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Pontificia Universidad Católica del Perú. Curso: El Pensamiento lógico y numérico Especialista: Itala Esperanza Navarro Montenegro. UNIDAD 4 EL PENSAMIENTO OPERATORIO. SESIÓN 12 OPERACIONES BÁSICAS: LA ADICIÓN. APRENDIZAJE ESPERADO. - PowerPoint PPT PresentationTRANSCRIPT
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Pontificia Universidad Católica del Perú
Curso: El Pensamiento lógico y numérico
Especialista: Itala Esperanza Navarro Montenegro
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UNIDAD 4EL PENSAMIENTO OPERATORIO
SESIÓN 12
OPERACIONES BÁSICAS: LA ADICIÓN
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APRENDIZAJE ESPERADO
Propone actividades que favorecen la comprensión de la adición, la aplicación de leyes internas así como el dominio
algorítmico.
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INDICADOR DE LOGRO
Diseña estrategias metodológicas para la adquisición progresiva de
la habilidad operatoria de la adición desde el II ciclo de EBR.
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Contenidos Operaciones básicas: La Adición. I. Operatoria (conceptualización,
leyes internas, dominio algorítmico).
II. Sugerencias de actividades.III. Secuencia didáctica y materiales
propuestos. IV. Formas recreativas para ejercitar la
adición.
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Dinámica de inicio. Forman grupos de 5 integrantes
-Proponer una situación creativa en la que se evidencie una transformación (adición).
-Usar los materiales entregados.
-Presentar oralmente a los colegas
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Reflexión ¿Cuál fue la situación inicial?
¿Cuál fue la acción transformadora en cada una de las situaciones?
¿Cuál fue el resultado final en cada situación?
¿Cómo conceptualizaríamos las diversas situaciones en las que se ha realizado la operación aritmética de la adición?
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Trabajamos en grupoGrupo 1: Recolectar en una bolsa: 4 tapitas rojas, 2 tapitas amarillas y 3 tapitas azules. Grupo 2: Colocar sobre la mesa: 5 lapiceros, 4 lápices, 1 papelógrafo blanco y 10 hojas bulkyGrupo 3: Compartir un paquete de galletas: mínimo 1 y máximo 3 galletas. Grupo 4: Cortar 80 cm de lana empleando una regla de 30 cm.Grupo 5: Juegan avanzando desde la partida hacia la meta, según su turno y la cantidad de casilleros que indica el dado.
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Analizamos ¿Cuál fue la acción transformadora en cada una de las situaciones…?
-Componer?-Descomponer? -Complementar?
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Representan gráficamente la situación y luego realizan lo siguiente en el papelote:Grupo 1: ¿Sería lo mismo que recolectar 3 tapitas azules, 4 tapitas rojas y 2 tapitas amarillas? Explicar por qué.Grupo 2: Representen de 3 maneras diferentes (usando números y adiciones) el total de objetos recolectados.Grupo 3: ¿Qué cantidad de galleta comió cada participante? Dibujen y representen simbólicamente el total de galletas que comió el grupo. Si quedan galletas ¿para cuántas vueltas alcanzará?Grupo 4: Señalen con un punto rojo el inicio del trozo de lana y con un punto azul el final de la segunda medida realizada con la regla, ¿Cuántos centímetros fueron medidos? ¿Cuántos centímetros faltan para llegar a 80 cm? Grupo 5: Cada jugador registra en un cuadro de doble de entrada la cantidad de casilleros que avanzó en el primero, segundo y tercer lanzamiento y luego responde ¿Cuántos puntos debes obtener al lanzar el dado para llegar a la meta?
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Analizamos la situación final y exponemos:
¿Qué relaciones han encontrado al responder las preguntas?
Señalan las propiedades o leyes operativas que rigen la transformación.
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Analizamos el material académico
Leemos comprensivamente de la página 41 a la 44.
Identificamos las ideas principales y los autores en los que se fundamentan.
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I. La operatoria de la adición
El dominio operativo de la adición requiere de la integración de la significatividad operativa y la
capacidad resolutoria, con la finalidad de
aplicar esta habilidad operatoria en la solución
de problemas.
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OPERATIVIDAD
Adición / Suma
CONCEPTUALIZACIÓN DOMINIO ALGORÍTMICOLEYES
ARITMÉTICAUnir, reunir, juntar, agrupar, aumentar, almacenar, agregar, seguir contando…, sumar.
CONJUNTISTA¿Cuánto hay? Noción de cardinal. Unión de dos conjuntos.
GEOMÉTRICAAlargamiento, unidimensional, distancia total de dos o más tramos consecutivos.
INTERNASPropiedades:-Clausura-Asociativa-Conmutativa-Elemento neutro
OPERATIVAS-Incremento, disminución, suma-Misma operación en sumandos-Igualar
ESCRITOAlineamientoCero intermedioVertical/horizontal
MENTALReferencialesRedondeosDescomposiciónComposición
OPERATORIOTablasCalculadoraSuma reiteradaCálculo mental
Callis, J. (2008)
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Conceptualización de la adición
Podemos definir una operación desde:
◦Perspectiva de la matemática como “objetos matemáticos”.
