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Ponente: Rocío Lineros Quintero

Español L2 como lengua de instrucción:

implicaciones en el aula ordinaria

El español L2 como lengua de instrucción: implicaciones en el aula ordinaria. Rocío Lineros Quintero

NUEVOS CONTEXTOS ESCOLARES DE INMIGRACIÓN Y EXTRANJERÍA

Necesidad de cambio educativo y social.

Mejora de la competencia profesional del docente.

Afrontar una nueva forma de ejercer la práctica docente.

Mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje requeridos en

los contextos escolares plurilingües y multiculturales.

¿Para qué enseñar E/L2?

Integrar al alumnado inmigrante en la sociedad

y lengua de acogida.

Habituar a la sociedad receptora a los nuevos

contextos plurilingües y multiculturales.

PROCESO DE PROCESO DE ACOMODACIÓNACOMODACIÓN


Finalidades de la enseñanza/aprendizaje de E/L2

Finalidades del uso de la segunda lengua

Comunicación Interacción Expresión

Mundo exterior Mundo interior


Marco de referencia europeo para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de lenguas (1)

Ámbitos de la enseñanza/aprendizaje de E/L2 (2)

Personal Social Lúdico Educativo

Mundo exteriorMundo interior

Marco escolar

(1) Instituto Cervantes, 2002, pág. 47


(2) AA.VV., Español como segunda lengua (E/L2) para alumnos inmigrantes, Gobierno de Navarra, 2003, pág. 58.

Objetivos de la enseñanza/aprendizaje de E/L2 en contextos escolares

Dar una respuesta educativa acorde a las necesidades del alumnado inmigrante, traducida en la adquisición de las capacidades de comunicación, interacción y expresión.

Favorecer el acceso a la lengua escolar consiguiendo que el alumno acceda a los currículos de Educación Primaria y Secundaria hasta completar su proceso formativo curricular en igualdad de oportunidades lingüísticas.


Necesidades formativas del inmigrante escolar

APRENDIZAJE DE EL2 ALFABETIZACIÓN EN EL2 ACCESO AL SISTEMA ESCOLAR TITULACIÓN BÁSICA

ESPAÑOL CON FINES GENERALESEspañol L2 como lengua de comunicación

ESPAÑOL CON FINES ESPECÍFICOSEspañol L2 como lengua de instrucción

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA-COMUNICATIVA

Proceso de integración a situaciones y actividades

de vida cotidiana y social.

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA-ACADÉMICA (3)

Proceso de integración a situaciones y

actividades de vida escolar y formativa.


(3) Villalba Martínez, F. y Hernández García, M. T., El español como lengua de instrucción: aproximación al discurso expositivo del profesor para su aplicación didáctica con estudiantes inmigrantes , Glosas Didácticas, nº 11, 2004, pág. 71.

ATENCIÓN EDUCATIVA AL INMIGRANTE EN LA REGIÓN DE MURCIA

AULAS DE ACOGIDA

Nivel I Nivel II Nivel III

Objetivo: desenvolvimiento

mínimo a nivel oral que

permita interpretar

adecuadamente la vida del

centro y el entorno.

Competencia lingüística-

comunicativa

Objetivo: aprendizaje de áreas adaptadas: Lengua y Literatura, Matemáticas, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales y Lengua Extranjera.

Competencia lingüística-académica

Objetivo: adscripción

paulatina a las áreas con

adaptaciones curriculares

individuales.

Competencia lingüística-

académica

Y después..... AULA ORDINARIA


Finalidades de la enseñanza del E/L2 en contextos escolares

Español L2: Lengua de comunicación Español L2: Lengua de instrucción

COMPETENCIA COMUNICATIVA COMPETENCIA ACADÉMICACOMPETENCIA CULTURAL

GRAMATICAL

SOCIOLINGÜÍSTICA

DISCURSIVA

ESTRATÉGICA

APRENDER A COMUNICARSE APRENDER A SER APRENDER A APRENDER


Competencia académica

Proceso de enseñanza

Proceso de aprendizaje

Español L2 como lengua de instrucción

Fases del aprendizaje: adquisición / aprendizaje


El proceso de aprendizaje de EL2 en contextos escolares

1ª Fase: ADQUISICIÓN 2ª Fase: APRENDIZAJE

Competencia comunicativa Competencia académica

La inmersión lingüística y el tratamiento intensivo de lengua y cultura en las Aulas de Acogida origina un proceso casi inconsciente y adquirido de forma natural.

Al ser el EL2 lengua vehicular para acceder al currículo escolar, el proceso de adquisición se convierte en consciente y voluntario.


