
de los que se dispone las condiciones de la formacioacuten y las caracteriacutesticas de los contenidos
puestas a disposicioacuten de nuestros alumnos(Makara y Malevini 2003)
Para implementar la propuesta se tuvo en cuenta
Concepcioacuten amplia de aprendizaje partiendo de todo el campo de experiencias
del aprendiz
Conocimiento profundo del educando y del entorno personal y grupal
Conciencia plena de generar procesos de meta cognicioacuten en los estudiantes
que permitan a estos involucrarse con la realidad en la que se encuentran
inmersos
Un nuacutemero adecuado de participantes
Creacioacuten de aacutembitos con miacutenimo de tensioacuten y maacuteximo de eficacia
Preparacioacuten de materiales de estudio que incluyan instrucciones actividades
informativos y en formatos diversos Es importante saber que recurso utilizar
por queacute o para queacute y hacer el anaacutelisis de la viabilidad de utilizarlo tomando en
cuenta sus potencialidades asiacute como sus limitaciones
Sistema de registro y monitoreo del avance o no de los educandos
Resumiendo la aplicacioacuten de un disentildeo pedagoacutegico blended learning es potable luego
de analizar el contexto de aplicacioacuten las necesidades formativas y particulares de los alumnos
los recursos humanos y teacutecnicos de los que se dispone las condiciones de formacioacuten y las
caracteriacutesticas de los contenidos que se pondriacutean a disposicioacuten de los alumnos tal lo
expresado paacuterrafos arriba
HERRAMIENTAS UTILIZADAS
Utilizacioacuten del chat (IRC)
Permite tener comunicacioacuten en tiempo real ya sea para pares de personas o entre
varias personas Favorece las comunicaciones Es una innovacioacuten respecto a su utilizacioacuten
como herramienta educativa
Es un mecanismo potable para ser utilizado por el educando como su comunicacioacuten con el
tutor y con sus restantes compantildeeros (ver resultados en su puesta en praacutectica ANEXO I)
Utilizacioacuten del correo electroacutenico
Permite la proveciacutea y la expresioacuten maacutes abierta entre los miembros comunicados pero a
diferencia del anterior es asincroacutenica Permite tambieacuten adjuntar materiales en archivos anexos
tanto en Word Power Point Excel Pdf entre otros
El educador estaacute maacutes cerca del educando cuando se aprovecha esta herramienta (ver
resultados en su puesta en praacutectica ANEXO I)
Utilizacioacuten de la Word Wide Wed (WWW)
Son ldquositios y portales web que recogen la forma maacutes comuacuten de publicacioacuten en Internet
La mayoriacutea se basan en el lenguaje HTML que los navegadores interpretan para visualizar las
paacuteginas Pueden ofrecer soporte al resto de servicios de Internet e integrarlos en sus
contenidosrdquo (UCV2005) La WWW ldquoes una red uacutenica de enlaces o conexiones a traveacutes del
texto imaacutegenes estaacuteticas o en movimiento y voz o sonido soportados por un ordenador
conectado a Internetrdquo (Garciacutea 2001)
Las herramientas previamente enunciadas pueden ser integradas en la WWW (ver
Anexo I y httpgroupselhombreylascosasrededucativahome)
Utilizacioacuten del Blog
Un blog (bitaacutecora web weblog edublog) es un espacio que funciona mediado por
Internet que tiene como especiacutefico el planteamiento personal y coloquial en la redaccioacuten de
sus contenidos normalmente de una persona o un pequentildeo grupo de personas priorizando
sus opiniones la ordenacioacuten y la navegacioacuten temporal y temaacutetica de sus contenidos y que
teacutecnicamente limita esos contenidos a textos y enlaces (las imaacutegenes sonidos viacutedeos que
pueden aparecer suelen ser enlaces a otros sitios y no estaacuten en la propia web) Sus visitantes
pueden comentar los contenidos ofrecidos Esteacuteticamente son sencillos y con opciones
diferenciadas de disentildeo Se crean en sitios de Internet dedicados a ellos o con gestores de
blogs como wordpress o movabletype que son gestores de contenidos ligados a las funciones
de los blogs
Un blog puede ser una buena herramienta para perioacutedicos y revistas digitales diarios
personales yo colectivos tablones de anuncios directorios de enlaces pero es una
herramienta muy limitada para webs polivalentes y multifuncionales que queramos utilizar no
soacutelo para opinioacuten informacioacuten y comunicacioacuten sino que queramos personalizar libremente
Se puede usar como espacio de documentacioacuten y recursos en Internet organizarla
seguacuten nuestras necesidades y no soacutelo por fechas o palabras clave antildeadirle galeriacuteas de
imaacutegenes o ampliarla con otras opciones que puedan ir surgiendo (TurpoGebera O (2008)
paacuteg107) Ver Anexo I y httpwwwelhombreylascosascomar La experiencia llevada a cabo y
que aquiacute se cita los docentes han utilizado esta herramienta Las mayores dificultades fue el
desconocimiento como herramienta de estudio y la dificultad de saber como poder apropiarse(
bajarlo a su PC) del material alliacute consignado
UTILIZACIOacuteN DE RED
2) Creacioacuten de una red Social
Seguacuten la wiki Una red social es una estructura social compuesta de personas (u
organizaciones u otras entidades) las cuales estaacuten conectadas por uno o varios tipos de
relaciones tales como amistad parentesco intereses comunes intercambios econoacutemicos o
que comparten creencias conocimiento o prestigio
Con este sentido se pensoacute en crear una red social educativa
La red se creoacute para la asignatura derechos reales y con un nombre significativo y alusivo el
hombre y las cosas En la actualidad ha incorporado a casi todos los docentes de la caacutetedra
Derechos Reales
La plataforma elegida originalmente ha sido Ning WIKIPEDIA (2010) define a esta plataforma
como ldquoNing es una plataforma online para usuarios que permite crear sitios web sociales y
redes sociales[2]
lanzado en octubre de 2005[1]
Ning fue fundado por Marc Andreessen y Gina
Bianchini Ning es la tercera compantildeiacutea startup de Andreessen (despueacutes de Netscape y
Opsware) y obtuvo gran parte de su notoriedad de los eacutexitos de Andreesen con estas
compantildeiacuteas[3] [4]
Posteriormente al monetizarse dicha red se produjo la migracioacuten a la redgroups desde 2008
La red se caracteriza por contener las siguientes herramientas
La eleccioacuten de esta plataforma tuvo la razoacuten de ser en dos aspectos
1) Gratuidad 2) Sencillez en su utilizacioacuten y navegabilidad
La red se constituyoacute sobre una plantilla predisentildeada propia del sitio y se habilitaron espacios para
1) Creacioacuten de grupos los alumnos podiacutean construir en este espacio sus grupos de trabajo tal como lo veniacutean realizando en clase
2) Creacioacuten de foros estos espacios fueron generados con el fin de intercambiar dudas consultas etc
3) Fotos y videos Se habilitoacute los mismos con los fines de socializar tanto actividades multimedia relacionadas con educacioacuten yo con la vida particular de cada integrante
4) Eventos se generoacute un calendario enlazado con los correos de los miembros para anunciar cualquier actividad relevante desde parciales clases on line nuevas notas etc
5) Muacutesica se habilitoacute el mismo para dar un tinte informal a la red menos estructurado y relajado en el tiempo en que se permaneciacutea en el mismo Cada integrante podiacutea configurar el reproductor incorporando temas musicales de su intereacutes
6) Blog la red cuenta con un blog propio para incorporar en eacutel toda la actividad que se desarrolla en ella y tiene un enlace externo al blog de aula el hombre y las cosas Se socializa los trabajos realizados por los alumnos de diferentes localizaciones en este espacio
7) Notas se habilitoacute este espacio para poder incluir comentarios entre los miembros 8) Chat se habilitoacute el chat para que se pudieran comunicar sus miembros entre siacute poder
realizar sus trabajos colaborativos 9) Google doc se enlazoacute este sitio externo para que los alumnos pudieran trabajar dentro
de la red sus documentos colaborativos y a su vez pudieran estar conectados en chat
En resumidas cuentas se tratoacute de recrear a traveacutes de esta red el mismo clima y actividades que
se llevaban a cabo en el aula en la clase presencial
UTILIZACIOacuteN DE GOOGLE DOC
Seguacuten wikipedia se define a google doc como Google Docs y Hojas de caacutelculo
oficialmente Google Docs amp Spreadsheets es un programa gratuito basado en Web para
crear documentos en liacutenea con la posibilidad de colaborar en grupo Incluye un Procesador
de textos una Hoja de caacutelculo Programa de presentacioacuten baacutesico y un editor de formularios
destinados a encuestas Google Docs junto con GMail Google Calendar y Google Talk el
7 de julio de 2009 dejaron su calidad de Beta y pasaron a ser productos terminados A
partir de enero del 2010 Google ha empezado a aceptar cualquier archivo en Google
Docs entrando al negocio del almacenamiento online con un maacuteximo de 1 GB (con
expansiones por costos adicionales) y preparando el camino para Google Chrome OS[1
Siguiendo a Turpo Gebera (2008) quien realiza un interesante cuadro comparativo
adaptado sobre Adell y Gisbert (1996) explica como se aplican las herramientas informaacuteticas y
sus equivalentes presenciales
Herramienta Aplicacioacuten Espacio fiacutesico simulado
Correo electroacutenico (persona a persona)
Tutoriacuteas
Comunicacioacuten estudiante-estudiante y estudiante-profesor
- Despacho del profesor
- Charla de pasillo
Lista de distribucioacuten (correo
electroacutenico)
Distribucioacuten de materiales escritos de ensentildeanzaaprendizaje
Discusiones en grupo
Grupos de trabajo de estudiantes coordinacioacuten asamblea etc
- El aula
- Grupos de estudio
Chat Socializacioacuten relaciones personales entre estudiantes coordinacioacuten asamblea etc
- Cafeteriacutea
- Conversacioacuten telefoacutenica
Foro
Video-conferencia
Grupos de discusioacuten
Debate puacuteblico
Charla entre estudiantes y profesores
- El aula
- Sala de conferencias
- Cafeteriacutea
Servidores de informacioacuten (WWW)
Sitios y portales web
Distribucioacuten de documentacioacuten para autoestudio
Tutoriales hipermedia
Exposicioacuten de trabajos para anaacutelisis y evaluacioacuten en grupo
Aacutembito de integracioacuten sede virtual de facilidades de comunicacioacuten
Enlaces con sistemas informaacuteticos y bases de datos remotos
Repositorio de recursos (i e aplicaciones
- El aula
- Diario mural
- Control de apuntes
- Libros informes
informaacuteticas para los estudiantes)
Colecciones de apuntes y materiales complementarios o de apoyo
Plataforma para la ejecucioacuten remota de aplicaciones incluido simuladores
Registro de actividades realizadas y calificaciones y comentarios del profesor
Distribucioacuten de los trabajos de los estudiantes
Fuente citado en Turpo Gebera (2008) p 109
Por otra parte el eacutexito de esta modalidad no radica solamente en la interaccioacuten virtual
sino tambieacuten en la interaccioacuten presencial Por ello de la misma manera que se busca optimizar
y logar los mayores rendimientos en los espacios virtuales se debe lograr en los espacios
preseacutenciales La antigua cronologiacutea de las clases preseacutenciales en las cuales un docente
produciacutea un monologo por determinado tiempo en donde su audiencia no participaba maacutes de
allaacute de poder lograr tomar alguna idea por escrito no convive con nuestra propuesta Hay
determinadas capacidades que el docente debe estimular y desarrollar en sus educandos que
son materia de lograr en reuniones presenciales De alliacute la riqueza de la propuesta del Blended
Lo que se ha logrado en la experiencia propuesta ha sido
a) Promover la accesibilidad
b) Contribuir a la interactividad de un sistema educativo mucho maacutes personalizado
c) Aumentar la flexibilidad de los sistemas de estudio
d) Crear materiales entornos contextos maacutes agradables e interactivos
e) Equilibrar la personalizacioacuten con la cooperacioacuten
EL PAPEL DEL ESTUDIANTE APRENDIZ A LO LARGO DE LA EXPERIENCIA
Las actuales tendencias pedagoacutegicas centrales en el proceso educativo tienen como actor
principal al educando Esto conlleva a considerar el desarrollo de habilidades y competencias
que el alumno deberaacute adquirir a lo largo de su formacioacuten universitaria que luego llevaraacute a su
aacutembito laboral Por ello es importante que esta modalidad le pueda aportar a la formacioacuten del
educando lo siguiente
Buscar y encontrar informacioacuten relevante en la red
Adquirir criterios para seleccionar esa informacioacuten mediante
indicadores de calidad
Reelaborar la informacioacuten mediante la confrontacioacuten
Adquirir haacutebitos de trabajo en equipo
Tomar decisiones propias y en grupo
La actividad del estudiante dentro de la modalidad debe ser maacutes activa que en las
anteriores modalidades Pasa a ser un sujeto activo que accede a la informacioacuten
concienzudamente en forma criacutetica Tendraacute que desarrollar habilidades competencias y
destrezas diferentes y complementarias de las que desarrolla bajo la modalidad presencial
Tendraacute que enfrentarse a sus pares exponiendo sus pensamientos bajo un feed-back
constante con el ellos y con el tutor Se aprende a aprender Esto significaraacute que no es un
proceso esporaacutedico sino permanente a lo largo de la vida
Por ello los uacuteltimos estudios sobre teoriacuteas de aprendizaje dentro de los estudios
comparados se recomiendan generar en los educandos las siguientes competencias
1 Comunicacioacuten oral y escrita
2 Usos de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten
3 Competencia matemaacutetica (interpretar y presentar informacioacuten numeacuterica)
4 Competencia social desarrollo de habilidades interpersonales
5 Competencia de aprendizaje (auto)
6 Resolucioacuten de Problemas
Los escenarios se complementan en el desarrollo de capacidades y habilidades Por ejemplo
las capacidades cognoscitivas pueden ser desarrolladas en un aprendizaje en liacutenea Por otra
parte el desarrollo de capacidades humanas y de comportamiento lo obtenido siempre va a ser
maacutes profundo y completo cuando las personas se interrelacionan en un tiempo presencial
Esto no quita que no se pueda llevar a cabo en un entorno virtual pero la asincroniacutea o no
dificulta en la praacutectica
En cuanto a las capacidades psicomotoras requieren el seguimiento continuo pues
son las puestas en praacutectica de las capacidades cognitivas en forma inmediata y repetida Se
pueden experimentar en ambos niveles de entornos Pero la revelacioacuten contundente del eacutexito o
del fracaso obtenido es relevante del aprendizaje presencial pues el docente tiene la
posibilidad de evaluar cara a cara el mismo
Por ello el desarrollo de este cuadro tiene por finalidad mostrar que no alcanza con
programar actividades sino que se requiere el reconocimiento global de los entornos de
ejecucioacuten los escenarios y los comportamientos de los componentes Lo que puede funcionar
para algunos no puede funcionar para otros
EL DOCENTE Y SU ROL
Tal como ha ocurrido en los roles de los alumnos que se fueron transformando seguacuten
fuera el entorno tambieacuten a ocurrido con la actividad que ha desempentildeado el docente durante
el desarrollo de la experiencia
Los roles de los docentes se van transformando (o deberiacutean serlo) con la misma dinaacutemica
con que se transforma la sociedad De la imagen lejana del profesor instructor se ha llegado a
la imagen actual del docente ldquogerenciador de la sociedad del conocimientordquo Esto implica que
las habilidades capacidades y destrezas del docente deben ser multifaceacuteticos y si le sumamos
la incorporacioacuten del blended learning maacutes auacuten
Pues entonces tendremos que repensar el concepto de docente y el concepto de
caacutetedra Indudablemente conceptos unitarios tendraacuten que dar lugar a conceptos grupales los
mismos que se les exigen a los alumnos Por lo tanto la multiplicidad de facetas que son
necesarias para el desarrollo de la modalidad no necesariamente deben estar centradas en un
sujeto educador sino en lo que conocemos como ldquocaacutetedrardquo (grupo de docentes que conforman
el dictado de una asignatura con diferentes rangos docentes guiados por un docente titular y
con desempentildeo de roles diferentes frente a los alumnos) Por cierto que los docentes que han
participado de la experiencia contaban con el desarrollo de habilidades y manejo de tecnologiacutea
que no es comuacuten en la mayoriacutea de los docentes actuales en las carreras de derecho Para lo
cual seriacutea conveniente el desarrollo de poliacuteticas de gestioacuten para capacitar a los docentes en
tales capacitaciones
Los docentes participantes han tratado de lograr lo siguiente en el desarrollo de su actividad
Conocimiento profundo actualizado y teoacuterico-praacutectico de su disciplina
Dominio de las teoriacuteas y las metodologiacuteas de la ensentildeanza y el aprendizaje
Manejo de las TIC y de su utilizacioacuten en el proceso de aprendizaje
Capacidad para formular estrategias de capacitacioacuten novas y pertinentes
Por ello frente a estos indicadores seraacute necesario contar con las siguientes
capacidades en el docente
Visioacuten para indicar cursos de accioacuten para cada proceso individual de aprendizaje
Asesorar teoacutericamente acerca de las deudas que el proceso de capacitacioacuten genere
Disentildear implementar y evaluar las diferentes tutoriacuteas a realizar
Estimular la participacioacuten y compromiso de cada educando con su proceso de
aprendizaje
Conocer aptitudes capacidades actitudes intereses posibilidades y dificultades de
sus alumnos
Acompantildear y guiar a los educandos en el proceso de adquisicioacuten y aplicacioacuten de los
conocimientos abordados
Generar instancias de evaluacioacuten y correccioacuten de lo adquirido
Acompantildear la elaboracioacuten de trabajos praacutecticos
Detectar problemas durante el proceso
Tal propuesta considerando sus resultados se aconseja ser llevada a cabo por el equipo que
integra la caacutetedra con divisioacuten de roles y trabajo de equipo A menos escala fue llevado a
cabo Se trabajo en maacutes profundidad la funcioacuten docente tutor bajo las siguientes
caracteriacutesticas
su funcioacuten esencial seraacute la de acompantildear al alumno en su aprendizaje Para ello tendraacute que
desarrollar la capacidad de establecer viacutenculos con sus educandos desde la dimensioacuten
presencial como desde la dimensioacuten virtual Deberaacute desarrollar diferentes estrategias para
lograr ese cometido Podraacute estimular y monitorear el aprendizaje de sus alumnos desde un
encuentro presencial hasta por email o Chat de la misma forma e intensidad
El profesortutor desarrolla desde esta modalidad una doble vertiente de actuacioacuten
orienta desde lo acadeacutemico y orienta desde lo personal velando por las necesidades
estudiantiles ofreciendo respuestas raacutepidas y eficaces a sus dificultades Los canales a poner
en funcionamiento son los siguientes
o Llamar y reactivar en forma permanente la comunicacioacuten con los alumnos
o Corregir las tareas indicando en primer lugar lo positivo y luego lo negativo
o Inspirar permanentemente la pertinencia a la Institucioacuten
Evaluar Crear los instrumentos de evaluacioacuten en ayuda con el profesor AsociadoContenidista
Cabe aclarar que el cargo de los docentes intervinientes en la experiencia era Adjunto
Diferencias entre escenarios formativos
AULA ESPACIO VIRTUAL
CONTEXTO
SOCIAL
Maacutes definido Maacutes diversificado
ESPACIOTIEMPO Limitaciones Flexibilidad
CULTURA Mayor identidad Diversidad
SUJETOS Maacutes homogeneidad Maacutes heterogeneidad
COMUNICACIOacuteN Cara a cara (presencial)
Sincroacutenica
A distancia
Asincroacutenica
OBJETIVOS Adquisicioacuten de conocimiento
Cooperacioacuten Tarea
MEDIO Colaboracioacuten
COLABORAR Unido a socializacioacuten Distinto de
socializacioacuten
Fuente Junta de Andaluciacutea sf
TEacuteCNICAS PEDAGOacuteGICAS
En todos los aspectos enunciados anteriormente la herramienta pedagoacutegica es esencial
para su instrumentacioacuten Siguiendo a Bartolomeacute (2004)100 nos refiere en un cuadro
interesante que herramientas pedagoacutegicas son posibles utilizar en el blended learning
Clase
magistral
Clases lideradas por compantildeeros
Divisioacuten de la clase en pequentildeos grupos
Distribucioacuten de la exposicioacuten mediante viacutedeo en tiempo real
Utilizacioacuten de un espacio web como sustituto de la clase maacutes que como sustituto del manual (texto de estudio)
Dinaacutemicas de grupo como estasmiddot
- Think-Pair-Share compartir con los compantildeeros lo que se estaacute explicando (Creed 1996)
- One minute paper responder un breve cuestionario individual por escrito (Angelo y Cross 1993)
- Traveling File distribuir unas hojas con preguntas a los alumnos que comentan y responden en grupos cada hoja visita todos los grupos antes de volver a ser estudiadas en el grupo de clase (Karre 1994)
Estudio
independiente
Libros de texto o manuales
Materiales pre-existente en Internet
Aplicacioacuten
Aplicacioacuten mediante experimentos praacutecticas en laboratorio trabajos escritos de desarrollos e investigaciones aplicadas
El aprendizaje basado en problemas (PBL Problem based learning) ha demostrado su utilidad en muchos casos (West 1992) Un elemento clave de esta metodologiacutea es la accioacuten tutorial
Tutoriales Es la aplicacioacuten de la claacutesica ensentildeanza asistida por ordenador tutoriales guiados
Trabajo
colaborativo
Es interesante mencionar los Wiki termino derivado de la palabra hawaiana que significa raacutepido y que permite construir entre los miembros de una comunidad wiki un documento web conjunto
Comunicacioacuten Aquiacute el abanico de tecnologiacuteas es muy amplio (listas foros chathellip) pero tiene una
especial importancia el correo electroacutenico
Evaluacioacuten Aquiacute se hace una especial referencia a los CAT (Computer adapted testint) tests que
se adaptan a las respuestas del sujeto permitiendo un mayor precisioacuten junto a un elevado feed-back
Fuente Bartolomeacute 2004
CONTENIDOS CONCEPTUALES DE APRENDIZAJE
La relacioacuten eleccioacuten y la elaboracioacuten de contenidos a ensentildear deben tener estrecha
conectividad en igual grado con los soportes tecnoloacutegicos como con el puacuteblico al que se va a
dirigir meritando sus caracteriacutesticas peculiares La relacioacuten paralela entre contenidos
tecnologiacutea y puacuteblicos sin que se relacionen entre siacute estaacute destinada al fracaso aunque su
disentildeo sea brillante
El horizonte de calidad nunca debe dejar de ser tenido en cuenta pero no es condicioacuten
suficiente Es recomendable que el disentildeo de los contenidos sea efectuado por expertos en
metodologiacutea didaacutectica
Finalmente quienes tienen el trabajo de disentildeo tendraacuten en cuenta lo siguiente
a) La presentacioacuten y representacioacuten de la informacioacuten Creacioacuten de Power
archivos en PDF creaciones en Word etc El manejo de imaacutegenes audio y
video desempentildean rol importante en el disentildeo
b) Como almacenar y recuperar la informacioacuten
c) Como visualizar la informacioacuten e interaccioacuten hombre computadora
d) Un modelo para su desarrollo estaacutetico o dinaacutemico El primero no permite
cambios el segundo tiene incorporadas herramientas de reingenieriacutea que
estaacuten siempre al alcance para ser utilizadas
- Podemos encontrar contenidos digitales que tengan por funcioacuten ser de apoyo No
son instructivos sino comentaristas que ayudan a desentrantildear la informacioacuten Ejemplo
guiacuteas de estudio de evaluacioacuten manuales apuntes materiales con elaboracioacuten de
problemas
- El material digital utilizado disentildeado con fines didaacutecticos y especiacuteficos de la materia se
pueden clasificar en
- Textual Uso del leacutexico escrito
- Audiovisual Combina imagen y sonido
- Hipermedia Enlaza texto sonido visual
FASES DE APLICACIOacuteN DE LAS ESTRATEGIAS DIDACTICAS EN LA MODALIDAD BLENDED LEARNING
FASES ESTRATEGIAS DIDAacuteCTICAS
Activacioacuten de los conocimientos previos
Actividad grupalIndependiente de los estudiantes
Actividades individuales (preguntas y ejercicios de inmediata ejecucioacuten y correccioacuten)complejas que permiten el trabajo en grupo
Eventos a distancia al concluir la fase presencial
Eventos preseacutenciales de concentracioacuten
Interaccioacuten docente-estudiante
Leccioacuten magistral
Tutoriacuteas o consultas
Uso de la plataforma de educacioacuten virtual como complemento de las lecciones preseacutenciales
Presentacioacuten de la informacioacuten
Actividades de desempentildeo en situaciones reales
Anaacutelisis de contenido
Aprendizaje colaborativo en liacutenea
Atencioacuten diferenciada al participante
Comunicacioacuten directa
Dar informacioacuten instrucciones advertencias
Dictado de clases
Discusioacuten conceptual
El profesor actuacutea como moderadoren su papel de analista criacutetico
Estrategias de moderacioacuten docente motivacioacuten gestioacuten del conflicto reflexioacuten retroalimentacioacuten acompantildeamiento personalizado
Estudio autodirigido de Casos
Participacioacuten y modelacioacuten docente (discusiones en liacutenea)
Retroalimentacioacuten (observaciones sobre tareas participacioacuten en discusiones y progreso general)Personalizada y referida al trabajo individualA toda la claseA las formas de aprendizaje colaborativo a distancia
Teacutecnica de la pregunta e investigacioacutende Debate
Uso de la plataforma de educacioacuten virtual como complemento de las lecciones presenciales
Promocioacuten de la transferencia del conocimiento
Aprendizaje cooperativo (diaacutelogo debate y buacutesqueda de soluciones en grupo)
Auto instruccioacuten e integracioacuten de los conocimientos adquiridos
Comprobaciones praacutecticas de las teoriacuteas estudiadas
Cursos por Encuentro Primer momento reforzamiento y socializacioacuten del estudio
individual Segundo momento profundizacioacuten en el abordaje programaacutetico Tercer momento asegurar el autoestudio requerido para el tema siguiente
Disentildeo conceptual experimental y de interaccioacuten grupal (armado de la praacutectica seleccioacuten de variables planificacioacuten del proceso de medicioacuten y desarrollo de la experiencia)
ElegirIniciarSupervisar un tratamiento
Estudio individual
Fomento de una comunidad colaborativa
Metodologiacutea de resolucioacuten de problemas
Praacutectica activa y participativa (experiencias vivenciales)
Trabajo y comunicacioacuten en grupos de estudiantes
El estudiante asume su pertenencia a una comunidad virtual de personas con intereses de formacioacuten compartidos
Fuente Fichas de Anaacutelisis de Contenido de las Experiencias Educativas (FACEE)
FORMAS DE EVALUACIOacuteN APLICADAS EN LA EXPERIENCIA
ATIVIDADES BUacuteSQUEDA DE EVALUACIOacuteN
Actividades preseacutenciales
y virtuales
Revisar tareas proyectos participacioacuten discusiones exposiciones trabajos
escritos discusiones preseacutenciales y reflexiones
Pruebas y Exaacutemenes
preseacutenciales u on line
Evaluacioacuten de conocimiento actitudes y praacutecticas Estas tendraacuten tres
etapas 1) Diagnoacutestica 2) de Casos 3) parcial final
Tutoriacuteas preseacutenciales y
virtuales
Evaluacioacuten de informes tutoriales asistencia a eventos preseacutenciales
discusiones y resolucioacuten de problemas en liacutenea entrevistas y cuestionarios
de opinioacuten
Talleres preseacutenciales y
virtuales
Presentacioacuten de trabajos praacutecticos pruebas de actuacioacuten evaluacioacuten
aplicativa sobre el dominio de las TIC
Proyectos preseacutenciales y
virtuales
Ensayos y proyectos que los alumnos enviacutean a sus docentes por medio de
la plataforma exposiciones orales de los casos cliacutenicos
BITACORA EXPERIMENTAL
Experiencia en Unidades de Anaacutelisis aplicacioacuten de la modalidad Blended Learning
en el aula
Universidad Universidad Abierta Interamericana
Carrera Abogaciacutea
Nivel grado
Caacutetedra Derechos Reales
Antildeo de la materia cuarto
Localizacioacuten Lomas de Zamora turno mantildeana
La experiencia comenzoacute a llevarse a la praacutectica a partir del antildeo 2005 La introduccioacuten de
nuevas tecnologiacuteas se realizoacute en forma conjunta bajo el sistema presencial
Los cambios introducidos incluiacutean modalidades didaacutecticas y curriculares Desde los cambios
didaacutecticos se llevaron a cabo desde dos niveles
- Materiales innovadores para acompantildear la exposicioacuten oral
- Las modalidades de fijacioacuten de conocimiento
- Generacioacuten de clases teoacutericos praacutecticas permanentes
Desde los nuevos elementos y herramientas didaacutecticos utilizados al servicio de la ensentildeanza
se incluyo al retroproyector La idea de trabajar con la imagen como instrumento de fijacioacuten
tuvo eacutexito destacado A traveacutes de la filmina el alumno podiacutea visualizar al mismo tiempo lo que
se desarrollaba en la exposicioacuten oral de la clase los conceptos fundamentales sobre el tema y
de esta forma mediante la integracioacuten de sentidos (auditivo y visual) lograr mejor comprensioacuten
sobre la actividad que se llevaba a cabo
El siguiente cambio se produjo fue dividir la clase en dos actividades diferentes En una
primera instancia la clase expositiva comprensiva y explicativa sobre el tema acompantildeadas
por las filminas y en una segunda etapa de la clase que dejaba de ser teoacuterica para poner en
accioacuten la praacutectica mediante nuevas teacutecnicas como eran el estudio de casos y la resolucioacuten de
problemas La puesta en praacutectica de estas metodologiacuteas era llevada a cabo en forma grupal
por los alumnos en grupos de no maacutes de cinco personas
Finalizado el antildeo escolar el resultado obtenido con respecto a alumnos aprobados y
reprobados fue maacutes satisfactorio que el antildeo anterior
Al siguiente antildeo 2006 se prosiguioacute con los cambios introducidos en el antildeo 2005 y se
agregaron nuevas estrategias para mejorar el aprendizaje ayudar la comprensioacuten
introduciendo las TIC (Tecnologiacuteas Integradas de la Comunicacioacuten) En este caso vino de la
mano del acceso mediante DVD y televisor mediante la proyeccioacuten de una peliacutecula (El
inquilino) y su anaacutelisis En ese antildeo se incrementaron los alumnos inscriptos en esa banda
horaria El dinamismo de la clase fue sumando al cabo del antildeo con los resultados esperables
(positivos) Su sumaron nuevas estrategias de evaluacioacuten con resultados dispares Los valores
de aprobados y reprobados se mantuvieron con respecto al antildeo anterior Sin embargo mejoroacute
la motivacioacuten de los alumnos por el aprendizaje y se mejoroacute su socializacioacuten
En el antildeo 2007 se introdujo por primera vez la modalidad blended learning Los instrumentos
utilizados fueron produccioacuten multimedia y correo electroacutenico Las filminas fueron reemplazadas
por producciones en power point que incluiacutean audio y video Se agrego la PC y el cantildeoacuten para la
reproduccioacuten de la imagen como instrumentos para su utilizacioacuten Auacuten la universidad no teniacutea
desarrollada la conectividad en forma masiva por lo cual no era posible avanzar en proyecto
de aula virtual Sin embargo la posibilidad que los alumnos por su cuenta y como valor
agregado ya hubieren generado ciertas habilidades de utilizacioacuten de herramientas virtuales
como el correo electroacutenico nos dariacutea la oportunidad de poder seguir ensentildeando-aprendiendo
en forma asincroacutenica mediante esa herramienta El docente capitalizoacute ese aprendizaje y
entonces la clase continuoacute en entornos virtuales Pues entonces alliacute se produjo un primer
cambio conceptual El proceso de ensentildeanza era permanente no una sola vez en la semana
en la clase presencial
Mediante el correo electroacutenico se mejoroacute la comunicacioacuten con los alumnos se cumplioacute la
funcioacuten de tutor (primer cambio de rol) se remitioacute material de trabajo y hasta se instauroacute la
modalidad de examen mediante parciales domiciliarios que se remitiacutean por correo electroacutenico
Los resultados finales fueron mejores y mayores que los antildeos anteriores Un 20 maacutes de los
alumnos aprobaron la materia y decidieron dar sus exaacutemenes finales integradores en el primer
turno luego de finalizadas sus cursadas Hasta ese momento los exaacutemenes finales en el
primer turno (diciembre) solo eran enfrentados por una minoriacutea de alumnos aquellos cuyas
calificaciones fueron muy buenas durante todo el antildeo Los restantes alumnos en general
comenzaban a dar sus exaacutemenes finales de la asignatura a partir de marzo
Al siguiente antildeo la cantidad de alumnos inscriptos en la materia se duplicoacute
Tambieacuten se duplicoacute la apuesta a la modalidad blended learning El docente estaba dispuesto a
dar un salto cuantitativo Cabe acotar que hasta el momento la actividad de este docente era
aislada no seguida por otros docentes de la carrera ni institucionalmente aunque si
monitoreada por los mismos
Docentes de otras caacutetedras muy paulatinamente han ido introduciendo las TIC en sus
praacutecticas Sin embargo auacuten no es materia de debate en reuniones de claustro ni la Universidad
ha generado una plataforma virtual de aprendizaje aunque se vislumbra inquietud por parte de
la gestioacuten de la carrera ha comenzar a hablar del tema y a capacitar en futuras reuniones de
claustro
Relevante fue el cambio producido por otros integrantes de la caacutetedra de Derechos Reales
quienes se interesaron en el proyecto y se quisieron sumar para incorporarlo a sus praacutecticas en
la materia
Pues entonces de ser un proyecto aislado de un docente paso a ser un proyecto conjunto de
tres docentes entre ellos el titular de la materia
El antildeo 2008 y 2009 marcoacute la inclusioacuten de la modalidad blended learning en la asignatura
Derechos Reales con la utilizacioacuten de diferentes herramientas que completaron la formacioacuten
virtual de los alumnos y que los mismos pudieran aprender en entornos virtuales de
aprendizaje de la misma forma que lo haciacutean en entornos presenciales
Se pudo por primera vez unir alumnos de diferentes campus o localizaciones y unificar los
aprendizajes contenidos y actividades
Las herramientas introducidas se llevaban a cabo mediadas por internet fuera del aacutembito de la
clase presenciales y seguida por los alumnos fuera del aacutembito universitario
Las herramientas incorporadas fueron las siguientes
20082009
1) Creacioacuten del Blog httpwwwelhombreylascosascomar
2) Creacioacuten de red social httpelhombreylascosasningcom
3) Aplicacioacuten de herramientas de trabajo colaborativo como google doc
1-El blog fue una herramienta creada en forma colaborativa por tres docentes de la caacutetedra
con la finalidad que los alumnos pudieran consultar y bajar material referente a la asignatura
Dicho blog se actualiza en forma constante Cuando se presento el blog a los alumnos no se
pudo presentar en clase pues auacuten no se habiacutean resuelto los problemas de conectividad
Tambieacuten se presentaron las primeras dificultades con los alumnos La adopcioacuten del blog como
herramienta de aprendizaje produjo reacciones dispares En general los alumnos no presentan
desarrolladas habilidades de aprendizajes en entornos virtuales Algunos manifestaron
desconfianza hacia la herramienta otras indiferencias otros miedos y los maacutes osados
entusiasmos El comuacuten denominador fue que ninguno conociacutea la herramienta como medio de
aprendizaje ni habiacutean incursionado en blogs
Tal carencia fue suplantada con aprendizaje que pronto modificoacute la conducta de los alumnos
al sentirse seguros en la navegacioacuten y en solucionar sus propias buacutesquedas El blog se
transformoacute en un aliado complementario del aprendizaje Para el desarrollo del derecho
comparado los link que se incluyen en el blog conducen a los alumnos a diferentes bibliotecas
virtuales en donde pueden desarrollar la capacidad investigativa
El blog denominado ldquoEl hombre y las cosas blog de aulardquo lleva un nombre alusivo al
contenido de la asignatura (aprendizaje juriacutedico de las relaciones con las cosas en el derecho
civil argentino) se estructura de la siguiente forma
Titulo (margen izquierdo)
Archivo de blog (margen izquierdo) ordenado por fecha de ingreso del artiacuteculo
Contenido en el centro del blog Alliacute se desarrollan los artiacuteculos
Seguidores suscripcioacuten herramientas de buacutesqueda margen derecho superior
Mensaje de bienvenida de los autores margen derecho
Link de intereacutes margen derecho
Gadget margen derecho
Las primeras clases se han utilizado para ensentildear a los alumnos a familiarizarse con la
herramienta y conocer sobre las fortalezas y debilidades
Los alumnos manifestaron que por primera vez teniacutean contacto con un blog Nunca lo habiacutean
utilizado como herramienta educativa En poco tiempo habiacutean desarrollado destrezas
suficientes para poder navegar por eacutel ubicar entradas antiguas seleccionar material y
descargarlo
El material de trabajo para las clases praacutecticas ya sea en la aplicacioacuten de anaacutelisis de fallos
resolucioacuten de problemas o anaacutelisis de casos los alumnos procuraban el material del blog y
enlazaban las bibliotecas virtuales que alliacute se mencionaban para complementar sus tareas
Se notoacute que no todos los alumnos usaban el blog Personas de maacutes edad (el aula presencial
estaba compuesta por alumnos de edades disiacutemiles) preferiacutean utilizar la bibliografiacutea
consignada en el programa de clase y utilizar los manuales claacutesicos de estudio en soporte
papel
Los maacutes joacutevenes demostraron ser maacutes cibernautas nativos que los mayores que ingresaron a
la era digital por adopcioacuten Sin embargo el mayor entusiasmo y curiosidad por la herramienta la
demostraron las personas de maacutes edad
Desde principio de antildeo docente y alumnos se habiacutean propuesto dar formato digital a los
trabajos elaborados con la razoacuten de que fueran subidos al blog y sirvieran como material de
estudio y generacioacuten de conocimiento
La propuesta se materializoacute a fin de antildeo despueacutes de ser seleccionados los mejores trabajos
Es de destacar que para todos los emprendimientos se han desarrollado herramientas
gratuitas Ni desde la gestioacuten de la carrera ni de la gestioacuten de la universidad se contoacute con
apoyo oficial para el proyecto pero tampoco oposicioacuten Esta situacioacuten llevoacute a pensar a los
docentes que llevaron adelante el proyecto en recurrir a herramientas gratuitas por cuanto no
se iba a poder sostener en el tiempo el proyecto Quienes llevaron a cabo el emprendimiento
contaban con conocimientos especiacuteficos para poder hacer la seleccioacuten
Posterior al relato cronoloacutegico de esta bitaacutecora se presentaraacute los resultados de aprendizaje y
la relacioacuten de las herramientas aplicadas con lo amigable o no que le han resultado a los
alumnos ya que se han efectuado encuestas
En resumidas cuentas durante el antildeo 200809 las Tics se han encontrado integradas a las
clases presenciales y se ha creado una nueva modalidad de estudio blended learning
Convivioacute la clase tradicional mediada con multimedia (peliacuteculas power point) y la utilizacioacuten
de herramientas web como el blog mediada por internet
CONCLUSIONES
La utilizacioacuten de las TIC e Internet han llevado a cambios muy profundos y lo siguen llevando
auacuten que nuevamente tal como le ocurrioacute al hombre del siglo XV el hombre actual debe
replantearse su cosmovisioacuten
Por lo tanto el sistema tiene fortalezas y debilidades pero comparativamente son maacutes los
beneficios que las contras frente a las formas convencionales de ensentildeanzas ya en
decadencia
Ahora bien hay un factor que es esencial para el eacutexito de la aplicacioacuten de la modalidad Nos
referimos a la implicancia en teacuterminos de integracioacuten y de compromiso de sus participantes
El alumno se ve obligado a participar de forma muy activa para poder seguir las ensentildeanzas
razoacuten por la que aprovecharaacute mejor el aprendizaje (Rodrigo 2003)
Pues entonces no vamos a mirar al blended learning como un modelo educativo nuevo sino el
desarrollo de una modalidad educativa alternativa La web puede ser media para llevar a cabo
este emprendimiento
Desde la formacioacuten no acadeacutemica la modalidad que se busca emplear complementa y
potencia las capacidades pues estimula en forma complementaria las que se desarrollan en
los encuentros preseacutenciales y tambieacuten despierta otras
El uso de los medios informaacuteticos en el aacutembito acadeacutemico tiene como beneficio no soacutelo
sistematizar el proceso educativo sino ademaacutes preparar a los alumnos para una realidad en
donde la tecnologiacutea tiene un papel protagoacutenico
La ensentildeanza suele no promover directamente el aprendizaje Por ello el aprendizaje no es un
efecto de la ensentildeanza Esto no sucede soacutelo en el aacutembito tradicional presencial sino que
constituye un desafiacuteo adicional en el campo de la tecnologiacutea empleada al servicio de la
educacioacuten La tarea clave pasa a ser la reflexioacuten que el docente puede realizar sobre la
comprensioacuten de contenidos desde el punto de vista de los estudiantes
Finalmente podemos resumir en el siguiente cuadro los resultados obtenidos
FINALIDAD
EDUCATIVA
ENTORNO PRESENCIAL ENTORNO VIRTUAL
Actualizarse
en un dominio
Cuando parte de la informacioacuten no estaacute digitalizada o el alumno no puede gestionarla de forma autoacutenoma
Cuando por sus caracteriacutesticas el contacto con el orador tiene un valor antildeadido
Cuando la informacioacuten estaacute digitalizada y es accesible a los alumnos
Resolver problemas caracteriacutesticos
Cuando las ayudas deben darse de manera personalizada
Cuando se requiere una regulacioacuten on line y geneacuterica de la ejecucioacuten del alumno
Cambiar actitudes
Cuando se necesita empatiacutea personal y un
Cuando es suficiente con un anaacutelisis loacutegico de un
impacto fiacutesico y directo conflicto
Evaluar progresos
Cuando el grupo es poco autoacutenomo y requiere control permanente
Cuando existe la posibilidad teacutecnica de supervisar el aprendizaje de los alumnos (pe portafolios digitales)
Fuente Gairiacuten J y Monereo C
Respecto a las experiencias llevadas a la praacutectica bajo la modalidad blended learning y que
obran en el Anexo I podemos concluir en lo siguiente
1) Los alumnos se han asociado a la red social creada a tales efectos sin problemas sin
embargo es baja la frecuencia de participacioacuten en foros o aportado material al blog de
la red Fue mayor la participacioacuten en foros en donde los alumnos encontraron una
herramienta adecuada para comunicarse con el docente en la fase de
autoaprendizaje y evacuacioacuten de dudas Se ha verificado crecimiento sostenido en su
asociacioacuten
2) La utilizacioacuten del blog fue desigual aunque la potencialidad que ofrece no es utilizada
en su totalidad Se ha verificado crecimiento sostenido de asociados
3) Utilizacioacuten fluida del correo electroacutenico La herramienta de mayor utilizacioacuten por parte
de los educandos
4) Utilizacioacuten de herramientas gratuitas para la elaboracioacuten de documentos colaborativos
mediante Google Doc Esta herramienta fue la que maacutes dificultades presentoacute a los
alumnos pero la maacutes utilizada Cuando se empezoacute a experimentar con ella los
alumnos no teniacutean nocioacuten que existiacutea esta herramienta Amigarse con esta
herramienta llevoacute todo un proceso y ambientacioacuten Finalmente cuando el objetivo se
logroacute los alumnos manifestaron que seguiriacutean utilizando la herramienta maacutes allaacute de la
asignatura
Por lo tanto esto nos orienta a concluir en lo siguiente
5) De la experiencia de aula relatada se puede desprender que la implementacioacuten del
blended learning concluyoacute en resultados beneficiosos y ayudoacute a los alumnos no
solamente a aprobar una asignatura sino tambieacuten ayudoacute al desarrollo de nuevas
destrezas y habilidades y conocimientos que las modalidades claacutesicas de educacioacuten
no han aportado
6) Fundamentalmente se ha impulsado el desarrollo del autoaprendizaje por parte del
alumno y la experimentacioacuten de otras formas de socializacioacuten
7) Los alumnos han experimentado trabajar en forma colaborativa desde una dimensioacuten
no conocida hasta el momento
8) La experiencia nos permite pensar en nuevas liacuteneas de investigacioacuten a partir de
muchos interrogantes que se presentan desde los resultados expuestos
9) Desde el punto de vista docente se puede verificar la debilidad en la formacioacuten
generalizada de los docentes para ensentildear en espacio virtuales La experiencia queda
como hecho aislado en donde no participa ni los restantes docentes salvo dos
minoriacutea respecto al total del cuerpo docente que conforma esa caacutetedra ni la gestioacuten
institucional Sin embargo en cuanto a los resultados obtenidos en teacuterminos de
aprobacioacuten y las manifestaciones de las encuestas por parte de los alumnos hacen
pensar que no puede esperarse mas para su implmentacioacuten institucional y adecuar
curriculum y curriculas
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La justicia y el ejercicio de la misma son claves para una sociedad desarrollada y
progresista No es ajeno en las noticias cotidianas verificar que la praxis de la justicia se
encuentra alejada de las teoriacuteas ensentildeadas y aprendidas en la universidad En muchos casos
se presenta una criacutetica tensioacuten entre la realidad y lo que se recomienda en tratados
jurisprudencia o doctrina por no mencionar el divorcio con la interpretacioacuten y aplicacioacuten de las
normas
La universidad no es ajena a esta situacioacuten sino parte interesada en ello Los
escenarios educativos universitarios se enfrentan a grandes cambios No es posible
desconocer el avance de las tecnologiacuteas de la comunicacioacuten integradas en todos los aacutembitos
de la vida Tampoco en educacioacuten es posible desconocerlo
En el mundo globalizado las relaciones humanas se han modificado y creado nuevos
desafiacuteos tal como ocurre en el marco de tensioacuten entre teoriacutea y praxis en la formacioacuten de los
abogados En el proceso de reducir la brecha entre lo que la educacioacuten juriacutedica ofrece y la
profesioacuten juriacutedica demandada surgiraacuten nuestras preguntas de investigacioacuten El derecho es lo
que los abogados son Por lo tanto las Facultades de Derechos son artiacutefices de tales
mentores
En virtud de esta observacioacuten y la inquietud que causa se ha generado la motivacioacuten
suficiente para despertar nuestra capacidad de anaacutelisis y constituirse en nuestro tema de
investigacioacuten Pues entonces ha de ser la formacioacuten que recibe el alumno universitario que
aspira a licenciarse en derecho nuestro eje de estudio y coacutemo las nuevas tecnologiacuteas
pueden aportar en el desarrollo de habilidades y competencias que permitan al educando
desarrollarse mejor ya sea como funcionario de la justicia abogado litigante o legislador
Entonces la pedagogiacutea y la didaacutectica no pueden estar ausentes en la formacioacuten de los
futuros profesionales en su camino hacia el conocimiento La ensentildeanza del derecho en las
universidades tiene que ver con la concepcioacuten que respecto al derecho tienen tanto alumnos
como docentes Es necesario desencadenar a Temis El equilibrio de la balanza se debe
inclinar hacia la formacioacuten del futuro abogado que trascienda el campo de la teacutecnica juriacutedica
para incluir en todo el entorno social econoacutemico y poliacutetico un verdadero jurista o jurisconsulto
Por todo esto no solo debemos preguntarnos sobre queacute concepcioacuten del derecho debemos
formar a nuestros alumnos sino tambieacuten coacutemo debe ser ensentildeado y compatibilizado con los
objetivos de la ensentildeanza Por cierto que estas preguntas han desvelado varias noches a
Boumlhner quieacuten se las ha planteado como el aacutepice de la ensentildeanza del derecho en las tierras
norteamericanas
El curriacuteculum y la integracioacuten curricular constituiraacuten la bisagra entre la comprensioacuten y
co-trasnformacioacuten de la realidad Pues entonces deberemos recurrir a investigar la relacioacuten
entre curriacuteculum teoriacuteas sobre el derecho y nuevas tecnologiacuteas para comprender los
paradigmas actuales en la ensentildeanza del derecho poner en tensioacuten tal relacioacuten y conocer
como nuevas escuelas principalmente a partir de escuelas norteamericanas comienzan a
hacer soplar nuevos vientos en la cuestioacuten Las curriacuteculas los meacutetodos de ensentildeanza y la
calidad de los profesores inciden de manera determinante en la calidad de la educacioacuten del
futuro profesional En este sentido surge el interrogante de coacutemo hacerle frente a los retos y
transformaciones constantes que produce la globalizacioacuten y la reflexioacuten sobre queacute tipo de
juristas se estaacute actualmente formando o se quiere formar A partir de una indagacioacuten respecto a
la forma de la ensentildeanza del derecho los cuestionamientos mencionados constituyen algunas
de los interrogantes que dan origen nuestro estudio En nuestra investigacioacuten no pueden
dejarse de lado las variables que la sostienen y sobre las que la misma ahondaraacute
1 La concepcioacuten del derecho y el poder
2 Los meacutetodos de ensentildeanza-aprendizaje
3 Los fines de la ensentildeanza
4 Los sujetos que intervienen en el proceso (profesores alumnos autoridades y oacuterganos
de la Universidad)
5 Los planes de Estudio y Los programas de Estudio
6 Los entornos virtuales de aprendizajes la utilizacioacuten de herramientas web y Tics
Reflexionar sobre estos aspectos merece bucear nuevos conceptos conocer nuevas
tecnologiacuteas y repensar e incorporar nuevas herramientas educativas que se alejan de las
formas tradicionales de ensentildear y aprender que por antildeos fue la caracteriacutestica del coacutemo ser
educado en las aulas universitarias
Si bien en este trabajo no se podraacuten desarrollar todos los toacutepicos nos vamos a centrar
en la experiencia y sus resultados dejando para proacuteximos desarrollos en investigacioacuten
ahondar sobre los restantes aspectos enunciados
Nuestro planteamiento del problema surge de las siguientes observaciones
a) La falta de una discusioacuten epistemoloacutegica en los aacutembitos universitarios sobre la
introduccioacuten de las tecnologiacuteas integradas de la comunicacioacuten los entornos virtuales de
ensentildeanza y las herramientas web que afecta al reconocimiento de las aportaciones
de los mismos que pueden brindar a la praxis universitaria especiacuteficamente a la
ensentildeanza del derecho
b) El agotamiento respecto a las formas tradicionales de ensentildeanza para la elaboracioacuten
de conocimiento en el aacuterea del derecho
LA PUESTA EN MARCHA
Nuevas formas juriacutedicas y necesidades surgen diariamente para lo cual los alumnos
de de la carrera de derecho se deben preparar La solucioacuten de problemas es una de las
habilidades esenciales para los abogados que consiste en el manejo adecuado de
conocimientos juriacutedicos y no juriacutedicos de habilidades y del pensamiento creativo para
solucionar problemas juriacutedicos concretos
Reflexionar sobre los nuevos modelos educativos requiere crear nuevos conceptos
acercarnos a las nuevas tecnologiacuteas y repensar e incorporar novedosas herramientas
educativas que se distancian de las formas tradicionales de ensentildear y aprender que por antildeos
fue la caracteriacutestica de coacutemo ser educado en las aulas universitarias
Para ello nuestro entorno de aprendizaje es y ha sido un espacio o comunidad ordenada
cuyo propoacutesito central es aprender Para dichos fines han de estar presentes ciertos
componentes que se definen desde una oacuteptica interdisciplinar1
a) Funciones pedagoacutegicas (actividades de aprendizaje situaciones de ensentildeanza
materiales de aprendizaje soporte evaluacioacuten entre otros)
b) Las tecnologiacuteas apropiadas (y la conexioacuten de las herramientas seleccionadas con el
modelo pedagoacutegico)
c) La organizacioacuten social de la educacioacuten (organizacioacuten fiacutesica calendario y vinculacioacuten
con comunidad)
Nuestra experiencia ha partido desde las clases presenciales y se ha extendido a
entornos virtuales
En la comunicacioacuten bi dirediccional se debe distinguir
MODELO PRESENCIAL MODELO VIRTUAL-PRESENCIAL
Presencialidad +Virtualidad
Relacioacuten Profesor-alumnos +Relacioacuten tutor-alumnos que dirigen su propio
aprendizaje
Transmisioacuten de conocimientos +Desarrollo de capacidades
Cultura escrita-oral +Multi cultura y cultura audiovisual
Uso tradicional tecnologiacutea (pizarra +Nuevas tecnologiacuteas (campus virtual
1 BARTOLOME PINA A (2004) Blended Learning Conceptos Baacutesicos Monograacutefico Blended Learning Pixel-Bit
Revista de Medios y Educacioacuten Nordm 23 Mayo 2004 pp 7-20 En
httpwwwsavusespixelbitarticulosn23PIXEL_BIT_23pdf [05052007]
libro apuntes) plataformas educativas)
Fuente (Alemany sf)
En las praacutecticas experimentales de aula on line llevadas a cabo desde el antildeo 2005 por la
caacutetedra de Derechos Reales de la carrera de grado Abogaciacutea y que obra su descripcioacuten en el
ANEXO I puede verificarse siguiendo su relato la aplicacioacuten del cuadro precedente
La utilizacioacuten de ambas modalidades entrelazadas permite aprovechar la importancia del
grupo su ritmo de aprendizaje y el contacto directo con el profesor pero a su vez trata de
desarrollar en los alumnos la capacidad de auto-organizarse mejorar su comunicacioacuten escrita
y despertar y estimular el auto-aprendizaje autoacutenomo viacutea por ejemplo en Internet Le permite
desarrollar habilidades de buacutesqueda de informacioacuten (Ver Anexo I resultados de encuestas)
El profesor combina sus habilidades de ldquoformadorrdquo con las habilidades de ldquotutorrdquo Sus
elementos de trabajo y sus horizontes se ampliacutean No solo alcanza el pizarroacuten y la tiza o
marcador sino que debe incorporar las herramientas de Internet disentildear material multimedia al
aplicar esta modalidad
En consecuencia la viabilidad del modelo ha de depender del disentildeo pedagoacutegico que
integra los recursos tecnoloacutegicos gestionando resultados formativos aplicables a las
necesidades formativas y particulares de nuestros alumnos los recursos humanos y teacutecnicos
de los que se dispone las condiciones de la formacioacuten y las caracteriacutesticas de los contenidos
puestas a disposicioacuten de nuestros alumnos(Makara y Malevini 2003)
Para implementar la propuesta se tuvo en cuenta
Concepcioacuten amplia de aprendizaje partiendo de todo el campo de experiencias
del aprendiz
Conocimiento profundo del educando y del entorno personal y grupal
Conciencia plena de generar procesos de meta cognicioacuten en los estudiantes
que permitan a estos involucrarse con la realidad en la que se encuentran
inmersos
Un nuacutemero adecuado de participantes
Creacioacuten de aacutembitos con miacutenimo de tensioacuten y maacuteximo de eficacia
Preparacioacuten de materiales de estudio que incluyan instrucciones actividades
informativos y en formatos diversos Es importante saber que recurso utilizar
por queacute o para queacute y hacer el anaacutelisis de la viabilidad de utilizarlo tomando en
cuenta sus potencialidades asiacute como sus limitaciones
Sistema de registro y monitoreo del avance o no de los educandos
Resumiendo la aplicacioacuten de un disentildeo pedagoacutegico blended learning es potable luego
de analizar el contexto de aplicacioacuten las necesidades formativas y particulares de los alumnos
los recursos humanos y teacutecnicos de los que se dispone las condiciones de formacioacuten y las
caracteriacutesticas de los contenidos que se pondriacutean a disposicioacuten de los alumnos tal lo
expresado paacuterrafos arriba
HERRAMIENTAS UTILIZADAS
Utilizacioacuten del chat (IRC)
Permite tener comunicacioacuten en tiempo real ya sea para pares de personas o entre
varias personas Favorece las comunicaciones Es una innovacioacuten respecto a su utilizacioacuten
como herramienta educativa
Es un mecanismo potable para ser utilizado por el educando como su comunicacioacuten con el
tutor y con sus restantes compantildeeros (ver resultados en su puesta en praacutectica ANEXO I)
Utilizacioacuten del correo electroacutenico
Permite la proveciacutea y la expresioacuten maacutes abierta entre los miembros comunicados pero a
diferencia del anterior es asincroacutenica Permite tambieacuten adjuntar materiales en archivos anexos
tanto en Word Power Point Excel Pdf entre otros
El educador estaacute maacutes cerca del educando cuando se aprovecha esta herramienta (ver
resultados en su puesta en praacutectica ANEXO I)
Utilizacioacuten de la Word Wide Wed (WWW)
Son ldquositios y portales web que recogen la forma maacutes comuacuten de publicacioacuten en Internet
La mayoriacutea se basan en el lenguaje HTML que los navegadores interpretan para visualizar las
paacuteginas Pueden ofrecer soporte al resto de servicios de Internet e integrarlos en sus
contenidosrdquo (UCV2005) La WWW ldquoes una red uacutenica de enlaces o conexiones a traveacutes del
texto imaacutegenes estaacuteticas o en movimiento y voz o sonido soportados por un ordenador
conectado a Internetrdquo (Garciacutea 2001)
Las herramientas previamente enunciadas pueden ser integradas en la WWW (ver
Anexo I y httpgroupselhombreylascosasrededucativahome)
Utilizacioacuten del Blog
Un blog (bitaacutecora web weblog edublog) es un espacio que funciona mediado por
Internet que tiene como especiacutefico el planteamiento personal y coloquial en la redaccioacuten de
sus contenidos normalmente de una persona o un pequentildeo grupo de personas priorizando
sus opiniones la ordenacioacuten y la navegacioacuten temporal y temaacutetica de sus contenidos y que
teacutecnicamente limita esos contenidos a textos y enlaces (las imaacutegenes sonidos viacutedeos que
pueden aparecer suelen ser enlaces a otros sitios y no estaacuten en la propia web) Sus visitantes
pueden comentar los contenidos ofrecidos Esteacuteticamente son sencillos y con opciones
diferenciadas de disentildeo Se crean en sitios de Internet dedicados a ellos o con gestores de
blogs como wordpress o movabletype que son gestores de contenidos ligados a las funciones
de los blogs
Un blog puede ser una buena herramienta para perioacutedicos y revistas digitales diarios
personales yo colectivos tablones de anuncios directorios de enlaces pero es una
herramienta muy limitada para webs polivalentes y multifuncionales que queramos utilizar no
soacutelo para opinioacuten informacioacuten y comunicacioacuten sino que queramos personalizar libremente
Se puede usar como espacio de documentacioacuten y recursos en Internet organizarla
seguacuten nuestras necesidades y no soacutelo por fechas o palabras clave antildeadirle galeriacuteas de
imaacutegenes o ampliarla con otras opciones que puedan ir surgiendo (TurpoGebera O (2008)
paacuteg107) Ver Anexo I y httpwwwelhombreylascosascomar La experiencia llevada a cabo y
que aquiacute se cita los docentes han utilizado esta herramienta Las mayores dificultades fue el
desconocimiento como herramienta de estudio y la dificultad de saber como poder apropiarse(
bajarlo a su PC) del material alliacute consignado
UTILIZACIOacuteN DE RED
2) Creacioacuten de una red Social
Seguacuten la wiki Una red social es una estructura social compuesta de personas (u
organizaciones u otras entidades) las cuales estaacuten conectadas por uno o varios tipos de
relaciones tales como amistad parentesco intereses comunes intercambios econoacutemicos o
que comparten creencias conocimiento o prestigio
Con este sentido se pensoacute en crear una red social educativa
La red se creoacute para la asignatura derechos reales y con un nombre significativo y alusivo el
hombre y las cosas En la actualidad ha incorporado a casi todos los docentes de la caacutetedra
Derechos Reales
La plataforma elegida originalmente ha sido Ning WIKIPEDIA (2010) define a esta plataforma
como ldquoNing es una plataforma online para usuarios que permite crear sitios web sociales y
redes sociales[2]
lanzado en octubre de 2005[1]
Ning fue fundado por Marc Andreessen y Gina
Bianchini Ning es la tercera compantildeiacutea startup de Andreessen (despueacutes de Netscape y
Opsware) y obtuvo gran parte de su notoriedad de los eacutexitos de Andreesen con estas
compantildeiacuteas[3] [4]
Posteriormente al monetizarse dicha red se produjo la migracioacuten a la redgroups desde 2008
La red se caracteriza por contener las siguientes herramientas
La eleccioacuten de esta plataforma tuvo la razoacuten de ser en dos aspectos
1) Gratuidad 2) Sencillez en su utilizacioacuten y navegabilidad
La red se constituyoacute sobre una plantilla predisentildeada propia del sitio y se habilitaron espacios para
1) Creacioacuten de grupos los alumnos podiacutean construir en este espacio sus grupos de trabajo tal como lo veniacutean realizando en clase
2) Creacioacuten de foros estos espacios fueron generados con el fin de intercambiar dudas consultas etc
3) Fotos y videos Se habilitoacute los mismos con los fines de socializar tanto actividades multimedia relacionadas con educacioacuten yo con la vida particular de cada integrante
4) Eventos se generoacute un calendario enlazado con los correos de los miembros para anunciar cualquier actividad relevante desde parciales clases on line nuevas notas etc
5) Muacutesica se habilitoacute el mismo para dar un tinte informal a la red menos estructurado y relajado en el tiempo en que se permaneciacutea en el mismo Cada integrante podiacutea configurar el reproductor incorporando temas musicales de su intereacutes
6) Blog la red cuenta con un blog propio para incorporar en eacutel toda la actividad que se desarrolla en ella y tiene un enlace externo al blog de aula el hombre y las cosas Se socializa los trabajos realizados por los alumnos de diferentes localizaciones en este espacio
7) Notas se habilitoacute este espacio para poder incluir comentarios entre los miembros 8) Chat se habilitoacute el chat para que se pudieran comunicar sus miembros entre siacute poder
realizar sus trabajos colaborativos 9) Google doc se enlazoacute este sitio externo para que los alumnos pudieran trabajar dentro
de la red sus documentos colaborativos y a su vez pudieran estar conectados en chat
En resumidas cuentas se tratoacute de recrear a traveacutes de esta red el mismo clima y actividades que
se llevaban a cabo en el aula en la clase presencial
UTILIZACIOacuteN DE GOOGLE DOC
Seguacuten wikipedia se define a google doc como Google Docs y Hojas de caacutelculo
oficialmente Google Docs amp Spreadsheets es un programa gratuito basado en Web para
crear documentos en liacutenea con la posibilidad de colaborar en grupo Incluye un Procesador
de textos una Hoja de caacutelculo Programa de presentacioacuten baacutesico y un editor de formularios
destinados a encuestas Google Docs junto con GMail Google Calendar y Google Talk el
7 de julio de 2009 dejaron su calidad de Beta y pasaron a ser productos terminados A
partir de enero del 2010 Google ha empezado a aceptar cualquier archivo en Google
Docs entrando al negocio del almacenamiento online con un maacuteximo de 1 GB (con
expansiones por costos adicionales) y preparando el camino para Google Chrome OS[1
Siguiendo a Turpo Gebera (2008) quien realiza un interesante cuadro comparativo
adaptado sobre Adell y Gisbert (1996) explica como se aplican las herramientas informaacuteticas y
sus equivalentes presenciales
Herramienta Aplicacioacuten Espacio fiacutesico simulado
Correo electroacutenico (persona a persona)
Tutoriacuteas
Comunicacioacuten estudiante-estudiante y estudiante-profesor
- Despacho del profesor
- Charla de pasillo
Lista de distribucioacuten (correo
electroacutenico)
Distribucioacuten de materiales escritos de ensentildeanzaaprendizaje
Discusiones en grupo
Grupos de trabajo de estudiantes coordinacioacuten asamblea etc
- El aula
- Grupos de estudio
Chat Socializacioacuten relaciones personales entre estudiantes coordinacioacuten asamblea etc
- Cafeteriacutea
- Conversacioacuten telefoacutenica
Foro
Video-conferencia
Grupos de discusioacuten
Debate puacuteblico
Charla entre estudiantes y profesores
- El aula
- Sala de conferencias
- Cafeteriacutea
Servidores de informacioacuten (WWW)
Sitios y portales web
Distribucioacuten de documentacioacuten para autoestudio
Tutoriales hipermedia
Exposicioacuten de trabajos para anaacutelisis y evaluacioacuten en grupo
Aacutembito de integracioacuten sede virtual de facilidades de comunicacioacuten
Enlaces con sistemas informaacuteticos y bases de datos remotos
Repositorio de recursos (i e aplicaciones
- El aula
- Diario mural
- Control de apuntes
- Libros informes
informaacuteticas para los estudiantes)
Colecciones de apuntes y materiales complementarios o de apoyo
Plataforma para la ejecucioacuten remota de aplicaciones incluido simuladores
Registro de actividades realizadas y calificaciones y comentarios del profesor
Distribucioacuten de los trabajos de los estudiantes
Fuente citado en Turpo Gebera (2008) p 109
Por otra parte el eacutexito de esta modalidad no radica solamente en la interaccioacuten virtual
sino tambieacuten en la interaccioacuten presencial Por ello de la misma manera que se busca optimizar
y logar los mayores rendimientos en los espacios virtuales se debe lograr en los espacios
preseacutenciales La antigua cronologiacutea de las clases preseacutenciales en las cuales un docente
produciacutea un monologo por determinado tiempo en donde su audiencia no participaba maacutes de
allaacute de poder lograr tomar alguna idea por escrito no convive con nuestra propuesta Hay
determinadas capacidades que el docente debe estimular y desarrollar en sus educandos que
son materia de lograr en reuniones presenciales De alliacute la riqueza de la propuesta del Blended
Lo que se ha logrado en la experiencia propuesta ha sido
a) Promover la accesibilidad
b) Contribuir a la interactividad de un sistema educativo mucho maacutes personalizado
c) Aumentar la flexibilidad de los sistemas de estudio
d) Crear materiales entornos contextos maacutes agradables e interactivos
e) Equilibrar la personalizacioacuten con la cooperacioacuten
EL PAPEL DEL ESTUDIANTE APRENDIZ A LO LARGO DE LA EXPERIENCIA
Las actuales tendencias pedagoacutegicas centrales en el proceso educativo tienen como actor
principal al educando Esto conlleva a considerar el desarrollo de habilidades y competencias
que el alumno deberaacute adquirir a lo largo de su formacioacuten universitaria que luego llevaraacute a su
aacutembito laboral Por ello es importante que esta modalidad le pueda aportar a la formacioacuten del
educando lo siguiente
Buscar y encontrar informacioacuten relevante en la red
Adquirir criterios para seleccionar esa informacioacuten mediante
indicadores de calidad
Reelaborar la informacioacuten mediante la confrontacioacuten
Adquirir haacutebitos de trabajo en equipo
Tomar decisiones propias y en grupo
La actividad del estudiante dentro de la modalidad debe ser maacutes activa que en las
anteriores modalidades Pasa a ser un sujeto activo que accede a la informacioacuten
concienzudamente en forma criacutetica Tendraacute que desarrollar habilidades competencias y
destrezas diferentes y complementarias de las que desarrolla bajo la modalidad presencial
Tendraacute que enfrentarse a sus pares exponiendo sus pensamientos bajo un feed-back
constante con el ellos y con el tutor Se aprende a aprender Esto significaraacute que no es un
proceso esporaacutedico sino permanente a lo largo de la vida
Por ello los uacuteltimos estudios sobre teoriacuteas de aprendizaje dentro de los estudios
comparados se recomiendan generar en los educandos las siguientes competencias
1 Comunicacioacuten oral y escrita
2 Usos de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten
3 Competencia matemaacutetica (interpretar y presentar informacioacuten numeacuterica)
4 Competencia social desarrollo de habilidades interpersonales
5 Competencia de aprendizaje (auto)
6 Resolucioacuten de Problemas
Los escenarios se complementan en el desarrollo de capacidades y habilidades Por ejemplo
las capacidades cognoscitivas pueden ser desarrolladas en un aprendizaje en liacutenea Por otra
parte el desarrollo de capacidades humanas y de comportamiento lo obtenido siempre va a ser
maacutes profundo y completo cuando las personas se interrelacionan en un tiempo presencial
Esto no quita que no se pueda llevar a cabo en un entorno virtual pero la asincroniacutea o no
dificulta en la praacutectica
En cuanto a las capacidades psicomotoras requieren el seguimiento continuo pues
son las puestas en praacutectica de las capacidades cognitivas en forma inmediata y repetida Se
pueden experimentar en ambos niveles de entornos Pero la revelacioacuten contundente del eacutexito o
del fracaso obtenido es relevante del aprendizaje presencial pues el docente tiene la
posibilidad de evaluar cara a cara el mismo
Por ello el desarrollo de este cuadro tiene por finalidad mostrar que no alcanza con
programar actividades sino que se requiere el reconocimiento global de los entornos de
ejecucioacuten los escenarios y los comportamientos de los componentes Lo que puede funcionar
para algunos no puede funcionar para otros
EL DOCENTE Y SU ROL
Tal como ha ocurrido en los roles de los alumnos que se fueron transformando seguacuten
fuera el entorno tambieacuten a ocurrido con la actividad que ha desempentildeado el docente durante
el desarrollo de la experiencia
Los roles de los docentes se van transformando (o deberiacutean serlo) con la misma dinaacutemica
con que se transforma la sociedad De la imagen lejana del profesor instructor se ha llegado a
la imagen actual del docente ldquogerenciador de la sociedad del conocimientordquo Esto implica que
las habilidades capacidades y destrezas del docente deben ser multifaceacuteticos y si le sumamos
la incorporacioacuten del blended learning maacutes auacuten
Pues entonces tendremos que repensar el concepto de docente y el concepto de
caacutetedra Indudablemente conceptos unitarios tendraacuten que dar lugar a conceptos grupales los
mismos que se les exigen a los alumnos Por lo tanto la multiplicidad de facetas que son
necesarias para el desarrollo de la modalidad no necesariamente deben estar centradas en un
sujeto educador sino en lo que conocemos como ldquocaacutetedrardquo (grupo de docentes que conforman
el dictado de una asignatura con diferentes rangos docentes guiados por un docente titular y
con desempentildeo de roles diferentes frente a los alumnos) Por cierto que los docentes que han
participado de la experiencia contaban con el desarrollo de habilidades y manejo de tecnologiacutea
que no es comuacuten en la mayoriacutea de los docentes actuales en las carreras de derecho Para lo
cual seriacutea conveniente el desarrollo de poliacuteticas de gestioacuten para capacitar a los docentes en
tales capacitaciones
Los docentes participantes han tratado de lograr lo siguiente en el desarrollo de su actividad
Conocimiento profundo actualizado y teoacuterico-praacutectico de su disciplina
Dominio de las teoriacuteas y las metodologiacuteas de la ensentildeanza y el aprendizaje
Manejo de las TIC y de su utilizacioacuten en el proceso de aprendizaje
Capacidad para formular estrategias de capacitacioacuten novas y pertinentes
Por ello frente a estos indicadores seraacute necesario contar con las siguientes
capacidades en el docente
Visioacuten para indicar cursos de accioacuten para cada proceso individual de aprendizaje
Asesorar teoacutericamente acerca de las deudas que el proceso de capacitacioacuten genere
Disentildear implementar y evaluar las diferentes tutoriacuteas a realizar
Estimular la participacioacuten y compromiso de cada educando con su proceso de
aprendizaje
Conocer aptitudes capacidades actitudes intereses posibilidades y dificultades de
sus alumnos
Acompantildear y guiar a los educandos en el proceso de adquisicioacuten y aplicacioacuten de los
conocimientos abordados
Generar instancias de evaluacioacuten y correccioacuten de lo adquirido
Acompantildear la elaboracioacuten de trabajos praacutecticos
Detectar problemas durante el proceso
Tal propuesta considerando sus resultados se aconseja ser llevada a cabo por el equipo que
integra la caacutetedra con divisioacuten de roles y trabajo de equipo A menos escala fue llevado a
cabo Se trabajo en maacutes profundidad la funcioacuten docente tutor bajo las siguientes
caracteriacutesticas
su funcioacuten esencial seraacute la de acompantildear al alumno en su aprendizaje Para ello tendraacute que
desarrollar la capacidad de establecer viacutenculos con sus educandos desde la dimensioacuten
presencial como desde la dimensioacuten virtual Deberaacute desarrollar diferentes estrategias para
lograr ese cometido Podraacute estimular y monitorear el aprendizaje de sus alumnos desde un
encuentro presencial hasta por email o Chat de la misma forma e intensidad
El profesortutor desarrolla desde esta modalidad una doble vertiente de actuacioacuten
orienta desde lo acadeacutemico y orienta desde lo personal velando por las necesidades
estudiantiles ofreciendo respuestas raacutepidas y eficaces a sus dificultades Los canales a poner
en funcionamiento son los siguientes
o Llamar y reactivar en forma permanente la comunicacioacuten con los alumnos
o Corregir las tareas indicando en primer lugar lo positivo y luego lo negativo
o Inspirar permanentemente la pertinencia a la Institucioacuten
Evaluar Crear los instrumentos de evaluacioacuten en ayuda con el profesor AsociadoContenidista
Cabe aclarar que el cargo de los docentes intervinientes en la experiencia era Adjunto
Diferencias entre escenarios formativos
AULA ESPACIO VIRTUAL
CONTEXTO
SOCIAL
Maacutes definido Maacutes diversificado
ESPACIOTIEMPO Limitaciones Flexibilidad
CULTURA Mayor identidad Diversidad
SUJETOS Maacutes homogeneidad Maacutes heterogeneidad
COMUNICACIOacuteN Cara a cara (presencial)
Sincroacutenica
A distancia
Asincroacutenica
OBJETIVOS Adquisicioacuten de conocimiento
Cooperacioacuten Tarea
MEDIO Colaboracioacuten
COLABORAR Unido a socializacioacuten Distinto de
socializacioacuten
Fuente Junta de Andaluciacutea sf
TEacuteCNICAS PEDAGOacuteGICAS
En todos los aspectos enunciados anteriormente la herramienta pedagoacutegica es esencial
para su instrumentacioacuten Siguiendo a Bartolomeacute (2004)100 nos refiere en un cuadro
interesante que herramientas pedagoacutegicas son posibles utilizar en el blended learning
Clase
magistral
Clases lideradas por compantildeeros
Divisioacuten de la clase en pequentildeos grupos
Distribucioacuten de la exposicioacuten mediante viacutedeo en tiempo real
Utilizacioacuten de un espacio web como sustituto de la clase maacutes que como sustituto del manual (texto de estudio)
Dinaacutemicas de grupo como estasmiddot
- Think-Pair-Share compartir con los compantildeeros lo que se estaacute explicando (Creed 1996)
- One minute paper responder un breve cuestionario individual por escrito (Angelo y Cross 1993)
- Traveling File distribuir unas hojas con preguntas a los alumnos que comentan y responden en grupos cada hoja visita todos los grupos antes de volver a ser estudiadas en el grupo de clase (Karre 1994)
Estudio
independiente
Libros de texto o manuales
Materiales pre-existente en Internet
Aplicacioacuten
Aplicacioacuten mediante experimentos praacutecticas en laboratorio trabajos escritos de desarrollos e investigaciones aplicadas
El aprendizaje basado en problemas (PBL Problem based learning) ha demostrado su utilidad en muchos casos (West 1992) Un elemento clave de esta metodologiacutea es la accioacuten tutorial
Tutoriales Es la aplicacioacuten de la claacutesica ensentildeanza asistida por ordenador tutoriales guiados
Trabajo
colaborativo
Es interesante mencionar los Wiki termino derivado de la palabra hawaiana que significa raacutepido y que permite construir entre los miembros de una comunidad wiki un documento web conjunto
Comunicacioacuten Aquiacute el abanico de tecnologiacuteas es muy amplio (listas foros chathellip) pero tiene una
especial importancia el correo electroacutenico
Evaluacioacuten Aquiacute se hace una especial referencia a los CAT (Computer adapted testint) tests que
se adaptan a las respuestas del sujeto permitiendo un mayor precisioacuten junto a un elevado feed-back
Fuente Bartolomeacute 2004
CONTENIDOS CONCEPTUALES DE APRENDIZAJE
La relacioacuten eleccioacuten y la elaboracioacuten de contenidos a ensentildear deben tener estrecha
conectividad en igual grado con los soportes tecnoloacutegicos como con el puacuteblico al que se va a
dirigir meritando sus caracteriacutesticas peculiares La relacioacuten paralela entre contenidos
tecnologiacutea y puacuteblicos sin que se relacionen entre siacute estaacute destinada al fracaso aunque su
disentildeo sea brillante
El horizonte de calidad nunca debe dejar de ser tenido en cuenta pero no es condicioacuten
suficiente Es recomendable que el disentildeo de los contenidos sea efectuado por expertos en
metodologiacutea didaacutectica
Finalmente quienes tienen el trabajo de disentildeo tendraacuten en cuenta lo siguiente
a) La presentacioacuten y representacioacuten de la informacioacuten Creacioacuten de Power
archivos en PDF creaciones en Word etc El manejo de imaacutegenes audio y
video desempentildean rol importante en el disentildeo
b) Como almacenar y recuperar la informacioacuten
c) Como visualizar la informacioacuten e interaccioacuten hombre computadora
d) Un modelo para su desarrollo estaacutetico o dinaacutemico El primero no permite
cambios el segundo tiene incorporadas herramientas de reingenieriacutea que
estaacuten siempre al alcance para ser utilizadas
- Podemos encontrar contenidos digitales que tengan por funcioacuten ser de apoyo No
son instructivos sino comentaristas que ayudan a desentrantildear la informacioacuten Ejemplo
guiacuteas de estudio de evaluacioacuten manuales apuntes materiales con elaboracioacuten de
problemas
- El material digital utilizado disentildeado con fines didaacutecticos y especiacuteficos de la materia se
pueden clasificar en
- Textual Uso del leacutexico escrito
- Audiovisual Combina imagen y sonido
- Hipermedia Enlaza texto sonido visual
FASES DE APLICACIOacuteN DE LAS ESTRATEGIAS DIDACTICAS EN LA MODALIDAD BLENDED LEARNING
FASES ESTRATEGIAS DIDAacuteCTICAS
Activacioacuten de los conocimientos previos
Actividad grupalIndependiente de los estudiantes
Actividades individuales (preguntas y ejercicios de inmediata ejecucioacuten y correccioacuten)complejas que permiten el trabajo en grupo
Eventos a distancia al concluir la fase presencial
Eventos preseacutenciales de concentracioacuten
Interaccioacuten docente-estudiante
Leccioacuten magistral
Tutoriacuteas o consultas
Uso de la plataforma de educacioacuten virtual como complemento de las lecciones preseacutenciales
Presentacioacuten de la informacioacuten
Actividades de desempentildeo en situaciones reales
Anaacutelisis de contenido
Aprendizaje colaborativo en liacutenea
Atencioacuten diferenciada al participante
Comunicacioacuten directa
Dar informacioacuten instrucciones advertencias
Dictado de clases
Discusioacuten conceptual
El profesor actuacutea como moderadoren su papel de analista criacutetico
Estrategias de moderacioacuten docente motivacioacuten gestioacuten del conflicto reflexioacuten retroalimentacioacuten acompantildeamiento personalizado
Estudio autodirigido de Casos
Participacioacuten y modelacioacuten docente (discusiones en liacutenea)
Retroalimentacioacuten (observaciones sobre tareas participacioacuten en discusiones y progreso general)Personalizada y referida al trabajo individualA toda la claseA las formas de aprendizaje colaborativo a distancia
Teacutecnica de la pregunta e investigacioacutende Debate
Uso de la plataforma de educacioacuten virtual como complemento de las lecciones presenciales
Promocioacuten de la transferencia del conocimiento
Aprendizaje cooperativo (diaacutelogo debate y buacutesqueda de soluciones en grupo)
Auto instruccioacuten e integracioacuten de los conocimientos adquiridos
Comprobaciones praacutecticas de las teoriacuteas estudiadas
Cursos por Encuentro Primer momento reforzamiento y socializacioacuten del estudio
individual Segundo momento profundizacioacuten en el abordaje programaacutetico Tercer momento asegurar el autoestudio requerido para el tema siguiente
Disentildeo conceptual experimental y de interaccioacuten grupal (armado de la praacutectica seleccioacuten de variables planificacioacuten del proceso de medicioacuten y desarrollo de la experiencia)
ElegirIniciarSupervisar un tratamiento
Estudio individual
Fomento de una comunidad colaborativa
Metodologiacutea de resolucioacuten de problemas
Praacutectica activa y participativa (experiencias vivenciales)
Trabajo y comunicacioacuten en grupos de estudiantes
El estudiante asume su pertenencia a una comunidad virtual de personas con intereses de formacioacuten compartidos
Fuente Fichas de Anaacutelisis de Contenido de las Experiencias Educativas (FACEE)
FORMAS DE EVALUACIOacuteN APLICADAS EN LA EXPERIENCIA
ATIVIDADES BUacuteSQUEDA DE EVALUACIOacuteN
Actividades preseacutenciales
y virtuales
Revisar tareas proyectos participacioacuten discusiones exposiciones trabajos
escritos discusiones preseacutenciales y reflexiones
Pruebas y Exaacutemenes
preseacutenciales u on line
Evaluacioacuten de conocimiento actitudes y praacutecticas Estas tendraacuten tres
etapas 1) Diagnoacutestica 2) de Casos 3) parcial final
Tutoriacuteas preseacutenciales y
virtuales
Evaluacioacuten de informes tutoriales asistencia a eventos preseacutenciales
discusiones y resolucioacuten de problemas en liacutenea entrevistas y cuestionarios
de opinioacuten
Talleres preseacutenciales y
virtuales
Presentacioacuten de trabajos praacutecticos pruebas de actuacioacuten evaluacioacuten
aplicativa sobre el dominio de las TIC
Proyectos preseacutenciales y
virtuales
Ensayos y proyectos que los alumnos enviacutean a sus docentes por medio de
la plataforma exposiciones orales de los casos cliacutenicos
BITACORA EXPERIMENTAL
Experiencia en Unidades de Anaacutelisis aplicacioacuten de la modalidad Blended Learning
en el aula
Universidad Universidad Abierta Interamericana
Carrera Abogaciacutea
Nivel grado
Caacutetedra Derechos Reales
Antildeo de la materia cuarto
Localizacioacuten Lomas de Zamora turno mantildeana
La experiencia comenzoacute a llevarse a la praacutectica a partir del antildeo 2005 La introduccioacuten de
nuevas tecnologiacuteas se realizoacute en forma conjunta bajo el sistema presencial
Los cambios introducidos incluiacutean modalidades didaacutecticas y curriculares Desde los cambios
didaacutecticos se llevaron a cabo desde dos niveles
- Materiales innovadores para acompantildear la exposicioacuten oral
- Las modalidades de fijacioacuten de conocimiento
- Generacioacuten de clases teoacutericos praacutecticas permanentes
Desde los nuevos elementos y herramientas didaacutecticos utilizados al servicio de la ensentildeanza
se incluyo al retroproyector La idea de trabajar con la imagen como instrumento de fijacioacuten
tuvo eacutexito destacado A traveacutes de la filmina el alumno podiacutea visualizar al mismo tiempo lo que
se desarrollaba en la exposicioacuten oral de la clase los conceptos fundamentales sobre el tema y
de esta forma mediante la integracioacuten de sentidos (auditivo y visual) lograr mejor comprensioacuten
sobre la actividad que se llevaba a cabo
El siguiente cambio se produjo fue dividir la clase en dos actividades diferentes En una
primera instancia la clase expositiva comprensiva y explicativa sobre el tema acompantildeadas
por las filminas y en una segunda etapa de la clase que dejaba de ser teoacuterica para poner en
accioacuten la praacutectica mediante nuevas teacutecnicas como eran el estudio de casos y la resolucioacuten de
problemas La puesta en praacutectica de estas metodologiacuteas era llevada a cabo en forma grupal
por los alumnos en grupos de no maacutes de cinco personas
Finalizado el antildeo escolar el resultado obtenido con respecto a alumnos aprobados y
reprobados fue maacutes satisfactorio que el antildeo anterior
Al siguiente antildeo 2006 se prosiguioacute con los cambios introducidos en el antildeo 2005 y se
agregaron nuevas estrategias para mejorar el aprendizaje ayudar la comprensioacuten
introduciendo las TIC (Tecnologiacuteas Integradas de la Comunicacioacuten) En este caso vino de la
mano del acceso mediante DVD y televisor mediante la proyeccioacuten de una peliacutecula (El
inquilino) y su anaacutelisis En ese antildeo se incrementaron los alumnos inscriptos en esa banda
horaria El dinamismo de la clase fue sumando al cabo del antildeo con los resultados esperables
(positivos) Su sumaron nuevas estrategias de evaluacioacuten con resultados dispares Los valores
de aprobados y reprobados se mantuvieron con respecto al antildeo anterior Sin embargo mejoroacute
la motivacioacuten de los alumnos por el aprendizaje y se mejoroacute su socializacioacuten
En el antildeo 2007 se introdujo por primera vez la modalidad blended learning Los instrumentos
utilizados fueron produccioacuten multimedia y correo electroacutenico Las filminas fueron reemplazadas
por producciones en power point que incluiacutean audio y video Se agrego la PC y el cantildeoacuten para la
reproduccioacuten de la imagen como instrumentos para su utilizacioacuten Auacuten la universidad no teniacutea
desarrollada la conectividad en forma masiva por lo cual no era posible avanzar en proyecto
de aula virtual Sin embargo la posibilidad que los alumnos por su cuenta y como valor
agregado ya hubieren generado ciertas habilidades de utilizacioacuten de herramientas virtuales
como el correo electroacutenico nos dariacutea la oportunidad de poder seguir ensentildeando-aprendiendo
en forma asincroacutenica mediante esa herramienta El docente capitalizoacute ese aprendizaje y
entonces la clase continuoacute en entornos virtuales Pues entonces alliacute se produjo un primer
cambio conceptual El proceso de ensentildeanza era permanente no una sola vez en la semana
en la clase presencial
Mediante el correo electroacutenico se mejoroacute la comunicacioacuten con los alumnos se cumplioacute la
funcioacuten de tutor (primer cambio de rol) se remitioacute material de trabajo y hasta se instauroacute la
modalidad de examen mediante parciales domiciliarios que se remitiacutean por correo electroacutenico
Los resultados finales fueron mejores y mayores que los antildeos anteriores Un 20 maacutes de los
alumnos aprobaron la materia y decidieron dar sus exaacutemenes finales integradores en el primer
turno luego de finalizadas sus cursadas Hasta ese momento los exaacutemenes finales en el
primer turno (diciembre) solo eran enfrentados por una minoriacutea de alumnos aquellos cuyas
calificaciones fueron muy buenas durante todo el antildeo Los restantes alumnos en general
comenzaban a dar sus exaacutemenes finales de la asignatura a partir de marzo
Al siguiente antildeo la cantidad de alumnos inscriptos en la materia se duplicoacute
Tambieacuten se duplicoacute la apuesta a la modalidad blended learning El docente estaba dispuesto a
dar un salto cuantitativo Cabe acotar que hasta el momento la actividad de este docente era
aislada no seguida por otros docentes de la carrera ni institucionalmente aunque si
monitoreada por los mismos
Docentes de otras caacutetedras muy paulatinamente han ido introduciendo las TIC en sus
praacutecticas Sin embargo auacuten no es materia de debate en reuniones de claustro ni la Universidad
ha generado una plataforma virtual de aprendizaje aunque se vislumbra inquietud por parte de
la gestioacuten de la carrera ha comenzar a hablar del tema y a capacitar en futuras reuniones de
claustro
Relevante fue el cambio producido por otros integrantes de la caacutetedra de Derechos Reales
quienes se interesaron en el proyecto y se quisieron sumar para incorporarlo a sus praacutecticas en
la materia
Pues entonces de ser un proyecto aislado de un docente paso a ser un proyecto conjunto de
tres docentes entre ellos el titular de la materia
El antildeo 2008 y 2009 marcoacute la inclusioacuten de la modalidad blended learning en la asignatura
Derechos Reales con la utilizacioacuten de diferentes herramientas que completaron la formacioacuten