◦La descripción de la acción realizada por una persona en una situación determinada.
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1. La adición como operación aritmética
Proviene del latín “addo, is” que significa “añadir, agregar”, reunir varios números en uno solo.
Esta operación se comprende como la acción de unir, juntar, reunir, agrupar, aumentar, agregar, … y todos los verbos cuya expresión verbal signifique lo mismo que “hacer más” (Luceño, 1993:98)
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Ejemplo:
Hay 3 piedras redondas y 2 piedras largas. Hay 5 piedras en total.
y es igual a 3 + 2 = 5 sumandos suma
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Rey (2003:88)
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0 00 0
4
x x x x x
5
0 0 x x x x x0 0
94 + 5
ACCIÓN = REUNIR
0 00 0
x x x x x
A B
A U B 4 5
4 + 5 9
N(AUB)=N(A) + N(B)
2. DEFINICIÓN CONJUNTISTA DE LA ADICIÓN
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Suma y adición
Suma: Sean A y B don conjuntos disjuntos tales que n(A) = a y n(B) = b a + b = n(AUB)
Adición: Es la operación que a todo par ordenado (a, b) de números N le hace corresponder su suma
a + b. Es una relación N x N en N que se
denota así: (a, b) ( a + b) (2, 1) ( 3)
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3. Adición geométrica
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Leyes internasPROPIEDADESClausura: la suma de dos números
naturales es otro número natural.
Asociativa: (a + b)+c = a+(b + c)
Conmutativa: a + b=b + a
Existencia del elemento neutro: el natural 0; a+0=0+a = a, ∀ a ∊ N
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Leyes operativasIncremento, disminución y suma 1 + 1 = 2 1 + 4 = 5
+1 +1 -1 -1 1 + 2 = 3 1 + 3 = 4 +1 +1 1 + 3 = 4
Misma operación en sumandos 2 (+0) + 4 (+0) = 2 + 4 = 6 2 (+1) + 4 (+1) = 3 + 5 = 8 2 (+2) + 4 (+2) = 4 + 6 = 10
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Leyes operativasPermutar términos 5 + 2 es 2 + 5, 7 Buscar los dobles 6 + 7 6 + 6 + 1 = 13; o 7 + 7 - 1
= 13Completar a diez o cinco 8 + 6 8 (+2 + 4) = 10 + 4 = 14 Completar para llegar a la suma 4+__ =10 4 + 6 = 10
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Dominio algorítmicoEstrategias escritas-ponen en práctica el alineamiento de
las cantidades considerando la numeración de posición
-incorporando el cero intermedio, y las disposiciones en orientación vertical u horizontal
109 + 71 = 109 +195 + 87 = 71
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Dominio algorítmicoCálculo mental -permiten la aplicación de estrategias
referenciales, redondeos, descomposición, composición en unidades, decenas y centenas.
CDU378 + 300 + 70 + 8154 100 + 50 + 4532 400 + 120 + 12
10 400 + 130 + 2 100 500 + 30 + 2532
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Dominio algorítmicoOperatorio-construcción de tablas de adición,
sumas reiteradas-cálculo mental aplicando las
propiedades de la adición-uso de la calculadora, etc.
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FICHA DE PLANIFICACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA SUMA Y LA RESTA
Callis, J. (2008)
sacar
agregar
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NÚMERO Y OPERATIVIDADRECURSOS PARA APRENDER LAS TABLAS (Callis, J.)
TÉCNICAS de CONTAJE (unidades, diagramas de árbol,…)
AUTOMATISMOS NUMÉRICOS (memorización visual, auditiva…)
EQUIVALENCIAS MÉTRICAS (balanzas, cinta métrica, regletas..)
MEMOTÉCNICAS (canciones, ritmos,…)
JUEGOS (tablas, penkamino, bingo, dominó, cartas, memoria, …)
RECURSOS TECNOLÓGICOS (calculadora, software de operaciones, …)
ESTRATEGIAS MANUALES (contar con los dedos,...)
ESTRATEGIAS MENTALES (aproximaciones, redondeos,curiosidades,...)
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Curiosidades Carl Friedrich Gauss provenía de una familia muy modesta. Su
padre fue jardinero y pintor de brocha gorda. Las dotes matemáticas del joven Gauss se manifestaron muy pronto.
Se cuenta de él que un día, a la edad de nueve años, cuando llegó a la clase de aritmética de la escuela primaria, el profesor les pidió a él y a sus compañeros que sumasen todos los números del 1 al 100. Gauss se paró a pensar, y en lugar de sumar todos, uno por uno, resolvió el problema en pocos segundos de la manera siguiente:
1 + 2 + 3 + ... + 98 + 99 + 100 = (1 + 100) + (2 + 99) + ... + (50 + 51) = 50 · 101 = 5050
Fuente Internet: http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd99/ed99-0101-01/ed99-0101-01.html
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Contextualizar las situaciones aditivas en problemas de diferentes tipos:
a + b= __ ; a+__ = c ; ___+b= c
Autores como Maza, Godino y colaboradores, recogen los valiosos aportes de los tipos de problemas, sintetizando en tres categorías principales: cambio, comparación y combinación.