Aula de Acogida Aula ordinariaESCENARIOS ESCENARIOS ESCOLARESESCOLARES

Adquisición Aprendizaje

Competencia comunicativa

Competencia académica

APRENDIZAJE

ENSEÑANZA


Aula de Acogida Aula ordinaria

Se origina un proceso de integración y acogida.

La finalidad es enseñar / aprender EL2.

El español es objeto de conocimiento.

Se desarrolla la competencia lingüística-

comunicativa.

Fase de instrucción: adquisición.

Metodología: método comunicativo y enfoque

por tareas.

Actividades de aula: Tareas.

Se origina un proceso de acomodación y

normalización.

La finalidad es el acceso al currículo escolar.

El español es el vehículo transmisor de nuevos

saberes curriculares.

Se desarrolla la competencia lingüística-

académica.

Fase de instrucción: aprendizaje.

Metodología: método comunicativo y enfoque

por tareas.

Actividades de aula: Proyectos.


El trabajo de aula

AULA DE ACOGIDAAULA ORDINARIA

Profesorado de Compensatoria

Profesorado de Matemáticas

Profesorado de Lengua y Literatura castellana

Profesorado de Ciencias Sociales

Profesorado de Ciencias Naturales

Profesorado de Lenguas Extranjeras

Equipo Orientador

Tutor


La coordinación y el trabajo en grupo para la consecución de los objetivos de EL2

ORIENTACIÓN

TUTOR COMPENSATORIA

DOCENTES


Método de trabajo para el trabajo de aula (4)

MATERIALES CURRICULARES

MATERIALES DIDÁCTICOS

Consideración de los currículosAdaptación

metodológicaObjetivos de EL2

Elaboración de Programaciones y Unidades Didácticas

Actividades de aula

Tareas = Competencia comunicativa

Proyectos = Competencia académica


(4) Lineros Quintero, R., Enseñanza y aprendizaje del español L2 en contextos escolares: actividades de aula, Fortele, nivel III, módulo VII, 2004.

Planificación de la enseñanza

Unidades de programación

Tareas Proyectos

Los currículos procesuales (5)

(5) AA.VV., Español como segunda lengua (E/L2) para alumnos inmigrantes, Gobierno de Navarra, 2003, pág. 59.


Tareas Proyectos

Actividad de aula a través de la cual se plantea

la necesidad de usar la lengua (EL2) para

conseguir algo.

Con la tarea, los alumnos usan la lengua como

medio para adquirir destrezas y habilidades para

la comunicación.

Adquiere una gran importancia el uso de la

lengua en situaciones reales de comunicación

ante las cuales se encontrará el alumno al

integrarse en el ámbito social.

Los materiales estarán basados en muestras de

lengua auténticas extraídas de la realidad

circundante al alumnado.

Actividad de aula a través de la cual se usa la

lengua (EL2) para aprender conocimientos de áreas

y materias diversas.

Con los proyectos, los alumnos usan la lengua

como medio para acceder y aprender contenidos

curriculares.

Adquiere una gran importancia el uso de la

lengua en situaciones reales de aula ante las cuales

se encontrará el alumno al acomodarse en el ámbito

académico.

Los materiales estarás basados en muestras de

lengua auténticas extraídas de los libros de textos de

la materia correspondiente.


Criterios metodológicos para la creación de currículos procesuales (6)

(6) Adaptación de AA.VV., Español como segunda lengua (E/L2) para alumnos inmigrantes, Gobierno de Navarra, 2003, pág. 76.

Los textos y muestras de lengua serán reales y cercanos al contexto social y escolar.

Las situaciones y temas de los currículos procesuales serán de interés y utilidad para el alumno.

Los contenidos conceptuales contemplarán el error como reflejo del progreso en el aprendizaje.

Los contenidos procedimentales cobrarán especial importancia, pues a través de ellos los alumnos adquirirán los hábitos escolares necesarios.

La secuenciación de los currículos procesuales deberá incorporar la progresión siendo cada vez más complejos sus contenidos de manera que permita profundizar en los aprendizajes.

Lo importante de los currículos procesuales es el proceso mismo de elaboración, no el resultado final; ya que, la secuencia lógica y progresiva de las actividades potenciarán las capacidades de los alumnos.

En todo currículo procesual se activarán inicialmente los conocimientos previos de forma intencional para dar seguridad en el aprendizaje.

La interacción estará siempre presente en el diseño y elaboración de los currículos procesuales a través del trabajo en parejas, en grupos así como en las intervenciones profesor-alumno.

El docente se servirá de distintos recursos audiovisuales e informáticos para el diseño de los currículos procesuales.

El componente intercultural y la educación en valores se incluirán en los currículos procesuales como elementos nucleares o hilos conductores.

Las cuatro destrezas se desarrollarán de forma integrada al tratarse de situaciones reales de comunicación y escolarización.