virtual de los alumnos y que los mismos pudieran aprender en entornos virtuales de
aprendizaje de la misma forma que lo haciacutean en entornos presenciales
Se pudo por primera vez unir alumnos de diferentes campus o localizaciones y unificar los
aprendizajes contenidos y actividades
Las herramientas introducidas se llevaban a cabo mediadas por internet fuera del aacutembito de la
clase presenciales y seguida por los alumnos fuera del aacutembito universitario
Las herramientas incorporadas fueron las siguientes
20082009
1) Creacioacuten del Blog httpwwwelhombreylascosascomar
2) Creacioacuten de red social httpelhombreylascosasningcom
3) Aplicacioacuten de herramientas de trabajo colaborativo como google doc
1-El blog fue una herramienta creada en forma colaborativa por tres docentes de la caacutetedra
con la finalidad que los alumnos pudieran consultar y bajar material referente a la asignatura
Dicho blog se actualiza en forma constante Cuando se presento el blog a los alumnos no se
pudo presentar en clase pues auacuten no se habiacutean resuelto los problemas de conectividad
Tambieacuten se presentaron las primeras dificultades con los alumnos La adopcioacuten del blog como
herramienta de aprendizaje produjo reacciones dispares En general los alumnos no presentan
desarrolladas habilidades de aprendizajes en entornos virtuales Algunos manifestaron
desconfianza hacia la herramienta otras indiferencias otros miedos y los maacutes osados
entusiasmos El comuacuten denominador fue que ninguno conociacutea la herramienta como medio de
aprendizaje ni habiacutean incursionado en blogs
Tal carencia fue suplantada con aprendizaje que pronto modificoacute la conducta de los alumnos
al sentirse seguros en la navegacioacuten y en solucionar sus propias buacutesquedas El blog se
transformoacute en un aliado complementario del aprendizaje Para el desarrollo del derecho
comparado los link que se incluyen en el blog conducen a los alumnos a diferentes bibliotecas
virtuales en donde pueden desarrollar la capacidad investigativa
El blog denominado ldquoEl hombre y las cosas blog de aulardquo lleva un nombre alusivo al
contenido de la asignatura (aprendizaje juriacutedico de las relaciones con las cosas en el derecho
civil argentino) se estructura de la siguiente forma
Titulo (margen izquierdo)
Archivo de blog (margen izquierdo) ordenado por fecha de ingreso del artiacuteculo
Contenido en el centro del blog Alliacute se desarrollan los artiacuteculos
Seguidores suscripcioacuten herramientas de buacutesqueda margen derecho superior
Mensaje de bienvenida de los autores margen derecho
Link de intereacutes margen derecho
Gadget margen derecho
Las primeras clases se han utilizado para ensentildear a los alumnos a familiarizarse con la
herramienta y conocer sobre las fortalezas y debilidades
Los alumnos manifestaron que por primera vez teniacutean contacto con un blog Nunca lo habiacutean
utilizado como herramienta educativa En poco tiempo habiacutean desarrollado destrezas
suficientes para poder navegar por eacutel ubicar entradas antiguas seleccionar material y
descargarlo
El material de trabajo para las clases praacutecticas ya sea en la aplicacioacuten de anaacutelisis de fallos
resolucioacuten de problemas o anaacutelisis de casos los alumnos procuraban el material del blog y
enlazaban las bibliotecas virtuales que alliacute se mencionaban para complementar sus tareas
Se notoacute que no todos los alumnos usaban el blog Personas de maacutes edad (el aula presencial
estaba compuesta por alumnos de edades disiacutemiles) preferiacutean utilizar la bibliografiacutea
consignada en el programa de clase y utilizar los manuales claacutesicos de estudio en soporte
papel
Los maacutes joacutevenes demostraron ser maacutes cibernautas nativos que los mayores que ingresaron a
la era digital por adopcioacuten Sin embargo el mayor entusiasmo y curiosidad por la herramienta la
demostraron las personas de maacutes edad
Desde principio de antildeo docente y alumnos se habiacutean propuesto dar formato digital a los
trabajos elaborados con la razoacuten de que fueran subidos al blog y sirvieran como material de
estudio y generacioacuten de conocimiento
La propuesta se materializoacute a fin de antildeo despueacutes de ser seleccionados los mejores trabajos
Es de destacar que para todos los emprendimientos se han desarrollado herramientas
gratuitas Ni desde la gestioacuten de la carrera ni de la gestioacuten de la universidad se contoacute con
apoyo oficial para el proyecto pero tampoco oposicioacuten Esta situacioacuten llevoacute a pensar a los
docentes que llevaron adelante el proyecto en recurrir a herramientas gratuitas por cuanto no
se iba a poder sostener en el tiempo el proyecto Quienes llevaron a cabo el emprendimiento
contaban con conocimientos especiacuteficos para poder hacer la seleccioacuten
Posterior al relato cronoloacutegico de esta bitaacutecora se presentaraacute los resultados de aprendizaje y
la relacioacuten de las herramientas aplicadas con lo amigable o no que le han resultado a los
alumnos ya que se han efectuado encuestas
En resumidas cuentas durante el antildeo 200809 las Tics se han encontrado integradas a las
clases presenciales y se ha creado una nueva modalidad de estudio blended learning
Convivioacute la clase tradicional mediada con multimedia (peliacuteculas power point) y la utilizacioacuten
de herramientas web como el blog mediada por internet
CONCLUSIONES
La utilizacioacuten de las TIC e Internet han llevado a cambios muy profundos y lo siguen llevando
auacuten que nuevamente tal como le ocurrioacute al hombre del siglo XV el hombre actual debe
replantearse su cosmovisioacuten
Por lo tanto el sistema tiene fortalezas y debilidades pero comparativamente son maacutes los
beneficios que las contras frente a las formas convencionales de ensentildeanzas ya en
decadencia
Ahora bien hay un factor que es esencial para el eacutexito de la aplicacioacuten de la modalidad Nos
referimos a la implicancia en teacuterminos de integracioacuten y de compromiso de sus participantes
El alumno se ve obligado a participar de forma muy activa para poder seguir las ensentildeanzas
razoacuten por la que aprovecharaacute mejor el aprendizaje (Rodrigo 2003)
Pues entonces no vamos a mirar al blended learning como un modelo educativo nuevo sino el
desarrollo de una modalidad educativa alternativa La web puede ser media para llevar a cabo
este emprendimiento
Desde la formacioacuten no acadeacutemica la modalidad que se busca emplear complementa y
potencia las capacidades pues estimula en forma complementaria las que se desarrollan en
los encuentros preseacutenciales y tambieacuten despierta otras
El uso de los medios informaacuteticos en el aacutembito acadeacutemico tiene como beneficio no soacutelo
sistematizar el proceso educativo sino ademaacutes preparar a los alumnos para una realidad en
donde la tecnologiacutea tiene un papel protagoacutenico
La ensentildeanza suele no promover directamente el aprendizaje Por ello el aprendizaje no es un
efecto de la ensentildeanza Esto no sucede soacutelo en el aacutembito tradicional presencial sino que
constituye un desafiacuteo adicional en el campo de la tecnologiacutea empleada al servicio de la
educacioacuten La tarea clave pasa a ser la reflexioacuten que el docente puede realizar sobre la
comprensioacuten de contenidos desde el punto de vista de los estudiantes
Finalmente podemos resumir en el siguiente cuadro los resultados obtenidos
FINALIDAD
EDUCATIVA
ENTORNO PRESENCIAL ENTORNO VIRTUAL
Actualizarse
en un dominio
Cuando parte de la informacioacuten no estaacute digitalizada o el alumno no puede gestionarla de forma autoacutenoma
Cuando por sus caracteriacutesticas el contacto con el orador tiene un valor antildeadido
Cuando la informacioacuten estaacute digitalizada y es accesible a los alumnos
Resolver problemas caracteriacutesticos
Cuando las ayudas deben darse de manera personalizada
Cuando se requiere una regulacioacuten on line y geneacuterica de la ejecucioacuten del alumno
Cambiar actitudes
Cuando se necesita empatiacutea personal y un
Cuando es suficiente con un anaacutelisis loacutegico de un
impacto fiacutesico y directo conflicto
Evaluar progresos
Cuando el grupo es poco autoacutenomo y requiere control permanente
Cuando existe la posibilidad teacutecnica de supervisar el aprendizaje de los alumnos (pe portafolios digitales)
Fuente Gairiacuten J y Monereo C
Respecto a las experiencias llevadas a la praacutectica bajo la modalidad blended learning y que
obran en el Anexo I podemos concluir en lo siguiente
1) Los alumnos se han asociado a la red social creada a tales efectos sin problemas sin
embargo es baja la frecuencia de participacioacuten en foros o aportado material al blog de
la red Fue mayor la participacioacuten en foros en donde los alumnos encontraron una
herramienta adecuada para comunicarse con el docente en la fase de
autoaprendizaje y evacuacioacuten de dudas Se ha verificado crecimiento sostenido en su
asociacioacuten
2) La utilizacioacuten del blog fue desigual aunque la potencialidad que ofrece no es utilizada
en su totalidad Se ha verificado crecimiento sostenido de asociados
3) Utilizacioacuten fluida del correo electroacutenico La herramienta de mayor utilizacioacuten por parte
de los educandos
4) Utilizacioacuten de herramientas gratuitas para la elaboracioacuten de documentos colaborativos
mediante Google Doc Esta herramienta fue la que maacutes dificultades presentoacute a los
alumnos pero la maacutes utilizada Cuando se empezoacute a experimentar con ella los
alumnos no teniacutean nocioacuten que existiacutea esta herramienta Amigarse con esta
herramienta llevoacute todo un proceso y ambientacioacuten Finalmente cuando el objetivo se
logroacute los alumnos manifestaron que seguiriacutean utilizando la herramienta maacutes allaacute de la
asignatura
Por lo tanto esto nos orienta a concluir en lo siguiente
5) De la experiencia de aula relatada se puede desprender que la implementacioacuten del
blended learning concluyoacute en resultados beneficiosos y ayudoacute a los alumnos no
solamente a aprobar una asignatura sino tambieacuten ayudoacute al desarrollo de nuevas
destrezas y habilidades y conocimientos que las modalidades claacutesicas de educacioacuten
no han aportado
6) Fundamentalmente se ha impulsado el desarrollo del autoaprendizaje por parte del
alumno y la experimentacioacuten de otras formas de socializacioacuten
7) Los alumnos han experimentado trabajar en forma colaborativa desde una dimensioacuten
no conocida hasta el momento
8) La experiencia nos permite pensar en nuevas liacuteneas de investigacioacuten a partir de
muchos interrogantes que se presentan desde los resultados expuestos
9) Desde el punto de vista docente se puede verificar la debilidad en la formacioacuten
generalizada de los docentes para ensentildear en espacio virtuales La experiencia queda
como hecho aislado en donde no participa ni los restantes docentes salvo dos
minoriacutea respecto al total del cuerpo docente que conforma esa caacutetedra ni la gestioacuten
institucional Sin embargo en cuanto a los resultados obtenidos en teacuterminos de
aprobacioacuten y las manifestaciones de las encuestas por parte de los alumnos hacen
pensar que no puede esperarse mas para su implmentacioacuten institucional y adecuar
curriculum y curriculas
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futuro profesional En este sentido surge el interrogante de coacutemo hacerle frente a los retos y
transformaciones constantes que produce la globalizacioacuten y la reflexioacuten sobre queacute tipo de
juristas se estaacute actualmente formando o se quiere formar A partir de una indagacioacuten respecto a
la forma de la ensentildeanza del derecho los cuestionamientos mencionados constituyen algunas
de los interrogantes que dan origen nuestro estudio En nuestra investigacioacuten no pueden
dejarse de lado las variables que la sostienen y sobre las que la misma ahondaraacute
1 La concepcioacuten del derecho y el poder
2 Los meacutetodos de ensentildeanza-aprendizaje
3 Los fines de la ensentildeanza
4 Los sujetos que intervienen en el proceso (profesores alumnos autoridades y oacuterganos
de la Universidad)
5 Los planes de Estudio y Los programas de Estudio
6 Los entornos virtuales de aprendizajes la utilizacioacuten de herramientas web y Tics
Reflexionar sobre estos aspectos merece bucear nuevos conceptos conocer nuevas
tecnologiacuteas y repensar e incorporar nuevas herramientas educativas que se alejan de las
formas tradicionales de ensentildear y aprender que por antildeos fue la caracteriacutestica del coacutemo ser
educado en las aulas universitarias
Si bien en este trabajo no se podraacuten desarrollar todos los toacutepicos nos vamos a centrar
en la experiencia y sus resultados dejando para proacuteximos desarrollos en investigacioacuten
ahondar sobre los restantes aspectos enunciados
Nuestro planteamiento del problema surge de las siguientes observaciones
a) La falta de una discusioacuten epistemoloacutegica en los aacutembitos universitarios sobre la
introduccioacuten de las tecnologiacuteas integradas de la comunicacioacuten los entornos virtuales de
ensentildeanza y las herramientas web que afecta al reconocimiento de las aportaciones
de los mismos que pueden brindar a la praxis universitaria especiacuteficamente a la
ensentildeanza del derecho
b) El agotamiento respecto a las formas tradicionales de ensentildeanza para la elaboracioacuten
de conocimiento en el aacuterea del derecho
LA PUESTA EN MARCHA
Nuevas formas juriacutedicas y necesidades surgen diariamente para lo cual los alumnos
de de la carrera de derecho se deben preparar La solucioacuten de problemas es una de las
habilidades esenciales para los abogados que consiste en el manejo adecuado de
conocimientos juriacutedicos y no juriacutedicos de habilidades y del pensamiento creativo para
solucionar problemas juriacutedicos concretos
Reflexionar sobre los nuevos modelos educativos requiere crear nuevos conceptos
acercarnos a las nuevas tecnologiacuteas y repensar e incorporar novedosas herramientas
educativas que se distancian de las formas tradicionales de ensentildear y aprender que por antildeos
fue la caracteriacutestica de coacutemo ser educado en las aulas universitarias
Para ello nuestro entorno de aprendizaje es y ha sido un espacio o comunidad ordenada
cuyo propoacutesito central es aprender Para dichos fines han de estar presentes ciertos
componentes que se definen desde una oacuteptica interdisciplinar1
a) Funciones pedagoacutegicas (actividades de aprendizaje situaciones de ensentildeanza
materiales de aprendizaje soporte evaluacioacuten entre otros)
b) Las tecnologiacuteas apropiadas (y la conexioacuten de las herramientas seleccionadas con el
modelo pedagoacutegico)
c) La organizacioacuten social de la educacioacuten (organizacioacuten fiacutesica calendario y vinculacioacuten
con comunidad)
Nuestra experiencia ha partido desde las clases presenciales y se ha extendido a
entornos virtuales
En la comunicacioacuten bi dirediccional se debe distinguir
MODELO PRESENCIAL MODELO VIRTUAL-PRESENCIAL
Presencialidad +Virtualidad
Relacioacuten Profesor-alumnos +Relacioacuten tutor-alumnos que dirigen su propio
aprendizaje
Transmisioacuten de conocimientos +Desarrollo de capacidades
Cultura escrita-oral +Multi cultura y cultura audiovisual
Uso tradicional tecnologiacutea (pizarra +Nuevas tecnologiacuteas (campus virtual
1 BARTOLOME PINA A (2004) Blended Learning Conceptos Baacutesicos Monograacutefico Blended Learning Pixel-Bit
Revista de Medios y Educacioacuten Nordm 23 Mayo 2004 pp 7-20 En
httpwwwsavusespixelbitarticulosn23PIXEL_BIT_23pdf [05052007]
libro apuntes) plataformas educativas)
Fuente (Alemany sf)
En las praacutecticas experimentales de aula on line llevadas a cabo desde el antildeo 2005 por la
caacutetedra de Derechos Reales de la carrera de grado Abogaciacutea y que obra su descripcioacuten en el
ANEXO I puede verificarse siguiendo su relato la aplicacioacuten del cuadro precedente
La utilizacioacuten de ambas modalidades entrelazadas permite aprovechar la importancia del
grupo su ritmo de aprendizaje y el contacto directo con el profesor pero a su vez trata de
desarrollar en los alumnos la capacidad de auto-organizarse mejorar su comunicacioacuten escrita
y despertar y estimular el auto-aprendizaje autoacutenomo viacutea por ejemplo en Internet Le permite
desarrollar habilidades de buacutesqueda de informacioacuten (Ver Anexo I resultados de encuestas)
El profesor combina sus habilidades de ldquoformadorrdquo con las habilidades de ldquotutorrdquo Sus
elementos de trabajo y sus horizontes se ampliacutean No solo alcanza el pizarroacuten y la tiza o
marcador sino que debe incorporar las herramientas de Internet disentildear material multimedia al
aplicar esta modalidad
En consecuencia la viabilidad del modelo ha de depender del disentildeo pedagoacutegico que
integra los recursos tecnoloacutegicos gestionando resultados formativos aplicables a las
necesidades formativas y particulares de nuestros alumnos los recursos humanos y teacutecnicos
de los que se dispone las condiciones de la formacioacuten y las caracteriacutesticas de los contenidos
puestas a disposicioacuten de nuestros alumnos(Makara y Malevini 2003)
Para implementar la propuesta se tuvo en cuenta
Concepcioacuten amplia de aprendizaje partiendo de todo el campo de experiencias
del aprendiz
Conocimiento profundo del educando y del entorno personal y grupal
Conciencia plena de generar procesos de meta cognicioacuten en los estudiantes
que permitan a estos involucrarse con la realidad en la que se encuentran
inmersos
Un nuacutemero adecuado de participantes
Creacioacuten de aacutembitos con miacutenimo de tensioacuten y maacuteximo de eficacia
Preparacioacuten de materiales de estudio que incluyan instrucciones actividades
informativos y en formatos diversos Es importante saber que recurso utilizar
por queacute o para queacute y hacer el anaacutelisis de la viabilidad de utilizarlo tomando en
cuenta sus potencialidades asiacute como sus limitaciones
Sistema de registro y monitoreo del avance o no de los educandos
Resumiendo la aplicacioacuten de un disentildeo pedagoacutegico blended learning es potable luego
de analizar el contexto de aplicacioacuten las necesidades formativas y particulares de los alumnos
los recursos humanos y teacutecnicos de los que se dispone las condiciones de formacioacuten y las
caracteriacutesticas de los contenidos que se pondriacutean a disposicioacuten de los alumnos tal lo
expresado paacuterrafos arriba
HERRAMIENTAS UTILIZADAS
Utilizacioacuten del chat (IRC)
Permite tener comunicacioacuten en tiempo real ya sea para pares de personas o entre
varias personas Favorece las comunicaciones Es una innovacioacuten respecto a su utilizacioacuten
como herramienta educativa
Es un mecanismo potable para ser utilizado por el educando como su comunicacioacuten con el
tutor y con sus restantes compantildeeros (ver resultados en su puesta en praacutectica ANEXO I)
Utilizacioacuten del correo electroacutenico
Permite la proveciacutea y la expresioacuten maacutes abierta entre los miembros comunicados pero a
diferencia del anterior es asincroacutenica Permite tambieacuten adjuntar materiales en archivos anexos
tanto en Word Power Point Excel Pdf entre otros
El educador estaacute maacutes cerca del educando cuando se aprovecha esta herramienta (ver
resultados en su puesta en praacutectica ANEXO I)
Utilizacioacuten de la Word Wide Wed (WWW)
Son ldquositios y portales web que recogen la forma maacutes comuacuten de publicacioacuten en Internet
La mayoriacutea se basan en el lenguaje HTML que los navegadores interpretan para visualizar las
paacuteginas Pueden ofrecer soporte al resto de servicios de Internet e integrarlos en sus
contenidosrdquo (UCV2005) La WWW ldquoes una red uacutenica de enlaces o conexiones a traveacutes del
texto imaacutegenes estaacuteticas o en movimiento y voz o sonido soportados por un ordenador
conectado a Internetrdquo (Garciacutea 2001)
Las herramientas previamente enunciadas pueden ser integradas en la WWW (ver
Anexo I y httpgroupselhombreylascosasrededucativahome)
Utilizacioacuten del Blog
Un blog (bitaacutecora web weblog edublog) es un espacio que funciona mediado por
Internet que tiene como especiacutefico el planteamiento personal y coloquial en la redaccioacuten de
sus contenidos normalmente de una persona o un pequentildeo grupo de personas priorizando
sus opiniones la ordenacioacuten y la navegacioacuten temporal y temaacutetica de sus contenidos y que
teacutecnicamente limita esos contenidos a textos y enlaces (las imaacutegenes sonidos viacutedeos que
pueden aparecer suelen ser enlaces a otros sitios y no estaacuten en la propia web) Sus visitantes
pueden comentar los contenidos ofrecidos Esteacuteticamente son sencillos y con opciones
diferenciadas de disentildeo Se crean en sitios de Internet dedicados a ellos o con gestores de
blogs como wordpress o movabletype que son gestores de contenidos ligados a las funciones
de los blogs
Un blog puede ser una buena herramienta para perioacutedicos y revistas digitales diarios
personales yo colectivos tablones de anuncios directorios de enlaces pero es una
herramienta muy limitada para webs polivalentes y multifuncionales que queramos utilizar no
soacutelo para opinioacuten informacioacuten y comunicacioacuten sino que queramos personalizar libremente
Se puede usar como espacio de documentacioacuten y recursos en Internet organizarla
seguacuten nuestras necesidades y no soacutelo por fechas o palabras clave antildeadirle galeriacuteas de
imaacutegenes o ampliarla con otras opciones que puedan ir surgiendo (TurpoGebera O (2008)
paacuteg107) Ver Anexo I y httpwwwelhombreylascosascomar La experiencia llevada a cabo y
que aquiacute se cita los docentes han utilizado esta herramienta Las mayores dificultades fue el
desconocimiento como herramienta de estudio y la dificultad de saber como poder apropiarse(
bajarlo a su PC) del material alliacute consignado
UTILIZACIOacuteN DE RED
2) Creacioacuten de una red Social
Seguacuten la wiki Una red social es una estructura social compuesta de personas (u
organizaciones u otras entidades) las cuales estaacuten conectadas por uno o varios tipos de
relaciones tales como amistad parentesco intereses comunes intercambios econoacutemicos o
que comparten creencias conocimiento o prestigio
Con este sentido se pensoacute en crear una red social educativa
La red se creoacute para la asignatura derechos reales y con un nombre significativo y alusivo el
hombre y las cosas En la actualidad ha incorporado a casi todos los docentes de la caacutetedra
Derechos Reales
La plataforma elegida originalmente ha sido Ning WIKIPEDIA (2010) define a esta plataforma
como ldquoNing es una plataforma online para usuarios que permite crear sitios web sociales y
redes sociales[2]
lanzado en octubre de 2005[1]
Ning fue fundado por Marc Andreessen y Gina
Bianchini Ning es la tercera compantildeiacutea startup de Andreessen (despueacutes de Netscape y
Opsware) y obtuvo gran parte de su notoriedad de los eacutexitos de Andreesen con estas
compantildeiacuteas[3] [4]
Posteriormente al monetizarse dicha red se produjo la migracioacuten a la redgroups desde 2008
La red se caracteriza por contener las siguientes herramientas
La eleccioacuten de esta plataforma tuvo la razoacuten de ser en dos aspectos
1) Gratuidad 2) Sencillez en su utilizacioacuten y navegabilidad
La red se constituyoacute sobre una plantilla predisentildeada propia del sitio y se habilitaron espacios para
1) Creacioacuten de grupos los alumnos podiacutean construir en este espacio sus grupos de trabajo tal como lo veniacutean realizando en clase
2) Creacioacuten de foros estos espacios fueron generados con el fin de intercambiar dudas consultas etc
3) Fotos y videos Se habilitoacute los mismos con los fines de socializar tanto actividades multimedia relacionadas con educacioacuten yo con la vida particular de cada integrante
4) Eventos se generoacute un calendario enlazado con los correos de los miembros para anunciar cualquier actividad relevante desde parciales clases on line nuevas notas etc
5) Muacutesica se habilitoacute el mismo para dar un tinte informal a la red menos estructurado y relajado en el tiempo en que se permaneciacutea en el mismo Cada integrante podiacutea configurar el reproductor incorporando temas musicales de su intereacutes
6) Blog la red cuenta con un blog propio para incorporar en eacutel toda la actividad que se desarrolla en ella y tiene un enlace externo al blog de aula el hombre y las cosas Se socializa los trabajos realizados por los alumnos de diferentes localizaciones en este espacio
7) Notas se habilitoacute este espacio para poder incluir comentarios entre los miembros 8) Chat se habilitoacute el chat para que se pudieran comunicar sus miembros entre siacute poder
realizar sus trabajos colaborativos 9) Google doc se enlazoacute este sitio externo para que los alumnos pudieran trabajar dentro
de la red sus documentos colaborativos y a su vez pudieran estar conectados en chat
En resumidas cuentas se tratoacute de recrear a traveacutes de esta red el mismo clima y actividades que
se llevaban a cabo en el aula en la clase presencial
UTILIZACIOacuteN DE GOOGLE DOC
Seguacuten wikipedia se define a google doc como Google Docs y Hojas de caacutelculo
oficialmente Google Docs amp Spreadsheets es un programa gratuito basado en Web para
crear documentos en liacutenea con la posibilidad de colaborar en grupo Incluye un Procesador
de textos una Hoja de caacutelculo Programa de presentacioacuten baacutesico y un editor de formularios
destinados a encuestas Google Docs junto con GMail Google Calendar y Google Talk el
7 de julio de 2009 dejaron su calidad de Beta y pasaron a ser productos terminados A
partir de enero del 2010 Google ha empezado a aceptar cualquier archivo en Google
Docs entrando al negocio del almacenamiento online con un maacuteximo de 1 GB (con
expansiones por costos adicionales) y preparando el camino para Google Chrome OS[1
Siguiendo a Turpo Gebera (2008) quien realiza un interesante cuadro comparativo
adaptado sobre Adell y Gisbert (1996) explica como se aplican las herramientas informaacuteticas y
sus equivalentes presenciales
Herramienta Aplicacioacuten Espacio fiacutesico simulado
Correo electroacutenico (persona a persona)
Tutoriacuteas
Comunicacioacuten estudiante-estudiante y estudiante-profesor
- Despacho del profesor
- Charla de pasillo
Lista de distribucioacuten (correo
electroacutenico)
Distribucioacuten de materiales escritos de ensentildeanzaaprendizaje
Discusiones en grupo
Grupos de trabajo de estudiantes coordinacioacuten asamblea etc
- El aula
- Grupos de estudio
Chat Socializacioacuten relaciones personales entre estudiantes coordinacioacuten asamblea etc
- Cafeteriacutea
- Conversacioacuten telefoacutenica
Foro
Video-conferencia
Grupos de discusioacuten
Debate puacuteblico
Charla entre estudiantes y profesores
- El aula
- Sala de conferencias
- Cafeteriacutea
Servidores de informacioacuten (WWW)
Sitios y portales web
Distribucioacuten de documentacioacuten para autoestudio
Tutoriales hipermedia
Exposicioacuten de trabajos para anaacutelisis y evaluacioacuten en grupo
Aacutembito de integracioacuten sede virtual de facilidades de comunicacioacuten
Enlaces con sistemas informaacuteticos y bases de datos remotos
Repositorio de recursos (i e aplicaciones
- El aula
- Diario mural
- Control de apuntes
- Libros informes
informaacuteticas para los estudiantes)
Colecciones de apuntes y materiales complementarios o de apoyo
Plataforma para la ejecucioacuten remota de aplicaciones incluido simuladores
Registro de actividades realizadas y calificaciones y comentarios del profesor
Distribucioacuten de los trabajos de los estudiantes
Fuente citado en Turpo Gebera (2008) p 109
Por otra parte el eacutexito de esta modalidad no radica solamente en la interaccioacuten virtual
sino tambieacuten en la interaccioacuten presencial Por ello de la misma manera que se busca optimizar
y logar los mayores rendimientos en los espacios virtuales se debe lograr en los espacios
preseacutenciales La antigua cronologiacutea de las clases preseacutenciales en las cuales un docente
produciacutea un monologo por determinado tiempo en donde su audiencia no participaba maacutes de
allaacute de poder lograr tomar alguna idea por escrito no convive con nuestra propuesta Hay
determinadas capacidades que el docente debe estimular y desarrollar en sus educandos que
son materia de lograr en reuniones presenciales De alliacute la riqueza de la propuesta del Blended
Lo que se ha logrado en la experiencia propuesta ha sido
a) Promover la accesibilidad
b) Contribuir a la interactividad de un sistema educativo mucho maacutes personalizado
c) Aumentar la flexibilidad de los sistemas de estudio
d) Crear materiales entornos contextos maacutes agradables e interactivos
e) Equilibrar la personalizacioacuten con la cooperacioacuten
EL PAPEL DEL ESTUDIANTE APRENDIZ A LO LARGO DE LA EXPERIENCIA
Las actuales tendencias pedagoacutegicas centrales en el proceso educativo tienen como actor
principal al educando Esto conlleva a considerar el desarrollo de habilidades y competencias
que el alumno deberaacute adquirir a lo largo de su formacioacuten universitaria que luego llevaraacute a su
aacutembito laboral Por ello es importante que esta modalidad le pueda aportar a la formacioacuten del
educando lo siguiente
Buscar y encontrar informacioacuten relevante en la red
Adquirir criterios para seleccionar esa informacioacuten mediante
indicadores de calidad
Reelaborar la informacioacuten mediante la confrontacioacuten
Adquirir haacutebitos de trabajo en equipo
Tomar decisiones propias y en grupo
La actividad del estudiante dentro de la modalidad debe ser maacutes activa que en las
anteriores modalidades Pasa a ser un sujeto activo que accede a la informacioacuten
concienzudamente en forma criacutetica Tendraacute que desarrollar habilidades competencias y
destrezas diferentes y complementarias de las que desarrolla bajo la modalidad presencial
Tendraacute que enfrentarse a sus pares exponiendo sus pensamientos bajo un feed-back
constante con el ellos y con el tutor Se aprende a aprender Esto significaraacute que no es un
proceso esporaacutedico sino permanente a lo largo de la vida
Por ello los uacuteltimos estudios sobre teoriacuteas de aprendizaje dentro de los estudios
comparados se recomiendan generar en los educandos las siguientes competencias
1 Comunicacioacuten oral y escrita
2 Usos de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten
3 Competencia matemaacutetica (interpretar y presentar informacioacuten numeacuterica)
4 Competencia social desarrollo de habilidades interpersonales
5 Competencia de aprendizaje (auto)
6 Resolucioacuten de Problemas
Los escenarios se complementan en el desarrollo de capacidades y habilidades Por ejemplo
las capacidades cognoscitivas pueden ser desarrolladas en un aprendizaje en liacutenea Por otra
parte el desarrollo de capacidades humanas y de comportamiento lo obtenido siempre va a ser
maacutes profundo y completo cuando las personas se interrelacionan en un tiempo presencial
Esto no quita que no se pueda llevar a cabo en un entorno virtual pero la asincroniacutea o no
dificulta en la praacutectica
En cuanto a las capacidades psicomotoras requieren el seguimiento continuo pues
son las puestas en praacutectica de las capacidades cognitivas en forma inmediata y repetida Se
pueden experimentar en ambos niveles de entornos Pero la revelacioacuten contundente del eacutexito o
del fracaso obtenido es relevante del aprendizaje presencial pues el docente tiene la
posibilidad de evaluar cara a cara el mismo
Por ello el desarrollo de este cuadro tiene por finalidad mostrar que no alcanza con
programar actividades sino que se requiere el reconocimiento global de los entornos de
ejecucioacuten los escenarios y los comportamientos de los componentes Lo que puede funcionar
para algunos no puede funcionar para otros
EL DOCENTE Y SU ROL
Tal como ha ocurrido en los roles de los alumnos que se fueron transformando seguacuten
fuera el entorno tambieacuten a ocurrido con la actividad que ha desempentildeado el docente durante
el desarrollo de la experiencia
Los roles de los docentes se van transformando (o deberiacutean serlo) con la misma dinaacutemica
con que se transforma la sociedad De la imagen lejana del profesor instructor se ha llegado a
la imagen actual del docente ldquogerenciador de la sociedad del conocimientordquo Esto implica que
las habilidades capacidades y destrezas del docente deben ser multifaceacuteticos y si le sumamos
la incorporacioacuten del blended learning maacutes auacuten
Pues entonces tendremos que repensar el concepto de docente y el concepto de
caacutetedra Indudablemente conceptos unitarios tendraacuten que dar lugar a conceptos grupales los
mismos que se les exigen a los alumnos Por lo tanto la multiplicidad de facetas que son
necesarias para el desarrollo de la modalidad no necesariamente deben estar centradas en un
sujeto educador sino en lo que conocemos como ldquocaacutetedrardquo (grupo de docentes que conforman
el dictado de una asignatura con diferentes rangos docentes guiados por un docente titular y
con desempentildeo de roles diferentes frente a los alumnos) Por cierto que los docentes que han
participado de la experiencia contaban con el desarrollo de habilidades y manejo de tecnologiacutea
que no es comuacuten en la mayoriacutea de los docentes actuales en las carreras de derecho Para lo
cual seriacutea conveniente el desarrollo de poliacuteticas de gestioacuten para capacitar a los docentes en
tales capacitaciones
Los docentes participantes han tratado de lograr lo siguiente en el desarrollo de su actividad
Conocimiento profundo actualizado y teoacuterico-praacutectico de su disciplina
Dominio de las teoriacuteas y las metodologiacuteas de la ensentildeanza y el aprendizaje
Manejo de las TIC y de su utilizacioacuten en el proceso de aprendizaje
Capacidad para formular estrategias de capacitacioacuten novas y pertinentes
Por ello frente a estos indicadores seraacute necesario contar con las siguientes
capacidades en el docente
Visioacuten para indicar cursos de accioacuten para cada proceso individual de aprendizaje
Asesorar teoacutericamente acerca de las deudas que el proceso de capacitacioacuten genere
Disentildear implementar y evaluar las diferentes tutoriacuteas a realizar
Estimular la participacioacuten y compromiso de cada educando con su proceso de
aprendizaje
Conocer aptitudes capacidades actitudes intereses posibilidades y dificultades de
sus alumnos
Acompantildear y guiar a los educandos en el proceso de adquisicioacuten y aplicacioacuten de los
conocimientos abordados
Generar instancias de evaluacioacuten y correccioacuten de lo adquirido
Acompantildear la elaboracioacuten de trabajos praacutecticos
Detectar problemas durante el proceso
Tal propuesta considerando sus resultados se aconseja ser llevada a cabo por el equipo que
integra la caacutetedra con divisioacuten de roles y trabajo de equipo A menos escala fue llevado a
cabo Se trabajo en maacutes profundidad la funcioacuten docente tutor bajo las siguientes
caracteriacutesticas
su funcioacuten esencial seraacute la de acompantildear al alumno en su aprendizaje Para ello tendraacute que
desarrollar la capacidad de establecer viacutenculos con sus educandos desde la dimensioacuten
presencial como desde la dimensioacuten virtual Deberaacute desarrollar diferentes estrategias para
lograr ese cometido Podraacute estimular y monitorear el aprendizaje de sus alumnos desde un
encuentro presencial hasta por email o Chat de la misma forma e intensidad
El profesortutor desarrolla desde esta modalidad una doble vertiente de actuacioacuten
orienta desde lo acadeacutemico y orienta desde lo personal velando por las necesidades
estudiantiles ofreciendo respuestas raacutepidas y eficaces a sus dificultades Los canales a poner
en funcionamiento son los siguientes
o Llamar y reactivar en forma permanente la comunicacioacuten con los alumnos
o Corregir las tareas indicando en primer lugar lo positivo y luego lo negativo
o Inspirar permanentemente la pertinencia a la Institucioacuten
Evaluar Crear los instrumentos de evaluacioacuten en ayuda con el profesor AsociadoContenidista
Cabe aclarar que el cargo de los docentes intervinientes en la experiencia era Adjunto
Diferencias entre escenarios formativos
AULA ESPACIO VIRTUAL
CONTEXTO
SOCIAL
Maacutes definido Maacutes diversificado
ESPACIOTIEMPO Limitaciones Flexibilidad
CULTURA Mayor identidad Diversidad
SUJETOS Maacutes homogeneidad Maacutes heterogeneidad
COMUNICACIOacuteN Cara a cara (presencial)
Sincroacutenica
A distancia
Asincroacutenica
OBJETIVOS Adquisicioacuten de conocimiento
Cooperacioacuten Tarea
MEDIO Colaboracioacuten
COLABORAR Unido a socializacioacuten Distinto de
socializacioacuten
Fuente Junta de Andaluciacutea sf
TEacuteCNICAS PEDAGOacuteGICAS
En todos los aspectos enunciados anteriormente la herramienta pedagoacutegica es esencial
para su instrumentacioacuten Siguiendo a Bartolomeacute (2004)100 nos refiere en un cuadro
interesante que herramientas pedagoacutegicas son posibles utilizar en el blended learning
Clase
magistral
Clases lideradas por compantildeeros
Divisioacuten de la clase en pequentildeos grupos
Distribucioacuten de la exposicioacuten mediante viacutedeo en tiempo real
Utilizacioacuten de un espacio web como sustituto de la clase maacutes que como sustituto del manual (texto de estudio)
Dinaacutemicas de grupo como estasmiddot
- Think-Pair-Share compartir con los compantildeeros lo que se estaacute explicando (Creed 1996)
- One minute paper responder un breve cuestionario individual por escrito (Angelo y Cross 1993)
- Traveling File distribuir unas hojas con preguntas a los alumnos que comentan y responden en grupos cada hoja visita todos los grupos antes de volver a ser estudiadas en el grupo de clase (Karre 1994)
Estudio
independiente
Libros de texto o manuales
Materiales pre-existente en Internet
Aplicacioacuten
Aplicacioacuten mediante experimentos praacutecticas en laboratorio trabajos escritos de desarrollos e investigaciones aplicadas
El aprendizaje basado en problemas (PBL Problem based learning) ha demostrado su utilidad en muchos casos (West 1992) Un elemento clave de esta metodologiacutea es la accioacuten tutorial
Tutoriales Es la aplicacioacuten de la claacutesica ensentildeanza asistida por ordenador tutoriales guiados
Trabajo
colaborativo
Es interesante mencionar los Wiki termino derivado de la palabra hawaiana que significa raacutepido y que permite construir entre los miembros de una comunidad wiki un documento web conjunto
Comunicacioacuten Aquiacute el abanico de tecnologiacuteas es muy amplio (listas foros chathellip) pero tiene una
especial importancia el correo electroacutenico
Evaluacioacuten Aquiacute se hace una especial referencia a los CAT (Computer adapted testint) tests que
se adaptan a las respuestas del sujeto permitiendo un mayor precisioacuten junto a un elevado feed-back
Fuente Bartolomeacute 2004
CONTENIDOS CONCEPTUALES DE APRENDIZAJE
La relacioacuten eleccioacuten y la elaboracioacuten de contenidos a ensentildear deben tener estrecha
conectividad en igual grado con los soportes tecnoloacutegicos como con el puacuteblico al que se va a
dirigir meritando sus caracteriacutesticas peculiares La relacioacuten paralela entre contenidos
tecnologiacutea y puacuteblicos sin que se relacionen entre siacute estaacute destinada al fracaso aunque su
disentildeo sea brillante
El horizonte de calidad nunca debe dejar de ser tenido en cuenta pero no es condicioacuten
suficiente Es recomendable que el disentildeo de los contenidos sea efectuado por expertos en
metodologiacutea didaacutectica
Finalmente quienes tienen el trabajo de disentildeo tendraacuten en cuenta lo siguiente
a) La presentacioacuten y representacioacuten de la informacioacuten Creacioacuten de Power
archivos en PDF creaciones en Word etc El manejo de imaacutegenes audio y
video desempentildean rol importante en el disentildeo
b) Como almacenar y recuperar la informacioacuten
c) Como visualizar la informacioacuten e interaccioacuten hombre computadora
d) Un modelo para su desarrollo estaacutetico o dinaacutemico El primero no permite
cambios el segundo tiene incorporadas herramientas de reingenieriacutea que
estaacuten siempre al alcance para ser utilizadas
- Podemos encontrar contenidos digitales que tengan por funcioacuten ser de apoyo No
son instructivos sino comentaristas que ayudan a desentrantildear la informacioacuten Ejemplo
guiacuteas de estudio de evaluacioacuten manuales apuntes materiales con elaboracioacuten de
problemas
- El material digital utilizado disentildeado con fines didaacutecticos y especiacuteficos de la materia se
pueden clasificar en
- Textual Uso del leacutexico escrito
- Audiovisual Combina imagen y sonido
- Hipermedia Enlaza texto sonido visual
FASES DE APLICACIOacuteN DE LAS ESTRATEGIAS DIDACTICAS EN LA MODALIDAD BLENDED LEARNING
FASES ESTRATEGIAS DIDAacuteCTICAS
Activacioacuten de los conocimientos previos
Actividad grupalIndependiente de los estudiantes
Actividades individuales (preguntas y ejercicios de inmediata ejecucioacuten y correccioacuten)complejas que permiten el trabajo en grupo
Eventos a distancia al concluir la fase presencial
Eventos preseacutenciales de concentracioacuten
Interaccioacuten docente-estudiante
Leccioacuten magistral
Tutoriacuteas o consultas
Uso de la plataforma de educacioacuten virtual como complemento de las lecciones preseacutenciales
Presentacioacuten de la informacioacuten
Actividades de desempentildeo en situaciones reales
Anaacutelisis de contenido
Aprendizaje colaborativo en liacutenea
Atencioacuten diferenciada al participante
Comunicacioacuten directa
Dar informacioacuten instrucciones advertencias
Dictado de clases
Discusioacuten conceptual
El profesor actuacutea como moderadoren su papel de analista criacutetico
Estrategias de moderacioacuten docente motivacioacuten gestioacuten del conflicto reflexioacuten retroalimentacioacuten acompantildeamiento personalizado
Estudio autodirigido de Casos
Participacioacuten y modelacioacuten docente (discusiones en liacutenea)
Retroalimentacioacuten (observaciones sobre tareas participacioacuten en discusiones y progreso general)Personalizada y referida al trabajo individualA toda la claseA las formas de aprendizaje colaborativo a distancia
Teacutecnica de la pregunta e investigacioacutende Debate
Uso de la plataforma de educacioacuten virtual como complemento de las lecciones presenciales
Promocioacuten de la transferencia del conocimiento
Aprendizaje cooperativo (diaacutelogo debate y buacutesqueda de soluciones en grupo)
Auto instruccioacuten e integracioacuten de los conocimientos adquiridos
Comprobaciones praacutecticas de las teoriacuteas estudiadas
Cursos por Encuentro Primer momento reforzamiento y socializacioacuten del estudio
individual Segundo momento profundizacioacuten en el abordaje programaacutetico Tercer momento asegurar el autoestudio requerido para el tema siguiente
Disentildeo conceptual experimental y de interaccioacuten grupal (armado de la praacutectica seleccioacuten de variables planificacioacuten del proceso de medicioacuten y desarrollo de la experiencia)
ElegirIniciarSupervisar un tratamiento
Estudio individual
Fomento de una comunidad colaborativa
Metodologiacutea de resolucioacuten de problemas
Praacutectica activa y participativa (experiencias vivenciales)
Trabajo y comunicacioacuten en grupos de estudiantes
El estudiante asume su pertenencia a una comunidad virtual de personas con intereses de formacioacuten compartidos
Fuente Fichas de Anaacutelisis de Contenido de las Experiencias Educativas (FACEE)
FORMAS DE EVALUACIOacuteN APLICADAS EN LA EXPERIENCIA
ATIVIDADES BUacuteSQUEDA DE EVALUACIOacuteN
Actividades preseacutenciales
y virtuales
Revisar tareas proyectos participacioacuten discusiones exposiciones trabajos
escritos discusiones preseacutenciales y reflexiones
Pruebas y Exaacutemenes
preseacutenciales u on line
Evaluacioacuten de conocimiento actitudes y praacutecticas Estas tendraacuten tres
etapas 1) Diagnoacutestica 2) de Casos 3) parcial final
Tutoriacuteas preseacutenciales y
virtuales
Evaluacioacuten de informes tutoriales asistencia a eventos preseacutenciales
discusiones y resolucioacuten de problemas en liacutenea entrevistas y cuestionarios
de opinioacuten
Talleres preseacutenciales y
virtuales
Presentacioacuten de trabajos praacutecticos pruebas de actuacioacuten evaluacioacuten
aplicativa sobre el dominio de las TIC
Proyectos preseacutenciales y
virtuales
Ensayos y proyectos que los alumnos enviacutean a sus docentes por medio de
la plataforma exposiciones orales de los casos cliacutenicos
BITACORA EXPERIMENTAL
Experiencia en Unidades de Anaacutelisis aplicacioacuten de la modalidad Blended Learning
en el aula
Universidad Universidad Abierta Interamericana
Carrera Abogaciacutea
Nivel grado
Caacutetedra Derechos Reales
Antildeo de la materia cuarto
Localizacioacuten Lomas de Zamora turno mantildeana
La experiencia comenzoacute a llevarse a la praacutectica a partir del antildeo 2005 La introduccioacuten de
nuevas tecnologiacuteas se realizoacute en forma conjunta bajo el sistema presencial
Los cambios introducidos incluiacutean modalidades didaacutecticas y curriculares Desde los cambios
didaacutecticos se llevaron a cabo desde dos niveles
- Materiales innovadores para acompantildear la exposicioacuten oral
- Las modalidades de fijacioacuten de conocimiento
- Generacioacuten de clases teoacutericos praacutecticas permanentes
Desde los nuevos elementos y herramientas didaacutecticos utilizados al servicio de la ensentildeanza
se incluyo al retroproyector La idea de trabajar con la imagen como instrumento de fijacioacuten
tuvo eacutexito destacado A traveacutes de la filmina el alumno podiacutea visualizar al mismo tiempo lo que
se desarrollaba en la exposicioacuten oral de la clase los conceptos fundamentales sobre el tema y
de esta forma mediante la integracioacuten de sentidos (auditivo y visual) lograr mejor comprensioacuten
sobre la actividad que se llevaba a cabo
El siguiente cambio se produjo fue dividir la clase en dos actividades diferentes En una
primera instancia la clase expositiva comprensiva y explicativa sobre el tema acompantildeadas
por las filminas y en una segunda etapa de la clase que dejaba de ser teoacuterica para poner en
accioacuten la praacutectica mediante nuevas teacutecnicas como eran el estudio de casos y la resolucioacuten de
problemas La puesta en praacutectica de estas metodologiacuteas era llevada a cabo en forma grupal
por los alumnos en grupos de no maacutes de cinco personas
Finalizado el antildeo escolar el resultado obtenido con respecto a alumnos aprobados y
reprobados fue maacutes satisfactorio que el antildeo anterior
Al siguiente antildeo 2006 se prosiguioacute con los cambios introducidos en el antildeo 2005 y se
agregaron nuevas estrategias para mejorar el aprendizaje ayudar la comprensioacuten
introduciendo las TIC (Tecnologiacuteas Integradas de la Comunicacioacuten) En este caso vino de la
mano del acceso mediante DVD y televisor mediante la proyeccioacuten de una peliacutecula (El
inquilino) y su anaacutelisis En ese antildeo se incrementaron los alumnos inscriptos en esa banda
horaria El dinamismo de la clase fue sumando al cabo del antildeo con los resultados esperables
(positivos) Su sumaron nuevas estrategias de evaluacioacuten con resultados dispares Los valores
de aprobados y reprobados se mantuvieron con respecto al antildeo anterior Sin embargo mejoroacute
la motivacioacuten de los alumnos por el aprendizaje y se mejoroacute su socializacioacuten
En el antildeo 2007 se introdujo por primera vez la modalidad blended learning Los instrumentos
utilizados fueron produccioacuten multimedia y correo electroacutenico Las filminas fueron reemplazadas
por producciones en power point que incluiacutean audio y video Se agrego la PC y el cantildeoacuten para la
reproduccioacuten de la imagen como instrumentos para su utilizacioacuten Auacuten la universidad no teniacutea
desarrollada la conectividad en forma masiva por lo cual no era posible avanzar en proyecto
de aula virtual Sin embargo la posibilidad que los alumnos por su cuenta y como valor
agregado ya hubieren generado ciertas habilidades de utilizacioacuten de herramientas virtuales
como el correo electroacutenico nos dariacutea la oportunidad de poder seguir ensentildeando-aprendiendo
en forma asincroacutenica mediante esa herramienta El docente capitalizoacute ese aprendizaje y
entonces la clase continuoacute en entornos virtuales Pues entonces alliacute se produjo un primer
cambio conceptual El proceso de ensentildeanza era permanente no una sola vez en la semana
en la clase presencial
Mediante el correo electroacutenico se mejoroacute la comunicacioacuten con los alumnos se cumplioacute la
funcioacuten de tutor (primer cambio de rol) se remitioacute material de trabajo y hasta se instauroacute la
modalidad de examen mediante parciales domiciliarios que se remitiacutean por correo electroacutenico
Los resultados finales fueron mejores y mayores que los antildeos anteriores Un 20 maacutes de los
alumnos aprobaron la materia y decidieron dar sus exaacutemenes finales integradores en el primer
turno luego de finalizadas sus cursadas Hasta ese momento los exaacutemenes finales en el
primer turno (diciembre) solo eran enfrentados por una minoriacutea de alumnos aquellos cuyas
calificaciones fueron muy buenas durante todo el antildeo Los restantes alumnos en general
comenzaban a dar sus exaacutemenes finales de la asignatura a partir de marzo
Al siguiente antildeo la cantidad de alumnos inscriptos en la materia se duplicoacute
Tambieacuten se duplicoacute la apuesta a la modalidad blended learning El docente estaba dispuesto a
dar un salto cuantitativo Cabe acotar que hasta el momento la actividad de este docente era
aislada no seguida por otros docentes de la carrera ni institucionalmente aunque si
monitoreada por los mismos
Docentes de otras caacutetedras muy paulatinamente han ido introduciendo las TIC en sus
praacutecticas Sin embargo auacuten no es materia de debate en reuniones de claustro ni la Universidad
ha generado una plataforma virtual de aprendizaje aunque se vislumbra inquietud por parte de
la gestioacuten de la carrera ha comenzar a hablar del tema y a capacitar en futuras reuniones de
claustro
Relevante fue el cambio producido por otros integrantes de la caacutetedra de Derechos Reales
quienes se interesaron en el proyecto y se quisieron sumar para incorporarlo a sus praacutecticas en
la materia
Pues entonces de ser un proyecto aislado de un docente paso a ser un proyecto conjunto de
tres docentes entre ellos el titular de la materia
El antildeo 2008 y 2009 marcoacute la inclusioacuten de la modalidad blended learning en la asignatura
Derechos Reales con la utilizacioacuten de diferentes herramientas que completaron la formacioacuten
virtual de los alumnos y que los mismos pudieran aprender en entornos virtuales de
aprendizaje de la misma forma que lo haciacutean en entornos presenciales
Se pudo por primera vez unir alumnos de diferentes campus o localizaciones y unificar los
aprendizajes contenidos y actividades
Las herramientas introducidas se llevaban a cabo mediadas por internet fuera del aacutembito de la
clase presenciales y seguida por los alumnos fuera del aacutembito universitario
Las herramientas incorporadas fueron las siguientes
20082009
1) Creacioacuten del Blog httpwwwelhombreylascosascomar
2) Creacioacuten de red social httpelhombreylascosasningcom
3) Aplicacioacuten de herramientas de trabajo colaborativo como google doc
1-El blog fue una herramienta creada en forma colaborativa por tres docentes de la caacutetedra
con la finalidad que los alumnos pudieran consultar y bajar material referente a la asignatura
Dicho blog se actualiza en forma constante Cuando se presento el blog a los alumnos no se
pudo presentar en clase pues auacuten no se habiacutean resuelto los problemas de conectividad
Tambieacuten se presentaron las primeras dificultades con los alumnos La adopcioacuten del blog como
herramienta de aprendizaje produjo reacciones dispares En general los alumnos no presentan
desarrolladas habilidades de aprendizajes en entornos virtuales Algunos manifestaron
desconfianza hacia la herramienta otras indiferencias otros miedos y los maacutes osados
entusiasmos El comuacuten denominador fue que ninguno conociacutea la herramienta como medio de
aprendizaje ni habiacutean incursionado en blogs
Tal carencia fue suplantada con aprendizaje que pronto modificoacute la conducta de los alumnos
al sentirse seguros en la navegacioacuten y en solucionar sus propias buacutesquedas El blog se
transformoacute en un aliado complementario del aprendizaje Para el desarrollo del derecho
comparado los link que se incluyen en el blog conducen a los alumnos a diferentes bibliotecas
virtuales en donde pueden desarrollar la capacidad investigativa
El blog denominado ldquoEl hombre y las cosas blog de aulardquo lleva un nombre alusivo al
contenido de la asignatura (aprendizaje juriacutedico de las relaciones con las cosas en el derecho
civil argentino) se estructura de la siguiente forma
Titulo (margen izquierdo)
Archivo de blog (margen izquierdo) ordenado por fecha de ingreso del artiacuteculo
Contenido en el centro del blog Alliacute se desarrollan los artiacuteculos
Seguidores suscripcioacuten herramientas de buacutesqueda margen derecho superior
Mensaje de bienvenida de los autores margen derecho
Link de intereacutes margen derecho
Gadget margen derecho
Las primeras clases se han utilizado para ensentildear a los alumnos a familiarizarse con la
herramienta y conocer sobre las fortalezas y debilidades
Los alumnos manifestaron que por primera vez teniacutean contacto con un blog Nunca lo habiacutean
utilizado como herramienta educativa En poco tiempo habiacutean desarrollado destrezas
suficientes para poder navegar por eacutel ubicar entradas antiguas seleccionar material y
descargarlo
El material de trabajo para las clases praacutecticas ya sea en la aplicacioacuten de anaacutelisis de fallos
resolucioacuten de problemas o anaacutelisis de casos los alumnos procuraban el material del blog y
enlazaban las bibliotecas virtuales que alliacute se mencionaban para complementar sus tareas
Se notoacute que no todos los alumnos usaban el blog Personas de maacutes edad (el aula presencial
estaba compuesta por alumnos de edades disiacutemiles) preferiacutean utilizar la bibliografiacutea
consignada en el programa de clase y utilizar los manuales claacutesicos de estudio en soporte
papel
Los maacutes joacutevenes demostraron ser maacutes cibernautas nativos que los mayores que ingresaron a
la era digital por adopcioacuten Sin embargo el mayor entusiasmo y curiosidad por la herramienta la
demostraron las personas de maacutes edad
Desde principio de antildeo docente y alumnos se habiacutean propuesto dar formato digital a los
trabajos elaborados con la razoacuten de que fueran subidos al blog y sirvieran como material de
estudio y generacioacuten de conocimiento
La propuesta se materializoacute a fin de antildeo despueacutes de ser seleccionados los mejores trabajos
Es de destacar que para todos los emprendimientos se han desarrollado herramientas
gratuitas Ni desde la gestioacuten de la carrera ni de la gestioacuten de la universidad se contoacute con
apoyo oficial para el proyecto pero tampoco oposicioacuten Esta situacioacuten llevoacute a pensar a los
docentes que llevaron adelante el proyecto en recurrir a herramientas gratuitas por cuanto no
se iba a poder sostener en el tiempo el proyecto Quienes llevaron a cabo el emprendimiento
contaban con conocimientos especiacuteficos para poder hacer la seleccioacuten
Posterior al relato cronoloacutegico de esta bitaacutecora se presentaraacute los resultados de aprendizaje y
la relacioacuten de las herramientas aplicadas con lo amigable o no que le han resultado a los
alumnos ya que se han efectuado encuestas
En resumidas cuentas durante el antildeo 200809 las Tics se han encontrado integradas a las
clases presenciales y se ha creado una nueva modalidad de estudio blended learning
Convivioacute la clase tradicional mediada con multimedia (peliacuteculas power point) y la utilizacioacuten
de herramientas web como el blog mediada por internet
CONCLUSIONES
La utilizacioacuten de las TIC e Internet han llevado a cambios muy profundos y lo siguen llevando
auacuten que nuevamente tal como le ocurrioacute al hombre del siglo XV el hombre actual debe
replantearse su cosmovisioacuten
Por lo tanto el sistema tiene fortalezas y debilidades pero comparativamente son maacutes los
beneficios que las contras frente a las formas convencionales de ensentildeanzas ya en
decadencia
Ahora bien hay un factor que es esencial para el eacutexito de la aplicacioacuten de la modalidad Nos
referimos a la implicancia en teacuterminos de integracioacuten y de compromiso de sus participantes
El alumno se ve obligado a participar de forma muy activa para poder seguir las ensentildeanzas
razoacuten por la que aprovecharaacute mejor el aprendizaje (Rodrigo 2003)
Pues entonces no vamos a mirar al blended learning como un modelo educativo nuevo sino el
desarrollo de una modalidad educativa alternativa La web puede ser media para llevar a cabo
este emprendimiento
Desde la formacioacuten no acadeacutemica la modalidad que se busca emplear complementa y
potencia las capacidades pues estimula en forma complementaria las que se desarrollan en
los encuentros preseacutenciales y tambieacuten despierta otras
El uso de los medios informaacuteticos en el aacutembito acadeacutemico tiene como beneficio no soacutelo
sistematizar el proceso educativo sino ademaacutes preparar a los alumnos para una realidad en
donde la tecnologiacutea tiene un papel protagoacutenico
La ensentildeanza suele no promover directamente el aprendizaje Por ello el aprendizaje no es un
efecto de la ensentildeanza Esto no sucede soacutelo en el aacutembito tradicional presencial sino que
constituye un desafiacuteo adicional en el campo de la tecnologiacutea empleada al servicio de la
educacioacuten La tarea clave pasa a ser la reflexioacuten que el docente puede realizar sobre la
comprensioacuten de contenidos desde el punto de vista de los estudiantes
Finalmente podemos resumir en el siguiente cuadro los resultados obtenidos
FINALIDAD
EDUCATIVA
ENTORNO PRESENCIAL ENTORNO VIRTUAL
Actualizarse
en un dominio
Cuando parte de la informacioacuten no estaacute digitalizada o el alumno no puede gestionarla de forma autoacutenoma
Cuando por sus caracteriacutesticas el contacto con el orador tiene un valor antildeadido
Cuando la informacioacuten estaacute digitalizada y es accesible a los alumnos
Resolver problemas caracteriacutesticos
Cuando las ayudas deben darse de manera personalizada
Cuando se requiere una regulacioacuten on line y geneacuterica de la ejecucioacuten del alumno
Cambiar actitudes
Cuando se necesita empatiacutea personal y un
Cuando es suficiente con un anaacutelisis loacutegico de un
impacto fiacutesico y directo conflicto
Evaluar progresos
Cuando el grupo es poco autoacutenomo y requiere control permanente
Cuando existe la posibilidad teacutecnica de supervisar el aprendizaje de los alumnos (pe portafolios digitales)
Fuente Gairiacuten J y Monereo C
Respecto a las experiencias llevadas a la praacutectica bajo la modalidad blended learning y que
obran en el Anexo I podemos concluir en lo siguiente
1) Los alumnos se han asociado a la red social creada a tales efectos sin problemas sin
embargo es baja la frecuencia de participacioacuten en foros o aportado material al blog de
la red Fue mayor la participacioacuten en foros en donde los alumnos encontraron una
herramienta adecuada para comunicarse con el docente en la fase de
autoaprendizaje y evacuacioacuten de dudas Se ha verificado crecimiento sostenido en su
asociacioacuten
2) La utilizacioacuten del blog fue desigual aunque la potencialidad que ofrece no es utilizada
en su totalidad Se ha verificado crecimiento sostenido de asociados
3) Utilizacioacuten fluida del correo electroacutenico La herramienta de mayor utilizacioacuten por parte
de los educandos
4) Utilizacioacuten de herramientas gratuitas para la elaboracioacuten de documentos colaborativos
mediante Google Doc Esta herramienta fue la que maacutes dificultades presentoacute a los
alumnos pero la maacutes utilizada Cuando se empezoacute a experimentar con ella los
alumnos no teniacutean nocioacuten que existiacutea esta herramienta Amigarse con esta
herramienta llevoacute todo un proceso y ambientacioacuten Finalmente cuando el objetivo se
logroacute los alumnos manifestaron que seguiriacutean utilizando la herramienta maacutes allaacute de la
asignatura
Por lo tanto esto nos orienta a concluir en lo siguiente
5) De la experiencia de aula relatada se puede desprender que la implementacioacuten del
blended learning concluyoacute en resultados beneficiosos y ayudoacute a los alumnos no
solamente a aprobar una asignatura sino tambieacuten ayudoacute al desarrollo de nuevas
destrezas y habilidades y conocimientos que las modalidades claacutesicas de educacioacuten
no han aportado
6) Fundamentalmente se ha impulsado el desarrollo del autoaprendizaje por parte del
alumno y la experimentacioacuten de otras formas de socializacioacuten
7) Los alumnos han experimentado trabajar en forma colaborativa desde una dimensioacuten
no conocida hasta el momento
8) La experiencia nos permite pensar en nuevas liacuteneas de investigacioacuten a partir de
muchos interrogantes que se presentan desde los resultados expuestos
9) Desde el punto de vista docente se puede verificar la debilidad en la formacioacuten
generalizada de los docentes para ensentildear en espacio virtuales La experiencia queda
como hecho aislado en donde no participa ni los restantes docentes salvo dos
minoriacutea respecto al total del cuerpo docente que conforma esa caacutetedra ni la gestioacuten
institucional Sin embargo en cuanto a los resultados obtenidos en teacuterminos de
aprobacioacuten y las manifestaciones de las encuestas por parte de los alumnos hacen
pensar que no puede esperarse mas para su implmentacioacuten institucional y adecuar
curriculum y curriculas
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Reflexionar sobre los nuevos modelos educativos requiere crear nuevos conceptos
acercarnos a las nuevas tecnologiacuteas y repensar e incorporar novedosas herramientas
educativas que se distancian de las formas tradicionales de ensentildear y aprender que por antildeos
fue la caracteriacutestica de coacutemo ser educado en las aulas universitarias
Para ello nuestro entorno de aprendizaje es y ha sido un espacio o comunidad ordenada
cuyo propoacutesito central es aprender Para dichos fines han de estar presentes ciertos
componentes que se definen desde una oacuteptica interdisciplinar1
a) Funciones pedagoacutegicas (actividades de aprendizaje situaciones de ensentildeanza
materiales de aprendizaje soporte evaluacioacuten entre otros)
b) Las tecnologiacuteas apropiadas (y la conexioacuten de las herramientas seleccionadas con el
modelo pedagoacutegico)
c) La organizacioacuten social de la educacioacuten (organizacioacuten fiacutesica calendario y vinculacioacuten
con comunidad)
Nuestra experiencia ha partido desde las clases presenciales y se ha extendido a
entornos virtuales
En la comunicacioacuten bi dirediccional se debe distinguir
MODELO PRESENCIAL MODELO VIRTUAL-PRESENCIAL
Presencialidad +Virtualidad
Relacioacuten Profesor-alumnos +Relacioacuten tutor-alumnos que dirigen su propio
aprendizaje
Transmisioacuten de conocimientos +Desarrollo de capacidades
Cultura escrita-oral +Multi cultura y cultura audiovisual
Uso tradicional tecnologiacutea (pizarra +Nuevas tecnologiacuteas (campus virtual
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libro apuntes) plataformas educativas)
Fuente (Alemany sf)
En las praacutecticas experimentales de aula on line llevadas a cabo desde el antildeo 2005 por la
caacutetedra de Derechos Reales de la carrera de grado Abogaciacutea y que obra su descripcioacuten en el
ANEXO I puede verificarse siguiendo su relato la aplicacioacuten del cuadro precedente
La utilizacioacuten de ambas modalidades entrelazadas permite aprovechar la importancia del
grupo su ritmo de aprendizaje y el contacto directo con el profesor pero a su vez trata de
desarrollar en los alumnos la capacidad de auto-organizarse mejorar su comunicacioacuten escrita
y despertar y estimular el auto-aprendizaje autoacutenomo viacutea por ejemplo en Internet Le permite
desarrollar habilidades de buacutesqueda de informacioacuten (Ver Anexo I resultados de encuestas)
El profesor combina sus habilidades de ldquoformadorrdquo con las habilidades de ldquotutorrdquo Sus
elementos de trabajo y sus horizontes se ampliacutean No solo alcanza el pizarroacuten y la tiza o
marcador sino que debe incorporar las herramientas de Internet disentildear material multimedia al
aplicar esta modalidad
En consecuencia la viabilidad del modelo ha de depender del disentildeo pedagoacutegico que
integra los recursos tecnoloacutegicos gestionando resultados formativos aplicables a las
necesidades formativas y particulares de nuestros alumnos los recursos humanos y teacutecnicos
de los que se dispone las condiciones de la formacioacuten y las caracteriacutesticas de los contenidos
puestas a disposicioacuten de nuestros alumnos(Makara y Malevini 2003)
Para implementar la propuesta se tuvo en cuenta
Concepcioacuten amplia de aprendizaje partiendo de todo el campo de experiencias
del aprendiz
Conocimiento profundo del educando y del entorno personal y grupal
Conciencia plena de generar procesos de meta cognicioacuten en los estudiantes
que permitan a estos involucrarse con la realidad en la que se encuentran
inmersos
Un nuacutemero adecuado de participantes
Creacioacuten de aacutembitos con miacutenimo de tensioacuten y maacuteximo de eficacia
Preparacioacuten de materiales de estudio que incluyan instrucciones actividades
informativos y en formatos diversos Es importante saber que recurso utilizar
por queacute o para queacute y hacer el anaacutelisis de la viabilidad de utilizarlo tomando en
cuenta sus potencialidades asiacute como sus limitaciones
Sistema de registro y monitoreo del avance o no de los educandos
Resumiendo la aplicacioacuten de un disentildeo pedagoacutegico blended learning es potable luego
de analizar el contexto de aplicacioacuten las necesidades formativas y particulares de los alumnos
los recursos humanos y teacutecnicos de los que se dispone las condiciones de formacioacuten y las
caracteriacutesticas de los contenidos que se pondriacutean a disposicioacuten de los alumnos tal lo
expresado paacuterrafos arriba
HERRAMIENTAS UTILIZADAS
Utilizacioacuten del chat (IRC)
Permite tener comunicacioacuten en tiempo real ya sea para pares de personas o entre
varias personas Favorece las comunicaciones Es una innovacioacuten respecto a su utilizacioacuten
como herramienta educativa
Es un mecanismo potable para ser utilizado por el educando como su comunicacioacuten con el
tutor y con sus restantes compantildeeros (ver resultados en su puesta en praacutectica ANEXO I)
Utilizacioacuten del correo electroacutenico
Permite la proveciacutea y la expresioacuten maacutes abierta entre los miembros comunicados pero a
diferencia del anterior es asincroacutenica Permite tambieacuten adjuntar materiales en archivos anexos
tanto en Word Power Point Excel Pdf entre otros
El educador estaacute maacutes cerca del educando cuando se aprovecha esta herramienta (ver
resultados en su puesta en praacutectica ANEXO I)
Utilizacioacuten de la Word Wide Wed (WWW)
Son ldquositios y portales web que recogen la forma maacutes comuacuten de publicacioacuten en Internet
La mayoriacutea se basan en el lenguaje HTML que los navegadores interpretan para visualizar las
paacuteginas Pueden ofrecer soporte al resto de servicios de Internet e integrarlos en sus
contenidosrdquo (UCV2005) La WWW ldquoes una red uacutenica de enlaces o conexiones a traveacutes del
texto imaacutegenes estaacuteticas o en movimiento y voz o sonido soportados por un ordenador
conectado a Internetrdquo (Garciacutea 2001)
Las herramientas previamente enunciadas pueden ser integradas en la WWW (ver
Anexo I y httpgroupselhombreylascosasrededucativahome)
Utilizacioacuten del Blog
Un blog (bitaacutecora web weblog edublog) es un espacio que funciona mediado por
Internet que tiene como especiacutefico el planteamiento personal y coloquial en la redaccioacuten de
sus contenidos normalmente de una persona o un pequentildeo grupo de personas priorizando
sus opiniones la ordenacioacuten y la navegacioacuten temporal y temaacutetica de sus contenidos y que
teacutecnicamente limita esos contenidos a textos y enlaces (las imaacutegenes sonidos viacutedeos que
pueden aparecer suelen ser enlaces a otros sitios y no estaacuten en la propia web) Sus visitantes
pueden comentar los contenidos ofrecidos Esteacuteticamente son sencillos y con opciones
diferenciadas de disentildeo Se crean en sitios de Internet dedicados a ellos o con gestores de
blogs como wordpress o movabletype que son gestores de contenidos ligados a las funciones
de los blogs
Un blog puede ser una buena herramienta para perioacutedicos y revistas digitales diarios
personales yo colectivos tablones de anuncios directorios de enlaces pero es una
herramienta muy limitada para webs polivalentes y multifuncionales que queramos utilizar no
soacutelo para opinioacuten informacioacuten y comunicacioacuten sino que queramos personalizar libremente
Se puede usar como espacio de documentacioacuten y recursos en Internet organizarla
seguacuten nuestras necesidades y no soacutelo por fechas o palabras clave antildeadirle galeriacuteas de
imaacutegenes o ampliarla con otras opciones que puedan ir surgiendo (TurpoGebera O (2008)
paacuteg107) Ver Anexo I y httpwwwelhombreylascosascomar La experiencia llevada a cabo y
que aquiacute se cita los docentes han utilizado esta herramienta Las mayores dificultades fue el
desconocimiento como herramienta de estudio y la dificultad de saber como poder apropiarse(
bajarlo a su PC) del material alliacute consignado
UTILIZACIOacuteN DE RED
2) Creacioacuten de una red Social
Seguacuten la wiki Una red social es una estructura social compuesta de personas (u
organizaciones u otras entidades) las cuales estaacuten conectadas por uno o varios tipos de
relaciones tales como amistad parentesco intereses comunes intercambios econoacutemicos o
que comparten creencias conocimiento o prestigio
Con este sentido se pensoacute en crear una red social educativa
La red se creoacute para la asignatura derechos reales y con un nombre significativo y alusivo el
hombre y las cosas En la actualidad ha incorporado a casi todos los docentes de la caacutetedra
Derechos Reales
La plataforma elegida originalmente ha sido Ning WIKIPEDIA (2010) define a esta plataforma
como ldquoNing es una plataforma online para usuarios que permite crear sitios web sociales y
redes sociales[2]
lanzado en octubre de 2005[1]
Ning fue fundado por Marc Andreessen y Gina
Bianchini Ning es la tercera compantildeiacutea startup de Andreessen (despueacutes de Netscape y
Opsware) y obtuvo gran parte de su notoriedad de los eacutexitos de Andreesen con estas
compantildeiacuteas[3] [4]
Posteriormente al monetizarse dicha red se produjo la migracioacuten a la redgroups desde 2008
La red se caracteriza por contener las siguientes herramientas
La eleccioacuten de esta plataforma tuvo la razoacuten de ser en dos aspectos
1) Gratuidad 2) Sencillez en su utilizacioacuten y navegabilidad
La red se constituyoacute sobre una plantilla predisentildeada propia del sitio y se habilitaron espacios para
1) Creacioacuten de grupos los alumnos podiacutean construir en este espacio sus grupos de trabajo tal como lo veniacutean realizando en clase
2) Creacioacuten de foros estos espacios fueron generados con el fin de intercambiar dudas consultas etc
3) Fotos y videos Se habilitoacute los mismos con los fines de socializar tanto actividades multimedia relacionadas con educacioacuten yo con la vida particular de cada integrante
4) Eventos se generoacute un calendario enlazado con los correos de los miembros para anunciar cualquier actividad relevante desde parciales clases on line nuevas notas etc
5) Muacutesica se habilitoacute el mismo para dar un tinte informal a la red menos estructurado y relajado en el tiempo en que se permaneciacutea en el mismo Cada integrante podiacutea configurar el reproductor incorporando temas musicales de su intereacutes
6) Blog la red cuenta con un blog propio para incorporar en eacutel toda la actividad que se desarrolla en ella y tiene un enlace externo al blog de aula el hombre y las cosas Se socializa los trabajos realizados por los alumnos de diferentes localizaciones en este espacio
7) Notas se habilitoacute este espacio para poder incluir comentarios entre los miembros 8) Chat se habilitoacute el chat para que se pudieran comunicar sus miembros entre siacute poder
realizar sus trabajos colaborativos 9) Google doc se enlazoacute este sitio externo para que los alumnos pudieran trabajar dentro
de la red sus documentos colaborativos y a su vez pudieran estar conectados en chat
En resumidas cuentas se tratoacute de recrear a traveacutes de esta red el mismo clima y actividades que
se llevaban a cabo en el aula en la clase presencial
UTILIZACIOacuteN DE GOOGLE DOC
Seguacuten wikipedia se define a google doc como Google Docs y Hojas de caacutelculo
oficialmente Google Docs amp Spreadsheets es un programa gratuito basado en Web para
crear documentos en liacutenea con la posibilidad de colaborar en grupo Incluye un Procesador
de textos una Hoja de caacutelculo Programa de presentacioacuten baacutesico y un editor de formularios
destinados a encuestas Google Docs junto con GMail Google Calendar y Google Talk el
7 de julio de 2009 dejaron su calidad de Beta y pasaron a ser productos terminados A
partir de enero del 2010 Google ha empezado a aceptar cualquier archivo en Google
Docs entrando al negocio del almacenamiento online con un maacuteximo de 1 GB (con
expansiones por costos adicionales) y preparando el camino para Google Chrome OS[1
Siguiendo a Turpo Gebera (2008) quien realiza un interesante cuadro comparativo
adaptado sobre Adell y Gisbert (1996) explica como se aplican las herramientas informaacuteticas y
sus equivalentes presenciales
Herramienta Aplicacioacuten Espacio fiacutesico simulado
Correo electroacutenico (persona a persona)
Tutoriacuteas
Comunicacioacuten estudiante-estudiante y estudiante-profesor
- Despacho del profesor
- Charla de pasillo
Lista de distribucioacuten (correo
electroacutenico)
Distribucioacuten de materiales escritos de ensentildeanzaaprendizaje
Discusiones en grupo
Grupos de trabajo de estudiantes coordinacioacuten asamblea etc
- El aula
- Grupos de estudio
Chat Socializacioacuten relaciones personales entre estudiantes coordinacioacuten asamblea etc
- Cafeteriacutea
- Conversacioacuten telefoacutenica
Foro
Video-conferencia
Grupos de discusioacuten
Debate puacuteblico
Charla entre estudiantes y profesores
- El aula
- Sala de conferencias
- Cafeteriacutea
Servidores de informacioacuten (WWW)
Sitios y portales web
Distribucioacuten de documentacioacuten para autoestudio
Tutoriales hipermedia
Exposicioacuten de trabajos para anaacutelisis y evaluacioacuten en grupo
Aacutembito de integracioacuten sede virtual de facilidades de comunicacioacuten
Enlaces con sistemas informaacuteticos y bases de datos remotos
Repositorio de recursos (i e aplicaciones
- El aula
- Diario mural
- Control de apuntes
- Libros informes
informaacuteticas para los estudiantes)
Colecciones de apuntes y materiales complementarios o de apoyo
Plataforma para la ejecucioacuten remota de aplicaciones incluido simuladores
Registro de actividades realizadas y calificaciones y comentarios del profesor
Distribucioacuten de los trabajos de los estudiantes
Fuente citado en Turpo Gebera (2008) p 109
Por otra parte el eacutexito de esta modalidad no radica solamente en la interaccioacuten virtual
sino tambieacuten en la interaccioacuten presencial Por ello de la misma manera que se busca optimizar
y logar los mayores rendimientos en los espacios virtuales se debe lograr en los espacios
preseacutenciales La antigua cronologiacutea de las clases preseacutenciales en las cuales un docente
produciacutea un monologo por determinado tiempo en donde su audiencia no participaba maacutes de
allaacute de poder lograr tomar alguna idea por escrito no convive con nuestra propuesta Hay
determinadas capacidades que el docente debe estimular y desarrollar en sus educandos que
son materia de lograr en reuniones presenciales De alliacute la riqueza de la propuesta del Blended
Lo que se ha logrado en la experiencia propuesta ha sido
a) Promover la accesibilidad
b) Contribuir a la interactividad de un sistema educativo mucho maacutes personalizado
c) Aumentar la flexibilidad de los sistemas de estudio
d) Crear materiales entornos contextos maacutes agradables e interactivos
e) Equilibrar la personalizacioacuten con la cooperacioacuten
EL PAPEL DEL ESTUDIANTE APRENDIZ A LO LARGO DE LA EXPERIENCIA
Las actuales tendencias pedagoacutegicas centrales en el proceso educativo tienen como actor
principal al educando Esto conlleva a considerar el desarrollo de habilidades y competencias
que el alumno deberaacute adquirir a lo largo de su formacioacuten universitaria que luego llevaraacute a su
aacutembito laboral Por ello es importante que esta modalidad le pueda aportar a la formacioacuten del
educando lo siguiente
Buscar y encontrar informacioacuten relevante en la red
Adquirir criterios para seleccionar esa informacioacuten mediante
indicadores de calidad
Reelaborar la informacioacuten mediante la confrontacioacuten
Adquirir haacutebitos de trabajo en equipo
Tomar decisiones propias y en grupo
La actividad del estudiante dentro de la modalidad debe ser maacutes activa que en las
anteriores modalidades Pasa a ser un sujeto activo que accede a la informacioacuten
concienzudamente en forma criacutetica Tendraacute que desarrollar habilidades competencias y
destrezas diferentes y complementarias de las que desarrolla bajo la modalidad presencial
Tendraacute que enfrentarse a sus pares exponiendo sus pensamientos bajo un feed-back
constante con el ellos y con el tutor Se aprende a aprender Esto significaraacute que no es un
proceso esporaacutedico sino permanente a lo largo de la vida
Por ello los uacuteltimos estudios sobre teoriacuteas de aprendizaje dentro de los estudios
comparados se recomiendan generar en los educandos las siguientes competencias
1 Comunicacioacuten oral y escrita
2 Usos de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten
3 Competencia matemaacutetica (interpretar y presentar informacioacuten numeacuterica)
4 Competencia social desarrollo de habilidades interpersonales
5 Competencia de aprendizaje (auto)
6 Resolucioacuten de Problemas
Los escenarios se complementan en el desarrollo de capacidades y habilidades Por ejemplo
las capacidades cognoscitivas pueden ser desarrolladas en un aprendizaje en liacutenea Por otra
parte el desarrollo de capacidades humanas y de comportamiento lo obtenido siempre va a ser
maacutes profundo y completo cuando las personas se interrelacionan en un tiempo presencial
Esto no quita que no se pueda llevar a cabo en un entorno virtual pero la asincroniacutea o no
dificulta en la praacutectica
En cuanto a las capacidades psicomotoras requieren el seguimiento continuo pues
son las puestas en praacutectica de las capacidades cognitivas en forma inmediata y repetida Se
pueden experimentar en ambos niveles de entornos Pero la revelacioacuten contundente del eacutexito o
del fracaso obtenido es relevante del aprendizaje presencial pues el docente tiene la
posibilidad de evaluar cara a cara el mismo
Por ello el desarrollo de este cuadro tiene por finalidad mostrar que no alcanza con
programar actividades sino que se requiere el reconocimiento global de los entornos de
ejecucioacuten los escenarios y los comportamientos de los componentes Lo que puede funcionar
para algunos no puede funcionar para otros
EL DOCENTE Y SU ROL
Tal como ha ocurrido en los roles de los alumnos que se fueron transformando seguacuten
fuera el entorno tambieacuten a ocurrido con la actividad que ha desempentildeado el docente durante
el desarrollo de la experiencia
Los roles de los docentes se van transformando (o deberiacutean serlo) con la misma dinaacutemica
con que se transforma la sociedad De la imagen lejana del profesor instructor se ha llegado a
la imagen actual del docente ldquogerenciador de la sociedad del conocimientordquo Esto implica que
las habilidades capacidades y destrezas del docente deben ser multifaceacuteticos y si le sumamos
la incorporacioacuten del blended learning maacutes auacuten
Pues entonces tendremos que repensar el concepto de docente y el concepto de
caacutetedra Indudablemente conceptos unitarios tendraacuten que dar lugar a conceptos grupales los
mismos que se les exigen a los alumnos Por lo tanto la multiplicidad de facetas que son
necesarias para el desarrollo de la modalidad no necesariamente deben estar centradas en un
sujeto educador sino en lo que conocemos como ldquocaacutetedrardquo (grupo de docentes que conforman
el dictado de una asignatura con diferentes rangos docentes guiados por un docente titular y
con desempentildeo de roles diferentes frente a los alumnos) Por cierto que los docentes que han
participado de la experiencia contaban con el desarrollo de habilidades y manejo de tecnologiacutea
que no es comuacuten en la mayoriacutea de los docentes actuales en las carreras de derecho Para lo
cual seriacutea conveniente el desarrollo de poliacuteticas de gestioacuten para capacitar a los docentes en
tales capacitaciones
Los docentes participantes han tratado de lograr lo siguiente en el desarrollo de su actividad
Conocimiento profundo actualizado y teoacuterico-praacutectico de su disciplina
Dominio de las teoriacuteas y las metodologiacuteas de la ensentildeanza y el aprendizaje
Manejo de las TIC y de su utilizacioacuten en el proceso de aprendizaje
Capacidad para formular estrategias de capacitacioacuten novas y pertinentes
Por ello frente a estos indicadores seraacute necesario contar con las siguientes
capacidades en el docente
Visioacuten para indicar cursos de accioacuten para cada proceso individual de aprendizaje
Asesorar teoacutericamente acerca de las deudas que el proceso de capacitacioacuten genere
Disentildear implementar y evaluar las diferentes tutoriacuteas a realizar
Estimular la participacioacuten y compromiso de cada educando con su proceso de
aprendizaje
Conocer aptitudes capacidades actitudes intereses posibilidades y dificultades de
sus alumnos
Acompantildear y guiar a los educandos en el proceso de adquisicioacuten y aplicacioacuten de los
conocimientos abordados
Generar instancias de evaluacioacuten y correccioacuten de lo adquirido
Acompantildear la elaboracioacuten de trabajos praacutecticos
Detectar problemas durante el proceso
Tal propuesta considerando sus resultados se aconseja ser llevada a cabo por el equipo que
integra la caacutetedra con divisioacuten de roles y trabajo de equipo A menos escala fue llevado a
cabo Se trabajo en maacutes profundidad la funcioacuten docente tutor bajo las siguientes
caracteriacutesticas
su funcioacuten esencial seraacute la de acompantildear al alumno en su aprendizaje Para ello tendraacute que
desarrollar la capacidad de establecer viacutenculos con sus educandos desde la dimensioacuten
presencial como desde la dimensioacuten virtual Deberaacute desarrollar diferentes estrategias para
lograr ese cometido Podraacute estimular y monitorear el aprendizaje de sus alumnos desde un
encuentro presencial hasta por email o Chat de la misma forma e intensidad
El profesortutor desarrolla desde esta modalidad una doble vertiente de actuacioacuten
orienta desde lo acadeacutemico y orienta desde lo personal velando por las necesidades
estudiantiles ofreciendo respuestas raacutepidas y eficaces a sus dificultades Los canales a poner
en funcionamiento son los siguientes
o Llamar y reactivar en forma permanente la comunicacioacuten con los alumnos
o Corregir las tareas indicando en primer lugar lo positivo y luego lo negativo
o Inspirar permanentemente la pertinencia a la Institucioacuten
Evaluar Crear los instrumentos de evaluacioacuten en ayuda con el profesor AsociadoContenidista
Cabe aclarar que el cargo de los docentes intervinientes en la experiencia era Adjunto
Diferencias entre escenarios formativos
AULA ESPACIO VIRTUAL
CONTEXTO
SOCIAL
Maacutes definido Maacutes diversificado
ESPACIOTIEMPO Limitaciones Flexibilidad
CULTURA Mayor identidad Diversidad
SUJETOS Maacutes homogeneidad Maacutes heterogeneidad
COMUNICACIOacuteN Cara a cara (presencial)
Sincroacutenica
A distancia
Asincroacutenica
OBJETIVOS Adquisicioacuten de conocimiento
Cooperacioacuten Tarea
MEDIO Colaboracioacuten
COLABORAR Unido a socializacioacuten Distinto de
socializacioacuten
Fuente Junta de Andaluciacutea sf
TEacuteCNICAS PEDAGOacuteGICAS
En todos los aspectos enunciados anteriormente la herramienta pedagoacutegica es esencial
para su instrumentacioacuten Siguiendo a Bartolomeacute (2004)100 nos refiere en un cuadro
interesante que herramientas pedagoacutegicas son posibles utilizar en el blended learning
Clase
magistral
Clases lideradas por compantildeeros
Divisioacuten de la clase en pequentildeos grupos
Distribucioacuten de la exposicioacuten mediante viacutedeo en tiempo real
Utilizacioacuten de un espacio web como sustituto de la clase maacutes que como sustituto del manual (texto de estudio)
Dinaacutemicas de grupo como estasmiddot
- Think-Pair-Share compartir con los compantildeeros lo que se estaacute explicando (Creed 1996)
- One minute paper responder un breve cuestionario individual por escrito (Angelo y Cross 1993)
- Traveling File distribuir unas hojas con preguntas a los alumnos que comentan y responden en grupos cada hoja visita todos los grupos antes de volver a ser estudiadas en el grupo de clase (Karre 1994)
Estudio
independiente
Libros de texto o manuales
Materiales pre-existente en Internet
Aplicacioacuten
Aplicacioacuten mediante experimentos praacutecticas en laboratorio trabajos escritos de desarrollos e investigaciones aplicadas
El aprendizaje basado en problemas (PBL Problem based learning) ha demostrado su utilidad en muchos casos (West 1992) Un elemento clave de esta metodologiacutea es la accioacuten tutorial
Tutoriales Es la aplicacioacuten de la claacutesica ensentildeanza asistida por ordenador tutoriales guiados
Trabajo
colaborativo
Es interesante mencionar los Wiki termino derivado de la palabra hawaiana que significa raacutepido y que permite construir entre los miembros de una comunidad wiki un documento web conjunto
Comunicacioacuten Aquiacute el abanico de tecnologiacuteas es muy amplio (listas foros chathellip) pero tiene una
especial importancia el correo electroacutenico
Evaluacioacuten Aquiacute se hace una especial referencia a los CAT (Computer adapted testint) tests que
se adaptan a las respuestas del sujeto permitiendo un mayor precisioacuten junto a un elevado feed-back
Fuente Bartolomeacute 2004
CONTENIDOS CONCEPTUALES DE APRENDIZAJE
La relacioacuten eleccioacuten y la elaboracioacuten de contenidos a ensentildear deben tener estrecha
conectividad en igual grado con los soportes tecnoloacutegicos como con el puacuteblico al que se va a
dirigir meritando sus caracteriacutesticas peculiares La relacioacuten paralela entre contenidos
tecnologiacutea y puacuteblicos sin que se relacionen entre siacute estaacute destinada al fracaso aunque su
disentildeo sea brillante
El horizonte de calidad nunca debe dejar de ser tenido en cuenta pero no es condicioacuten
suficiente Es recomendable que el disentildeo de los contenidos sea efectuado por expertos en
metodologiacutea didaacutectica
Finalmente quienes tienen el trabajo de disentildeo tendraacuten en cuenta lo siguiente
a) La presentacioacuten y representacioacuten de la informacioacuten Creacioacuten de Power
archivos en PDF creaciones en Word etc El manejo de imaacutegenes audio y
video desempentildean rol importante en el disentildeo
b) Como almacenar y recuperar la informacioacuten
c) Como visualizar la informacioacuten e interaccioacuten hombre computadora
d) Un modelo para su desarrollo estaacutetico o dinaacutemico El primero no permite
cambios el segundo tiene incorporadas herramientas de reingenieriacutea que
estaacuten siempre al alcance para ser utilizadas
- Podemos encontrar contenidos digitales que tengan por funcioacuten ser de apoyo No
son instructivos sino comentaristas que ayudan a desentrantildear la informacioacuten Ejemplo
guiacuteas de estudio de evaluacioacuten manuales apuntes materiales con elaboracioacuten de
problemas
- El material digital utilizado disentildeado con fines didaacutecticos y especiacuteficos de la materia se
pueden clasificar en
- Textual Uso del leacutexico escrito
- Audiovisual Combina imagen y sonido
- Hipermedia Enlaza texto sonido visual
FASES DE APLICACIOacuteN DE LAS ESTRATEGIAS DIDACTICAS EN LA MODALIDAD BLENDED LEARNING
FASES ESTRATEGIAS DIDAacuteCTICAS
Activacioacuten de los conocimientos previos
Actividad grupalIndependiente de los estudiantes
Actividades individuales (preguntas y ejercicios de inmediata ejecucioacuten y correccioacuten)complejas que permiten el trabajo en grupo
Eventos a distancia al concluir la fase presencial
Eventos preseacutenciales de concentracioacuten
Interaccioacuten docente-estudiante
Leccioacuten magistral
Tutoriacuteas o consultas
Uso de la plataforma de educacioacuten virtual como complemento de las lecciones preseacutenciales
Presentacioacuten de la informacioacuten
Actividades de desempentildeo en situaciones reales
Anaacutelisis de contenido
Aprendizaje colaborativo en liacutenea
Atencioacuten diferenciada al participante
Comunicacioacuten directa
Dar informacioacuten instrucciones advertencias
Dictado de clases
Discusioacuten conceptual
El profesor actuacutea como moderadoren su papel de analista criacutetico
Estrategias de moderacioacuten docente motivacioacuten gestioacuten del conflicto reflexioacuten retroalimentacioacuten acompantildeamiento personalizado
Estudio autodirigido de Casos
Participacioacuten y modelacioacuten docente (discusiones en liacutenea)
Retroalimentacioacuten (observaciones sobre tareas participacioacuten en discusiones y progreso general)Personalizada y referida al trabajo individualA toda la claseA las formas de aprendizaje colaborativo a distancia
Teacutecnica de la pregunta e investigacioacutende Debate
Uso de la plataforma de educacioacuten virtual como complemento de las lecciones presenciales
Promocioacuten de la transferencia del conocimiento
Aprendizaje cooperativo (diaacutelogo debate y buacutesqueda de soluciones en grupo)
Auto instruccioacuten e integracioacuten de los conocimientos adquiridos
Comprobaciones praacutecticas de las teoriacuteas estudiadas
Cursos por Encuentro Primer momento reforzamiento y socializacioacuten del estudio
individual Segundo momento profundizacioacuten en el abordaje programaacutetico Tercer momento asegurar el autoestudio requerido para el tema siguiente
Disentildeo conceptual experimental y de interaccioacuten grupal (armado de la praacutectica seleccioacuten de variables planificacioacuten del proceso de medicioacuten y desarrollo de la experiencia)
ElegirIniciarSupervisar un tratamiento
Estudio individual
Fomento de una comunidad colaborativa
Metodologiacutea de resolucioacuten de problemas
Praacutectica activa y participativa (experiencias vivenciales)
Trabajo y comunicacioacuten en grupos de estudiantes
El estudiante asume su pertenencia a una comunidad virtual de personas con intereses de formacioacuten compartidos
Fuente Fichas de Anaacutelisis de Contenido de las Experiencias Educativas (FACEE)
FORMAS DE EVALUACIOacuteN APLICADAS EN LA EXPERIENCIA
ATIVIDADES BUacuteSQUEDA DE EVALUACIOacuteN
Actividades preseacutenciales
y virtuales
Revisar tareas proyectos participacioacuten discusiones exposiciones trabajos
escritos discusiones preseacutenciales y reflexiones
Pruebas y Exaacutemenes
preseacutenciales u on line
Evaluacioacuten de conocimiento actitudes y praacutecticas Estas tendraacuten tres
etapas 1) Diagnoacutestica 2) de Casos 3) parcial final
Tutoriacuteas preseacutenciales y
virtuales
Evaluacioacuten de informes tutoriales asistencia a eventos preseacutenciales
discusiones y resolucioacuten de problemas en liacutenea entrevistas y cuestionarios
de opinioacuten
Talleres preseacutenciales y
virtuales
Presentacioacuten de trabajos praacutecticos pruebas de actuacioacuten evaluacioacuten
aplicativa sobre el dominio de las TIC
Proyectos preseacutenciales y
virtuales
Ensayos y proyectos que los alumnos enviacutean a sus docentes por medio de
la plataforma exposiciones orales de los casos cliacutenicos
BITACORA EXPERIMENTAL
Experiencia en Unidades de Anaacutelisis aplicacioacuten de la modalidad Blended Learning
en el aula
Universidad Universidad Abierta Interamericana
Carrera Abogaciacutea
Nivel grado
Caacutetedra Derechos Reales
Antildeo de la materia cuarto
Localizacioacuten Lomas de Zamora turno mantildeana
La experiencia comenzoacute a llevarse a la praacutectica a partir del antildeo 2005 La introduccioacuten de
nuevas tecnologiacuteas se realizoacute en forma conjunta bajo el sistema presencial
Los cambios introducidos incluiacutean modalidades didaacutecticas y curriculares Desde los cambios
didaacutecticos se llevaron a cabo desde dos niveles
- Materiales innovadores para acompantildear la exposicioacuten oral
- Las modalidades de fijacioacuten de conocimiento
- Generacioacuten de clases teoacutericos praacutecticas permanentes
Desde los nuevos elementos y herramientas didaacutecticos utilizados al servicio de la ensentildeanza
se incluyo al retroproyector La idea de trabajar con la imagen como instrumento de fijacioacuten
tuvo eacutexito destacado A traveacutes de la filmina el alumno podiacutea visualizar al mismo tiempo lo que
se desarrollaba en la exposicioacuten oral de la clase los conceptos fundamentales sobre el tema y
de esta forma mediante la integracioacuten de sentidos (auditivo y visual) lograr mejor comprensioacuten
sobre la actividad que se llevaba a cabo
El siguiente cambio se produjo fue dividir la clase en dos actividades diferentes En una
primera instancia la clase expositiva comprensiva y explicativa sobre el tema acompantildeadas
por las filminas y en una segunda etapa de la clase que dejaba de ser teoacuterica para poner en
accioacuten la praacutectica mediante nuevas teacutecnicas como eran el estudio de casos y la resolucioacuten de
problemas La puesta en praacutectica de estas metodologiacuteas era llevada a cabo en forma grupal
por los alumnos en grupos de no maacutes de cinco personas
Finalizado el antildeo escolar el resultado obtenido con respecto a alumnos aprobados y
reprobados fue maacutes satisfactorio que el antildeo anterior
Al siguiente antildeo 2006 se prosiguioacute con los cambios introducidos en el antildeo 2005 y se
agregaron nuevas estrategias para mejorar el aprendizaje ayudar la comprensioacuten
introduciendo las TIC (Tecnologiacuteas Integradas de la Comunicacioacuten) En este caso vino de la
mano del acceso mediante DVD y televisor mediante la proyeccioacuten de una peliacutecula (El
inquilino) y su anaacutelisis En ese antildeo se incrementaron los alumnos inscriptos en esa banda
horaria El dinamismo de la clase fue sumando al cabo del antildeo con los resultados esperables
(positivos) Su sumaron nuevas estrategias de evaluacioacuten con resultados dispares Los valores
de aprobados y reprobados se mantuvieron con respecto al antildeo anterior Sin embargo mejoroacute
la motivacioacuten de los alumnos por el aprendizaje y se mejoroacute su socializacioacuten
En el antildeo 2007 se introdujo por primera vez la modalidad blended learning Los instrumentos
utilizados fueron produccioacuten multimedia y correo electroacutenico Las filminas fueron reemplazadas
por producciones en power point que incluiacutean audio y video Se agrego la PC y el cantildeoacuten para la
reproduccioacuten de la imagen como instrumentos para su utilizacioacuten Auacuten la universidad no teniacutea
desarrollada la conectividad en forma masiva por lo cual no era posible avanzar en proyecto
de aula virtual Sin embargo la posibilidad que los alumnos por su cuenta y como valor
agregado ya hubieren generado ciertas habilidades de utilizacioacuten de herramientas virtuales
como el correo electroacutenico nos dariacutea la oportunidad de poder seguir ensentildeando-aprendiendo
en forma asincroacutenica mediante esa herramienta El docente capitalizoacute ese aprendizaje y
entonces la clase continuoacute en entornos virtuales Pues entonces alliacute se produjo un primer
cambio conceptual El proceso de ensentildeanza era permanente no una sola vez en la semana
en la clase presencial
Mediante el correo electroacutenico se mejoroacute la comunicacioacuten con los alumnos se cumplioacute la
funcioacuten de tutor (primer cambio de rol) se remitioacute material de trabajo y hasta se instauroacute la
modalidad de examen mediante parciales domiciliarios que se remitiacutean por correo electroacutenico
Los resultados finales fueron mejores y mayores que los antildeos anteriores Un 20 maacutes de los
alumnos aprobaron la materia y decidieron dar sus exaacutemenes finales integradores en el primer
turno luego de finalizadas sus cursadas Hasta ese momento los exaacutemenes finales en el
primer turno (diciembre) solo eran enfrentados por una minoriacutea de alumnos aquellos cuyas
calificaciones fueron muy buenas durante todo el antildeo Los restantes alumnos en general
comenzaban a dar sus exaacutemenes finales de la asignatura a partir de marzo
Al siguiente antildeo la cantidad de alumnos inscriptos en la materia se duplicoacute
Tambieacuten se duplicoacute la apuesta a la modalidad blended learning El docente estaba dispuesto a
dar un salto cuantitativo Cabe acotar que hasta el momento la actividad de este docente era
aislada no seguida por otros docentes de la carrera ni institucionalmente aunque si
monitoreada por los mismos
Docentes de otras caacutetedras muy paulatinamente han ido introduciendo las TIC en sus
praacutecticas Sin embargo auacuten no es materia de debate en reuniones de claustro ni la Universidad
ha generado una plataforma virtual de aprendizaje aunque se vislumbra inquietud por parte de
la gestioacuten de la carrera ha comenzar a hablar del tema y a capacitar en futuras reuniones de
claustro
Relevante fue el cambio producido por otros integrantes de la caacutetedra de Derechos Reales
quienes se interesaron en el proyecto y se quisieron sumar para incorporarlo a sus praacutecticas en
la materia
Pues entonces de ser un proyecto aislado de un docente paso a ser un proyecto conjunto de
tres docentes entre ellos el titular de la materia
El antildeo 2008 y 2009 marcoacute la inclusioacuten de la modalidad blended learning en la asignatura
Derechos Reales con la utilizacioacuten de diferentes herramientas que completaron la formacioacuten
virtual de los alumnos y que los mismos pudieran aprender en entornos virtuales de
aprendizaje de la misma forma que lo haciacutean en entornos presenciales
Se pudo por primera vez unir alumnos de diferentes campus o localizaciones y unificar los
aprendizajes contenidos y actividades
Las herramientas introducidas se llevaban a cabo mediadas por internet fuera del aacutembito de la
clase presenciales y seguida por los alumnos fuera del aacutembito universitario
Las herramientas incorporadas fueron las siguientes
20082009
1) Creacioacuten del Blog httpwwwelhombreylascosascomar
2) Creacioacuten de red social httpelhombreylascosasningcom
3) Aplicacioacuten de herramientas de trabajo colaborativo como google doc
1-El blog fue una herramienta creada en forma colaborativa por tres docentes de la caacutetedra
con la finalidad que los alumnos pudieran consultar y bajar material referente a la asignatura
Dicho blog se actualiza en forma constante Cuando se presento el blog a los alumnos no se
pudo presentar en clase pues auacuten no se habiacutean resuelto los problemas de conectividad
Tambieacuten se presentaron las primeras dificultades con los alumnos La adopcioacuten del blog como
herramienta de aprendizaje produjo reacciones dispares En general los alumnos no presentan
desarrolladas habilidades de aprendizajes en entornos virtuales Algunos manifestaron
desconfianza hacia la herramienta otras indiferencias otros miedos y los maacutes osados
entusiasmos El comuacuten denominador fue que ninguno conociacutea la herramienta como medio de
aprendizaje ni habiacutean incursionado en blogs
Tal carencia fue suplantada con aprendizaje que pronto modificoacute la conducta de los alumnos
al sentirse seguros en la navegacioacuten y en solucionar sus propias buacutesquedas El blog se
transformoacute en un aliado complementario del aprendizaje Para el desarrollo del derecho
comparado los link que se incluyen en el blog conducen a los alumnos a diferentes bibliotecas
virtuales en donde pueden desarrollar la capacidad investigativa
El blog denominado ldquoEl hombre y las cosas blog de aulardquo lleva un nombre alusivo al
contenido de la asignatura (aprendizaje juriacutedico de las relaciones con las cosas en el derecho
civil argentino) se estructura de la siguiente forma
Titulo (margen izquierdo)
Archivo de blog (margen izquierdo) ordenado por fecha de ingreso del artiacuteculo
Contenido en el centro del blog Alliacute se desarrollan los artiacuteculos
Seguidores suscripcioacuten herramientas de buacutesqueda margen derecho superior
Mensaje de bienvenida de los autores margen derecho
Link de intereacutes margen derecho
Gadget margen derecho
Las primeras clases se han utilizado para ensentildear a los alumnos a familiarizarse con la
herramienta y conocer sobre las fortalezas y debilidades
Los alumnos manifestaron que por primera vez teniacutean contacto con un blog Nunca lo habiacutean
utilizado como herramienta educativa En poco tiempo habiacutean desarrollado destrezas
suficientes para poder navegar por eacutel ubicar entradas antiguas seleccionar material y
descargarlo
El material de trabajo para las clases praacutecticas ya sea en la aplicacioacuten de anaacutelisis de fallos
resolucioacuten de problemas o anaacutelisis de casos los alumnos procuraban el material del blog y
enlazaban las bibliotecas virtuales que alliacute se mencionaban para complementar sus tareas
Se notoacute que no todos los alumnos usaban el blog Personas de maacutes edad (el aula presencial
estaba compuesta por alumnos de edades disiacutemiles) preferiacutean utilizar la bibliografiacutea
consignada en el programa de clase y utilizar los manuales claacutesicos de estudio en soporte
papel
Los maacutes joacutevenes demostraron ser maacutes cibernautas nativos que los mayores que ingresaron a
la era digital por adopcioacuten Sin embargo el mayor entusiasmo y curiosidad por la herramienta la
demostraron las personas de maacutes edad
Desde principio de antildeo docente y alumnos se habiacutean propuesto dar formato digital a los
trabajos elaborados con la razoacuten de que fueran subidos al blog y sirvieran como material de
estudio y generacioacuten de conocimiento
La propuesta se materializoacute a fin de antildeo despueacutes de ser seleccionados los mejores trabajos
Es de destacar que para todos los emprendimientos se han desarrollado herramientas
gratuitas Ni desde la gestioacuten de la carrera ni de la gestioacuten de la universidad se contoacute con
apoyo oficial para el proyecto pero tampoco oposicioacuten Esta situacioacuten llevoacute a pensar a los
docentes que llevaron adelante el proyecto en recurrir a herramientas gratuitas por cuanto no
se iba a poder sostener en el tiempo el proyecto Quienes llevaron a cabo el emprendimiento
contaban con conocimientos especiacuteficos para poder hacer la seleccioacuten
Posterior al relato cronoloacutegico de esta bitaacutecora se presentaraacute los resultados de aprendizaje y
la relacioacuten de las herramientas aplicadas con lo amigable o no que le han resultado a los
alumnos ya que se han efectuado encuestas
En resumidas cuentas durante el antildeo 200809 las Tics se han encontrado integradas a las
clases presenciales y se ha creado una nueva modalidad de estudio blended learning
Convivioacute la clase tradicional mediada con multimedia (peliacuteculas power point) y la utilizacioacuten
de herramientas web como el blog mediada por internet
CONCLUSIONES
La utilizacioacuten de las TIC e Internet han llevado a cambios muy profundos y lo siguen llevando
auacuten que nuevamente tal como le ocurrioacute al hombre del siglo XV el hombre actual debe
replantearse su cosmovisioacuten
Por lo tanto el sistema tiene fortalezas y debilidades pero comparativamente son maacutes los
beneficios que las contras frente a las formas convencionales de ensentildeanzas ya en
decadencia
Ahora bien hay un factor que es esencial para el eacutexito de la aplicacioacuten de la modalidad Nos
referimos a la implicancia en teacuterminos de integracioacuten y de compromiso de sus participantes
El alumno se ve obligado a participar de forma muy activa para poder seguir las ensentildeanzas
razoacuten por la que aprovecharaacute mejor el aprendizaje (Rodrigo 2003)
Pues entonces no vamos a mirar al blended learning como un modelo educativo nuevo sino el
desarrollo de una modalidad educativa alternativa La web puede ser media para llevar a cabo
este emprendimiento
Desde la formacioacuten no acadeacutemica la modalidad que se busca emplear complementa y
potencia las capacidades pues estimula en forma complementaria las que se desarrollan en
los encuentros preseacutenciales y tambieacuten despierta otras
El uso de los medios informaacuteticos en el aacutembito acadeacutemico tiene como beneficio no soacutelo
sistematizar el proceso educativo sino ademaacutes preparar a los alumnos para una realidad en
donde la tecnologiacutea tiene un papel protagoacutenico
La ensentildeanza suele no promover directamente el aprendizaje Por ello el aprendizaje no es un
efecto de la ensentildeanza Esto no sucede soacutelo en el aacutembito tradicional presencial sino que
constituye un desafiacuteo adicional en el campo de la tecnologiacutea empleada al servicio de la
educacioacuten La tarea clave pasa a ser la reflexioacuten que el docente puede realizar sobre la
comprensioacuten de contenidos desde el punto de vista de los estudiantes
Finalmente podemos resumir en el siguiente cuadro los resultados obtenidos
FINALIDAD
EDUCATIVA
ENTORNO PRESENCIAL ENTORNO VIRTUAL
Actualizarse
en un dominio
Cuando parte de la informacioacuten no estaacute digitalizada o el alumno no puede gestionarla de forma autoacutenoma
Cuando por sus caracteriacutesticas el contacto con el orador tiene un valor antildeadido
Cuando la informacioacuten estaacute digitalizada y es accesible a los alumnos
Resolver problemas caracteriacutesticos
Cuando las ayudas deben darse de manera personalizada
Cuando se requiere una regulacioacuten on line y geneacuterica de la ejecucioacuten del alumno
Cambiar actitudes
Cuando se necesita empatiacutea personal y un
Cuando es suficiente con un anaacutelisis loacutegico de un
impacto fiacutesico y directo conflicto
Evaluar progresos
Cuando el grupo es poco autoacutenomo y requiere control permanente
Cuando existe la posibilidad teacutecnica de supervisar el aprendizaje de los alumnos (pe portafolios digitales)
Fuente Gairiacuten J y Monereo C
Respecto a las experiencias llevadas a la praacutectica bajo la modalidad blended learning y que
obran en el Anexo I podemos concluir en lo siguiente
1) Los alumnos se han asociado a la red social creada a tales efectos sin problemas sin
embargo es baja la frecuencia de participacioacuten en foros o aportado material al blog de
la red Fue mayor la participacioacuten en foros en donde los alumnos encontraron una
herramienta adecuada para comunicarse con el docente en la fase de
autoaprendizaje y evacuacioacuten de dudas Se ha verificado crecimiento sostenido en su
asociacioacuten
2) La utilizacioacuten del blog fue desigual aunque la potencialidad que ofrece no es utilizada
en su totalidad Se ha verificado crecimiento sostenido de asociados
3) Utilizacioacuten fluida del correo electroacutenico La herramienta de mayor utilizacioacuten por parte
de los educandos
4) Utilizacioacuten de herramientas gratuitas para la elaboracioacuten de documentos colaborativos
mediante Google Doc Esta herramienta fue la que maacutes dificultades presentoacute a los
alumnos pero la maacutes utilizada Cuando se empezoacute a experimentar con ella los
alumnos no teniacutean nocioacuten que existiacutea esta herramienta Amigarse con esta
herramienta llevoacute todo un proceso y ambientacioacuten Finalmente cuando el objetivo se
logroacute los alumnos manifestaron que seguiriacutean utilizando la herramienta maacutes allaacute de la
asignatura
Por lo tanto esto nos orienta a concluir en lo siguiente
5) De la experiencia de aula relatada se puede desprender que la implementacioacuten del
blended learning concluyoacute en resultados beneficiosos y ayudoacute a los alumnos no
solamente a aprobar una asignatura sino tambieacuten ayudoacute al desarrollo de nuevas
destrezas y habilidades y conocimientos que las modalidades claacutesicas de educacioacuten
no han aportado
6) Fundamentalmente se ha impulsado el desarrollo del autoaprendizaje por parte del
alumno y la experimentacioacuten de otras formas de socializacioacuten
7) Los alumnos han experimentado trabajar en forma colaborativa desde una dimensioacuten
no conocida hasta el momento
8) La experiencia nos permite pensar en nuevas liacuteneas de investigacioacuten a partir de
muchos interrogantes que se presentan desde los resultados expuestos
9) Desde el punto de vista docente se puede verificar la debilidad en la formacioacuten
generalizada de los docentes para ensentildear en espacio virtuales La experiencia queda
como hecho aislado en donde no participa ni los restantes docentes salvo dos
minoriacutea respecto al total del cuerpo docente que conforma esa caacutetedra ni la gestioacuten
institucional Sin embargo en cuanto a los resultados obtenidos en teacuterminos de
aprobacioacuten y las manifestaciones de las encuestas por parte de los alumnos hacen
pensar que no puede esperarse mas para su implmentacioacuten institucional y adecuar
curriculum y curriculas
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En las praacutecticas experimentales de aula on line llevadas a cabo desde el antildeo 2005 por la
caacutetedra de Derechos Reales de la carrera de grado Abogaciacutea y que obra su descripcioacuten en el
ANEXO I puede verificarse siguiendo su relato la aplicacioacuten del cuadro precedente
La utilizacioacuten de ambas modalidades entrelazadas permite aprovechar la importancia del
grupo su ritmo de aprendizaje y el contacto directo con el profesor pero a su vez trata de
desarrollar en los alumnos la capacidad de auto-organizarse mejorar su comunicacioacuten escrita
y despertar y estimular el auto-aprendizaje autoacutenomo viacutea por ejemplo en Internet Le permite
desarrollar habilidades de buacutesqueda de informacioacuten (Ver Anexo I resultados de encuestas)
El profesor combina sus habilidades de ldquoformadorrdquo con las habilidades de ldquotutorrdquo Sus
elementos de trabajo y sus horizontes se ampliacutean No solo alcanza el pizarroacuten y la tiza o
marcador sino que debe incorporar las herramientas de Internet disentildear material multimedia al
aplicar esta modalidad
En consecuencia la viabilidad del modelo ha de depender del disentildeo pedagoacutegico que
integra los recursos tecnoloacutegicos gestionando resultados formativos aplicables a las
necesidades formativas y particulares de nuestros alumnos los recursos humanos y teacutecnicos
de los que se dispone las condiciones de la formacioacuten y las caracteriacutesticas de los contenidos
puestas a disposicioacuten de nuestros alumnos(Makara y Malevini 2003)
Para implementar la propuesta se tuvo en cuenta
Concepcioacuten amplia de aprendizaje partiendo de todo el campo de experiencias
del aprendiz
Conocimiento profundo del educando y del entorno personal y grupal
Conciencia plena de generar procesos de meta cognicioacuten en los estudiantes
que permitan a estos involucrarse con la realidad en la que se encuentran
inmersos
Un nuacutemero adecuado de participantes
Creacioacuten de aacutembitos con miacutenimo de tensioacuten y maacuteximo de eficacia
Preparacioacuten de materiales de estudio que incluyan instrucciones actividades
informativos y en formatos diversos Es importante saber que recurso utilizar
por queacute o para queacute y hacer el anaacutelisis de la viabilidad de utilizarlo tomando en
cuenta sus potencialidades asiacute como sus limitaciones
Sistema de registro y monitoreo del avance o no de los educandos
Resumiendo la aplicacioacuten de un disentildeo pedagoacutegico blended learning es potable luego
de analizar el contexto de aplicacioacuten las necesidades formativas y particulares de los alumnos
los recursos humanos y teacutecnicos de los que se dispone las condiciones de formacioacuten y las
caracteriacutesticas de los contenidos que se pondriacutean a disposicioacuten de los alumnos tal lo
expresado paacuterrafos arriba
HERRAMIENTAS UTILIZADAS
Utilizacioacuten del chat (IRC)
Permite tener comunicacioacuten en tiempo real ya sea para pares de personas o entre
varias personas Favorece las comunicaciones Es una innovacioacuten respecto a su utilizacioacuten
como herramienta educativa
Es un mecanismo potable para ser utilizado por el educando como su comunicacioacuten con el
tutor y con sus restantes compantildeeros (ver resultados en su puesta en praacutectica ANEXO I)
Utilizacioacuten del correo electroacutenico
Permite la proveciacutea y la expresioacuten maacutes abierta entre los miembros comunicados pero a
diferencia del anterior es asincroacutenica Permite tambieacuten adjuntar materiales en archivos anexos
tanto en Word Power Point Excel Pdf entre otros
El educador estaacute maacutes cerca del educando cuando se aprovecha esta herramienta (ver
resultados en su puesta en praacutectica ANEXO I)
Utilizacioacuten de la Word Wide Wed (WWW)
Son ldquositios y portales web que recogen la forma maacutes comuacuten de publicacioacuten en Internet
La mayoriacutea se basan en el lenguaje HTML que los navegadores interpretan para visualizar las
paacuteginas Pueden ofrecer soporte al resto de servicios de Internet e integrarlos en sus
contenidosrdquo (UCV2005) La WWW ldquoes una red uacutenica de enlaces o conexiones a traveacutes del
texto imaacutegenes estaacuteticas o en movimiento y voz o sonido soportados por un ordenador
conectado a Internetrdquo (Garciacutea 2001)
Las herramientas previamente enunciadas pueden ser integradas en la WWW (ver
Anexo I y httpgroupselhombreylascosasrededucativahome)
Utilizacioacuten del Blog
Un blog (bitaacutecora web weblog edublog) es un espacio que funciona mediado por
Internet que tiene como especiacutefico el planteamiento personal y coloquial en la redaccioacuten de
sus contenidos normalmente de una persona o un pequentildeo grupo de personas priorizando
sus opiniones la ordenacioacuten y la navegacioacuten temporal y temaacutetica de sus contenidos y que
teacutecnicamente limita esos contenidos a textos y enlaces (las imaacutegenes sonidos viacutedeos que
pueden aparecer suelen ser enlaces a otros sitios y no estaacuten en la propia web) Sus visitantes
pueden comentar los contenidos ofrecidos Esteacuteticamente son sencillos y con opciones
diferenciadas de disentildeo Se crean en sitios de Internet dedicados a ellos o con gestores de
blogs como wordpress o movabletype que son gestores de contenidos ligados a las funciones
de los blogs
Un blog puede ser una buena herramienta para perioacutedicos y revistas digitales diarios
personales yo colectivos tablones de anuncios directorios de enlaces pero es una
herramienta muy limitada para webs polivalentes y multifuncionales que queramos utilizar no
soacutelo para opinioacuten informacioacuten y comunicacioacuten sino que queramos personalizar libremente
Se puede usar como espacio de documentacioacuten y recursos en Internet organizarla
seguacuten nuestras necesidades y no soacutelo por fechas o palabras clave antildeadirle galeriacuteas de
imaacutegenes o ampliarla con otras opciones que puedan ir surgiendo (TurpoGebera O (2008)
paacuteg107) Ver Anexo I y httpwwwelhombreylascosascomar La experiencia llevada a cabo y
que aquiacute se cita los docentes han utilizado esta herramienta Las mayores dificultades fue el
desconocimiento como herramienta de estudio y la dificultad de saber como poder apropiarse(
bajarlo a su PC) del material alliacute consignado
UTILIZACIOacuteN DE RED
2) Creacioacuten de una red Social
Seguacuten la wiki Una red social es una estructura social compuesta de personas (u
organizaciones u otras entidades) las cuales estaacuten conectadas por uno o varios tipos de
relaciones tales como amistad parentesco intereses comunes intercambios econoacutemicos o
que comparten creencias conocimiento o prestigio
Con este sentido se pensoacute en crear una red social educativa
La red se creoacute para la asignatura derechos reales y con un nombre significativo y alusivo el
hombre y las cosas En la actualidad ha incorporado a casi todos los docentes de la caacutetedra
Derechos Reales
La plataforma elegida originalmente ha sido Ning WIKIPEDIA (2010) define a esta plataforma
como ldquoNing es una plataforma online para usuarios que permite crear sitios web sociales y
redes sociales[2]
lanzado en octubre de 2005[1]
Ning fue fundado por Marc Andreessen y Gina
Bianchini Ning es la tercera compantildeiacutea startup de Andreessen (despueacutes de Netscape y
Opsware) y obtuvo gran parte de su notoriedad de los eacutexitos de Andreesen con estas
compantildeiacuteas[3] [4]
Posteriormente al monetizarse dicha red se produjo la migracioacuten a la redgroups desde 2008
La red se caracteriza por contener las siguientes herramientas
La eleccioacuten de esta plataforma tuvo la razoacuten de ser en dos aspectos
1) Gratuidad 2) Sencillez en su utilizacioacuten y navegabilidad
La red se constituyoacute sobre una plantilla predisentildeada propia del sitio y se habilitaron espacios para
1) Creacioacuten de grupos los alumnos podiacutean construir en este espacio sus grupos de trabajo tal como lo veniacutean realizando en clase
2) Creacioacuten de foros estos espacios fueron generados con el fin de intercambiar dudas consultas etc
3) Fotos y videos Se habilitoacute los mismos con los fines de socializar tanto actividades multimedia relacionadas con educacioacuten yo con la vida particular de cada integrante
4) Eventos se generoacute un calendario enlazado con los correos de los miembros para anunciar cualquier actividad relevante desde parciales clases on line nuevas notas etc
5) Muacutesica se habilitoacute el mismo para dar un tinte informal a la red menos estructurado y relajado en el tiempo en que se permaneciacutea en el mismo Cada integrante podiacutea configurar el reproductor incorporando temas musicales de su intereacutes
6) Blog la red cuenta con un blog propio para incorporar en eacutel toda la actividad que se desarrolla en ella y tiene un enlace externo al blog de aula el hombre y las cosas Se socializa los trabajos realizados por los alumnos de diferentes localizaciones en este espacio
7) Notas se habilitoacute este espacio para poder incluir comentarios entre los miembros 8) Chat se habilitoacute el chat para que se pudieran comunicar sus miembros entre siacute poder
realizar sus trabajos colaborativos 9) Google doc se enlazoacute este sitio externo para que los alumnos pudieran trabajar dentro
de la red sus documentos colaborativos y a su vez pudieran estar conectados en chat
En resumidas cuentas se tratoacute de recrear a traveacutes de esta red el mismo clima y actividades que
se llevaban a cabo en el aula en la clase presencial
UTILIZACIOacuteN DE GOOGLE DOC
Seguacuten wikipedia se define a google doc como Google Docs y Hojas de caacutelculo
oficialmente Google Docs amp Spreadsheets es un programa gratuito basado en Web para
crear documentos en liacutenea con la posibilidad de colaborar en grupo Incluye un Procesador
de textos una Hoja de caacutelculo Programa de presentacioacuten baacutesico y un editor de formularios
destinados a encuestas Google Docs junto con GMail Google Calendar y Google Talk el
7 de julio de 2009 dejaron su calidad de Beta y pasaron a ser productos terminados A
partir de enero del 2010 Google ha empezado a aceptar cualquier archivo en Google
Docs entrando al negocio del almacenamiento online con un maacuteximo de 1 GB (con
expansiones por costos adicionales) y preparando el camino para Google Chrome OS[1
Siguiendo a Turpo Gebera (2008) quien realiza un interesante cuadro comparativo
adaptado sobre Adell y Gisbert (1996) explica como se aplican las herramientas informaacuteticas y
sus equivalentes presenciales
Herramienta Aplicacioacuten Espacio fiacutesico simulado
Correo electroacutenico (persona a persona)
Tutoriacuteas
Comunicacioacuten estudiante-estudiante y estudiante-profesor
- Despacho del profesor
- Charla de pasillo
Lista de distribucioacuten (correo
electroacutenico)
Distribucioacuten de materiales escritos de ensentildeanzaaprendizaje
Discusiones en grupo
Grupos de trabajo de estudiantes coordinacioacuten asamblea etc
- El aula
- Grupos de estudio
Chat Socializacioacuten relaciones personales entre estudiantes coordinacioacuten asamblea etc
- Cafeteriacutea
- Conversacioacuten telefoacutenica
Foro
Video-conferencia
Grupos de discusioacuten
Debate puacuteblico
Charla entre estudiantes y profesores
- El aula
- Sala de conferencias
- Cafeteriacutea
Servidores de informacioacuten (WWW)
Sitios y portales web
Distribucioacuten de documentacioacuten para autoestudio
Tutoriales hipermedia
Exposicioacuten de trabajos para anaacutelisis y evaluacioacuten en grupo
Aacutembito de integracioacuten sede virtual de facilidades de comunicacioacuten
Enlaces con sistemas informaacuteticos y bases de datos remotos
Repositorio de recursos (i e aplicaciones
- El aula
- Diario mural
- Control de apuntes
- Libros informes
informaacuteticas para los estudiantes)
Colecciones de apuntes y materiales complementarios o de apoyo
Plataforma para la ejecucioacuten remota de aplicaciones incluido simuladores
Registro de actividades realizadas y calificaciones y comentarios del profesor
Distribucioacuten de los trabajos de los estudiantes
Fuente citado en Turpo Gebera (2008) p 109
Por otra parte el eacutexito de esta modalidad no radica solamente en la interaccioacuten virtual
sino tambieacuten en la interaccioacuten presencial Por ello de la misma manera que se busca optimizar
y logar los mayores rendimientos en los espacios virtuales se debe lograr en los espacios
preseacutenciales La antigua cronologiacutea de las clases preseacutenciales en las cuales un docente
produciacutea un monologo por determinado tiempo en donde su audiencia no participaba maacutes de
allaacute de poder lograr tomar alguna idea por escrito no convive con nuestra propuesta Hay
determinadas capacidades que el docente debe estimular y desarrollar en sus educandos que
son materia de lograr en reuniones presenciales De alliacute la riqueza de la propuesta del Blended
Lo que se ha logrado en la experiencia propuesta ha sido
a) Promover la accesibilidad
b) Contribuir a la interactividad de un sistema educativo mucho maacutes personalizado
c) Aumentar la flexibilidad de los sistemas de estudio
d) Crear materiales entornos contextos maacutes agradables e interactivos
e) Equilibrar la personalizacioacuten con la cooperacioacuten
EL PAPEL DEL ESTUDIANTE APRENDIZ A LO LARGO DE LA EXPERIENCIA
Las actuales tendencias pedagoacutegicas centrales en el proceso educativo tienen como actor
principal al educando Esto conlleva a considerar el desarrollo de habilidades y competencias
que el alumno deberaacute adquirir a lo largo de su formacioacuten universitaria que luego llevaraacute a su
aacutembito laboral Por ello es importante que esta modalidad le pueda aportar a la formacioacuten del
educando lo siguiente
Buscar y encontrar informacioacuten relevante en la red
Adquirir criterios para seleccionar esa informacioacuten mediante
indicadores de calidad
Reelaborar la informacioacuten mediante la confrontacioacuten
Adquirir haacutebitos de trabajo en equipo
Tomar decisiones propias y en grupo
La actividad del estudiante dentro de la modalidad debe ser maacutes activa que en las
anteriores modalidades Pasa a ser un sujeto activo que accede a la informacioacuten
concienzudamente en forma criacutetica Tendraacute que desarrollar habilidades competencias y
destrezas diferentes y complementarias de las que desarrolla bajo la modalidad presencial
Tendraacute que enfrentarse a sus pares exponiendo sus pensamientos bajo un feed-back
constante con el ellos y con el tutor Se aprende a aprender Esto significaraacute que no es un
proceso esporaacutedico sino permanente a lo largo de la vida
Por ello los uacuteltimos estudios sobre teoriacuteas de aprendizaje dentro de los estudios
comparados se recomiendan generar en los educandos las siguientes competencias
1 Comunicacioacuten oral y escrita
2 Usos de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten
3 Competencia matemaacutetica (interpretar y presentar informacioacuten numeacuterica)
4 Competencia social desarrollo de habilidades interpersonales
5 Competencia de aprendizaje (auto)
6 Resolucioacuten de Problemas
Los escenarios se complementan en el desarrollo de capacidades y habilidades Por ejemplo
las capacidades cognoscitivas pueden ser desarrolladas en un aprendizaje en liacutenea Por otra
parte el desarrollo de capacidades humanas y de comportamiento lo obtenido siempre va a ser
maacutes profundo y completo cuando las personas se interrelacionan en un tiempo presencial
Esto no quita que no se pueda llevar a cabo en un entorno virtual pero la asincroniacutea o no
dificulta en la praacutectica
En cuanto a las capacidades psicomotoras requieren el seguimiento continuo pues
son las puestas en praacutectica de las capacidades cognitivas en forma inmediata y repetida Se
pueden experimentar en ambos niveles de entornos Pero la revelacioacuten contundente del eacutexito o
del fracaso obtenido es relevante del aprendizaje presencial pues el docente tiene la
posibilidad de evaluar cara a cara el mismo
Por ello el desarrollo de este cuadro tiene por finalidad mostrar que no alcanza con
programar actividades sino que se requiere el reconocimiento global de los entornos de
ejecucioacuten los escenarios y los comportamientos de los componentes Lo que puede funcionar
para algunos no puede funcionar para otros
EL DOCENTE Y SU ROL
Tal como ha ocurrido en los roles de los alumnos que se fueron transformando seguacuten
fuera el entorno tambieacuten a ocurrido con la actividad que ha desempentildeado el docente durante
el desarrollo de la experiencia
Los roles de los docentes se van transformando (o deberiacutean serlo) con la misma dinaacutemica
con que se transforma la sociedad De la imagen lejana del profesor instructor se ha llegado a
la imagen actual del docente ldquogerenciador de la sociedad del conocimientordquo Esto implica que
las habilidades capacidades y destrezas del docente deben ser multifaceacuteticos y si le sumamos
la incorporacioacuten del blended learning maacutes auacuten
Pues entonces tendremos que repensar el concepto de docente y el concepto de
caacutetedra Indudablemente conceptos unitarios tendraacuten que dar lugar a conceptos grupales los
mismos que se les exigen a los alumnos Por lo tanto la multiplicidad de facetas que son
necesarias para el desarrollo de la modalidad no necesariamente deben estar centradas en un
sujeto educador sino en lo que conocemos como ldquocaacutetedrardquo (grupo de docentes que conforman
el dictado de una asignatura con diferentes rangos docentes guiados por un docente titular y
con desempentildeo de roles diferentes frente a los alumnos) Por cierto que los docentes que han
participado de la experiencia contaban con el desarrollo de habilidades y manejo de tecnologiacutea
que no es comuacuten en la mayoriacutea de los docentes actuales en las carreras de derecho Para lo
cual seriacutea conveniente el desarrollo de poliacuteticas de gestioacuten para capacitar a los docentes en
tales capacitaciones
Los docentes participantes han tratado de lograr lo siguiente en el desarrollo de su actividad
Conocimiento profundo actualizado y teoacuterico-praacutectico de su disciplina
Dominio de las teoriacuteas y las metodologiacuteas de la ensentildeanza y el aprendizaje
Manejo de las TIC y de su utilizacioacuten en el proceso de aprendizaje
Capacidad para formular estrategias de capacitacioacuten novas y pertinentes
Por ello frente a estos indicadores seraacute necesario contar con las siguientes
capacidades en el docente
Visioacuten para indicar cursos de accioacuten para cada proceso individual de aprendizaje
Asesorar teoacutericamente acerca de las deudas que el proceso de capacitacioacuten genere
Disentildear implementar y evaluar las diferentes tutoriacuteas a realizar
Estimular la participacioacuten y compromiso de cada educando con su proceso de
aprendizaje
Conocer aptitudes capacidades actitudes intereses posibilidades y dificultades de
sus alumnos
Acompantildear y guiar a los educandos en el proceso de adquisicioacuten y aplicacioacuten de los
conocimientos abordados
Generar instancias de evaluacioacuten y correccioacuten de lo adquirido
Acompantildear la elaboracioacuten de trabajos praacutecticos
Detectar problemas durante el proceso
Tal propuesta considerando sus resultados se aconseja ser llevada a cabo por el equipo que
integra la caacutetedra con divisioacuten de roles y trabajo de equipo A menos escala fue llevado a
cabo Se trabajo en maacutes profundidad la funcioacuten docente tutor bajo las siguientes
caracteriacutesticas
su funcioacuten esencial seraacute la de acompantildear al alumno en su aprendizaje Para ello tendraacute que
desarrollar la capacidad de establecer viacutenculos con sus educandos desde la dimensioacuten
presencial como desde la dimensioacuten virtual Deberaacute desarrollar diferentes estrategias para
lograr ese cometido Podraacute estimular y monitorear el aprendizaje de sus alumnos desde un
encuentro presencial hasta por email o Chat de la misma forma e intensidad
El profesortutor desarrolla desde esta modalidad una doble vertiente de actuacioacuten
orienta desde lo acadeacutemico y orienta desde lo personal velando por las necesidades
estudiantiles ofreciendo respuestas raacutepidas y eficaces a sus dificultades Los canales a poner
en funcionamiento son los siguientes
o Llamar y reactivar en forma permanente la comunicacioacuten con los alumnos
o Corregir las tareas indicando en primer lugar lo positivo y luego lo negativo
o Inspirar permanentemente la pertinencia a la Institucioacuten
Evaluar Crear los instrumentos de evaluacioacuten en ayuda con el profesor AsociadoContenidista
Cabe aclarar que el cargo de los docentes intervinientes en la experiencia era Adjunto
Diferencias entre escenarios formativos
AULA ESPACIO VIRTUAL
CONTEXTO
SOCIAL
Maacutes definido Maacutes diversificado
ESPACIOTIEMPO Limitaciones Flexibilidad
CULTURA Mayor identidad Diversidad
SUJETOS Maacutes homogeneidad Maacutes heterogeneidad
COMUNICACIOacuteN Cara a cara (presencial)
Sincroacutenica
A distancia
Asincroacutenica
OBJETIVOS Adquisicioacuten de conocimiento
Cooperacioacuten Tarea
MEDIO Colaboracioacuten
COLABORAR Unido a socializacioacuten Distinto de
socializacioacuten
Fuente Junta de Andaluciacutea sf
TEacuteCNICAS PEDAGOacuteGICAS
En todos los aspectos enunciados anteriormente la herramienta pedagoacutegica es esencial
para su instrumentacioacuten Siguiendo a Bartolomeacute (2004)100 nos refiere en un cuadro
interesante que herramientas pedagoacutegicas son posibles utilizar en el blended learning
Clase
magistral
Clases lideradas por compantildeeros
Divisioacuten de la clase en pequentildeos grupos
Distribucioacuten de la exposicioacuten mediante viacutedeo en tiempo real
Utilizacioacuten de un espacio web como sustituto de la clase maacutes que como sustituto del manual (texto de estudio)
Dinaacutemicas de grupo como estasmiddot
- Think-Pair-Share compartir con los compantildeeros lo que se estaacute explicando (Creed 1996)
- One minute paper responder un breve cuestionario individual por escrito (Angelo y Cross 1993)
- Traveling File distribuir unas hojas con preguntas a los alumnos que comentan y responden en grupos cada hoja visita todos los grupos antes de volver a ser estudiadas en el grupo de clase (Karre 1994)
Estudio
independiente
Libros de texto o manuales
Materiales pre-existente en Internet
Aplicacioacuten
Aplicacioacuten mediante experimentos praacutecticas en laboratorio trabajos escritos de desarrollos e investigaciones aplicadas
El aprendizaje basado en problemas (PBL Problem based learning) ha demostrado su utilidad en muchos casos (West 1992) Un elemento clave de esta metodologiacutea es la accioacuten tutorial
Tutoriales Es la aplicacioacuten de la claacutesica ensentildeanza asistida por ordenador tutoriales guiados
Trabajo
colaborativo
Es interesante mencionar los Wiki termino derivado de la palabra hawaiana que significa raacutepido y que permite construir entre los miembros de una comunidad wiki un documento web conjunto
Comunicacioacuten Aquiacute el abanico de tecnologiacuteas es muy amplio (listas foros chathellip) pero tiene una
especial importancia el correo electroacutenico
Evaluacioacuten Aquiacute se hace una especial referencia a los CAT (Computer adapted testint) tests que
se adaptan a las respuestas del sujeto permitiendo un mayor precisioacuten junto a un elevado feed-back
Fuente Bartolomeacute 2004
CONTENIDOS CONCEPTUALES DE APRENDIZAJE
La relacioacuten eleccioacuten y la elaboracioacuten de contenidos a ensentildear deben tener estrecha
conectividad en igual grado con los soportes tecnoloacutegicos como con el puacuteblico al que se va a
dirigir meritando sus caracteriacutesticas peculiares La relacioacuten paralela entre contenidos
tecnologiacutea y puacuteblicos sin que se relacionen entre siacute estaacute destinada al fracaso aunque su
disentildeo sea brillante
El horizonte de calidad nunca debe dejar de ser tenido en cuenta pero no es condicioacuten
suficiente Es recomendable que el disentildeo de los contenidos sea efectuado por expertos en
metodologiacutea didaacutectica
Finalmente quienes tienen el trabajo de disentildeo tendraacuten en cuenta lo siguiente
a) La presentacioacuten y representacioacuten de la informacioacuten Creacioacuten de Power
archivos en PDF creaciones en Word etc El manejo de imaacutegenes audio y
video desempentildean rol importante en el disentildeo
b) Como almacenar y recuperar la informacioacuten
c) Como visualizar la informacioacuten e interaccioacuten hombre computadora
d) Un modelo para su desarrollo estaacutetico o dinaacutemico El primero no permite
cambios el segundo tiene incorporadas herramientas de reingenieriacutea que
estaacuten siempre al alcance para ser utilizadas
- Podemos encontrar contenidos digitales que tengan por funcioacuten ser de apoyo No
son instructivos sino comentaristas que ayudan a desentrantildear la informacioacuten Ejemplo
guiacuteas de estudio de evaluacioacuten manuales apuntes materiales con elaboracioacuten de
problemas
- El material digital utilizado disentildeado con fines didaacutecticos y especiacuteficos de la materia se
pueden clasificar en
- Textual Uso del leacutexico escrito
- Audiovisual Combina imagen y sonido
- Hipermedia Enlaza texto sonido visual
FASES DE APLICACIOacuteN DE LAS ESTRATEGIAS DIDACTICAS EN LA MODALIDAD BLENDED LEARNING
FASES ESTRATEGIAS DIDAacuteCTICAS
Activacioacuten de los conocimientos previos
Actividad grupalIndependiente de los estudiantes
Actividades individuales (preguntas y ejercicios de inmediata ejecucioacuten y correccioacuten)complejas que permiten el trabajo en grupo
Eventos a distancia al concluir la fase presencial
Eventos preseacutenciales de concentracioacuten
Interaccioacuten docente-estudiante
Leccioacuten magistral
Tutoriacuteas o consultas
Uso de la plataforma de educacioacuten virtual como complemento de las lecciones preseacutenciales
Presentacioacuten de la informacioacuten
Actividades de desempentildeo en situaciones reales
Anaacutelisis de contenido
Aprendizaje colaborativo en liacutenea
Atencioacuten diferenciada al participante
Comunicacioacuten directa
Dar informacioacuten instrucciones advertencias
Dictado de clases
Discusioacuten conceptual
El profesor actuacutea como moderadoren su papel de analista criacutetico
Estrategias de moderacioacuten docente motivacioacuten gestioacuten del conflicto reflexioacuten retroalimentacioacuten acompantildeamiento personalizado
Estudio autodirigido de Casos
Participacioacuten y modelacioacuten docente (discusiones en liacutenea)
Retroalimentacioacuten (observaciones sobre tareas participacioacuten en discusiones y progreso general)Personalizada y referida al trabajo individualA toda la claseA las formas de aprendizaje colaborativo a distancia
Teacutecnica de la pregunta e investigacioacutende Debate
Uso de la plataforma de educacioacuten virtual como complemento de las lecciones presenciales
Promocioacuten de la transferencia del conocimiento
Aprendizaje cooperativo (diaacutelogo debate y buacutesqueda de soluciones en grupo)
Auto instruccioacuten e integracioacuten de los conocimientos adquiridos
Comprobaciones praacutecticas de las teoriacuteas estudiadas
Cursos por Encuentro Primer momento reforzamiento y socializacioacuten del estudio
individual Segundo momento profundizacioacuten en el abordaje programaacutetico Tercer momento asegurar el autoestudio requerido para el tema siguiente
Disentildeo conceptual experimental y de interaccioacuten grupal (armado de la praacutectica seleccioacuten de variables planificacioacuten del proceso de medicioacuten y desarrollo de la experiencia)
ElegirIniciarSupervisar un tratamiento
Estudio individual
Fomento de una comunidad colaborativa
Metodologiacutea de resolucioacuten de problemas
Praacutectica activa y participativa (experiencias vivenciales)
Trabajo y comunicacioacuten en grupos de estudiantes
El estudiante asume su pertenencia a una comunidad virtual de personas con intereses de formacioacuten compartidos
Fuente Fichas de Anaacutelisis de Contenido de las Experiencias Educativas (FACEE)
FORMAS DE EVALUACIOacuteN APLICADAS EN LA EXPERIENCIA
ATIVIDADES BUacuteSQUEDA DE EVALUACIOacuteN
Actividades preseacutenciales
y virtuales
Revisar tareas proyectos participacioacuten discusiones exposiciones trabajos
escritos discusiones preseacutenciales y reflexiones
Pruebas y Exaacutemenes
preseacutenciales u on line
Evaluacioacuten de conocimiento actitudes y praacutecticas Estas tendraacuten tres
etapas 1) Diagnoacutestica 2) de Casos 3) parcial final
Tutoriacuteas preseacutenciales y
virtuales
Evaluacioacuten de informes tutoriales asistencia a eventos preseacutenciales
discusiones y resolucioacuten de problemas en liacutenea entrevistas y cuestionarios
de opinioacuten
Talleres preseacutenciales y
virtuales
Presentacioacuten de trabajos praacutecticos pruebas de actuacioacuten evaluacioacuten
aplicativa sobre el dominio de las TIC
Proyectos preseacutenciales y
virtuales
Ensayos y proyectos que los alumnos enviacutean a sus docentes por medio de
la plataforma exposiciones orales de los casos cliacutenicos
BITACORA EXPERIMENTAL
Experiencia en Unidades de Anaacutelisis aplicacioacuten de la modalidad Blended Learning
en el aula
Universidad Universidad Abierta Interamericana
Carrera Abogaciacutea
Nivel grado
Caacutetedra Derechos Reales
Antildeo de la materia cuarto
Localizacioacuten Lomas de Zamora turno mantildeana
La experiencia comenzoacute a llevarse a la praacutectica a partir del antildeo 2005 La introduccioacuten de
nuevas tecnologiacuteas se realizoacute en forma conjunta bajo el sistema presencial
Los cambios introducidos incluiacutean modalidades didaacutecticas y curriculares Desde los cambios
didaacutecticos se llevaron a cabo desde dos niveles
- Materiales innovadores para acompantildear la exposicioacuten oral
- Las modalidades de fijacioacuten de conocimiento
- Generacioacuten de clases teoacutericos praacutecticas permanentes
Desde los nuevos elementos y herramientas didaacutecticos utilizados al servicio de la ensentildeanza
se incluyo al retroproyector La idea de trabajar con la imagen como instrumento de fijacioacuten
tuvo eacutexito destacado A traveacutes de la filmina el alumno podiacutea visualizar al mismo tiempo lo que
se desarrollaba en la exposicioacuten oral de la clase los conceptos fundamentales sobre el tema y
de esta forma mediante la integracioacuten de sentidos (auditivo y visual) lograr mejor comprensioacuten
sobre la actividad que se llevaba a cabo
El siguiente cambio se produjo fue dividir la clase en dos actividades diferentes En una
primera instancia la clase expositiva comprensiva y explicativa sobre el tema acompantildeadas
por las filminas y en una segunda etapa de la clase que dejaba de ser teoacuterica para poner en
accioacuten la praacutectica mediante nuevas teacutecnicas como eran el estudio de casos y la resolucioacuten de
problemas La puesta en praacutectica de estas metodologiacuteas era llevada a cabo en forma grupal
por los alumnos en grupos de no maacutes de cinco personas
Finalizado el antildeo escolar el resultado obtenido con respecto a alumnos aprobados y
reprobados fue maacutes satisfactorio que el antildeo anterior
Al siguiente antildeo 2006 se prosiguioacute con los cambios introducidos en el antildeo 2005 y se
agregaron nuevas estrategias para mejorar el aprendizaje ayudar la comprensioacuten
introduciendo las TIC (Tecnologiacuteas Integradas de la Comunicacioacuten) En este caso vino de la
mano del acceso mediante DVD y televisor mediante la proyeccioacuten de una peliacutecula (El
inquilino) y su anaacutelisis En ese antildeo se incrementaron los alumnos inscriptos en esa banda
horaria El dinamismo de la clase fue sumando al cabo del antildeo con los resultados esperables
(positivos) Su sumaron nuevas estrategias de evaluacioacuten con resultados dispares Los valores
de aprobados y reprobados se mantuvieron con respecto al antildeo anterior Sin embargo mejoroacute
la motivacioacuten de los alumnos por el aprendizaje y se mejoroacute su socializacioacuten
En el antildeo 2007 se introdujo por primera vez la modalidad blended learning Los instrumentos
utilizados fueron produccioacuten multimedia y correo electroacutenico Las filminas fueron reemplazadas
por producciones en power point que incluiacutean audio y video Se agrego la PC y el cantildeoacuten para la
reproduccioacuten de la imagen como instrumentos para su utilizacioacuten Auacuten la universidad no teniacutea
desarrollada la conectividad en forma masiva por lo cual no era posible avanzar en proyecto
de aula virtual Sin embargo la posibilidad que los alumnos por su cuenta y como valor
agregado ya hubieren generado ciertas habilidades de utilizacioacuten de herramientas virtuales
como el correo electroacutenico nos dariacutea la oportunidad de poder seguir ensentildeando-aprendiendo
en forma asincroacutenica mediante esa herramienta El docente capitalizoacute ese aprendizaje y
entonces la clase continuoacute en entornos virtuales Pues entonces alliacute se produjo un primer
cambio conceptual El proceso de ensentildeanza era permanente no una sola vez en la semana
en la clase presencial
Mediante el correo electroacutenico se mejoroacute la comunicacioacuten con los alumnos se cumplioacute la
funcioacuten de tutor (primer cambio de rol) se remitioacute material de trabajo y hasta se instauroacute la
modalidad de examen mediante parciales domiciliarios que se remitiacutean por correo electroacutenico
Los resultados finales fueron mejores y mayores que los antildeos anteriores Un 20 maacutes de los
alumnos aprobaron la materia y decidieron dar sus exaacutemenes finales integradores en el primer
turno luego de finalizadas sus cursadas Hasta ese momento los exaacutemenes finales en el
primer turno (diciembre) solo eran enfrentados por una minoriacutea de alumnos aquellos cuyas
calificaciones fueron muy buenas durante todo el antildeo Los restantes alumnos en general
comenzaban a dar sus exaacutemenes finales de la asignatura a partir de marzo
Al siguiente antildeo la cantidad de alumnos inscriptos en la materia se duplicoacute
Tambieacuten se duplicoacute la apuesta a la modalidad blended learning El docente estaba dispuesto a
dar un salto cuantitativo Cabe acotar que hasta el momento la actividad de este docente era
aislada no seguida por otros docentes de la carrera ni institucionalmente aunque si
monitoreada por los mismos
Docentes de otras caacutetedras muy paulatinamente han ido introduciendo las TIC en sus
praacutecticas Sin embargo auacuten no es materia de debate en reuniones de claustro ni la Universidad
ha generado una plataforma virtual de aprendizaje aunque se vislumbra inquietud por parte de
la gestioacuten de la carrera ha comenzar a hablar del tema y a capacitar en futuras reuniones de
claustro
Relevante fue el cambio producido por otros integrantes de la caacutetedra de Derechos Reales
quienes se interesaron en el proyecto y se quisieron sumar para incorporarlo a sus praacutecticas en
la materia
Pues entonces de ser un proyecto aislado de un docente paso a ser un proyecto conjunto de
tres docentes entre ellos el titular de la materia
El antildeo 2008 y 2009 marcoacute la inclusioacuten de la modalidad blended learning en la asignatura
Derechos Reales con la utilizacioacuten de diferentes herramientas que completaron la formacioacuten
virtual de los alumnos y que los mismos pudieran aprender en entornos virtuales de
aprendizaje de la misma forma que lo haciacutean en entornos presenciales
Se pudo por primera vez unir alumnos de diferentes campus o localizaciones y unificar los
aprendizajes contenidos y actividades
Las herramientas introducidas se llevaban a cabo mediadas por internet fuera del aacutembito de la
clase presenciales y seguida por los alumnos fuera del aacutembito universitario
Las herramientas incorporadas fueron las siguientes
20082009
1) Creacioacuten del Blog httpwwwelhombreylascosascomar
2) Creacioacuten de red social httpelhombreylascosasningcom
3) Aplicacioacuten de herramientas de trabajo colaborativo como google doc
1-El blog fue una herramienta creada en forma colaborativa por tres docentes de la caacutetedra
con la finalidad que los alumnos pudieran consultar y bajar material referente a la asignatura
Dicho blog se actualiza en forma constante Cuando se presento el blog a los alumnos no se
pudo presentar en clase pues auacuten no se habiacutean resuelto los problemas de conectividad
Tambieacuten se presentaron las primeras dificultades con los alumnos La adopcioacuten del blog como
herramienta de aprendizaje produjo reacciones dispares En general los alumnos no presentan
desarrolladas habilidades de aprendizajes en entornos virtuales Algunos manifestaron
desconfianza hacia la herramienta otras indiferencias otros miedos y los maacutes osados
entusiasmos El comuacuten denominador fue que ninguno conociacutea la herramienta como medio de
aprendizaje ni habiacutean incursionado en blogs
Tal carencia fue suplantada con aprendizaje que pronto modificoacute la conducta de los alumnos
al sentirse seguros en la navegacioacuten y en solucionar sus propias buacutesquedas El blog se
transformoacute en un aliado complementario del aprendizaje Para el desarrollo del derecho
comparado los link que se incluyen en el blog conducen a los alumnos a diferentes bibliotecas
virtuales en donde pueden desarrollar la capacidad investigativa
El blog denominado ldquoEl hombre y las cosas blog de aulardquo lleva un nombre alusivo al
contenido de la asignatura (aprendizaje juriacutedico de las relaciones con las cosas en el derecho
civil argentino) se estructura de la siguiente forma
Titulo (margen izquierdo)
Archivo de blog (margen izquierdo) ordenado por fecha de ingreso del artiacuteculo
Contenido en el centro del blog Alliacute se desarrollan los artiacuteculos
Seguidores suscripcioacuten herramientas de buacutesqueda margen derecho superior
Mensaje de bienvenida de los autores margen derecho
Link de intereacutes margen derecho
Gadget margen derecho
Las primeras clases se han utilizado para ensentildear a los alumnos a familiarizarse con la
herramienta y conocer sobre las fortalezas y debilidades
Los alumnos manifestaron que por primera vez teniacutean contacto con un blog Nunca lo habiacutean
utilizado como herramienta educativa En poco tiempo habiacutean desarrollado destrezas
suficientes para poder navegar por eacutel ubicar entradas antiguas seleccionar material y
descargarlo
El material de trabajo para las clases praacutecticas ya sea en la aplicacioacuten de anaacutelisis de fallos
resolucioacuten de problemas o anaacutelisis de casos los alumnos procuraban el material del blog y
enlazaban las bibliotecas virtuales que alliacute se mencionaban para complementar sus tareas
Se notoacute que no todos los alumnos usaban el blog Personas de maacutes edad (el aula presencial
estaba compuesta por alumnos de edades disiacutemiles) preferiacutean utilizar la bibliografiacutea
consignada en el programa de clase y utilizar los manuales claacutesicos de estudio en soporte
papel
Los maacutes joacutevenes demostraron ser maacutes cibernautas nativos que los mayores que ingresaron a
la era digital por adopcioacuten Sin embargo el mayor entusiasmo y curiosidad por la herramienta la
demostraron las personas de maacutes edad
Desde principio de antildeo docente y alumnos se habiacutean propuesto dar formato digital a los
trabajos elaborados con la razoacuten de que fueran subidos al blog y sirvieran como material de
estudio y generacioacuten de conocimiento
La propuesta se materializoacute a fin de antildeo despueacutes de ser seleccionados los mejores trabajos
Es de destacar que para todos los emprendimientos se han desarrollado herramientas
gratuitas Ni desde la gestioacuten de la carrera ni de la gestioacuten de la universidad se contoacute con
apoyo oficial para el proyecto pero tampoco oposicioacuten Esta situacioacuten llevoacute a pensar a los
docentes que llevaron adelante el proyecto en recurrir a herramientas gratuitas por cuanto no
se iba a poder sostener en el tiempo el proyecto Quienes llevaron a cabo el emprendimiento
contaban con conocimientos especiacuteficos para poder hacer la seleccioacuten
Posterior al relato cronoloacutegico de esta bitaacutecora se presentaraacute los resultados de aprendizaje y
la relacioacuten de las herramientas aplicadas con lo amigable o no que le han resultado a los
alumnos ya que se han efectuado encuestas
En resumidas cuentas durante el antildeo 200809 las Tics se han encontrado integradas a las
clases presenciales y se ha creado una nueva modalidad de estudio blended learning
Convivioacute la clase tradicional mediada con multimedia (peliacuteculas power point) y la utilizacioacuten
de herramientas web como el blog mediada por internet
CONCLUSIONES
La utilizacioacuten de las TIC e Internet han llevado a cambios muy profundos y lo siguen llevando
auacuten que nuevamente tal como le ocurrioacute al hombre del siglo XV el hombre actual debe
replantearse su cosmovisioacuten
Por lo tanto el sistema tiene fortalezas y debilidades pero comparativamente son maacutes los
beneficios que las contras frente a las formas convencionales de ensentildeanzas ya en
decadencia
Ahora bien hay un factor que es esencial para el eacutexito de la aplicacioacuten de la modalidad Nos
referimos a la implicancia en teacuterminos de integracioacuten y de compromiso de sus participantes
El alumno se ve obligado a participar de forma muy activa para poder seguir las ensentildeanzas
razoacuten por la que aprovecharaacute mejor el aprendizaje (Rodrigo 2003)
Pues entonces no vamos a mirar al blended learning como un modelo educativo nuevo sino el
desarrollo de una modalidad educativa alternativa La web puede ser media para llevar a cabo
este emprendimiento
Desde la formacioacuten no acadeacutemica la modalidad que se busca emplear complementa y
potencia las capacidades pues estimula en forma complementaria las que se desarrollan en
los encuentros preseacutenciales y tambieacuten despierta otras
El uso de los medios informaacuteticos en el aacutembito acadeacutemico tiene como beneficio no soacutelo
sistematizar el proceso educativo sino ademaacutes preparar a los alumnos para una realidad en
donde la tecnologiacutea tiene un papel protagoacutenico
La ensentildeanza suele no promover directamente el aprendizaje Por ello el aprendizaje no es un
efecto de la ensentildeanza Esto no sucede soacutelo en el aacutembito tradicional presencial sino que
constituye un desafiacuteo adicional en el campo de la tecnologiacutea empleada al servicio de la
educacioacuten La tarea clave pasa a ser la reflexioacuten que el docente puede realizar sobre la
comprensioacuten de contenidos desde el punto de vista de los estudiantes
Finalmente podemos resumir en el siguiente cuadro los resultados obtenidos
FINALIDAD
EDUCATIVA
ENTORNO PRESENCIAL ENTORNO VIRTUAL
Actualizarse
en un dominio
Cuando parte de la informacioacuten no estaacute digitalizada o el alumno no puede gestionarla de forma autoacutenoma
Cuando por sus caracteriacutesticas el contacto con el orador tiene un valor antildeadido
Cuando la informacioacuten estaacute digitalizada y es accesible a los alumnos
Resolver problemas caracteriacutesticos
Cuando las ayudas deben darse de manera personalizada
Cuando se requiere una regulacioacuten on line y geneacuterica de la ejecucioacuten del alumno
Cambiar actitudes
Cuando se necesita empatiacutea personal y un
Cuando es suficiente con un anaacutelisis loacutegico de un
impacto fiacutesico y directo conflicto
Evaluar progresos
Cuando el grupo es poco autoacutenomo y requiere control permanente
Cuando existe la posibilidad teacutecnica de supervisar el aprendizaje de los alumnos (pe portafolios digitales)
Fuente Gairiacuten J y Monereo C
Respecto a las experiencias llevadas a la praacutectica bajo la modalidad blended learning y que
obran en el Anexo I podemos concluir en lo siguiente
1) Los alumnos se han asociado a la red social creada a tales efectos sin problemas sin
embargo es baja la frecuencia de participacioacuten en foros o aportado material al blog de
la red Fue mayor la participacioacuten en foros en donde los alumnos encontraron una
herramienta adecuada para comunicarse con el docente en la fase de
autoaprendizaje y evacuacioacuten de dudas Se ha verificado crecimiento sostenido en su
asociacioacuten
2) La utilizacioacuten del blog fue desigual aunque la potencialidad que ofrece no es utilizada
en su totalidad Se ha verificado crecimiento sostenido de asociados
3) Utilizacioacuten fluida del correo electroacutenico La herramienta de mayor utilizacioacuten por parte
de los educandos
4) Utilizacioacuten de herramientas gratuitas para la elaboracioacuten de documentos colaborativos
mediante Google Doc Esta herramienta fue la que maacutes dificultades presentoacute a los
alumnos pero la maacutes utilizada Cuando se empezoacute a experimentar con ella los
alumnos no teniacutean nocioacuten que existiacutea esta herramienta Amigarse con esta
herramienta llevoacute todo un proceso y ambientacioacuten Finalmente cuando el objetivo se
logroacute los alumnos manifestaron que seguiriacutean utilizando la herramienta maacutes allaacute de la
asignatura
Por lo tanto esto nos orienta a concluir en lo siguiente
5) De la experiencia de aula relatada se puede desprender que la implementacioacuten del
blended learning concluyoacute en resultados beneficiosos y ayudoacute a los alumnos no
solamente a aprobar una asignatura sino tambieacuten ayudoacute al desarrollo de nuevas
destrezas y habilidades y conocimientos que las modalidades claacutesicas de educacioacuten
no han aportado
6) Fundamentalmente se ha impulsado el desarrollo del autoaprendizaje por parte del
alumno y la experimentacioacuten de otras formas de socializacioacuten
7) Los alumnos han experimentado trabajar en forma colaborativa desde una dimensioacuten
no conocida hasta el momento
8) La experiencia nos permite pensar en nuevas liacuteneas de investigacioacuten a partir de
muchos interrogantes que se presentan desde los resultados expuestos
9) Desde el punto de vista docente se puede verificar la debilidad en la formacioacuten
generalizada de los docentes para ensentildear en espacio virtuales La experiencia queda
como hecho aislado en donde no participa ni los restantes docentes salvo dos
minoriacutea respecto al total del cuerpo docente que conforma esa caacutetedra ni la gestioacuten
institucional Sin embargo en cuanto a los resultados obtenidos en teacuterminos de
aprobacioacuten y las manifestaciones de las encuestas por parte de los alumnos hacen
pensar que no puede esperarse mas para su implmentacioacuten institucional y adecuar
curriculum y curriculas
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por queacute o para queacute y hacer el anaacutelisis de la viabilidad de utilizarlo tomando en
cuenta sus potencialidades asiacute como sus limitaciones
Sistema de registro y monitoreo del avance o no de los educandos
Resumiendo la aplicacioacuten de un disentildeo pedagoacutegico blended learning es potable luego
de analizar el contexto de aplicacioacuten las necesidades formativas y particulares de los alumnos
los recursos humanos y teacutecnicos de los que se dispone las condiciones de formacioacuten y las
caracteriacutesticas de los contenidos que se pondriacutean a disposicioacuten de los alumnos tal lo
expresado paacuterrafos arriba
HERRAMIENTAS UTILIZADAS
Utilizacioacuten del chat (IRC)
Permite tener comunicacioacuten en tiempo real ya sea para pares de personas o entre
varias personas Favorece las comunicaciones Es una innovacioacuten respecto a su utilizacioacuten
como herramienta educativa
Es un mecanismo potable para ser utilizado por el educando como su comunicacioacuten con el
tutor y con sus restantes compantildeeros (ver resultados en su puesta en praacutectica ANEXO I)
Utilizacioacuten del correo electroacutenico
Permite la proveciacutea y la expresioacuten maacutes abierta entre los miembros comunicados pero a
diferencia del anterior es asincroacutenica Permite tambieacuten adjuntar materiales en archivos anexos
tanto en Word Power Point Excel Pdf entre otros
El educador estaacute maacutes cerca del educando cuando se aprovecha esta herramienta (ver
resultados en su puesta en praacutectica ANEXO I)
Utilizacioacuten de la Word Wide Wed (WWW)
Son ldquositios y portales web que recogen la forma maacutes comuacuten de publicacioacuten en Internet
La mayoriacutea se basan en el lenguaje HTML que los navegadores interpretan para visualizar las
paacuteginas Pueden ofrecer soporte al resto de servicios de Internet e integrarlos en sus
contenidosrdquo (UCV2005) La WWW ldquoes una red uacutenica de enlaces o conexiones a traveacutes del
texto imaacutegenes estaacuteticas o en movimiento y voz o sonido soportados por un ordenador
conectado a Internetrdquo (Garciacutea 2001)
Las herramientas previamente enunciadas pueden ser integradas en la WWW (ver
Anexo I y httpgroupselhombreylascosasrededucativahome)
Utilizacioacuten del Blog
Un blog (bitaacutecora web weblog edublog) es un espacio que funciona mediado por
Internet que tiene como especiacutefico el planteamiento personal y coloquial en la redaccioacuten de
sus contenidos normalmente de una persona o un pequentildeo grupo de personas priorizando
sus opiniones la ordenacioacuten y la navegacioacuten temporal y temaacutetica de sus contenidos y que
teacutecnicamente limita esos contenidos a textos y enlaces (las imaacutegenes sonidos viacutedeos que
pueden aparecer suelen ser enlaces a otros sitios y no estaacuten en la propia web) Sus visitantes
pueden comentar los contenidos ofrecidos Esteacuteticamente son sencillos y con opciones
diferenciadas de disentildeo Se crean en sitios de Internet dedicados a ellos o con gestores de
blogs como wordpress o movabletype que son gestores de contenidos ligados a las funciones
de los blogs
Un blog puede ser una buena herramienta para perioacutedicos y revistas digitales diarios
personales yo colectivos tablones de anuncios directorios de enlaces pero es una
herramienta muy limitada para webs polivalentes y multifuncionales que queramos utilizar no
soacutelo para opinioacuten informacioacuten y comunicacioacuten sino que queramos personalizar libremente
Se puede usar como espacio de documentacioacuten y recursos en Internet organizarla
seguacuten nuestras necesidades y no soacutelo por fechas o palabras clave antildeadirle galeriacuteas de
imaacutegenes o ampliarla con otras opciones que puedan ir surgiendo (TurpoGebera O (2008)
paacuteg107) Ver Anexo I y httpwwwelhombreylascosascomar La experiencia llevada a cabo y
que aquiacute se cita los docentes han utilizado esta herramienta Las mayores dificultades fue el
desconocimiento como herramienta de estudio y la dificultad de saber como poder apropiarse(
bajarlo a su PC) del material alliacute consignado
UTILIZACIOacuteN DE RED
2) Creacioacuten de una red Social
Seguacuten la wiki Una red social es una estructura social compuesta de personas (u
organizaciones u otras entidades) las cuales estaacuten conectadas por uno o varios tipos de
relaciones tales como amistad parentesco intereses comunes intercambios econoacutemicos o
que comparten creencias conocimiento o prestigio
Con este sentido se pensoacute en crear una red social educativa
La red se creoacute para la asignatura derechos reales y con un nombre significativo y alusivo el
hombre y las cosas En la actualidad ha incorporado a casi todos los docentes de la caacutetedra
Derechos Reales
La plataforma elegida originalmente ha sido Ning WIKIPEDIA (2010) define a esta plataforma
como ldquoNing es una plataforma online para usuarios que permite crear sitios web sociales y
redes sociales[2]
lanzado en octubre de 2005[1]
Ning fue fundado por Marc Andreessen y Gina
Bianchini Ning es la tercera compantildeiacutea startup de Andreessen (despueacutes de Netscape y
Opsware) y obtuvo gran parte de su notoriedad de los eacutexitos de Andreesen con estas
compantildeiacuteas[3] [4]
Posteriormente al monetizarse dicha red se produjo la migracioacuten a la redgroups desde 2008
La red se caracteriza por contener las siguientes herramientas
La eleccioacuten de esta plataforma tuvo la razoacuten de ser en dos aspectos
1) Gratuidad 2) Sencillez en su utilizacioacuten y navegabilidad
La red se constituyoacute sobre una plantilla predisentildeada propia del sitio y se habilitaron espacios para
1) Creacioacuten de grupos los alumnos podiacutean construir en este espacio sus grupos de trabajo tal como lo veniacutean realizando en clase
2) Creacioacuten de foros estos espacios fueron generados con el fin de intercambiar dudas consultas etc
3) Fotos y videos Se habilitoacute los mismos con los fines de socializar tanto actividades multimedia relacionadas con educacioacuten yo con la vida particular de cada integrante
4) Eventos se generoacute un calendario enlazado con los correos de los miembros para anunciar cualquier actividad relevante desde parciales clases on line nuevas notas etc
5) Muacutesica se habilitoacute el mismo para dar un tinte informal a la red menos estructurado y relajado en el tiempo en que se permaneciacutea en el mismo Cada integrante podiacutea configurar el reproductor incorporando temas musicales de su intereacutes
6) Blog la red cuenta con un blog propio para incorporar en eacutel toda la actividad que se desarrolla en ella y tiene un enlace externo al blog de aula el hombre y las cosas Se socializa los trabajos realizados por los alumnos de diferentes localizaciones en este espacio
7) Notas se habilitoacute este espacio para poder incluir comentarios entre los miembros 8) Chat se habilitoacute el chat para que se pudieran comunicar sus miembros entre siacute poder
realizar sus trabajos colaborativos 9) Google doc se enlazoacute este sitio externo para que los alumnos pudieran trabajar dentro
de la red sus documentos colaborativos y a su vez pudieran estar conectados en chat
En resumidas cuentas se tratoacute de recrear a traveacutes de esta red el mismo clima y actividades que
se llevaban a cabo en el aula en la clase presencial
UTILIZACIOacuteN DE GOOGLE DOC
Seguacuten wikipedia se define a google doc como Google Docs y Hojas de caacutelculo
oficialmente Google Docs amp Spreadsheets es un programa gratuito basado en Web para
crear documentos en liacutenea con la posibilidad de colaborar en grupo Incluye un Procesador
de textos una Hoja de caacutelculo Programa de presentacioacuten baacutesico y un editor de formularios
destinados a encuestas Google Docs junto con GMail Google Calendar y Google Talk el
7 de julio de 2009 dejaron su calidad de Beta y pasaron a ser productos terminados A
partir de enero del 2010 Google ha empezado a aceptar cualquier archivo en Google
Docs entrando al negocio del almacenamiento online con un maacuteximo de 1 GB (con
expansiones por costos adicionales) y preparando el camino para Google Chrome OS[1
Siguiendo a Turpo Gebera (2008) quien realiza un interesante cuadro comparativo
adaptado sobre Adell y Gisbert (1996) explica como se aplican las herramientas informaacuteticas y
sus equivalentes presenciales
Herramienta Aplicacioacuten Espacio fiacutesico simulado
Correo electroacutenico (persona a persona)
Tutoriacuteas
Comunicacioacuten estudiante-estudiante y estudiante-profesor
- Despacho del profesor
- Charla de pasillo
Lista de distribucioacuten (correo
electroacutenico)
Distribucioacuten de materiales escritos de ensentildeanzaaprendizaje
Discusiones en grupo
Grupos de trabajo de estudiantes coordinacioacuten asamblea etc
- El aula
- Grupos de estudio
Chat Socializacioacuten relaciones personales entre estudiantes coordinacioacuten asamblea etc
- Cafeteriacutea
- Conversacioacuten telefoacutenica
Foro
Video-conferencia
Grupos de discusioacuten
Debate puacuteblico
Charla entre estudiantes y profesores
- El aula
- Sala de conferencias
- Cafeteriacutea
Servidores de informacioacuten (WWW)
Sitios y portales web
Distribucioacuten de documentacioacuten para autoestudio
Tutoriales hipermedia
Exposicioacuten de trabajos para anaacutelisis y evaluacioacuten en grupo
Aacutembito de integracioacuten sede virtual de facilidades de comunicacioacuten
Enlaces con sistemas informaacuteticos y bases de datos remotos
Repositorio de recursos (i e aplicaciones
- El aula
- Diario mural
- Control de apuntes
- Libros informes
informaacuteticas para los estudiantes)
Colecciones de apuntes y materiales complementarios o de apoyo
Plataforma para la ejecucioacuten remota de aplicaciones incluido simuladores
Registro de actividades realizadas y calificaciones y comentarios del profesor
Distribucioacuten de los trabajos de los estudiantes
Fuente citado en Turpo Gebera (2008) p 109
Por otra parte el eacutexito de esta modalidad no radica solamente en la interaccioacuten virtual
sino tambieacuten en la interaccioacuten presencial Por ello de la misma manera que se busca optimizar
y logar los mayores rendimientos en los espacios virtuales se debe lograr en los espacios
preseacutenciales La antigua cronologiacutea de las clases preseacutenciales en las cuales un docente
produciacutea un monologo por determinado tiempo en donde su audiencia no participaba maacutes de
allaacute de poder lograr tomar alguna idea por escrito no convive con nuestra propuesta Hay
determinadas capacidades que el docente debe estimular y desarrollar en sus educandos que
son materia de lograr en reuniones presenciales De alliacute la riqueza de la propuesta del Blended
Lo que se ha logrado en la experiencia propuesta ha sido
a) Promover la accesibilidad
b) Contribuir a la interactividad de un sistema educativo mucho maacutes personalizado
c) Aumentar la flexibilidad de los sistemas de estudio
d) Crear materiales entornos contextos maacutes agradables e interactivos
e) Equilibrar la personalizacioacuten con la cooperacioacuten
EL PAPEL DEL ESTUDIANTE APRENDIZ A LO LARGO DE LA EXPERIENCIA
Las actuales tendencias pedagoacutegicas centrales en el proceso educativo tienen como actor
principal al educando Esto conlleva a considerar el desarrollo de habilidades y competencias
que el alumno deberaacute adquirir a lo largo de su formacioacuten universitaria que luego llevaraacute a su
aacutembito laboral Por ello es importante que esta modalidad le pueda aportar a la formacioacuten del
educando lo siguiente
Buscar y encontrar informacioacuten relevante en la red
Adquirir criterios para seleccionar esa informacioacuten mediante
indicadores de calidad
Reelaborar la informacioacuten mediante la confrontacioacuten
Adquirir haacutebitos de trabajo en equipo
Tomar decisiones propias y en grupo
La actividad del estudiante dentro de la modalidad debe ser maacutes activa que en las
anteriores modalidades Pasa a ser un sujeto activo que accede a la informacioacuten
concienzudamente en forma criacutetica Tendraacute que desarrollar habilidades competencias y
destrezas diferentes y complementarias de las que desarrolla bajo la modalidad presencial
Tendraacute que enfrentarse a sus pares exponiendo sus pensamientos bajo un feed-back
constante con el ellos y con el tutor Se aprende a aprender Esto significaraacute que no es un
proceso esporaacutedico sino permanente a lo largo de la vida
Por ello los uacuteltimos estudios sobre teoriacuteas de aprendizaje dentro de los estudios
comparados se recomiendan generar en los educandos las siguientes competencias
1 Comunicacioacuten oral y escrita
2 Usos de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten
3 Competencia matemaacutetica (interpretar y presentar informacioacuten numeacuterica)
4 Competencia social desarrollo de habilidades interpersonales
5 Competencia de aprendizaje (auto)
6 Resolucioacuten de Problemas
Los escenarios se complementan en el desarrollo de capacidades y habilidades Por ejemplo
las capacidades cognoscitivas pueden ser desarrolladas en un aprendizaje en liacutenea Por otra
parte el desarrollo de capacidades humanas y de comportamiento lo obtenido siempre va a ser
maacutes profundo y completo cuando las personas se interrelacionan en un tiempo presencial
Esto no quita que no se pueda llevar a cabo en un entorno virtual pero la asincroniacutea o no
dificulta en la praacutectica
En cuanto a las capacidades psicomotoras requieren el seguimiento continuo pues
son las puestas en praacutectica de las capacidades cognitivas en forma inmediata y repetida Se
pueden experimentar en ambos niveles de entornos Pero la revelacioacuten contundente del eacutexito o
del fracaso obtenido es relevante del aprendizaje presencial pues el docente tiene la
posibilidad de evaluar cara a cara el mismo
Por ello el desarrollo de este cuadro tiene por finalidad mostrar que no alcanza con
programar actividades sino que se requiere el reconocimiento global de los entornos de
ejecucioacuten los escenarios y los comportamientos de los componentes Lo que puede funcionar
para algunos no puede funcionar para otros
EL DOCENTE Y SU ROL
Tal como ha ocurrido en los roles de los alumnos que se fueron transformando seguacuten
fuera el entorno tambieacuten a ocurrido con la actividad que ha desempentildeado el docente durante
el desarrollo de la experiencia
Los roles de los docentes se van transformando (o deberiacutean serlo) con la misma dinaacutemica
con que se transforma la sociedad De la imagen lejana del profesor instructor se ha llegado a
la imagen actual del docente ldquogerenciador de la sociedad del conocimientordquo Esto implica que
las habilidades capacidades y destrezas del docente deben ser multifaceacuteticos y si le sumamos
la incorporacioacuten del blended learning maacutes auacuten
Pues entonces tendremos que repensar el concepto de docente y el concepto de
caacutetedra Indudablemente conceptos unitarios tendraacuten que dar lugar a conceptos grupales los
mismos que se les exigen a los alumnos Por lo tanto la multiplicidad de facetas que son
necesarias para el desarrollo de la modalidad no necesariamente deben estar centradas en un
sujeto educador sino en lo que conocemos como ldquocaacutetedrardquo (grupo de docentes que conforman
el dictado de una asignatura con diferentes rangos docentes guiados por un docente titular y
con desempentildeo de roles diferentes frente a los alumnos) Por cierto que los docentes que han
participado de la experiencia contaban con el desarrollo de habilidades y manejo de tecnologiacutea
que no es comuacuten en la mayoriacutea de los docentes actuales en las carreras de derecho Para lo
cual seriacutea conveniente el desarrollo de poliacuteticas de gestioacuten para capacitar a los docentes en
tales capacitaciones
Los docentes participantes han tratado de lograr lo siguiente en el desarrollo de su actividad
Conocimiento profundo actualizado y teoacuterico-praacutectico de su disciplina
Dominio de las teoriacuteas y las metodologiacuteas de la ensentildeanza y el aprendizaje
Manejo de las TIC y de su utilizacioacuten en el proceso de aprendizaje
Capacidad para formular estrategias de capacitacioacuten novas y pertinentes
Por ello frente a estos indicadores seraacute necesario contar con las siguientes
capacidades en el docente
Visioacuten para indicar cursos de accioacuten para cada proceso individual de aprendizaje
Asesorar teoacutericamente acerca de las deudas que el proceso de capacitacioacuten genere
Disentildear implementar y evaluar las diferentes tutoriacuteas a realizar
Estimular la participacioacuten y compromiso de cada educando con su proceso de
aprendizaje
Conocer aptitudes capacidades actitudes intereses posibilidades y dificultades de
sus alumnos
Acompantildear y guiar a los educandos en el proceso de adquisicioacuten y aplicacioacuten de los
conocimientos abordados
Generar instancias de evaluacioacuten y correccioacuten de lo adquirido
Acompantildear la elaboracioacuten de trabajos praacutecticos
Detectar problemas durante el proceso
Tal propuesta considerando sus resultados se aconseja ser llevada a cabo por el equipo que
integra la caacutetedra con divisioacuten de roles y trabajo de equipo A menos escala fue llevado a
cabo Se trabajo en maacutes profundidad la funcioacuten docente tutor bajo las siguientes
caracteriacutesticas
su funcioacuten esencial seraacute la de acompantildear al alumno en su aprendizaje Para ello tendraacute que
desarrollar la capacidad de establecer viacutenculos con sus educandos desde la dimensioacuten
presencial como desde la dimensioacuten virtual Deberaacute desarrollar diferentes estrategias para
lograr ese cometido Podraacute estimular y monitorear el aprendizaje de sus alumnos desde un
encuentro presencial hasta por email o Chat de la misma forma e intensidad
El profesortutor desarrolla desde esta modalidad una doble vertiente de actuacioacuten
orienta desde lo acadeacutemico y orienta desde lo personal velando por las necesidades
estudiantiles ofreciendo respuestas raacutepidas y eficaces a sus dificultades Los canales a poner
en funcionamiento son los siguientes
o Llamar y reactivar en forma permanente la comunicacioacuten con los alumnos
o Corregir las tareas indicando en primer lugar lo positivo y luego lo negativo
o Inspirar permanentemente la pertinencia a la Institucioacuten
Evaluar Crear los instrumentos de evaluacioacuten en ayuda con el profesor AsociadoContenidista
Cabe aclarar que el cargo de los docentes intervinientes en la experiencia era Adjunto
Diferencias entre escenarios formativos
AULA ESPACIO VIRTUAL
CONTEXTO
SOCIAL
Maacutes definido Maacutes diversificado
ESPACIOTIEMPO Limitaciones Flexibilidad
CULTURA Mayor identidad Diversidad
SUJETOS Maacutes homogeneidad Maacutes heterogeneidad
COMUNICACIOacuteN Cara a cara (presencial)
Sincroacutenica
A distancia
Asincroacutenica
OBJETIVOS Adquisicioacuten de conocimiento
Cooperacioacuten Tarea
MEDIO Colaboracioacuten
COLABORAR Unido a socializacioacuten Distinto de
socializacioacuten
Fuente Junta de Andaluciacutea sf
TEacuteCNICAS PEDAGOacuteGICAS
En todos los aspectos enunciados anteriormente la herramienta pedagoacutegica es esencial
para su instrumentacioacuten Siguiendo a Bartolomeacute (2004)100 nos refiere en un cuadro
interesante que herramientas pedagoacutegicas son posibles utilizar en el blended learning
Clase
magistral
Clases lideradas por compantildeeros
Divisioacuten de la clase en pequentildeos grupos
Distribucioacuten de la exposicioacuten mediante viacutedeo en tiempo real
Utilizacioacuten de un espacio web como sustituto de la clase maacutes que como sustituto del manual (texto de estudio)