Propuesta de diseño del currículo procesual TAREA(7)

Datos de los alumnos a los que va dirigida

Nivel de lengua: Inicial / Intermedio / Avanzado

Tipo de alumnado: Analfabeto / Débilmente escolarizado / Escolarizado normalmente

Lengua materna: Lengua de contacto:

Organización de la enseñanza de EL2: Aula de apoyo / Aula de Acogida / Aula ordinaria

Datos de la Tarea

Autores:

Situación comunicativa:

Tarea final:

Materiales necesarios:

Recursos necesarios: Audio / Vídeo / Software / Internet

Temporalización:

Forma social de trabajo: Individual / En parejas / En pequeño grupo / En gran grupo


(7) Adaptación de las fichas utilizadas en el Seminario de Formación Permanente del CEP de Navarra.

Propuesta de diseño del currículo procesual TAREA

Diseño de la Tarea

Objetivos: Expresión oral:

Expresión escrita:

Comprensión oral:

Comprensión escrita:

Interacción:

Culturales:

Contenidos conceptuales: Funciones:

Exponentes:

Nociones: Gramática:

Léxico:

Cultura:

Contenidos procedimentales:

Contenidos actitudinales:

Actividades posibilitadoras para la consecución de la tarea:

Actividades de input:

Actividades de syllabus:

Actividades de ejercitación:

Evaluación: Instrumentos:

Criterios:


Propuesta de diseño del currículo procesual PROYECTO

Datos de los alumnos a los que va dirigido

Aula de origen: Aula de Apoyo / Aula de Acogida I / Aula de Acogida II

Tipo de alumnado: Débilmente escolarizado / Escolarizado normalmente

Nivel de competencia lingüística-comunicativa: Intermedia / Avanzada / Superior

Nivel de competencia lingüística-académica: Inicial / Intermedia / Avanzada

Áreas de conocimiento adquiridas:

Lengua: Inicial / Medio / Avanzado

Matemáticas: Inicial / Medio / Avanzado

CCSS: Inicial / Medio / Avanzado

CCNN: Inicial / Medio / Avanzado

2º Idioma: Inicial / Medio / Avanzado

Datos del Proyecto

Autores:

Área de conocimiento:

Programación curricular:

3er ciclo Educ. Primaria: 5º / 6º

1er ciclo Educ. Secundaria: 1º / 2º

2º ciclo Educ. Secundaria: 3º / 4º / 3º Div. / 4º Div.

Atención al aprendizaje: Adaptación curricular / Adaptación significativa individualizada

Proyecto final:

Materiales necesarios:

Recursos necesarios: Audio / Vídeo / Software / Internet

Temporalización:

Forma social de trabajo: Individual / En parejas / En pequeño grupo / En gran grupo


Propuesta de diseño del currículo procesual PROYECTO

Diseño del Proyecto

Objetivos: Comunicativos:

Lingüísticos:

Culturales:

De la materia:

Contenidos conceptuales: De competencia comunicativa:

De competencia académica:

Contenidos procedimentales:

Contenidos actitudinales:

Actividades comunicativas para la consecución del proyecto:

Actividades de iniciación:

Actividades de motivación:

Actividades de conocimientos previos

Actividades de desarrollo:

Actividades de repaso:

Actividades de evaluación:

Evaluación: Criterios:

Instrumentos:



Referencias bibliográficas

- AA.VV., Español como segunda lengua (E/L2) para alumnos inmigrantes, Gobierno de Navarra, 2003. http://www.pnte.cfnavarra.es/publicaciones/pdf/espanolel2.pdf

- Instituto Cervantes, Marco de referencia europeo para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de lenguas, Madrid, 2002. http://cvc.cervantes.es/obref/marco/indice.htm

- Lineros Quintero, R., Enseñanza y aprendizaje del español L2 en contextos escolares: actividades de aula, Fortele, nivel III, módulo VII, Murcia, 2004. http://www.fortele.net

- Villalba Martínez, F. y Hernández García, M. T., El español como lengua de instrucción: aproximación al discurso expositivo del profesor para su aplicación didáctica con estudiantes inmigrantes , Glosas Didácticas, nº 11, 2004. http://www.um.es/glosasdidacticas/doc-es/06felymat.pdf

http://www.pnte.cfnavarra.es/publicaciones/pdf/espa%C3%B1olel2.pdf

http://cvc.cervantes.es/obref/marco/indice.htm

http://www.fortele.net/

http://www.um.es/glosasdidacticas/doc-es/06felymat.pdf

Ponente: Rocío Lineros QuinteroAsesora SocioLingüísta

CPR Mar MenorMurcia

El español L2 como lengua de instrucción:

implicaciones en el aula ordinaria

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