Dinaacutemicas de grupo como estasmiddot
- Think-Pair-Share compartir con los compantildeeros lo que se estaacute explicando (Creed 1996)
- One minute paper responder un breve cuestionario individual por escrito (Angelo y Cross 1993)
- Traveling File distribuir unas hojas con preguntas a los alumnos que comentan y responden en grupos cada hoja visita todos los grupos antes de volver a ser estudiadas en el grupo de clase (Karre 1994)
Estudio
independiente
Libros de texto o manuales
Materiales pre-existente en Internet
Aplicacioacuten
Aplicacioacuten mediante experimentos praacutecticas en laboratorio trabajos escritos de desarrollos e investigaciones aplicadas
El aprendizaje basado en problemas (PBL Problem based learning) ha demostrado su utilidad en muchos casos (West 1992) Un elemento clave de esta metodologiacutea es la accioacuten tutorial
Tutoriales Es la aplicacioacuten de la claacutesica ensentildeanza asistida por ordenador tutoriales guiados
Trabajo
colaborativo
Es interesante mencionar los Wiki termino derivado de la palabra hawaiana que significa raacutepido y que permite construir entre los miembros de una comunidad wiki un documento web conjunto
Comunicacioacuten Aquiacute el abanico de tecnologiacuteas es muy amplio (listas foros chathellip) pero tiene una
especial importancia el correo electroacutenico
Evaluacioacuten Aquiacute se hace una especial referencia a los CAT (Computer adapted testint) tests que
se adaptan a las respuestas del sujeto permitiendo un mayor precisioacuten junto a un elevado feed-back
Fuente Bartolomeacute 2004
CONTENIDOS CONCEPTUALES DE APRENDIZAJE
La relacioacuten eleccioacuten y la elaboracioacuten de contenidos a ensentildear deben tener estrecha
conectividad en igual grado con los soportes tecnoloacutegicos como con el puacuteblico al que se va a
dirigir meritando sus caracteriacutesticas peculiares La relacioacuten paralela entre contenidos
tecnologiacutea y puacuteblicos sin que se relacionen entre siacute estaacute destinada al fracaso aunque su
disentildeo sea brillante
El horizonte de calidad nunca debe dejar de ser tenido en cuenta pero no es condicioacuten
suficiente Es recomendable que el disentildeo de los contenidos sea efectuado por expertos en
metodologiacutea didaacutectica
Finalmente quienes tienen el trabajo de disentildeo tendraacuten en cuenta lo siguiente
a) La presentacioacuten y representacioacuten de la informacioacuten Creacioacuten de Power
archivos en PDF creaciones en Word etc El manejo de imaacutegenes audio y
video desempentildean rol importante en el disentildeo
b) Como almacenar y recuperar la informacioacuten
c) Como visualizar la informacioacuten e interaccioacuten hombre computadora
d) Un modelo para su desarrollo estaacutetico o dinaacutemico El primero no permite
cambios el segundo tiene incorporadas herramientas de reingenieriacutea que
estaacuten siempre al alcance para ser utilizadas
- Podemos encontrar contenidos digitales que tengan por funcioacuten ser de apoyo No
son instructivos sino comentaristas que ayudan a desentrantildear la informacioacuten Ejemplo
guiacuteas de estudio de evaluacioacuten manuales apuntes materiales con elaboracioacuten de
problemas
- El material digital utilizado disentildeado con fines didaacutecticos y especiacuteficos de la materia se
pueden clasificar en
- Textual Uso del leacutexico escrito
- Audiovisual Combina imagen y sonido
- Hipermedia Enlaza texto sonido visual
FASES DE APLICACIOacuteN DE LAS ESTRATEGIAS DIDACTICAS EN LA MODALIDAD BLENDED LEARNING
FASES ESTRATEGIAS DIDAacuteCTICAS
Activacioacuten de los conocimientos previos
Actividad grupalIndependiente de los estudiantes
Actividades individuales (preguntas y ejercicios de inmediata ejecucioacuten y correccioacuten)complejas que permiten el trabajo en grupo
Eventos a distancia al concluir la fase presencial
Eventos preseacutenciales de concentracioacuten
Interaccioacuten docente-estudiante
Leccioacuten magistral
Tutoriacuteas o consultas
Uso de la plataforma de educacioacuten virtual como complemento de las lecciones preseacutenciales
Presentacioacuten de la informacioacuten
Actividades de desempentildeo en situaciones reales
Anaacutelisis de contenido
Aprendizaje colaborativo en liacutenea
Atencioacuten diferenciada al participante
Comunicacioacuten directa
Dar informacioacuten instrucciones advertencias
Dictado de clases
Discusioacuten conceptual
El profesor actuacutea como moderadoren su papel de analista criacutetico
Estrategias de moderacioacuten docente motivacioacuten gestioacuten del conflicto reflexioacuten retroalimentacioacuten acompantildeamiento personalizado
Estudio autodirigido de Casos
Participacioacuten y modelacioacuten docente (discusiones en liacutenea)
Retroalimentacioacuten (observaciones sobre tareas participacioacuten en discusiones y progreso general)Personalizada y referida al trabajo individualA toda la claseA las formas de aprendizaje colaborativo a distancia
Teacutecnica de la pregunta e investigacioacutende Debate
Uso de la plataforma de educacioacuten virtual como complemento de las lecciones presenciales
Promocioacuten de la transferencia del conocimiento
Aprendizaje cooperativo (diaacutelogo debate y buacutesqueda de soluciones en grupo)
Auto instruccioacuten e integracioacuten de los conocimientos adquiridos
Comprobaciones praacutecticas de las teoriacuteas estudiadas
Cursos por Encuentro Primer momento reforzamiento y socializacioacuten del estudio
individual Segundo momento profundizacioacuten en el abordaje programaacutetico Tercer momento asegurar el autoestudio requerido para el tema siguiente
Disentildeo conceptual experimental y de interaccioacuten grupal (armado de la praacutectica seleccioacuten de variables planificacioacuten del proceso de medicioacuten y desarrollo de la experiencia)
ElegirIniciarSupervisar un tratamiento
Estudio individual
Fomento de una comunidad colaborativa
Metodologiacutea de resolucioacuten de problemas
Praacutectica activa y participativa (experiencias vivenciales)
Trabajo y comunicacioacuten en grupos de estudiantes
El estudiante asume su pertenencia a una comunidad virtual de personas con intereses de formacioacuten compartidos
Fuente Fichas de Anaacutelisis de Contenido de las Experiencias Educativas (FACEE)
FORMAS DE EVALUACIOacuteN APLICADAS EN LA EXPERIENCIA
ATIVIDADES BUacuteSQUEDA DE EVALUACIOacuteN
Actividades preseacutenciales
y virtuales
Revisar tareas proyectos participacioacuten discusiones exposiciones trabajos
escritos discusiones preseacutenciales y reflexiones
Pruebas y Exaacutemenes
preseacutenciales u on line
Evaluacioacuten de conocimiento actitudes y praacutecticas Estas tendraacuten tres
etapas 1) Diagnoacutestica 2) de Casos 3) parcial final
Tutoriacuteas preseacutenciales y
virtuales
Evaluacioacuten de informes tutoriales asistencia a eventos preseacutenciales
discusiones y resolucioacuten de problemas en liacutenea entrevistas y cuestionarios
de opinioacuten
Talleres preseacutenciales y
virtuales
Presentacioacuten de trabajos praacutecticos pruebas de actuacioacuten evaluacioacuten
aplicativa sobre el dominio de las TIC
Proyectos preseacutenciales y
virtuales
Ensayos y proyectos que los alumnos enviacutean a sus docentes por medio de
la plataforma exposiciones orales de los casos cliacutenicos
BITACORA EXPERIMENTAL
Experiencia en Unidades de Anaacutelisis aplicacioacuten de la modalidad Blended Learning
en el aula
Universidad Universidad Abierta Interamericana
Carrera Abogaciacutea
Nivel grado
Caacutetedra Derechos Reales
Antildeo de la materia cuarto
Localizacioacuten Lomas de Zamora turno mantildeana
La experiencia comenzoacute a llevarse a la praacutectica a partir del antildeo 2005 La introduccioacuten de
nuevas tecnologiacuteas se realizoacute en forma conjunta bajo el sistema presencial
Los cambios introducidos incluiacutean modalidades didaacutecticas y curriculares Desde los cambios
didaacutecticos se llevaron a cabo desde dos niveles
- Materiales innovadores para acompantildear la exposicioacuten oral
- Las modalidades de fijacioacuten de conocimiento
- Generacioacuten de clases teoacutericos praacutecticas permanentes
Desde los nuevos elementos y herramientas didaacutecticos utilizados al servicio de la ensentildeanza
se incluyo al retroproyector La idea de trabajar con la imagen como instrumento de fijacioacuten
tuvo eacutexito destacado A traveacutes de la filmina el alumno podiacutea visualizar al mismo tiempo lo que
se desarrollaba en la exposicioacuten oral de la clase los conceptos fundamentales sobre el tema y
de esta forma mediante la integracioacuten de sentidos (auditivo y visual) lograr mejor comprensioacuten
sobre la actividad que se llevaba a cabo
El siguiente cambio se produjo fue dividir la clase en dos actividades diferentes En una
primera instancia la clase expositiva comprensiva y explicativa sobre el tema acompantildeadas
por las filminas y en una segunda etapa de la clase que dejaba de ser teoacuterica para poner en
accioacuten la praacutectica mediante nuevas teacutecnicas como eran el estudio de casos y la resolucioacuten de
problemas La puesta en praacutectica de estas metodologiacuteas era llevada a cabo en forma grupal
por los alumnos en grupos de no maacutes de cinco personas
Finalizado el antildeo escolar el resultado obtenido con respecto a alumnos aprobados y
reprobados fue maacutes satisfactorio que el antildeo anterior
Al siguiente antildeo 2006 se prosiguioacute con los cambios introducidos en el antildeo 2005 y se
agregaron nuevas estrategias para mejorar el aprendizaje ayudar la comprensioacuten
introduciendo las TIC (Tecnologiacuteas Integradas de la Comunicacioacuten) En este caso vino de la
mano del acceso mediante DVD y televisor mediante la proyeccioacuten de una peliacutecula (El
inquilino) y su anaacutelisis En ese antildeo se incrementaron los alumnos inscriptos en esa banda
horaria El dinamismo de la clase fue sumando al cabo del antildeo con los resultados esperables
(positivos) Su sumaron nuevas estrategias de evaluacioacuten con resultados dispares Los valores
de aprobados y reprobados se mantuvieron con respecto al antildeo anterior Sin embargo mejoroacute
la motivacioacuten de los alumnos por el aprendizaje y se mejoroacute su socializacioacuten
En el antildeo 2007 se introdujo por primera vez la modalidad blended learning Los instrumentos
utilizados fueron produccioacuten multimedia y correo electroacutenico Las filminas fueron reemplazadas
por producciones en power point que incluiacutean audio y video Se agrego la PC y el cantildeoacuten para la
reproduccioacuten de la imagen como instrumentos para su utilizacioacuten Auacuten la universidad no teniacutea
desarrollada la conectividad en forma masiva por lo cual no era posible avanzar en proyecto
de aula virtual Sin embargo la posibilidad que los alumnos por su cuenta y como valor
agregado ya hubieren generado ciertas habilidades de utilizacioacuten de herramientas virtuales
como el correo electroacutenico nos dariacutea la oportunidad de poder seguir ensentildeando-aprendiendo
en forma asincroacutenica mediante esa herramienta El docente capitalizoacute ese aprendizaje y
entonces la clase continuoacute en entornos virtuales Pues entonces alliacute se produjo un primer
cambio conceptual El proceso de ensentildeanza era permanente no una sola vez en la semana
en la clase presencial
Mediante el correo electroacutenico se mejoroacute la comunicacioacuten con los alumnos se cumplioacute la
funcioacuten de tutor (primer cambio de rol) se remitioacute material de trabajo y hasta se instauroacute la
modalidad de examen mediante parciales domiciliarios que se remitiacutean por correo electroacutenico
Los resultados finales fueron mejores y mayores que los antildeos anteriores Un 20 maacutes de los
alumnos aprobaron la materia y decidieron dar sus exaacutemenes finales integradores en el primer
turno luego de finalizadas sus cursadas Hasta ese momento los exaacutemenes finales en el
primer turno (diciembre) solo eran enfrentados por una minoriacutea de alumnos aquellos cuyas
calificaciones fueron muy buenas durante todo el antildeo Los restantes alumnos en general
comenzaban a dar sus exaacutemenes finales de la asignatura a partir de marzo
Al siguiente antildeo la cantidad de alumnos inscriptos en la materia se duplicoacute
Tambieacuten se duplicoacute la apuesta a la modalidad blended learning El docente estaba dispuesto a
dar un salto cuantitativo Cabe acotar que hasta el momento la actividad de este docente era
aislada no seguida por otros docentes de la carrera ni institucionalmente aunque si
monitoreada por los mismos
Docentes de otras caacutetedras muy paulatinamente han ido introduciendo las TIC en sus
praacutecticas Sin embargo auacuten no es materia de debate en reuniones de claustro ni la Universidad
ha generado una plataforma virtual de aprendizaje aunque se vislumbra inquietud por parte de
la gestioacuten de la carrera ha comenzar a hablar del tema y a capacitar en futuras reuniones de
claustro
Relevante fue el cambio producido por otros integrantes de la caacutetedra de Derechos Reales
quienes se interesaron en el proyecto y se quisieron sumar para incorporarlo a sus praacutecticas en
la materia
Pues entonces de ser un proyecto aislado de un docente paso a ser un proyecto conjunto de
tres docentes entre ellos el titular de la materia
El antildeo 2008 y 2009 marcoacute la inclusioacuten de la modalidad blended learning en la asignatura
Derechos Reales con la utilizacioacuten de diferentes herramientas que completaron la formacioacuten
virtual de los alumnos y que los mismos pudieran aprender en entornos virtuales de
aprendizaje de la misma forma que lo haciacutean en entornos presenciales
Se pudo por primera vez unir alumnos de diferentes campus o localizaciones y unificar los
aprendizajes contenidos y actividades
Las herramientas introducidas se llevaban a cabo mediadas por internet fuera del aacutembito de la
clase presenciales y seguida por los alumnos fuera del aacutembito universitario
Las herramientas incorporadas fueron las siguientes
20082009
1) Creacioacuten del Blog httpwwwelhombreylascosascomar
2) Creacioacuten de red social httpelhombreylascosasningcom
3) Aplicacioacuten de herramientas de trabajo colaborativo como google doc
1-El blog fue una herramienta creada en forma colaborativa por tres docentes de la caacutetedra
con la finalidad que los alumnos pudieran consultar y bajar material referente a la asignatura
Dicho blog se actualiza en forma constante Cuando se presento el blog a los alumnos no se
pudo presentar en clase pues auacuten no se habiacutean resuelto los problemas de conectividad
Tambieacuten se presentaron las primeras dificultades con los alumnos La adopcioacuten del blog como
herramienta de aprendizaje produjo reacciones dispares En general los alumnos no presentan
desarrolladas habilidades de aprendizajes en entornos virtuales Algunos manifestaron
desconfianza hacia la herramienta otras indiferencias otros miedos y los maacutes osados
entusiasmos El comuacuten denominador fue que ninguno conociacutea la herramienta como medio de
aprendizaje ni habiacutean incursionado en blogs
Tal carencia fue suplantada con aprendizaje que pronto modificoacute la conducta de los alumnos
al sentirse seguros en la navegacioacuten y en solucionar sus propias buacutesquedas El blog se
transformoacute en un aliado complementario del aprendizaje Para el desarrollo del derecho
comparado los link que se incluyen en el blog conducen a los alumnos a diferentes bibliotecas
virtuales en donde pueden desarrollar la capacidad investigativa
El blog denominado ldquoEl hombre y las cosas blog de aulardquo lleva un nombre alusivo al
contenido de la asignatura (aprendizaje juriacutedico de las relaciones con las cosas en el derecho
civil argentino) se estructura de la siguiente forma
Titulo (margen izquierdo)
Archivo de blog (margen izquierdo) ordenado por fecha de ingreso del artiacuteculo
Contenido en el centro del blog Alliacute se desarrollan los artiacuteculos
Seguidores suscripcioacuten herramientas de buacutesqueda margen derecho superior
Mensaje de bienvenida de los autores margen derecho
Link de intereacutes margen derecho
Gadget margen derecho
Las primeras clases se han utilizado para ensentildear a los alumnos a familiarizarse con la
herramienta y conocer sobre las fortalezas y debilidades
Los alumnos manifestaron que por primera vez teniacutean contacto con un blog Nunca lo habiacutean
utilizado como herramienta educativa En poco tiempo habiacutean desarrollado destrezas
suficientes para poder navegar por eacutel ubicar entradas antiguas seleccionar material y
descargarlo
El material de trabajo para las clases praacutecticas ya sea en la aplicacioacuten de anaacutelisis de fallos
resolucioacuten de problemas o anaacutelisis de casos los alumnos procuraban el material del blog y
enlazaban las bibliotecas virtuales que alliacute se mencionaban para complementar sus tareas
Se notoacute que no todos los alumnos usaban el blog Personas de maacutes edad (el aula presencial
estaba compuesta por alumnos de edades disiacutemiles) preferiacutean utilizar la bibliografiacutea
consignada en el programa de clase y utilizar los manuales claacutesicos de estudio en soporte
papel
Los maacutes joacutevenes demostraron ser maacutes cibernautas nativos que los mayores que ingresaron a
la era digital por adopcioacuten Sin embargo el mayor entusiasmo y curiosidad por la herramienta la
demostraron las personas de maacutes edad
Desde principio de antildeo docente y alumnos se habiacutean propuesto dar formato digital a los
trabajos elaborados con la razoacuten de que fueran subidos al blog y sirvieran como material de
estudio y generacioacuten de conocimiento
La propuesta se materializoacute a fin de antildeo despueacutes de ser seleccionados los mejores trabajos
Es de destacar que para todos los emprendimientos se han desarrollado herramientas
gratuitas Ni desde la gestioacuten de la carrera ni de la gestioacuten de la universidad se contoacute con
apoyo oficial para el proyecto pero tampoco oposicioacuten Esta situacioacuten llevoacute a pensar a los
docentes que llevaron adelante el proyecto en recurrir a herramientas gratuitas por cuanto no
se iba a poder sostener en el tiempo el proyecto Quienes llevaron a cabo el emprendimiento
contaban con conocimientos especiacuteficos para poder hacer la seleccioacuten
Posterior al relato cronoloacutegico de esta bitaacutecora se presentaraacute los resultados de aprendizaje y
la relacioacuten de las herramientas aplicadas con lo amigable o no que le han resultado a los
alumnos ya que se han efectuado encuestas
En resumidas cuentas durante el antildeo 200809 las Tics se han encontrado integradas a las
clases presenciales y se ha creado una nueva modalidad de estudio blended learning
Convivioacute la clase tradicional mediada con multimedia (peliacuteculas power point) y la utilizacioacuten
de herramientas web como el blog mediada por internet
CONCLUSIONES
La utilizacioacuten de las TIC e Internet han llevado a cambios muy profundos y lo siguen llevando
auacuten que nuevamente tal como le ocurrioacute al hombre del siglo XV el hombre actual debe
replantearse su cosmovisioacuten
Por lo tanto el sistema tiene fortalezas y debilidades pero comparativamente son maacutes los
beneficios que las contras frente a las formas convencionales de ensentildeanzas ya en
decadencia
Ahora bien hay un factor que es esencial para el eacutexito de la aplicacioacuten de la modalidad Nos
referimos a la implicancia en teacuterminos de integracioacuten y de compromiso de sus participantes
El alumno se ve obligado a participar de forma muy activa para poder seguir las ensentildeanzas
razoacuten por la que aprovecharaacute mejor el aprendizaje (Rodrigo 2003)
Pues entonces no vamos a mirar al blended learning como un modelo educativo nuevo sino el
desarrollo de una modalidad educativa alternativa La web puede ser media para llevar a cabo
este emprendimiento
Desde la formacioacuten no acadeacutemica la modalidad que se busca emplear complementa y
potencia las capacidades pues estimula en forma complementaria las que se desarrollan en
los encuentros preseacutenciales y tambieacuten despierta otras
El uso de los medios informaacuteticos en el aacutembito acadeacutemico tiene como beneficio no soacutelo
sistematizar el proceso educativo sino ademaacutes preparar a los alumnos para una realidad en
donde la tecnologiacutea tiene un papel protagoacutenico
La ensentildeanza suele no promover directamente el aprendizaje Por ello el aprendizaje no es un
efecto de la ensentildeanza Esto no sucede soacutelo en el aacutembito tradicional presencial sino que
constituye un desafiacuteo adicional en el campo de la tecnologiacutea empleada al servicio de la
educacioacuten La tarea clave pasa a ser la reflexioacuten que el docente puede realizar sobre la
comprensioacuten de contenidos desde el punto de vista de los estudiantes
Finalmente podemos resumir en el siguiente cuadro los resultados obtenidos
FINALIDAD
EDUCATIVA
ENTORNO PRESENCIAL ENTORNO VIRTUAL
Actualizarse
en un dominio
Cuando parte de la informacioacuten no estaacute digitalizada o el alumno no puede gestionarla de forma autoacutenoma
Cuando por sus caracteriacutesticas el contacto con el orador tiene un valor antildeadido
Cuando la informacioacuten estaacute digitalizada y es accesible a los alumnos
Resolver problemas caracteriacutesticos
Cuando las ayudas deben darse de manera personalizada
Cuando se requiere una regulacioacuten on line y geneacuterica de la ejecucioacuten del alumno
Cambiar actitudes
Cuando se necesita empatiacutea personal y un
Cuando es suficiente con un anaacutelisis loacutegico de un
impacto fiacutesico y directo conflicto
Evaluar progresos
Cuando el grupo es poco autoacutenomo y requiere control permanente
Cuando existe la posibilidad teacutecnica de supervisar el aprendizaje de los alumnos (pe portafolios digitales)
Fuente Gairiacuten J y Monereo C
Respecto a las experiencias llevadas a la praacutectica bajo la modalidad blended learning y que
obran en el Anexo I podemos concluir en lo siguiente
1) Los alumnos se han asociado a la red social creada a tales efectos sin problemas sin
embargo es baja la frecuencia de participacioacuten en foros o aportado material al blog de
la red Fue mayor la participacioacuten en foros en donde los alumnos encontraron una
herramienta adecuada para comunicarse con el docente en la fase de
autoaprendizaje y evacuacioacuten de dudas Se ha verificado crecimiento sostenido en su
asociacioacuten
2) La utilizacioacuten del blog fue desigual aunque la potencialidad que ofrece no es utilizada
en su totalidad Se ha verificado crecimiento sostenido de asociados
3) Utilizacioacuten fluida del correo electroacutenico La herramienta de mayor utilizacioacuten por parte
de los educandos
4) Utilizacioacuten de herramientas gratuitas para la elaboracioacuten de documentos colaborativos
mediante Google Doc Esta herramienta fue la que maacutes dificultades presentoacute a los
alumnos pero la maacutes utilizada Cuando se empezoacute a experimentar con ella los
alumnos no teniacutean nocioacuten que existiacutea esta herramienta Amigarse con esta
herramienta llevoacute todo un proceso y ambientacioacuten Finalmente cuando el objetivo se
logroacute los alumnos manifestaron que seguiriacutean utilizando la herramienta maacutes allaacute de la
asignatura
Por lo tanto esto nos orienta a concluir en lo siguiente
5) De la experiencia de aula relatada se puede desprender que la implementacioacuten del
blended learning concluyoacute en resultados beneficiosos y ayudoacute a los alumnos no
solamente a aprobar una asignatura sino tambieacuten ayudoacute al desarrollo de nuevas
destrezas y habilidades y conocimientos que las modalidades claacutesicas de educacioacuten
no han aportado
6) Fundamentalmente se ha impulsado el desarrollo del autoaprendizaje por parte del
alumno y la experimentacioacuten de otras formas de socializacioacuten
7) Los alumnos han experimentado trabajar en forma colaborativa desde una dimensioacuten
no conocida hasta el momento
8) La experiencia nos permite pensar en nuevas liacuteneas de investigacioacuten a partir de
muchos interrogantes que se presentan desde los resultados expuestos
9) Desde el punto de vista docente se puede verificar la debilidad en la formacioacuten
generalizada de los docentes para ensentildear en espacio virtuales La experiencia queda
como hecho aislado en donde no participa ni los restantes docentes salvo dos
minoriacutea respecto al total del cuerpo docente que conforma esa caacutetedra ni la gestioacuten
institucional Sin embargo en cuanto a los resultados obtenidos en teacuterminos de
aprobacioacuten y las manifestaciones de las encuestas por parte de los alumnos hacen
pensar que no puede esperarse mas para su implmentacioacuten institucional y adecuar
curriculum y curriculas
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Utilizacioacuten del Blog
Un blog (bitaacutecora web weblog edublog) es un espacio que funciona mediado por
Internet que tiene como especiacutefico el planteamiento personal y coloquial en la redaccioacuten de
sus contenidos normalmente de una persona o un pequentildeo grupo de personas priorizando
sus opiniones la ordenacioacuten y la navegacioacuten temporal y temaacutetica de sus contenidos y que
teacutecnicamente limita esos contenidos a textos y enlaces (las imaacutegenes sonidos viacutedeos que
pueden aparecer suelen ser enlaces a otros sitios y no estaacuten en la propia web) Sus visitantes
pueden comentar los contenidos ofrecidos Esteacuteticamente son sencillos y con opciones
diferenciadas de disentildeo Se crean en sitios de Internet dedicados a ellos o con gestores de
blogs como wordpress o movabletype que son gestores de contenidos ligados a las funciones
de los blogs
Un blog puede ser una buena herramienta para perioacutedicos y revistas digitales diarios
personales yo colectivos tablones de anuncios directorios de enlaces pero es una
herramienta muy limitada para webs polivalentes y multifuncionales que queramos utilizar no
soacutelo para opinioacuten informacioacuten y comunicacioacuten sino que queramos personalizar libremente
Se puede usar como espacio de documentacioacuten y recursos en Internet organizarla
seguacuten nuestras necesidades y no soacutelo por fechas o palabras clave antildeadirle galeriacuteas de
imaacutegenes o ampliarla con otras opciones que puedan ir surgiendo (TurpoGebera O (2008)
paacuteg107) Ver Anexo I y httpwwwelhombreylascosascomar La experiencia llevada a cabo y
que aquiacute se cita los docentes han utilizado esta herramienta Las mayores dificultades fue el
desconocimiento como herramienta de estudio y la dificultad de saber como poder apropiarse(
bajarlo a su PC) del material alliacute consignado
UTILIZACIOacuteN DE RED
2) Creacioacuten de una red Social
Seguacuten la wiki Una red social es una estructura social compuesta de personas (u
organizaciones u otras entidades) las cuales estaacuten conectadas por uno o varios tipos de
relaciones tales como amistad parentesco intereses comunes intercambios econoacutemicos o
que comparten creencias conocimiento o prestigio
Con este sentido se pensoacute en crear una red social educativa
La red se creoacute para la asignatura derechos reales y con un nombre significativo y alusivo el
hombre y las cosas En la actualidad ha incorporado a casi todos los docentes de la caacutetedra
Derechos Reales
La plataforma elegida originalmente ha sido Ning WIKIPEDIA (2010) define a esta plataforma
como ldquoNing es una plataforma online para usuarios que permite crear sitios web sociales y
redes sociales[2]
lanzado en octubre de 2005[1]
Ning fue fundado por Marc Andreessen y Gina
Bianchini Ning es la tercera compantildeiacutea startup de Andreessen (despueacutes de Netscape y
Opsware) y obtuvo gran parte de su notoriedad de los eacutexitos de Andreesen con estas
compantildeiacuteas[3] [4]
Posteriormente al monetizarse dicha red se produjo la migracioacuten a la redgroups desde 2008
La red se caracteriza por contener las siguientes herramientas
La eleccioacuten de esta plataforma tuvo la razoacuten de ser en dos aspectos
1) Gratuidad 2) Sencillez en su utilizacioacuten y navegabilidad
La red se constituyoacute sobre una plantilla predisentildeada propia del sitio y se habilitaron espacios para
1) Creacioacuten de grupos los alumnos podiacutean construir en este espacio sus grupos de trabajo tal como lo veniacutean realizando en clase
2) Creacioacuten de foros estos espacios fueron generados con el fin de intercambiar dudas consultas etc
3) Fotos y videos Se habilitoacute los mismos con los fines de socializar tanto actividades multimedia relacionadas con educacioacuten yo con la vida particular de cada integrante
4) Eventos se generoacute un calendario enlazado con los correos de los miembros para anunciar cualquier actividad relevante desde parciales clases on line nuevas notas etc
5) Muacutesica se habilitoacute el mismo para dar un tinte informal a la red menos estructurado y relajado en el tiempo en que se permaneciacutea en el mismo Cada integrante podiacutea configurar el reproductor incorporando temas musicales de su intereacutes
6) Blog la red cuenta con un blog propio para incorporar en eacutel toda la actividad que se desarrolla en ella y tiene un enlace externo al blog de aula el hombre y las cosas Se socializa los trabajos realizados por los alumnos de diferentes localizaciones en este espacio
7) Notas se habilitoacute este espacio para poder incluir comentarios entre los miembros 8) Chat se habilitoacute el chat para que se pudieran comunicar sus miembros entre siacute poder
realizar sus trabajos colaborativos 9) Google doc se enlazoacute este sitio externo para que los alumnos pudieran trabajar dentro
de la red sus documentos colaborativos y a su vez pudieran estar conectados en chat
En resumidas cuentas se tratoacute de recrear a traveacutes de esta red el mismo clima y actividades que
se llevaban a cabo en el aula en la clase presencial
UTILIZACIOacuteN DE GOOGLE DOC
Seguacuten wikipedia se define a google doc como Google Docs y Hojas de caacutelculo
oficialmente Google Docs amp Spreadsheets es un programa gratuito basado en Web para
crear documentos en liacutenea con la posibilidad de colaborar en grupo Incluye un Procesador
de textos una Hoja de caacutelculo Programa de presentacioacuten baacutesico y un editor de formularios
destinados a encuestas Google Docs junto con GMail Google Calendar y Google Talk el
7 de julio de 2009 dejaron su calidad de Beta y pasaron a ser productos terminados A
partir de enero del 2010 Google ha empezado a aceptar cualquier archivo en Google
Docs entrando al negocio del almacenamiento online con un maacuteximo de 1 GB (con
expansiones por costos adicionales) y preparando el camino para Google Chrome OS[1
Siguiendo a Turpo Gebera (2008) quien realiza un interesante cuadro comparativo
adaptado sobre Adell y Gisbert (1996) explica como se aplican las herramientas informaacuteticas y
sus equivalentes presenciales
Herramienta Aplicacioacuten Espacio fiacutesico simulado
Correo electroacutenico (persona a persona)
Tutoriacuteas
Comunicacioacuten estudiante-estudiante y estudiante-profesor
- Despacho del profesor
- Charla de pasillo
Lista de distribucioacuten (correo
electroacutenico)
Distribucioacuten de materiales escritos de ensentildeanzaaprendizaje
Discusiones en grupo
Grupos de trabajo de estudiantes coordinacioacuten asamblea etc
- El aula
- Grupos de estudio
Chat Socializacioacuten relaciones personales entre estudiantes coordinacioacuten asamblea etc
- Cafeteriacutea
- Conversacioacuten telefoacutenica
Foro
Video-conferencia
Grupos de discusioacuten
Debate puacuteblico
Charla entre estudiantes y profesores
- El aula
- Sala de conferencias
- Cafeteriacutea
Servidores de informacioacuten (WWW)
Sitios y portales web
Distribucioacuten de documentacioacuten para autoestudio
Tutoriales hipermedia
Exposicioacuten de trabajos para anaacutelisis y evaluacioacuten en grupo
Aacutembito de integracioacuten sede virtual de facilidades de comunicacioacuten
Enlaces con sistemas informaacuteticos y bases de datos remotos
Repositorio de recursos (i e aplicaciones
- El aula
- Diario mural
- Control de apuntes
- Libros informes
informaacuteticas para los estudiantes)
Colecciones de apuntes y materiales complementarios o de apoyo
Plataforma para la ejecucioacuten remota de aplicaciones incluido simuladores
Registro de actividades realizadas y calificaciones y comentarios del profesor
Distribucioacuten de los trabajos de los estudiantes
Fuente citado en Turpo Gebera (2008) p 109
Por otra parte el eacutexito de esta modalidad no radica solamente en la interaccioacuten virtual
sino tambieacuten en la interaccioacuten presencial Por ello de la misma manera que se busca optimizar
y logar los mayores rendimientos en los espacios virtuales se debe lograr en los espacios
preseacutenciales La antigua cronologiacutea de las clases preseacutenciales en las cuales un docente
produciacutea un monologo por determinado tiempo en donde su audiencia no participaba maacutes de
allaacute de poder lograr tomar alguna idea por escrito no convive con nuestra propuesta Hay
determinadas capacidades que el docente debe estimular y desarrollar en sus educandos que
son materia de lograr en reuniones presenciales De alliacute la riqueza de la propuesta del Blended
Lo que se ha logrado en la experiencia propuesta ha sido
a) Promover la accesibilidad
b) Contribuir a la interactividad de un sistema educativo mucho maacutes personalizado
c) Aumentar la flexibilidad de los sistemas de estudio
d) Crear materiales entornos contextos maacutes agradables e interactivos
e) Equilibrar la personalizacioacuten con la cooperacioacuten
EL PAPEL DEL ESTUDIANTE APRENDIZ A LO LARGO DE LA EXPERIENCIA
Las actuales tendencias pedagoacutegicas centrales en el proceso educativo tienen como actor
principal al educando Esto conlleva a considerar el desarrollo de habilidades y competencias
que el alumno deberaacute adquirir a lo largo de su formacioacuten universitaria que luego llevaraacute a su
aacutembito laboral Por ello es importante que esta modalidad le pueda aportar a la formacioacuten del
educando lo siguiente
Buscar y encontrar informacioacuten relevante en la red
Adquirir criterios para seleccionar esa informacioacuten mediante
indicadores de calidad
Reelaborar la informacioacuten mediante la confrontacioacuten
Adquirir haacutebitos de trabajo en equipo
Tomar decisiones propias y en grupo
La actividad del estudiante dentro de la modalidad debe ser maacutes activa que en las
anteriores modalidades Pasa a ser un sujeto activo que accede a la informacioacuten
concienzudamente en forma criacutetica Tendraacute que desarrollar habilidades competencias y
destrezas diferentes y complementarias de las que desarrolla bajo la modalidad presencial
Tendraacute que enfrentarse a sus pares exponiendo sus pensamientos bajo un feed-back
constante con el ellos y con el tutor Se aprende a aprender Esto significaraacute que no es un
proceso esporaacutedico sino permanente a lo largo de la vida
Por ello los uacuteltimos estudios sobre teoriacuteas de aprendizaje dentro de los estudios
comparados se recomiendan generar en los educandos las siguientes competencias
1 Comunicacioacuten oral y escrita
2 Usos de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten
3 Competencia matemaacutetica (interpretar y presentar informacioacuten numeacuterica)
4 Competencia social desarrollo de habilidades interpersonales
5 Competencia de aprendizaje (auto)
6 Resolucioacuten de Problemas
Los escenarios se complementan en el desarrollo de capacidades y habilidades Por ejemplo
las capacidades cognoscitivas pueden ser desarrolladas en un aprendizaje en liacutenea Por otra
parte el desarrollo de capacidades humanas y de comportamiento lo obtenido siempre va a ser
maacutes profundo y completo cuando las personas se interrelacionan en un tiempo presencial
Esto no quita que no se pueda llevar a cabo en un entorno virtual pero la asincroniacutea o no
dificulta en la praacutectica
En cuanto a las capacidades psicomotoras requieren el seguimiento continuo pues
son las puestas en praacutectica de las capacidades cognitivas en forma inmediata y repetida Se
pueden experimentar en ambos niveles de entornos Pero la revelacioacuten contundente del eacutexito o
del fracaso obtenido es relevante del aprendizaje presencial pues el docente tiene la
posibilidad de evaluar cara a cara el mismo
Por ello el desarrollo de este cuadro tiene por finalidad mostrar que no alcanza con
programar actividades sino que se requiere el reconocimiento global de los entornos de
ejecucioacuten los escenarios y los comportamientos de los componentes Lo que puede funcionar
para algunos no puede funcionar para otros
EL DOCENTE Y SU ROL
Tal como ha ocurrido en los roles de los alumnos que se fueron transformando seguacuten
fuera el entorno tambieacuten a ocurrido con la actividad que ha desempentildeado el docente durante
el desarrollo de la experiencia
Los roles de los docentes se van transformando (o deberiacutean serlo) con la misma dinaacutemica
con que se transforma la sociedad De la imagen lejana del profesor instructor se ha llegado a
la imagen actual del docente ldquogerenciador de la sociedad del conocimientordquo Esto implica que
las habilidades capacidades y destrezas del docente deben ser multifaceacuteticos y si le sumamos
la incorporacioacuten del blended learning maacutes auacuten
Pues entonces tendremos que repensar el concepto de docente y el concepto de
caacutetedra Indudablemente conceptos unitarios tendraacuten que dar lugar a conceptos grupales los
mismos que se les exigen a los alumnos Por lo tanto la multiplicidad de facetas que son
necesarias para el desarrollo de la modalidad no necesariamente deben estar centradas en un
sujeto educador sino en lo que conocemos como ldquocaacutetedrardquo (grupo de docentes que conforman
el dictado de una asignatura con diferentes rangos docentes guiados por un docente titular y
con desempentildeo de roles diferentes frente a los alumnos) Por cierto que los docentes que han
participado de la experiencia contaban con el desarrollo de habilidades y manejo de tecnologiacutea
que no es comuacuten en la mayoriacutea de los docentes actuales en las carreras de derecho Para lo
cual seriacutea conveniente el desarrollo de poliacuteticas de gestioacuten para capacitar a los docentes en
tales capacitaciones
Los docentes participantes han tratado de lograr lo siguiente en el desarrollo de su actividad
Conocimiento profundo actualizado y teoacuterico-praacutectico de su disciplina
Dominio de las teoriacuteas y las metodologiacuteas de la ensentildeanza y el aprendizaje
Manejo de las TIC y de su utilizacioacuten en el proceso de aprendizaje
Capacidad para formular estrategias de capacitacioacuten novas y pertinentes
Por ello frente a estos indicadores seraacute necesario contar con las siguientes
capacidades en el docente
Visioacuten para indicar cursos de accioacuten para cada proceso individual de aprendizaje
Asesorar teoacutericamente acerca de las deudas que el proceso de capacitacioacuten genere
Disentildear implementar y evaluar las diferentes tutoriacuteas a realizar
Estimular la participacioacuten y compromiso de cada educando con su proceso de
aprendizaje
Conocer aptitudes capacidades actitudes intereses posibilidades y dificultades de
sus alumnos
Acompantildear y guiar a los educandos en el proceso de adquisicioacuten y aplicacioacuten de los
conocimientos abordados
Generar instancias de evaluacioacuten y correccioacuten de lo adquirido
Acompantildear la elaboracioacuten de trabajos praacutecticos
Detectar problemas durante el proceso
Tal propuesta considerando sus resultados se aconseja ser llevada a cabo por el equipo que
integra la caacutetedra con divisioacuten de roles y trabajo de equipo A menos escala fue llevado a
cabo Se trabajo en maacutes profundidad la funcioacuten docente tutor bajo las siguientes
caracteriacutesticas
su funcioacuten esencial seraacute la de acompantildear al alumno en su aprendizaje Para ello tendraacute que
desarrollar la capacidad de establecer viacutenculos con sus educandos desde la dimensioacuten
presencial como desde la dimensioacuten virtual Deberaacute desarrollar diferentes estrategias para
lograr ese cometido Podraacute estimular y monitorear el aprendizaje de sus alumnos desde un
encuentro presencial hasta por email o Chat de la misma forma e intensidad
El profesortutor desarrolla desde esta modalidad una doble vertiente de actuacioacuten
orienta desde lo acadeacutemico y orienta desde lo personal velando por las necesidades
estudiantiles ofreciendo respuestas raacutepidas y eficaces a sus dificultades Los canales a poner
en funcionamiento son los siguientes
o Llamar y reactivar en forma permanente la comunicacioacuten con los alumnos
o Corregir las tareas indicando en primer lugar lo positivo y luego lo negativo
o Inspirar permanentemente la pertinencia a la Institucioacuten
Evaluar Crear los instrumentos de evaluacioacuten en ayuda con el profesor AsociadoContenidista
Cabe aclarar que el cargo de los docentes intervinientes en la experiencia era Adjunto
Diferencias entre escenarios formativos
AULA ESPACIO VIRTUAL
CONTEXTO
SOCIAL
Maacutes definido Maacutes diversificado
ESPACIOTIEMPO Limitaciones Flexibilidad
CULTURA Mayor identidad Diversidad
SUJETOS Maacutes homogeneidad Maacutes heterogeneidad
COMUNICACIOacuteN Cara a cara (presencial)
Sincroacutenica
A distancia
Asincroacutenica
OBJETIVOS Adquisicioacuten de conocimiento
Cooperacioacuten Tarea
MEDIO Colaboracioacuten
COLABORAR Unido a socializacioacuten Distinto de
socializacioacuten
Fuente Junta de Andaluciacutea sf
TEacuteCNICAS PEDAGOacuteGICAS
En todos los aspectos enunciados anteriormente la herramienta pedagoacutegica es esencial
para su instrumentacioacuten Siguiendo a Bartolomeacute (2004)100 nos refiere en un cuadro
interesante que herramientas pedagoacutegicas son posibles utilizar en el blended learning
Clase
magistral
Clases lideradas por compantildeeros
Divisioacuten de la clase en pequentildeos grupos
Distribucioacuten de la exposicioacuten mediante viacutedeo en tiempo real
Utilizacioacuten de un espacio web como sustituto de la clase maacutes que como sustituto del manual (texto de estudio)
Dinaacutemicas de grupo como estasmiddot
- Think-Pair-Share compartir con los compantildeeros lo que se estaacute explicando (Creed 1996)
- One minute paper responder un breve cuestionario individual por escrito (Angelo y Cross 1993)
- Traveling File distribuir unas hojas con preguntas a los alumnos que comentan y responden en grupos cada hoja visita todos los grupos antes de volver a ser estudiadas en el grupo de clase (Karre 1994)
Estudio
independiente
Libros de texto o manuales
Materiales pre-existente en Internet
Aplicacioacuten
Aplicacioacuten mediante experimentos praacutecticas en laboratorio trabajos escritos de desarrollos e investigaciones aplicadas
El aprendizaje basado en problemas (PBL Problem based learning) ha demostrado su utilidad en muchos casos (West 1992) Un elemento clave de esta metodologiacutea es la accioacuten tutorial
Tutoriales Es la aplicacioacuten de la claacutesica ensentildeanza asistida por ordenador tutoriales guiados
Trabajo
colaborativo
Es interesante mencionar los Wiki termino derivado de la palabra hawaiana que significa raacutepido y que permite construir entre los miembros de una comunidad wiki un documento web conjunto
Comunicacioacuten Aquiacute el abanico de tecnologiacuteas es muy amplio (listas foros chathellip) pero tiene una
especial importancia el correo electroacutenico
Evaluacioacuten Aquiacute se hace una especial referencia a los CAT (Computer adapted testint) tests que
se adaptan a las respuestas del sujeto permitiendo un mayor precisioacuten junto a un elevado feed-back
Fuente Bartolomeacute 2004
CONTENIDOS CONCEPTUALES DE APRENDIZAJE
La relacioacuten eleccioacuten y la elaboracioacuten de contenidos a ensentildear deben tener estrecha
conectividad en igual grado con los soportes tecnoloacutegicos como con el puacuteblico al que se va a
dirigir meritando sus caracteriacutesticas peculiares La relacioacuten paralela entre contenidos
tecnologiacutea y puacuteblicos sin que se relacionen entre siacute estaacute destinada al fracaso aunque su
disentildeo sea brillante
El horizonte de calidad nunca debe dejar de ser tenido en cuenta pero no es condicioacuten
suficiente Es recomendable que el disentildeo de los contenidos sea efectuado por expertos en
metodologiacutea didaacutectica
Finalmente quienes tienen el trabajo de disentildeo tendraacuten en cuenta lo siguiente
a) La presentacioacuten y representacioacuten de la informacioacuten Creacioacuten de Power
archivos en PDF creaciones en Word etc El manejo de imaacutegenes audio y
video desempentildean rol importante en el disentildeo
b) Como almacenar y recuperar la informacioacuten
c) Como visualizar la informacioacuten e interaccioacuten hombre computadora
d) Un modelo para su desarrollo estaacutetico o dinaacutemico El primero no permite
cambios el segundo tiene incorporadas herramientas de reingenieriacutea que
estaacuten siempre al alcance para ser utilizadas
- Podemos encontrar contenidos digitales que tengan por funcioacuten ser de apoyo No
son instructivos sino comentaristas que ayudan a desentrantildear la informacioacuten Ejemplo
guiacuteas de estudio de evaluacioacuten manuales apuntes materiales con elaboracioacuten de
problemas
- El material digital utilizado disentildeado con fines didaacutecticos y especiacuteficos de la materia se
pueden clasificar en
- Textual Uso del leacutexico escrito
- Audiovisual Combina imagen y sonido
- Hipermedia Enlaza texto sonido visual
FASES DE APLICACIOacuteN DE LAS ESTRATEGIAS DIDACTICAS EN LA MODALIDAD BLENDED LEARNING
FASES ESTRATEGIAS DIDAacuteCTICAS
Activacioacuten de los conocimientos previos
Actividad grupalIndependiente de los estudiantes
Actividades individuales (preguntas y ejercicios de inmediata ejecucioacuten y correccioacuten)complejas que permiten el trabajo en grupo
Eventos a distancia al concluir la fase presencial
Eventos preseacutenciales de concentracioacuten
Interaccioacuten docente-estudiante
Leccioacuten magistral
Tutoriacuteas o consultas
Uso de la plataforma de educacioacuten virtual como complemento de las lecciones preseacutenciales
Presentacioacuten de la informacioacuten
Actividades de desempentildeo en situaciones reales
Anaacutelisis de contenido
Aprendizaje colaborativo en liacutenea
Atencioacuten diferenciada al participante
Comunicacioacuten directa
Dar informacioacuten instrucciones advertencias
Dictado de clases
Discusioacuten conceptual
El profesor actuacutea como moderadoren su papel de analista criacutetico
Estrategias de moderacioacuten docente motivacioacuten gestioacuten del conflicto reflexioacuten retroalimentacioacuten acompantildeamiento personalizado
Estudio autodirigido de Casos
Participacioacuten y modelacioacuten docente (discusiones en liacutenea)
Retroalimentacioacuten (observaciones sobre tareas participacioacuten en discusiones y progreso general)Personalizada y referida al trabajo individualA toda la claseA las formas de aprendizaje colaborativo a distancia
Teacutecnica de la pregunta e investigacioacutende Debate
Uso de la plataforma de educacioacuten virtual como complemento de las lecciones presenciales
Promocioacuten de la transferencia del conocimiento
Aprendizaje cooperativo (diaacutelogo debate y buacutesqueda de soluciones en grupo)
Auto instruccioacuten e integracioacuten de los conocimientos adquiridos
Comprobaciones praacutecticas de las teoriacuteas estudiadas
Cursos por Encuentro Primer momento reforzamiento y socializacioacuten del estudio
individual Segundo momento profundizacioacuten en el abordaje programaacutetico Tercer momento asegurar el autoestudio requerido para el tema siguiente
Disentildeo conceptual experimental y de interaccioacuten grupal (armado de la praacutectica seleccioacuten de variables planificacioacuten del proceso de medicioacuten y desarrollo de la experiencia)
ElegirIniciarSupervisar un tratamiento
Estudio individual
Fomento de una comunidad colaborativa
Metodologiacutea de resolucioacuten de problemas
Praacutectica activa y participativa (experiencias vivenciales)
Trabajo y comunicacioacuten en grupos de estudiantes
El estudiante asume su pertenencia a una comunidad virtual de personas con intereses de formacioacuten compartidos
Fuente Fichas de Anaacutelisis de Contenido de las Experiencias Educativas (FACEE)
FORMAS DE EVALUACIOacuteN APLICADAS EN LA EXPERIENCIA
ATIVIDADES BUacuteSQUEDA DE EVALUACIOacuteN
Actividades preseacutenciales
y virtuales
Revisar tareas proyectos participacioacuten discusiones exposiciones trabajos
escritos discusiones preseacutenciales y reflexiones
Pruebas y Exaacutemenes
preseacutenciales u on line
Evaluacioacuten de conocimiento actitudes y praacutecticas Estas tendraacuten tres
etapas 1) Diagnoacutestica 2) de Casos 3) parcial final
Tutoriacuteas preseacutenciales y
virtuales
Evaluacioacuten de informes tutoriales asistencia a eventos preseacutenciales
discusiones y resolucioacuten de problemas en liacutenea entrevistas y cuestionarios
de opinioacuten
Talleres preseacutenciales y
virtuales
Presentacioacuten de trabajos praacutecticos pruebas de actuacioacuten evaluacioacuten
aplicativa sobre el dominio de las TIC
Proyectos preseacutenciales y
virtuales
Ensayos y proyectos que los alumnos enviacutean a sus docentes por medio de
la plataforma exposiciones orales de los casos cliacutenicos
BITACORA EXPERIMENTAL
Experiencia en Unidades de Anaacutelisis aplicacioacuten de la modalidad Blended Learning
en el aula
Universidad Universidad Abierta Interamericana
Carrera Abogaciacutea
Nivel grado
Caacutetedra Derechos Reales
Antildeo de la materia cuarto
Localizacioacuten Lomas de Zamora turno mantildeana
La experiencia comenzoacute a llevarse a la praacutectica a partir del antildeo 2005 La introduccioacuten de
nuevas tecnologiacuteas se realizoacute en forma conjunta bajo el sistema presencial
Los cambios introducidos incluiacutean modalidades didaacutecticas y curriculares Desde los cambios
didaacutecticos se llevaron a cabo desde dos niveles
- Materiales innovadores para acompantildear la exposicioacuten oral
- Las modalidades de fijacioacuten de conocimiento
- Generacioacuten de clases teoacutericos praacutecticas permanentes
Desde los nuevos elementos y herramientas didaacutecticos utilizados al servicio de la ensentildeanza
se incluyo al retroproyector La idea de trabajar con la imagen como instrumento de fijacioacuten
tuvo eacutexito destacado A traveacutes de la filmina el alumno podiacutea visualizar al mismo tiempo lo que
se desarrollaba en la exposicioacuten oral de la clase los conceptos fundamentales sobre el tema y
de esta forma mediante la integracioacuten de sentidos (auditivo y visual) lograr mejor comprensioacuten
sobre la actividad que se llevaba a cabo
El siguiente cambio se produjo fue dividir la clase en dos actividades diferentes En una
primera instancia la clase expositiva comprensiva y explicativa sobre el tema acompantildeadas
por las filminas y en una segunda etapa de la clase que dejaba de ser teoacuterica para poner en
accioacuten la praacutectica mediante nuevas teacutecnicas como eran el estudio de casos y la resolucioacuten de
problemas La puesta en praacutectica de estas metodologiacuteas era llevada a cabo en forma grupal
por los alumnos en grupos de no maacutes de cinco personas
Finalizado el antildeo escolar el resultado obtenido con respecto a alumnos aprobados y
reprobados fue maacutes satisfactorio que el antildeo anterior
Al siguiente antildeo 2006 se prosiguioacute con los cambios introducidos en el antildeo 2005 y se
agregaron nuevas estrategias para mejorar el aprendizaje ayudar la comprensioacuten
introduciendo las TIC (Tecnologiacuteas Integradas de la Comunicacioacuten) En este caso vino de la
mano del acceso mediante DVD y televisor mediante la proyeccioacuten de una peliacutecula (El
inquilino) y su anaacutelisis En ese antildeo se incrementaron los alumnos inscriptos en esa banda
horaria El dinamismo de la clase fue sumando al cabo del antildeo con los resultados esperables
(positivos) Su sumaron nuevas estrategias de evaluacioacuten con resultados dispares Los valores
de aprobados y reprobados se mantuvieron con respecto al antildeo anterior Sin embargo mejoroacute
la motivacioacuten de los alumnos por el aprendizaje y se mejoroacute su socializacioacuten
En el antildeo 2007 se introdujo por primera vez la modalidad blended learning Los instrumentos
utilizados fueron produccioacuten multimedia y correo electroacutenico Las filminas fueron reemplazadas
por producciones en power point que incluiacutean audio y video Se agrego la PC y el cantildeoacuten para la
reproduccioacuten de la imagen como instrumentos para su utilizacioacuten Auacuten la universidad no teniacutea
desarrollada la conectividad en forma masiva por lo cual no era posible avanzar en proyecto
de aula virtual Sin embargo la posibilidad que los alumnos por su cuenta y como valor
agregado ya hubieren generado ciertas habilidades de utilizacioacuten de herramientas virtuales
como el correo electroacutenico nos dariacutea la oportunidad de poder seguir ensentildeando-aprendiendo
en forma asincroacutenica mediante esa herramienta El docente capitalizoacute ese aprendizaje y
entonces la clase continuoacute en entornos virtuales Pues entonces alliacute se produjo un primer
cambio conceptual El proceso de ensentildeanza era permanente no una sola vez en la semana
en la clase presencial
Mediante el correo electroacutenico se mejoroacute la comunicacioacuten con los alumnos se cumplioacute la
funcioacuten de tutor (primer cambio de rol) se remitioacute material de trabajo y hasta se instauroacute la
modalidad de examen mediante parciales domiciliarios que se remitiacutean por correo electroacutenico
Los resultados finales fueron mejores y mayores que los antildeos anteriores Un 20 maacutes de los
alumnos aprobaron la materia y decidieron dar sus exaacutemenes finales integradores en el primer
turno luego de finalizadas sus cursadas Hasta ese momento los exaacutemenes finales en el
primer turno (diciembre) solo eran enfrentados por una minoriacutea de alumnos aquellos cuyas
calificaciones fueron muy buenas durante todo el antildeo Los restantes alumnos en general
comenzaban a dar sus exaacutemenes finales de la asignatura a partir de marzo
Al siguiente antildeo la cantidad de alumnos inscriptos en la materia se duplicoacute
Tambieacuten se duplicoacute la apuesta a la modalidad blended learning El docente estaba dispuesto a
dar un salto cuantitativo Cabe acotar que hasta el momento la actividad de este docente era
aislada no seguida por otros docentes de la carrera ni institucionalmente aunque si
monitoreada por los mismos
Docentes de otras caacutetedras muy paulatinamente han ido introduciendo las TIC en sus
praacutecticas Sin embargo auacuten no es materia de debate en reuniones de claustro ni la Universidad
ha generado una plataforma virtual de aprendizaje aunque se vislumbra inquietud por parte de
la gestioacuten de la carrera ha comenzar a hablar del tema y a capacitar en futuras reuniones de
claustro
Relevante fue el cambio producido por otros integrantes de la caacutetedra de Derechos Reales
quienes se interesaron en el proyecto y se quisieron sumar para incorporarlo a sus praacutecticas en
la materia
Pues entonces de ser un proyecto aislado de un docente paso a ser un proyecto conjunto de
tres docentes entre ellos el titular de la materia
El antildeo 2008 y 2009 marcoacute la inclusioacuten de la modalidad blended learning en la asignatura
Derechos Reales con la utilizacioacuten de diferentes herramientas que completaron la formacioacuten
virtual de los alumnos y que los mismos pudieran aprender en entornos virtuales de
aprendizaje de la misma forma que lo haciacutean en entornos presenciales
Se pudo por primera vez unir alumnos de diferentes campus o localizaciones y unificar los
aprendizajes contenidos y actividades
Las herramientas introducidas se llevaban a cabo mediadas por internet fuera del aacutembito de la
clase presenciales y seguida por los alumnos fuera del aacutembito universitario
Las herramientas incorporadas fueron las siguientes
20082009
1) Creacioacuten del Blog httpwwwelhombreylascosascomar
2) Creacioacuten de red social httpelhombreylascosasningcom
3) Aplicacioacuten de herramientas de trabajo colaborativo como google doc
1-El blog fue una herramienta creada en forma colaborativa por tres docentes de la caacutetedra
con la finalidad que los alumnos pudieran consultar y bajar material referente a la asignatura
Dicho blog se actualiza en forma constante Cuando se presento el blog a los alumnos no se
pudo presentar en clase pues auacuten no se habiacutean resuelto los problemas de conectividad
Tambieacuten se presentaron las primeras dificultades con los alumnos La adopcioacuten del blog como
herramienta de aprendizaje produjo reacciones dispares En general los alumnos no presentan
desarrolladas habilidades de aprendizajes en entornos virtuales Algunos manifestaron
desconfianza hacia la herramienta otras indiferencias otros miedos y los maacutes osados
entusiasmos El comuacuten denominador fue que ninguno conociacutea la herramienta como medio de
aprendizaje ni habiacutean incursionado en blogs
Tal carencia fue suplantada con aprendizaje que pronto modificoacute la conducta de los alumnos
al sentirse seguros en la navegacioacuten y en solucionar sus propias buacutesquedas El blog se
transformoacute en un aliado complementario del aprendizaje Para el desarrollo del derecho
comparado los link que se incluyen en el blog conducen a los alumnos a diferentes bibliotecas
virtuales en donde pueden desarrollar la capacidad investigativa
El blog denominado ldquoEl hombre y las cosas blog de aulardquo lleva un nombre alusivo al
contenido de la asignatura (aprendizaje juriacutedico de las relaciones con las cosas en el derecho
civil argentino) se estructura de la siguiente forma
Titulo (margen izquierdo)
Archivo de blog (margen izquierdo) ordenado por fecha de ingreso del artiacuteculo
Contenido en el centro del blog Alliacute se desarrollan los artiacuteculos
Seguidores suscripcioacuten herramientas de buacutesqueda margen derecho superior
Mensaje de bienvenida de los autores margen derecho
Link de intereacutes margen derecho
Gadget margen derecho
Las primeras clases se han utilizado para ensentildear a los alumnos a familiarizarse con la
herramienta y conocer sobre las fortalezas y debilidades
Los alumnos manifestaron que por primera vez teniacutean contacto con un blog Nunca lo habiacutean
utilizado como herramienta educativa En poco tiempo habiacutean desarrollado destrezas
suficientes para poder navegar por eacutel ubicar entradas antiguas seleccionar material y
descargarlo
El material de trabajo para las clases praacutecticas ya sea en la aplicacioacuten de anaacutelisis de fallos
resolucioacuten de problemas o anaacutelisis de casos los alumnos procuraban el material del blog y
enlazaban las bibliotecas virtuales que alliacute se mencionaban para complementar sus tareas
Se notoacute que no todos los alumnos usaban el blog Personas de maacutes edad (el aula presencial
estaba compuesta por alumnos de edades disiacutemiles) preferiacutean utilizar la bibliografiacutea
consignada en el programa de clase y utilizar los manuales claacutesicos de estudio en soporte
papel
Los maacutes joacutevenes demostraron ser maacutes cibernautas nativos que los mayores que ingresaron a
la era digital por adopcioacuten Sin embargo el mayor entusiasmo y curiosidad por la herramienta la
demostraron las personas de maacutes edad
Desde principio de antildeo docente y alumnos se habiacutean propuesto dar formato digital a los
trabajos elaborados con la razoacuten de que fueran subidos al blog y sirvieran como material de
estudio y generacioacuten de conocimiento
La propuesta se materializoacute a fin de antildeo despueacutes de ser seleccionados los mejores trabajos
Es de destacar que para todos los emprendimientos se han desarrollado herramientas
gratuitas Ni desde la gestioacuten de la carrera ni de la gestioacuten de la universidad se contoacute con
apoyo oficial para el proyecto pero tampoco oposicioacuten Esta situacioacuten llevoacute a pensar a los
docentes que llevaron adelante el proyecto en recurrir a herramientas gratuitas por cuanto no
se iba a poder sostener en el tiempo el proyecto Quienes llevaron a cabo el emprendimiento
contaban con conocimientos especiacuteficos para poder hacer la seleccioacuten
Posterior al relato cronoloacutegico de esta bitaacutecora se presentaraacute los resultados de aprendizaje y
la relacioacuten de las herramientas aplicadas con lo amigable o no que le han resultado a los
alumnos ya que se han efectuado encuestas
En resumidas cuentas durante el antildeo 200809 las Tics se han encontrado integradas a las
clases presenciales y se ha creado una nueva modalidad de estudio blended learning
Convivioacute la clase tradicional mediada con multimedia (peliacuteculas power point) y la utilizacioacuten
de herramientas web como el blog mediada por internet
CONCLUSIONES
La utilizacioacuten de las TIC e Internet han llevado a cambios muy profundos y lo siguen llevando
auacuten que nuevamente tal como le ocurrioacute al hombre del siglo XV el hombre actual debe
replantearse su cosmovisioacuten
Por lo tanto el sistema tiene fortalezas y debilidades pero comparativamente son maacutes los
beneficios que las contras frente a las formas convencionales de ensentildeanzas ya en
decadencia
Ahora bien hay un factor que es esencial para el eacutexito de la aplicacioacuten de la modalidad Nos
referimos a la implicancia en teacuterminos de integracioacuten y de compromiso de sus participantes
El alumno se ve obligado a participar de forma muy activa para poder seguir las ensentildeanzas
razoacuten por la que aprovecharaacute mejor el aprendizaje (Rodrigo 2003)
Pues entonces no vamos a mirar al blended learning como un modelo educativo nuevo sino el
desarrollo de una modalidad educativa alternativa La web puede ser media para llevar a cabo
este emprendimiento
Desde la formacioacuten no acadeacutemica la modalidad que se busca emplear complementa y
potencia las capacidades pues estimula en forma complementaria las que se desarrollan en
los encuentros preseacutenciales y tambieacuten despierta otras
El uso de los medios informaacuteticos en el aacutembito acadeacutemico tiene como beneficio no soacutelo
sistematizar el proceso educativo sino ademaacutes preparar a los alumnos para una realidad en
donde la tecnologiacutea tiene un papel protagoacutenico
La ensentildeanza suele no promover directamente el aprendizaje Por ello el aprendizaje no es un
efecto de la ensentildeanza Esto no sucede soacutelo en el aacutembito tradicional presencial sino que
constituye un desafiacuteo adicional en el campo de la tecnologiacutea empleada al servicio de la
educacioacuten La tarea clave pasa a ser la reflexioacuten que el docente puede realizar sobre la
comprensioacuten de contenidos desde el punto de vista de los estudiantes
Finalmente podemos resumir en el siguiente cuadro los resultados obtenidos
FINALIDAD
EDUCATIVA
ENTORNO PRESENCIAL ENTORNO VIRTUAL
Actualizarse
en un dominio
Cuando parte de la informacioacuten no estaacute digitalizada o el alumno no puede gestionarla de forma autoacutenoma
Cuando por sus caracteriacutesticas el contacto con el orador tiene un valor antildeadido
Cuando la informacioacuten estaacute digitalizada y es accesible a los alumnos
Resolver problemas caracteriacutesticos
Cuando las ayudas deben darse de manera personalizada
Cuando se requiere una regulacioacuten on line y geneacuterica de la ejecucioacuten del alumno
Cambiar actitudes
Cuando se necesita empatiacutea personal y un
Cuando es suficiente con un anaacutelisis loacutegico de un
impacto fiacutesico y directo conflicto
Evaluar progresos
Cuando el grupo es poco autoacutenomo y requiere control permanente
Cuando existe la posibilidad teacutecnica de supervisar el aprendizaje de los alumnos (pe portafolios digitales)
Fuente Gairiacuten J y Monereo C
Respecto a las experiencias llevadas a la praacutectica bajo la modalidad blended learning y que
obran en el Anexo I podemos concluir en lo siguiente
1) Los alumnos se han asociado a la red social creada a tales efectos sin problemas sin
embargo es baja la frecuencia de participacioacuten en foros o aportado material al blog de
la red Fue mayor la participacioacuten en foros en donde los alumnos encontraron una
herramienta adecuada para comunicarse con el docente en la fase de
autoaprendizaje y evacuacioacuten de dudas Se ha verificado crecimiento sostenido en su
asociacioacuten
2) La utilizacioacuten del blog fue desigual aunque la potencialidad que ofrece no es utilizada
en su totalidad Se ha verificado crecimiento sostenido de asociados
3) Utilizacioacuten fluida del correo electroacutenico La herramienta de mayor utilizacioacuten por parte
de los educandos
4) Utilizacioacuten de herramientas gratuitas para la elaboracioacuten de documentos colaborativos
mediante Google Doc Esta herramienta fue la que maacutes dificultades presentoacute a los
alumnos pero la maacutes utilizada Cuando se empezoacute a experimentar con ella los
alumnos no teniacutean nocioacuten que existiacutea esta herramienta Amigarse con esta
herramienta llevoacute todo un proceso y ambientacioacuten Finalmente cuando el objetivo se
logroacute los alumnos manifestaron que seguiriacutean utilizando la herramienta maacutes allaacute de la
asignatura
Por lo tanto esto nos orienta a concluir en lo siguiente
5) De la experiencia de aula relatada se puede desprender que la implementacioacuten del
blended learning concluyoacute en resultados beneficiosos y ayudoacute a los alumnos no
solamente a aprobar una asignatura sino tambieacuten ayudoacute al desarrollo de nuevas
destrezas y habilidades y conocimientos que las modalidades claacutesicas de educacioacuten
no han aportado
6) Fundamentalmente se ha impulsado el desarrollo del autoaprendizaje por parte del
alumno y la experimentacioacuten de otras formas de socializacioacuten
7) Los alumnos han experimentado trabajar en forma colaborativa desde una dimensioacuten
no conocida hasta el momento
8) La experiencia nos permite pensar en nuevas liacuteneas de investigacioacuten a partir de
muchos interrogantes que se presentan desde los resultados expuestos
9) Desde el punto de vista docente se puede verificar la debilidad en la formacioacuten
generalizada de los docentes para ensentildear en espacio virtuales La experiencia queda
como hecho aislado en donde no participa ni los restantes docentes salvo dos
minoriacutea respecto al total del cuerpo docente que conforma esa caacutetedra ni la gestioacuten
institucional Sin embargo en cuanto a los resultados obtenidos en teacuterminos de
aprobacioacuten y las manifestaciones de las encuestas por parte de los alumnos hacen
pensar que no puede esperarse mas para su implmentacioacuten institucional y adecuar
curriculum y curriculas
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Opsware) y obtuvo gran parte de su notoriedad de los eacutexitos de Andreesen con estas
compantildeiacuteas[3] [4]
Posteriormente al monetizarse dicha red se produjo la migracioacuten a la redgroups desde 2008
La red se caracteriza por contener las siguientes herramientas
La eleccioacuten de esta plataforma tuvo la razoacuten de ser en dos aspectos
1) Gratuidad 2) Sencillez en su utilizacioacuten y navegabilidad
La red se constituyoacute sobre una plantilla predisentildeada propia del sitio y se habilitaron espacios para
1) Creacioacuten de grupos los alumnos podiacutean construir en este espacio sus grupos de trabajo tal como lo veniacutean realizando en clase
2) Creacioacuten de foros estos espacios fueron generados con el fin de intercambiar dudas consultas etc
3) Fotos y videos Se habilitoacute los mismos con los fines de socializar tanto actividades multimedia relacionadas con educacioacuten yo con la vida particular de cada integrante
4) Eventos se generoacute un calendario enlazado con los correos de los miembros para anunciar cualquier actividad relevante desde parciales clases on line nuevas notas etc
5) Muacutesica se habilitoacute el mismo para dar un tinte informal a la red menos estructurado y relajado en el tiempo en que se permaneciacutea en el mismo Cada integrante podiacutea configurar el reproductor incorporando temas musicales de su intereacutes
6) Blog la red cuenta con un blog propio para incorporar en eacutel toda la actividad que se desarrolla en ella y tiene un enlace externo al blog de aula el hombre y las cosas Se socializa los trabajos realizados por los alumnos de diferentes localizaciones en este espacio
7) Notas se habilitoacute este espacio para poder incluir comentarios entre los miembros 8) Chat se habilitoacute el chat para que se pudieran comunicar sus miembros entre siacute poder
realizar sus trabajos colaborativos 9) Google doc se enlazoacute este sitio externo para que los alumnos pudieran trabajar dentro
de la red sus documentos colaborativos y a su vez pudieran estar conectados en chat
En resumidas cuentas se tratoacute de recrear a traveacutes de esta red el mismo clima y actividades que
se llevaban a cabo en el aula en la clase presencial
UTILIZACIOacuteN DE GOOGLE DOC
Seguacuten wikipedia se define a google doc como Google Docs y Hojas de caacutelculo
oficialmente Google Docs amp Spreadsheets es un programa gratuito basado en Web para
crear documentos en liacutenea con la posibilidad de colaborar en grupo Incluye un Procesador
de textos una Hoja de caacutelculo Programa de presentacioacuten baacutesico y un editor de formularios
destinados a encuestas Google Docs junto con GMail Google Calendar y Google Talk el
7 de julio de 2009 dejaron su calidad de Beta y pasaron a ser productos terminados A
partir de enero del 2010 Google ha empezado a aceptar cualquier archivo en Google
Docs entrando al negocio del almacenamiento online con un maacuteximo de 1 GB (con
expansiones por costos adicionales) y preparando el camino para Google Chrome OS[1
Siguiendo a Turpo Gebera (2008) quien realiza un interesante cuadro comparativo
adaptado sobre Adell y Gisbert (1996) explica como se aplican las herramientas informaacuteticas y
sus equivalentes presenciales
Herramienta Aplicacioacuten Espacio fiacutesico simulado
Correo electroacutenico (persona a persona)
Tutoriacuteas
Comunicacioacuten estudiante-estudiante y estudiante-profesor
- Despacho del profesor
- Charla de pasillo
Lista de distribucioacuten (correo
electroacutenico)
Distribucioacuten de materiales escritos de ensentildeanzaaprendizaje
Discusiones en grupo
Grupos de trabajo de estudiantes coordinacioacuten asamblea etc
- El aula
- Grupos de estudio
Chat Socializacioacuten relaciones personales entre estudiantes coordinacioacuten asamblea etc
- Cafeteriacutea
- Conversacioacuten telefoacutenica
Foro
Video-conferencia
Grupos de discusioacuten
Debate puacuteblico
Charla entre estudiantes y profesores
- El aula
- Sala de conferencias
- Cafeteriacutea
Servidores de informacioacuten (WWW)
Sitios y portales web
Distribucioacuten de documentacioacuten para autoestudio
Tutoriales hipermedia
Exposicioacuten de trabajos para anaacutelisis y evaluacioacuten en grupo
Aacutembito de integracioacuten sede virtual de facilidades de comunicacioacuten
Enlaces con sistemas informaacuteticos y bases de datos remotos
Repositorio de recursos (i e aplicaciones
- El aula
- Diario mural
- Control de apuntes
- Libros informes
informaacuteticas para los estudiantes)
Colecciones de apuntes y materiales complementarios o de apoyo
Plataforma para la ejecucioacuten remota de aplicaciones incluido simuladores
Registro de actividades realizadas y calificaciones y comentarios del profesor
Distribucioacuten de los trabajos de los estudiantes
Fuente citado en Turpo Gebera (2008) p 109
Por otra parte el eacutexito de esta modalidad no radica solamente en la interaccioacuten virtual
sino tambieacuten en la interaccioacuten presencial Por ello de la misma manera que se busca optimizar
y logar los mayores rendimientos en los espacios virtuales se debe lograr en los espacios
preseacutenciales La antigua cronologiacutea de las clases preseacutenciales en las cuales un docente
produciacutea un monologo por determinado tiempo en donde su audiencia no participaba maacutes de
allaacute de poder lograr tomar alguna idea por escrito no convive con nuestra propuesta Hay
determinadas capacidades que el docente debe estimular y desarrollar en sus educandos que
son materia de lograr en reuniones presenciales De alliacute la riqueza de la propuesta del Blended
Lo que se ha logrado en la experiencia propuesta ha sido
a) Promover la accesibilidad
b) Contribuir a la interactividad de un sistema educativo mucho maacutes personalizado
c) Aumentar la flexibilidad de los sistemas de estudio
d) Crear materiales entornos contextos maacutes agradables e interactivos
e) Equilibrar la personalizacioacuten con la cooperacioacuten
EL PAPEL DEL ESTUDIANTE APRENDIZ A LO LARGO DE LA EXPERIENCIA
Las actuales tendencias pedagoacutegicas centrales en el proceso educativo tienen como actor
principal al educando Esto conlleva a considerar el desarrollo de habilidades y competencias
que el alumno deberaacute adquirir a lo largo de su formacioacuten universitaria que luego llevaraacute a su
aacutembito laboral Por ello es importante que esta modalidad le pueda aportar a la formacioacuten del
educando lo siguiente
Buscar y encontrar informacioacuten relevante en la red
Adquirir criterios para seleccionar esa informacioacuten mediante
indicadores de calidad
Reelaborar la informacioacuten mediante la confrontacioacuten
Adquirir haacutebitos de trabajo en equipo
Tomar decisiones propias y en grupo
La actividad del estudiante dentro de la modalidad debe ser maacutes activa que en las
anteriores modalidades Pasa a ser un sujeto activo que accede a la informacioacuten
concienzudamente en forma criacutetica Tendraacute que desarrollar habilidades competencias y
destrezas diferentes y complementarias de las que desarrolla bajo la modalidad presencial
Tendraacute que enfrentarse a sus pares exponiendo sus pensamientos bajo un feed-back
constante con el ellos y con el tutor Se aprende a aprender Esto significaraacute que no es un
proceso esporaacutedico sino permanente a lo largo de la vida
Por ello los uacuteltimos estudios sobre teoriacuteas de aprendizaje dentro de los estudios
comparados se recomiendan generar en los educandos las siguientes competencias
1 Comunicacioacuten oral y escrita
2 Usos de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten
3 Competencia matemaacutetica (interpretar y presentar informacioacuten numeacuterica)
4 Competencia social desarrollo de habilidades interpersonales
5 Competencia de aprendizaje (auto)
6 Resolucioacuten de Problemas
Los escenarios se complementan en el desarrollo de capacidades y habilidades Por ejemplo
las capacidades cognoscitivas pueden ser desarrolladas en un aprendizaje en liacutenea Por otra
parte el desarrollo de capacidades humanas y de comportamiento lo obtenido siempre va a ser
maacutes profundo y completo cuando las personas se interrelacionan en un tiempo presencial
Esto no quita que no se pueda llevar a cabo en un entorno virtual pero la asincroniacutea o no
dificulta en la praacutectica
En cuanto a las capacidades psicomotoras requieren el seguimiento continuo pues
son las puestas en praacutectica de las capacidades cognitivas en forma inmediata y repetida Se
pueden experimentar en ambos niveles de entornos Pero la revelacioacuten contundente del eacutexito o
del fracaso obtenido es relevante del aprendizaje presencial pues el docente tiene la
posibilidad de evaluar cara a cara el mismo
Por ello el desarrollo de este cuadro tiene por finalidad mostrar que no alcanza con
programar actividades sino que se requiere el reconocimiento global de los entornos de
ejecucioacuten los escenarios y los comportamientos de los componentes Lo que puede funcionar
para algunos no puede funcionar para otros
EL DOCENTE Y SU ROL
Tal como ha ocurrido en los roles de los alumnos que se fueron transformando seguacuten
fuera el entorno tambieacuten a ocurrido con la actividad que ha desempentildeado el docente durante
el desarrollo de la experiencia
Los roles de los docentes se van transformando (o deberiacutean serlo) con la misma dinaacutemica
con que se transforma la sociedad De la imagen lejana del profesor instructor se ha llegado a
la imagen actual del docente ldquogerenciador de la sociedad del conocimientordquo Esto implica que
las habilidades capacidades y destrezas del docente deben ser multifaceacuteticos y si le sumamos
la incorporacioacuten del blended learning maacutes auacuten
Pues entonces tendremos que repensar el concepto de docente y el concepto de
caacutetedra Indudablemente conceptos unitarios tendraacuten que dar lugar a conceptos grupales los
mismos que se les exigen a los alumnos Por lo tanto la multiplicidad de facetas que son
necesarias para el desarrollo de la modalidad no necesariamente deben estar centradas en un
sujeto educador sino en lo que conocemos como ldquocaacutetedrardquo (grupo de docentes que conforman
el dictado de una asignatura con diferentes rangos docentes guiados por un docente titular y
con desempentildeo de roles diferentes frente a los alumnos) Por cierto que los docentes que han
participado de la experiencia contaban con el desarrollo de habilidades y manejo de tecnologiacutea
que no es comuacuten en la mayoriacutea de los docentes actuales en las carreras de derecho Para lo
cual seriacutea conveniente el desarrollo de poliacuteticas de gestioacuten para capacitar a los docentes en
tales capacitaciones
Los docentes participantes han tratado de lograr lo siguiente en el desarrollo de su actividad
Conocimiento profundo actualizado y teoacuterico-praacutectico de su disciplina
Dominio de las teoriacuteas y las metodologiacuteas de la ensentildeanza y el aprendizaje
Manejo de las TIC y de su utilizacioacuten en el proceso de aprendizaje
Capacidad para formular estrategias de capacitacioacuten novas y pertinentes
Por ello frente a estos indicadores seraacute necesario contar con las siguientes
capacidades en el docente
Visioacuten para indicar cursos de accioacuten para cada proceso individual de aprendizaje
Asesorar teoacutericamente acerca de las deudas que el proceso de capacitacioacuten genere
Disentildear implementar y evaluar las diferentes tutoriacuteas a realizar
Estimular la participacioacuten y compromiso de cada educando con su proceso de
aprendizaje
Conocer aptitudes capacidades actitudes intereses posibilidades y dificultades de
sus alumnos
Acompantildear y guiar a los educandos en el proceso de adquisicioacuten y aplicacioacuten de los
conocimientos abordados
Generar instancias de evaluacioacuten y correccioacuten de lo adquirido
Acompantildear la elaboracioacuten de trabajos praacutecticos
Detectar problemas durante el proceso
Tal propuesta considerando sus resultados se aconseja ser llevada a cabo por el equipo que
integra la caacutetedra con divisioacuten de roles y trabajo de equipo A menos escala fue llevado a
cabo Se trabajo en maacutes profundidad la funcioacuten docente tutor bajo las siguientes
caracteriacutesticas
su funcioacuten esencial seraacute la de acompantildear al alumno en su aprendizaje Para ello tendraacute que
desarrollar la capacidad de establecer viacutenculos con sus educandos desde la dimensioacuten
presencial como desde la dimensioacuten virtual Deberaacute desarrollar diferentes estrategias para
lograr ese cometido Podraacute estimular y monitorear el aprendizaje de sus alumnos desde un
encuentro presencial hasta por email o Chat de la misma forma e intensidad
El profesortutor desarrolla desde esta modalidad una doble vertiente de actuacioacuten
orienta desde lo acadeacutemico y orienta desde lo personal velando por las necesidades
estudiantiles ofreciendo respuestas raacutepidas y eficaces a sus dificultades Los canales a poner
en funcionamiento son los siguientes
o Llamar y reactivar en forma permanente la comunicacioacuten con los alumnos
o Corregir las tareas indicando en primer lugar lo positivo y luego lo negativo
o Inspirar permanentemente la pertinencia a la Institucioacuten
Evaluar Crear los instrumentos de evaluacioacuten en ayuda con el profesor AsociadoContenidista
Cabe aclarar que el cargo de los docentes intervinientes en la experiencia era Adjunto
Diferencias entre escenarios formativos
AULA ESPACIO VIRTUAL
CONTEXTO
SOCIAL
Maacutes definido Maacutes diversificado
ESPACIOTIEMPO Limitaciones Flexibilidad
CULTURA Mayor identidad Diversidad
SUJETOS Maacutes homogeneidad Maacutes heterogeneidad
COMUNICACIOacuteN Cara a cara (presencial)
Sincroacutenica
A distancia
Asincroacutenica
OBJETIVOS Adquisicioacuten de conocimiento
Cooperacioacuten Tarea
MEDIO Colaboracioacuten
COLABORAR Unido a socializacioacuten Distinto de
socializacioacuten
Fuente Junta de Andaluciacutea sf
TEacuteCNICAS PEDAGOacuteGICAS
En todos los aspectos enunciados anteriormente la herramienta pedagoacutegica es esencial
para su instrumentacioacuten Siguiendo a Bartolomeacute (2004)100 nos refiere en un cuadro
interesante que herramientas pedagoacutegicas son posibles utilizar en el blended learning
Clase
magistral
Clases lideradas por compantildeeros
Divisioacuten de la clase en pequentildeos grupos
Distribucioacuten de la exposicioacuten mediante viacutedeo en tiempo real
Utilizacioacuten de un espacio web como sustituto de la clase maacutes que como sustituto del manual (texto de estudio)
Dinaacutemicas de grupo como estasmiddot
- Think-Pair-Share compartir con los compantildeeros lo que se estaacute explicando (Creed 1996)
- One minute paper responder un breve cuestionario individual por escrito (Angelo y Cross 1993)
- Traveling File distribuir unas hojas con preguntas a los alumnos que comentan y responden en grupos cada hoja visita todos los grupos antes de volver a ser estudiadas en el grupo de clase (Karre 1994)
Estudio
independiente
Libros de texto o manuales
Materiales pre-existente en Internet
Aplicacioacuten
Aplicacioacuten mediante experimentos praacutecticas en laboratorio trabajos escritos de desarrollos e investigaciones aplicadas
El aprendizaje basado en problemas (PBL Problem based learning) ha demostrado su utilidad en muchos casos (West 1992) Un elemento clave de esta metodologiacutea es la accioacuten tutorial
Tutoriales Es la aplicacioacuten de la claacutesica ensentildeanza asistida por ordenador tutoriales guiados
Trabajo
colaborativo
Es interesante mencionar los Wiki termino derivado de la palabra hawaiana que significa raacutepido y que permite construir entre los miembros de una comunidad wiki un documento web conjunto
Comunicacioacuten Aquiacute el abanico de tecnologiacuteas es muy amplio (listas foros chathellip) pero tiene una
especial importancia el correo electroacutenico
Evaluacioacuten Aquiacute se hace una especial referencia a los CAT (Computer adapted testint) tests que
se adaptan a las respuestas del sujeto permitiendo un mayor precisioacuten junto a un elevado feed-back
Fuente Bartolomeacute 2004
CONTENIDOS CONCEPTUALES DE APRENDIZAJE
La relacioacuten eleccioacuten y la elaboracioacuten de contenidos a ensentildear deben tener estrecha
conectividad en igual grado con los soportes tecnoloacutegicos como con el puacuteblico al que se va a
dirigir meritando sus caracteriacutesticas peculiares La relacioacuten paralela entre contenidos
tecnologiacutea y puacuteblicos sin que se relacionen entre siacute estaacute destinada al fracaso aunque su
disentildeo sea brillante
El horizonte de calidad nunca debe dejar de ser tenido en cuenta pero no es condicioacuten
suficiente Es recomendable que el disentildeo de los contenidos sea efectuado por expertos en
metodologiacutea didaacutectica
Finalmente quienes tienen el trabajo de disentildeo tendraacuten en cuenta lo siguiente
a) La presentacioacuten y representacioacuten de la informacioacuten Creacioacuten de Power
archivos en PDF creaciones en Word etc El manejo de imaacutegenes audio y
video desempentildean rol importante en el disentildeo
b) Como almacenar y recuperar la informacioacuten
c) Como visualizar la informacioacuten e interaccioacuten hombre computadora
d) Un modelo para su desarrollo estaacutetico o dinaacutemico El primero no permite
cambios el segundo tiene incorporadas herramientas de reingenieriacutea que
estaacuten siempre al alcance para ser utilizadas
- Podemos encontrar contenidos digitales que tengan por funcioacuten ser de apoyo No
son instructivos sino comentaristas que ayudan a desentrantildear la informacioacuten Ejemplo
guiacuteas de estudio de evaluacioacuten manuales apuntes materiales con elaboracioacuten de
problemas
- El material digital utilizado disentildeado con fines didaacutecticos y especiacuteficos de la materia se
pueden clasificar en
- Textual Uso del leacutexico escrito
- Audiovisual Combina imagen y sonido
- Hipermedia Enlaza texto sonido visual
FASES DE APLICACIOacuteN DE LAS ESTRATEGIAS DIDACTICAS EN LA MODALIDAD BLENDED LEARNING
FASES ESTRATEGIAS DIDAacuteCTICAS
Activacioacuten de los conocimientos previos
Actividad grupalIndependiente de los estudiantes
Actividades individuales (preguntas y ejercicios de inmediata ejecucioacuten y correccioacuten)complejas que permiten el trabajo en grupo
Eventos a distancia al concluir la fase presencial
Eventos preseacutenciales de concentracioacuten
Interaccioacuten docente-estudiante
Leccioacuten magistral
Tutoriacuteas o consultas
Uso de la plataforma de educacioacuten virtual como complemento de las lecciones preseacutenciales
Presentacioacuten de la informacioacuten
Actividades de desempentildeo en situaciones reales
Anaacutelisis de contenido
Aprendizaje colaborativo en liacutenea
Atencioacuten diferenciada al participante
Comunicacioacuten directa
Dar informacioacuten instrucciones advertencias
Dictado de clases
Discusioacuten conceptual
El profesor actuacutea como moderadoren su papel de analista criacutetico
Estrategias de moderacioacuten docente motivacioacuten gestioacuten del conflicto reflexioacuten retroalimentacioacuten acompantildeamiento personalizado
Estudio autodirigido de Casos
Participacioacuten y modelacioacuten docente (discusiones en liacutenea)
Retroalimentacioacuten (observaciones sobre tareas participacioacuten en discusiones y progreso general)Personalizada y referida al trabajo individualA toda la claseA las formas de aprendizaje colaborativo a distancia
Teacutecnica de la pregunta e investigacioacutende Debate
Uso de la plataforma de educacioacuten virtual como complemento de las lecciones presenciales
Promocioacuten de la transferencia del conocimiento
Aprendizaje cooperativo (diaacutelogo debate y buacutesqueda de soluciones en grupo)
Auto instruccioacuten e integracioacuten de los conocimientos adquiridos
Comprobaciones praacutecticas de las teoriacuteas estudiadas
Cursos por Encuentro Primer momento reforzamiento y socializacioacuten del estudio
individual Segundo momento profundizacioacuten en el abordaje programaacutetico Tercer momento asegurar el autoestudio requerido para el tema siguiente
Disentildeo conceptual experimental y de interaccioacuten grupal (armado de la praacutectica seleccioacuten de variables planificacioacuten del proceso de medicioacuten y desarrollo de la experiencia)
ElegirIniciarSupervisar un tratamiento
Estudio individual
Fomento de una comunidad colaborativa
Metodologiacutea de resolucioacuten de problemas
Praacutectica activa y participativa (experiencias vivenciales)
Trabajo y comunicacioacuten en grupos de estudiantes
El estudiante asume su pertenencia a una comunidad virtual de personas con intereses de formacioacuten compartidos
Fuente Fichas de Anaacutelisis de Contenido de las Experiencias Educativas (FACEE)
FORMAS DE EVALUACIOacuteN APLICADAS EN LA EXPERIENCIA
ATIVIDADES BUacuteSQUEDA DE EVALUACIOacuteN
Actividades preseacutenciales
y virtuales
Revisar tareas proyectos participacioacuten discusiones exposiciones trabajos
escritos discusiones preseacutenciales y reflexiones
Pruebas y Exaacutemenes
preseacutenciales u on line
Evaluacioacuten de conocimiento actitudes y praacutecticas Estas tendraacuten tres
etapas 1) Diagnoacutestica 2) de Casos 3) parcial final
Tutoriacuteas preseacutenciales y
virtuales
Evaluacioacuten de informes tutoriales asistencia a eventos preseacutenciales
discusiones y resolucioacuten de problemas en liacutenea entrevistas y cuestionarios
de opinioacuten
Talleres preseacutenciales y
virtuales
Presentacioacuten de trabajos praacutecticos pruebas de actuacioacuten evaluacioacuten
aplicativa sobre el dominio de las TIC
Proyectos preseacutenciales y
virtuales
Ensayos y proyectos que los alumnos enviacutean a sus docentes por medio de
la plataforma exposiciones orales de los casos cliacutenicos
BITACORA EXPERIMENTAL
Experiencia en Unidades de Anaacutelisis aplicacioacuten de la modalidad Blended Learning
en el aula
Universidad Universidad Abierta Interamericana
Carrera Abogaciacutea
Nivel grado
Caacutetedra Derechos Reales
Antildeo de la materia cuarto
Localizacioacuten Lomas de Zamora turno mantildeana
La experiencia comenzoacute a llevarse a la praacutectica a partir del antildeo 2005 La introduccioacuten de
nuevas tecnologiacuteas se realizoacute en forma conjunta bajo el sistema presencial
Los cambios introducidos incluiacutean modalidades didaacutecticas y curriculares Desde los cambios
didaacutecticos se llevaron a cabo desde dos niveles
- Materiales innovadores para acompantildear la exposicioacuten oral
- Las modalidades de fijacioacuten de conocimiento
- Generacioacuten de clases teoacutericos praacutecticas permanentes
Desde los nuevos elementos y herramientas didaacutecticos utilizados al servicio de la ensentildeanza
se incluyo al retroproyector La idea de trabajar con la imagen como instrumento de fijacioacuten
tuvo eacutexito destacado A traveacutes de la filmina el alumno podiacutea visualizar al mismo tiempo lo que
se desarrollaba en la exposicioacuten oral de la clase los conceptos fundamentales sobre el tema y
de esta forma mediante la integracioacuten de sentidos (auditivo y visual) lograr mejor comprensioacuten
sobre la actividad que se llevaba a cabo
El siguiente cambio se produjo fue dividir la clase en dos actividades diferentes En una
primera instancia la clase expositiva comprensiva y explicativa sobre el tema acompantildeadas
por las filminas y en una segunda etapa de la clase que dejaba de ser teoacuterica para poner en
accioacuten la praacutectica mediante nuevas teacutecnicas como eran el estudio de casos y la resolucioacuten de
problemas La puesta en praacutectica de estas metodologiacuteas era llevada a cabo en forma grupal
por los alumnos en grupos de no maacutes de cinco personas
Finalizado el antildeo escolar el resultado obtenido con respecto a alumnos aprobados y
reprobados fue maacutes satisfactorio que el antildeo anterior
Al siguiente antildeo 2006 se prosiguioacute con los cambios introducidos en el antildeo 2005 y se
agregaron nuevas estrategias para mejorar el aprendizaje ayudar la comprensioacuten
introduciendo las TIC (Tecnologiacuteas Integradas de la Comunicacioacuten) En este caso vino de la
mano del acceso mediante DVD y televisor mediante la proyeccioacuten de una peliacutecula (El
inquilino) y su anaacutelisis En ese antildeo se incrementaron los alumnos inscriptos en esa banda
horaria El dinamismo de la clase fue sumando al cabo del antildeo con los resultados esperables
(positivos) Su sumaron nuevas estrategias de evaluacioacuten con resultados dispares Los valores
de aprobados y reprobados se mantuvieron con respecto al antildeo anterior Sin embargo mejoroacute
la motivacioacuten de los alumnos por el aprendizaje y se mejoroacute su socializacioacuten
En el antildeo 2007 se introdujo por primera vez la modalidad blended learning Los instrumentos
utilizados fueron produccioacuten multimedia y correo electroacutenico Las filminas fueron reemplazadas
por producciones en power point que incluiacutean audio y video Se agrego la PC y el cantildeoacuten para la
reproduccioacuten de la imagen como instrumentos para su utilizacioacuten Auacuten la universidad no teniacutea
desarrollada la conectividad en forma masiva por lo cual no era posible avanzar en proyecto
de aula virtual Sin embargo la posibilidad que los alumnos por su cuenta y como valor
agregado ya hubieren generado ciertas habilidades de utilizacioacuten de herramientas virtuales
como el correo electroacutenico nos dariacutea la oportunidad de poder seguir ensentildeando-aprendiendo
en forma asincroacutenica mediante esa herramienta El docente capitalizoacute ese aprendizaje y
entonces la clase continuoacute en entornos virtuales Pues entonces alliacute se produjo un primer
cambio conceptual El proceso de ensentildeanza era permanente no una sola vez en la semana
en la clase presencial
Mediante el correo electroacutenico se mejoroacute la comunicacioacuten con los alumnos se cumplioacute la
funcioacuten de tutor (primer cambio de rol) se remitioacute material de trabajo y hasta se instauroacute la
modalidad de examen mediante parciales domiciliarios que se remitiacutean por correo electroacutenico
Los resultados finales fueron mejores y mayores que los antildeos anteriores Un 20 maacutes de los
alumnos aprobaron la materia y decidieron dar sus exaacutemenes finales integradores en el primer
turno luego de finalizadas sus cursadas Hasta ese momento los exaacutemenes finales en el
primer turno (diciembre) solo eran enfrentados por una minoriacutea de alumnos aquellos cuyas
calificaciones fueron muy buenas durante todo el antildeo Los restantes alumnos en general
comenzaban a dar sus exaacutemenes finales de la asignatura a partir de marzo
Al siguiente antildeo la cantidad de alumnos inscriptos en la materia se duplicoacute
Tambieacuten se duplicoacute la apuesta a la modalidad blended learning El docente estaba dispuesto a
dar un salto cuantitativo Cabe acotar que hasta el momento la actividad de este docente era
aislada no seguida por otros docentes de la carrera ni institucionalmente aunque si
monitoreada por los mismos
Docentes de otras caacutetedras muy paulatinamente han ido introduciendo las TIC en sus
praacutecticas Sin embargo auacuten no es materia de debate en reuniones de claustro ni la Universidad
ha generado una plataforma virtual de aprendizaje aunque se vislumbra inquietud por parte de
la gestioacuten de la carrera ha comenzar a hablar del tema y a capacitar en futuras reuniones de
claustro
Relevante fue el cambio producido por otros integrantes de la caacutetedra de Derechos Reales
quienes se interesaron en el proyecto y se quisieron sumar para incorporarlo a sus praacutecticas en
la materia
Pues entonces de ser un proyecto aislado de un docente paso a ser un proyecto conjunto de
tres docentes entre ellos el titular de la materia
El antildeo 2008 y 2009 marcoacute la inclusioacuten de la modalidad blended learning en la asignatura
Derechos Reales con la utilizacioacuten de diferentes herramientas que completaron la formacioacuten
virtual de los alumnos y que los mismos pudieran aprender en entornos virtuales de
aprendizaje de la misma forma que lo haciacutean en entornos presenciales
Se pudo por primera vez unir alumnos de diferentes campus o localizaciones y unificar los
aprendizajes contenidos y actividades
Las herramientas introducidas se llevaban a cabo mediadas por internet fuera del aacutembito de la
clase presenciales y seguida por los alumnos fuera del aacutembito universitario
Las herramientas incorporadas fueron las siguientes
20082009
1) Creacioacuten del Blog httpwwwelhombreylascosascomar
2) Creacioacuten de red social httpelhombreylascosasningcom
3) Aplicacioacuten de herramientas de trabajo colaborativo como google doc
1-El blog fue una herramienta creada en forma colaborativa por tres docentes de la caacutetedra
con la finalidad que los alumnos pudieran consultar y bajar material referente a la asignatura
Dicho blog se actualiza en forma constante Cuando se presento el blog a los alumnos no se
pudo presentar en clase pues auacuten no se habiacutean resuelto los problemas de conectividad
Tambieacuten se presentaron las primeras dificultades con los alumnos La adopcioacuten del blog como
herramienta de aprendizaje produjo reacciones dispares En general los alumnos no presentan
desarrolladas habilidades de aprendizajes en entornos virtuales Algunos manifestaron
desconfianza hacia la herramienta otras indiferencias otros miedos y los maacutes osados
entusiasmos El comuacuten denominador fue que ninguno conociacutea la herramienta como medio de
aprendizaje ni habiacutean incursionado en blogs
Tal carencia fue suplantada con aprendizaje que pronto modificoacute la conducta de los alumnos
al sentirse seguros en la navegacioacuten y en solucionar sus propias buacutesquedas El blog se
transformoacute en un aliado complementario del aprendizaje Para el desarrollo del derecho
comparado los link que se incluyen en el blog conducen a los alumnos a diferentes bibliotecas
virtuales en donde pueden desarrollar la capacidad investigativa
El blog denominado ldquoEl hombre y las cosas blog de aulardquo lleva un nombre alusivo al
contenido de la asignatura (aprendizaje juriacutedico de las relaciones con las cosas en el derecho
civil argentino) se estructura de la siguiente forma
Titulo (margen izquierdo)
Archivo de blog (margen izquierdo) ordenado por fecha de ingreso del artiacuteculo
Contenido en el centro del blog Alliacute se desarrollan los artiacuteculos
Seguidores suscripcioacuten herramientas de buacutesqueda margen derecho superior
Mensaje de bienvenida de los autores margen derecho
Link de intereacutes margen derecho
Gadget margen derecho
Las primeras clases se han utilizado para ensentildear a los alumnos a familiarizarse con la
herramienta y conocer sobre las fortalezas y debilidades
Los alumnos manifestaron que por primera vez teniacutean contacto con un blog Nunca lo habiacutean
utilizado como herramienta educativa En poco tiempo habiacutean desarrollado destrezas
suficientes para poder navegar por eacutel ubicar entradas antiguas seleccionar material y
descargarlo
El material de trabajo para las clases praacutecticas ya sea en la aplicacioacuten de anaacutelisis de fallos
resolucioacuten de problemas o anaacutelisis de casos los alumnos procuraban el material del blog y
enlazaban las bibliotecas virtuales que alliacute se mencionaban para complementar sus tareas
Se notoacute que no todos los alumnos usaban el blog Personas de maacutes edad (el aula presencial
estaba compuesta por alumnos de edades disiacutemiles) preferiacutean utilizar la bibliografiacutea
consignada en el programa de clase y utilizar los manuales claacutesicos de estudio en soporte
papel
Los maacutes joacutevenes demostraron ser maacutes cibernautas nativos que los mayores que ingresaron a
la era digital por adopcioacuten Sin embargo el mayor entusiasmo y curiosidad por la herramienta la
demostraron las personas de maacutes edad
Desde principio de antildeo docente y alumnos se habiacutean propuesto dar formato digital a los
trabajos elaborados con la razoacuten de que fueran subidos al blog y sirvieran como material de
estudio y generacioacuten de conocimiento
La propuesta se materializoacute a fin de antildeo despueacutes de ser seleccionados los mejores trabajos
Es de destacar que para todos los emprendimientos se han desarrollado herramientas
gratuitas Ni desde la gestioacuten de la carrera ni de la gestioacuten de la universidad se contoacute con
apoyo oficial para el proyecto pero tampoco oposicioacuten Esta situacioacuten llevoacute a pensar a los
docentes que llevaron adelante el proyecto en recurrir a herramientas gratuitas por cuanto no
se iba a poder sostener en el tiempo el proyecto Quienes llevaron a cabo el emprendimiento
contaban con conocimientos especiacuteficos para poder hacer la seleccioacuten
Posterior al relato cronoloacutegico de esta bitaacutecora se presentaraacute los resultados de aprendizaje y
la relacioacuten de las herramientas aplicadas con lo amigable o no que le han resultado a los
alumnos ya que se han efectuado encuestas
En resumidas cuentas durante el antildeo 200809 las Tics se han encontrado integradas a las
clases presenciales y se ha creado una nueva modalidad de estudio blended learning
Convivioacute la clase tradicional mediada con multimedia (peliacuteculas power point) y la utilizacioacuten
de herramientas web como el blog mediada por internet
CONCLUSIONES
La utilizacioacuten de las TIC e Internet han llevado a cambios muy profundos y lo siguen llevando
auacuten que nuevamente tal como le ocurrioacute al hombre del siglo XV el hombre actual debe
replantearse su cosmovisioacuten
Por lo tanto el sistema tiene fortalezas y debilidades pero comparativamente son maacutes los
beneficios que las contras frente a las formas convencionales de ensentildeanzas ya en
decadencia
Ahora bien hay un factor que es esencial para el eacutexito de la aplicacioacuten de la modalidad Nos
referimos a la implicancia en teacuterminos de integracioacuten y de compromiso de sus participantes
El alumno se ve obligado a participar de forma muy activa para poder seguir las ensentildeanzas
razoacuten por la que aprovecharaacute mejor el aprendizaje (Rodrigo 2003)
Pues entonces no vamos a mirar al blended learning como un modelo educativo nuevo sino el
desarrollo de una modalidad educativa alternativa La web puede ser media para llevar a cabo
este emprendimiento
Desde la formacioacuten no acadeacutemica la modalidad que se busca emplear complementa y
potencia las capacidades pues estimula en forma complementaria las que se desarrollan en
los encuentros preseacutenciales y tambieacuten despierta otras
El uso de los medios informaacuteticos en el aacutembito acadeacutemico tiene como beneficio no soacutelo
sistematizar el proceso educativo sino ademaacutes preparar a los alumnos para una realidad en
donde la tecnologiacutea tiene un papel protagoacutenico
La ensentildeanza suele no promover directamente el aprendizaje Por ello el aprendizaje no es un
efecto de la ensentildeanza Esto no sucede soacutelo en el aacutembito tradicional presencial sino que
constituye un desafiacuteo adicional en el campo de la tecnologiacutea empleada al servicio de la
educacioacuten La tarea clave pasa a ser la reflexioacuten que el docente puede realizar sobre la
comprensioacuten de contenidos desde el punto de vista de los estudiantes
Finalmente podemos resumir en el siguiente cuadro los resultados obtenidos
FINALIDAD
EDUCATIVA
ENTORNO PRESENCIAL ENTORNO VIRTUAL
Actualizarse
en un dominio
Cuando parte de la informacioacuten no estaacute digitalizada o el alumno no puede gestionarla de forma autoacutenoma
Cuando por sus caracteriacutesticas el contacto con el orador tiene un valor antildeadido
Cuando la informacioacuten estaacute digitalizada y es accesible a los alumnos
Resolver problemas caracteriacutesticos
Cuando las ayudas deben darse de manera personalizada
Cuando se requiere una regulacioacuten on line y geneacuterica de la ejecucioacuten del alumno
Cambiar actitudes
Cuando se necesita empatiacutea personal y un
Cuando es suficiente con un anaacutelisis loacutegico de un
impacto fiacutesico y directo conflicto
Evaluar progresos
Cuando el grupo es poco autoacutenomo y requiere control permanente
Cuando existe la posibilidad teacutecnica de supervisar el aprendizaje de los alumnos (pe portafolios digitales)
Fuente Gairiacuten J y Monereo C
Respecto a las experiencias llevadas a la praacutectica bajo la modalidad blended learning y que
obran en el Anexo I podemos concluir en lo siguiente
1) Los alumnos se han asociado a la red social creada a tales efectos sin problemas sin
embargo es baja la frecuencia de participacioacuten en foros o aportado material al blog de
la red Fue mayor la participacioacuten en foros en donde los alumnos encontraron una
herramienta adecuada para comunicarse con el docente en la fase de
autoaprendizaje y evacuacioacuten de dudas Se ha verificado crecimiento sostenido en su
asociacioacuten
2) La utilizacioacuten del blog fue desigual aunque la potencialidad que ofrece no es utilizada
en su totalidad Se ha verificado crecimiento sostenido de asociados
3) Utilizacioacuten fluida del correo electroacutenico La herramienta de mayor utilizacioacuten por parte
de los educandos
4) Utilizacioacuten de herramientas gratuitas para la elaboracioacuten de documentos colaborativos
mediante Google Doc Esta herramienta fue la que maacutes dificultades presentoacute a los
alumnos pero la maacutes utilizada Cuando se empezoacute a experimentar con ella los
alumnos no teniacutean nocioacuten que existiacutea esta herramienta Amigarse con esta
herramienta llevoacute todo un proceso y ambientacioacuten Finalmente cuando el objetivo se
logroacute los alumnos manifestaron que seguiriacutean utilizando la herramienta maacutes allaacute de la
asignatura
Por lo tanto esto nos orienta a concluir en lo siguiente
5) De la experiencia de aula relatada se puede desprender que la implementacioacuten del
blended learning concluyoacute en resultados beneficiosos y ayudoacute a los alumnos no
solamente a aprobar una asignatura sino tambieacuten ayudoacute al desarrollo de nuevas
destrezas y habilidades y conocimientos que las modalidades claacutesicas de educacioacuten
no han aportado
6) Fundamentalmente se ha impulsado el desarrollo del autoaprendizaje por parte del
alumno y la experimentacioacuten de otras formas de socializacioacuten
7) Los alumnos han experimentado trabajar en forma colaborativa desde una dimensioacuten
no conocida hasta el momento
8) La experiencia nos permite pensar en nuevas liacuteneas de investigacioacuten a partir de
muchos interrogantes que se presentan desde los resultados expuestos
9) Desde el punto de vista docente se puede verificar la debilidad en la formacioacuten
generalizada de los docentes para ensentildear en espacio virtuales La experiencia queda
como hecho aislado en donde no participa ni los restantes docentes salvo dos
minoriacutea respecto al total del cuerpo docente que conforma esa caacutetedra ni la gestioacuten
institucional Sin embargo en cuanto a los resultados obtenidos en teacuterminos de
aprobacioacuten y las manifestaciones de las encuestas por parte de los alumnos hacen
pensar que no puede esperarse mas para su implmentacioacuten institucional y adecuar
curriculum y curriculas
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Siguiendo a Turpo Gebera (2008) quien realiza un interesante cuadro comparativo
adaptado sobre Adell y Gisbert (1996) explica como se aplican las herramientas informaacuteticas y
sus equivalentes presenciales
Herramienta Aplicacioacuten Espacio fiacutesico simulado
Correo electroacutenico (persona a persona)
Tutoriacuteas
Comunicacioacuten estudiante-estudiante y estudiante-profesor
- Despacho del profesor
- Charla de pasillo
Lista de distribucioacuten (correo
electroacutenico)
Distribucioacuten de materiales escritos de ensentildeanzaaprendizaje
Discusiones en grupo
Grupos de trabajo de estudiantes coordinacioacuten asamblea etc
- El aula
- Grupos de estudio
Chat Socializacioacuten relaciones personales entre estudiantes coordinacioacuten asamblea etc
- Cafeteriacutea
- Conversacioacuten telefoacutenica
Foro
Video-conferencia
Grupos de discusioacuten
Debate puacuteblico
Charla entre estudiantes y profesores
- El aula
- Sala de conferencias
- Cafeteriacutea
Servidores de informacioacuten (WWW)
Sitios y portales web
Distribucioacuten de documentacioacuten para autoestudio
Tutoriales hipermedia
Exposicioacuten de trabajos para anaacutelisis y evaluacioacuten en grupo
Aacutembito de integracioacuten sede virtual de facilidades de comunicacioacuten
Enlaces con sistemas informaacuteticos y bases de datos remotos
Repositorio de recursos (i e aplicaciones
- El aula
- Diario mural
- Control de apuntes
- Libros informes
informaacuteticas para los estudiantes)
Colecciones de apuntes y materiales complementarios o de apoyo
Plataforma para la ejecucioacuten remota de aplicaciones incluido simuladores
Registro de actividades realizadas y calificaciones y comentarios del profesor
Distribucioacuten de los trabajos de los estudiantes
Fuente citado en Turpo Gebera (2008) p 109
Por otra parte el eacutexito de esta modalidad no radica solamente en la interaccioacuten virtual
sino tambieacuten en la interaccioacuten presencial Por ello de la misma manera que se busca optimizar
y logar los mayores rendimientos en los espacios virtuales se debe lograr en los espacios
preseacutenciales La antigua cronologiacutea de las clases preseacutenciales en las cuales un docente
produciacutea un monologo por determinado tiempo en donde su audiencia no participaba maacutes de
allaacute de poder lograr tomar alguna idea por escrito no convive con nuestra propuesta Hay
determinadas capacidades que el docente debe estimular y desarrollar en sus educandos que
son materia de lograr en reuniones presenciales De alliacute la riqueza de la propuesta del Blended
Lo que se ha logrado en la experiencia propuesta ha sido
a) Promover la accesibilidad
b) Contribuir a la interactividad de un sistema educativo mucho maacutes personalizado
c) Aumentar la flexibilidad de los sistemas de estudio
d) Crear materiales entornos contextos maacutes agradables e interactivos
e) Equilibrar la personalizacioacuten con la cooperacioacuten
EL PAPEL DEL ESTUDIANTE APRENDIZ A LO LARGO DE LA EXPERIENCIA
Las actuales tendencias pedagoacutegicas centrales en el proceso educativo tienen como actor
principal al educando Esto conlleva a considerar el desarrollo de habilidades y competencias
que el alumno deberaacute adquirir a lo largo de su formacioacuten universitaria que luego llevaraacute a su
aacutembito laboral Por ello es importante que esta modalidad le pueda aportar a la formacioacuten del
educando lo siguiente
Buscar y encontrar informacioacuten relevante en la red
Adquirir criterios para seleccionar esa informacioacuten mediante
indicadores de calidad
Reelaborar la informacioacuten mediante la confrontacioacuten
Adquirir haacutebitos de trabajo en equipo
Tomar decisiones propias y en grupo
La actividad del estudiante dentro de la modalidad debe ser maacutes activa que en las
anteriores modalidades Pasa a ser un sujeto activo que accede a la informacioacuten
concienzudamente en forma criacutetica Tendraacute que desarrollar habilidades competencias y
destrezas diferentes y complementarias de las que desarrolla bajo la modalidad presencial
Tendraacute que enfrentarse a sus pares exponiendo sus pensamientos bajo un feed-back
constante con el ellos y con el tutor Se aprende a aprender Esto significaraacute que no es un
proceso esporaacutedico sino permanente a lo largo de la vida
Por ello los uacuteltimos estudios sobre teoriacuteas de aprendizaje dentro de los estudios
comparados se recomiendan generar en los educandos las siguientes competencias
1 Comunicacioacuten oral y escrita
2 Usos de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten
3 Competencia matemaacutetica (interpretar y presentar informacioacuten numeacuterica)
4 Competencia social desarrollo de habilidades interpersonales
5 Competencia de aprendizaje (auto)
6 Resolucioacuten de Problemas
Los escenarios se complementan en el desarrollo de capacidades y habilidades Por ejemplo
las capacidades cognoscitivas pueden ser desarrolladas en un aprendizaje en liacutenea Por otra
parte el desarrollo de capacidades humanas y de comportamiento lo obtenido siempre va a ser
maacutes profundo y completo cuando las personas se interrelacionan en un tiempo presencial
Esto no quita que no se pueda llevar a cabo en un entorno virtual pero la asincroniacutea o no
dificulta en la praacutectica
En cuanto a las capacidades psicomotoras requieren el seguimiento continuo pues
son las puestas en praacutectica de las capacidades cognitivas en forma inmediata y repetida Se
pueden experimentar en ambos niveles de entornos Pero la revelacioacuten contundente del eacutexito o
del fracaso obtenido es relevante del aprendizaje presencial pues el docente tiene la
posibilidad de evaluar cara a cara el mismo
Por ello el desarrollo de este cuadro tiene por finalidad mostrar que no alcanza con
programar actividades sino que se requiere el reconocimiento global de los entornos de
ejecucioacuten los escenarios y los comportamientos de los componentes Lo que puede funcionar
para algunos no puede funcionar para otros
EL DOCENTE Y SU ROL
Tal como ha ocurrido en los roles de los alumnos que se fueron transformando seguacuten
fuera el entorno tambieacuten a ocurrido con la actividad que ha desempentildeado el docente durante
el desarrollo de la experiencia
Los roles de los docentes se van transformando (o deberiacutean serlo) con la misma dinaacutemica
con que se transforma la sociedad De la imagen lejana del profesor instructor se ha llegado a
la imagen actual del docente ldquogerenciador de la sociedad del conocimientordquo Esto implica que
las habilidades capacidades y destrezas del docente deben ser multifaceacuteticos y si le sumamos
la incorporacioacuten del blended learning maacutes auacuten
Pues entonces tendremos que repensar el concepto de docente y el concepto de
caacutetedra Indudablemente conceptos unitarios tendraacuten que dar lugar a conceptos grupales los
mismos que se les exigen a los alumnos Por lo tanto la multiplicidad de facetas que son
necesarias para el desarrollo de la modalidad no necesariamente deben estar centradas en un
sujeto educador sino en lo que conocemos como ldquocaacutetedrardquo (grupo de docentes que conforman
el dictado de una asignatura con diferentes rangos docentes guiados por un docente titular y
con desempentildeo de roles diferentes frente a los alumnos) Por cierto que los docentes que han
participado de la experiencia contaban con el desarrollo de habilidades y manejo de tecnologiacutea
que no es comuacuten en la mayoriacutea de los docentes actuales en las carreras de derecho Para lo
cual seriacutea conveniente el desarrollo de poliacuteticas de gestioacuten para capacitar a los docentes en
tales capacitaciones
Los docentes participantes han tratado de lograr lo siguiente en el desarrollo de su actividad
Conocimiento profundo actualizado y teoacuterico-praacutectico de su disciplina
Dominio de las teoriacuteas y las metodologiacuteas de la ensentildeanza y el aprendizaje
Manejo de las TIC y de su utilizacioacuten en el proceso de aprendizaje
Capacidad para formular estrategias de capacitacioacuten novas y pertinentes
Por ello frente a estos indicadores seraacute necesario contar con las siguientes
capacidades en el docente
Visioacuten para indicar cursos de accioacuten para cada proceso individual de aprendizaje
Asesorar teoacutericamente acerca de las deudas que el proceso de capacitacioacuten genere
Disentildear implementar y evaluar las diferentes tutoriacuteas a realizar
Estimular la participacioacuten y compromiso de cada educando con su proceso de
aprendizaje
Conocer aptitudes capacidades actitudes intereses posibilidades y dificultades de
sus alumnos
Acompantildear y guiar a los educandos en el proceso de adquisicioacuten y aplicacioacuten de los
conocimientos abordados
Generar instancias de evaluacioacuten y correccioacuten de lo adquirido
Acompantildear la elaboracioacuten de trabajos praacutecticos
Detectar problemas durante el proceso
Tal propuesta considerando sus resultados se aconseja ser llevada a cabo por el equipo que
integra la caacutetedra con divisioacuten de roles y trabajo de equipo A menos escala fue llevado a
cabo Se trabajo en maacutes profundidad la funcioacuten docente tutor bajo las siguientes
caracteriacutesticas
su funcioacuten esencial seraacute la de acompantildear al alumno en su aprendizaje Para ello tendraacute que
desarrollar la capacidad de establecer viacutenculos con sus educandos desde la dimensioacuten
presencial como desde la dimensioacuten virtual Deberaacute desarrollar diferentes estrategias para
lograr ese cometido Podraacute estimular y monitorear el aprendizaje de sus alumnos desde un
encuentro presencial hasta por email o Chat de la misma forma e intensidad
El profesortutor desarrolla desde esta modalidad una doble vertiente de actuacioacuten
orienta desde lo acadeacutemico y orienta desde lo personal velando por las necesidades
estudiantiles ofreciendo respuestas raacutepidas y eficaces a sus dificultades Los canales a poner
en funcionamiento son los siguientes
o Llamar y reactivar en forma permanente la comunicacioacuten con los alumnos
o Corregir las tareas indicando en primer lugar lo positivo y luego lo negativo
o Inspirar permanentemente la pertinencia a la Institucioacuten
Evaluar Crear los instrumentos de evaluacioacuten en ayuda con el profesor AsociadoContenidista
Cabe aclarar que el cargo de los docentes intervinientes en la experiencia era Adjunto
Diferencias entre escenarios formativos
AULA ESPACIO VIRTUAL
CONTEXTO
SOCIAL
Maacutes definido Maacutes diversificado
ESPACIOTIEMPO Limitaciones Flexibilidad
CULTURA Mayor identidad Diversidad
SUJETOS Maacutes homogeneidad Maacutes heterogeneidad
COMUNICACIOacuteN Cara a cara (presencial)
Sincroacutenica
A distancia
Asincroacutenica
OBJETIVOS Adquisicioacuten de conocimiento
Cooperacioacuten Tarea
MEDIO Colaboracioacuten
COLABORAR Unido a socializacioacuten Distinto de
socializacioacuten
Fuente Junta de Andaluciacutea sf
TEacuteCNICAS PEDAGOacuteGICAS
En todos los aspectos enunciados anteriormente la herramienta pedagoacutegica es esencial
para su instrumentacioacuten Siguiendo a Bartolomeacute (2004)100 nos refiere en un cuadro
interesante que herramientas pedagoacutegicas son posibles utilizar en el blended learning
Clase
magistral
Clases lideradas por compantildeeros
Divisioacuten de la clase en pequentildeos grupos
Distribucioacuten de la exposicioacuten mediante viacutedeo en tiempo real
Utilizacioacuten de un espacio web como sustituto de la clase maacutes que como sustituto del manual (texto de estudio)
Dinaacutemicas de grupo como estasmiddot
- Think-Pair-Share compartir con los compantildeeros lo que se estaacute explicando (Creed 1996)
- One minute paper responder un breve cuestionario individual por escrito (Angelo y Cross 1993)
- Traveling File distribuir unas hojas con preguntas a los alumnos que comentan y responden en grupos cada hoja visita todos los grupos antes de volver a ser estudiadas en el grupo de clase (Karre 1994)
Estudio
independiente
Libros de texto o manuales
Materiales pre-existente en Internet
Aplicacioacuten
Aplicacioacuten mediante experimentos praacutecticas en laboratorio trabajos escritos de desarrollos e investigaciones aplicadas
El aprendizaje basado en problemas (PBL Problem based learning) ha demostrado su utilidad en muchos casos (West 1992) Un elemento clave de esta metodologiacutea es la accioacuten tutorial
Tutoriales Es la aplicacioacuten de la claacutesica ensentildeanza asistida por ordenador tutoriales guiados
Trabajo
colaborativo
Es interesante mencionar los Wiki termino derivado de la palabra hawaiana que significa raacutepido y que permite construir entre los miembros de una comunidad wiki un documento web conjunto
Comunicacioacuten Aquiacute el abanico de tecnologiacuteas es muy amplio (listas foros chathellip) pero tiene una
especial importancia el correo electroacutenico
Evaluacioacuten Aquiacute se hace una especial referencia a los CAT (Computer adapted testint) tests que
se adaptan a las respuestas del sujeto permitiendo un mayor precisioacuten junto a un elevado feed-back
Fuente Bartolomeacute 2004
CONTENIDOS CONCEPTUALES DE APRENDIZAJE
La relacioacuten eleccioacuten y la elaboracioacuten de contenidos a ensentildear deben tener estrecha
conectividad en igual grado con los soportes tecnoloacutegicos como con el puacuteblico al que se va a
dirigir meritando sus caracteriacutesticas peculiares La relacioacuten paralela entre contenidos
tecnologiacutea y puacuteblicos sin que se relacionen entre siacute estaacute destinada al fracaso aunque su
disentildeo sea brillante
El horizonte de calidad nunca debe dejar de ser tenido en cuenta pero no es condicioacuten
suficiente Es recomendable que el disentildeo de los contenidos sea efectuado por expertos en
metodologiacutea didaacutectica
Finalmente quienes tienen el trabajo de disentildeo tendraacuten en cuenta lo siguiente
a) La presentacioacuten y representacioacuten de la informacioacuten Creacioacuten de Power
archivos en PDF creaciones en Word etc El manejo de imaacutegenes audio y
video desempentildean rol importante en el disentildeo
b) Como almacenar y recuperar la informacioacuten
c) Como visualizar la informacioacuten e interaccioacuten hombre computadora
d) Un modelo para su desarrollo estaacutetico o dinaacutemico El primero no permite
cambios el segundo tiene incorporadas herramientas de reingenieriacutea que
estaacuten siempre al alcance para ser utilizadas
- Podemos encontrar contenidos digitales que tengan por funcioacuten ser de apoyo No
son instructivos sino comentaristas que ayudan a desentrantildear la informacioacuten Ejemplo
guiacuteas de estudio de evaluacioacuten manuales apuntes materiales con elaboracioacuten de
problemas
- El material digital utilizado disentildeado con fines didaacutecticos y especiacuteficos de la materia se
pueden clasificar en
- Textual Uso del leacutexico escrito
- Audiovisual Combina imagen y sonido
- Hipermedia Enlaza texto sonido visual
FASES DE APLICACIOacuteN DE LAS ESTRATEGIAS DIDACTICAS EN LA MODALIDAD BLENDED LEARNING
FASES ESTRATEGIAS DIDAacuteCTICAS
Activacioacuten de los conocimientos previos
Actividad grupalIndependiente de los estudiantes
Actividades individuales (preguntas y ejercicios de inmediata ejecucioacuten y correccioacuten)complejas que permiten el trabajo en grupo
Eventos a distancia al concluir la fase presencial
Eventos preseacutenciales de concentracioacuten
Interaccioacuten docente-estudiante
Leccioacuten magistral
Tutoriacuteas o consultas
Uso de la plataforma de educacioacuten virtual como complemento de las lecciones preseacutenciales
Presentacioacuten de la informacioacuten
Actividades de desempentildeo en situaciones reales
Anaacutelisis de contenido
Aprendizaje colaborativo en liacutenea
Atencioacuten diferenciada al participante
Comunicacioacuten directa
Dar informacioacuten instrucciones advertencias
Dictado de clases
Discusioacuten conceptual
El profesor actuacutea como moderadoren su papel de analista criacutetico
Estrategias de moderacioacuten docente motivacioacuten gestioacuten del conflicto reflexioacuten retroalimentacioacuten acompantildeamiento personalizado
Estudio autodirigido de Casos
Participacioacuten y modelacioacuten docente (discusiones en liacutenea)
Retroalimentacioacuten (observaciones sobre tareas participacioacuten en discusiones y progreso general)Personalizada y referida al trabajo individualA toda la claseA las formas de aprendizaje colaborativo a distancia
Teacutecnica de la pregunta e investigacioacutende Debate
Uso de la plataforma de educacioacuten virtual como complemento de las lecciones presenciales
Promocioacuten de la transferencia del conocimiento
Aprendizaje cooperativo (diaacutelogo debate y buacutesqueda de soluciones en grupo)
Auto instruccioacuten e integracioacuten de los conocimientos adquiridos
Comprobaciones praacutecticas de las teoriacuteas estudiadas
Cursos por Encuentro Primer momento reforzamiento y socializacioacuten del estudio
individual Segundo momento profundizacioacuten en el abordaje programaacutetico Tercer momento asegurar el autoestudio requerido para el tema siguiente
Disentildeo conceptual experimental y de interaccioacuten grupal (armado de la praacutectica seleccioacuten de variables planificacioacuten del proceso de medicioacuten y desarrollo de la experiencia)
ElegirIniciarSupervisar un tratamiento
Estudio individual
Fomento de una comunidad colaborativa
Metodologiacutea de resolucioacuten de problemas
Praacutectica activa y participativa (experiencias vivenciales)
Trabajo y comunicacioacuten en grupos de estudiantes
El estudiante asume su pertenencia a una comunidad virtual de personas con intereses de formacioacuten compartidos
Fuente Fichas de Anaacutelisis de Contenido de las Experiencias Educativas (FACEE)
FORMAS DE EVALUACIOacuteN APLICADAS EN LA EXPERIENCIA
ATIVIDADES BUacuteSQUEDA DE EVALUACIOacuteN
Actividades preseacutenciales
y virtuales
Revisar tareas proyectos participacioacuten discusiones exposiciones trabajos
escritos discusiones preseacutenciales y reflexiones
Pruebas y Exaacutemenes
preseacutenciales u on line
Evaluacioacuten de conocimiento actitudes y praacutecticas Estas tendraacuten tres
etapas 1) Diagnoacutestica 2) de Casos 3) parcial final
Tutoriacuteas preseacutenciales y
virtuales
Evaluacioacuten de informes tutoriales asistencia a eventos preseacutenciales
discusiones y resolucioacuten de problemas en liacutenea entrevistas y cuestionarios
de opinioacuten
Talleres preseacutenciales y
virtuales
Presentacioacuten de trabajos praacutecticos pruebas de actuacioacuten evaluacioacuten
aplicativa sobre el dominio de las TIC
Proyectos preseacutenciales y
virtuales
Ensayos y proyectos que los alumnos enviacutean a sus docentes por medio de
la plataforma exposiciones orales de los casos cliacutenicos
BITACORA EXPERIMENTAL
Experiencia en Unidades de Anaacutelisis aplicacioacuten de la modalidad Blended Learning
en el aula
Universidad Universidad Abierta Interamericana
Carrera Abogaciacutea
Nivel grado
Caacutetedra Derechos Reales
Antildeo de la materia cuarto
Localizacioacuten Lomas de Zamora turno mantildeana
La experiencia comenzoacute a llevarse a la praacutectica a partir del antildeo 2005 La introduccioacuten de
nuevas tecnologiacuteas se realizoacute en forma conjunta bajo el sistema presencial
Los cambios introducidos incluiacutean modalidades didaacutecticas y curriculares Desde los cambios
didaacutecticos se llevaron a cabo desde dos niveles
- Materiales innovadores para acompantildear la exposicioacuten oral
- Las modalidades de fijacioacuten de conocimiento
- Generacioacuten de clases teoacutericos praacutecticas permanentes
Desde los nuevos elementos y herramientas didaacutecticos utilizados al servicio de la ensentildeanza
se incluyo al retroproyector La idea de trabajar con la imagen como instrumento de fijacioacuten
tuvo eacutexito destacado A traveacutes de la filmina el alumno podiacutea visualizar al mismo tiempo lo que
se desarrollaba en la exposicioacuten oral de la clase los conceptos fundamentales sobre el tema y
de esta forma mediante la integracioacuten de sentidos (auditivo y visual) lograr mejor comprensioacuten
sobre la actividad que se llevaba a cabo
El siguiente cambio se produjo fue dividir la clase en dos actividades diferentes En una
primera instancia la clase expositiva comprensiva y explicativa sobre el tema acompantildeadas
por las filminas y en una segunda etapa de la clase que dejaba de ser teoacuterica para poner en
accioacuten la praacutectica mediante nuevas teacutecnicas como eran el estudio de casos y la resolucioacuten de
problemas La puesta en praacutectica de estas metodologiacuteas era llevada a cabo en forma grupal
por los alumnos en grupos de no maacutes de cinco personas
Finalizado el antildeo escolar el resultado obtenido con respecto a alumnos aprobados y
reprobados fue maacutes satisfactorio que el antildeo anterior
Al siguiente antildeo 2006 se prosiguioacute con los cambios introducidos en el antildeo 2005 y se
agregaron nuevas estrategias para mejorar el aprendizaje ayudar la comprensioacuten
introduciendo las TIC (Tecnologiacuteas Integradas de la Comunicacioacuten) En este caso vino de la
mano del acceso mediante DVD y televisor mediante la proyeccioacuten de una peliacutecula (El
inquilino) y su anaacutelisis En ese antildeo se incrementaron los alumnos inscriptos en esa banda
horaria El dinamismo de la clase fue sumando al cabo del antildeo con los resultados esperables
(positivos) Su sumaron nuevas estrategias de evaluacioacuten con resultados dispares Los valores
de aprobados y reprobados se mantuvieron con respecto al antildeo anterior Sin embargo mejoroacute
la motivacioacuten de los alumnos por el aprendizaje y se mejoroacute su socializacioacuten
En el antildeo 2007 se introdujo por primera vez la modalidad blended learning Los instrumentos
utilizados fueron produccioacuten multimedia y correo electroacutenico Las filminas fueron reemplazadas
por producciones en power point que incluiacutean audio y video Se agrego la PC y el cantildeoacuten para la
reproduccioacuten de la imagen como instrumentos para su utilizacioacuten Auacuten la universidad no teniacutea
desarrollada la conectividad en forma masiva por lo cual no era posible avanzar en proyecto
de aula virtual Sin embargo la posibilidad que los alumnos por su cuenta y como valor
agregado ya hubieren generado ciertas habilidades de utilizacioacuten de herramientas virtuales
como el correo electroacutenico nos dariacutea la oportunidad de poder seguir ensentildeando-aprendiendo
en forma asincroacutenica mediante esa herramienta El docente capitalizoacute ese aprendizaje y
entonces la clase continuoacute en entornos virtuales Pues entonces alliacute se produjo un primer
cambio conceptual El proceso de ensentildeanza era permanente no una sola vez en la semana
en la clase presencial
Mediante el correo electroacutenico se mejoroacute la comunicacioacuten con los alumnos se cumplioacute la
funcioacuten de tutor (primer cambio de rol) se remitioacute material de trabajo y hasta se instauroacute la
modalidad de examen mediante parciales domiciliarios que se remitiacutean por correo electroacutenico
Los resultados finales fueron mejores y mayores que los antildeos anteriores Un 20 maacutes de los
alumnos aprobaron la materia y decidieron dar sus exaacutemenes finales integradores en el primer
turno luego de finalizadas sus cursadas Hasta ese momento los exaacutemenes finales en el
primer turno (diciembre) solo eran enfrentados por una minoriacutea de alumnos aquellos cuyas
calificaciones fueron muy buenas durante todo el antildeo Los restantes alumnos en general
comenzaban a dar sus exaacutemenes finales de la asignatura a partir de marzo
Al siguiente antildeo la cantidad de alumnos inscriptos en la materia se duplicoacute
Tambieacuten se duplicoacute la apuesta a la modalidad blended learning El docente estaba dispuesto a
dar un salto cuantitativo Cabe acotar que hasta el momento la actividad de este docente era
aislada no seguida por otros docentes de la carrera ni institucionalmente aunque si
monitoreada por los mismos
Docentes de otras caacutetedras muy paulatinamente han ido introduciendo las TIC en sus
praacutecticas Sin embargo auacuten no es materia de debate en reuniones de claustro ni la Universidad
ha generado una plataforma virtual de aprendizaje aunque se vislumbra inquietud por parte de
la gestioacuten de la carrera ha comenzar a hablar del tema y a capacitar en futuras reuniones de
claustro
Relevante fue el cambio producido por otros integrantes de la caacutetedra de Derechos Reales
quienes se interesaron en el proyecto y se quisieron sumar para incorporarlo a sus praacutecticas en
la materia
Pues entonces de ser un proyecto aislado de un docente paso a ser un proyecto conjunto de
tres docentes entre ellos el titular de la materia
El antildeo 2008 y 2009 marcoacute la inclusioacuten de la modalidad blended learning en la asignatura
Derechos Reales con la utilizacioacuten de diferentes herramientas que completaron la formacioacuten
virtual de los alumnos y que los mismos pudieran aprender en entornos virtuales de
aprendizaje de la misma forma que lo haciacutean en entornos presenciales
Se pudo por primera vez unir alumnos de diferentes campus o localizaciones y unificar los
aprendizajes contenidos y actividades
Las herramientas introducidas se llevaban a cabo mediadas por internet fuera del aacutembito de la
clase presenciales y seguida por los alumnos fuera del aacutembito universitario
Las herramientas incorporadas fueron las siguientes
20082009
1) Creacioacuten del Blog httpwwwelhombreylascosascomar
2) Creacioacuten de red social httpelhombreylascosasningcom
3) Aplicacioacuten de herramientas de trabajo colaborativo como google doc
1-El blog fue una herramienta creada en forma colaborativa por tres docentes de la caacutetedra
con la finalidad que los alumnos pudieran consultar y bajar material referente a la asignatura
Dicho blog se actualiza en forma constante Cuando se presento el blog a los alumnos no se
pudo presentar en clase pues auacuten no se habiacutean resuelto los problemas de conectividad
Tambieacuten se presentaron las primeras dificultades con los alumnos La adopcioacuten del blog como
herramienta de aprendizaje produjo reacciones dispares En general los alumnos no presentan
desarrolladas habilidades de aprendizajes en entornos virtuales Algunos manifestaron
desconfianza hacia la herramienta otras indiferencias otros miedos y los maacutes osados
entusiasmos El comuacuten denominador fue que ninguno conociacutea la herramienta como medio de
aprendizaje ni habiacutean incursionado en blogs
Tal carencia fue suplantada con aprendizaje que pronto modificoacute la conducta de los alumnos
al sentirse seguros en la navegacioacuten y en solucionar sus propias buacutesquedas El blog se
transformoacute en un aliado complementario del aprendizaje Para el desarrollo del derecho
comparado los link que se incluyen en el blog conducen a los alumnos a diferentes bibliotecas
virtuales en donde pueden desarrollar la capacidad investigativa
El blog denominado ldquoEl hombre y las cosas blog de aulardquo lleva un nombre alusivo al
contenido de la asignatura (aprendizaje juriacutedico de las relaciones con las cosas en el derecho
civil argentino) se estructura de la siguiente forma
Titulo (margen izquierdo)
Archivo de blog (margen izquierdo) ordenado por fecha de ingreso del artiacuteculo
Contenido en el centro del blog Alliacute se desarrollan los artiacuteculos
Seguidores suscripcioacuten herramientas de buacutesqueda margen derecho superior
Mensaje de bienvenida de los autores margen derecho
Link de intereacutes margen derecho
Gadget margen derecho
Las primeras clases se han utilizado para ensentildear a los alumnos a familiarizarse con la
herramienta y conocer sobre las fortalezas y debilidades
Los alumnos manifestaron que por primera vez teniacutean contacto con un blog Nunca lo habiacutean
utilizado como herramienta educativa En poco tiempo habiacutean desarrollado destrezas
suficientes para poder navegar por eacutel ubicar entradas antiguas seleccionar material y
descargarlo
El material de trabajo para las clases praacutecticas ya sea en la aplicacioacuten de anaacutelisis de fallos
resolucioacuten de problemas o anaacutelisis de casos los alumnos procuraban el material del blog y
enlazaban las bibliotecas virtuales que alliacute se mencionaban para complementar sus tareas
Se notoacute que no todos los alumnos usaban el blog Personas de maacutes edad (el aula presencial
estaba compuesta por alumnos de edades disiacutemiles) preferiacutean utilizar la bibliografiacutea
consignada en el programa de clase y utilizar los manuales claacutesicos de estudio en soporte
papel
Los maacutes joacutevenes demostraron ser maacutes cibernautas nativos que los mayores que ingresaron a
la era digital por adopcioacuten Sin embargo el mayor entusiasmo y curiosidad por la herramienta la
demostraron las personas de maacutes edad
Desde principio de antildeo docente y alumnos se habiacutean propuesto dar formato digital a los
trabajos elaborados con la razoacuten de que fueran subidos al blog y sirvieran como material de
estudio y generacioacuten de conocimiento
La propuesta se materializoacute a fin de antildeo despueacutes de ser seleccionados los mejores trabajos
Es de destacar que para todos los emprendimientos se han desarrollado herramientas
gratuitas Ni desde la gestioacuten de la carrera ni de la gestioacuten de la universidad se contoacute con
apoyo oficial para el proyecto pero tampoco oposicioacuten Esta situacioacuten llevoacute a pensar a los
docentes que llevaron adelante el proyecto en recurrir a herramientas gratuitas por cuanto no
se iba a poder sostener en el tiempo el proyecto Quienes llevaron a cabo el emprendimiento
contaban con conocimientos especiacuteficos para poder hacer la seleccioacuten
Posterior al relato cronoloacutegico de esta bitaacutecora se presentaraacute los resultados de aprendizaje y
la relacioacuten de las herramientas aplicadas con lo amigable o no que le han resultado a los
alumnos ya que se han efectuado encuestas
En resumidas cuentas durante el antildeo 200809 las Tics se han encontrado integradas a las
clases presenciales y se ha creado una nueva modalidad de estudio blended learning
Convivioacute la clase tradicional mediada con multimedia (peliacuteculas power point) y la utilizacioacuten
de herramientas web como el blog mediada por internet
CONCLUSIONES
La utilizacioacuten de las TIC e Internet han llevado a cambios muy profundos y lo siguen llevando
auacuten que nuevamente tal como le ocurrioacute al hombre del siglo XV el hombre actual debe
replantearse su cosmovisioacuten
Por lo tanto el sistema tiene fortalezas y debilidades pero comparativamente son maacutes los
beneficios que las contras frente a las formas convencionales de ensentildeanzas ya en
decadencia
Ahora bien hay un factor que es esencial para el eacutexito de la aplicacioacuten de la modalidad Nos
referimos a la implicancia en teacuterminos de integracioacuten y de compromiso de sus participantes
El alumno se ve obligado a participar de forma muy activa para poder seguir las ensentildeanzas
razoacuten por la que aprovecharaacute mejor el aprendizaje (Rodrigo 2003)
Pues entonces no vamos a mirar al blended learning como un modelo educativo nuevo sino el
desarrollo de una modalidad educativa alternativa La web puede ser media para llevar a cabo
este emprendimiento
Desde la formacioacuten no acadeacutemica la modalidad que se busca emplear complementa y
potencia las capacidades pues estimula en forma complementaria las que se desarrollan en
los encuentros preseacutenciales y tambieacuten despierta otras
El uso de los medios informaacuteticos en el aacutembito acadeacutemico tiene como beneficio no soacutelo
sistematizar el proceso educativo sino ademaacutes preparar a los alumnos para una realidad en
donde la tecnologiacutea tiene un papel protagoacutenico
La ensentildeanza suele no promover directamente el aprendizaje Por ello el aprendizaje no es un
efecto de la ensentildeanza Esto no sucede soacutelo en el aacutembito tradicional presencial sino que
constituye un desafiacuteo adicional en el campo de la tecnologiacutea empleada al servicio de la
educacioacuten La tarea clave pasa a ser la reflexioacuten que el docente puede realizar sobre la
comprensioacuten de contenidos desde el punto de vista de los estudiantes
Finalmente podemos resumir en el siguiente cuadro los resultados obtenidos
FINALIDAD
EDUCATIVA
ENTORNO PRESENCIAL ENTORNO VIRTUAL
Actualizarse
en un dominio
Cuando parte de la informacioacuten no estaacute digitalizada o el alumno no puede gestionarla de forma autoacutenoma
Cuando por sus caracteriacutesticas el contacto con el orador tiene un valor antildeadido
Cuando la informacioacuten estaacute digitalizada y es accesible a los alumnos
Resolver problemas caracteriacutesticos
Cuando las ayudas deben darse de manera personalizada
Cuando se requiere una regulacioacuten on line y geneacuterica de la ejecucioacuten del alumno
Cambiar actitudes
Cuando se necesita empatiacutea personal y un
Cuando es suficiente con un anaacutelisis loacutegico de un
impacto fiacutesico y directo conflicto
Evaluar progresos
Cuando el grupo es poco autoacutenomo y requiere control permanente
Cuando existe la posibilidad teacutecnica de supervisar el aprendizaje de los alumnos (pe portafolios digitales)
Fuente Gairiacuten J y Monereo C
Respecto a las experiencias llevadas a la praacutectica bajo la modalidad blended learning y que
obran en el Anexo I podemos concluir en lo siguiente
1) Los alumnos se han asociado a la red social creada a tales efectos sin problemas sin
embargo es baja la frecuencia de participacioacuten en foros o aportado material al blog de
la red Fue mayor la participacioacuten en foros en donde los alumnos encontraron una
herramienta adecuada para comunicarse con el docente en la fase de
autoaprendizaje y evacuacioacuten de dudas Se ha verificado crecimiento sostenido en su
asociacioacuten
2) La utilizacioacuten del blog fue desigual aunque la potencialidad que ofrece no es utilizada
en su totalidad Se ha verificado crecimiento sostenido de asociados
3) Utilizacioacuten fluida del correo electroacutenico La herramienta de mayor utilizacioacuten por parte
de los educandos
4) Utilizacioacuten de herramientas gratuitas para la elaboracioacuten de documentos colaborativos
mediante Google Doc Esta herramienta fue la que maacutes dificultades presentoacute a los
alumnos pero la maacutes utilizada Cuando se empezoacute a experimentar con ella los
alumnos no teniacutean nocioacuten que existiacutea esta herramienta Amigarse con esta
herramienta llevoacute todo un proceso y ambientacioacuten Finalmente cuando el objetivo se
logroacute los alumnos manifestaron que seguiriacutean utilizando la herramienta maacutes allaacute de la
asignatura
Por lo tanto esto nos orienta a concluir en lo siguiente
5) De la experiencia de aula relatada se puede desprender que la implementacioacuten del
blended learning concluyoacute en resultados beneficiosos y ayudoacute a los alumnos no
solamente a aprobar una asignatura sino tambieacuten ayudoacute al desarrollo de nuevas
destrezas y habilidades y conocimientos que las modalidades claacutesicas de educacioacuten
no han aportado
6) Fundamentalmente se ha impulsado el desarrollo del autoaprendizaje por parte del
alumno y la experimentacioacuten de otras formas de socializacioacuten
7) Los alumnos han experimentado trabajar en forma colaborativa desde una dimensioacuten
no conocida hasta el momento
8) La experiencia nos permite pensar en nuevas liacuteneas de investigacioacuten a partir de
muchos interrogantes que se presentan desde los resultados expuestos
9) Desde el punto de vista docente se puede verificar la debilidad en la formacioacuten
generalizada de los docentes para ensentildear en espacio virtuales La experiencia queda
como hecho aislado en donde no participa ni los restantes docentes salvo dos
minoriacutea respecto al total del cuerpo docente que conforma esa caacutetedra ni la gestioacuten
institucional Sin embargo en cuanto a los resultados obtenidos en teacuterminos de
aprobacioacuten y las manifestaciones de las encuestas por parte de los alumnos hacen
pensar que no puede esperarse mas para su implmentacioacuten institucional y adecuar
curriculum y curriculas
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informaacuteticas para los estudiantes)
Colecciones de apuntes y materiales complementarios o de apoyo
Plataforma para la ejecucioacuten remota de aplicaciones incluido simuladores
Registro de actividades realizadas y calificaciones y comentarios del profesor
Distribucioacuten de los trabajos de los estudiantes
Fuente citado en Turpo Gebera (2008) p 109
Por otra parte el eacutexito de esta modalidad no radica solamente en la interaccioacuten virtual
sino tambieacuten en la interaccioacuten presencial Por ello de la misma manera que se busca optimizar
y logar los mayores rendimientos en los espacios virtuales se debe lograr en los espacios
preseacutenciales La antigua cronologiacutea de las clases preseacutenciales en las cuales un docente
produciacutea un monologo por determinado tiempo en donde su audiencia no participaba maacutes de
allaacute de poder lograr tomar alguna idea por escrito no convive con nuestra propuesta Hay
determinadas capacidades que el docente debe estimular y desarrollar en sus educandos que
son materia de lograr en reuniones presenciales De alliacute la riqueza de la propuesta del Blended
Lo que se ha logrado en la experiencia propuesta ha sido
a) Promover la accesibilidad
b) Contribuir a la interactividad de un sistema educativo mucho maacutes personalizado
c) Aumentar la flexibilidad de los sistemas de estudio
d) Crear materiales entornos contextos maacutes agradables e interactivos
e) Equilibrar la personalizacioacuten con la cooperacioacuten
EL PAPEL DEL ESTUDIANTE APRENDIZ A LO LARGO DE LA EXPERIENCIA
Las actuales tendencias pedagoacutegicas centrales en el proceso educativo tienen como actor
principal al educando Esto conlleva a considerar el desarrollo de habilidades y competencias
que el alumno deberaacute adquirir a lo largo de su formacioacuten universitaria que luego llevaraacute a su
aacutembito laboral Por ello es importante que esta modalidad le pueda aportar a la formacioacuten del
educando lo siguiente
Buscar y encontrar informacioacuten relevante en la red
Adquirir criterios para seleccionar esa informacioacuten mediante
indicadores de calidad
Reelaborar la informacioacuten mediante la confrontacioacuten
Adquirir haacutebitos de trabajo en equipo
Tomar decisiones propias y en grupo
La actividad del estudiante dentro de la modalidad debe ser maacutes activa que en las
anteriores modalidades Pasa a ser un sujeto activo que accede a la informacioacuten
concienzudamente en forma criacutetica Tendraacute que desarrollar habilidades competencias y
destrezas diferentes y complementarias de las que desarrolla bajo la modalidad presencial
Tendraacute que enfrentarse a sus pares exponiendo sus pensamientos bajo un feed-back
constante con el ellos y con el tutor Se aprende a aprender Esto significaraacute que no es un
proceso esporaacutedico sino permanente a lo largo de la vida
Por ello los uacuteltimos estudios sobre teoriacuteas de aprendizaje dentro de los estudios
comparados se recomiendan generar en los educandos las siguientes competencias
1 Comunicacioacuten oral y escrita
2 Usos de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten
3 Competencia matemaacutetica (interpretar y presentar informacioacuten numeacuterica)
4 Competencia social desarrollo de habilidades interpersonales
5 Competencia de aprendizaje (auto)
6 Resolucioacuten de Problemas
Los escenarios se complementan en el desarrollo de capacidades y habilidades Por ejemplo
las capacidades cognoscitivas pueden ser desarrolladas en un aprendizaje en liacutenea Por otra
parte el desarrollo de capacidades humanas y de comportamiento lo obtenido siempre va a ser
maacutes profundo y completo cuando las personas se interrelacionan en un tiempo presencial
Esto no quita que no se pueda llevar a cabo en un entorno virtual pero la asincroniacutea o no
dificulta en la praacutectica
En cuanto a las capacidades psicomotoras requieren el seguimiento continuo pues
son las puestas en praacutectica de las capacidades cognitivas en forma inmediata y repetida Se
pueden experimentar en ambos niveles de entornos Pero la revelacioacuten contundente del eacutexito o
del fracaso obtenido es relevante del aprendizaje presencial pues el docente tiene la
posibilidad de evaluar cara a cara el mismo
Por ello el desarrollo de este cuadro tiene por finalidad mostrar que no alcanza con
programar actividades sino que se requiere el reconocimiento global de los entornos de
ejecucioacuten los escenarios y los comportamientos de los componentes Lo que puede funcionar
para algunos no puede funcionar para otros
EL DOCENTE Y SU ROL
Tal como ha ocurrido en los roles de los alumnos que se fueron transformando seguacuten
fuera el entorno tambieacuten a ocurrido con la actividad que ha desempentildeado el docente durante
el desarrollo de la experiencia
Los roles de los docentes se van transformando (o deberiacutean serlo) con la misma dinaacutemica
con que se transforma la sociedad De la imagen lejana del profesor instructor se ha llegado a
la imagen actual del docente ldquogerenciador de la sociedad del conocimientordquo Esto implica que
las habilidades capacidades y destrezas del docente deben ser multifaceacuteticos y si le sumamos
la incorporacioacuten del blended learning maacutes auacuten
Pues entonces tendremos que repensar el concepto de docente y el concepto de
caacutetedra Indudablemente conceptos unitarios tendraacuten que dar lugar a conceptos grupales los
mismos que se les exigen a los alumnos Por lo tanto la multiplicidad de facetas que son
necesarias para el desarrollo de la modalidad no necesariamente deben estar centradas en un
sujeto educador sino en lo que conocemos como ldquocaacutetedrardquo (grupo de docentes que conforman
el dictado de una asignatura con diferentes rangos docentes guiados por un docente titular y
con desempentildeo de roles diferentes frente a los alumnos) Por cierto que los docentes que han
participado de la experiencia contaban con el desarrollo de habilidades y manejo de tecnologiacutea
que no es comuacuten en la mayoriacutea de los docentes actuales en las carreras de derecho Para lo
cual seriacutea conveniente el desarrollo de poliacuteticas de gestioacuten para capacitar a los docentes en
tales capacitaciones
Los docentes participantes han tratado de lograr lo siguiente en el desarrollo de su actividad
Conocimiento profundo actualizado y teoacuterico-praacutectico de su disciplina
Dominio de las teoriacuteas y las metodologiacuteas de la ensentildeanza y el aprendizaje
Manejo de las TIC y de su utilizacioacuten en el proceso de aprendizaje
Capacidad para formular estrategias de capacitacioacuten novas y pertinentes
Por ello frente a estos indicadores seraacute necesario contar con las siguientes
capacidades en el docente
Visioacuten para indicar cursos de accioacuten para cada proceso individual de aprendizaje
Asesorar teoacutericamente acerca de las deudas que el proceso de capacitacioacuten genere
Disentildear implementar y evaluar las diferentes tutoriacuteas a realizar
Estimular la participacioacuten y compromiso de cada educando con su proceso de
aprendizaje
Conocer aptitudes capacidades actitudes intereses posibilidades y dificultades de
sus alumnos
Acompantildear y guiar a los educandos en el proceso de adquisicioacuten y aplicacioacuten de los
conocimientos abordados
Generar instancias de evaluacioacuten y correccioacuten de lo adquirido
Acompantildear la elaboracioacuten de trabajos praacutecticos
Detectar problemas durante el proceso
Tal propuesta considerando sus resultados se aconseja ser llevada a cabo por el equipo que
integra la caacutetedra con divisioacuten de roles y trabajo de equipo A menos escala fue llevado a
cabo Se trabajo en maacutes profundidad la funcioacuten docente tutor bajo las siguientes
caracteriacutesticas
su funcioacuten esencial seraacute la de acompantildear al alumno en su aprendizaje Para ello tendraacute que
desarrollar la capacidad de establecer viacutenculos con sus educandos desde la dimensioacuten
presencial como desde la dimensioacuten virtual Deberaacute desarrollar diferentes estrategias para
lograr ese cometido Podraacute estimular y monitorear el aprendizaje de sus alumnos desde un
encuentro presencial hasta por email o Chat de la misma forma e intensidad
El profesortutor desarrolla desde esta modalidad una doble vertiente de actuacioacuten
orienta desde lo acadeacutemico y orienta desde lo personal velando por las necesidades
estudiantiles ofreciendo respuestas raacutepidas y eficaces a sus dificultades Los canales a poner
en funcionamiento son los siguientes
o Llamar y reactivar en forma permanente la comunicacioacuten con los alumnos
o Corregir las tareas indicando en primer lugar lo positivo y luego lo negativo
o Inspirar permanentemente la pertinencia a la Institucioacuten
Evaluar Crear los instrumentos de evaluacioacuten en ayuda con el profesor AsociadoContenidista
Cabe aclarar que el cargo de los docentes intervinientes en la experiencia era Adjunto
Diferencias entre escenarios formativos
AULA ESPACIO VIRTUAL
CONTEXTO
SOCIAL
Maacutes definido Maacutes diversificado
ESPACIOTIEMPO Limitaciones Flexibilidad
CULTURA Mayor identidad Diversidad
SUJETOS Maacutes homogeneidad Maacutes heterogeneidad
COMUNICACIOacuteN Cara a cara (presencial)
Sincroacutenica
A distancia
Asincroacutenica
OBJETIVOS Adquisicioacuten de conocimiento
Cooperacioacuten Tarea
MEDIO Colaboracioacuten
COLABORAR Unido a socializacioacuten Distinto de
socializacioacuten
Fuente Junta de Andaluciacutea sf
TEacuteCNICAS PEDAGOacuteGICAS
En todos los aspectos enunciados anteriormente la herramienta pedagoacutegica es esencial
para su instrumentacioacuten Siguiendo a Bartolomeacute (2004)100 nos refiere en un cuadro
interesante que herramientas pedagoacutegicas son posibles utilizar en el blended learning
Clase
magistral
Clases lideradas por compantildeeros
Divisioacuten de la clase en pequentildeos grupos
Distribucioacuten de la exposicioacuten mediante viacutedeo en tiempo real
Utilizacioacuten de un espacio web como sustituto de la clase maacutes que como sustituto del manual (texto de estudio)
Dinaacutemicas de grupo como estasmiddot
- Think-Pair-Share compartir con los compantildeeros lo que se estaacute explicando (Creed 1996)
- One minute paper responder un breve cuestionario individual por escrito (Angelo y Cross 1993)
- Traveling File distribuir unas hojas con preguntas a los alumnos que comentan y responden en grupos cada hoja visita todos los grupos antes de volver a ser estudiadas en el grupo de clase (Karre 1994)
Estudio
independiente
Libros de texto o manuales
Materiales pre-existente en Internet
Aplicacioacuten
Aplicacioacuten mediante experimentos praacutecticas en laboratorio trabajos escritos de desarrollos e investigaciones aplicadas
El aprendizaje basado en problemas (PBL Problem based learning) ha demostrado su utilidad en muchos casos (West 1992) Un elemento clave de esta metodologiacutea es la accioacuten tutorial
Tutoriales Es la aplicacioacuten de la claacutesica ensentildeanza asistida por ordenador tutoriales guiados
Trabajo
colaborativo
Es interesante mencionar los Wiki termino derivado de la palabra hawaiana que significa raacutepido y que permite construir entre los miembros de una comunidad wiki un documento web conjunto
Comunicacioacuten Aquiacute el abanico de tecnologiacuteas es muy amplio (listas foros chathellip) pero tiene una
especial importancia el correo electroacutenico
Evaluacioacuten Aquiacute se hace una especial referencia a los CAT (Computer adapted testint) tests que
se adaptan a las respuestas del sujeto permitiendo un mayor precisioacuten junto a un elevado feed-back
Fuente Bartolomeacute 2004
CONTENIDOS CONCEPTUALES DE APRENDIZAJE
La relacioacuten eleccioacuten y la elaboracioacuten de contenidos a ensentildear deben tener estrecha
conectividad en igual grado con los soportes tecnoloacutegicos como con el puacuteblico al que se va a
dirigir meritando sus caracteriacutesticas peculiares La relacioacuten paralela entre contenidos
tecnologiacutea y puacuteblicos sin que se relacionen entre siacute estaacute destinada al fracaso aunque su
disentildeo sea brillante
El horizonte de calidad nunca debe dejar de ser tenido en cuenta pero no es condicioacuten
suficiente Es recomendable que el disentildeo de los contenidos sea efectuado por expertos en
metodologiacutea didaacutectica
Finalmente quienes tienen el trabajo de disentildeo tendraacuten en cuenta lo siguiente
a) La presentacioacuten y representacioacuten de la informacioacuten Creacioacuten de Power
archivos en PDF creaciones en Word etc El manejo de imaacutegenes audio y
video desempentildean rol importante en el disentildeo
b) Como almacenar y recuperar la informacioacuten
c) Como visualizar la informacioacuten e interaccioacuten hombre computadora
d) Un modelo para su desarrollo estaacutetico o dinaacutemico El primero no permite
cambios el segundo tiene incorporadas herramientas de reingenieriacutea que
estaacuten siempre al alcance para ser utilizadas
- Podemos encontrar contenidos digitales que tengan por funcioacuten ser de apoyo No
son instructivos sino comentaristas que ayudan a desentrantildear la informacioacuten Ejemplo
guiacuteas de estudio de evaluacioacuten manuales apuntes materiales con elaboracioacuten de
problemas
- El material digital utilizado disentildeado con fines didaacutecticos y especiacuteficos de la materia se
pueden clasificar en
- Textual Uso del leacutexico escrito
- Audiovisual Combina imagen y sonido
- Hipermedia Enlaza texto sonido visual
FASES DE APLICACIOacuteN DE LAS ESTRATEGIAS DIDACTICAS EN LA MODALIDAD BLENDED LEARNING
FASES ESTRATEGIAS DIDAacuteCTICAS
Activacioacuten de los conocimientos previos
Actividad grupalIndependiente de los estudiantes
Actividades individuales (preguntas y ejercicios de inmediata ejecucioacuten y correccioacuten)complejas que permiten el trabajo en grupo
Eventos a distancia al concluir la fase presencial
Eventos preseacutenciales de concentracioacuten
Interaccioacuten docente-estudiante
Leccioacuten magistral
Tutoriacuteas o consultas
Uso de la plataforma de educacioacuten virtual como complemento de las lecciones preseacutenciales
Presentacioacuten de la informacioacuten
Actividades de desempentildeo en situaciones reales
Anaacutelisis de contenido
Aprendizaje colaborativo en liacutenea
Atencioacuten diferenciada al participante
Comunicacioacuten directa
Dar informacioacuten instrucciones advertencias
Dictado de clases
Discusioacuten conceptual
El profesor actuacutea como moderadoren su papel de analista criacutetico
Estrategias de moderacioacuten docente motivacioacuten gestioacuten del conflicto reflexioacuten retroalimentacioacuten acompantildeamiento personalizado
Estudio autodirigido de Casos
Participacioacuten y modelacioacuten docente (discusiones en liacutenea)
Retroalimentacioacuten (observaciones sobre tareas participacioacuten en discusiones y progreso general)Personalizada y referida al trabajo individualA toda la claseA las formas de aprendizaje colaborativo a distancia
Teacutecnica de la pregunta e investigacioacutende Debate
Uso de la plataforma de educacioacuten virtual como complemento de las lecciones presenciales
Promocioacuten de la transferencia del conocimiento
Aprendizaje cooperativo (diaacutelogo debate y buacutesqueda de soluciones en grupo)
Auto instruccioacuten e integracioacuten de los conocimientos adquiridos
Comprobaciones praacutecticas de las teoriacuteas estudiadas
Cursos por Encuentro Primer momento reforzamiento y socializacioacuten del estudio
individual Segundo momento profundizacioacuten en el abordaje programaacutetico Tercer momento asegurar el autoestudio requerido para el tema siguiente
Disentildeo conceptual experimental y de interaccioacuten grupal (armado de la praacutectica seleccioacuten de variables planificacioacuten del proceso de medicioacuten y desarrollo de la experiencia)
ElegirIniciarSupervisar un tratamiento
Estudio individual
Fomento de una comunidad colaborativa
Metodologiacutea de resolucioacuten de problemas
Praacutectica activa y participativa (experiencias vivenciales)
Trabajo y comunicacioacuten en grupos de estudiantes
El estudiante asume su pertenencia a una comunidad virtual de personas con intereses de formacioacuten compartidos
Fuente Fichas de Anaacutelisis de Contenido de las Experiencias Educativas (FACEE)
FORMAS DE EVALUACIOacuteN APLICADAS EN LA EXPERIENCIA
ATIVIDADES BUacuteSQUEDA DE EVALUACIOacuteN
Actividades preseacutenciales
y virtuales
Revisar tareas proyectos participacioacuten discusiones exposiciones trabajos
escritos discusiones preseacutenciales y reflexiones
Pruebas y Exaacutemenes
preseacutenciales u on line
Evaluacioacuten de conocimiento actitudes y praacutecticas Estas tendraacuten tres
etapas 1) Diagnoacutestica 2) de Casos 3) parcial final
Tutoriacuteas preseacutenciales y
virtuales
Evaluacioacuten de informes tutoriales asistencia a eventos preseacutenciales
discusiones y resolucioacuten de problemas en liacutenea entrevistas y cuestionarios
de opinioacuten
Talleres preseacutenciales y
virtuales
Presentacioacuten de trabajos praacutecticos pruebas de actuacioacuten evaluacioacuten
aplicativa sobre el dominio de las TIC
Proyectos preseacutenciales y
virtuales
Ensayos y proyectos que los alumnos enviacutean a sus docentes por medio de
la plataforma exposiciones orales de los casos cliacutenicos
BITACORA EXPERIMENTAL
Experiencia en Unidades de Anaacutelisis aplicacioacuten de la modalidad Blended Learning
en el aula
Universidad Universidad Abierta Interamericana
Carrera Abogaciacutea
Nivel grado
Caacutetedra Derechos Reales
Antildeo de la materia cuarto
Localizacioacuten Lomas de Zamora turno mantildeana
La experiencia comenzoacute a llevarse a la praacutectica a partir del antildeo 2005 La introduccioacuten de
nuevas tecnologiacuteas se realizoacute en forma conjunta bajo el sistema presencial
Los cambios introducidos incluiacutean modalidades didaacutecticas y curriculares Desde los cambios
didaacutecticos se llevaron a cabo desde dos niveles
- Materiales innovadores para acompantildear la exposicioacuten oral
- Las modalidades de fijacioacuten de conocimiento
- Generacioacuten de clases teoacutericos praacutecticas permanentes
Desde los nuevos elementos y herramientas didaacutecticos utilizados al servicio de la ensentildeanza
se incluyo al retroproyector La idea de trabajar con la imagen como instrumento de fijacioacuten
tuvo eacutexito destacado A traveacutes de la filmina el alumno podiacutea visualizar al mismo tiempo lo que
se desarrollaba en la exposicioacuten oral de la clase los conceptos fundamentales sobre el tema y
de esta forma mediante la integracioacuten de sentidos (auditivo y visual) lograr mejor comprensioacuten
sobre la actividad que se llevaba a cabo
El siguiente cambio se produjo fue dividir la clase en dos actividades diferentes En una
primera instancia la clase expositiva comprensiva y explicativa sobre el tema acompantildeadas
por las filminas y en una segunda etapa de la clase que dejaba de ser teoacuterica para poner en
accioacuten la praacutectica mediante nuevas teacutecnicas como eran el estudio de casos y la resolucioacuten de
problemas La puesta en praacutectica de estas metodologiacuteas era llevada a cabo en forma grupal
por los alumnos en grupos de no maacutes de cinco personas
Finalizado el antildeo escolar el resultado obtenido con respecto a alumnos aprobados y
reprobados fue maacutes satisfactorio que el antildeo anterior
Al siguiente antildeo 2006 se prosiguioacute con los cambios introducidos en el antildeo 2005 y se
agregaron nuevas estrategias para mejorar el aprendizaje ayudar la comprensioacuten
introduciendo las TIC (Tecnologiacuteas Integradas de la Comunicacioacuten) En este caso vino de la
mano del acceso mediante DVD y televisor mediante la proyeccioacuten de una peliacutecula (El
inquilino) y su anaacutelisis En ese antildeo se incrementaron los alumnos inscriptos en esa banda
horaria El dinamismo de la clase fue sumando al cabo del antildeo con los resultados esperables
(positivos) Su sumaron nuevas estrategias de evaluacioacuten con resultados dispares Los valores
de aprobados y reprobados se mantuvieron con respecto al antildeo anterior Sin embargo mejoroacute
la motivacioacuten de los alumnos por el aprendizaje y se mejoroacute su socializacioacuten
En el antildeo 2007 se introdujo por primera vez la modalidad blended learning Los instrumentos
utilizados fueron produccioacuten multimedia y correo electroacutenico Las filminas fueron reemplazadas
por producciones en power point que incluiacutean audio y video Se agrego la PC y el cantildeoacuten para la
reproduccioacuten de la imagen como instrumentos para su utilizacioacuten Auacuten la universidad no teniacutea
desarrollada la conectividad en forma masiva por lo cual no era posible avanzar en proyecto
de aula virtual Sin embargo la posibilidad que los alumnos por su cuenta y como valor
agregado ya hubieren generado ciertas habilidades de utilizacioacuten de herramientas virtuales
como el correo electroacutenico nos dariacutea la oportunidad de poder seguir ensentildeando-aprendiendo
en forma asincroacutenica mediante esa herramienta El docente capitalizoacute ese aprendizaje y
entonces la clase continuoacute en entornos virtuales Pues entonces alliacute se produjo un primer
cambio conceptual El proceso de ensentildeanza era permanente no una sola vez en la semana
en la clase presencial
Mediante el correo electroacutenico se mejoroacute la comunicacioacuten con los alumnos se cumplioacute la
funcioacuten de tutor (primer cambio de rol) se remitioacute material de trabajo y hasta se instauroacute la
modalidad de examen mediante parciales domiciliarios que se remitiacutean por correo electroacutenico
Los resultados finales fueron mejores y mayores que los antildeos anteriores Un 20 maacutes de los
alumnos aprobaron la materia y decidieron dar sus exaacutemenes finales integradores en el primer
turno luego de finalizadas sus cursadas Hasta ese momento los exaacutemenes finales en el
primer turno (diciembre) solo eran enfrentados por una minoriacutea de alumnos aquellos cuyas
calificaciones fueron muy buenas durante todo el antildeo Los restantes alumnos en general
comenzaban a dar sus exaacutemenes finales de la asignatura a partir de marzo
Al siguiente antildeo la cantidad de alumnos inscriptos en la materia se duplicoacute
Tambieacuten se duplicoacute la apuesta a la modalidad blended learning El docente estaba dispuesto a
dar un salto cuantitativo Cabe acotar que hasta el momento la actividad de este docente era
aislada no seguida por otros docentes de la carrera ni institucionalmente aunque si
monitoreada por los mismos
Docentes de otras caacutetedras muy paulatinamente han ido introduciendo las TIC en sus
praacutecticas Sin embargo auacuten no es materia de debate en reuniones de claustro ni la Universidad
ha generado una plataforma virtual de aprendizaje aunque se vislumbra inquietud por parte de
la gestioacuten de la carrera ha comenzar a hablar del tema y a capacitar en futuras reuniones de
claustro
Relevante fue el cambio producido por otros integrantes de la caacutetedra de Derechos Reales
quienes se interesaron en el proyecto y se quisieron sumar para incorporarlo a sus praacutecticas en
la materia
Pues entonces de ser un proyecto aislado de un docente paso a ser un proyecto conjunto de
tres docentes entre ellos el titular de la materia
El antildeo 2008 y 2009 marcoacute la inclusioacuten de la modalidad blended learning en la asignatura
Derechos Reales con la utilizacioacuten de diferentes herramientas que completaron la formacioacuten
virtual de los alumnos y que los mismos pudieran aprender en entornos virtuales de
aprendizaje de la misma forma que lo haciacutean en entornos presenciales
Se pudo por primera vez unir alumnos de diferentes campus o localizaciones y unificar los
aprendizajes contenidos y actividades
Las herramientas introducidas se llevaban a cabo mediadas por internet fuera del aacutembito de la
clase presenciales y seguida por los alumnos fuera del aacutembito universitario
Las herramientas incorporadas fueron las siguientes
20082009
1) Creacioacuten del Blog httpwwwelhombreylascosascomar
2) Creacioacuten de red social httpelhombreylascosasningcom
3) Aplicacioacuten de herramientas de trabajo colaborativo como google doc
1-El blog fue una herramienta creada en forma colaborativa por tres docentes de la caacutetedra
con la finalidad que los alumnos pudieran consultar y bajar material referente a la asignatura
Dicho blog se actualiza en forma constante Cuando se presento el blog a los alumnos no se
pudo presentar en clase pues auacuten no se habiacutean resuelto los problemas de conectividad
Tambieacuten se presentaron las primeras dificultades con los alumnos La adopcioacuten del blog como
herramienta de aprendizaje produjo reacciones dispares En general los alumnos no presentan
desarrolladas habilidades de aprendizajes en entornos virtuales Algunos manifestaron
desconfianza hacia la herramienta otras indiferencias otros miedos y los maacutes osados
entusiasmos El comuacuten denominador fue que ninguno conociacutea la herramienta como medio de
aprendizaje ni habiacutean incursionado en blogs
Tal carencia fue suplantada con aprendizaje que pronto modificoacute la conducta de los alumnos
al sentirse seguros en la navegacioacuten y en solucionar sus propias buacutesquedas El blog se
transformoacute en un aliado complementario del aprendizaje Para el desarrollo del derecho
comparado los link que se incluyen en el blog conducen a los alumnos a diferentes bibliotecas
virtuales en donde pueden desarrollar la capacidad investigativa
El blog denominado ldquoEl hombre y las cosas blog de aulardquo lleva un nombre alusivo al
contenido de la asignatura (aprendizaje juriacutedico de las relaciones con las cosas en el derecho
civil argentino) se estructura de la siguiente forma
Titulo (margen izquierdo)
Archivo de blog (margen izquierdo) ordenado por fecha de ingreso del artiacuteculo
Contenido en el centro del blog Alliacute se desarrollan los artiacuteculos
Seguidores suscripcioacuten herramientas de buacutesqueda margen derecho superior
Mensaje de bienvenida de los autores margen derecho
Link de intereacutes margen derecho
Gadget margen derecho
Las primeras clases se han utilizado para ensentildear a los alumnos a familiarizarse con la
herramienta y conocer sobre las fortalezas y debilidades
Los alumnos manifestaron que por primera vez teniacutean contacto con un blog Nunca lo habiacutean
utilizado como herramienta educativa En poco tiempo habiacutean desarrollado destrezas
suficientes para poder navegar por eacutel ubicar entradas antiguas seleccionar material y
descargarlo
El material de trabajo para las clases praacutecticas ya sea en la aplicacioacuten de anaacutelisis de fallos
resolucioacuten de problemas o anaacutelisis de casos los alumnos procuraban el material del blog y
enlazaban las bibliotecas virtuales que alliacute se mencionaban para complementar sus tareas
Se notoacute que no todos los alumnos usaban el blog Personas de maacutes edad (el aula presencial
estaba compuesta por alumnos de edades disiacutemiles) preferiacutean utilizar la bibliografiacutea
consignada en el programa de clase y utilizar los manuales claacutesicos de estudio en soporte
papel
Los maacutes joacutevenes demostraron ser maacutes cibernautas nativos que los mayores que ingresaron a
la era digital por adopcioacuten Sin embargo el mayor entusiasmo y curiosidad por la herramienta la
demostraron las personas de maacutes edad
Desde principio de antildeo docente y alumnos se habiacutean propuesto dar formato digital a los
trabajos elaborados con la razoacuten de que fueran subidos al blog y sirvieran como material de
estudio y generacioacuten de conocimiento
La propuesta se materializoacute a fin de antildeo despueacutes de ser seleccionados los mejores trabajos
Es de destacar que para todos los emprendimientos se han desarrollado herramientas
gratuitas Ni desde la gestioacuten de la carrera ni de la gestioacuten de la universidad se contoacute con
apoyo oficial para el proyecto pero tampoco oposicioacuten Esta situacioacuten llevoacute a pensar a los
docentes que llevaron adelante el proyecto en recurrir a herramientas gratuitas por cuanto no
se iba a poder sostener en el tiempo el proyecto Quienes llevaron a cabo el emprendimiento
contaban con conocimientos especiacuteficos para poder hacer la seleccioacuten
Posterior al relato cronoloacutegico de esta bitaacutecora se presentaraacute los resultados de aprendizaje y
la relacioacuten de las herramientas aplicadas con lo amigable o no que le han resultado a los
alumnos ya que se han efectuado encuestas
En resumidas cuentas durante el antildeo 200809 las Tics se han encontrado integradas a las
clases presenciales y se ha creado una nueva modalidad de estudio blended learning
Convivioacute la clase tradicional mediada con multimedia (peliacuteculas power point) y la utilizacioacuten
de herramientas web como el blog mediada por internet
CONCLUSIONES
La utilizacioacuten de las TIC e Internet han llevado a cambios muy profundos y lo siguen llevando
auacuten que nuevamente tal como le ocurrioacute al hombre del siglo XV el hombre actual debe
replantearse su cosmovisioacuten
Por lo tanto el sistema tiene fortalezas y debilidades pero comparativamente son maacutes los
beneficios que las contras frente a las formas convencionales de ensentildeanzas ya en
decadencia
Ahora bien hay un factor que es esencial para el eacutexito de la aplicacioacuten de la modalidad Nos
referimos a la implicancia en teacuterminos de integracioacuten y de compromiso de sus participantes
El alumno se ve obligado a participar de forma muy activa para poder seguir las ensentildeanzas
razoacuten por la que aprovecharaacute mejor el aprendizaje (Rodrigo 2003)
Pues entonces no vamos a mirar al blended learning como un modelo educativo nuevo sino el
desarrollo de una modalidad educativa alternativa La web puede ser media para llevar a cabo
este emprendimiento
Desde la formacioacuten no acadeacutemica la modalidad que se busca emplear complementa y
potencia las capacidades pues estimula en forma complementaria las que se desarrollan en
los encuentros preseacutenciales y tambieacuten despierta otras
El uso de los medios informaacuteticos en el aacutembito acadeacutemico tiene como beneficio no soacutelo
sistematizar el proceso educativo sino ademaacutes preparar a los alumnos para una realidad en
donde la tecnologiacutea tiene un papel protagoacutenico
La ensentildeanza suele no promover directamente el aprendizaje Por ello el aprendizaje no es un
efecto de la ensentildeanza Esto no sucede soacutelo en el aacutembito tradicional presencial sino que
constituye un desafiacuteo adicional en el campo de la tecnologiacutea empleada al servicio de la
educacioacuten La tarea clave pasa a ser la reflexioacuten que el docente puede realizar sobre la
comprensioacuten de contenidos desde el punto de vista de los estudiantes
Finalmente podemos resumir en el siguiente cuadro los resultados obtenidos
FINALIDAD
EDUCATIVA
ENTORNO PRESENCIAL ENTORNO VIRTUAL
Actualizarse
en un dominio
Cuando parte de la informacioacuten no estaacute digitalizada o el alumno no puede gestionarla de forma autoacutenoma
Cuando por sus caracteriacutesticas el contacto con el orador tiene un valor antildeadido
Cuando la informacioacuten estaacute digitalizada y es accesible a los alumnos
Resolver problemas caracteriacutesticos
Cuando las ayudas deben darse de manera personalizada
Cuando se requiere una regulacioacuten on line y geneacuterica de la ejecucioacuten del alumno
Cambiar actitudes
Cuando se necesita empatiacutea personal y un
Cuando es suficiente con un anaacutelisis loacutegico de un
impacto fiacutesico y directo conflicto
Evaluar progresos
Cuando el grupo es poco autoacutenomo y requiere control permanente
Cuando existe la posibilidad teacutecnica de supervisar el aprendizaje de los alumnos (pe portafolios digitales)
Fuente Gairiacuten J y Monereo C
Respecto a las experiencias llevadas a la praacutectica bajo la modalidad blended learning y que
obran en el Anexo I podemos concluir en lo siguiente
1) Los alumnos se han asociado a la red social creada a tales efectos sin problemas sin
embargo es baja la frecuencia de participacioacuten en foros o aportado material al blog de
la red Fue mayor la participacioacuten en foros en donde los alumnos encontraron una
herramienta adecuada para comunicarse con el docente en la fase de
autoaprendizaje y evacuacioacuten de dudas Se ha verificado crecimiento sostenido en su
asociacioacuten
2) La utilizacioacuten del blog fue desigual aunque la potencialidad que ofrece no es utilizada
en su totalidad Se ha verificado crecimiento sostenido de asociados
3) Utilizacioacuten fluida del correo electroacutenico La herramienta de mayor utilizacioacuten por parte
de los educandos
4) Utilizacioacuten de herramientas gratuitas para la elaboracioacuten de documentos colaborativos
mediante Google Doc Esta herramienta fue la que maacutes dificultades presentoacute a los
alumnos pero la maacutes utilizada Cuando se empezoacute a experimentar con ella los
alumnos no teniacutean nocioacuten que existiacutea esta herramienta Amigarse con esta
herramienta llevoacute todo un proceso y ambientacioacuten Finalmente cuando el objetivo se
logroacute los alumnos manifestaron que seguiriacutean utilizando la herramienta maacutes allaacute de la
asignatura
Por lo tanto esto nos orienta a concluir en lo siguiente
5) De la experiencia de aula relatada se puede desprender que la implementacioacuten del
blended learning concluyoacute en resultados beneficiosos y ayudoacute a los alumnos no
solamente a aprobar una asignatura sino tambieacuten ayudoacute al desarrollo de nuevas
destrezas y habilidades y conocimientos que las modalidades claacutesicas de educacioacuten
no han aportado
6) Fundamentalmente se ha impulsado el desarrollo del autoaprendizaje por parte del
alumno y la experimentacioacuten de otras formas de socializacioacuten
7) Los alumnos han experimentado trabajar en forma colaborativa desde una dimensioacuten
no conocida hasta el momento
8) La experiencia nos permite pensar en nuevas liacuteneas de investigacioacuten a partir de
muchos interrogantes que se presentan desde los resultados expuestos
9) Desde el punto de vista docente se puede verificar la debilidad en la formacioacuten
generalizada de los docentes para ensentildear en espacio virtuales La experiencia queda
como hecho aislado en donde no participa ni los restantes docentes salvo dos
minoriacutea respecto al total del cuerpo docente que conforma esa caacutetedra ni la gestioacuten
institucional Sin embargo en cuanto a los resultados obtenidos en teacuterminos de
aprobacioacuten y las manifestaciones de las encuestas por parte de los alumnos hacen
pensar que no puede esperarse mas para su implmentacioacuten institucional y adecuar
curriculum y curriculas
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Adquirir criterios para seleccionar esa informacioacuten mediante
indicadores de calidad
Reelaborar la informacioacuten mediante la confrontacioacuten
Adquirir haacutebitos de trabajo en equipo
Tomar decisiones propias y en grupo
La actividad del estudiante dentro de la modalidad debe ser maacutes activa que en las
anteriores modalidades Pasa a ser un sujeto activo que accede a la informacioacuten
concienzudamente en forma criacutetica Tendraacute que desarrollar habilidades competencias y
destrezas diferentes y complementarias de las que desarrolla bajo la modalidad presencial
Tendraacute que enfrentarse a sus pares exponiendo sus pensamientos bajo un feed-back
constante con el ellos y con el tutor Se aprende a aprender Esto significaraacute que no es un
proceso esporaacutedico sino permanente a lo largo de la vida
Por ello los uacuteltimos estudios sobre teoriacuteas de aprendizaje dentro de los estudios
comparados se recomiendan generar en los educandos las siguientes competencias
1 Comunicacioacuten oral y escrita
2 Usos de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten
3 Competencia matemaacutetica (interpretar y presentar informacioacuten numeacuterica)
4 Competencia social desarrollo de habilidades interpersonales
5 Competencia de aprendizaje (auto)
6 Resolucioacuten de Problemas
Los escenarios se complementan en el desarrollo de capacidades y habilidades Por ejemplo
las capacidades cognoscitivas pueden ser desarrolladas en un aprendizaje en liacutenea Por otra
parte el desarrollo de capacidades humanas y de comportamiento lo obtenido siempre va a ser
maacutes profundo y completo cuando las personas se interrelacionan en un tiempo presencial
Esto no quita que no se pueda llevar a cabo en un entorno virtual pero la asincroniacutea o no
dificulta en la praacutectica
En cuanto a las capacidades psicomotoras requieren el seguimiento continuo pues
son las puestas en praacutectica de las capacidades cognitivas en forma inmediata y repetida Se
pueden experimentar en ambos niveles de entornos Pero la revelacioacuten contundente del eacutexito o
del fracaso obtenido es relevante del aprendizaje presencial pues el docente tiene la
posibilidad de evaluar cara a cara el mismo
Por ello el desarrollo de este cuadro tiene por finalidad mostrar que no alcanza con
programar actividades sino que se requiere el reconocimiento global de los entornos de
ejecucioacuten los escenarios y los comportamientos de los componentes Lo que puede funcionar
para algunos no puede funcionar para otros
EL DOCENTE Y SU ROL
Tal como ha ocurrido en los roles de los alumnos que se fueron transformando seguacuten
fuera el entorno tambieacuten a ocurrido con la actividad que ha desempentildeado el docente durante
el desarrollo de la experiencia
Los roles de los docentes se van transformando (o deberiacutean serlo) con la misma dinaacutemica
con que se transforma la sociedad De la imagen lejana del profesor instructor se ha llegado a
la imagen actual del docente ldquogerenciador de la sociedad del conocimientordquo Esto implica que
las habilidades capacidades y destrezas del docente deben ser multifaceacuteticos y si le sumamos
la incorporacioacuten del blended learning maacutes auacuten
Pues entonces tendremos que repensar el concepto de docente y el concepto de
caacutetedra Indudablemente conceptos unitarios tendraacuten que dar lugar a conceptos grupales los
mismos que se les exigen a los alumnos Por lo tanto la multiplicidad de facetas que son
necesarias para el desarrollo de la modalidad no necesariamente deben estar centradas en un
sujeto educador sino en lo que conocemos como ldquocaacutetedrardquo (grupo de docentes que conforman
el dictado de una asignatura con diferentes rangos docentes guiados por un docente titular y
con desempentildeo de roles diferentes frente a los alumnos) Por cierto que los docentes que han
participado de la experiencia contaban con el desarrollo de habilidades y manejo de tecnologiacutea
que no es comuacuten en la mayoriacutea de los docentes actuales en las carreras de derecho Para lo
cual seriacutea conveniente el desarrollo de poliacuteticas de gestioacuten para capacitar a los docentes en
tales capacitaciones
Los docentes participantes han tratado de lograr lo siguiente en el desarrollo de su actividad
Conocimiento profundo actualizado y teoacuterico-praacutectico de su disciplina
Dominio de las teoriacuteas y las metodologiacuteas de la ensentildeanza y el aprendizaje
Manejo de las TIC y de su utilizacioacuten en el proceso de aprendizaje
Capacidad para formular estrategias de capacitacioacuten novas y pertinentes
Por ello frente a estos indicadores seraacute necesario contar con las siguientes
capacidades en el docente
Visioacuten para indicar cursos de accioacuten para cada proceso individual de aprendizaje
Asesorar teoacutericamente acerca de las deudas que el proceso de capacitacioacuten genere
Disentildear implementar y evaluar las diferentes tutoriacuteas a realizar
Estimular la participacioacuten y compromiso de cada educando con su proceso de
aprendizaje
Conocer aptitudes capacidades actitudes intereses posibilidades y dificultades de
sus alumnos
Acompantildear y guiar a los educandos en el proceso de adquisicioacuten y aplicacioacuten de los
conocimientos abordados
Generar instancias de evaluacioacuten y correccioacuten de lo adquirido
Acompantildear la elaboracioacuten de trabajos praacutecticos
Detectar problemas durante el proceso
Tal propuesta considerando sus resultados se aconseja ser llevada a cabo por el equipo que
integra la caacutetedra con divisioacuten de roles y trabajo de equipo A menos escala fue llevado a
cabo Se trabajo en maacutes profundidad la funcioacuten docente tutor bajo las siguientes
caracteriacutesticas
su funcioacuten esencial seraacute la de acompantildear al alumno en su aprendizaje Para ello tendraacute que
desarrollar la capacidad de establecer viacutenculos con sus educandos desde la dimensioacuten
presencial como desde la dimensioacuten virtual Deberaacute desarrollar diferentes estrategias para
lograr ese cometido Podraacute estimular y monitorear el aprendizaje de sus alumnos desde un
encuentro presencial hasta por email o Chat de la misma forma e intensidad
El profesortutor desarrolla desde esta modalidad una doble vertiente de actuacioacuten
orienta desde lo acadeacutemico y orienta desde lo personal velando por las necesidades
estudiantiles ofreciendo respuestas raacutepidas y eficaces a sus dificultades Los canales a poner
en funcionamiento son los siguientes
o Llamar y reactivar en forma permanente la comunicacioacuten con los alumnos
o Corregir las tareas indicando en primer lugar lo positivo y luego lo negativo
o Inspirar permanentemente la pertinencia a la Institucioacuten
Evaluar Crear los instrumentos de evaluacioacuten en ayuda con el profesor AsociadoContenidista
Cabe aclarar que el cargo de los docentes intervinientes en la experiencia era Adjunto
Diferencias entre escenarios formativos
AULA ESPACIO VIRTUAL
CONTEXTO
SOCIAL
Maacutes definido Maacutes diversificado
ESPACIOTIEMPO Limitaciones Flexibilidad
CULTURA Mayor identidad Diversidad
SUJETOS Maacutes homogeneidad Maacutes heterogeneidad
COMUNICACIOacuteN Cara a cara (presencial)
Sincroacutenica
A distancia
Asincroacutenica
OBJETIVOS Adquisicioacuten de conocimiento
Cooperacioacuten Tarea
MEDIO Colaboracioacuten
COLABORAR Unido a socializacioacuten Distinto de
socializacioacuten
Fuente Junta de Andaluciacutea sf
TEacuteCNICAS PEDAGOacuteGICAS
En todos los aspectos enunciados anteriormente la herramienta pedagoacutegica es esencial
para su instrumentacioacuten Siguiendo a Bartolomeacute (2004)100 nos refiere en un cuadro
interesante que herramientas pedagoacutegicas son posibles utilizar en el blended learning
Clase
magistral
Clases lideradas por compantildeeros
Divisioacuten de la clase en pequentildeos grupos
Distribucioacuten de la exposicioacuten mediante viacutedeo en tiempo real
Utilizacioacuten de un espacio web como sustituto de la clase maacutes que como sustituto del manual (texto de estudio)
Dinaacutemicas de grupo como estasmiddot
- Think-Pair-Share compartir con los compantildeeros lo que se estaacute explicando (Creed 1996)
- One minute paper responder un breve cuestionario individual por escrito (Angelo y Cross 1993)
- Traveling File distribuir unas hojas con preguntas a los alumnos que comentan y responden en grupos cada hoja visita todos los grupos antes de volver a ser estudiadas en el grupo de clase (Karre 1994)
Estudio
independiente
Libros de texto o manuales
Materiales pre-existente en Internet
Aplicacioacuten
Aplicacioacuten mediante experimentos praacutecticas en laboratorio trabajos escritos de desarrollos e investigaciones aplicadas
El aprendizaje basado en problemas (PBL Problem based learning) ha demostrado su utilidad en muchos casos (West 1992) Un elemento clave de esta metodologiacutea es la accioacuten tutorial
Tutoriales Es la aplicacioacuten de la claacutesica ensentildeanza asistida por ordenador tutoriales guiados
Trabajo
colaborativo
Es interesante mencionar los Wiki termino derivado de la palabra hawaiana que significa raacutepido y que permite construir entre los miembros de una comunidad wiki un documento web conjunto
Comunicacioacuten Aquiacute el abanico de tecnologiacuteas es muy amplio (listas foros chathellip) pero tiene una
especial importancia el correo electroacutenico
Evaluacioacuten Aquiacute se hace una especial referencia a los CAT (Computer adapted testint) tests que
se adaptan a las respuestas del sujeto permitiendo un mayor precisioacuten junto a un elevado feed-back
Fuente Bartolomeacute 2004
CONTENIDOS CONCEPTUALES DE APRENDIZAJE
La relacioacuten eleccioacuten y la elaboracioacuten de contenidos a ensentildear deben tener estrecha
conectividad en igual grado con los soportes tecnoloacutegicos como con el puacuteblico al que se va a
dirigir meritando sus caracteriacutesticas peculiares La relacioacuten paralela entre contenidos
tecnologiacutea y puacuteblicos sin que se relacionen entre siacute estaacute destinada al fracaso aunque su
disentildeo sea brillante
El horizonte de calidad nunca debe dejar de ser tenido en cuenta pero no es condicioacuten
suficiente Es recomendable que el disentildeo de los contenidos sea efectuado por expertos en
metodologiacutea didaacutectica
Finalmente quienes tienen el trabajo de disentildeo tendraacuten en cuenta lo siguiente
a) La presentacioacuten y representacioacuten de la informacioacuten Creacioacuten de Power
archivos en PDF creaciones en Word etc El manejo de imaacutegenes audio y
video desempentildean rol importante en el disentildeo
b) Como almacenar y recuperar la informacioacuten
c) Como visualizar la informacioacuten e interaccioacuten hombre computadora
d) Un modelo para su desarrollo estaacutetico o dinaacutemico El primero no permite
cambios el segundo tiene incorporadas herramientas de reingenieriacutea que
estaacuten siempre al alcance para ser utilizadas
- Podemos encontrar contenidos digitales que tengan por funcioacuten ser de apoyo No
son instructivos sino comentaristas que ayudan a desentrantildear la informacioacuten Ejemplo
guiacuteas de estudio de evaluacioacuten manuales apuntes materiales con elaboracioacuten de
problemas
- El material digital utilizado disentildeado con fines didaacutecticos y especiacuteficos de la materia se
pueden clasificar en
- Textual Uso del leacutexico escrito
- Audiovisual Combina imagen y sonido
- Hipermedia Enlaza texto sonido visual
FASES DE APLICACIOacuteN DE LAS ESTRATEGIAS DIDACTICAS EN LA MODALIDAD BLENDED LEARNING
FASES ESTRATEGIAS DIDAacuteCTICAS
Activacioacuten de los conocimientos previos
Actividad grupalIndependiente de los estudiantes
Actividades individuales (preguntas y ejercicios de inmediata ejecucioacuten y correccioacuten)complejas que permiten el trabajo en grupo
Eventos a distancia al concluir la fase presencial
Eventos preseacutenciales de concentracioacuten
Interaccioacuten docente-estudiante
Leccioacuten magistral
Tutoriacuteas o consultas
Uso de la plataforma de educacioacuten virtual como complemento de las lecciones preseacutenciales
Presentacioacuten de la informacioacuten
Actividades de desempentildeo en situaciones reales
Anaacutelisis de contenido
Aprendizaje colaborativo en liacutenea
Atencioacuten diferenciada al participante
Comunicacioacuten directa
Dar informacioacuten instrucciones advertencias
Dictado de clases
Discusioacuten conceptual
El profesor actuacutea como moderadoren su papel de analista criacutetico
Estrategias de moderacioacuten docente motivacioacuten gestioacuten del conflicto reflexioacuten retroalimentacioacuten acompantildeamiento personalizado
Estudio autodirigido de Casos
Participacioacuten y modelacioacuten docente (discusiones en liacutenea)
Retroalimentacioacuten (observaciones sobre tareas participacioacuten en discusiones y progreso general)Personalizada y referida al trabajo individualA toda la claseA las formas de aprendizaje colaborativo a distancia
Teacutecnica de la pregunta e investigacioacutende Debate
Uso de la plataforma de educacioacuten virtual como complemento de las lecciones presenciales
Promocioacuten de la transferencia del conocimiento
Aprendizaje cooperativo (diaacutelogo debate y buacutesqueda de soluciones en grupo)
Auto instruccioacuten e integracioacuten de los conocimientos adquiridos
Comprobaciones praacutecticas de las teoriacuteas estudiadas
Cursos por Encuentro Primer momento reforzamiento y socializacioacuten del estudio
individual Segundo momento profundizacioacuten en el abordaje programaacutetico Tercer momento asegurar el autoestudio requerido para el tema siguiente
Disentildeo conceptual experimental y de interaccioacuten grupal (armado de la praacutectica seleccioacuten de variables planificacioacuten del proceso de medicioacuten y desarrollo de la experiencia)
ElegirIniciarSupervisar un tratamiento
Estudio individual
Fomento de una comunidad colaborativa
Metodologiacutea de resolucioacuten de problemas
Praacutectica activa y participativa (experiencias vivenciales)
Trabajo y comunicacioacuten en grupos de estudiantes
El estudiante asume su pertenencia a una comunidad virtual de personas con intereses de formacioacuten compartidos
Fuente Fichas de Anaacutelisis de Contenido de las Experiencias Educativas (FACEE)
FORMAS DE EVALUACIOacuteN APLICADAS EN LA EXPERIENCIA
ATIVIDADES BUacuteSQUEDA DE EVALUACIOacuteN
Actividades preseacutenciales
y virtuales
Revisar tareas proyectos participacioacuten discusiones exposiciones trabajos
escritos discusiones preseacutenciales y reflexiones
Pruebas y Exaacutemenes
preseacutenciales u on line
Evaluacioacuten de conocimiento actitudes y praacutecticas Estas tendraacuten tres
etapas 1) Diagnoacutestica 2) de Casos 3) parcial final
Tutoriacuteas preseacutenciales y
virtuales
Evaluacioacuten de informes tutoriales asistencia a eventos preseacutenciales
discusiones y resolucioacuten de problemas en liacutenea entrevistas y cuestionarios
de opinioacuten
Talleres preseacutenciales y
virtuales
Presentacioacuten de trabajos praacutecticos pruebas de actuacioacuten evaluacioacuten
aplicativa sobre el dominio de las TIC
Proyectos preseacutenciales y
virtuales
Ensayos y proyectos que los alumnos enviacutean a sus docentes por medio de
la plataforma exposiciones orales de los casos cliacutenicos
BITACORA EXPERIMENTAL
Experiencia en Unidades de Anaacutelisis aplicacioacuten de la modalidad Blended Learning
en el aula
Universidad Universidad Abierta Interamericana
Carrera Abogaciacutea
Nivel grado
Caacutetedra Derechos Reales
Antildeo de la materia cuarto
Localizacioacuten Lomas de Zamora turno mantildeana
La experiencia comenzoacute a llevarse a la praacutectica a partir del antildeo 2005 La introduccioacuten de
nuevas tecnologiacuteas se realizoacute en forma conjunta bajo el sistema presencial
Los cambios introducidos incluiacutean modalidades didaacutecticas y curriculares Desde los cambios
didaacutecticos se llevaron a cabo desde dos niveles
- Materiales innovadores para acompantildear la exposicioacuten oral
- Las modalidades de fijacioacuten de conocimiento
- Generacioacuten de clases teoacutericos praacutecticas permanentes
Desde los nuevos elementos y herramientas didaacutecticos utilizados al servicio de la ensentildeanza
se incluyo al retroproyector La idea de trabajar con la imagen como instrumento de fijacioacuten
tuvo eacutexito destacado A traveacutes de la filmina el alumno podiacutea visualizar al mismo tiempo lo que
se desarrollaba en la exposicioacuten oral de la clase los conceptos fundamentales sobre el tema y
de esta forma mediante la integracioacuten de sentidos (auditivo y visual) lograr mejor comprensioacuten
sobre la actividad que se llevaba a cabo
El siguiente cambio se produjo fue dividir la clase en dos actividades diferentes En una
primera instancia la clase expositiva comprensiva y explicativa sobre el tema acompantildeadas
por las filminas y en una segunda etapa de la clase que dejaba de ser teoacuterica para poner en
accioacuten la praacutectica mediante nuevas teacutecnicas como eran el estudio de casos y la resolucioacuten de
problemas La puesta en praacutectica de estas metodologiacuteas era llevada a cabo en forma grupal
por los alumnos en grupos de no maacutes de cinco personas
Finalizado el antildeo escolar el resultado obtenido con respecto a alumnos aprobados y
reprobados fue maacutes satisfactorio que el antildeo anterior
Al siguiente antildeo 2006 se prosiguioacute con los cambios introducidos en el antildeo 2005 y se
agregaron nuevas estrategias para mejorar el aprendizaje ayudar la comprensioacuten
introduciendo las TIC (Tecnologiacuteas Integradas de la Comunicacioacuten) En este caso vino de la
mano del acceso mediante DVD y televisor mediante la proyeccioacuten de una peliacutecula (El
inquilino) y su anaacutelisis En ese antildeo se incrementaron los alumnos inscriptos en esa banda
horaria El dinamismo de la clase fue sumando al cabo del antildeo con los resultados esperables
(positivos) Su sumaron nuevas estrategias de evaluacioacuten con resultados dispares Los valores
de aprobados y reprobados se mantuvieron con respecto al antildeo anterior Sin embargo mejoroacute
la motivacioacuten de los alumnos por el aprendizaje y se mejoroacute su socializacioacuten
En el antildeo 2007 se introdujo por primera vez la modalidad blended learning Los instrumentos
utilizados fueron produccioacuten multimedia y correo electroacutenico Las filminas fueron reemplazadas
por producciones en power point que incluiacutean audio y video Se agrego la PC y el cantildeoacuten para la
reproduccioacuten de la imagen como instrumentos para su utilizacioacuten Auacuten la universidad no teniacutea
desarrollada la conectividad en forma masiva por lo cual no era posible avanzar en proyecto
de aula virtual Sin embargo la posibilidad que los alumnos por su cuenta y como valor
agregado ya hubieren generado ciertas habilidades de utilizacioacuten de herramientas virtuales
como el correo electroacutenico nos dariacutea la oportunidad de poder seguir ensentildeando-aprendiendo
en forma asincroacutenica mediante esa herramienta El docente capitalizoacute ese aprendizaje y
entonces la clase continuoacute en entornos virtuales Pues entonces alliacute se produjo un primer
cambio conceptual El proceso de ensentildeanza era permanente no una sola vez en la semana
en la clase presencial
Mediante el correo electroacutenico se mejoroacute la comunicacioacuten con los alumnos se cumplioacute la
funcioacuten de tutor (primer cambio de rol) se remitioacute material de trabajo y hasta se instauroacute la
modalidad de examen mediante parciales domiciliarios que se remitiacutean por correo electroacutenico
Los resultados finales fueron mejores y mayores que los antildeos anteriores Un 20 maacutes de los
alumnos aprobaron la materia y decidieron dar sus exaacutemenes finales integradores en el primer
turno luego de finalizadas sus cursadas Hasta ese momento los exaacutemenes finales en el
primer turno (diciembre) solo eran enfrentados por una minoriacutea de alumnos aquellos cuyas
calificaciones fueron muy buenas durante todo el antildeo Los restantes alumnos en general
comenzaban a dar sus exaacutemenes finales de la asignatura a partir de marzo
Al siguiente antildeo la cantidad de alumnos inscriptos en la materia se duplicoacute
Tambieacuten se duplicoacute la apuesta a la modalidad blended learning El docente estaba dispuesto a
dar un salto cuantitativo Cabe acotar que hasta el momento la actividad de este docente era
aislada no seguida por otros docentes de la carrera ni institucionalmente aunque si
monitoreada por los mismos
Docentes de otras caacutetedras muy paulatinamente han ido introduciendo las TIC en sus
praacutecticas Sin embargo auacuten no es materia de debate en reuniones de claustro ni la Universidad
ha generado una plataforma virtual de aprendizaje aunque se vislumbra inquietud por parte de
la gestioacuten de la carrera ha comenzar a hablar del tema y a capacitar en futuras reuniones de
claustro
Relevante fue el cambio producido por otros integrantes de la caacutetedra de Derechos Reales
quienes se interesaron en el proyecto y se quisieron sumar para incorporarlo a sus praacutecticas en
la materia
Pues entonces de ser un proyecto aislado de un docente paso a ser un proyecto conjunto de
tres docentes entre ellos el titular de la materia
El antildeo 2008 y 2009 marcoacute la inclusioacuten de la modalidad blended learning en la asignatura
Derechos Reales con la utilizacioacuten de diferentes herramientas que completaron la formacioacuten
virtual de los alumnos y que los mismos pudieran aprender en entornos virtuales de
aprendizaje de la misma forma que lo haciacutean en entornos presenciales
Se pudo por primera vez unir alumnos de diferentes campus o localizaciones y unificar los
aprendizajes contenidos y actividades
Las herramientas introducidas se llevaban a cabo mediadas por internet fuera del aacutembito de la
clase presenciales y seguida por los alumnos fuera del aacutembito universitario
Las herramientas incorporadas fueron las siguientes
20082009
1) Creacioacuten del Blog httpwwwelhombreylascosascomar
2) Creacioacuten de red social httpelhombreylascosasningcom
3) Aplicacioacuten de herramientas de trabajo colaborativo como google doc
1-El blog fue una herramienta creada en forma colaborativa por tres docentes de la caacutetedra
con la finalidad que los alumnos pudieran consultar y bajar material referente a la asignatura
Dicho blog se actualiza en forma constante Cuando se presento el blog a los alumnos no se
pudo presentar en clase pues auacuten no se habiacutean resuelto los problemas de conectividad
Tambieacuten se presentaron las primeras dificultades con los alumnos La adopcioacuten del blog como
herramienta de aprendizaje produjo reacciones dispares En general los alumnos no presentan
desarrolladas habilidades de aprendizajes en entornos virtuales Algunos manifestaron
desconfianza hacia la herramienta otras indiferencias otros miedos y los maacutes osados
entusiasmos El comuacuten denominador fue que ninguno conociacutea la herramienta como medio de
aprendizaje ni habiacutean incursionado en blogs
Tal carencia fue suplantada con aprendizaje que pronto modificoacute la conducta de los alumnos
al sentirse seguros en la navegacioacuten y en solucionar sus propias buacutesquedas El blog se
transformoacute en un aliado complementario del aprendizaje Para el desarrollo del derecho
comparado los link que se incluyen en el blog conducen a los alumnos a diferentes bibliotecas
virtuales en donde pueden desarrollar la capacidad investigativa
El blog denominado ldquoEl hombre y las cosas blog de aulardquo lleva un nombre alusivo al
contenido de la asignatura (aprendizaje juriacutedico de las relaciones con las cosas en el derecho
civil argentino) se estructura de la siguiente forma
Titulo (margen izquierdo)
Archivo de blog (margen izquierdo) ordenado por fecha de ingreso del artiacuteculo
Contenido en el centro del blog Alliacute se desarrollan los artiacuteculos
Seguidores suscripcioacuten herramientas de buacutesqueda margen derecho superior
Mensaje de bienvenida de los autores margen derecho
Link de intereacutes margen derecho
Gadget margen derecho
Las primeras clases se han utilizado para ensentildear a los alumnos a familiarizarse con la
herramienta y conocer sobre las fortalezas y debilidades
Los alumnos manifestaron que por primera vez teniacutean contacto con un blog Nunca lo habiacutean
utilizado como herramienta educativa En poco tiempo habiacutean desarrollado destrezas
suficientes para poder navegar por eacutel ubicar entradas antiguas seleccionar material y
descargarlo
El material de trabajo para las clases praacutecticas ya sea en la aplicacioacuten de anaacutelisis de fallos
resolucioacuten de problemas o anaacutelisis de casos los alumnos procuraban el material del blog y
enlazaban las bibliotecas virtuales que alliacute se mencionaban para complementar sus tareas
Se notoacute que no todos los alumnos usaban el blog Personas de maacutes edad (el aula presencial
estaba compuesta por alumnos de edades disiacutemiles) preferiacutean utilizar la bibliografiacutea
consignada en el programa de clase y utilizar los manuales claacutesicos de estudio en soporte
papel
Los maacutes joacutevenes demostraron ser maacutes cibernautas nativos que los mayores que ingresaron a
la era digital por adopcioacuten Sin embargo el mayor entusiasmo y curiosidad por la herramienta la
demostraron las personas de maacutes edad
Desde principio de antildeo docente y alumnos se habiacutean propuesto dar formato digital a los
trabajos elaborados con la razoacuten de que fueran subidos al blog y sirvieran como material de
estudio y generacioacuten de conocimiento
La propuesta se materializoacute a fin de antildeo despueacutes de ser seleccionados los mejores trabajos
Es de destacar que para todos los emprendimientos se han desarrollado herramientas
gratuitas Ni desde la gestioacuten de la carrera ni de la gestioacuten de la universidad se contoacute con
apoyo oficial para el proyecto pero tampoco oposicioacuten Esta situacioacuten llevoacute a pensar a los
docentes que llevaron adelante el proyecto en recurrir a herramientas gratuitas por cuanto no
se iba a poder sostener en el tiempo el proyecto Quienes llevaron a cabo el emprendimiento
contaban con conocimientos especiacuteficos para poder hacer la seleccioacuten
Posterior al relato cronoloacutegico de esta bitaacutecora se presentaraacute los resultados de aprendizaje y
la relacioacuten de las herramientas aplicadas con lo amigable o no que le han resultado a los
alumnos ya que se han efectuado encuestas
En resumidas cuentas durante el antildeo 200809 las Tics se han encontrado integradas a las
clases presenciales y se ha creado una nueva modalidad de estudio blended learning
Convivioacute la clase tradicional mediada con multimedia (peliacuteculas power point) y la utilizacioacuten
de herramientas web como el blog mediada por internet
CONCLUSIONES
La utilizacioacuten de las TIC e Internet han llevado a cambios muy profundos y lo siguen llevando
auacuten que nuevamente tal como le ocurrioacute al hombre del siglo XV el hombre actual debe
replantearse su cosmovisioacuten
Por lo tanto el sistema tiene fortalezas y debilidades pero comparativamente son maacutes los
beneficios que las contras frente a las formas convencionales de ensentildeanzas ya en
decadencia
Ahora bien hay un factor que es esencial para el eacutexito de la aplicacioacuten de la modalidad Nos
referimos a la implicancia en teacuterminos de integracioacuten y de compromiso de sus participantes
El alumno se ve obligado a participar de forma muy activa para poder seguir las ensentildeanzas
razoacuten por la que aprovecharaacute mejor el aprendizaje (Rodrigo 2003)
Pues entonces no vamos a mirar al blended learning como un modelo educativo nuevo sino el
desarrollo de una modalidad educativa alternativa La web puede ser media para llevar a cabo
este emprendimiento
Desde la formacioacuten no acadeacutemica la modalidad que se busca emplear complementa y
potencia las capacidades pues estimula en forma complementaria las que se desarrollan en
los encuentros preseacutenciales y tambieacuten despierta otras
El uso de los medios informaacuteticos en el aacutembito acadeacutemico tiene como beneficio no soacutelo
sistematizar el proceso educativo sino ademaacutes preparar a los alumnos para una realidad en
donde la tecnologiacutea tiene un papel protagoacutenico
La ensentildeanza suele no promover directamente el aprendizaje Por ello el aprendizaje no es un
efecto de la ensentildeanza Esto no sucede soacutelo en el aacutembito tradicional presencial sino que
constituye un desafiacuteo adicional en el campo de la tecnologiacutea empleada al servicio de la
educacioacuten La tarea clave pasa a ser la reflexioacuten que el docente puede realizar sobre la
comprensioacuten de contenidos desde el punto de vista de los estudiantes
Finalmente podemos resumir en el siguiente cuadro los resultados obtenidos
FINALIDAD
EDUCATIVA
ENTORNO PRESENCIAL ENTORNO VIRTUAL
Actualizarse
en un dominio
Cuando parte de la informacioacuten no estaacute digitalizada o el alumno no puede gestionarla de forma autoacutenoma
Cuando por sus caracteriacutesticas el contacto con el orador tiene un valor antildeadido
Cuando la informacioacuten estaacute digitalizada y es accesible a los alumnos
Resolver problemas caracteriacutesticos
Cuando las ayudas deben darse de manera personalizada
Cuando se requiere una regulacioacuten on line y geneacuterica de la ejecucioacuten del alumno
Cambiar actitudes
Cuando se necesita empatiacutea personal y un
Cuando es suficiente con un anaacutelisis loacutegico de un
impacto fiacutesico y directo conflicto
Evaluar progresos
Cuando el grupo es poco autoacutenomo y requiere control permanente
Cuando existe la posibilidad teacutecnica de supervisar el aprendizaje de los alumnos (pe portafolios digitales)
Fuente Gairiacuten J y Monereo C
Respecto a las experiencias llevadas a la praacutectica bajo la modalidad blended learning y que
obran en el Anexo I podemos concluir en lo siguiente
1) Los alumnos se han asociado a la red social creada a tales efectos sin problemas sin
embargo es baja la frecuencia de participacioacuten en foros o aportado material al blog de
la red Fue mayor la participacioacuten en foros en donde los alumnos encontraron una
herramienta adecuada para comunicarse con el docente en la fase de
autoaprendizaje y evacuacioacuten de dudas Se ha verificado crecimiento sostenido en su
asociacioacuten
2) La utilizacioacuten del blog fue desigual aunque la potencialidad que ofrece no es utilizada
en su totalidad Se ha verificado crecimiento sostenido de asociados
3) Utilizacioacuten fluida del correo electroacutenico La herramienta de mayor utilizacioacuten por parte
de los educandos
4) Utilizacioacuten de herramientas gratuitas para la elaboracioacuten de documentos colaborativos
mediante Google Doc Esta herramienta fue la que maacutes dificultades presentoacute a los
alumnos pero la maacutes utilizada Cuando se empezoacute a experimentar con ella los
alumnos no teniacutean nocioacuten que existiacutea esta herramienta Amigarse con esta
herramienta llevoacute todo un proceso y ambientacioacuten Finalmente cuando el objetivo se
logroacute los alumnos manifestaron que seguiriacutean utilizando la herramienta maacutes allaacute de la
asignatura
Por lo tanto esto nos orienta a concluir en lo siguiente
5) De la experiencia de aula relatada se puede desprender que la implementacioacuten del
blended learning concluyoacute en resultados beneficiosos y ayudoacute a los alumnos no
solamente a aprobar una asignatura sino tambieacuten ayudoacute al desarrollo de nuevas
destrezas y habilidades y conocimientos que las modalidades claacutesicas de educacioacuten
no han aportado
6) Fundamentalmente se ha impulsado el desarrollo del autoaprendizaje por parte del
alumno y la experimentacioacuten de otras formas de socializacioacuten
7) Los alumnos han experimentado trabajar en forma colaborativa desde una dimensioacuten
no conocida hasta el momento
8) La experiencia nos permite pensar en nuevas liacuteneas de investigacioacuten a partir de
muchos interrogantes que se presentan desde los resultados expuestos
9) Desde el punto de vista docente se puede verificar la debilidad en la formacioacuten
generalizada de los docentes para ensentildear en espacio virtuales La experiencia queda
como hecho aislado en donde no participa ni los restantes docentes salvo dos
minoriacutea respecto al total del cuerpo docente que conforma esa caacutetedra ni la gestioacuten
institucional Sin embargo en cuanto a los resultados obtenidos en teacuterminos de
aprobacioacuten y las manifestaciones de las encuestas por parte de los alumnos hacen
pensar que no puede esperarse mas para su implmentacioacuten institucional y adecuar
curriculum y curriculas
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ejecucioacuten los escenarios y los comportamientos de los componentes Lo que puede funcionar
para algunos no puede funcionar para otros
EL DOCENTE Y SU ROL
Tal como ha ocurrido en los roles de los alumnos que se fueron transformando seguacuten
fuera el entorno tambieacuten a ocurrido con la actividad que ha desempentildeado el docente durante
el desarrollo de la experiencia
Los roles de los docentes se van transformando (o deberiacutean serlo) con la misma dinaacutemica
con que se transforma la sociedad De la imagen lejana del profesor instructor se ha llegado a
la imagen actual del docente ldquogerenciador de la sociedad del conocimientordquo Esto implica que
las habilidades capacidades y destrezas del docente deben ser multifaceacuteticos y si le sumamos
la incorporacioacuten del blended learning maacutes auacuten
Pues entonces tendremos que repensar el concepto de docente y el concepto de
caacutetedra Indudablemente conceptos unitarios tendraacuten que dar lugar a conceptos grupales los
mismos que se les exigen a los alumnos Por lo tanto la multiplicidad de facetas que son
necesarias para el desarrollo de la modalidad no necesariamente deben estar centradas en un
sujeto educador sino en lo que conocemos como ldquocaacutetedrardquo (grupo de docentes que conforman
el dictado de una asignatura con diferentes rangos docentes guiados por un docente titular y
con desempentildeo de roles diferentes frente a los alumnos) Por cierto que los docentes que han
participado de la experiencia contaban con el desarrollo de habilidades y manejo de tecnologiacutea
que no es comuacuten en la mayoriacutea de los docentes actuales en las carreras de derecho Para lo
cual seriacutea conveniente el desarrollo de poliacuteticas de gestioacuten para capacitar a los docentes en
tales capacitaciones
Los docentes participantes han tratado de lograr lo siguiente en el desarrollo de su actividad
Conocimiento profundo actualizado y teoacuterico-praacutectico de su disciplina
Dominio de las teoriacuteas y las metodologiacuteas de la ensentildeanza y el aprendizaje
Manejo de las TIC y de su utilizacioacuten en el proceso de aprendizaje
Capacidad para formular estrategias de capacitacioacuten novas y pertinentes
Por ello frente a estos indicadores seraacute necesario contar con las siguientes
capacidades en el docente
Visioacuten para indicar cursos de accioacuten para cada proceso individual de aprendizaje
Asesorar teoacutericamente acerca de las deudas que el proceso de capacitacioacuten genere
Disentildear implementar y evaluar las diferentes tutoriacuteas a realizar
Estimular la participacioacuten y compromiso de cada educando con su proceso de
aprendizaje
Conocer aptitudes capacidades actitudes intereses posibilidades y dificultades de
sus alumnos
Acompantildear y guiar a los educandos en el proceso de adquisicioacuten y aplicacioacuten de los
conocimientos abordados
Generar instancias de evaluacioacuten y correccioacuten de lo adquirido
Acompantildear la elaboracioacuten de trabajos praacutecticos
Detectar problemas durante el proceso
Tal propuesta considerando sus resultados se aconseja ser llevada a cabo por el equipo que
integra la caacutetedra con divisioacuten de roles y trabajo de equipo A menos escala fue llevado a
cabo Se trabajo en maacutes profundidad la funcioacuten docente tutor bajo las siguientes
caracteriacutesticas
su funcioacuten esencial seraacute la de acompantildear al alumno en su aprendizaje Para ello tendraacute que
desarrollar la capacidad de establecer viacutenculos con sus educandos desde la dimensioacuten
presencial como desde la dimensioacuten virtual Deberaacute desarrollar diferentes estrategias para
lograr ese cometido Podraacute estimular y monitorear el aprendizaje de sus alumnos desde un
encuentro presencial hasta por email o Chat de la misma forma e intensidad
El profesortutor desarrolla desde esta modalidad una doble vertiente de actuacioacuten
orienta desde lo acadeacutemico y orienta desde lo personal velando por las necesidades
estudiantiles ofreciendo respuestas raacutepidas y eficaces a sus dificultades Los canales a poner
en funcionamiento son los siguientes
o Llamar y reactivar en forma permanente la comunicacioacuten con los alumnos
o Corregir las tareas indicando en primer lugar lo positivo y luego lo negativo
o Inspirar permanentemente la pertinencia a la Institucioacuten
Evaluar Crear los instrumentos de evaluacioacuten en ayuda con el profesor AsociadoContenidista
Cabe aclarar que el cargo de los docentes intervinientes en la experiencia era Adjunto
Diferencias entre escenarios formativos
AULA ESPACIO VIRTUAL
CONTEXTO
SOCIAL
Maacutes definido Maacutes diversificado
ESPACIOTIEMPO Limitaciones Flexibilidad
CULTURA Mayor identidad Diversidad
SUJETOS Maacutes homogeneidad Maacutes heterogeneidad
COMUNICACIOacuteN Cara a cara (presencial)
Sincroacutenica
A distancia
Asincroacutenica
OBJETIVOS Adquisicioacuten de conocimiento
Cooperacioacuten Tarea
MEDIO Colaboracioacuten
COLABORAR Unido a socializacioacuten Distinto de
socializacioacuten
Fuente Junta de Andaluciacutea sf
TEacuteCNICAS PEDAGOacuteGICAS
En todos los aspectos enunciados anteriormente la herramienta pedagoacutegica es esencial
para su instrumentacioacuten Siguiendo a Bartolomeacute (2004)100 nos refiere en un cuadro
interesante que herramientas pedagoacutegicas son posibles utilizar en el blended learning
Clase
magistral
Clases lideradas por compantildeeros
Divisioacuten de la clase en pequentildeos grupos
Distribucioacuten de la exposicioacuten mediante viacutedeo en tiempo real
Utilizacioacuten de un espacio web como sustituto de la clase maacutes que como sustituto del manual (texto de estudio)
Dinaacutemicas de grupo como estasmiddot
- Think-Pair-Share compartir con los compantildeeros lo que se estaacute explicando (Creed 1996)
- One minute paper responder un breve cuestionario individual por escrito (Angelo y Cross 1993)
- Traveling File distribuir unas hojas con preguntas a los alumnos que comentan y responden en grupos cada hoja visita todos los grupos antes de volver a ser estudiadas en el grupo de clase (Karre 1994)
Estudio
independiente
Libros de texto o manuales
Materiales pre-existente en Internet
Aplicacioacuten
Aplicacioacuten mediante experimentos praacutecticas en laboratorio trabajos escritos de desarrollos e investigaciones aplicadas
El aprendizaje basado en problemas (PBL Problem based learning) ha demostrado su utilidad en muchos casos (West 1992) Un elemento clave de esta metodologiacutea es la accioacuten tutorial
Tutoriales Es la aplicacioacuten de la claacutesica ensentildeanza asistida por ordenador tutoriales guiados
Trabajo
colaborativo
Es interesante mencionar los Wiki termino derivado de la palabra hawaiana que significa raacutepido y que permite construir entre los miembros de una comunidad wiki un documento web conjunto
Comunicacioacuten Aquiacute el abanico de tecnologiacuteas es muy amplio (listas foros chathellip) pero tiene una
especial importancia el correo electroacutenico
Evaluacioacuten Aquiacute se hace una especial referencia a los CAT (Computer adapted testint) tests que
se adaptan a las respuestas del sujeto permitiendo un mayor precisioacuten junto a un elevado feed-back
Fuente Bartolomeacute 2004
CONTENIDOS CONCEPTUALES DE APRENDIZAJE
La relacioacuten eleccioacuten y la elaboracioacuten de contenidos a ensentildear deben tener estrecha
conectividad en igual grado con los soportes tecnoloacutegicos como con el puacuteblico al que se va a
dirigir meritando sus caracteriacutesticas peculiares La relacioacuten paralela entre contenidos
tecnologiacutea y puacuteblicos sin que se relacionen entre siacute estaacute destinada al fracaso aunque su
disentildeo sea brillante
El horizonte de calidad nunca debe dejar de ser tenido en cuenta pero no es condicioacuten
suficiente Es recomendable que el disentildeo de los contenidos sea efectuado por expertos en
metodologiacutea didaacutectica
Finalmente quienes tienen el trabajo de disentildeo tendraacuten en cuenta lo siguiente
a) La presentacioacuten y representacioacuten de la informacioacuten Creacioacuten de Power
archivos en PDF creaciones en Word etc El manejo de imaacutegenes audio y
video desempentildean rol importante en el disentildeo
b) Como almacenar y recuperar la informacioacuten
c) Como visualizar la informacioacuten e interaccioacuten hombre computadora
d) Un modelo para su desarrollo estaacutetico o dinaacutemico El primero no permite
cambios el segundo tiene incorporadas herramientas de reingenieriacutea que
estaacuten siempre al alcance para ser utilizadas
- Podemos encontrar contenidos digitales que tengan por funcioacuten ser de apoyo No
son instructivos sino comentaristas que ayudan a desentrantildear la informacioacuten Ejemplo
guiacuteas de estudio de evaluacioacuten manuales apuntes materiales con elaboracioacuten de
problemas
- El material digital utilizado disentildeado con fines didaacutecticos y especiacuteficos de la materia se
pueden clasificar en
- Textual Uso del leacutexico escrito
- Audiovisual Combina imagen y sonido
- Hipermedia Enlaza texto sonido visual
FASES DE APLICACIOacuteN DE LAS ESTRATEGIAS DIDACTICAS EN LA MODALIDAD BLENDED LEARNING
FASES ESTRATEGIAS DIDAacuteCTICAS
Activacioacuten de los conocimientos previos
Actividad grupalIndependiente de los estudiantes
Actividades individuales (preguntas y ejercicios de inmediata ejecucioacuten y correccioacuten)complejas que permiten el trabajo en grupo
Eventos a distancia al concluir la fase presencial
Eventos preseacutenciales de concentracioacuten
Interaccioacuten docente-estudiante
Leccioacuten magistral
Tutoriacuteas o consultas
Uso de la plataforma de educacioacuten virtual como complemento de las lecciones preseacutenciales
Presentacioacuten de la informacioacuten
Actividades de desempentildeo en situaciones reales
Anaacutelisis de contenido
Aprendizaje colaborativo en liacutenea
Atencioacuten diferenciada al participante
Comunicacioacuten directa
Dar informacioacuten instrucciones advertencias
Dictado de clases
Discusioacuten conceptual
El profesor actuacutea como moderadoren su papel de analista criacutetico
Estrategias de moderacioacuten docente motivacioacuten gestioacuten del conflicto reflexioacuten retroalimentacioacuten acompantildeamiento personalizado
Estudio autodirigido de Casos
Participacioacuten y modelacioacuten docente (discusiones en liacutenea)
Retroalimentacioacuten (observaciones sobre tareas participacioacuten en discusiones y progreso general)Personalizada y referida al trabajo individualA toda la claseA las formas de aprendizaje colaborativo a distancia
Teacutecnica de la pregunta e investigacioacutende Debate
Uso de la plataforma de educacioacuten virtual como complemento de las lecciones presenciales
Promocioacuten de la transferencia del conocimiento
Aprendizaje cooperativo (diaacutelogo debate y buacutesqueda de soluciones en grupo)
Auto instruccioacuten e integracioacuten de los conocimientos adquiridos
Comprobaciones praacutecticas de las teoriacuteas estudiadas
Cursos por Encuentro Primer momento reforzamiento y socializacioacuten del estudio
individual Segundo momento profundizacioacuten en el abordaje programaacutetico Tercer momento asegurar el autoestudio requerido para el tema siguiente
Disentildeo conceptual experimental y de interaccioacuten grupal (armado de la praacutectica seleccioacuten de variables planificacioacuten del proceso de medicioacuten y desarrollo de la experiencia)
ElegirIniciarSupervisar un tratamiento
Estudio individual
Fomento de una comunidad colaborativa
Metodologiacutea de resolucioacuten de problemas
Praacutectica activa y participativa (experiencias vivenciales)
Trabajo y comunicacioacuten en grupos de estudiantes
El estudiante asume su pertenencia a una comunidad virtual de personas con intereses de formacioacuten compartidos
Fuente Fichas de Anaacutelisis de Contenido de las Experiencias Educativas (FACEE)
FORMAS DE EVALUACIOacuteN APLICADAS EN LA EXPERIENCIA
ATIVIDADES BUacuteSQUEDA DE EVALUACIOacuteN
Actividades preseacutenciales
y virtuales
Revisar tareas proyectos participacioacuten discusiones exposiciones trabajos
escritos discusiones preseacutenciales y reflexiones
Pruebas y Exaacutemenes
preseacutenciales u on line
Evaluacioacuten de conocimiento actitudes y praacutecticas Estas tendraacuten tres
etapas 1) Diagnoacutestica 2) de Casos 3) parcial final
Tutoriacuteas preseacutenciales y
virtuales
Evaluacioacuten de informes tutoriales asistencia a eventos preseacutenciales
discusiones y resolucioacuten de problemas en liacutenea entrevistas y cuestionarios
de opinioacuten
Talleres preseacutenciales y
virtuales
Presentacioacuten de trabajos praacutecticos pruebas de actuacioacuten evaluacioacuten
aplicativa sobre el dominio de las TIC
Proyectos preseacutenciales y
virtuales
Ensayos y proyectos que los alumnos enviacutean a sus docentes por medio de
la plataforma exposiciones orales de los casos cliacutenicos
BITACORA EXPERIMENTAL
Experiencia en Unidades de Anaacutelisis aplicacioacuten de la modalidad Blended Learning
en el aula
Universidad Universidad Abierta Interamericana
Carrera Abogaciacutea
Nivel grado
Caacutetedra Derechos Reales
Antildeo de la materia cuarto
Localizacioacuten Lomas de Zamora turno mantildeana
La experiencia comenzoacute a llevarse a la praacutectica a partir del antildeo 2005 La introduccioacuten de
nuevas tecnologiacuteas se realizoacute en forma conjunta bajo el sistema presencial
Los cambios introducidos incluiacutean modalidades didaacutecticas y curriculares Desde los cambios
didaacutecticos se llevaron a cabo desde dos niveles
- Materiales innovadores para acompantildear la exposicioacuten oral
- Las modalidades de fijacioacuten de conocimiento
- Generacioacuten de clases teoacutericos praacutecticas permanentes
Desde los nuevos elementos y herramientas didaacutecticos utilizados al servicio de la ensentildeanza
se incluyo al retroproyector La idea de trabajar con la imagen como instrumento de fijacioacuten
tuvo eacutexito destacado A traveacutes de la filmina el alumno podiacutea visualizar al mismo tiempo lo que
se desarrollaba en la exposicioacuten oral de la clase los conceptos fundamentales sobre el tema y
de esta forma mediante la integracioacuten de sentidos (auditivo y visual) lograr mejor comprensioacuten
sobre la actividad que se llevaba a cabo
El siguiente cambio se produjo fue dividir la clase en dos actividades diferentes En una
primera instancia la clase expositiva comprensiva y explicativa sobre el tema acompantildeadas
por las filminas y en una segunda etapa de la clase que dejaba de ser teoacuterica para poner en
accioacuten la praacutectica mediante nuevas teacutecnicas como eran el estudio de casos y la resolucioacuten de
problemas La puesta en praacutectica de estas metodologiacuteas era llevada a cabo en forma grupal
por los alumnos en grupos de no maacutes de cinco personas
Finalizado el antildeo escolar el resultado obtenido con respecto a alumnos aprobados y
reprobados fue maacutes satisfactorio que el antildeo anterior
Al siguiente antildeo 2006 se prosiguioacute con los cambios introducidos en el antildeo 2005 y se
agregaron nuevas estrategias para mejorar el aprendizaje ayudar la comprensioacuten
introduciendo las TIC (Tecnologiacuteas Integradas de la Comunicacioacuten) En este caso vino de la
mano del acceso mediante DVD y televisor mediante la proyeccioacuten de una peliacutecula (El
inquilino) y su anaacutelisis En ese antildeo se incrementaron los alumnos inscriptos en esa banda
horaria El dinamismo de la clase fue sumando al cabo del antildeo con los resultados esperables
(positivos) Su sumaron nuevas estrategias de evaluacioacuten con resultados dispares Los valores
de aprobados y reprobados se mantuvieron con respecto al antildeo anterior Sin embargo mejoroacute
la motivacioacuten de los alumnos por el aprendizaje y se mejoroacute su socializacioacuten
En el antildeo 2007 se introdujo por primera vez la modalidad blended learning Los instrumentos
utilizados fueron produccioacuten multimedia y correo electroacutenico Las filminas fueron reemplazadas
por producciones en power point que incluiacutean audio y video Se agrego la PC y el cantildeoacuten para la
reproduccioacuten de la imagen como instrumentos para su utilizacioacuten Auacuten la universidad no teniacutea
desarrollada la conectividad en forma masiva por lo cual no era posible avanzar en proyecto
de aula virtual Sin embargo la posibilidad que los alumnos por su cuenta y como valor
agregado ya hubieren generado ciertas habilidades de utilizacioacuten de herramientas virtuales
como el correo electroacutenico nos dariacutea la oportunidad de poder seguir ensentildeando-aprendiendo
en forma asincroacutenica mediante esa herramienta El docente capitalizoacute ese aprendizaje y
entonces la clase continuoacute en entornos virtuales Pues entonces alliacute se produjo un primer
cambio conceptual El proceso de ensentildeanza era permanente no una sola vez en la semana
en la clase presencial
Mediante el correo electroacutenico se mejoroacute la comunicacioacuten con los alumnos se cumplioacute la
funcioacuten de tutor (primer cambio de rol) se remitioacute material de trabajo y hasta se instauroacute la
modalidad de examen mediante parciales domiciliarios que se remitiacutean por correo electroacutenico
Los resultados finales fueron mejores y mayores que los antildeos anteriores Un 20 maacutes de los
alumnos aprobaron la materia y decidieron dar sus exaacutemenes finales integradores en el primer
turno luego de finalizadas sus cursadas Hasta ese momento los exaacutemenes finales en el
primer turno (diciembre) solo eran enfrentados por una minoriacutea de alumnos aquellos cuyas
calificaciones fueron muy buenas durante todo el antildeo Los restantes alumnos en general
comenzaban a dar sus exaacutemenes finales de la asignatura a partir de marzo
Al siguiente antildeo la cantidad de alumnos inscriptos en la materia se duplicoacute
Tambieacuten se duplicoacute la apuesta a la modalidad blended learning El docente estaba dispuesto a
dar un salto cuantitativo Cabe acotar que hasta el momento la actividad de este docente era
aislada no seguida por otros docentes de la carrera ni institucionalmente aunque si
monitoreada por los mismos
Docentes de otras caacutetedras muy paulatinamente han ido introduciendo las TIC en sus
praacutecticas Sin embargo auacuten no es materia de debate en reuniones de claustro ni la Universidad
ha generado una plataforma virtual de aprendizaje aunque se vislumbra inquietud por parte de
la gestioacuten de la carrera ha comenzar a hablar del tema y a capacitar en futuras reuniones de
claustro
Relevante fue el cambio producido por otros integrantes de la caacutetedra de Derechos Reales
quienes se interesaron en el proyecto y se quisieron sumar para incorporarlo a sus praacutecticas en
la materia
Pues entonces de ser un proyecto aislado de un docente paso a ser un proyecto conjunto de
tres docentes entre ellos el titular de la materia
El antildeo 2008 y 2009 marcoacute la inclusioacuten de la modalidad blended learning en la asignatura
Derechos Reales con la utilizacioacuten de diferentes herramientas que completaron la formacioacuten
virtual de los alumnos y que los mismos pudieran aprender en entornos virtuales de
aprendizaje de la misma forma que lo haciacutean en entornos presenciales
Se pudo por primera vez unir alumnos de diferentes campus o localizaciones y unificar los
aprendizajes contenidos y actividades
Las herramientas introducidas se llevaban a cabo mediadas por internet fuera del aacutembito de la
clase presenciales y seguida por los alumnos fuera del aacutembito universitario
Las herramientas incorporadas fueron las siguientes
20082009
1) Creacioacuten del Blog httpwwwelhombreylascosascomar
2) Creacioacuten de red social httpelhombreylascosasningcom
3) Aplicacioacuten de herramientas de trabajo colaborativo como google doc
1-El blog fue una herramienta creada en forma colaborativa por tres docentes de la caacutetedra
con la finalidad que los alumnos pudieran consultar y bajar material referente a la asignatura
Dicho blog se actualiza en forma constante Cuando se presento el blog a los alumnos no se
pudo presentar en clase pues auacuten no se habiacutean resuelto los problemas de conectividad
Tambieacuten se presentaron las primeras dificultades con los alumnos La adopcioacuten del blog como
herramienta de aprendizaje produjo reacciones dispares En general los alumnos no presentan
desarrolladas habilidades de aprendizajes en entornos virtuales Algunos manifestaron
desconfianza hacia la herramienta otras indiferencias otros miedos y los maacutes osados
entusiasmos El comuacuten denominador fue que ninguno conociacutea la herramienta como medio de
aprendizaje ni habiacutean incursionado en blogs
Tal carencia fue suplantada con aprendizaje que pronto modificoacute la conducta de los alumnos
al sentirse seguros en la navegacioacuten y en solucionar sus propias buacutesquedas El blog se
transformoacute en un aliado complementario del aprendizaje Para el desarrollo del derecho
comparado los link que se incluyen en el blog conducen a los alumnos a diferentes bibliotecas
virtuales en donde pueden desarrollar la capacidad investigativa
El blog denominado ldquoEl hombre y las cosas blog de aulardquo lleva un nombre alusivo al
contenido de la asignatura (aprendizaje juriacutedico de las relaciones con las cosas en el derecho
civil argentino) se estructura de la siguiente forma
Titulo (margen izquierdo)
Archivo de blog (margen izquierdo) ordenado por fecha de ingreso del artiacuteculo
Contenido en el centro del blog Alliacute se desarrollan los artiacuteculos
Seguidores suscripcioacuten herramientas de buacutesqueda margen derecho superior
Mensaje de bienvenida de los autores margen derecho
Link de intereacutes margen derecho
Gadget margen derecho
Las primeras clases se han utilizado para ensentildear a los alumnos a familiarizarse con la
herramienta y conocer sobre las fortalezas y debilidades
Los alumnos manifestaron que por primera vez teniacutean contacto con un blog Nunca lo habiacutean
utilizado como herramienta educativa En poco tiempo habiacutean desarrollado destrezas
suficientes para poder navegar por eacutel ubicar entradas antiguas seleccionar material y
descargarlo
El material de trabajo para las clases praacutecticas ya sea en la aplicacioacuten de anaacutelisis de fallos
resolucioacuten de problemas o anaacutelisis de casos los alumnos procuraban el material del blog y
enlazaban las bibliotecas virtuales que alliacute se mencionaban para complementar sus tareas
Se notoacute que no todos los alumnos usaban el blog Personas de maacutes edad (el aula presencial
estaba compuesta por alumnos de edades disiacutemiles) preferiacutean utilizar la bibliografiacutea
consignada en el programa de clase y utilizar los manuales claacutesicos de estudio en soporte
papel
Los maacutes joacutevenes demostraron ser maacutes cibernautas nativos que los mayores que ingresaron a
la era digital por adopcioacuten Sin embargo el mayor entusiasmo y curiosidad por la herramienta la
demostraron las personas de maacutes edad
Desde principio de antildeo docente y alumnos se habiacutean propuesto dar formato digital a los
trabajos elaborados con la razoacuten de que fueran subidos al blog y sirvieran como material de
estudio y generacioacuten de conocimiento
La propuesta se materializoacute a fin de antildeo despueacutes de ser seleccionados los mejores trabajos
Es de destacar que para todos los emprendimientos se han desarrollado herramientas
gratuitas Ni desde la gestioacuten de la carrera ni de la gestioacuten de la universidad se contoacute con
apoyo oficial para el proyecto pero tampoco oposicioacuten Esta situacioacuten llevoacute a pensar a los
docentes que llevaron adelante el proyecto en recurrir a herramientas gratuitas por cuanto no
se iba a poder sostener en el tiempo el proyecto Quienes llevaron a cabo el emprendimiento
contaban con conocimientos especiacuteficos para poder hacer la seleccioacuten
Posterior al relato cronoloacutegico de esta bitaacutecora se presentaraacute los resultados de aprendizaje y
la relacioacuten de las herramientas aplicadas con lo amigable o no que le han resultado a los
alumnos ya que se han efectuado encuestas
En resumidas cuentas durante el antildeo 200809 las Tics se han encontrado integradas a las
clases presenciales y se ha creado una nueva modalidad de estudio blended learning
Convivioacute la clase tradicional mediada con multimedia (peliacuteculas power point) y la utilizacioacuten
de herramientas web como el blog mediada por internet
CONCLUSIONES
La utilizacioacuten de las TIC e Internet han llevado a cambios muy profundos y lo siguen llevando
auacuten que nuevamente tal como le ocurrioacute al hombre del siglo XV el hombre actual debe
replantearse su cosmovisioacuten
Por lo tanto el sistema tiene fortalezas y debilidades pero comparativamente son maacutes los
beneficios que las contras frente a las formas convencionales de ensentildeanzas ya en
decadencia
Ahora bien hay un factor que es esencial para el eacutexito de la aplicacioacuten de la modalidad Nos
referimos a la implicancia en teacuterminos de integracioacuten y de compromiso de sus participantes
El alumno se ve obligado a participar de forma muy activa para poder seguir las ensentildeanzas
razoacuten por la que aprovecharaacute mejor el aprendizaje (Rodrigo 2003)
Pues entonces no vamos a mirar al blended learning como un modelo educativo nuevo sino el
desarrollo de una modalidad educativa alternativa La web puede ser media para llevar a cabo
este emprendimiento
Desde la formacioacuten no acadeacutemica la modalidad que se busca emplear complementa y
potencia las capacidades pues estimula en forma complementaria las que se desarrollan en
los encuentros preseacutenciales y tambieacuten despierta otras
El uso de los medios informaacuteticos en el aacutembito acadeacutemico tiene como beneficio no soacutelo
sistematizar el proceso educativo sino ademaacutes preparar a los alumnos para una realidad en
donde la tecnologiacutea tiene un papel protagoacutenico
La ensentildeanza suele no promover directamente el aprendizaje Por ello el aprendizaje no es un
efecto de la ensentildeanza Esto no sucede soacutelo en el aacutembito tradicional presencial sino que
constituye un desafiacuteo adicional en el campo de la tecnologiacutea empleada al servicio de la
educacioacuten La tarea clave pasa a ser la reflexioacuten que el docente puede realizar sobre la
comprensioacuten de contenidos desde el punto de vista de los estudiantes
Finalmente podemos resumir en el siguiente cuadro los resultados obtenidos
FINALIDAD
EDUCATIVA
ENTORNO PRESENCIAL ENTORNO VIRTUAL
Actualizarse
en un dominio
Cuando parte de la informacioacuten no estaacute digitalizada o el alumno no puede gestionarla de forma autoacutenoma
Cuando por sus caracteriacutesticas el contacto con el orador tiene un valor antildeadido
Cuando la informacioacuten estaacute digitalizada y es accesible a los alumnos
Resolver problemas caracteriacutesticos
Cuando las ayudas deben darse de manera personalizada
Cuando se requiere una regulacioacuten on line y geneacuterica de la ejecucioacuten del alumno
Cambiar actitudes
Cuando se necesita empatiacutea personal y un
Cuando es suficiente con un anaacutelisis loacutegico de un
impacto fiacutesico y directo conflicto
Evaluar progresos
Cuando el grupo es poco autoacutenomo y requiere control permanente
Cuando existe la posibilidad teacutecnica de supervisar el aprendizaje de los alumnos (pe portafolios digitales)
Fuente Gairiacuten J y Monereo C
Respecto a las experiencias llevadas a la praacutectica bajo la modalidad blended learning y que
obran en el Anexo I podemos concluir en lo siguiente
1) Los alumnos se han asociado a la red social creada a tales efectos sin problemas sin
embargo es baja la frecuencia de participacioacuten en foros o aportado material al blog de
la red Fue mayor la participacioacuten en foros en donde los alumnos encontraron una
herramienta adecuada para comunicarse con el docente en la fase de
autoaprendizaje y evacuacioacuten de dudas Se ha verificado crecimiento sostenido en su
asociacioacuten
2) La utilizacioacuten del blog fue desigual aunque la potencialidad que ofrece no es utilizada
en su totalidad Se ha verificado crecimiento sostenido de asociados
3) Utilizacioacuten fluida del correo electroacutenico La herramienta de mayor utilizacioacuten por parte
de los educandos
4) Utilizacioacuten de herramientas gratuitas para la elaboracioacuten de documentos colaborativos
mediante Google Doc Esta herramienta fue la que maacutes dificultades presentoacute a los
alumnos pero la maacutes utilizada Cuando se empezoacute a experimentar con ella los
alumnos no teniacutean nocioacuten que existiacutea esta herramienta Amigarse con esta
herramienta llevoacute todo un proceso y ambientacioacuten Finalmente cuando el objetivo se
logroacute los alumnos manifestaron que seguiriacutean utilizando la herramienta maacutes allaacute de la
asignatura
Por lo tanto esto nos orienta a concluir en lo siguiente
5) De la experiencia de aula relatada se puede desprender que la implementacioacuten del
blended learning concluyoacute en resultados beneficiosos y ayudoacute a los alumnos no
solamente a aprobar una asignatura sino tambieacuten ayudoacute al desarrollo de nuevas
destrezas y habilidades y conocimientos que las modalidades claacutesicas de educacioacuten
no han aportado
6) Fundamentalmente se ha impulsado el desarrollo del autoaprendizaje por parte del
alumno y la experimentacioacuten de otras formas de socializacioacuten
7) Los alumnos han experimentado trabajar en forma colaborativa desde una dimensioacuten
no conocida hasta el momento
8) La experiencia nos permite pensar en nuevas liacuteneas de investigacioacuten a partir de
muchos interrogantes que se presentan desde los resultados expuestos
9) Desde el punto de vista docente se puede verificar la debilidad en la formacioacuten
generalizada de los docentes para ensentildear en espacio virtuales La experiencia queda
como hecho aislado en donde no participa ni los restantes docentes salvo dos
minoriacutea respecto al total del cuerpo docente que conforma esa caacutetedra ni la gestioacuten
institucional Sin embargo en cuanto a los resultados obtenidos en teacuterminos de
aprobacioacuten y las manifestaciones de las encuestas por parte de los alumnos hacen
pensar que no puede esperarse mas para su implmentacioacuten institucional y adecuar
curriculum y curriculas
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WIKILEARNING (2006) Aprendizaje combinado o Blended Learning Publicado por
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httpeswikibooksorgwikiAprendizaje_combinado_o_Blended_learning [03052007]
WIKILEARNING (2006) Caracteriacutesticas del aprendizaje combinado En
httpwwwwikilearningcomcaracteristicas_del_aprendizaje_combinado_juanjose_pac
o_omar-wkccp-10480-8htm [15062007]
Disentildear implementar y evaluar las diferentes tutoriacuteas a realizar
Estimular la participacioacuten y compromiso de cada educando con su proceso de
aprendizaje
Conocer aptitudes capacidades actitudes intereses posibilidades y dificultades de
sus alumnos
Acompantildear y guiar a los educandos en el proceso de adquisicioacuten y aplicacioacuten de los
conocimientos abordados
Generar instancias de evaluacioacuten y correccioacuten de lo adquirido
Acompantildear la elaboracioacuten de trabajos praacutecticos
Detectar problemas durante el proceso
Tal propuesta considerando sus resultados se aconseja ser llevada a cabo por el equipo que
integra la caacutetedra con divisioacuten de roles y trabajo de equipo A menos escala fue llevado a
cabo Se trabajo en maacutes profundidad la funcioacuten docente tutor bajo las siguientes
caracteriacutesticas
su funcioacuten esencial seraacute la de acompantildear al alumno en su aprendizaje Para ello tendraacute que
desarrollar la capacidad de establecer viacutenculos con sus educandos desde la dimensioacuten
presencial como desde la dimensioacuten virtual Deberaacute desarrollar diferentes estrategias para
lograr ese cometido Podraacute estimular y monitorear el aprendizaje de sus alumnos desde un
encuentro presencial hasta por email o Chat de la misma forma e intensidad
El profesortutor desarrolla desde esta modalidad una doble vertiente de actuacioacuten
orienta desde lo acadeacutemico y orienta desde lo personal velando por las necesidades
estudiantiles ofreciendo respuestas raacutepidas y eficaces a sus dificultades Los canales a poner
en funcionamiento son los siguientes
o Llamar y reactivar en forma permanente la comunicacioacuten con los alumnos
o Corregir las tareas indicando en primer lugar lo positivo y luego lo negativo
o Inspirar permanentemente la pertinencia a la Institucioacuten
Evaluar Crear los instrumentos de evaluacioacuten en ayuda con el profesor AsociadoContenidista
Cabe aclarar que el cargo de los docentes intervinientes en la experiencia era Adjunto
Diferencias entre escenarios formativos
AULA ESPACIO VIRTUAL
CONTEXTO
SOCIAL
Maacutes definido Maacutes diversificado
ESPACIOTIEMPO Limitaciones Flexibilidad
CULTURA Mayor identidad Diversidad
SUJETOS Maacutes homogeneidad Maacutes heterogeneidad
COMUNICACIOacuteN Cara a cara (presencial)
Sincroacutenica
A distancia
Asincroacutenica
OBJETIVOS Adquisicioacuten de conocimiento
Cooperacioacuten Tarea
MEDIO Colaboracioacuten
COLABORAR Unido a socializacioacuten Distinto de
socializacioacuten
Fuente Junta de Andaluciacutea sf
TEacuteCNICAS PEDAGOacuteGICAS
En todos los aspectos enunciados anteriormente la herramienta pedagoacutegica es esencial
para su instrumentacioacuten Siguiendo a Bartolomeacute (2004)100 nos refiere en un cuadro
interesante que herramientas pedagoacutegicas son posibles utilizar en el blended learning
Clase
magistral
Clases lideradas por compantildeeros
Divisioacuten de la clase en pequentildeos grupos
Distribucioacuten de la exposicioacuten mediante viacutedeo en tiempo real
Utilizacioacuten de un espacio web como sustituto de la clase maacutes que como sustituto del manual (texto de estudio)
Dinaacutemicas de grupo como estasmiddot
- Think-Pair-Share compartir con los compantildeeros lo que se estaacute explicando (Creed 1996)
- One minute paper responder un breve cuestionario individual por escrito (Angelo y Cross 1993)
- Traveling File distribuir unas hojas con preguntas a los alumnos que comentan y responden en grupos cada hoja visita todos los grupos antes de volver a ser estudiadas en el grupo de clase (Karre 1994)
Estudio
independiente
Libros de texto o manuales
Materiales pre-existente en Internet
Aplicacioacuten
Aplicacioacuten mediante experimentos praacutecticas en laboratorio trabajos escritos de desarrollos e investigaciones aplicadas
El aprendizaje basado en problemas (PBL Problem based learning) ha demostrado su utilidad en muchos casos (West 1992) Un elemento clave de esta metodologiacutea es la accioacuten tutorial
Tutoriales Es la aplicacioacuten de la claacutesica ensentildeanza asistida por ordenador tutoriales guiados
Trabajo
colaborativo
Es interesante mencionar los Wiki termino derivado de la palabra hawaiana que significa raacutepido y que permite construir entre los miembros de una comunidad wiki un documento web conjunto
Comunicacioacuten Aquiacute el abanico de tecnologiacuteas es muy amplio (listas foros chathellip) pero tiene una
especial importancia el correo electroacutenico
Evaluacioacuten Aquiacute se hace una especial referencia a los CAT (Computer adapted testint) tests que
se adaptan a las respuestas del sujeto permitiendo un mayor precisioacuten junto a un elevado feed-back
Fuente Bartolomeacute 2004
CONTENIDOS CONCEPTUALES DE APRENDIZAJE
La relacioacuten eleccioacuten y la elaboracioacuten de contenidos a ensentildear deben tener estrecha
conectividad en igual grado con los soportes tecnoloacutegicos como con el puacuteblico al que se va a
dirigir meritando sus caracteriacutesticas peculiares La relacioacuten paralela entre contenidos
tecnologiacutea y puacuteblicos sin que se relacionen entre siacute estaacute destinada al fracaso aunque su
disentildeo sea brillante
El horizonte de calidad nunca debe dejar de ser tenido en cuenta pero no es condicioacuten
suficiente Es recomendable que el disentildeo de los contenidos sea efectuado por expertos en
metodologiacutea didaacutectica
Finalmente quienes tienen el trabajo de disentildeo tendraacuten en cuenta lo siguiente
a) La presentacioacuten y representacioacuten de la informacioacuten Creacioacuten de Power
archivos en PDF creaciones en Word etc El manejo de imaacutegenes audio y
video desempentildean rol importante en el disentildeo
b) Como almacenar y recuperar la informacioacuten
c) Como visualizar la informacioacuten e interaccioacuten hombre computadora
d) Un modelo para su desarrollo estaacutetico o dinaacutemico El primero no permite
cambios el segundo tiene incorporadas herramientas de reingenieriacutea que
estaacuten siempre al alcance para ser utilizadas
- Podemos encontrar contenidos digitales que tengan por funcioacuten ser de apoyo No
son instructivos sino comentaristas que ayudan a desentrantildear la informacioacuten Ejemplo
guiacuteas de estudio de evaluacioacuten manuales apuntes materiales con elaboracioacuten de
problemas
- El material digital utilizado disentildeado con fines didaacutecticos y especiacuteficos de la materia se
pueden clasificar en
- Textual Uso del leacutexico escrito
- Audiovisual Combina imagen y sonido
- Hipermedia Enlaza texto sonido visual
FASES DE APLICACIOacuteN DE LAS ESTRATEGIAS DIDACTICAS EN LA MODALIDAD BLENDED LEARNING
FASES ESTRATEGIAS DIDAacuteCTICAS
Activacioacuten de los conocimientos previos
Actividad grupalIndependiente de los estudiantes
Actividades individuales (preguntas y ejercicios de inmediata ejecucioacuten y correccioacuten)complejas que permiten el trabajo en grupo
Eventos a distancia al concluir la fase presencial
Eventos preseacutenciales de concentracioacuten
Interaccioacuten docente-estudiante
Leccioacuten magistral
Tutoriacuteas o consultas
Uso de la plataforma de educacioacuten virtual como complemento de las lecciones preseacutenciales
Presentacioacuten de la informacioacuten
Actividades de desempentildeo en situaciones reales
Anaacutelisis de contenido
Aprendizaje colaborativo en liacutenea
Atencioacuten diferenciada al participante
Comunicacioacuten directa
Dar informacioacuten instrucciones advertencias
Dictado de clases
Discusioacuten conceptual
El profesor actuacutea como moderadoren su papel de analista criacutetico
Estrategias de moderacioacuten docente motivacioacuten gestioacuten del conflicto reflexioacuten retroalimentacioacuten acompantildeamiento personalizado
Estudio autodirigido de Casos
Participacioacuten y modelacioacuten docente (discusiones en liacutenea)
Retroalimentacioacuten (observaciones sobre tareas participacioacuten en discusiones y progreso general)Personalizada y referida al trabajo individualA toda la claseA las formas de aprendizaje colaborativo a distancia
Teacutecnica de la pregunta e investigacioacutende Debate
Uso de la plataforma de educacioacuten virtual como complemento de las lecciones presenciales
Promocioacuten de la transferencia del conocimiento
Aprendizaje cooperativo (diaacutelogo debate y buacutesqueda de soluciones en grupo)
Auto instruccioacuten e integracioacuten de los conocimientos adquiridos
Comprobaciones praacutecticas de las teoriacuteas estudiadas
Cursos por Encuentro Primer momento reforzamiento y socializacioacuten del estudio
individual Segundo momento profundizacioacuten en el abordaje programaacutetico Tercer momento asegurar el autoestudio requerido para el tema siguiente
Disentildeo conceptual experimental y de interaccioacuten grupal (armado de la praacutectica seleccioacuten de variables planificacioacuten del proceso de medicioacuten y desarrollo de la experiencia)
ElegirIniciarSupervisar un tratamiento
Estudio individual
Fomento de una comunidad colaborativa
Metodologiacutea de resolucioacuten de problemas
Praacutectica activa y participativa (experiencias vivenciales)
Trabajo y comunicacioacuten en grupos de estudiantes
El estudiante asume su pertenencia a una comunidad virtual de personas con intereses de formacioacuten compartidos
Fuente Fichas de Anaacutelisis de Contenido de las Experiencias Educativas (FACEE)
FORMAS DE EVALUACIOacuteN APLICADAS EN LA EXPERIENCIA
ATIVIDADES BUacuteSQUEDA DE EVALUACIOacuteN
Actividades preseacutenciales
y virtuales
Revisar tareas proyectos participacioacuten discusiones exposiciones trabajos
escritos discusiones preseacutenciales y reflexiones
Pruebas y Exaacutemenes
preseacutenciales u on line
Evaluacioacuten de conocimiento actitudes y praacutecticas Estas tendraacuten tres
etapas 1) Diagnoacutestica 2) de Casos 3) parcial final
Tutoriacuteas preseacutenciales y
virtuales
Evaluacioacuten de informes tutoriales asistencia a eventos preseacutenciales
discusiones y resolucioacuten de problemas en liacutenea entrevistas y cuestionarios
de opinioacuten
Talleres preseacutenciales y
virtuales
Presentacioacuten de trabajos praacutecticos pruebas de actuacioacuten evaluacioacuten
aplicativa sobre el dominio de las TIC
Proyectos preseacutenciales y
virtuales
Ensayos y proyectos que los alumnos enviacutean a sus docentes por medio de
la plataforma exposiciones orales de los casos cliacutenicos
BITACORA EXPERIMENTAL
Experiencia en Unidades de Anaacutelisis aplicacioacuten de la modalidad Blended Learning
en el aula
Universidad Universidad Abierta Interamericana
Carrera Abogaciacutea
Nivel grado
Caacutetedra Derechos Reales
Antildeo de la materia cuarto
Localizacioacuten Lomas de Zamora turno mantildeana
La experiencia comenzoacute a llevarse a la praacutectica a partir del antildeo 2005 La introduccioacuten de
nuevas tecnologiacuteas se realizoacute en forma conjunta bajo el sistema presencial
Los cambios introducidos incluiacutean modalidades didaacutecticas y curriculares Desde los cambios
didaacutecticos se llevaron a cabo desde dos niveles
- Materiales innovadores para acompantildear la exposicioacuten oral
- Las modalidades de fijacioacuten de conocimiento
- Generacioacuten de clases teoacutericos praacutecticas permanentes
Desde los nuevos elementos y herramientas didaacutecticos utilizados al servicio de la ensentildeanza
se incluyo al retroproyector La idea de trabajar con la imagen como instrumento de fijacioacuten
tuvo eacutexito destacado A traveacutes de la filmina el alumno podiacutea visualizar al mismo tiempo lo que
se desarrollaba en la exposicioacuten oral de la clase los conceptos fundamentales sobre el tema y
de esta forma mediante la integracioacuten de sentidos (auditivo y visual) lograr mejor comprensioacuten
sobre la actividad que se llevaba a cabo
El siguiente cambio se produjo fue dividir la clase en dos actividades diferentes En una
primera instancia la clase expositiva comprensiva y explicativa sobre el tema acompantildeadas
por las filminas y en una segunda etapa de la clase que dejaba de ser teoacuterica para poner en
accioacuten la praacutectica mediante nuevas teacutecnicas como eran el estudio de casos y la resolucioacuten de
problemas La puesta en praacutectica de estas metodologiacuteas era llevada a cabo en forma grupal
por los alumnos en grupos de no maacutes de cinco personas
Finalizado el antildeo escolar el resultado obtenido con respecto a alumnos aprobados y
reprobados fue maacutes satisfactorio que el antildeo anterior
Al siguiente antildeo 2006 se prosiguioacute con los cambios introducidos en el antildeo 2005 y se
agregaron nuevas estrategias para mejorar el aprendizaje ayudar la comprensioacuten
introduciendo las TIC (Tecnologiacuteas Integradas de la Comunicacioacuten) En este caso vino de la
mano del acceso mediante DVD y televisor mediante la proyeccioacuten de una peliacutecula (El
inquilino) y su anaacutelisis En ese antildeo se incrementaron los alumnos inscriptos en esa banda
horaria El dinamismo de la clase fue sumando al cabo del antildeo con los resultados esperables
(positivos) Su sumaron nuevas estrategias de evaluacioacuten con resultados dispares Los valores
de aprobados y reprobados se mantuvieron con respecto al antildeo anterior Sin embargo mejoroacute
la motivacioacuten de los alumnos por el aprendizaje y se mejoroacute su socializacioacuten
En el antildeo 2007 se introdujo por primera vez la modalidad blended learning Los instrumentos
utilizados fueron produccioacuten multimedia y correo electroacutenico Las filminas fueron reemplazadas
por producciones en power point que incluiacutean audio y video Se agrego la PC y el cantildeoacuten para la
reproduccioacuten de la imagen como instrumentos para su utilizacioacuten Auacuten la universidad no teniacutea
desarrollada la conectividad en forma masiva por lo cual no era posible avanzar en proyecto
de aula virtual Sin embargo la posibilidad que los alumnos por su cuenta y como valor
agregado ya hubieren generado ciertas habilidades de utilizacioacuten de herramientas virtuales
como el correo electroacutenico nos dariacutea la oportunidad de poder seguir ensentildeando-aprendiendo
en forma asincroacutenica mediante esa herramienta El docente capitalizoacute ese aprendizaje y
entonces la clase continuoacute en entornos virtuales Pues entonces alliacute se produjo un primer
cambio conceptual El proceso de ensentildeanza era permanente no una sola vez en la semana
en la clase presencial
Mediante el correo electroacutenico se mejoroacute la comunicacioacuten con los alumnos se cumplioacute la
funcioacuten de tutor (primer cambio de rol) se remitioacute material de trabajo y hasta se instauroacute la
modalidad de examen mediante parciales domiciliarios que se remitiacutean por correo electroacutenico
Los resultados finales fueron mejores y mayores que los antildeos anteriores Un 20 maacutes de los
alumnos aprobaron la materia y decidieron dar sus exaacutemenes finales integradores en el primer
turno luego de finalizadas sus cursadas Hasta ese momento los exaacutemenes finales en el
primer turno (diciembre) solo eran enfrentados por una minoriacutea de alumnos aquellos cuyas
calificaciones fueron muy buenas durante todo el antildeo Los restantes alumnos en general
comenzaban a dar sus exaacutemenes finales de la asignatura a partir de marzo
Al siguiente antildeo la cantidad de alumnos inscriptos en la materia se duplicoacute
Tambieacuten se duplicoacute la apuesta a la modalidad blended learning El docente estaba dispuesto a
dar un salto cuantitativo Cabe acotar que hasta el momento la actividad de este docente era
aislada no seguida por otros docentes de la carrera ni institucionalmente aunque si
monitoreada por los mismos
Docentes de otras caacutetedras muy paulatinamente han ido introduciendo las TIC en sus
praacutecticas Sin embargo auacuten no es materia de debate en reuniones de claustro ni la Universidad
ha generado una plataforma virtual de aprendizaje aunque se vislumbra inquietud por parte de
la gestioacuten de la carrera ha comenzar a hablar del tema y a capacitar en futuras reuniones de
claustro
Relevante fue el cambio producido por otros integrantes de la caacutetedra de Derechos Reales
quienes se interesaron en el proyecto y se quisieron sumar para incorporarlo a sus praacutecticas en
la materia
Pues entonces de ser un proyecto aislado de un docente paso a ser un proyecto conjunto de
tres docentes entre ellos el titular de la materia
El antildeo 2008 y 2009 marcoacute la inclusioacuten de la modalidad blended learning en la asignatura
Derechos Reales con la utilizacioacuten de diferentes herramientas que completaron la formacioacuten
virtual de los alumnos y que los mismos pudieran aprender en entornos virtuales de
aprendizaje de la misma forma que lo haciacutean en entornos presenciales
Se pudo por primera vez unir alumnos de diferentes campus o localizaciones y unificar los
aprendizajes contenidos y actividades
Las herramientas introducidas se llevaban a cabo mediadas por internet fuera del aacutembito de la
clase presenciales y seguida por los alumnos fuera del aacutembito universitario
Las herramientas incorporadas fueron las siguientes
20082009
1) Creacioacuten del Blog httpwwwelhombreylascosascomar
2) Creacioacuten de red social httpelhombreylascosasningcom
3) Aplicacioacuten de herramientas de trabajo colaborativo como google doc
1-El blog fue una herramienta creada en forma colaborativa por tres docentes de la caacutetedra
con la finalidad que los alumnos pudieran consultar y bajar material referente a la asignatura
Dicho blog se actualiza en forma constante Cuando se presento el blog a los alumnos no se
pudo presentar en clase pues auacuten no se habiacutean resuelto los problemas de conectividad
Tambieacuten se presentaron las primeras dificultades con los alumnos La adopcioacuten del blog como
herramienta de aprendizaje produjo reacciones dispares En general los alumnos no presentan
desarrolladas habilidades de aprendizajes en entornos virtuales Algunos manifestaron
desconfianza hacia la herramienta otras indiferencias otros miedos y los maacutes osados
entusiasmos El comuacuten denominador fue que ninguno conociacutea la herramienta como medio de
aprendizaje ni habiacutean incursionado en blogs
Tal carencia fue suplantada con aprendizaje que pronto modificoacute la conducta de los alumnos
al sentirse seguros en la navegacioacuten y en solucionar sus propias buacutesquedas El blog se
transformoacute en un aliado complementario del aprendizaje Para el desarrollo del derecho
comparado los link que se incluyen en el blog conducen a los alumnos a diferentes bibliotecas
virtuales en donde pueden desarrollar la capacidad investigativa
El blog denominado ldquoEl hombre y las cosas blog de aulardquo lleva un nombre alusivo al
contenido de la asignatura (aprendizaje juriacutedico de las relaciones con las cosas en el derecho
civil argentino) se estructura de la siguiente forma
Titulo (margen izquierdo)
Archivo de blog (margen izquierdo) ordenado por fecha de ingreso del artiacuteculo
Contenido en el centro del blog Alliacute se desarrollan los artiacuteculos
Seguidores suscripcioacuten herramientas de buacutesqueda margen derecho superior
Mensaje de bienvenida de los autores margen derecho
Link de intereacutes margen derecho
Gadget margen derecho
Las primeras clases se han utilizado para ensentildear a los alumnos a familiarizarse con la
herramienta y conocer sobre las fortalezas y debilidades
Los alumnos manifestaron que por primera vez teniacutean contacto con un blog Nunca lo habiacutean
utilizado como herramienta educativa En poco tiempo habiacutean desarrollado destrezas
suficientes para poder navegar por eacutel ubicar entradas antiguas seleccionar material y
descargarlo
El material de trabajo para las clases praacutecticas ya sea en la aplicacioacuten de anaacutelisis de fallos
resolucioacuten de problemas o anaacutelisis de casos los alumnos procuraban el material del blog y
enlazaban las bibliotecas virtuales que alliacute se mencionaban para complementar sus tareas
Se notoacute que no todos los alumnos usaban el blog Personas de maacutes edad (el aula presencial
estaba compuesta por alumnos de edades disiacutemiles) preferiacutean utilizar la bibliografiacutea
consignada en el programa de clase y utilizar los manuales claacutesicos de estudio en soporte
papel
Los maacutes joacutevenes demostraron ser maacutes cibernautas nativos que los mayores que ingresaron a
la era digital por adopcioacuten Sin embargo el mayor entusiasmo y curiosidad por la herramienta la
demostraron las personas de maacutes edad
Desde principio de antildeo docente y alumnos se habiacutean propuesto dar formato digital a los
trabajos elaborados con la razoacuten de que fueran subidos al blog y sirvieran como material de
estudio y generacioacuten de conocimiento
La propuesta se materializoacute a fin de antildeo despueacutes de ser seleccionados los mejores trabajos
Es de destacar que para todos los emprendimientos se han desarrollado herramientas
gratuitas Ni desde la gestioacuten de la carrera ni de la gestioacuten de la universidad se contoacute con
apoyo oficial para el proyecto pero tampoco oposicioacuten Esta situacioacuten llevoacute a pensar a los
docentes que llevaron adelante el proyecto en recurrir a herramientas gratuitas por cuanto no
se iba a poder sostener en el tiempo el proyecto Quienes llevaron a cabo el emprendimiento
contaban con conocimientos especiacuteficos para poder hacer la seleccioacuten
Posterior al relato cronoloacutegico de esta bitaacutecora se presentaraacute los resultados de aprendizaje y
la relacioacuten de las herramientas aplicadas con lo amigable o no que le han resultado a los
alumnos ya que se han efectuado encuestas
En resumidas cuentas durante el antildeo 200809 las Tics se han encontrado integradas a las
clases presenciales y se ha creado una nueva modalidad de estudio blended learning
Convivioacute la clase tradicional mediada con multimedia (peliacuteculas power point) y la utilizacioacuten
de herramientas web como el blog mediada por internet
CONCLUSIONES
La utilizacioacuten de las TIC e Internet han llevado a cambios muy profundos y lo siguen llevando
auacuten que nuevamente tal como le ocurrioacute al hombre del siglo XV el hombre actual debe
replantearse su cosmovisioacuten
Por lo tanto el sistema tiene fortalezas y debilidades pero comparativamente son maacutes los
beneficios que las contras frente a las formas convencionales de ensentildeanzas ya en
decadencia
Ahora bien hay un factor que es esencial para el eacutexito de la aplicacioacuten de la modalidad Nos
referimos a la implicancia en teacuterminos de integracioacuten y de compromiso de sus participantes
El alumno se ve obligado a participar de forma muy activa para poder seguir las ensentildeanzas
razoacuten por la que aprovecharaacute mejor el aprendizaje (Rodrigo 2003)
Pues entonces no vamos a mirar al blended learning como un modelo educativo nuevo sino el
desarrollo de una modalidad educativa alternativa La web puede ser media para llevar a cabo
este emprendimiento
Desde la formacioacuten no acadeacutemica la modalidad que se busca emplear complementa y
potencia las capacidades pues estimula en forma complementaria las que se desarrollan en
los encuentros preseacutenciales y tambieacuten despierta otras
El uso de los medios informaacuteticos en el aacutembito acadeacutemico tiene como beneficio no soacutelo
sistematizar el proceso educativo sino ademaacutes preparar a los alumnos para una realidad en
donde la tecnologiacutea tiene un papel protagoacutenico
La ensentildeanza suele no promover directamente el aprendizaje Por ello el aprendizaje no es un
efecto de la ensentildeanza Esto no sucede soacutelo en el aacutembito tradicional presencial sino que
constituye un desafiacuteo adicional en el campo de la tecnologiacutea empleada al servicio de la
educacioacuten La tarea clave pasa a ser la reflexioacuten que el docente puede realizar sobre la
comprensioacuten de contenidos desde el punto de vista de los estudiantes
Finalmente podemos resumir en el siguiente cuadro los resultados obtenidos
FINALIDAD
EDUCATIVA
ENTORNO PRESENCIAL ENTORNO VIRTUAL
Actualizarse
en un dominio
Cuando parte de la informacioacuten no estaacute digitalizada o el alumno no puede gestionarla de forma autoacutenoma
Cuando por sus caracteriacutesticas el contacto con el orador tiene un valor antildeadido
Cuando la informacioacuten estaacute digitalizada y es accesible a los alumnos
Resolver problemas caracteriacutesticos
Cuando las ayudas deben darse de manera personalizada
Cuando se requiere una regulacioacuten on line y geneacuterica de la ejecucioacuten del alumno
Cambiar actitudes
Cuando se necesita empatiacutea personal y un
Cuando es suficiente con un anaacutelisis loacutegico de un
impacto fiacutesico y directo conflicto
Evaluar progresos
Cuando el grupo es poco autoacutenomo y requiere control permanente
Cuando existe la posibilidad teacutecnica de supervisar el aprendizaje de los alumnos (pe portafolios digitales)
Fuente Gairiacuten J y Monereo C
Respecto a las experiencias llevadas a la praacutectica bajo la modalidad blended learning y que
obran en el Anexo I podemos concluir en lo siguiente
1) Los alumnos se han asociado a la red social creada a tales efectos sin problemas sin
embargo es baja la frecuencia de participacioacuten en foros o aportado material al blog de
la red Fue mayor la participacioacuten en foros en donde los alumnos encontraron una
herramienta adecuada para comunicarse con el docente en la fase de
autoaprendizaje y evacuacioacuten de dudas Se ha verificado crecimiento sostenido en su
asociacioacuten
2) La utilizacioacuten del blog fue desigual aunque la potencialidad que ofrece no es utilizada
en su totalidad Se ha verificado crecimiento sostenido de asociados
3) Utilizacioacuten fluida del correo electroacutenico La herramienta de mayor utilizacioacuten por parte
de los educandos
4) Utilizacioacuten de herramientas gratuitas para la elaboracioacuten de documentos colaborativos
mediante Google Doc Esta herramienta fue la que maacutes dificultades presentoacute a los
alumnos pero la maacutes utilizada Cuando se empezoacute a experimentar con ella los
alumnos no teniacutean nocioacuten que existiacutea esta herramienta Amigarse con esta
herramienta llevoacute todo un proceso y ambientacioacuten Finalmente cuando el objetivo se
logroacute los alumnos manifestaron que seguiriacutean utilizando la herramienta maacutes allaacute de la
asignatura
Por lo tanto esto nos orienta a concluir en lo siguiente
5) De la experiencia de aula relatada se puede desprender que la implementacioacuten del
blended learning concluyoacute en resultados beneficiosos y ayudoacute a los alumnos no
solamente a aprobar una asignatura sino tambieacuten ayudoacute al desarrollo de nuevas
destrezas y habilidades y conocimientos que las modalidades claacutesicas de educacioacuten
no han aportado
6) Fundamentalmente se ha impulsado el desarrollo del autoaprendizaje por parte del
alumno y la experimentacioacuten de otras formas de socializacioacuten
7) Los alumnos han experimentado trabajar en forma colaborativa desde una dimensioacuten
no conocida hasta el momento
8) La experiencia nos permite pensar en nuevas liacuteneas de investigacioacuten a partir de
muchos interrogantes que se presentan desde los resultados expuestos
9) Desde el punto de vista docente se puede verificar la debilidad en la formacioacuten
generalizada de los docentes para ensentildear en espacio virtuales La experiencia queda
como hecho aislado en donde no participa ni los restantes docentes salvo dos
minoriacutea respecto al total del cuerpo docente que conforma esa caacutetedra ni la gestioacuten
institucional Sin embargo en cuanto a los resultados obtenidos en teacuterminos de
aprobacioacuten y las manifestaciones de las encuestas por parte de los alumnos hacen
pensar que no puede esperarse mas para su implmentacioacuten institucional y adecuar
curriculum y curriculas
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AULA ESPACIO VIRTUAL
CONTEXTO
SOCIAL
Maacutes definido Maacutes diversificado
ESPACIOTIEMPO Limitaciones Flexibilidad
CULTURA Mayor identidad Diversidad
SUJETOS Maacutes homogeneidad Maacutes heterogeneidad
COMUNICACIOacuteN Cara a cara (presencial)
Sincroacutenica
A distancia
Asincroacutenica
OBJETIVOS Adquisicioacuten de conocimiento
Cooperacioacuten Tarea
MEDIO Colaboracioacuten
COLABORAR Unido a socializacioacuten Distinto de
socializacioacuten
Fuente Junta de Andaluciacutea sf
TEacuteCNICAS PEDAGOacuteGICAS
En todos los aspectos enunciados anteriormente la herramienta pedagoacutegica es esencial
para su instrumentacioacuten Siguiendo a Bartolomeacute (2004)100 nos refiere en un cuadro
interesante que herramientas pedagoacutegicas son posibles utilizar en el blended learning
Clase
magistral
Clases lideradas por compantildeeros
Divisioacuten de la clase en pequentildeos grupos
Distribucioacuten de la exposicioacuten mediante viacutedeo en tiempo real
Utilizacioacuten de un espacio web como sustituto de la clase maacutes que como sustituto del manual (texto de estudio)
Dinaacutemicas de grupo como estasmiddot
- Think-Pair-Share compartir con los compantildeeros lo que se estaacute explicando (Creed 1996)
- One minute paper responder un breve cuestionario individual por escrito (Angelo y Cross 1993)
- Traveling File distribuir unas hojas con preguntas a los alumnos que comentan y responden en grupos cada hoja visita todos los grupos antes de volver a ser estudiadas en el grupo de clase (Karre 1994)
Estudio
independiente
Libros de texto o manuales
Materiales pre-existente en Internet
Aplicacioacuten
Aplicacioacuten mediante experimentos praacutecticas en laboratorio trabajos escritos de desarrollos e investigaciones aplicadas
El aprendizaje basado en problemas (PBL Problem based learning) ha demostrado su utilidad en muchos casos (West 1992) Un elemento clave de esta metodologiacutea es la accioacuten tutorial
Tutoriales Es la aplicacioacuten de la claacutesica ensentildeanza asistida por ordenador tutoriales guiados
Trabajo
colaborativo
Es interesante mencionar los Wiki termino derivado de la palabra hawaiana que significa raacutepido y que permite construir entre los miembros de una comunidad wiki un documento web conjunto
Comunicacioacuten Aquiacute el abanico de tecnologiacuteas es muy amplio (listas foros chathellip) pero tiene una
especial importancia el correo electroacutenico
Evaluacioacuten Aquiacute se hace una especial referencia a los CAT (Computer adapted testint) tests que
se adaptan a las respuestas del sujeto permitiendo un mayor precisioacuten junto a un elevado feed-back
Fuente Bartolomeacute 2004
CONTENIDOS CONCEPTUALES DE APRENDIZAJE
La relacioacuten eleccioacuten y la elaboracioacuten de contenidos a ensentildear deben tener estrecha
conectividad en igual grado con los soportes tecnoloacutegicos como con el puacuteblico al que se va a
dirigir meritando sus caracteriacutesticas peculiares La relacioacuten paralela entre contenidos
tecnologiacutea y puacuteblicos sin que se relacionen entre siacute estaacute destinada al fracaso aunque su
disentildeo sea brillante
El horizonte de calidad nunca debe dejar de ser tenido en cuenta pero no es condicioacuten
suficiente Es recomendable que el disentildeo de los contenidos sea efectuado por expertos en
metodologiacutea didaacutectica
Finalmente quienes tienen el trabajo de disentildeo tendraacuten en cuenta lo siguiente
a) La presentacioacuten y representacioacuten de la informacioacuten Creacioacuten de Power
archivos en PDF creaciones en Word etc El manejo de imaacutegenes audio y
video desempentildean rol importante en el disentildeo
b) Como almacenar y recuperar la informacioacuten
c) Como visualizar la informacioacuten e interaccioacuten hombre computadora
d) Un modelo para su desarrollo estaacutetico o dinaacutemico El primero no permite
cambios el segundo tiene incorporadas herramientas de reingenieriacutea que
estaacuten siempre al alcance para ser utilizadas
- Podemos encontrar contenidos digitales que tengan por funcioacuten ser de apoyo No
son instructivos sino comentaristas que ayudan a desentrantildear la informacioacuten Ejemplo
guiacuteas de estudio de evaluacioacuten manuales apuntes materiales con elaboracioacuten de
problemas
- El material digital utilizado disentildeado con fines didaacutecticos y especiacuteficos de la materia se
pueden clasificar en
- Textual Uso del leacutexico escrito
- Audiovisual Combina imagen y sonido
- Hipermedia Enlaza texto sonido visual
FASES DE APLICACIOacuteN DE LAS ESTRATEGIAS DIDACTICAS EN LA MODALIDAD BLENDED LEARNING
FASES ESTRATEGIAS DIDAacuteCTICAS
Activacioacuten de los conocimientos previos
Actividad grupalIndependiente de los estudiantes
Actividades individuales (preguntas y ejercicios de inmediata ejecucioacuten y correccioacuten)complejas que permiten el trabajo en grupo
Eventos a distancia al concluir la fase presencial
Eventos preseacutenciales de concentracioacuten
Interaccioacuten docente-estudiante
Leccioacuten magistral
Tutoriacuteas o consultas
Uso de la plataforma de educacioacuten virtual como complemento de las lecciones preseacutenciales
Presentacioacuten de la informacioacuten
Actividades de desempentildeo en situaciones reales
Anaacutelisis de contenido
Aprendizaje colaborativo en liacutenea
Atencioacuten diferenciada al participante
Comunicacioacuten directa
Dar informacioacuten instrucciones advertencias
Dictado de clases
Discusioacuten conceptual
El profesor actuacutea como moderadoren su papel de analista criacutetico
Estrategias de moderacioacuten docente motivacioacuten gestioacuten del conflicto reflexioacuten retroalimentacioacuten acompantildeamiento personalizado
Estudio autodirigido de Casos
Participacioacuten y modelacioacuten docente (discusiones en liacutenea)
Retroalimentacioacuten (observaciones sobre tareas participacioacuten en discusiones y progreso general)Personalizada y referida al trabajo individualA toda la claseA las formas de aprendizaje colaborativo a distancia
Teacutecnica de la pregunta e investigacioacutende Debate
Uso de la plataforma de educacioacuten virtual como complemento de las lecciones presenciales
Promocioacuten de la transferencia del conocimiento
Aprendizaje cooperativo (diaacutelogo debate y buacutesqueda de soluciones en grupo)
Auto instruccioacuten e integracioacuten de los conocimientos adquiridos
Comprobaciones praacutecticas de las teoriacuteas estudiadas
Cursos por Encuentro Primer momento reforzamiento y socializacioacuten del estudio
individual Segundo momento profundizacioacuten en el abordaje programaacutetico Tercer momento asegurar el autoestudio requerido para el tema siguiente
Disentildeo conceptual experimental y de interaccioacuten grupal (armado de la praacutectica seleccioacuten de variables planificacioacuten del proceso de medicioacuten y desarrollo de la experiencia)
ElegirIniciarSupervisar un tratamiento
Estudio individual
Fomento de una comunidad colaborativa
Metodologiacutea de resolucioacuten de problemas
Praacutectica activa y participativa (experiencias vivenciales)
Trabajo y comunicacioacuten en grupos de estudiantes
El estudiante asume su pertenencia a una comunidad virtual de personas con intereses de formacioacuten compartidos
Fuente Fichas de Anaacutelisis de Contenido de las Experiencias Educativas (FACEE)
FORMAS DE EVALUACIOacuteN APLICADAS EN LA EXPERIENCIA
ATIVIDADES BUacuteSQUEDA DE EVALUACIOacuteN
Actividades preseacutenciales
y virtuales
Revisar tareas proyectos participacioacuten discusiones exposiciones trabajos
escritos discusiones preseacutenciales y reflexiones
Pruebas y Exaacutemenes
preseacutenciales u on line
Evaluacioacuten de conocimiento actitudes y praacutecticas Estas tendraacuten tres
etapas 1) Diagnoacutestica 2) de Casos 3) parcial final
Tutoriacuteas preseacutenciales y
virtuales
Evaluacioacuten de informes tutoriales asistencia a eventos preseacutenciales
discusiones y resolucioacuten de problemas en liacutenea entrevistas y cuestionarios
de opinioacuten
Talleres preseacutenciales y
virtuales
Presentacioacuten de trabajos praacutecticos pruebas de actuacioacuten evaluacioacuten
aplicativa sobre el dominio de las TIC
Proyectos preseacutenciales y
virtuales
Ensayos y proyectos que los alumnos enviacutean a sus docentes por medio de
la plataforma exposiciones orales de los casos cliacutenicos
BITACORA EXPERIMENTAL
Experiencia en Unidades de Anaacutelisis aplicacioacuten de la modalidad Blended Learning
en el aula
Universidad Universidad Abierta Interamericana
Carrera Abogaciacutea
Nivel grado
Caacutetedra Derechos Reales
Antildeo de la materia cuarto
Localizacioacuten Lomas de Zamora turno mantildeana
La experiencia comenzoacute a llevarse a la praacutectica a partir del antildeo 2005 La introduccioacuten de
nuevas tecnologiacuteas se realizoacute en forma conjunta bajo el sistema presencial
Los cambios introducidos incluiacutean modalidades didaacutecticas y curriculares Desde los cambios
didaacutecticos se llevaron a cabo desde dos niveles
- Materiales innovadores para acompantildear la exposicioacuten oral
- Las modalidades de fijacioacuten de conocimiento
- Generacioacuten de clases teoacutericos praacutecticas permanentes
Desde los nuevos elementos y herramientas didaacutecticos utilizados al servicio de la ensentildeanza
se incluyo al retroproyector La idea de trabajar con la imagen como instrumento de fijacioacuten
tuvo eacutexito destacado A traveacutes de la filmina el alumno podiacutea visualizar al mismo tiempo lo que
se desarrollaba en la exposicioacuten oral de la clase los conceptos fundamentales sobre el tema y
de esta forma mediante la integracioacuten de sentidos (auditivo y visual) lograr mejor comprensioacuten
sobre la actividad que se llevaba a cabo
El siguiente cambio se produjo fue dividir la clase en dos actividades diferentes En una
primera instancia la clase expositiva comprensiva y explicativa sobre el tema acompantildeadas
por las filminas y en una segunda etapa de la clase que dejaba de ser teoacuterica para poner en
accioacuten la praacutectica mediante nuevas teacutecnicas como eran el estudio de casos y la resolucioacuten de
problemas La puesta en praacutectica de estas metodologiacuteas era llevada a cabo en forma grupal
por los alumnos en grupos de no maacutes de cinco personas
Finalizado el antildeo escolar el resultado obtenido con respecto a alumnos aprobados y
reprobados fue maacutes satisfactorio que el antildeo anterior
Al siguiente antildeo 2006 se prosiguioacute con los cambios introducidos en el antildeo 2005 y se
agregaron nuevas estrategias para mejorar el aprendizaje ayudar la comprensioacuten
introduciendo las TIC (Tecnologiacuteas Integradas de la Comunicacioacuten) En este caso vino de la
mano del acceso mediante DVD y televisor mediante la proyeccioacuten de una peliacutecula (El
inquilino) y su anaacutelisis En ese antildeo se incrementaron los alumnos inscriptos en esa banda
horaria El dinamismo de la clase fue sumando al cabo del antildeo con los resultados esperables
(positivos) Su sumaron nuevas estrategias de evaluacioacuten con resultados dispares Los valores
de aprobados y reprobados se mantuvieron con respecto al antildeo anterior Sin embargo mejoroacute
la motivacioacuten de los alumnos por el aprendizaje y se mejoroacute su socializacioacuten
En el antildeo 2007 se introdujo por primera vez la modalidad blended learning Los instrumentos
utilizados fueron produccioacuten multimedia y correo electroacutenico Las filminas fueron reemplazadas
por producciones en power point que incluiacutean audio y video Se agrego la PC y el cantildeoacuten para la
reproduccioacuten de la imagen como instrumentos para su utilizacioacuten Auacuten la universidad no teniacutea
desarrollada la conectividad en forma masiva por lo cual no era posible avanzar en proyecto
de aula virtual Sin embargo la posibilidad que los alumnos por su cuenta y como valor
agregado ya hubieren generado ciertas habilidades de utilizacioacuten de herramientas virtuales
como el correo electroacutenico nos dariacutea la oportunidad de poder seguir ensentildeando-aprendiendo
en forma asincroacutenica mediante esa herramienta El docente capitalizoacute ese aprendizaje y
entonces la clase continuoacute en entornos virtuales Pues entonces alliacute se produjo un primer
cambio conceptual El proceso de ensentildeanza era permanente no una sola vez en la semana
en la clase presencial
Mediante el correo electroacutenico se mejoroacute la comunicacioacuten con los alumnos se cumplioacute la
funcioacuten de tutor (primer cambio de rol) se remitioacute material de trabajo y hasta se instauroacute la
modalidad de examen mediante parciales domiciliarios que se remitiacutean por correo electroacutenico
Los resultados finales fueron mejores y mayores que los antildeos anteriores Un 20 maacutes de los
alumnos aprobaron la materia y decidieron dar sus exaacutemenes finales integradores en el primer
turno luego de finalizadas sus cursadas Hasta ese momento los exaacutemenes finales en el
primer turno (diciembre) solo eran enfrentados por una minoriacutea de alumnos aquellos cuyas
calificaciones fueron muy buenas durante todo el antildeo Los restantes alumnos en general
comenzaban a dar sus exaacutemenes finales de la asignatura a partir de marzo
Al siguiente antildeo la cantidad de alumnos inscriptos en la materia se duplicoacute
Tambieacuten se duplicoacute la apuesta a la modalidad blended learning El docente estaba dispuesto a
dar un salto cuantitativo Cabe acotar que hasta el momento la actividad de este docente era
aislada no seguida por otros docentes de la carrera ni institucionalmente aunque si
monitoreada por los mismos
Docentes de otras caacutetedras muy paulatinamente han ido introduciendo las TIC en sus
praacutecticas Sin embargo auacuten no es materia de debate en reuniones de claustro ni la Universidad
ha generado una plataforma virtual de aprendizaje aunque se vislumbra inquietud por parte de
la gestioacuten de la carrera ha comenzar a hablar del tema y a capacitar en futuras reuniones de
claustro
Relevante fue el cambio producido por otros integrantes de la caacutetedra de Derechos Reales
quienes se interesaron en el proyecto y se quisieron sumar para incorporarlo a sus praacutecticas en
la materia
Pues entonces de ser un proyecto aislado de un docente paso a ser un proyecto conjunto de
tres docentes entre ellos el titular de la materia
El antildeo 2008 y 2009 marcoacute la inclusioacuten de la modalidad blended learning en la asignatura
Derechos Reales con la utilizacioacuten de diferentes herramientas que completaron la formacioacuten
virtual de los alumnos y que los mismos pudieran aprender en entornos virtuales de
aprendizaje de la misma forma que lo haciacutean en entornos presenciales
Se pudo por primera vez unir alumnos de diferentes campus o localizaciones y unificar los
aprendizajes contenidos y actividades
Las herramientas introducidas se llevaban a cabo mediadas por internet fuera del aacutembito de la
clase presenciales y seguida por los alumnos fuera del aacutembito universitario
Las herramientas incorporadas fueron las siguientes
20082009
1) Creacioacuten del Blog httpwwwelhombreylascosascomar
2) Creacioacuten de red social httpelhombreylascosasningcom
3) Aplicacioacuten de herramientas de trabajo colaborativo como google doc
1-El blog fue una herramienta creada en forma colaborativa por tres docentes de la caacutetedra
con la finalidad que los alumnos pudieran consultar y bajar material referente a la asignatura
Dicho blog se actualiza en forma constante Cuando se presento el blog a los alumnos no se
pudo presentar en clase pues auacuten no se habiacutean resuelto los problemas de conectividad
Tambieacuten se presentaron las primeras dificultades con los alumnos La adopcioacuten del blog como
herramienta de aprendizaje produjo reacciones dispares En general los alumnos no presentan
desarrolladas habilidades de aprendizajes en entornos virtuales Algunos manifestaron
desconfianza hacia la herramienta otras indiferencias otros miedos y los maacutes osados
entusiasmos El comuacuten denominador fue que ninguno conociacutea la herramienta como medio de
aprendizaje ni habiacutean incursionado en blogs
Tal carencia fue suplantada con aprendizaje que pronto modificoacute la conducta de los alumnos
al sentirse seguros en la navegacioacuten y en solucionar sus propias buacutesquedas El blog se
transformoacute en un aliado complementario del aprendizaje Para el desarrollo del derecho
comparado los link que se incluyen en el blog conducen a los alumnos a diferentes bibliotecas
virtuales en donde pueden desarrollar la capacidad investigativa
El blog denominado ldquoEl hombre y las cosas blog de aulardquo lleva un nombre alusivo al
contenido de la asignatura (aprendizaje juriacutedico de las relaciones con las cosas en el derecho
civil argentino) se estructura de la siguiente forma
Titulo (margen izquierdo)
Archivo de blog (margen izquierdo) ordenado por fecha de ingreso del artiacuteculo
Contenido en el centro del blog Alliacute se desarrollan los artiacuteculos
Seguidores suscripcioacuten herramientas de buacutesqueda margen derecho superior
Mensaje de bienvenida de los autores margen derecho
Link de intereacutes margen derecho
Gadget margen derecho
Las primeras clases se han utilizado para ensentildear a los alumnos a familiarizarse con la
herramienta y conocer sobre las fortalezas y debilidades
Los alumnos manifestaron que por primera vez teniacutean contacto con un blog Nunca lo habiacutean
utilizado como herramienta educativa En poco tiempo habiacutean desarrollado destrezas
suficientes para poder navegar por eacutel ubicar entradas antiguas seleccionar material y
descargarlo
El material de trabajo para las clases praacutecticas ya sea en la aplicacioacuten de anaacutelisis de fallos
resolucioacuten de problemas o anaacutelisis de casos los alumnos procuraban el material del blog y
enlazaban las bibliotecas virtuales que alliacute se mencionaban para complementar sus tareas
Se notoacute que no todos los alumnos usaban el blog Personas de maacutes edad (el aula presencial
estaba compuesta por alumnos de edades disiacutemiles) preferiacutean utilizar la bibliografiacutea
consignada en el programa de clase y utilizar los manuales claacutesicos de estudio en soporte
papel
Los maacutes joacutevenes demostraron ser maacutes cibernautas nativos que los mayores que ingresaron a
la era digital por adopcioacuten Sin embargo el mayor entusiasmo y curiosidad por la herramienta la
demostraron las personas de maacutes edad
Desde principio de antildeo docente y alumnos se habiacutean propuesto dar formato digital a los
trabajos elaborados con la razoacuten de que fueran subidos al blog y sirvieran como material de
estudio y generacioacuten de conocimiento
La propuesta se materializoacute a fin de antildeo despueacutes de ser seleccionados los mejores trabajos
Es de destacar que para todos los emprendimientos se han desarrollado herramientas
gratuitas Ni desde la gestioacuten de la carrera ni de la gestioacuten de la universidad se contoacute con
apoyo oficial para el proyecto pero tampoco oposicioacuten Esta situacioacuten llevoacute a pensar a los
docentes que llevaron adelante el proyecto en recurrir a herramientas gratuitas por cuanto no
se iba a poder sostener en el tiempo el proyecto Quienes llevaron a cabo el emprendimiento
contaban con conocimientos especiacuteficos para poder hacer la seleccioacuten
Posterior al relato cronoloacutegico de esta bitaacutecora se presentaraacute los resultados de aprendizaje y
la relacioacuten de las herramientas aplicadas con lo amigable o no que le han resultado a los
alumnos ya que se han efectuado encuestas
En resumidas cuentas durante el antildeo 200809 las Tics se han encontrado integradas a las
clases presenciales y se ha creado una nueva modalidad de estudio blended learning
Convivioacute la clase tradicional mediada con multimedia (peliacuteculas power point) y la utilizacioacuten
de herramientas web como el blog mediada por internet
CONCLUSIONES
La utilizacioacuten de las TIC e Internet han llevado a cambios muy profundos y lo siguen llevando
auacuten que nuevamente tal como le ocurrioacute al hombre del siglo XV el hombre actual debe
replantearse su cosmovisioacuten
Por lo tanto el sistema tiene fortalezas y debilidades pero comparativamente son maacutes los
beneficios que las contras frente a las formas convencionales de ensentildeanzas ya en
decadencia
Ahora bien hay un factor que es esencial para el eacutexito de la aplicacioacuten de la modalidad Nos
referimos a la implicancia en teacuterminos de integracioacuten y de compromiso de sus participantes
El alumno se ve obligado a participar de forma muy activa para poder seguir las ensentildeanzas
razoacuten por la que aprovecharaacute mejor el aprendizaje (Rodrigo 2003)
Pues entonces no vamos a mirar al blended learning como un modelo educativo nuevo sino el
desarrollo de una modalidad educativa alternativa La web puede ser media para llevar a cabo
este emprendimiento
Desde la formacioacuten no acadeacutemica la modalidad que se busca emplear complementa y
potencia las capacidades pues estimula en forma complementaria las que se desarrollan en
los encuentros preseacutenciales y tambieacuten despierta otras
El uso de los medios informaacuteticos en el aacutembito acadeacutemico tiene como beneficio no soacutelo
sistematizar el proceso educativo sino ademaacutes preparar a los alumnos para una realidad en
donde la tecnologiacutea tiene un papel protagoacutenico
La ensentildeanza suele no promover directamente el aprendizaje Por ello el aprendizaje no es un
efecto de la ensentildeanza Esto no sucede soacutelo en el aacutembito tradicional presencial sino que
constituye un desafiacuteo adicional en el campo de la tecnologiacutea empleada al servicio de la
educacioacuten La tarea clave pasa a ser la reflexioacuten que el docente puede realizar sobre la
comprensioacuten de contenidos desde el punto de vista de los estudiantes
Finalmente podemos resumir en el siguiente cuadro los resultados obtenidos
FINALIDAD
EDUCATIVA
ENTORNO PRESENCIAL ENTORNO VIRTUAL
Actualizarse
en un dominio
Cuando parte de la informacioacuten no estaacute digitalizada o el alumno no puede gestionarla de forma autoacutenoma
Cuando por sus caracteriacutesticas el contacto con el orador tiene un valor antildeadido
Cuando la informacioacuten estaacute digitalizada y es accesible a los alumnos
Resolver problemas caracteriacutesticos
Cuando las ayudas deben darse de manera personalizada
Cuando se requiere una regulacioacuten on line y geneacuterica de la ejecucioacuten del alumno
Cambiar actitudes
Cuando se necesita empatiacutea personal y un
Cuando es suficiente con un anaacutelisis loacutegico de un
impacto fiacutesico y directo conflicto
Evaluar progresos
Cuando el grupo es poco autoacutenomo y requiere control permanente
Cuando existe la posibilidad teacutecnica de supervisar el aprendizaje de los alumnos (pe portafolios digitales)
Fuente Gairiacuten J y Monereo C
Respecto a las experiencias llevadas a la praacutectica bajo la modalidad blended learning y que
obran en el Anexo I podemos concluir en lo siguiente
1) Los alumnos se han asociado a la red social creada a tales efectos sin problemas sin
embargo es baja la frecuencia de participacioacuten en foros o aportado material al blog de
la red Fue mayor la participacioacuten en foros en donde los alumnos encontraron una
herramienta adecuada para comunicarse con el docente en la fase de
autoaprendizaje y evacuacioacuten de dudas Se ha verificado crecimiento sostenido en su
asociacioacuten
2) La utilizacioacuten del blog fue desigual aunque la potencialidad que ofrece no es utilizada
en su totalidad Se ha verificado crecimiento sostenido de asociados
3) Utilizacioacuten fluida del correo electroacutenico La herramienta de mayor utilizacioacuten por parte
de los educandos
4) Utilizacioacuten de herramientas gratuitas para la elaboracioacuten de documentos colaborativos
mediante Google Doc Esta herramienta fue la que maacutes dificultades presentoacute a los
alumnos pero la maacutes utilizada Cuando se empezoacute a experimentar con ella los
alumnos no teniacutean nocioacuten que existiacutea esta herramienta Amigarse con esta
herramienta llevoacute todo un proceso y ambientacioacuten Finalmente cuando el objetivo se
logroacute los alumnos manifestaron que seguiriacutean utilizando la herramienta maacutes allaacute de la
asignatura
Por lo tanto esto nos orienta a concluir en lo siguiente
5) De la experiencia de aula relatada se puede desprender que la implementacioacuten del
blended learning concluyoacute en resultados beneficiosos y ayudoacute a los alumnos no
solamente a aprobar una asignatura sino tambieacuten ayudoacute al desarrollo de nuevas
destrezas y habilidades y conocimientos que las modalidades claacutesicas de educacioacuten
no han aportado
6) Fundamentalmente se ha impulsado el desarrollo del autoaprendizaje por parte del
alumno y la experimentacioacuten de otras formas de socializacioacuten
7) Los alumnos han experimentado trabajar en forma colaborativa desde una dimensioacuten
no conocida hasta el momento
8) La experiencia nos permite pensar en nuevas liacuteneas de investigacioacuten a partir de
muchos interrogantes que se presentan desde los resultados expuestos
9) Desde el punto de vista docente se puede verificar la debilidad en la formacioacuten
generalizada de los docentes para ensentildear en espacio virtuales La experiencia queda
como hecho aislado en donde no participa ni los restantes docentes salvo dos
minoriacutea respecto al total del cuerpo docente que conforma esa caacutetedra ni la gestioacuten
institucional Sin embargo en cuanto a los resultados obtenidos en teacuterminos de
aprobacioacuten y las manifestaciones de las encuestas por parte de los alumnos hacen
pensar que no puede esperarse mas para su implmentacioacuten institucional y adecuar
curriculum y curriculas
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Distribucioacuten de la exposicioacuten mediante viacutedeo en tiempo real
Utilizacioacuten de un espacio web como sustituto de la clase maacutes que como sustituto del manual (texto de estudio)
Dinaacutemicas de grupo como estasmiddot
- Think-Pair-Share compartir con los compantildeeros lo que se estaacute explicando (Creed 1996)
- One minute paper responder un breve cuestionario individual por escrito (Angelo y Cross 1993)
- Traveling File distribuir unas hojas con preguntas a los alumnos que comentan y responden en grupos cada hoja visita todos los grupos antes de volver a ser estudiadas en el grupo de clase (Karre 1994)
Estudio
independiente
Libros de texto o manuales
Materiales pre-existente en Internet
Aplicacioacuten
Aplicacioacuten mediante experimentos praacutecticas en laboratorio trabajos escritos de desarrollos e investigaciones aplicadas
El aprendizaje basado en problemas (PBL Problem based learning) ha demostrado su utilidad en muchos casos (West 1992) Un elemento clave de esta metodologiacutea es la accioacuten tutorial
Tutoriales Es la aplicacioacuten de la claacutesica ensentildeanza asistida por ordenador tutoriales guiados
Trabajo
colaborativo
Es interesante mencionar los Wiki termino derivado de la palabra hawaiana que significa raacutepido y que permite construir entre los miembros de una comunidad wiki un documento web conjunto
Comunicacioacuten Aquiacute el abanico de tecnologiacuteas es muy amplio (listas foros chathellip) pero tiene una
especial importancia el correo electroacutenico
Evaluacioacuten Aquiacute se hace una especial referencia a los CAT (Computer adapted testint) tests que
se adaptan a las respuestas del sujeto permitiendo un mayor precisioacuten junto a un elevado feed-back
Fuente Bartolomeacute 2004
CONTENIDOS CONCEPTUALES DE APRENDIZAJE
La relacioacuten eleccioacuten y la elaboracioacuten de contenidos a ensentildear deben tener estrecha
conectividad en igual grado con los soportes tecnoloacutegicos como con el puacuteblico al que se va a
dirigir meritando sus caracteriacutesticas peculiares La relacioacuten paralela entre contenidos
tecnologiacutea y puacuteblicos sin que se relacionen entre siacute estaacute destinada al fracaso aunque su
disentildeo sea brillante
El horizonte de calidad nunca debe dejar de ser tenido en cuenta pero no es condicioacuten
suficiente Es recomendable que el disentildeo de los contenidos sea efectuado por expertos en
metodologiacutea didaacutectica
Finalmente quienes tienen el trabajo de disentildeo tendraacuten en cuenta lo siguiente
a) La presentacioacuten y representacioacuten de la informacioacuten Creacioacuten de Power
archivos en PDF creaciones en Word etc El manejo de imaacutegenes audio y
video desempentildean rol importante en el disentildeo
b) Como almacenar y recuperar la informacioacuten
c) Como visualizar la informacioacuten e interaccioacuten hombre computadora
d) Un modelo para su desarrollo estaacutetico o dinaacutemico El primero no permite
cambios el segundo tiene incorporadas herramientas de reingenieriacutea que
estaacuten siempre al alcance para ser utilizadas
- Podemos encontrar contenidos digitales que tengan por funcioacuten ser de apoyo No
son instructivos sino comentaristas que ayudan a desentrantildear la informacioacuten Ejemplo
guiacuteas de estudio de evaluacioacuten manuales apuntes materiales con elaboracioacuten de
problemas
- El material digital utilizado disentildeado con fines didaacutecticos y especiacuteficos de la materia se
pueden clasificar en
- Textual Uso del leacutexico escrito
- Audiovisual Combina imagen y sonido
- Hipermedia Enlaza texto sonido visual
FASES DE APLICACIOacuteN DE LAS ESTRATEGIAS DIDACTICAS EN LA MODALIDAD BLENDED LEARNING
FASES ESTRATEGIAS DIDAacuteCTICAS
Activacioacuten de los conocimientos previos
Actividad grupalIndependiente de los estudiantes
Actividades individuales (preguntas y ejercicios de inmediata ejecucioacuten y correccioacuten)complejas que permiten el trabajo en grupo
Eventos a distancia al concluir la fase presencial
Eventos preseacutenciales de concentracioacuten
Interaccioacuten docente-estudiante
Leccioacuten magistral
Tutoriacuteas o consultas
Uso de la plataforma de educacioacuten virtual como complemento de las lecciones preseacutenciales
Presentacioacuten de la informacioacuten
Actividades de desempentildeo en situaciones reales
Anaacutelisis de contenido
Aprendizaje colaborativo en liacutenea
Atencioacuten diferenciada al participante
Comunicacioacuten directa
Dar informacioacuten instrucciones advertencias
Dictado de clases
Discusioacuten conceptual
El profesor actuacutea como moderadoren su papel de analista criacutetico
Estrategias de moderacioacuten docente motivacioacuten gestioacuten del conflicto reflexioacuten retroalimentacioacuten acompantildeamiento personalizado
Estudio autodirigido de Casos
Participacioacuten y modelacioacuten docente (discusiones en liacutenea)
Retroalimentacioacuten (observaciones sobre tareas participacioacuten en discusiones y progreso general)Personalizada y referida al trabajo individualA toda la claseA las formas de aprendizaje colaborativo a distancia
Teacutecnica de la pregunta e investigacioacutende Debate
Uso de la plataforma de educacioacuten virtual como complemento de las lecciones presenciales
Promocioacuten de la transferencia del conocimiento
Aprendizaje cooperativo (diaacutelogo debate y buacutesqueda de soluciones en grupo)
Auto instruccioacuten e integracioacuten de los conocimientos adquiridos
Comprobaciones praacutecticas de las teoriacuteas estudiadas
Cursos por Encuentro Primer momento reforzamiento y socializacioacuten del estudio
individual Segundo momento profundizacioacuten en el abordaje programaacutetico Tercer momento asegurar el autoestudio requerido para el tema siguiente
Disentildeo conceptual experimental y de interaccioacuten grupal (armado de la praacutectica seleccioacuten de variables planificacioacuten del proceso de medicioacuten y desarrollo de la experiencia)
ElegirIniciarSupervisar un tratamiento
Estudio individual
Fomento de una comunidad colaborativa
Metodologiacutea de resolucioacuten de problemas
Praacutectica activa y participativa (experiencias vivenciales)
Trabajo y comunicacioacuten en grupos de estudiantes
El estudiante asume su pertenencia a una comunidad virtual de personas con intereses de formacioacuten compartidos
Fuente Fichas de Anaacutelisis de Contenido de las Experiencias Educativas (FACEE)
FORMAS DE EVALUACIOacuteN APLICADAS EN LA EXPERIENCIA
ATIVIDADES BUacuteSQUEDA DE EVALUACIOacuteN
Actividades preseacutenciales
y virtuales
Revisar tareas proyectos participacioacuten discusiones exposiciones trabajos
escritos discusiones preseacutenciales y reflexiones
Pruebas y Exaacutemenes
preseacutenciales u on line
Evaluacioacuten de conocimiento actitudes y praacutecticas Estas tendraacuten tres
etapas 1) Diagnoacutestica 2) de Casos 3) parcial final
Tutoriacuteas preseacutenciales y
virtuales
Evaluacioacuten de informes tutoriales asistencia a eventos preseacutenciales
discusiones y resolucioacuten de problemas en liacutenea entrevistas y cuestionarios
de opinioacuten
Talleres preseacutenciales y
virtuales
Presentacioacuten de trabajos praacutecticos pruebas de actuacioacuten evaluacioacuten
aplicativa sobre el dominio de las TIC
Proyectos preseacutenciales y
virtuales
Ensayos y proyectos que los alumnos enviacutean a sus docentes por medio de
la plataforma exposiciones orales de los casos cliacutenicos
BITACORA EXPERIMENTAL
Experiencia en Unidades de Anaacutelisis aplicacioacuten de la modalidad Blended Learning
en el aula
Universidad Universidad Abierta Interamericana
Carrera Abogaciacutea
Nivel grado
Caacutetedra Derechos Reales
Antildeo de la materia cuarto
Localizacioacuten Lomas de Zamora turno mantildeana
La experiencia comenzoacute a llevarse a la praacutectica a partir del antildeo 2005 La introduccioacuten de
nuevas tecnologiacuteas se realizoacute en forma conjunta bajo el sistema presencial
Los cambios introducidos incluiacutean modalidades didaacutecticas y curriculares Desde los cambios
didaacutecticos se llevaron a cabo desde dos niveles
- Materiales innovadores para acompantildear la exposicioacuten oral
- Las modalidades de fijacioacuten de conocimiento
- Generacioacuten de clases teoacutericos praacutecticas permanentes
Desde los nuevos elementos y herramientas didaacutecticos utilizados al servicio de la ensentildeanza
se incluyo al retroproyector La idea de trabajar con la imagen como instrumento de fijacioacuten
tuvo eacutexito destacado A traveacutes de la filmina el alumno podiacutea visualizar al mismo tiempo lo que
se desarrollaba en la exposicioacuten oral de la clase los conceptos fundamentales sobre el tema y
de esta forma mediante la integracioacuten de sentidos (auditivo y visual) lograr mejor comprensioacuten
sobre la actividad que se llevaba a cabo
El siguiente cambio se produjo fue dividir la clase en dos actividades diferentes En una
primera instancia la clase expositiva comprensiva y explicativa sobre el tema acompantildeadas
por las filminas y en una segunda etapa de la clase que dejaba de ser teoacuterica para poner en
accioacuten la praacutectica mediante nuevas teacutecnicas como eran el estudio de casos y la resolucioacuten de
problemas La puesta en praacutectica de estas metodologiacuteas era llevada a cabo en forma grupal
por los alumnos en grupos de no maacutes de cinco personas
Finalizado el antildeo escolar el resultado obtenido con respecto a alumnos aprobados y
reprobados fue maacutes satisfactorio que el antildeo anterior
Al siguiente antildeo 2006 se prosiguioacute con los cambios introducidos en el antildeo 2005 y se
agregaron nuevas estrategias para mejorar el aprendizaje ayudar la comprensioacuten
introduciendo las TIC (Tecnologiacuteas Integradas de la Comunicacioacuten) En este caso vino de la
mano del acceso mediante DVD y televisor mediante la proyeccioacuten de una peliacutecula (El
inquilino) y su anaacutelisis En ese antildeo se incrementaron los alumnos inscriptos en esa banda
horaria El dinamismo de la clase fue sumando al cabo del antildeo con los resultados esperables
(positivos) Su sumaron nuevas estrategias de evaluacioacuten con resultados dispares Los valores
de aprobados y reprobados se mantuvieron con respecto al antildeo anterior Sin embargo mejoroacute
la motivacioacuten de los alumnos por el aprendizaje y se mejoroacute su socializacioacuten
En el antildeo 2007 se introdujo por primera vez la modalidad blended learning Los instrumentos
utilizados fueron produccioacuten multimedia y correo electroacutenico Las filminas fueron reemplazadas
por producciones en power point que incluiacutean audio y video Se agrego la PC y el cantildeoacuten para la
reproduccioacuten de la imagen como instrumentos para su utilizacioacuten Auacuten la universidad no teniacutea
desarrollada la conectividad en forma masiva por lo cual no era posible avanzar en proyecto
de aula virtual Sin embargo la posibilidad que los alumnos por su cuenta y como valor
agregado ya hubieren generado ciertas habilidades de utilizacioacuten de herramientas virtuales
como el correo electroacutenico nos dariacutea la oportunidad de poder seguir ensentildeando-aprendiendo
en forma asincroacutenica mediante esa herramienta El docente capitalizoacute ese aprendizaje y
entonces la clase continuoacute en entornos virtuales Pues entonces alliacute se produjo un primer
cambio conceptual El proceso de ensentildeanza era permanente no una sola vez en la semana
en la clase presencial
Mediante el correo electroacutenico se mejoroacute la comunicacioacuten con los alumnos se cumplioacute la
funcioacuten de tutor (primer cambio de rol) se remitioacute material de trabajo y hasta se instauroacute la
modalidad de examen mediante parciales domiciliarios que se remitiacutean por correo electroacutenico
Los resultados finales fueron mejores y mayores que los antildeos anteriores Un 20 maacutes de los
alumnos aprobaron la materia y decidieron dar sus exaacutemenes finales integradores en el primer
turno luego de finalizadas sus cursadas Hasta ese momento los exaacutemenes finales en el
primer turno (diciembre) solo eran enfrentados por una minoriacutea de alumnos aquellos cuyas
calificaciones fueron muy buenas durante todo el antildeo Los restantes alumnos en general
comenzaban a dar sus exaacutemenes finales de la asignatura a partir de marzo
Al siguiente antildeo la cantidad de alumnos inscriptos en la materia se duplicoacute
Tambieacuten se duplicoacute la apuesta a la modalidad blended learning El docente estaba dispuesto a
dar un salto cuantitativo Cabe acotar que hasta el momento la actividad de este docente era
aislada no seguida por otros docentes de la carrera ni institucionalmente aunque si
monitoreada por los mismos
Docentes de otras caacutetedras muy paulatinamente han ido introduciendo las TIC en sus
praacutecticas Sin embargo auacuten no es materia de debate en reuniones de claustro ni la Universidad
ha generado una plataforma virtual de aprendizaje aunque se vislumbra inquietud por parte de
la gestioacuten de la carrera ha comenzar a hablar del tema y a capacitar en futuras reuniones de
claustro
Relevante fue el cambio producido por otros integrantes de la caacutetedra de Derechos Reales
quienes se interesaron en el proyecto y se quisieron sumar para incorporarlo a sus praacutecticas en
la materia
Pues entonces de ser un proyecto aislado de un docente paso a ser un proyecto conjunto de
tres docentes entre ellos el titular de la materia
El antildeo 2008 y 2009 marcoacute la inclusioacuten de la modalidad blended learning en la asignatura
Derechos Reales con la utilizacioacuten de diferentes herramientas que completaron la formacioacuten
virtual de los alumnos y que los mismos pudieran aprender en entornos virtuales de
aprendizaje de la misma forma que lo haciacutean en entornos presenciales
Se pudo por primera vez unir alumnos de diferentes campus o localizaciones y unificar los
aprendizajes contenidos y actividades
Las herramientas introducidas se llevaban a cabo mediadas por internet fuera del aacutembito de la
clase presenciales y seguida por los alumnos fuera del aacutembito universitario
Las herramientas incorporadas fueron las siguientes
20082009
1) Creacioacuten del Blog httpwwwelhombreylascosascomar
2) Creacioacuten de red social httpelhombreylascosasningcom
3) Aplicacioacuten de herramientas de trabajo colaborativo como google doc
1-El blog fue una herramienta creada en forma colaborativa por tres docentes de la caacutetedra
con la finalidad que los alumnos pudieran consultar y bajar material referente a la asignatura
Dicho blog se actualiza en forma constante Cuando se presento el blog a los alumnos no se
pudo presentar en clase pues auacuten no se habiacutean resuelto los problemas de conectividad
Tambieacuten se presentaron las primeras dificultades con los alumnos La adopcioacuten del blog como
herramienta de aprendizaje produjo reacciones dispares En general los alumnos no presentan
desarrolladas habilidades de aprendizajes en entornos virtuales Algunos manifestaron
desconfianza hacia la herramienta otras indiferencias otros miedos y los maacutes osados
entusiasmos El comuacuten denominador fue que ninguno conociacutea la herramienta como medio de
aprendizaje ni habiacutean incursionado en blogs
Tal carencia fue suplantada con aprendizaje que pronto modificoacute la conducta de los alumnos
al sentirse seguros en la navegacioacuten y en solucionar sus propias buacutesquedas El blog se
transformoacute en un aliado complementario del aprendizaje Para el desarrollo del derecho
comparado los link que se incluyen en el blog conducen a los alumnos a diferentes bibliotecas
virtuales en donde pueden desarrollar la capacidad investigativa
El blog denominado ldquoEl hombre y las cosas blog de aulardquo lleva un nombre alusivo al
contenido de la asignatura (aprendizaje juriacutedico de las relaciones con las cosas en el derecho
civil argentino) se estructura de la siguiente forma
Titulo (margen izquierdo)
Archivo de blog (margen izquierdo) ordenado por fecha de ingreso del artiacuteculo
Contenido en el centro del blog Alliacute se desarrollan los artiacuteculos
Seguidores suscripcioacuten herramientas de buacutesqueda margen derecho superior
Mensaje de bienvenida de los autores margen derecho
Link de intereacutes margen derecho
Gadget margen derecho
Las primeras clases se han utilizado para ensentildear a los alumnos a familiarizarse con la
herramienta y conocer sobre las fortalezas y debilidades
Los alumnos manifestaron que por primera vez teniacutean contacto con un blog Nunca lo habiacutean
utilizado como herramienta educativa En poco tiempo habiacutean desarrollado destrezas
suficientes para poder navegar por eacutel ubicar entradas antiguas seleccionar material y
descargarlo
El material de trabajo para las clases praacutecticas ya sea en la aplicacioacuten de anaacutelisis de fallos
resolucioacuten de problemas o anaacutelisis de casos los alumnos procuraban el material del blog y
enlazaban las bibliotecas virtuales que alliacute se mencionaban para complementar sus tareas
Se notoacute que no todos los alumnos usaban el blog Personas de maacutes edad (el aula presencial
estaba compuesta por alumnos de edades disiacutemiles) preferiacutean utilizar la bibliografiacutea
consignada en el programa de clase y utilizar los manuales claacutesicos de estudio en soporte
papel
Los maacutes joacutevenes demostraron ser maacutes cibernautas nativos que los mayores que ingresaron a
la era digital por adopcioacuten Sin embargo el mayor entusiasmo y curiosidad por la herramienta la
demostraron las personas de maacutes edad
Desde principio de antildeo docente y alumnos se habiacutean propuesto dar formato digital a los
trabajos elaborados con la razoacuten de que fueran subidos al blog y sirvieran como material de
estudio y generacioacuten de conocimiento
La propuesta se materializoacute a fin de antildeo despueacutes de ser seleccionados los mejores trabajos
Es de destacar que para todos los emprendimientos se han desarrollado herramientas
gratuitas Ni desde la gestioacuten de la carrera ni de la gestioacuten de la universidad se contoacute con
apoyo oficial para el proyecto pero tampoco oposicioacuten Esta situacioacuten llevoacute a pensar a los
docentes que llevaron adelante el proyecto en recurrir a herramientas gratuitas por cuanto no
se iba a poder sostener en el tiempo el proyecto Quienes llevaron a cabo el emprendimiento
contaban con conocimientos especiacuteficos para poder hacer la seleccioacuten
Posterior al relato cronoloacutegico de esta bitaacutecora se presentaraacute los resultados de aprendizaje y
la relacioacuten de las herramientas aplicadas con lo amigable o no que le han resultado a los
alumnos ya que se han efectuado encuestas
En resumidas cuentas durante el antildeo 200809 las Tics se han encontrado integradas a las
clases presenciales y se ha creado una nueva modalidad de estudio blended learning
Convivioacute la clase tradicional mediada con multimedia (peliacuteculas power point) y la utilizacioacuten
de herramientas web como el blog mediada por internet
CONCLUSIONES
La utilizacioacuten de las TIC e Internet han llevado a cambios muy profundos y lo siguen llevando
auacuten que nuevamente tal como le ocurrioacute al hombre del siglo XV el hombre actual debe
replantearse su cosmovisioacuten
Por lo tanto el sistema tiene fortalezas y debilidades pero comparativamente son maacutes los
beneficios que las contras frente a las formas convencionales de ensentildeanzas ya en
decadencia
Ahora bien hay un factor que es esencial para el eacutexito de la aplicacioacuten de la modalidad Nos
referimos a la implicancia en teacuterminos de integracioacuten y de compromiso de sus participantes
El alumno se ve obligado a participar de forma muy activa para poder seguir las ensentildeanzas
razoacuten por la que aprovecharaacute mejor el aprendizaje (Rodrigo 2003)
Pues entonces no vamos a mirar al blended learning como un modelo educativo nuevo sino el
desarrollo de una modalidad educativa alternativa La web puede ser media para llevar a cabo
este emprendimiento
Desde la formacioacuten no acadeacutemica la modalidad que se busca emplear complementa y
potencia las capacidades pues estimula en forma complementaria las que se desarrollan en
los encuentros preseacutenciales y tambieacuten despierta otras
El uso de los medios informaacuteticos en el aacutembito acadeacutemico tiene como beneficio no soacutelo
sistematizar el proceso educativo sino ademaacutes preparar a los alumnos para una realidad en
donde la tecnologiacutea tiene un papel protagoacutenico
La ensentildeanza suele no promover directamente el aprendizaje Por ello el aprendizaje no es un
efecto de la ensentildeanza Esto no sucede soacutelo en el aacutembito tradicional presencial sino que
constituye un desafiacuteo adicional en el campo de la tecnologiacutea empleada al servicio de la
educacioacuten La tarea clave pasa a ser la reflexioacuten que el docente puede realizar sobre la
comprensioacuten de contenidos desde el punto de vista de los estudiantes
Finalmente podemos resumir en el siguiente cuadro los resultados obtenidos
FINALIDAD
EDUCATIVA
ENTORNO PRESENCIAL ENTORNO VIRTUAL
Actualizarse
en un dominio
Cuando parte de la informacioacuten no estaacute digitalizada o el alumno no puede gestionarla de forma autoacutenoma
Cuando por sus caracteriacutesticas el contacto con el orador tiene un valor antildeadido
Cuando la informacioacuten estaacute digitalizada y es accesible a los alumnos
Resolver problemas caracteriacutesticos
Cuando las ayudas deben darse de manera personalizada
Cuando se requiere una regulacioacuten on line y geneacuterica de la ejecucioacuten del alumno
Cambiar actitudes
Cuando se necesita empatiacutea personal y un
Cuando es suficiente con un anaacutelisis loacutegico de un
impacto fiacutesico y directo conflicto
Evaluar progresos
Cuando el grupo es poco autoacutenomo y requiere control permanente
Cuando existe la posibilidad teacutecnica de supervisar el aprendizaje de los alumnos (pe portafolios digitales)
Fuente Gairiacuten J y Monereo C
Respecto a las experiencias llevadas a la praacutectica bajo la modalidad blended learning y que
obran en el Anexo I podemos concluir en lo siguiente
1) Los alumnos se han asociado a la red social creada a tales efectos sin problemas sin
embargo es baja la frecuencia de participacioacuten en foros o aportado material al blog de
la red Fue mayor la participacioacuten en foros en donde los alumnos encontraron una
herramienta adecuada para comunicarse con el docente en la fase de
autoaprendizaje y evacuacioacuten de dudas Se ha verificado crecimiento sostenido en su
asociacioacuten
2) La utilizacioacuten del blog fue desigual aunque la potencialidad que ofrece no es utilizada
en su totalidad Se ha verificado crecimiento sostenido de asociados
3) Utilizacioacuten fluida del correo electroacutenico La herramienta de mayor utilizacioacuten por parte
de los educandos
4) Utilizacioacuten de herramientas gratuitas para la elaboracioacuten de documentos colaborativos
mediante Google Doc Esta herramienta fue la que maacutes dificultades presentoacute a los
alumnos pero la maacutes utilizada Cuando se empezoacute a experimentar con ella los
alumnos no teniacutean nocioacuten que existiacutea esta herramienta Amigarse con esta
herramienta llevoacute todo un proceso y ambientacioacuten Finalmente cuando el objetivo se
logroacute los alumnos manifestaron que seguiriacutean utilizando la herramienta maacutes allaacute de la
asignatura
Por lo tanto esto nos orienta a concluir en lo siguiente
5) De la experiencia de aula relatada se puede desprender que la implementacioacuten del
blended learning concluyoacute en resultados beneficiosos y ayudoacute a los alumnos no
solamente a aprobar una asignatura sino tambieacuten ayudoacute al desarrollo de nuevas
destrezas y habilidades y conocimientos que las modalidades claacutesicas de educacioacuten
no han aportado
6) Fundamentalmente se ha impulsado el desarrollo del autoaprendizaje por parte del
alumno y la experimentacioacuten de otras formas de socializacioacuten
7) Los alumnos han experimentado trabajar en forma colaborativa desde una dimensioacuten
no conocida hasta el momento
8) La experiencia nos permite pensar en nuevas liacuteneas de investigacioacuten a partir de
muchos interrogantes que se presentan desde los resultados expuestos
9) Desde el punto de vista docente se puede verificar la debilidad en la formacioacuten
generalizada de los docentes para ensentildear en espacio virtuales La experiencia queda
como hecho aislado en donde no participa ni los restantes docentes salvo dos
minoriacutea respecto al total del cuerpo docente que conforma esa caacutetedra ni la gestioacuten
institucional Sin embargo en cuanto a los resultados obtenidos en teacuterminos de
aprobacioacuten y las manifestaciones de las encuestas por parte de los alumnos hacen
pensar que no puede esperarse mas para su implmentacioacuten institucional y adecuar
curriculum y curriculas
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dirigir meritando sus caracteriacutesticas peculiares La relacioacuten paralela entre contenidos
tecnologiacutea y puacuteblicos sin que se relacionen entre siacute estaacute destinada al fracaso aunque su
disentildeo sea brillante
El horizonte de calidad nunca debe dejar de ser tenido en cuenta pero no es condicioacuten
suficiente Es recomendable que el disentildeo de los contenidos sea efectuado por expertos en
metodologiacutea didaacutectica
Finalmente quienes tienen el trabajo de disentildeo tendraacuten en cuenta lo siguiente
a) La presentacioacuten y representacioacuten de la informacioacuten Creacioacuten de Power
archivos en PDF creaciones en Word etc El manejo de imaacutegenes audio y
video desempentildean rol importante en el disentildeo
b) Como almacenar y recuperar la informacioacuten
c) Como visualizar la informacioacuten e interaccioacuten hombre computadora
d) Un modelo para su desarrollo estaacutetico o dinaacutemico El primero no permite
cambios el segundo tiene incorporadas herramientas de reingenieriacutea que
estaacuten siempre al alcance para ser utilizadas
- Podemos encontrar contenidos digitales que tengan por funcioacuten ser de apoyo No
son instructivos sino comentaristas que ayudan a desentrantildear la informacioacuten Ejemplo
guiacuteas de estudio de evaluacioacuten manuales apuntes materiales con elaboracioacuten de
problemas
- El material digital utilizado disentildeado con fines didaacutecticos y especiacuteficos de la materia se
pueden clasificar en
- Textual Uso del leacutexico escrito
- Audiovisual Combina imagen y sonido
- Hipermedia Enlaza texto sonido visual
FASES DE APLICACIOacuteN DE LAS ESTRATEGIAS DIDACTICAS EN LA MODALIDAD BLENDED LEARNING
FASES ESTRATEGIAS DIDAacuteCTICAS
Activacioacuten de los conocimientos previos
Actividad grupalIndependiente de los estudiantes
Actividades individuales (preguntas y ejercicios de inmediata ejecucioacuten y correccioacuten)complejas que permiten el trabajo en grupo
Eventos a distancia al concluir la fase presencial
Eventos preseacutenciales de concentracioacuten
Interaccioacuten docente-estudiante
Leccioacuten magistral
Tutoriacuteas o consultas
Uso de la plataforma de educacioacuten virtual como complemento de las lecciones preseacutenciales
Presentacioacuten de la informacioacuten
Actividades de desempentildeo en situaciones reales
Anaacutelisis de contenido
Aprendizaje colaborativo en liacutenea
Atencioacuten diferenciada al participante
Comunicacioacuten directa
Dar informacioacuten instrucciones advertencias
Dictado de clases
Discusioacuten conceptual
El profesor actuacutea como moderadoren su papel de analista criacutetico
Estrategias de moderacioacuten docente motivacioacuten gestioacuten del conflicto reflexioacuten retroalimentacioacuten acompantildeamiento personalizado
Estudio autodirigido de Casos
Participacioacuten y modelacioacuten docente (discusiones en liacutenea)
Retroalimentacioacuten (observaciones sobre tareas participacioacuten en discusiones y progreso general)Personalizada y referida al trabajo individualA toda la claseA las formas de aprendizaje colaborativo a distancia
Teacutecnica de la pregunta e investigacioacutende Debate
Uso de la plataforma de educacioacuten virtual como complemento de las lecciones presenciales
Promocioacuten de la transferencia del conocimiento
Aprendizaje cooperativo (diaacutelogo debate y buacutesqueda de soluciones en grupo)
Auto instruccioacuten e integracioacuten de los conocimientos adquiridos
Comprobaciones praacutecticas de las teoriacuteas estudiadas
Cursos por Encuentro Primer momento reforzamiento y socializacioacuten del estudio
individual Segundo momento profundizacioacuten en el abordaje programaacutetico Tercer momento asegurar el autoestudio requerido para el tema siguiente
Disentildeo conceptual experimental y de interaccioacuten grupal (armado de la praacutectica seleccioacuten de variables planificacioacuten del proceso de medicioacuten y desarrollo de la experiencia)
ElegirIniciarSupervisar un tratamiento
Estudio individual
Fomento de una comunidad colaborativa
Metodologiacutea de resolucioacuten de problemas
Praacutectica activa y participativa (experiencias vivenciales)
Trabajo y comunicacioacuten en grupos de estudiantes
El estudiante asume su pertenencia a una comunidad virtual de personas con intereses de formacioacuten compartidos
Fuente Fichas de Anaacutelisis de Contenido de las Experiencias Educativas (FACEE)
FORMAS DE EVALUACIOacuteN APLICADAS EN LA EXPERIENCIA
ATIVIDADES BUacuteSQUEDA DE EVALUACIOacuteN
Actividades preseacutenciales
y virtuales
Revisar tareas proyectos participacioacuten discusiones exposiciones trabajos
escritos discusiones preseacutenciales y reflexiones
Pruebas y Exaacutemenes
preseacutenciales u on line
Evaluacioacuten de conocimiento actitudes y praacutecticas Estas tendraacuten tres
etapas 1) Diagnoacutestica 2) de Casos 3) parcial final
Tutoriacuteas preseacutenciales y
virtuales
Evaluacioacuten de informes tutoriales asistencia a eventos preseacutenciales
discusiones y resolucioacuten de problemas en liacutenea entrevistas y cuestionarios
de opinioacuten
Talleres preseacutenciales y
virtuales
Presentacioacuten de trabajos praacutecticos pruebas de actuacioacuten evaluacioacuten
aplicativa sobre el dominio de las TIC
Proyectos preseacutenciales y
virtuales
Ensayos y proyectos que los alumnos enviacutean a sus docentes por medio de
la plataforma exposiciones orales de los casos cliacutenicos
BITACORA EXPERIMENTAL
Experiencia en Unidades de Anaacutelisis aplicacioacuten de la modalidad Blended Learning
en el aula
Universidad Universidad Abierta Interamericana
Carrera Abogaciacutea
Nivel grado
Caacutetedra Derechos Reales
Antildeo de la materia cuarto
Localizacioacuten Lomas de Zamora turno mantildeana
La experiencia comenzoacute a llevarse a la praacutectica a partir del antildeo 2005 La introduccioacuten de
nuevas tecnologiacuteas se realizoacute en forma conjunta bajo el sistema presencial
Los cambios introducidos incluiacutean modalidades didaacutecticas y curriculares Desde los cambios
didaacutecticos se llevaron a cabo desde dos niveles
- Materiales innovadores para acompantildear la exposicioacuten oral
- Las modalidades de fijacioacuten de conocimiento
- Generacioacuten de clases teoacutericos praacutecticas permanentes
Desde los nuevos elementos y herramientas didaacutecticos utilizados al servicio de la ensentildeanza
se incluyo al retroproyector La idea de trabajar con la imagen como instrumento de fijacioacuten
tuvo eacutexito destacado A traveacutes de la filmina el alumno podiacutea visualizar al mismo tiempo lo que
se desarrollaba en la exposicioacuten oral de la clase los conceptos fundamentales sobre el tema y
de esta forma mediante la integracioacuten de sentidos (auditivo y visual) lograr mejor comprensioacuten
sobre la actividad que se llevaba a cabo
El siguiente cambio se produjo fue dividir la clase en dos actividades diferentes En una
primera instancia la clase expositiva comprensiva y explicativa sobre el tema acompantildeadas
por las filminas y en una segunda etapa de la clase que dejaba de ser teoacuterica para poner en
accioacuten la praacutectica mediante nuevas teacutecnicas como eran el estudio de casos y la resolucioacuten de
problemas La puesta en praacutectica de estas metodologiacuteas era llevada a cabo en forma grupal
por los alumnos en grupos de no maacutes de cinco personas
Finalizado el antildeo escolar el resultado obtenido con respecto a alumnos aprobados y
reprobados fue maacutes satisfactorio que el antildeo anterior
Al siguiente antildeo 2006 se prosiguioacute con los cambios introducidos en el antildeo 2005 y se
agregaron nuevas estrategias para mejorar el aprendizaje ayudar la comprensioacuten
introduciendo las TIC (Tecnologiacuteas Integradas de la Comunicacioacuten) En este caso vino de la
mano del acceso mediante DVD y televisor mediante la proyeccioacuten de una peliacutecula (El
inquilino) y su anaacutelisis En ese antildeo se incrementaron los alumnos inscriptos en esa banda
horaria El dinamismo de la clase fue sumando al cabo del antildeo con los resultados esperables
(positivos) Su sumaron nuevas estrategias de evaluacioacuten con resultados dispares Los valores
de aprobados y reprobados se mantuvieron con respecto al antildeo anterior Sin embargo mejoroacute
la motivacioacuten de los alumnos por el aprendizaje y se mejoroacute su socializacioacuten
En el antildeo 2007 se introdujo por primera vez la modalidad blended learning Los instrumentos
utilizados fueron produccioacuten multimedia y correo electroacutenico Las filminas fueron reemplazadas
por producciones en power point que incluiacutean audio y video Se agrego la PC y el cantildeoacuten para la
reproduccioacuten de la imagen como instrumentos para su utilizacioacuten Auacuten la universidad no teniacutea
desarrollada la conectividad en forma masiva por lo cual no era posible avanzar en proyecto
de aula virtual Sin embargo la posibilidad que los alumnos por su cuenta y como valor
agregado ya hubieren generado ciertas habilidades de utilizacioacuten de herramientas virtuales
como el correo electroacutenico nos dariacutea la oportunidad de poder seguir ensentildeando-aprendiendo
en forma asincroacutenica mediante esa herramienta El docente capitalizoacute ese aprendizaje y
entonces la clase continuoacute en entornos virtuales Pues entonces alliacute se produjo un primer
cambio conceptual El proceso de ensentildeanza era permanente no una sola vez en la semana
en la clase presencial
Mediante el correo electroacutenico se mejoroacute la comunicacioacuten con los alumnos se cumplioacute la
funcioacuten de tutor (primer cambio de rol) se remitioacute material de trabajo y hasta se instauroacute la
modalidad de examen mediante parciales domiciliarios que se remitiacutean por correo electroacutenico
Los resultados finales fueron mejores y mayores que los antildeos anteriores Un 20 maacutes de los
alumnos aprobaron la materia y decidieron dar sus exaacutemenes finales integradores en el primer
turno luego de finalizadas sus cursadas Hasta ese momento los exaacutemenes finales en el
primer turno (diciembre) solo eran enfrentados por una minoriacutea de alumnos aquellos cuyas
calificaciones fueron muy buenas durante todo el antildeo Los restantes alumnos en general
comenzaban a dar sus exaacutemenes finales de la asignatura a partir de marzo
Al siguiente antildeo la cantidad de alumnos inscriptos en la materia se duplicoacute
Tambieacuten se duplicoacute la apuesta a la modalidad blended learning El docente estaba dispuesto a
dar un salto cuantitativo Cabe acotar que hasta el momento la actividad de este docente era
aislada no seguida por otros docentes de la carrera ni institucionalmente aunque si
monitoreada por los mismos
Docentes de otras caacutetedras muy paulatinamente han ido introduciendo las TIC en sus
praacutecticas Sin embargo auacuten no es materia de debate en reuniones de claustro ni la Universidad
ha generado una plataforma virtual de aprendizaje aunque se vislumbra inquietud por parte de
la gestioacuten de la carrera ha comenzar a hablar del tema y a capacitar en futuras reuniones de
claustro
Relevante fue el cambio producido por otros integrantes de la caacutetedra de Derechos Reales
quienes se interesaron en el proyecto y se quisieron sumar para incorporarlo a sus praacutecticas en
la materia
Pues entonces de ser un proyecto aislado de un docente paso a ser un proyecto conjunto de
tres docentes entre ellos el titular de la materia
El antildeo 2008 y 2009 marcoacute la inclusioacuten de la modalidad blended learning en la asignatura
Derechos Reales con la utilizacioacuten de diferentes herramientas que completaron la formacioacuten
virtual de los alumnos y que los mismos pudieran aprender en entornos virtuales de
aprendizaje de la misma forma que lo haciacutean en entornos presenciales
Se pudo por primera vez unir alumnos de diferentes campus o localizaciones y unificar los
aprendizajes contenidos y actividades
Las herramientas introducidas se llevaban a cabo mediadas por internet fuera del aacutembito de la
clase presenciales y seguida por los alumnos fuera del aacutembito universitario
Las herramientas incorporadas fueron las siguientes
20082009
1) Creacioacuten del Blog httpwwwelhombreylascosascomar
2) Creacioacuten de red social httpelhombreylascosasningcom
3) Aplicacioacuten de herramientas de trabajo colaborativo como google doc
1-El blog fue una herramienta creada en forma colaborativa por tres docentes de la caacutetedra
con la finalidad que los alumnos pudieran consultar y bajar material referente a la asignatura
Dicho blog se actualiza en forma constante Cuando se presento el blog a los alumnos no se
pudo presentar en clase pues auacuten no se habiacutean resuelto los problemas de conectividad
Tambieacuten se presentaron las primeras dificultades con los alumnos La adopcioacuten del blog como
herramienta de aprendizaje produjo reacciones dispares En general los alumnos no presentan
desarrolladas habilidades de aprendizajes en entornos virtuales Algunos manifestaron
desconfianza hacia la herramienta otras indiferencias otros miedos y los maacutes osados
entusiasmos El comuacuten denominador fue que ninguno conociacutea la herramienta como medio de
aprendizaje ni habiacutean incursionado en blogs
Tal carencia fue suplantada con aprendizaje que pronto modificoacute la conducta de los alumnos
al sentirse seguros en la navegacioacuten y en solucionar sus propias buacutesquedas El blog se
transformoacute en un aliado complementario del aprendizaje Para el desarrollo del derecho
comparado los link que se incluyen en el blog conducen a los alumnos a diferentes bibliotecas
virtuales en donde pueden desarrollar la capacidad investigativa
El blog denominado ldquoEl hombre y las cosas blog de aulardquo lleva un nombre alusivo al
contenido de la asignatura (aprendizaje juriacutedico de las relaciones con las cosas en el derecho
civil argentino) se estructura de la siguiente forma
Titulo (margen izquierdo)
Archivo de blog (margen izquierdo) ordenado por fecha de ingreso del artiacuteculo
Contenido en el centro del blog Alliacute se desarrollan los artiacuteculos
Seguidores suscripcioacuten herramientas de buacutesqueda margen derecho superior
Mensaje de bienvenida de los autores margen derecho
Link de intereacutes margen derecho
Gadget margen derecho
Las primeras clases se han utilizado para ensentildear a los alumnos a familiarizarse con la
herramienta y conocer sobre las fortalezas y debilidades
Los alumnos manifestaron que por primera vez teniacutean contacto con un blog Nunca lo habiacutean
utilizado como herramienta educativa En poco tiempo habiacutean desarrollado destrezas
suficientes para poder navegar por eacutel ubicar entradas antiguas seleccionar material y
descargarlo
El material de trabajo para las clases praacutecticas ya sea en la aplicacioacuten de anaacutelisis de fallos
resolucioacuten de problemas o anaacutelisis de casos los alumnos procuraban el material del blog y
enlazaban las bibliotecas virtuales que alliacute se mencionaban para complementar sus tareas
Se notoacute que no todos los alumnos usaban el blog Personas de maacutes edad (el aula presencial
estaba compuesta por alumnos de edades disiacutemiles) preferiacutean utilizar la bibliografiacutea
consignada en el programa de clase y utilizar los manuales claacutesicos de estudio en soporte
papel
Los maacutes joacutevenes demostraron ser maacutes cibernautas nativos que los mayores que ingresaron a
la era digital por adopcioacuten Sin embargo el mayor entusiasmo y curiosidad por la herramienta la
demostraron las personas de maacutes edad
Desde principio de antildeo docente y alumnos se habiacutean propuesto dar formato digital a los
trabajos elaborados con la razoacuten de que fueran subidos al blog y sirvieran como material de
estudio y generacioacuten de conocimiento
La propuesta se materializoacute a fin de antildeo despueacutes de ser seleccionados los mejores trabajos
Es de destacar que para todos los emprendimientos se han desarrollado herramientas
gratuitas Ni desde la gestioacuten de la carrera ni de la gestioacuten de la universidad se contoacute con
apoyo oficial para el proyecto pero tampoco oposicioacuten Esta situacioacuten llevoacute a pensar a los
docentes que llevaron adelante el proyecto en recurrir a herramientas gratuitas por cuanto no
se iba a poder sostener en el tiempo el proyecto Quienes llevaron a cabo el emprendimiento
contaban con conocimientos especiacuteficos para poder hacer la seleccioacuten
Posterior al relato cronoloacutegico de esta bitaacutecora se presentaraacute los resultados de aprendizaje y
la relacioacuten de las herramientas aplicadas con lo amigable o no que le han resultado a los
alumnos ya que se han efectuado encuestas
En resumidas cuentas durante el antildeo 200809 las Tics se han encontrado integradas a las
clases presenciales y se ha creado una nueva modalidad de estudio blended learning
Convivioacute la clase tradicional mediada con multimedia (peliacuteculas power point) y la utilizacioacuten
de herramientas web como el blog mediada por internet
CONCLUSIONES
La utilizacioacuten de las TIC e Internet han llevado a cambios muy profundos y lo siguen llevando
auacuten que nuevamente tal como le ocurrioacute al hombre del siglo XV el hombre actual debe
replantearse su cosmovisioacuten
Por lo tanto el sistema tiene fortalezas y debilidades pero comparativamente son maacutes los
beneficios que las contras frente a las formas convencionales de ensentildeanzas ya en
decadencia
Ahora bien hay un factor que es esencial para el eacutexito de la aplicacioacuten de la modalidad Nos
referimos a la implicancia en teacuterminos de integracioacuten y de compromiso de sus participantes
El alumno se ve obligado a participar de forma muy activa para poder seguir las ensentildeanzas
razoacuten por la que aprovecharaacute mejor el aprendizaje (Rodrigo 2003)
Pues entonces no vamos a mirar al blended learning como un modelo educativo nuevo sino el
desarrollo de una modalidad educativa alternativa La web puede ser media para llevar a cabo
este emprendimiento
Desde la formacioacuten no acadeacutemica la modalidad que se busca emplear complementa y
potencia las capacidades pues estimula en forma complementaria las que se desarrollan en
los encuentros preseacutenciales y tambieacuten despierta otras
El uso de los medios informaacuteticos en el aacutembito acadeacutemico tiene como beneficio no soacutelo
sistematizar el proceso educativo sino ademaacutes preparar a los alumnos para una realidad en
donde la tecnologiacutea tiene un papel protagoacutenico
La ensentildeanza suele no promover directamente el aprendizaje Por ello el aprendizaje no es un
efecto de la ensentildeanza Esto no sucede soacutelo en el aacutembito tradicional presencial sino que
constituye un desafiacuteo adicional en el campo de la tecnologiacutea empleada al servicio de la
educacioacuten La tarea clave pasa a ser la reflexioacuten que el docente puede realizar sobre la
comprensioacuten de contenidos desde el punto de vista de los estudiantes
Finalmente podemos resumir en el siguiente cuadro los resultados obtenidos
FINALIDAD
EDUCATIVA
ENTORNO PRESENCIAL ENTORNO VIRTUAL
Actualizarse
en un dominio
Cuando parte de la informacioacuten no estaacute digitalizada o el alumno no puede gestionarla de forma autoacutenoma
Cuando por sus caracteriacutesticas el contacto con el orador tiene un valor antildeadido
Cuando la informacioacuten estaacute digitalizada y es accesible a los alumnos
Resolver problemas caracteriacutesticos
Cuando las ayudas deben darse de manera personalizada
Cuando se requiere una regulacioacuten on line y geneacuterica de la ejecucioacuten del alumno
Cambiar actitudes
Cuando se necesita empatiacutea personal y un
Cuando es suficiente con un anaacutelisis loacutegico de un
impacto fiacutesico y directo conflicto
Evaluar progresos
Cuando el grupo es poco autoacutenomo y requiere control permanente
Cuando existe la posibilidad teacutecnica de supervisar el aprendizaje de los alumnos (pe portafolios digitales)
Fuente Gairiacuten J y Monereo C
Respecto a las experiencias llevadas a la praacutectica bajo la modalidad blended learning y que
obran en el Anexo I podemos concluir en lo siguiente
1) Los alumnos se han asociado a la red social creada a tales efectos sin problemas sin
embargo es baja la frecuencia de participacioacuten en foros o aportado material al blog de
la red Fue mayor la participacioacuten en foros en donde los alumnos encontraron una
herramienta adecuada para comunicarse con el docente en la fase de
autoaprendizaje y evacuacioacuten de dudas Se ha verificado crecimiento sostenido en su
asociacioacuten
2) La utilizacioacuten del blog fue desigual aunque la potencialidad que ofrece no es utilizada
en su totalidad Se ha verificado crecimiento sostenido de asociados
3) Utilizacioacuten fluida del correo electroacutenico La herramienta de mayor utilizacioacuten por parte
de los educandos
4) Utilizacioacuten de herramientas gratuitas para la elaboracioacuten de documentos colaborativos
mediante Google Doc Esta herramienta fue la que maacutes dificultades presentoacute a los
alumnos pero la maacutes utilizada Cuando se empezoacute a experimentar con ella los
alumnos no teniacutean nocioacuten que existiacutea esta herramienta Amigarse con esta
herramienta llevoacute todo un proceso y ambientacioacuten Finalmente cuando el objetivo se
logroacute los alumnos manifestaron que seguiriacutean utilizando la herramienta maacutes allaacute de la
asignatura
Por lo tanto esto nos orienta a concluir en lo siguiente
5) De la experiencia de aula relatada se puede desprender que la implementacioacuten del
blended learning concluyoacute en resultados beneficiosos y ayudoacute a los alumnos no
solamente a aprobar una asignatura sino tambieacuten ayudoacute al desarrollo de nuevas
destrezas y habilidades y conocimientos que las modalidades claacutesicas de educacioacuten
no han aportado
6) Fundamentalmente se ha impulsado el desarrollo del autoaprendizaje por parte del
alumno y la experimentacioacuten de otras formas de socializacioacuten
7) Los alumnos han experimentado trabajar en forma colaborativa desde una dimensioacuten
no conocida hasta el momento
8) La experiencia nos permite pensar en nuevas liacuteneas de investigacioacuten a partir de
muchos interrogantes que se presentan desde los resultados expuestos
9) Desde el punto de vista docente se puede verificar la debilidad en la formacioacuten
generalizada de los docentes para ensentildear en espacio virtuales La experiencia queda
como hecho aislado en donde no participa ni los restantes docentes salvo dos
minoriacutea respecto al total del cuerpo docente que conforma esa caacutetedra ni la gestioacuten
institucional Sin embargo en cuanto a los resultados obtenidos en teacuterminos de
aprobacioacuten y las manifestaciones de las encuestas por parte de los alumnos hacen
pensar que no puede esperarse mas para su implmentacioacuten institucional y adecuar
curriculum y curriculas
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Eventos a distancia al concluir la fase presencial
Eventos preseacutenciales de concentracioacuten
Interaccioacuten docente-estudiante
Leccioacuten magistral
Tutoriacuteas o consultas
Uso de la plataforma de educacioacuten virtual como complemento de las lecciones preseacutenciales
Presentacioacuten de la informacioacuten
Actividades de desempentildeo en situaciones reales
Anaacutelisis de contenido
Aprendizaje colaborativo en liacutenea
Atencioacuten diferenciada al participante
Comunicacioacuten directa
Dar informacioacuten instrucciones advertencias
Dictado de clases
Discusioacuten conceptual
El profesor actuacutea como moderadoren su papel de analista criacutetico
Estrategias de moderacioacuten docente motivacioacuten gestioacuten del conflicto reflexioacuten retroalimentacioacuten acompantildeamiento personalizado
Estudio autodirigido de Casos
Participacioacuten y modelacioacuten docente (discusiones en liacutenea)
Retroalimentacioacuten (observaciones sobre tareas participacioacuten en discusiones y progreso general)Personalizada y referida al trabajo individualA toda la claseA las formas de aprendizaje colaborativo a distancia
Teacutecnica de la pregunta e investigacioacutende Debate
Uso de la plataforma de educacioacuten virtual como complemento de las lecciones presenciales
Promocioacuten de la transferencia del conocimiento
Aprendizaje cooperativo (diaacutelogo debate y buacutesqueda de soluciones en grupo)
Auto instruccioacuten e integracioacuten de los conocimientos adquiridos
Comprobaciones praacutecticas de las teoriacuteas estudiadas
Cursos por Encuentro Primer momento reforzamiento y socializacioacuten del estudio
individual Segundo momento profundizacioacuten en el abordaje programaacutetico Tercer momento asegurar el autoestudio requerido para el tema siguiente
Disentildeo conceptual experimental y de interaccioacuten grupal (armado de la praacutectica seleccioacuten de variables planificacioacuten del proceso de medicioacuten y desarrollo de la experiencia)
ElegirIniciarSupervisar un tratamiento
Estudio individual
Fomento de una comunidad colaborativa
Metodologiacutea de resolucioacuten de problemas
Praacutectica activa y participativa (experiencias vivenciales)
Trabajo y comunicacioacuten en grupos de estudiantes
El estudiante asume su pertenencia a una comunidad virtual de personas con intereses de formacioacuten compartidos
Fuente Fichas de Anaacutelisis de Contenido de las Experiencias Educativas (FACEE)
FORMAS DE EVALUACIOacuteN APLICADAS EN LA EXPERIENCIA
ATIVIDADES BUacuteSQUEDA DE EVALUACIOacuteN
Actividades preseacutenciales
y virtuales
Revisar tareas proyectos participacioacuten discusiones exposiciones trabajos
escritos discusiones preseacutenciales y reflexiones
Pruebas y Exaacutemenes
preseacutenciales u on line
Evaluacioacuten de conocimiento actitudes y praacutecticas Estas tendraacuten tres
etapas 1) Diagnoacutestica 2) de Casos 3) parcial final
Tutoriacuteas preseacutenciales y
virtuales
Evaluacioacuten de informes tutoriales asistencia a eventos preseacutenciales
discusiones y resolucioacuten de problemas en liacutenea entrevistas y cuestionarios
de opinioacuten
Talleres preseacutenciales y
virtuales
Presentacioacuten de trabajos praacutecticos pruebas de actuacioacuten evaluacioacuten
aplicativa sobre el dominio de las TIC
Proyectos preseacutenciales y
virtuales
Ensayos y proyectos que los alumnos enviacutean a sus docentes por medio de
la plataforma exposiciones orales de los casos cliacutenicos
BITACORA EXPERIMENTAL
Experiencia en Unidades de Anaacutelisis aplicacioacuten de la modalidad Blended Learning
en el aula
Universidad Universidad Abierta Interamericana
Carrera Abogaciacutea
Nivel grado
Caacutetedra Derechos Reales
Antildeo de la materia cuarto
Localizacioacuten Lomas de Zamora turno mantildeana
La experiencia comenzoacute a llevarse a la praacutectica a partir del antildeo 2005 La introduccioacuten de
nuevas tecnologiacuteas se realizoacute en forma conjunta bajo el sistema presencial
Los cambios introducidos incluiacutean modalidades didaacutecticas y curriculares Desde los cambios
didaacutecticos se llevaron a cabo desde dos niveles
- Materiales innovadores para acompantildear la exposicioacuten oral
- Las modalidades de fijacioacuten de conocimiento
- Generacioacuten de clases teoacutericos praacutecticas permanentes
Desde los nuevos elementos y herramientas didaacutecticos utilizados al servicio de la ensentildeanza
se incluyo al retroproyector La idea de trabajar con la imagen como instrumento de fijacioacuten
tuvo eacutexito destacado A traveacutes de la filmina el alumno podiacutea visualizar al mismo tiempo lo que
se desarrollaba en la exposicioacuten oral de la clase los conceptos fundamentales sobre el tema y
de esta forma mediante la integracioacuten de sentidos (auditivo y visual) lograr mejor comprensioacuten
sobre la actividad que se llevaba a cabo
El siguiente cambio se produjo fue dividir la clase en dos actividades diferentes En una
primera instancia la clase expositiva comprensiva y explicativa sobre el tema acompantildeadas
por las filminas y en una segunda etapa de la clase que dejaba de ser teoacuterica para poner en
accioacuten la praacutectica mediante nuevas teacutecnicas como eran el estudio de casos y la resolucioacuten de
problemas La puesta en praacutectica de estas metodologiacuteas era llevada a cabo en forma grupal
por los alumnos en grupos de no maacutes de cinco personas
Finalizado el antildeo escolar el resultado obtenido con respecto a alumnos aprobados y
reprobados fue maacutes satisfactorio que el antildeo anterior
Al siguiente antildeo 2006 se prosiguioacute con los cambios introducidos en el antildeo 2005 y se
agregaron nuevas estrategias para mejorar el aprendizaje ayudar la comprensioacuten
introduciendo las TIC (Tecnologiacuteas Integradas de la Comunicacioacuten) En este caso vino de la
mano del acceso mediante DVD y televisor mediante la proyeccioacuten de una peliacutecula (El
inquilino) y su anaacutelisis En ese antildeo se incrementaron los alumnos inscriptos en esa banda
horaria El dinamismo de la clase fue sumando al cabo del antildeo con los resultados esperables
(positivos) Su sumaron nuevas estrategias de evaluacioacuten con resultados dispares Los valores
de aprobados y reprobados se mantuvieron con respecto al antildeo anterior Sin embargo mejoroacute
la motivacioacuten de los alumnos por el aprendizaje y se mejoroacute su socializacioacuten
En el antildeo 2007 se introdujo por primera vez la modalidad blended learning Los instrumentos
utilizados fueron produccioacuten multimedia y correo electroacutenico Las filminas fueron reemplazadas
por producciones en power point que incluiacutean audio y video Se agrego la PC y el cantildeoacuten para la
reproduccioacuten de la imagen como instrumentos para su utilizacioacuten Auacuten la universidad no teniacutea
desarrollada la conectividad en forma masiva por lo cual no era posible avanzar en proyecto
de aula virtual Sin embargo la posibilidad que los alumnos por su cuenta y como valor
agregado ya hubieren generado ciertas habilidades de utilizacioacuten de herramientas virtuales
como el correo electroacutenico nos dariacutea la oportunidad de poder seguir ensentildeando-aprendiendo
en forma asincroacutenica mediante esa herramienta El docente capitalizoacute ese aprendizaje y
entonces la clase continuoacute en entornos virtuales Pues entonces alliacute se produjo un primer
cambio conceptual El proceso de ensentildeanza era permanente no una sola vez en la semana
en la clase presencial
Mediante el correo electroacutenico se mejoroacute la comunicacioacuten con los alumnos se cumplioacute la
funcioacuten de tutor (primer cambio de rol) se remitioacute material de trabajo y hasta se instauroacute la
modalidad de examen mediante parciales domiciliarios que se remitiacutean por correo electroacutenico
Los resultados finales fueron mejores y mayores que los antildeos anteriores Un 20 maacutes de los
alumnos aprobaron la materia y decidieron dar sus exaacutemenes finales integradores en el primer
turno luego de finalizadas sus cursadas Hasta ese momento los exaacutemenes finales en el
primer turno (diciembre) solo eran enfrentados por una minoriacutea de alumnos aquellos cuyas
calificaciones fueron muy buenas durante todo el antildeo Los restantes alumnos en general
comenzaban a dar sus exaacutemenes finales de la asignatura a partir de marzo
Al siguiente antildeo la cantidad de alumnos inscriptos en la materia se duplicoacute
Tambieacuten se duplicoacute la apuesta a la modalidad blended learning El docente estaba dispuesto a
dar un salto cuantitativo Cabe acotar que hasta el momento la actividad de este docente era
aislada no seguida por otros docentes de la carrera ni institucionalmente aunque si
monitoreada por los mismos
Docentes de otras caacutetedras muy paulatinamente han ido introduciendo las TIC en sus
praacutecticas Sin embargo auacuten no es materia de debate en reuniones de claustro ni la Universidad
ha generado una plataforma virtual de aprendizaje aunque se vislumbra inquietud por parte de
la gestioacuten de la carrera ha comenzar a hablar del tema y a capacitar en futuras reuniones de
claustro
Relevante fue el cambio producido por otros integrantes de la caacutetedra de Derechos Reales
quienes se interesaron en el proyecto y se quisieron sumar para incorporarlo a sus praacutecticas en
la materia
Pues entonces de ser un proyecto aislado de un docente paso a ser un proyecto conjunto de
tres docentes entre ellos el titular de la materia
El antildeo 2008 y 2009 marcoacute la inclusioacuten de la modalidad blended learning en la asignatura
Derechos Reales con la utilizacioacuten de diferentes herramientas que completaron la formacioacuten
virtual de los alumnos y que los mismos pudieran aprender en entornos virtuales de
aprendizaje de la misma forma que lo haciacutean en entornos presenciales
Se pudo por primera vez unir alumnos de diferentes campus o localizaciones y unificar los
aprendizajes contenidos y actividades
Las herramientas introducidas se llevaban a cabo mediadas por internet fuera del aacutembito de la
clase presenciales y seguida por los alumnos fuera del aacutembito universitario
Las herramientas incorporadas fueron las siguientes
20082009
1) Creacioacuten del Blog httpwwwelhombreylascosascomar
2) Creacioacuten de red social httpelhombreylascosasningcom
3) Aplicacioacuten de herramientas de trabajo colaborativo como google doc
1-El blog fue una herramienta creada en forma colaborativa por tres docentes de la caacutetedra
con la finalidad que los alumnos pudieran consultar y bajar material referente a la asignatura
Dicho blog se actualiza en forma constante Cuando se presento el blog a los alumnos no se
pudo presentar en clase pues auacuten no se habiacutean resuelto los problemas de conectividad
Tambieacuten se presentaron las primeras dificultades con los alumnos La adopcioacuten del blog como
herramienta de aprendizaje produjo reacciones dispares En general los alumnos no presentan
desarrolladas habilidades de aprendizajes en entornos virtuales Algunos manifestaron
desconfianza hacia la herramienta otras indiferencias otros miedos y los maacutes osados
entusiasmos El comuacuten denominador fue que ninguno conociacutea la herramienta como medio de
aprendizaje ni habiacutean incursionado en blogs
Tal carencia fue suplantada con aprendizaje que pronto modificoacute la conducta de los alumnos
al sentirse seguros en la navegacioacuten y en solucionar sus propias buacutesquedas El blog se
transformoacute en un aliado complementario del aprendizaje Para el desarrollo del derecho
comparado los link que se incluyen en el blog conducen a los alumnos a diferentes bibliotecas
virtuales en donde pueden desarrollar la capacidad investigativa
El blog denominado ldquoEl hombre y las cosas blog de aulardquo lleva un nombre alusivo al
contenido de la asignatura (aprendizaje juriacutedico de las relaciones con las cosas en el derecho
civil argentino) se estructura de la siguiente forma
Titulo (margen izquierdo)
Archivo de blog (margen izquierdo) ordenado por fecha de ingreso del artiacuteculo
Contenido en el centro del blog Alliacute se desarrollan los artiacuteculos
Seguidores suscripcioacuten herramientas de buacutesqueda margen derecho superior
Mensaje de bienvenida de los autores margen derecho
Link de intereacutes margen derecho
Gadget margen derecho
Las primeras clases se han utilizado para ensentildear a los alumnos a familiarizarse con la
herramienta y conocer sobre las fortalezas y debilidades
Los alumnos manifestaron que por primera vez teniacutean contacto con un blog Nunca lo habiacutean
utilizado como herramienta educativa En poco tiempo habiacutean desarrollado destrezas
suficientes para poder navegar por eacutel ubicar entradas antiguas seleccionar material y
descargarlo
El material de trabajo para las clases praacutecticas ya sea en la aplicacioacuten de anaacutelisis de fallos
resolucioacuten de problemas o anaacutelisis de casos los alumnos procuraban el material del blog y
enlazaban las bibliotecas virtuales que alliacute se mencionaban para complementar sus tareas
Se notoacute que no todos los alumnos usaban el blog Personas de maacutes edad (el aula presencial
estaba compuesta por alumnos de edades disiacutemiles) preferiacutean utilizar la bibliografiacutea
consignada en el programa de clase y utilizar los manuales claacutesicos de estudio en soporte
papel
Los maacutes joacutevenes demostraron ser maacutes cibernautas nativos que los mayores que ingresaron a
la era digital por adopcioacuten Sin embargo el mayor entusiasmo y curiosidad por la herramienta la
demostraron las personas de maacutes edad
Desde principio de antildeo docente y alumnos se habiacutean propuesto dar formato digital a los
trabajos elaborados con la razoacuten de que fueran subidos al blog y sirvieran como material de
estudio y generacioacuten de conocimiento
La propuesta se materializoacute a fin de antildeo despueacutes de ser seleccionados los mejores trabajos
Es de destacar que para todos los emprendimientos se han desarrollado herramientas
gratuitas Ni desde la gestioacuten de la carrera ni de la gestioacuten de la universidad se contoacute con
apoyo oficial para el proyecto pero tampoco oposicioacuten Esta situacioacuten llevoacute a pensar a los
docentes que llevaron adelante el proyecto en recurrir a herramientas gratuitas por cuanto no
se iba a poder sostener en el tiempo el proyecto Quienes llevaron a cabo el emprendimiento
contaban con conocimientos especiacuteficos para poder hacer la seleccioacuten
Posterior al relato cronoloacutegico de esta bitaacutecora se presentaraacute los resultados de aprendizaje y
la relacioacuten de las herramientas aplicadas con lo amigable o no que le han resultado a los
alumnos ya que se han efectuado encuestas
En resumidas cuentas durante el antildeo 200809 las Tics se han encontrado integradas a las
clases presenciales y se ha creado una nueva modalidad de estudio blended learning
Convivioacute la clase tradicional mediada con multimedia (peliacuteculas power point) y la utilizacioacuten
de herramientas web como el blog mediada por internet
CONCLUSIONES
La utilizacioacuten de las TIC e Internet han llevado a cambios muy profundos y lo siguen llevando
auacuten que nuevamente tal como le ocurrioacute al hombre del siglo XV el hombre actual debe
replantearse su cosmovisioacuten
Por lo tanto el sistema tiene fortalezas y debilidades pero comparativamente son maacutes los
beneficios que las contras frente a las formas convencionales de ensentildeanzas ya en
decadencia
Ahora bien hay un factor que es esencial para el eacutexito de la aplicacioacuten de la modalidad Nos
referimos a la implicancia en teacuterminos de integracioacuten y de compromiso de sus participantes
El alumno se ve obligado a participar de forma muy activa para poder seguir las ensentildeanzas
razoacuten por la que aprovecharaacute mejor el aprendizaje (Rodrigo 2003)
Pues entonces no vamos a mirar al blended learning como un modelo educativo nuevo sino el
desarrollo de una modalidad educativa alternativa La web puede ser media para llevar a cabo
este emprendimiento
Desde la formacioacuten no acadeacutemica la modalidad que se busca emplear complementa y
potencia las capacidades pues estimula en forma complementaria las que se desarrollan en
los encuentros preseacutenciales y tambieacuten despierta otras
El uso de los medios informaacuteticos en el aacutembito acadeacutemico tiene como beneficio no soacutelo
sistematizar el proceso educativo sino ademaacutes preparar a los alumnos para una realidad en
donde la tecnologiacutea tiene un papel protagoacutenico
La ensentildeanza suele no promover directamente el aprendizaje Por ello el aprendizaje no es un
efecto de la ensentildeanza Esto no sucede soacutelo en el aacutembito tradicional presencial sino que
constituye un desafiacuteo adicional en el campo de la tecnologiacutea empleada al servicio de la
educacioacuten La tarea clave pasa a ser la reflexioacuten que el docente puede realizar sobre la
comprensioacuten de contenidos desde el punto de vista de los estudiantes
Finalmente podemos resumir en el siguiente cuadro los resultados obtenidos
FINALIDAD
EDUCATIVA
ENTORNO PRESENCIAL ENTORNO VIRTUAL
Actualizarse
en un dominio
Cuando parte de la informacioacuten no estaacute digitalizada o el alumno no puede gestionarla de forma autoacutenoma
Cuando por sus caracteriacutesticas el contacto con el orador tiene un valor antildeadido
Cuando la informacioacuten estaacute digitalizada y es accesible a los alumnos
Resolver problemas caracteriacutesticos
Cuando las ayudas deben darse de manera personalizada
Cuando se requiere una regulacioacuten on line y geneacuterica de la ejecucioacuten del alumno
Cambiar actitudes
Cuando se necesita empatiacutea personal y un
Cuando es suficiente con un anaacutelisis loacutegico de un
impacto fiacutesico y directo conflicto
Evaluar progresos
Cuando el grupo es poco autoacutenomo y requiere control permanente
Cuando existe la posibilidad teacutecnica de supervisar el aprendizaje de los alumnos (pe portafolios digitales)
Fuente Gairiacuten J y Monereo C
Respecto a las experiencias llevadas a la praacutectica bajo la modalidad blended learning y que
obran en el Anexo I podemos concluir en lo siguiente
1) Los alumnos se han asociado a la red social creada a tales efectos sin problemas sin
embargo es baja la frecuencia de participacioacuten en foros o aportado material al blog de
la red Fue mayor la participacioacuten en foros en donde los alumnos encontraron una
herramienta adecuada para comunicarse con el docente en la fase de
autoaprendizaje y evacuacioacuten de dudas Se ha verificado crecimiento sostenido en su
asociacioacuten
2) La utilizacioacuten del blog fue desigual aunque la potencialidad que ofrece no es utilizada
en su totalidad Se ha verificado crecimiento sostenido de asociados
3) Utilizacioacuten fluida del correo electroacutenico La herramienta de mayor utilizacioacuten por parte
de los educandos
4) Utilizacioacuten de herramientas gratuitas para la elaboracioacuten de documentos colaborativos
mediante Google Doc Esta herramienta fue la que maacutes dificultades presentoacute a los
alumnos pero la maacutes utilizada Cuando se empezoacute a experimentar con ella los
alumnos no teniacutean nocioacuten que existiacutea esta herramienta Amigarse con esta
herramienta llevoacute todo un proceso y ambientacioacuten Finalmente cuando el objetivo se
logroacute los alumnos manifestaron que seguiriacutean utilizando la herramienta maacutes allaacute de la
asignatura
Por lo tanto esto nos orienta a concluir en lo siguiente
5) De la experiencia de aula relatada se puede desprender que la implementacioacuten del
blended learning concluyoacute en resultados beneficiosos y ayudoacute a los alumnos no
solamente a aprobar una asignatura sino tambieacuten ayudoacute al desarrollo de nuevas
destrezas y habilidades y conocimientos que las modalidades claacutesicas de educacioacuten
no han aportado
6) Fundamentalmente se ha impulsado el desarrollo del autoaprendizaje por parte del
alumno y la experimentacioacuten de otras formas de socializacioacuten
7) Los alumnos han experimentado trabajar en forma colaborativa desde una dimensioacuten
no conocida hasta el momento
8) La experiencia nos permite pensar en nuevas liacuteneas de investigacioacuten a partir de
muchos interrogantes que se presentan desde los resultados expuestos
9) Desde el punto de vista docente se puede verificar la debilidad en la formacioacuten
generalizada de los docentes para ensentildear en espacio virtuales La experiencia queda
como hecho aislado en donde no participa ni los restantes docentes salvo dos
minoriacutea respecto al total del cuerpo docente que conforma esa caacutetedra ni la gestioacuten
institucional Sin embargo en cuanto a los resultados obtenidos en teacuterminos de
aprobacioacuten y las manifestaciones de las encuestas por parte de los alumnos hacen
pensar que no puede esperarse mas para su implmentacioacuten institucional y adecuar
curriculum y curriculas
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individual Segundo momento profundizacioacuten en el abordaje programaacutetico Tercer momento asegurar el autoestudio requerido para el tema siguiente
Disentildeo conceptual experimental y de interaccioacuten grupal (armado de la praacutectica seleccioacuten de variables planificacioacuten del proceso de medicioacuten y desarrollo de la experiencia)
ElegirIniciarSupervisar un tratamiento
Estudio individual
Fomento de una comunidad colaborativa
Metodologiacutea de resolucioacuten de problemas
Praacutectica activa y participativa (experiencias vivenciales)
Trabajo y comunicacioacuten en grupos de estudiantes
El estudiante asume su pertenencia a una comunidad virtual de personas con intereses de formacioacuten compartidos
Fuente Fichas de Anaacutelisis de Contenido de las Experiencias Educativas (FACEE)
FORMAS DE EVALUACIOacuteN APLICADAS EN LA EXPERIENCIA
ATIVIDADES BUacuteSQUEDA DE EVALUACIOacuteN
Actividades preseacutenciales
y virtuales
Revisar tareas proyectos participacioacuten discusiones exposiciones trabajos
escritos discusiones preseacutenciales y reflexiones
Pruebas y Exaacutemenes
preseacutenciales u on line
Evaluacioacuten de conocimiento actitudes y praacutecticas Estas tendraacuten tres
etapas 1) Diagnoacutestica 2) de Casos 3) parcial final
Tutoriacuteas preseacutenciales y
virtuales
Evaluacioacuten de informes tutoriales asistencia a eventos preseacutenciales
discusiones y resolucioacuten de problemas en liacutenea entrevistas y cuestionarios
de opinioacuten
Talleres preseacutenciales y
virtuales
Presentacioacuten de trabajos praacutecticos pruebas de actuacioacuten evaluacioacuten
aplicativa sobre el dominio de las TIC
Proyectos preseacutenciales y
virtuales
Ensayos y proyectos que los alumnos enviacutean a sus docentes por medio de
la plataforma exposiciones orales de los casos cliacutenicos
BITACORA EXPERIMENTAL
Experiencia en Unidades de Anaacutelisis aplicacioacuten de la modalidad Blended Learning
en el aula
Universidad Universidad Abierta Interamericana
Carrera Abogaciacutea
Nivel grado
Caacutetedra Derechos Reales
Antildeo de la materia cuarto
Localizacioacuten Lomas de Zamora turno mantildeana
La experiencia comenzoacute a llevarse a la praacutectica a partir del antildeo 2005 La introduccioacuten de
nuevas tecnologiacuteas se realizoacute en forma conjunta bajo el sistema presencial
Los cambios introducidos incluiacutean modalidades didaacutecticas y curriculares Desde los cambios
didaacutecticos se llevaron a cabo desde dos niveles
- Materiales innovadores para acompantildear la exposicioacuten oral
- Las modalidades de fijacioacuten de conocimiento
- Generacioacuten de clases teoacutericos praacutecticas permanentes
Desde los nuevos elementos y herramientas didaacutecticos utilizados al servicio de la ensentildeanza
se incluyo al retroproyector La idea de trabajar con la imagen como instrumento de fijacioacuten
tuvo eacutexito destacado A traveacutes de la filmina el alumno podiacutea visualizar al mismo tiempo lo que
se desarrollaba en la exposicioacuten oral de la clase los conceptos fundamentales sobre el tema y
de esta forma mediante la integracioacuten de sentidos (auditivo y visual) lograr mejor comprensioacuten
sobre la actividad que se llevaba a cabo
El siguiente cambio se produjo fue dividir la clase en dos actividades diferentes En una
primera instancia la clase expositiva comprensiva y explicativa sobre el tema acompantildeadas
por las filminas y en una segunda etapa de la clase que dejaba de ser teoacuterica para poner en
accioacuten la praacutectica mediante nuevas teacutecnicas como eran el estudio de casos y la resolucioacuten de
problemas La puesta en praacutectica de estas metodologiacuteas era llevada a cabo en forma grupal
por los alumnos en grupos de no maacutes de cinco personas
Finalizado el antildeo escolar el resultado obtenido con respecto a alumnos aprobados y
reprobados fue maacutes satisfactorio que el antildeo anterior
Al siguiente antildeo 2006 se prosiguioacute con los cambios introducidos en el antildeo 2005 y se
agregaron nuevas estrategias para mejorar el aprendizaje ayudar la comprensioacuten
introduciendo las TIC (Tecnologiacuteas Integradas de la Comunicacioacuten) En este caso vino de la
mano del acceso mediante DVD y televisor mediante la proyeccioacuten de una peliacutecula (El
inquilino) y su anaacutelisis En ese antildeo se incrementaron los alumnos inscriptos en esa banda
horaria El dinamismo de la clase fue sumando al cabo del antildeo con los resultados esperables
(positivos) Su sumaron nuevas estrategias de evaluacioacuten con resultados dispares Los valores
de aprobados y reprobados se mantuvieron con respecto al antildeo anterior Sin embargo mejoroacute
la motivacioacuten de los alumnos por el aprendizaje y se mejoroacute su socializacioacuten
En el antildeo 2007 se introdujo por primera vez la modalidad blended learning Los instrumentos
utilizados fueron produccioacuten multimedia y correo electroacutenico Las filminas fueron reemplazadas
por producciones en power point que incluiacutean audio y video Se agrego la PC y el cantildeoacuten para la
reproduccioacuten de la imagen como instrumentos para su utilizacioacuten Auacuten la universidad no teniacutea
desarrollada la conectividad en forma masiva por lo cual no era posible avanzar en proyecto
de aula virtual Sin embargo la posibilidad que los alumnos por su cuenta y como valor
agregado ya hubieren generado ciertas habilidades de utilizacioacuten de herramientas virtuales
como el correo electroacutenico nos dariacutea la oportunidad de poder seguir ensentildeando-aprendiendo
en forma asincroacutenica mediante esa herramienta El docente capitalizoacute ese aprendizaje y
entonces la clase continuoacute en entornos virtuales Pues entonces alliacute se produjo un primer
cambio conceptual El proceso de ensentildeanza era permanente no una sola vez en la semana
en la clase presencial
Mediante el correo electroacutenico se mejoroacute la comunicacioacuten con los alumnos se cumplioacute la
funcioacuten de tutor (primer cambio de rol) se remitioacute material de trabajo y hasta se instauroacute la
modalidad de examen mediante parciales domiciliarios que se remitiacutean por correo electroacutenico
Los resultados finales fueron mejores y mayores que los antildeos anteriores Un 20 maacutes de los
alumnos aprobaron la materia y decidieron dar sus exaacutemenes finales integradores en el primer
turno luego de finalizadas sus cursadas Hasta ese momento los exaacutemenes finales en el
primer turno (diciembre) solo eran enfrentados por una minoriacutea de alumnos aquellos cuyas
calificaciones fueron muy buenas durante todo el antildeo Los restantes alumnos en general
comenzaban a dar sus exaacutemenes finales de la asignatura a partir de marzo
Al siguiente antildeo la cantidad de alumnos inscriptos en la materia se duplicoacute
Tambieacuten se duplicoacute la apuesta a la modalidad blended learning El docente estaba dispuesto a
dar un salto cuantitativo Cabe acotar que hasta el momento la actividad de este docente era
aislada no seguida por otros docentes de la carrera ni institucionalmente aunque si
monitoreada por los mismos
Docentes de otras caacutetedras muy paulatinamente han ido introduciendo las TIC en sus
praacutecticas Sin embargo auacuten no es materia de debate en reuniones de claustro ni la Universidad
ha generado una plataforma virtual de aprendizaje aunque se vislumbra inquietud por parte de
la gestioacuten de la carrera ha comenzar a hablar del tema y a capacitar en futuras reuniones de
claustro
Relevante fue el cambio producido por otros integrantes de la caacutetedra de Derechos Reales
quienes se interesaron en el proyecto y se quisieron sumar para incorporarlo a sus praacutecticas en
la materia
Pues entonces de ser un proyecto aislado de un docente paso a ser un proyecto conjunto de
tres docentes entre ellos el titular de la materia
El antildeo 2008 y 2009 marcoacute la inclusioacuten de la modalidad blended learning en la asignatura
Derechos Reales con la utilizacioacuten de diferentes herramientas que completaron la formacioacuten
virtual de los alumnos y que los mismos pudieran aprender en entornos virtuales de
aprendizaje de la misma forma que lo haciacutean en entornos presenciales
Se pudo por primera vez unir alumnos de diferentes campus o localizaciones y unificar los
aprendizajes contenidos y actividades
Las herramientas introducidas se llevaban a cabo mediadas por internet fuera del aacutembito de la
clase presenciales y seguida por los alumnos fuera del aacutembito universitario
Las herramientas incorporadas fueron las siguientes
20082009
1) Creacioacuten del Blog httpwwwelhombreylascosascomar
2) Creacioacuten de red social httpelhombreylascosasningcom
3) Aplicacioacuten de herramientas de trabajo colaborativo como google doc
1-El blog fue una herramienta creada en forma colaborativa por tres docentes de la caacutetedra
con la finalidad que los alumnos pudieran consultar y bajar material referente a la asignatura
Dicho blog se actualiza en forma constante Cuando se presento el blog a los alumnos no se
pudo presentar en clase pues auacuten no se habiacutean resuelto los problemas de conectividad
Tambieacuten se presentaron las primeras dificultades con los alumnos La adopcioacuten del blog como
herramienta de aprendizaje produjo reacciones dispares En general los alumnos no presentan
desarrolladas habilidades de aprendizajes en entornos virtuales Algunos manifestaron
desconfianza hacia la herramienta otras indiferencias otros miedos y los maacutes osados
entusiasmos El comuacuten denominador fue que ninguno conociacutea la herramienta como medio de
aprendizaje ni habiacutean incursionado en blogs
Tal carencia fue suplantada con aprendizaje que pronto modificoacute la conducta de los alumnos
al sentirse seguros en la navegacioacuten y en solucionar sus propias buacutesquedas El blog se
transformoacute en un aliado complementario del aprendizaje Para el desarrollo del derecho
comparado los link que se incluyen en el blog conducen a los alumnos a diferentes bibliotecas
virtuales en donde pueden desarrollar la capacidad investigativa
El blog denominado ldquoEl hombre y las cosas blog de aulardquo lleva un nombre alusivo al
contenido de la asignatura (aprendizaje juriacutedico de las relaciones con las cosas en el derecho
civil argentino) se estructura de la siguiente forma
Titulo (margen izquierdo)
Archivo de blog (margen izquierdo) ordenado por fecha de ingreso del artiacuteculo
Contenido en el centro del blog Alliacute se desarrollan los artiacuteculos
Seguidores suscripcioacuten herramientas de buacutesqueda margen derecho superior
Mensaje de bienvenida de los autores margen derecho
Link de intereacutes margen derecho
Gadget margen derecho
Las primeras clases se han utilizado para ensentildear a los alumnos a familiarizarse con la
herramienta y conocer sobre las fortalezas y debilidades
Los alumnos manifestaron que por primera vez teniacutean contacto con un blog Nunca lo habiacutean
utilizado como herramienta educativa En poco tiempo habiacutean desarrollado destrezas
suficientes para poder navegar por eacutel ubicar entradas antiguas seleccionar material y
descargarlo
El material de trabajo para las clases praacutecticas ya sea en la aplicacioacuten de anaacutelisis de fallos
resolucioacuten de problemas o anaacutelisis de casos los alumnos procuraban el material del blog y
enlazaban las bibliotecas virtuales que alliacute se mencionaban para complementar sus tareas
Se notoacute que no todos los alumnos usaban el blog Personas de maacutes edad (el aula presencial
estaba compuesta por alumnos de edades disiacutemiles) preferiacutean utilizar la bibliografiacutea
consignada en el programa de clase y utilizar los manuales claacutesicos de estudio en soporte
papel
Los maacutes joacutevenes demostraron ser maacutes cibernautas nativos que los mayores que ingresaron a
la era digital por adopcioacuten Sin embargo el mayor entusiasmo y curiosidad por la herramienta la
demostraron las personas de maacutes edad
Desde principio de antildeo docente y alumnos se habiacutean propuesto dar formato digital a los
trabajos elaborados con la razoacuten de que fueran subidos al blog y sirvieran como material de
estudio y generacioacuten de conocimiento
La propuesta se materializoacute a fin de antildeo despueacutes de ser seleccionados los mejores trabajos
Es de destacar que para todos los emprendimientos se han desarrollado herramientas
gratuitas Ni desde la gestioacuten de la carrera ni de la gestioacuten de la universidad se contoacute con
apoyo oficial para el proyecto pero tampoco oposicioacuten Esta situacioacuten llevoacute a pensar a los
docentes que llevaron adelante el proyecto en recurrir a herramientas gratuitas por cuanto no
se iba a poder sostener en el tiempo el proyecto Quienes llevaron a cabo el emprendimiento
contaban con conocimientos especiacuteficos para poder hacer la seleccioacuten
Posterior al relato cronoloacutegico de esta bitaacutecora se presentaraacute los resultados de aprendizaje y
la relacioacuten de las herramientas aplicadas con lo amigable o no que le han resultado a los
alumnos ya que se han efectuado encuestas
En resumidas cuentas durante el antildeo 200809 las Tics se han encontrado integradas a las
clases presenciales y se ha creado una nueva modalidad de estudio blended learning
Convivioacute la clase tradicional mediada con multimedia (peliacuteculas power point) y la utilizacioacuten
de herramientas web como el blog mediada por internet
CONCLUSIONES
La utilizacioacuten de las TIC e Internet han llevado a cambios muy profundos y lo siguen llevando
auacuten que nuevamente tal como le ocurrioacute al hombre del siglo XV el hombre actual debe
replantearse su cosmovisioacuten
Por lo tanto el sistema tiene fortalezas y debilidades pero comparativamente son maacutes los
beneficios que las contras frente a las formas convencionales de ensentildeanzas ya en
decadencia
Ahora bien hay un factor que es esencial para el eacutexito de la aplicacioacuten de la modalidad Nos
referimos a la implicancia en teacuterminos de integracioacuten y de compromiso de sus participantes
El alumno se ve obligado a participar de forma muy activa para poder seguir las ensentildeanzas
razoacuten por la que aprovecharaacute mejor el aprendizaje (Rodrigo 2003)
Pues entonces no vamos a mirar al blended learning como un modelo educativo nuevo sino el
desarrollo de una modalidad educativa alternativa La web puede ser media para llevar a cabo
este emprendimiento
Desde la formacioacuten no acadeacutemica la modalidad que se busca emplear complementa y
potencia las capacidades pues estimula en forma complementaria las que se desarrollan en
los encuentros preseacutenciales y tambieacuten despierta otras
El uso de los medios informaacuteticos en el aacutembito acadeacutemico tiene como beneficio no soacutelo
sistematizar el proceso educativo sino ademaacutes preparar a los alumnos para una realidad en
donde la tecnologiacutea tiene un papel protagoacutenico
La ensentildeanza suele no promover directamente el aprendizaje Por ello el aprendizaje no es un
efecto de la ensentildeanza Esto no sucede soacutelo en el aacutembito tradicional presencial sino que
constituye un desafiacuteo adicional en el campo de la tecnologiacutea empleada al servicio de la
educacioacuten La tarea clave pasa a ser la reflexioacuten que el docente puede realizar sobre la
comprensioacuten de contenidos desde el punto de vista de los estudiantes
Finalmente podemos resumir en el siguiente cuadro los resultados obtenidos
FINALIDAD
EDUCATIVA
ENTORNO PRESENCIAL ENTORNO VIRTUAL
Actualizarse
en un dominio
Cuando parte de la informacioacuten no estaacute digitalizada o el alumno no puede gestionarla de forma autoacutenoma
Cuando por sus caracteriacutesticas el contacto con el orador tiene un valor antildeadido
Cuando la informacioacuten estaacute digitalizada y es accesible a los alumnos
Resolver problemas caracteriacutesticos
Cuando las ayudas deben darse de manera personalizada
Cuando se requiere una regulacioacuten on line y geneacuterica de la ejecucioacuten del alumno
Cambiar actitudes
Cuando se necesita empatiacutea personal y un
Cuando es suficiente con un anaacutelisis loacutegico de un
impacto fiacutesico y directo conflicto
Evaluar progresos
Cuando el grupo es poco autoacutenomo y requiere control permanente
Cuando existe la posibilidad teacutecnica de supervisar el aprendizaje de los alumnos (pe portafolios digitales)
Fuente Gairiacuten J y Monereo C
Respecto a las experiencias llevadas a la praacutectica bajo la modalidad blended learning y que
obran en el Anexo I podemos concluir en lo siguiente
1) Los alumnos se han asociado a la red social creada a tales efectos sin problemas sin
embargo es baja la frecuencia de participacioacuten en foros o aportado material al blog de
la red Fue mayor la participacioacuten en foros en donde los alumnos encontraron una
herramienta adecuada para comunicarse con el docente en la fase de
autoaprendizaje y evacuacioacuten de dudas Se ha verificado crecimiento sostenido en su
asociacioacuten
2) La utilizacioacuten del blog fue desigual aunque la potencialidad que ofrece no es utilizada
en su totalidad Se ha verificado crecimiento sostenido de asociados
3) Utilizacioacuten fluida del correo electroacutenico La herramienta de mayor utilizacioacuten por parte
de los educandos
4) Utilizacioacuten de herramientas gratuitas para la elaboracioacuten de documentos colaborativos
mediante Google Doc Esta herramienta fue la que maacutes dificultades presentoacute a los
alumnos pero la maacutes utilizada Cuando se empezoacute a experimentar con ella los
alumnos no teniacutean nocioacuten que existiacutea esta herramienta Amigarse con esta
herramienta llevoacute todo un proceso y ambientacioacuten Finalmente cuando el objetivo se
logroacute los alumnos manifestaron que seguiriacutean utilizando la herramienta maacutes allaacute de la
asignatura
Por lo tanto esto nos orienta a concluir en lo siguiente
5) De la experiencia de aula relatada se puede desprender que la implementacioacuten del
blended learning concluyoacute en resultados beneficiosos y ayudoacute a los alumnos no
solamente a aprobar una asignatura sino tambieacuten ayudoacute al desarrollo de nuevas
destrezas y habilidades y conocimientos que las modalidades claacutesicas de educacioacuten
no han aportado
6) Fundamentalmente se ha impulsado el desarrollo del autoaprendizaje por parte del
alumno y la experimentacioacuten de otras formas de socializacioacuten
7) Los alumnos han experimentado trabajar en forma colaborativa desde una dimensioacuten
no conocida hasta el momento
8) La experiencia nos permite pensar en nuevas liacuteneas de investigacioacuten a partir de
muchos interrogantes que se presentan desde los resultados expuestos
9) Desde el punto de vista docente se puede verificar la debilidad en la formacioacuten
generalizada de los docentes para ensentildear en espacio virtuales La experiencia queda
como hecho aislado en donde no participa ni los restantes docentes salvo dos
minoriacutea respecto al total del cuerpo docente que conforma esa caacutetedra ni la gestioacuten
institucional Sin embargo en cuanto a los resultados obtenidos en teacuterminos de
aprobacioacuten y las manifestaciones de las encuestas por parte de los alumnos hacen
pensar que no puede esperarse mas para su implmentacioacuten institucional y adecuar
curriculum y curriculas
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BITACORA EXPERIMENTAL
Experiencia en Unidades de Anaacutelisis aplicacioacuten de la modalidad Blended Learning
en el aula
Universidad Universidad Abierta Interamericana
Carrera Abogaciacutea
Nivel grado
Caacutetedra Derechos Reales
Antildeo de la materia cuarto
Localizacioacuten Lomas de Zamora turno mantildeana
La experiencia comenzoacute a llevarse a la praacutectica a partir del antildeo 2005 La introduccioacuten de
nuevas tecnologiacuteas se realizoacute en forma conjunta bajo el sistema presencial
Los cambios introducidos incluiacutean modalidades didaacutecticas y curriculares Desde los cambios
didaacutecticos se llevaron a cabo desde dos niveles
- Materiales innovadores para acompantildear la exposicioacuten oral
- Las modalidades de fijacioacuten de conocimiento
- Generacioacuten de clases teoacutericos praacutecticas permanentes
Desde los nuevos elementos y herramientas didaacutecticos utilizados al servicio de la ensentildeanza
se incluyo al retroproyector La idea de trabajar con la imagen como instrumento de fijacioacuten
tuvo eacutexito destacado A traveacutes de la filmina el alumno podiacutea visualizar al mismo tiempo lo que
se desarrollaba en la exposicioacuten oral de la clase los conceptos fundamentales sobre el tema y
de esta forma mediante la integracioacuten de sentidos (auditivo y visual) lograr mejor comprensioacuten
sobre la actividad que se llevaba a cabo
El siguiente cambio se produjo fue dividir la clase en dos actividades diferentes En una
primera instancia la clase expositiva comprensiva y explicativa sobre el tema acompantildeadas
por las filminas y en una segunda etapa de la clase que dejaba de ser teoacuterica para poner en
accioacuten la praacutectica mediante nuevas teacutecnicas como eran el estudio de casos y la resolucioacuten de
problemas La puesta en praacutectica de estas metodologiacuteas era llevada a cabo en forma grupal
por los alumnos en grupos de no maacutes de cinco personas
Finalizado el antildeo escolar el resultado obtenido con respecto a alumnos aprobados y
reprobados fue maacutes satisfactorio que el antildeo anterior
Al siguiente antildeo 2006 se prosiguioacute con los cambios introducidos en el antildeo 2005 y se
agregaron nuevas estrategias para mejorar el aprendizaje ayudar la comprensioacuten
introduciendo las TIC (Tecnologiacuteas Integradas de la Comunicacioacuten) En este caso vino de la
mano del acceso mediante DVD y televisor mediante la proyeccioacuten de una peliacutecula (El
inquilino) y su anaacutelisis En ese antildeo se incrementaron los alumnos inscriptos en esa banda
horaria El dinamismo de la clase fue sumando al cabo del antildeo con los resultados esperables
(positivos) Su sumaron nuevas estrategias de evaluacioacuten con resultados dispares Los valores
de aprobados y reprobados se mantuvieron con respecto al antildeo anterior Sin embargo mejoroacute
la motivacioacuten de los alumnos por el aprendizaje y se mejoroacute su socializacioacuten
En el antildeo 2007 se introdujo por primera vez la modalidad blended learning Los instrumentos
utilizados fueron produccioacuten multimedia y correo electroacutenico Las filminas fueron reemplazadas
por producciones en power point que incluiacutean audio y video Se agrego la PC y el cantildeoacuten para la
reproduccioacuten de la imagen como instrumentos para su utilizacioacuten Auacuten la universidad no teniacutea
desarrollada la conectividad en forma masiva por lo cual no era posible avanzar en proyecto
de aula virtual Sin embargo la posibilidad que los alumnos por su cuenta y como valor
agregado ya hubieren generado ciertas habilidades de utilizacioacuten de herramientas virtuales
como el correo electroacutenico nos dariacutea la oportunidad de poder seguir ensentildeando-aprendiendo
en forma asincroacutenica mediante esa herramienta El docente capitalizoacute ese aprendizaje y
entonces la clase continuoacute en entornos virtuales Pues entonces alliacute se produjo un primer
cambio conceptual El proceso de ensentildeanza era permanente no una sola vez en la semana
en la clase presencial
Mediante el correo electroacutenico se mejoroacute la comunicacioacuten con los alumnos se cumplioacute la
funcioacuten de tutor (primer cambio de rol) se remitioacute material de trabajo y hasta se instauroacute la
modalidad de examen mediante parciales domiciliarios que se remitiacutean por correo electroacutenico
Los resultados finales fueron mejores y mayores que los antildeos anteriores Un 20 maacutes de los
alumnos aprobaron la materia y decidieron dar sus exaacutemenes finales integradores en el primer
turno luego de finalizadas sus cursadas Hasta ese momento los exaacutemenes finales en el
primer turno (diciembre) solo eran enfrentados por una minoriacutea de alumnos aquellos cuyas
calificaciones fueron muy buenas durante todo el antildeo Los restantes alumnos en general
comenzaban a dar sus exaacutemenes finales de la asignatura a partir de marzo
Al siguiente antildeo la cantidad de alumnos inscriptos en la materia se duplicoacute
Tambieacuten se duplicoacute la apuesta a la modalidad blended learning El docente estaba dispuesto a
dar un salto cuantitativo Cabe acotar que hasta el momento la actividad de este docente era
aislada no seguida por otros docentes de la carrera ni institucionalmente aunque si
monitoreada por los mismos
Docentes de otras caacutetedras muy paulatinamente han ido introduciendo las TIC en sus
praacutecticas Sin embargo auacuten no es materia de debate en reuniones de claustro ni la Universidad
ha generado una plataforma virtual de aprendizaje aunque se vislumbra inquietud por parte de
la gestioacuten de la carrera ha comenzar a hablar del tema y a capacitar en futuras reuniones de
claustro
Relevante fue el cambio producido por otros integrantes de la caacutetedra de Derechos Reales
quienes se interesaron en el proyecto y se quisieron sumar para incorporarlo a sus praacutecticas en
la materia
Pues entonces de ser un proyecto aislado de un docente paso a ser un proyecto conjunto de
tres docentes entre ellos el titular de la materia
El antildeo 2008 y 2009 marcoacute la inclusioacuten de la modalidad blended learning en la asignatura
Derechos Reales con la utilizacioacuten de diferentes herramientas que completaron la formacioacuten
virtual de los alumnos y que los mismos pudieran aprender en entornos virtuales de
aprendizaje de la misma forma que lo haciacutean en entornos presenciales
Se pudo por primera vez unir alumnos de diferentes campus o localizaciones y unificar los
aprendizajes contenidos y actividades
Las herramientas introducidas se llevaban a cabo mediadas por internet fuera del aacutembito de la
clase presenciales y seguida por los alumnos fuera del aacutembito universitario
Las herramientas incorporadas fueron las siguientes
20082009
1) Creacioacuten del Blog httpwwwelhombreylascosascomar
2) Creacioacuten de red social httpelhombreylascosasningcom
3) Aplicacioacuten de herramientas de trabajo colaborativo como google doc
1-El blog fue una herramienta creada en forma colaborativa por tres docentes de la caacutetedra
con la finalidad que los alumnos pudieran consultar y bajar material referente a la asignatura
Dicho blog se actualiza en forma constante Cuando se presento el blog a los alumnos no se
pudo presentar en clase pues auacuten no se habiacutean resuelto los problemas de conectividad
Tambieacuten se presentaron las primeras dificultades con los alumnos La adopcioacuten del blog como
herramienta de aprendizaje produjo reacciones dispares En general los alumnos no presentan
desarrolladas habilidades de aprendizajes en entornos virtuales Algunos manifestaron
desconfianza hacia la herramienta otras indiferencias otros miedos y los maacutes osados
entusiasmos El comuacuten denominador fue que ninguno conociacutea la herramienta como medio de
aprendizaje ni habiacutean incursionado en blogs
Tal carencia fue suplantada con aprendizaje que pronto modificoacute la conducta de los alumnos
al sentirse seguros en la navegacioacuten y en solucionar sus propias buacutesquedas El blog se
transformoacute en un aliado complementario del aprendizaje Para el desarrollo del derecho
comparado los link que se incluyen en el blog conducen a los alumnos a diferentes bibliotecas
virtuales en donde pueden desarrollar la capacidad investigativa
El blog denominado ldquoEl hombre y las cosas blog de aulardquo lleva un nombre alusivo al
contenido de la asignatura (aprendizaje juriacutedico de las relaciones con las cosas en el derecho
civil argentino) se estructura de la siguiente forma
Titulo (margen izquierdo)
Archivo de blog (margen izquierdo) ordenado por fecha de ingreso del artiacuteculo
Contenido en el centro del blog Alliacute se desarrollan los artiacuteculos
Seguidores suscripcioacuten herramientas de buacutesqueda margen derecho superior
Mensaje de bienvenida de los autores margen derecho
Link de intereacutes margen derecho
Gadget margen derecho
Las primeras clases se han utilizado para ensentildear a los alumnos a familiarizarse con la
herramienta y conocer sobre las fortalezas y debilidades
Los alumnos manifestaron que por primera vez teniacutean contacto con un blog Nunca lo habiacutean
utilizado como herramienta educativa En poco tiempo habiacutean desarrollado destrezas
suficientes para poder navegar por eacutel ubicar entradas antiguas seleccionar material y
descargarlo
El material de trabajo para las clases praacutecticas ya sea en la aplicacioacuten de anaacutelisis de fallos
resolucioacuten de problemas o anaacutelisis de casos los alumnos procuraban el material del blog y
enlazaban las bibliotecas virtuales que alliacute se mencionaban para complementar sus tareas
Se notoacute que no todos los alumnos usaban el blog Personas de maacutes edad (el aula presencial
estaba compuesta por alumnos de edades disiacutemiles) preferiacutean utilizar la bibliografiacutea
consignada en el programa de clase y utilizar los manuales claacutesicos de estudio en soporte
papel
Los maacutes joacutevenes demostraron ser maacutes cibernautas nativos que los mayores que ingresaron a
la era digital por adopcioacuten Sin embargo el mayor entusiasmo y curiosidad por la herramienta la
demostraron las personas de maacutes edad
Desde principio de antildeo docente y alumnos se habiacutean propuesto dar formato digital a los
trabajos elaborados con la razoacuten de que fueran subidos al blog y sirvieran como material de
estudio y generacioacuten de conocimiento
La propuesta se materializoacute a fin de antildeo despueacutes de ser seleccionados los mejores trabajos
Es de destacar que para todos los emprendimientos se han desarrollado herramientas
gratuitas Ni desde la gestioacuten de la carrera ni de la gestioacuten de la universidad se contoacute con
apoyo oficial para el proyecto pero tampoco oposicioacuten Esta situacioacuten llevoacute a pensar a los
docentes que llevaron adelante el proyecto en recurrir a herramientas gratuitas por cuanto no
se iba a poder sostener en el tiempo el proyecto Quienes llevaron a cabo el emprendimiento
contaban con conocimientos especiacuteficos para poder hacer la seleccioacuten
Posterior al relato cronoloacutegico de esta bitaacutecora se presentaraacute los resultados de aprendizaje y
la relacioacuten de las herramientas aplicadas con lo amigable o no que le han resultado a los
alumnos ya que se han efectuado encuestas
En resumidas cuentas durante el antildeo 200809 las Tics se han encontrado integradas a las
clases presenciales y se ha creado una nueva modalidad de estudio blended learning
Convivioacute la clase tradicional mediada con multimedia (peliacuteculas power point) y la utilizacioacuten
de herramientas web como el blog mediada por internet
CONCLUSIONES
La utilizacioacuten de las TIC e Internet han llevado a cambios muy profundos y lo siguen llevando
auacuten que nuevamente tal como le ocurrioacute al hombre del siglo XV el hombre actual debe
replantearse su cosmovisioacuten
Por lo tanto el sistema tiene fortalezas y debilidades pero comparativamente son maacutes los
beneficios que las contras frente a las formas convencionales de ensentildeanzas ya en
decadencia
Ahora bien hay un factor que es esencial para el eacutexito de la aplicacioacuten de la modalidad Nos
referimos a la implicancia en teacuterminos de integracioacuten y de compromiso de sus participantes
El alumno se ve obligado a participar de forma muy activa para poder seguir las ensentildeanzas
razoacuten por la que aprovecharaacute mejor el aprendizaje (Rodrigo 2003)
Pues entonces no vamos a mirar al blended learning como un modelo educativo nuevo sino el
desarrollo de una modalidad educativa alternativa La web puede ser media para llevar a cabo
este emprendimiento
Desde la formacioacuten no acadeacutemica la modalidad que se busca emplear complementa y
potencia las capacidades pues estimula en forma complementaria las que se desarrollan en
los encuentros preseacutenciales y tambieacuten despierta otras
El uso de los medios informaacuteticos en el aacutembito acadeacutemico tiene como beneficio no soacutelo
sistematizar el proceso educativo sino ademaacutes preparar a los alumnos para una realidad en
donde la tecnologiacutea tiene un papel protagoacutenico
La ensentildeanza suele no promover directamente el aprendizaje Por ello el aprendizaje no es un
efecto de la ensentildeanza Esto no sucede soacutelo en el aacutembito tradicional presencial sino que
constituye un desafiacuteo adicional en el campo de la tecnologiacutea empleada al servicio de la
educacioacuten La tarea clave pasa a ser la reflexioacuten que el docente puede realizar sobre la
comprensioacuten de contenidos desde el punto de vista de los estudiantes
Finalmente podemos resumir en el siguiente cuadro los resultados obtenidos
FINALIDAD
EDUCATIVA
ENTORNO PRESENCIAL ENTORNO VIRTUAL
Actualizarse
en un dominio
Cuando parte de la informacioacuten no estaacute digitalizada o el alumno no puede gestionarla de forma autoacutenoma
Cuando por sus caracteriacutesticas el contacto con el orador tiene un valor antildeadido
Cuando la informacioacuten estaacute digitalizada y es accesible a los alumnos
Resolver problemas caracteriacutesticos
Cuando las ayudas deben darse de manera personalizada
Cuando se requiere una regulacioacuten on line y geneacuterica de la ejecucioacuten del alumno
Cambiar actitudes
Cuando se necesita empatiacutea personal y un
Cuando es suficiente con un anaacutelisis loacutegico de un
impacto fiacutesico y directo conflicto
Evaluar progresos
Cuando el grupo es poco autoacutenomo y requiere control permanente
Cuando existe la posibilidad teacutecnica de supervisar el aprendizaje de los alumnos (pe portafolios digitales)
Fuente Gairiacuten J y Monereo C
Respecto a las experiencias llevadas a la praacutectica bajo la modalidad blended learning y que
obran en el Anexo I podemos concluir en lo siguiente
1) Los alumnos se han asociado a la red social creada a tales efectos sin problemas sin
embargo es baja la frecuencia de participacioacuten en foros o aportado material al blog de
la red Fue mayor la participacioacuten en foros en donde los alumnos encontraron una
herramienta adecuada para comunicarse con el docente en la fase de
autoaprendizaje y evacuacioacuten de dudas Se ha verificado crecimiento sostenido en su
asociacioacuten
2) La utilizacioacuten del blog fue desigual aunque la potencialidad que ofrece no es utilizada
en su totalidad Se ha verificado crecimiento sostenido de asociados
3) Utilizacioacuten fluida del correo electroacutenico La herramienta de mayor utilizacioacuten por parte
de los educandos
4) Utilizacioacuten de herramientas gratuitas para la elaboracioacuten de documentos colaborativos
mediante Google Doc Esta herramienta fue la que maacutes dificultades presentoacute a los
alumnos pero la maacutes utilizada Cuando se empezoacute a experimentar con ella los
alumnos no teniacutean nocioacuten que existiacutea esta herramienta Amigarse con esta
herramienta llevoacute todo un proceso y ambientacioacuten Finalmente cuando el objetivo se
logroacute los alumnos manifestaron que seguiriacutean utilizando la herramienta maacutes allaacute de la
asignatura
Por lo tanto esto nos orienta a concluir en lo siguiente
5) De la experiencia de aula relatada se puede desprender que la implementacioacuten del
blended learning concluyoacute en resultados beneficiosos y ayudoacute a los alumnos no
solamente a aprobar una asignatura sino tambieacuten ayudoacute al desarrollo de nuevas
destrezas y habilidades y conocimientos que las modalidades claacutesicas de educacioacuten
no han aportado
6) Fundamentalmente se ha impulsado el desarrollo del autoaprendizaje por parte del
alumno y la experimentacioacuten de otras formas de socializacioacuten
7) Los alumnos han experimentado trabajar en forma colaborativa desde una dimensioacuten
no conocida hasta el momento
8) La experiencia nos permite pensar en nuevas liacuteneas de investigacioacuten a partir de
muchos interrogantes que se presentan desde los resultados expuestos
9) Desde el punto de vista docente se puede verificar la debilidad en la formacioacuten
generalizada de los docentes para ensentildear en espacio virtuales La experiencia queda
como hecho aislado en donde no participa ni los restantes docentes salvo dos
minoriacutea respecto al total del cuerpo docente que conforma esa caacutetedra ni la gestioacuten
institucional Sin embargo en cuanto a los resultados obtenidos en teacuterminos de
aprobacioacuten y las manifestaciones de las encuestas por parte de los alumnos hacen
pensar que no puede esperarse mas para su implmentacioacuten institucional y adecuar
curriculum y curriculas
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comenzaban a dar sus exaacutemenes finales de la asignatura a partir de marzo
Al siguiente antildeo la cantidad de alumnos inscriptos en la materia se duplicoacute
Tambieacuten se duplicoacute la apuesta a la modalidad blended learning El docente estaba dispuesto a
dar un salto cuantitativo Cabe acotar que hasta el momento la actividad de este docente era
aislada no seguida por otros docentes de la carrera ni institucionalmente aunque si
monitoreada por los mismos
Docentes de otras caacutetedras muy paulatinamente han ido introduciendo las TIC en sus
praacutecticas Sin embargo auacuten no es materia de debate en reuniones de claustro ni la Universidad
ha generado una plataforma virtual de aprendizaje aunque se vislumbra inquietud por parte de
la gestioacuten de la carrera ha comenzar a hablar del tema y a capacitar en futuras reuniones de
claustro
Relevante fue el cambio producido por otros integrantes de la caacutetedra de Derechos Reales
quienes se interesaron en el proyecto y se quisieron sumar para incorporarlo a sus praacutecticas en
la materia
Pues entonces de ser un proyecto aislado de un docente paso a ser un proyecto conjunto de
tres docentes entre ellos el titular de la materia
El antildeo 2008 y 2009 marcoacute la inclusioacuten de la modalidad blended learning en la asignatura
Derechos Reales con la utilizacioacuten de diferentes herramientas que completaron la formacioacuten
virtual de los alumnos y que los mismos pudieran aprender en entornos virtuales de
aprendizaje de la misma forma que lo haciacutean en entornos presenciales
Se pudo por primera vez unir alumnos de diferentes campus o localizaciones y unificar los
aprendizajes contenidos y actividades
Las herramientas introducidas se llevaban a cabo mediadas por internet fuera del aacutembito de la
clase presenciales y seguida por los alumnos fuera del aacutembito universitario
Las herramientas incorporadas fueron las siguientes
20082009
1) Creacioacuten del Blog httpwwwelhombreylascosascomar
2) Creacioacuten de red social httpelhombreylascosasningcom
3) Aplicacioacuten de herramientas de trabajo colaborativo como google doc
1-El blog fue una herramienta creada en forma colaborativa por tres docentes de la caacutetedra
con la finalidad que los alumnos pudieran consultar y bajar material referente a la asignatura
Dicho blog se actualiza en forma constante Cuando se presento el blog a los alumnos no se
pudo presentar en clase pues auacuten no se habiacutean resuelto los problemas de conectividad
Tambieacuten se presentaron las primeras dificultades con los alumnos La adopcioacuten del blog como
herramienta de aprendizaje produjo reacciones dispares En general los alumnos no presentan
desarrolladas habilidades de aprendizajes en entornos virtuales Algunos manifestaron
desconfianza hacia la herramienta otras indiferencias otros miedos y los maacutes osados
entusiasmos El comuacuten denominador fue que ninguno conociacutea la herramienta como medio de
aprendizaje ni habiacutean incursionado en blogs
Tal carencia fue suplantada con aprendizaje que pronto modificoacute la conducta de los alumnos
al sentirse seguros en la navegacioacuten y en solucionar sus propias buacutesquedas El blog se
transformoacute en un aliado complementario del aprendizaje Para el desarrollo del derecho
comparado los link que se incluyen en el blog conducen a los alumnos a diferentes bibliotecas
virtuales en donde pueden desarrollar la capacidad investigativa
El blog denominado ldquoEl hombre y las cosas blog de aulardquo lleva un nombre alusivo al
contenido de la asignatura (aprendizaje juriacutedico de las relaciones con las cosas en el derecho
civil argentino) se estructura de la siguiente forma
Titulo (margen izquierdo)
Archivo de blog (margen izquierdo) ordenado por fecha de ingreso del artiacuteculo
Contenido en el centro del blog Alliacute se desarrollan los artiacuteculos
Seguidores suscripcioacuten herramientas de buacutesqueda margen derecho superior
Mensaje de bienvenida de los autores margen derecho
Link de intereacutes margen derecho
Gadget margen derecho
Las primeras clases se han utilizado para ensentildear a los alumnos a familiarizarse con la
herramienta y conocer sobre las fortalezas y debilidades
Los alumnos manifestaron que por primera vez teniacutean contacto con un blog Nunca lo habiacutean
utilizado como herramienta educativa En poco tiempo habiacutean desarrollado destrezas
suficientes para poder navegar por eacutel ubicar entradas antiguas seleccionar material y
descargarlo
El material de trabajo para las clases praacutecticas ya sea en la aplicacioacuten de anaacutelisis de fallos
resolucioacuten de problemas o anaacutelisis de casos los alumnos procuraban el material del blog y
enlazaban las bibliotecas virtuales que alliacute se mencionaban para complementar sus tareas
Se notoacute que no todos los alumnos usaban el blog Personas de maacutes edad (el aula presencial
estaba compuesta por alumnos de edades disiacutemiles) preferiacutean utilizar la bibliografiacutea
consignada en el programa de clase y utilizar los manuales claacutesicos de estudio en soporte
papel
Los maacutes joacutevenes demostraron ser maacutes cibernautas nativos que los mayores que ingresaron a
la era digital por adopcioacuten Sin embargo el mayor entusiasmo y curiosidad por la herramienta la
demostraron las personas de maacutes edad
Desde principio de antildeo docente y alumnos se habiacutean propuesto dar formato digital a los
trabajos elaborados con la razoacuten de que fueran subidos al blog y sirvieran como material de
estudio y generacioacuten de conocimiento
La propuesta se materializoacute a fin de antildeo despueacutes de ser seleccionados los mejores trabajos
Es de destacar que para todos los emprendimientos se han desarrollado herramientas
gratuitas Ni desde la gestioacuten de la carrera ni de la gestioacuten de la universidad se contoacute con
apoyo oficial para el proyecto pero tampoco oposicioacuten Esta situacioacuten llevoacute a pensar a los
docentes que llevaron adelante el proyecto en recurrir a herramientas gratuitas por cuanto no
se iba a poder sostener en el tiempo el proyecto Quienes llevaron a cabo el emprendimiento
contaban con conocimientos especiacuteficos para poder hacer la seleccioacuten
Posterior al relato cronoloacutegico de esta bitaacutecora se presentaraacute los resultados de aprendizaje y
la relacioacuten de las herramientas aplicadas con lo amigable o no que le han resultado a los
alumnos ya que se han efectuado encuestas
En resumidas cuentas durante el antildeo 200809 las Tics se han encontrado integradas a las
clases presenciales y se ha creado una nueva modalidad de estudio blended learning
Convivioacute la clase tradicional mediada con multimedia (peliacuteculas power point) y la utilizacioacuten
de herramientas web como el blog mediada por internet
CONCLUSIONES
La utilizacioacuten de las TIC e Internet han llevado a cambios muy profundos y lo siguen llevando
auacuten que nuevamente tal como le ocurrioacute al hombre del siglo XV el hombre actual debe
replantearse su cosmovisioacuten
Por lo tanto el sistema tiene fortalezas y debilidades pero comparativamente son maacutes los
beneficios que las contras frente a las formas convencionales de ensentildeanzas ya en
decadencia
Ahora bien hay un factor que es esencial para el eacutexito de la aplicacioacuten de la modalidad Nos
referimos a la implicancia en teacuterminos de integracioacuten y de compromiso de sus participantes
El alumno se ve obligado a participar de forma muy activa para poder seguir las ensentildeanzas
razoacuten por la que aprovecharaacute mejor el aprendizaje (Rodrigo 2003)
Pues entonces no vamos a mirar al blended learning como un modelo educativo nuevo sino el
desarrollo de una modalidad educativa alternativa La web puede ser media para llevar a cabo
este emprendimiento
Desde la formacioacuten no acadeacutemica la modalidad que se busca emplear complementa y
potencia las capacidades pues estimula en forma complementaria las que se desarrollan en
los encuentros preseacutenciales y tambieacuten despierta otras
El uso de los medios informaacuteticos en el aacutembito acadeacutemico tiene como beneficio no soacutelo
sistematizar el proceso educativo sino ademaacutes preparar a los alumnos para una realidad en
donde la tecnologiacutea tiene un papel protagoacutenico
La ensentildeanza suele no promover directamente el aprendizaje Por ello el aprendizaje no es un
efecto de la ensentildeanza Esto no sucede soacutelo en el aacutembito tradicional presencial sino que
constituye un desafiacuteo adicional en el campo de la tecnologiacutea empleada al servicio de la
educacioacuten La tarea clave pasa a ser la reflexioacuten que el docente puede realizar sobre la
comprensioacuten de contenidos desde el punto de vista de los estudiantes
Finalmente podemos resumir en el siguiente cuadro los resultados obtenidos
FINALIDAD
EDUCATIVA
ENTORNO PRESENCIAL ENTORNO VIRTUAL
Actualizarse
en un dominio
Cuando parte de la informacioacuten no estaacute digitalizada o el alumno no puede gestionarla de forma autoacutenoma
Cuando por sus caracteriacutesticas el contacto con el orador tiene un valor antildeadido
Cuando la informacioacuten estaacute digitalizada y es accesible a los alumnos
Resolver problemas caracteriacutesticos
Cuando las ayudas deben darse de manera personalizada
Cuando se requiere una regulacioacuten on line y geneacuterica de la ejecucioacuten del alumno
Cambiar actitudes
Cuando se necesita empatiacutea personal y un
Cuando es suficiente con un anaacutelisis loacutegico de un
impacto fiacutesico y directo conflicto
Evaluar progresos
Cuando el grupo es poco autoacutenomo y requiere control permanente
Cuando existe la posibilidad teacutecnica de supervisar el aprendizaje de los alumnos (pe portafolios digitales)
Fuente Gairiacuten J y Monereo C
Respecto a las experiencias llevadas a la praacutectica bajo la modalidad blended learning y que
obran en el Anexo I podemos concluir en lo siguiente
1) Los alumnos se han asociado a la red social creada a tales efectos sin problemas sin
embargo es baja la frecuencia de participacioacuten en foros o aportado material al blog de
la red Fue mayor la participacioacuten en foros en donde los alumnos encontraron una
herramienta adecuada para comunicarse con el docente en la fase de
autoaprendizaje y evacuacioacuten de dudas Se ha verificado crecimiento sostenido en su
asociacioacuten
2) La utilizacioacuten del blog fue desigual aunque la potencialidad que ofrece no es utilizada
en su totalidad Se ha verificado crecimiento sostenido de asociados
3) Utilizacioacuten fluida del correo electroacutenico La herramienta de mayor utilizacioacuten por parte
de los educandos
4) Utilizacioacuten de herramientas gratuitas para la elaboracioacuten de documentos colaborativos
mediante Google Doc Esta herramienta fue la que maacutes dificultades presentoacute a los
alumnos pero la maacutes utilizada Cuando se empezoacute a experimentar con ella los
alumnos no teniacutean nocioacuten que existiacutea esta herramienta Amigarse con esta
herramienta llevoacute todo un proceso y ambientacioacuten Finalmente cuando el objetivo se
logroacute los alumnos manifestaron que seguiriacutean utilizando la herramienta maacutes allaacute de la
asignatura
Por lo tanto esto nos orienta a concluir en lo siguiente
5) De la experiencia de aula relatada se puede desprender que la implementacioacuten del
blended learning concluyoacute en resultados beneficiosos y ayudoacute a los alumnos no
solamente a aprobar una asignatura sino tambieacuten ayudoacute al desarrollo de nuevas
destrezas y habilidades y conocimientos que las modalidades claacutesicas de educacioacuten
no han aportado
6) Fundamentalmente se ha impulsado el desarrollo del autoaprendizaje por parte del
alumno y la experimentacioacuten de otras formas de socializacioacuten
7) Los alumnos han experimentado trabajar en forma colaborativa desde una dimensioacuten
no conocida hasta el momento
8) La experiencia nos permite pensar en nuevas liacuteneas de investigacioacuten a partir de
muchos interrogantes que se presentan desde los resultados expuestos
9) Desde el punto de vista docente se puede verificar la debilidad en la formacioacuten
generalizada de los docentes para ensentildear en espacio virtuales La experiencia queda
como hecho aislado en donde no participa ni los restantes docentes salvo dos
minoriacutea respecto al total del cuerpo docente que conforma esa caacutetedra ni la gestioacuten
institucional Sin embargo en cuanto a los resultados obtenidos en teacuterminos de
aprobacioacuten y las manifestaciones de las encuestas por parte de los alumnos hacen
pensar que no puede esperarse mas para su implmentacioacuten institucional y adecuar
curriculum y curriculas
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Las herramientas introducidas se llevaban a cabo mediadas por internet fuera del aacutembito de la
clase presenciales y seguida por los alumnos fuera del aacutembito universitario
Las herramientas incorporadas fueron las siguientes
20082009
1) Creacioacuten del Blog httpwwwelhombreylascosascomar
2) Creacioacuten de red social httpelhombreylascosasningcom
3) Aplicacioacuten de herramientas de trabajo colaborativo como google doc
1-El blog fue una herramienta creada en forma colaborativa por tres docentes de la caacutetedra
con la finalidad que los alumnos pudieran consultar y bajar material referente a la asignatura
Dicho blog se actualiza en forma constante Cuando se presento el blog a los alumnos no se
pudo presentar en clase pues auacuten no se habiacutean resuelto los problemas de conectividad
Tambieacuten se presentaron las primeras dificultades con los alumnos La adopcioacuten del blog como
herramienta de aprendizaje produjo reacciones dispares En general los alumnos no presentan
desarrolladas habilidades de aprendizajes en entornos virtuales Algunos manifestaron
desconfianza hacia la herramienta otras indiferencias otros miedos y los maacutes osados
entusiasmos El comuacuten denominador fue que ninguno conociacutea la herramienta como medio de
aprendizaje ni habiacutean incursionado en blogs
Tal carencia fue suplantada con aprendizaje que pronto modificoacute la conducta de los alumnos
al sentirse seguros en la navegacioacuten y en solucionar sus propias buacutesquedas El blog se
transformoacute en un aliado complementario del aprendizaje Para el desarrollo del derecho
comparado los link que se incluyen en el blog conducen a los alumnos a diferentes bibliotecas
virtuales en donde pueden desarrollar la capacidad investigativa
El blog denominado ldquoEl hombre y las cosas blog de aulardquo lleva un nombre alusivo al
contenido de la asignatura (aprendizaje juriacutedico de las relaciones con las cosas en el derecho
civil argentino) se estructura de la siguiente forma
Titulo (margen izquierdo)
Archivo de blog (margen izquierdo) ordenado por fecha de ingreso del artiacuteculo
Contenido en el centro del blog Alliacute se desarrollan los artiacuteculos
Seguidores suscripcioacuten herramientas de buacutesqueda margen derecho superior
Mensaje de bienvenida de los autores margen derecho
Link de intereacutes margen derecho
Gadget margen derecho
Las primeras clases se han utilizado para ensentildear a los alumnos a familiarizarse con la
herramienta y conocer sobre las fortalezas y debilidades
Los alumnos manifestaron que por primera vez teniacutean contacto con un blog Nunca lo habiacutean
utilizado como herramienta educativa En poco tiempo habiacutean desarrollado destrezas
suficientes para poder navegar por eacutel ubicar entradas antiguas seleccionar material y
descargarlo
El material de trabajo para las clases praacutecticas ya sea en la aplicacioacuten de anaacutelisis de fallos
resolucioacuten de problemas o anaacutelisis de casos los alumnos procuraban el material del blog y
enlazaban las bibliotecas virtuales que alliacute se mencionaban para complementar sus tareas
Se notoacute que no todos los alumnos usaban el blog Personas de maacutes edad (el aula presencial
estaba compuesta por alumnos de edades disiacutemiles) preferiacutean utilizar la bibliografiacutea
consignada en el programa de clase y utilizar los manuales claacutesicos de estudio en soporte
papel
Los maacutes joacutevenes demostraron ser maacutes cibernautas nativos que los mayores que ingresaron a
la era digital por adopcioacuten Sin embargo el mayor entusiasmo y curiosidad por la herramienta la
demostraron las personas de maacutes edad
Desde principio de antildeo docente y alumnos se habiacutean propuesto dar formato digital a los
trabajos elaborados con la razoacuten de que fueran subidos al blog y sirvieran como material de
estudio y generacioacuten de conocimiento
La propuesta se materializoacute a fin de antildeo despueacutes de ser seleccionados los mejores trabajos
Es de destacar que para todos los emprendimientos se han desarrollado herramientas
gratuitas Ni desde la gestioacuten de la carrera ni de la gestioacuten de la universidad se contoacute con
apoyo oficial para el proyecto pero tampoco oposicioacuten Esta situacioacuten llevoacute a pensar a los
docentes que llevaron adelante el proyecto en recurrir a herramientas gratuitas por cuanto no
se iba a poder sostener en el tiempo el proyecto Quienes llevaron a cabo el emprendimiento
contaban con conocimientos especiacuteficos para poder hacer la seleccioacuten
Posterior al relato cronoloacutegico de esta bitaacutecora se presentaraacute los resultados de aprendizaje y
la relacioacuten de las herramientas aplicadas con lo amigable o no que le han resultado a los
alumnos ya que se han efectuado encuestas
En resumidas cuentas durante el antildeo 200809 las Tics se han encontrado integradas a las
clases presenciales y se ha creado una nueva modalidad de estudio blended learning
Convivioacute la clase tradicional mediada con multimedia (peliacuteculas power point) y la utilizacioacuten
de herramientas web como el blog mediada por internet
CONCLUSIONES
La utilizacioacuten de las TIC e Internet han llevado a cambios muy profundos y lo siguen llevando
auacuten que nuevamente tal como le ocurrioacute al hombre del siglo XV el hombre actual debe
replantearse su cosmovisioacuten
Por lo tanto el sistema tiene fortalezas y debilidades pero comparativamente son maacutes los
beneficios que las contras frente a las formas convencionales de ensentildeanzas ya en
decadencia
Ahora bien hay un factor que es esencial para el eacutexito de la aplicacioacuten de la modalidad Nos
referimos a la implicancia en teacuterminos de integracioacuten y de compromiso de sus participantes
El alumno se ve obligado a participar de forma muy activa para poder seguir las ensentildeanzas
razoacuten por la que aprovecharaacute mejor el aprendizaje (Rodrigo 2003)
Pues entonces no vamos a mirar al blended learning como un modelo educativo nuevo sino el
desarrollo de una modalidad educativa alternativa La web puede ser media para llevar a cabo
este emprendimiento
Desde la formacioacuten no acadeacutemica la modalidad que se busca emplear complementa y
potencia las capacidades pues estimula en forma complementaria las que se desarrollan en
los encuentros preseacutenciales y tambieacuten despierta otras
El uso de los medios informaacuteticos en el aacutembito acadeacutemico tiene como beneficio no soacutelo
sistematizar el proceso educativo sino ademaacutes preparar a los alumnos para una realidad en
donde la tecnologiacutea tiene un papel protagoacutenico
La ensentildeanza suele no promover directamente el aprendizaje Por ello el aprendizaje no es un
efecto de la ensentildeanza Esto no sucede soacutelo en el aacutembito tradicional presencial sino que
constituye un desafiacuteo adicional en el campo de la tecnologiacutea empleada al servicio de la
educacioacuten La tarea clave pasa a ser la reflexioacuten que el docente puede realizar sobre la
comprensioacuten de contenidos desde el punto de vista de los estudiantes
Finalmente podemos resumir en el siguiente cuadro los resultados obtenidos
FINALIDAD
EDUCATIVA
ENTORNO PRESENCIAL ENTORNO VIRTUAL
Actualizarse
en un dominio
Cuando parte de la informacioacuten no estaacute digitalizada o el alumno no puede gestionarla de forma autoacutenoma
Cuando por sus caracteriacutesticas el contacto con el orador tiene un valor antildeadido
Cuando la informacioacuten estaacute digitalizada y es accesible a los alumnos
Resolver problemas caracteriacutesticos
Cuando las ayudas deben darse de manera personalizada
Cuando se requiere una regulacioacuten on line y geneacuterica de la ejecucioacuten del alumno
Cambiar actitudes
Cuando se necesita empatiacutea personal y un
Cuando es suficiente con un anaacutelisis loacutegico de un
impacto fiacutesico y directo conflicto
Evaluar progresos
Cuando el grupo es poco autoacutenomo y requiere control permanente
Cuando existe la posibilidad teacutecnica de supervisar el aprendizaje de los alumnos (pe portafolios digitales)
Fuente Gairiacuten J y Monereo C
Respecto a las experiencias llevadas a la praacutectica bajo la modalidad blended learning y que
obran en el Anexo I podemos concluir en lo siguiente
1) Los alumnos se han asociado a la red social creada a tales efectos sin problemas sin
embargo es baja la frecuencia de participacioacuten en foros o aportado material al blog de
la red Fue mayor la participacioacuten en foros en donde los alumnos encontraron una
herramienta adecuada para comunicarse con el docente en la fase de
autoaprendizaje y evacuacioacuten de dudas Se ha verificado crecimiento sostenido en su
asociacioacuten
2) La utilizacioacuten del blog fue desigual aunque la potencialidad que ofrece no es utilizada
en su totalidad Se ha verificado crecimiento sostenido de asociados
3) Utilizacioacuten fluida del correo electroacutenico La herramienta de mayor utilizacioacuten por parte
de los educandos
4) Utilizacioacuten de herramientas gratuitas para la elaboracioacuten de documentos colaborativos
mediante Google Doc Esta herramienta fue la que maacutes dificultades presentoacute a los
alumnos pero la maacutes utilizada Cuando se empezoacute a experimentar con ella los
alumnos no teniacutean nocioacuten que existiacutea esta herramienta Amigarse con esta
herramienta llevoacute todo un proceso y ambientacioacuten Finalmente cuando el objetivo se
logroacute los alumnos manifestaron que seguiriacutean utilizando la herramienta maacutes allaacute de la
asignatura
Por lo tanto esto nos orienta a concluir en lo siguiente
5) De la experiencia de aula relatada se puede desprender que la implementacioacuten del
blended learning concluyoacute en resultados beneficiosos y ayudoacute a los alumnos no
solamente a aprobar una asignatura sino tambieacuten ayudoacute al desarrollo de nuevas
destrezas y habilidades y conocimientos que las modalidades claacutesicas de educacioacuten
no han aportado
6) Fundamentalmente se ha impulsado el desarrollo del autoaprendizaje por parte del
alumno y la experimentacioacuten de otras formas de socializacioacuten
7) Los alumnos han experimentado trabajar en forma colaborativa desde una dimensioacuten
no conocida hasta el momento
8) La experiencia nos permite pensar en nuevas liacuteneas de investigacioacuten a partir de
muchos interrogantes que se presentan desde los resultados expuestos
9) Desde el punto de vista docente se puede verificar la debilidad en la formacioacuten
generalizada de los docentes para ensentildear en espacio virtuales La experiencia queda
como hecho aislado en donde no participa ni los restantes docentes salvo dos
minoriacutea respecto al total del cuerpo docente que conforma esa caacutetedra ni la gestioacuten
institucional Sin embargo en cuanto a los resultados obtenidos en teacuterminos de
aprobacioacuten y las manifestaciones de las encuestas por parte de los alumnos hacen
pensar que no puede esperarse mas para su implmentacioacuten institucional y adecuar
curriculum y curriculas
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El material de trabajo para las clases praacutecticas ya sea en la aplicacioacuten de anaacutelisis de fallos
resolucioacuten de problemas o anaacutelisis de casos los alumnos procuraban el material del blog y
enlazaban las bibliotecas virtuales que alliacute se mencionaban para complementar sus tareas
Se notoacute que no todos los alumnos usaban el blog Personas de maacutes edad (el aula presencial
estaba compuesta por alumnos de edades disiacutemiles) preferiacutean utilizar la bibliografiacutea
consignada en el programa de clase y utilizar los manuales claacutesicos de estudio en soporte
papel
Los maacutes joacutevenes demostraron ser maacutes cibernautas nativos que los mayores que ingresaron a
la era digital por adopcioacuten Sin embargo el mayor entusiasmo y curiosidad por la herramienta la
demostraron las personas de maacutes edad
Desde principio de antildeo docente y alumnos se habiacutean propuesto dar formato digital a los
trabajos elaborados con la razoacuten de que fueran subidos al blog y sirvieran como material de
estudio y generacioacuten de conocimiento
La propuesta se materializoacute a fin de antildeo despueacutes de ser seleccionados los mejores trabajos
Es de destacar que para todos los emprendimientos se han desarrollado herramientas
gratuitas Ni desde la gestioacuten de la carrera ni de la gestioacuten de la universidad se contoacute con
apoyo oficial para el proyecto pero tampoco oposicioacuten Esta situacioacuten llevoacute a pensar a los
docentes que llevaron adelante el proyecto en recurrir a herramientas gratuitas por cuanto no
se iba a poder sostener en el tiempo el proyecto Quienes llevaron a cabo el emprendimiento
contaban con conocimientos especiacuteficos para poder hacer la seleccioacuten
Posterior al relato cronoloacutegico de esta bitaacutecora se presentaraacute los resultados de aprendizaje y
la relacioacuten de las herramientas aplicadas con lo amigable o no que le han resultado a los
alumnos ya que se han efectuado encuestas
En resumidas cuentas durante el antildeo 200809 las Tics se han encontrado integradas a las
clases presenciales y se ha creado una nueva modalidad de estudio blended learning
Convivioacute la clase tradicional mediada con multimedia (peliacuteculas power point) y la utilizacioacuten
de herramientas web como el blog mediada por internet
CONCLUSIONES
La utilizacioacuten de las TIC e Internet han llevado a cambios muy profundos y lo siguen llevando
auacuten que nuevamente tal como le ocurrioacute al hombre del siglo XV el hombre actual debe
replantearse su cosmovisioacuten
Por lo tanto el sistema tiene fortalezas y debilidades pero comparativamente son maacutes los
beneficios que las contras frente a las formas convencionales de ensentildeanzas ya en
decadencia
Ahora bien hay un factor que es esencial para el eacutexito de la aplicacioacuten de la modalidad Nos
referimos a la implicancia en teacuterminos de integracioacuten y de compromiso de sus participantes
El alumno se ve obligado a participar de forma muy activa para poder seguir las ensentildeanzas
razoacuten por la que aprovecharaacute mejor el aprendizaje (Rodrigo 2003)
Pues entonces no vamos a mirar al blended learning como un modelo educativo nuevo sino el
desarrollo de una modalidad educativa alternativa La web puede ser media para llevar a cabo
este emprendimiento
Desde la formacioacuten no acadeacutemica la modalidad que se busca emplear complementa y
potencia las capacidades pues estimula en forma complementaria las que se desarrollan en
los encuentros preseacutenciales y tambieacuten despierta otras
El uso de los medios informaacuteticos en el aacutembito acadeacutemico tiene como beneficio no soacutelo
sistematizar el proceso educativo sino ademaacutes preparar a los alumnos para una realidad en
donde la tecnologiacutea tiene un papel protagoacutenico
La ensentildeanza suele no promover directamente el aprendizaje Por ello el aprendizaje no es un
efecto de la ensentildeanza Esto no sucede soacutelo en el aacutembito tradicional presencial sino que
constituye un desafiacuteo adicional en el campo de la tecnologiacutea empleada al servicio de la
educacioacuten La tarea clave pasa a ser la reflexioacuten que el docente puede realizar sobre la
comprensioacuten de contenidos desde el punto de vista de los estudiantes
Finalmente podemos resumir en el siguiente cuadro los resultados obtenidos
FINALIDAD
EDUCATIVA
ENTORNO PRESENCIAL ENTORNO VIRTUAL
Actualizarse
en un dominio
Cuando parte de la informacioacuten no estaacute digitalizada o el alumno no puede gestionarla de forma autoacutenoma
Cuando por sus caracteriacutesticas el contacto con el orador tiene un valor antildeadido
Cuando la informacioacuten estaacute digitalizada y es accesible a los alumnos
Resolver problemas caracteriacutesticos
Cuando las ayudas deben darse de manera personalizada
Cuando se requiere una regulacioacuten on line y geneacuterica de la ejecucioacuten del alumno
Cambiar actitudes
Cuando se necesita empatiacutea personal y un
Cuando es suficiente con un anaacutelisis loacutegico de un
impacto fiacutesico y directo conflicto
Evaluar progresos
Cuando el grupo es poco autoacutenomo y requiere control permanente
Cuando existe la posibilidad teacutecnica de supervisar el aprendizaje de los alumnos (pe portafolios digitales)
Fuente Gairiacuten J y Monereo C
Respecto a las experiencias llevadas a la praacutectica bajo la modalidad blended learning y que
obran en el Anexo I podemos concluir en lo siguiente
1) Los alumnos se han asociado a la red social creada a tales efectos sin problemas sin
embargo es baja la frecuencia de participacioacuten en foros o aportado material al blog de
la red Fue mayor la participacioacuten en foros en donde los alumnos encontraron una
herramienta adecuada para comunicarse con el docente en la fase de
autoaprendizaje y evacuacioacuten de dudas Se ha verificado crecimiento sostenido en su
asociacioacuten
2) La utilizacioacuten del blog fue desigual aunque la potencialidad que ofrece no es utilizada
en su totalidad Se ha verificado crecimiento sostenido de asociados
3) Utilizacioacuten fluida del correo electroacutenico La herramienta de mayor utilizacioacuten por parte
de los educandos
4) Utilizacioacuten de herramientas gratuitas para la elaboracioacuten de documentos colaborativos
mediante Google Doc Esta herramienta fue la que maacutes dificultades presentoacute a los
alumnos pero la maacutes utilizada Cuando se empezoacute a experimentar con ella los
alumnos no teniacutean nocioacuten que existiacutea esta herramienta Amigarse con esta
herramienta llevoacute todo un proceso y ambientacioacuten Finalmente cuando el objetivo se
logroacute los alumnos manifestaron que seguiriacutean utilizando la herramienta maacutes allaacute de la
asignatura
Por lo tanto esto nos orienta a concluir en lo siguiente
5) De la experiencia de aula relatada se puede desprender que la implementacioacuten del
blended learning concluyoacute en resultados beneficiosos y ayudoacute a los alumnos no
solamente a aprobar una asignatura sino tambieacuten ayudoacute al desarrollo de nuevas
destrezas y habilidades y conocimientos que las modalidades claacutesicas de educacioacuten
no han aportado
6) Fundamentalmente se ha impulsado el desarrollo del autoaprendizaje por parte del
alumno y la experimentacioacuten de otras formas de socializacioacuten
7) Los alumnos han experimentado trabajar en forma colaborativa desde una dimensioacuten
no conocida hasta el momento
8) La experiencia nos permite pensar en nuevas liacuteneas de investigacioacuten a partir de
muchos interrogantes que se presentan desde los resultados expuestos
9) Desde el punto de vista docente se puede verificar la debilidad en la formacioacuten
generalizada de los docentes para ensentildear en espacio virtuales La experiencia queda
como hecho aislado en donde no participa ni los restantes docentes salvo dos
minoriacutea respecto al total del cuerpo docente que conforma esa caacutetedra ni la gestioacuten
institucional Sin embargo en cuanto a los resultados obtenidos en teacuterminos de
aprobacioacuten y las manifestaciones de las encuestas por parte de los alumnos hacen
pensar que no puede esperarse mas para su implmentacioacuten institucional y adecuar
curriculum y curriculas
BIBLIOGRAFIacuteA
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El alumno se ve obligado a participar de forma muy activa para poder seguir las ensentildeanzas
razoacuten por la que aprovecharaacute mejor el aprendizaje (Rodrigo 2003)
Pues entonces no vamos a mirar al blended learning como un modelo educativo nuevo sino el
desarrollo de una modalidad educativa alternativa La web puede ser media para llevar a cabo
este emprendimiento
Desde la formacioacuten no acadeacutemica la modalidad que se busca emplear complementa y
potencia las capacidades pues estimula en forma complementaria las que se desarrollan en
los encuentros preseacutenciales y tambieacuten despierta otras
El uso de los medios informaacuteticos en el aacutembito acadeacutemico tiene como beneficio no soacutelo
sistematizar el proceso educativo sino ademaacutes preparar a los alumnos para una realidad en
donde la tecnologiacutea tiene un papel protagoacutenico
La ensentildeanza suele no promover directamente el aprendizaje Por ello el aprendizaje no es un
efecto de la ensentildeanza Esto no sucede soacutelo en el aacutembito tradicional presencial sino que
constituye un desafiacuteo adicional en el campo de la tecnologiacutea empleada al servicio de la
educacioacuten La tarea clave pasa a ser la reflexioacuten que el docente puede realizar sobre la
comprensioacuten de contenidos desde el punto de vista de los estudiantes
Finalmente podemos resumir en el siguiente cuadro los resultados obtenidos
FINALIDAD
EDUCATIVA
ENTORNO PRESENCIAL ENTORNO VIRTUAL
Actualizarse
en un dominio
Cuando parte de la informacioacuten no estaacute digitalizada o el alumno no puede gestionarla de forma autoacutenoma
Cuando por sus caracteriacutesticas el contacto con el orador tiene un valor antildeadido
Cuando la informacioacuten estaacute digitalizada y es accesible a los alumnos
Resolver problemas caracteriacutesticos
Cuando las ayudas deben darse de manera personalizada
Cuando se requiere una regulacioacuten on line y geneacuterica de la ejecucioacuten del alumno
Cambiar actitudes
Cuando se necesita empatiacutea personal y un
Cuando es suficiente con un anaacutelisis loacutegico de un
impacto fiacutesico y directo conflicto
Evaluar progresos
Cuando el grupo es poco autoacutenomo y requiere control permanente
Cuando existe la posibilidad teacutecnica de supervisar el aprendizaje de los alumnos (pe portafolios digitales)
Fuente Gairiacuten J y Monereo C
Respecto a las experiencias llevadas a la praacutectica bajo la modalidad blended learning y que
obran en el Anexo I podemos concluir en lo siguiente
1) Los alumnos se han asociado a la red social creada a tales efectos sin problemas sin
embargo es baja la frecuencia de participacioacuten en foros o aportado material al blog de
la red Fue mayor la participacioacuten en foros en donde los alumnos encontraron una
herramienta adecuada para comunicarse con el docente en la fase de
autoaprendizaje y evacuacioacuten de dudas Se ha verificado crecimiento sostenido en su
asociacioacuten
2) La utilizacioacuten del blog fue desigual aunque la potencialidad que ofrece no es utilizada
en su totalidad Se ha verificado crecimiento sostenido de asociados
3) Utilizacioacuten fluida del correo electroacutenico La herramienta de mayor utilizacioacuten por parte
de los educandos
4) Utilizacioacuten de herramientas gratuitas para la elaboracioacuten de documentos colaborativos
mediante Google Doc Esta herramienta fue la que maacutes dificultades presentoacute a los
alumnos pero la maacutes utilizada Cuando se empezoacute a experimentar con ella los
alumnos no teniacutean nocioacuten que existiacutea esta herramienta Amigarse con esta
herramienta llevoacute todo un proceso y ambientacioacuten Finalmente cuando el objetivo se
logroacute los alumnos manifestaron que seguiriacutean utilizando la herramienta maacutes allaacute de la
asignatura
Por lo tanto esto nos orienta a concluir en lo siguiente
5) De la experiencia de aula relatada se puede desprender que la implementacioacuten del
blended learning concluyoacute en resultados beneficiosos y ayudoacute a los alumnos no
solamente a aprobar una asignatura sino tambieacuten ayudoacute al desarrollo de nuevas
destrezas y habilidades y conocimientos que las modalidades claacutesicas de educacioacuten
no han aportado
6) Fundamentalmente se ha impulsado el desarrollo del autoaprendizaje por parte del
alumno y la experimentacioacuten de otras formas de socializacioacuten
7) Los alumnos han experimentado trabajar en forma colaborativa desde una dimensioacuten
no conocida hasta el momento
8) La experiencia nos permite pensar en nuevas liacuteneas de investigacioacuten a partir de
muchos interrogantes que se presentan desde los resultados expuestos
9) Desde el punto de vista docente se puede verificar la debilidad en la formacioacuten
generalizada de los docentes para ensentildear en espacio virtuales La experiencia queda
como hecho aislado en donde no participa ni los restantes docentes salvo dos
minoriacutea respecto al total del cuerpo docente que conforma esa caacutetedra ni la gestioacuten
institucional Sin embargo en cuanto a los resultados obtenidos en teacuterminos de
aprobacioacuten y las manifestaciones de las encuestas por parte de los alumnos hacen
pensar que no puede esperarse mas para su implmentacioacuten institucional y adecuar
curriculum y curriculas
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impacto fiacutesico y directo conflicto
Evaluar progresos
Cuando el grupo es poco autoacutenomo y requiere control permanente
Cuando existe la posibilidad teacutecnica de supervisar el aprendizaje de los alumnos (pe portafolios digitales)
Fuente Gairiacuten J y Monereo C
Respecto a las experiencias llevadas a la praacutectica bajo la modalidad blended learning y que
obran en el Anexo I podemos concluir en lo siguiente
1) Los alumnos se han asociado a la red social creada a tales efectos sin problemas sin
embargo es baja la frecuencia de participacioacuten en foros o aportado material al blog de
la red Fue mayor la participacioacuten en foros en donde los alumnos encontraron una
herramienta adecuada para comunicarse con el docente en la fase de
autoaprendizaje y evacuacioacuten de dudas Se ha verificado crecimiento sostenido en su
asociacioacuten
2) La utilizacioacuten del blog fue desigual aunque la potencialidad que ofrece no es utilizada
en su totalidad Se ha verificado crecimiento sostenido de asociados
3) Utilizacioacuten fluida del correo electroacutenico La herramienta de mayor utilizacioacuten por parte
de los educandos
4) Utilizacioacuten de herramientas gratuitas para la elaboracioacuten de documentos colaborativos
mediante Google Doc Esta herramienta fue la que maacutes dificultades presentoacute a los
alumnos pero la maacutes utilizada Cuando se empezoacute a experimentar con ella los
alumnos no teniacutean nocioacuten que existiacutea esta herramienta Amigarse con esta
herramienta llevoacute todo un proceso y ambientacioacuten Finalmente cuando el objetivo se
logroacute los alumnos manifestaron que seguiriacutean utilizando la herramienta maacutes allaacute de la
asignatura
Por lo tanto esto nos orienta a concluir en lo siguiente
5) De la experiencia de aula relatada se puede desprender que la implementacioacuten del
blended learning concluyoacute en resultados beneficiosos y ayudoacute a los alumnos no
solamente a aprobar una asignatura sino tambieacuten ayudoacute al desarrollo de nuevas
destrezas y habilidades y conocimientos que las modalidades claacutesicas de educacioacuten
no han aportado
6) Fundamentalmente se ha impulsado el desarrollo del autoaprendizaje por parte del
alumno y la experimentacioacuten de otras formas de socializacioacuten
7) Los alumnos han experimentado trabajar en forma colaborativa desde una dimensioacuten
no conocida hasta el momento
8) La experiencia nos permite pensar en nuevas liacuteneas de investigacioacuten a partir de
muchos interrogantes que se presentan desde los resultados expuestos
9) Desde el punto de vista docente se puede verificar la debilidad en la formacioacuten
generalizada de los docentes para ensentildear en espacio virtuales La experiencia queda
como hecho aislado en donde no participa ni los restantes docentes salvo dos
minoriacutea respecto al total del cuerpo docente que conforma esa caacutetedra ni la gestioacuten
institucional Sin embargo en cuanto a los resultados obtenidos en teacuterminos de
aprobacioacuten y las manifestaciones de las encuestas por parte de los alumnos hacen
pensar que no puede esperarse mas para su implmentacioacuten institucional y adecuar
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