II. Sugerencia de actividades (pág. 45-46)
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II. Sugerencia de actividades
Rey (2006) señala que es importante la ejercitación previa del significado de transformación
Implementar un rincón del aula donde se podrá jugar a la tienda
Uso de gráficos y representaciones simbólicas que sirven de apoyo perceptivo, etc.
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III. Secuencia didácticaMialaret propone 6 fases para el
aprendizaje de las operaciones:6. Traducción
simbólica
5. Traducción gráfica
4. Acción con objetos simples
3. Conducta del relato
2. Acción acompañada de
lenguaje1. Acción real con
recuperación Castro (1996:128)
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Luceño (1996)Señala dos aspectos importantes en el aprendizaje de la adición: primero el niño aprende la adición
sin compensación de órdenes (sin reagrupación o sin canjes)
y cuando esté consolidado introducir la adición con compensación de órdenes (con reagrupación o con canjes).
![Page 35: Pontificia Universidad Católica del Perú](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022081503/56816775550346895ddc6f2b/html5/thumbnails/35.jpg)
Secuencia propuesta por Callis (2008)Procedimiento didáctico: -Vivencia-Manipulación-Simbolización-Generalización
![Page 36: Pontificia Universidad Católica del Perú](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022081503/56816775550346895ddc6f2b/html5/thumbnails/36.jpg)
Materiales concretos sugeridos
Materiales estructurados y no estructurados que permitan la vivencia y la manipulación concreta:
Yupana, regletas de Cuisenaire, Multibase de Dienes, ábaco, tapitas o semillas, etc.
![Page 37: Pontificia Universidad Católica del Perú](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022081503/56816775550346895ddc6f2b/html5/thumbnails/37.jpg)
IV. Formas recreativas para ejercitar la adición
Subir y bajar escalerasRealizar mediciones de longitud con la cinta
métricaBuscar equilibrio con la balanzaUsar calculadoraInventar canciones para ejercitar las tablas
de sumar Bingo de sumasDominó numérico y con operacionesJuegos de memoriaRompecabezas de adiciones, etc.
![Page 38: Pontificia Universidad Católica del Perú](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022081503/56816775550346895ddc6f2b/html5/thumbnails/38.jpg)
Máquinas operadoras (Maza, 2001)Permiten visualizar la situación inicial,
la operación transformadora y la situación final en los problemas de cambio
+ 2
![Page 39: Pontificia Universidad Católica del Perú](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022081503/56816775550346895ddc6f2b/html5/thumbnails/39.jpg)
Observamos y analizamos unos videos sobre la adiciónIPAE, Escuelas exitosas.
![Page 40: Pontificia Universidad Católica del Perú](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022081503/56816775550346895ddc6f2b/html5/thumbnails/40.jpg)
Trabajo grupalDiseñan, por niveles y grados/años,
una secuencia didáctica dirigida a los estudiantes de su aula, que favorezca la comprensión de la operación de adición con canje, así como la aplicación de las leyes internas y algoritmos.
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Reflexión en torno a lo aprendido en la sesión de aprendizaje
¿Qué
tópico me
pareció difícil?
¿Qué
tópico me
Pareció más fácil?
¿Cómo
superé las dificultades?
¿Por qué? ¿Qué
nociones reforzaré?
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Evaluación
Considera el uso de material
concreto.
(0-5)
Se evidencia la conceptualización
de la operación de adición.
(0 – 5 )
Plantea situaciones para identificar leyes
internas, propiedades o
regularidades de la adición.
(0 – 5 )
La actividad permite la aplicación
reflexiva de la operación de
la adición.
(0 – 5)
Lista de cotejo
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Referencias bibliográficas Arellano, T. (2010) Módulo 3: Comprensión numérica y habilidades
operatorias I. En, Diplomatura de Especialización en Didáctica de la Matemática en Educación Primaria . Lima: Facultad de Educación, Pontificia Universidad Católica del Perú.
Callis, Josep (2008) Adquisición del número y la operatividad. Material para la Diplomatura de Didáctica de la Matemática en Educación Primaria. Lima: Facultad de Educación PUCP.
Castro, Encarnación et al. (1996) Números y operaciones. Fundamentos para una aritmética escolar. Madrid: Editorial Síntesis.
Luceño, J. (1993). El número y las operaciones aritméticas básicas: su psicodidáctica. España: Editorial Marfil.
Maza, Carlos (2001) Adición y Sustracción. En Didáctica de la matemática en la educación primaria. Madrid: Editorial Síntesis.
Puig y Cerdán (1988) Problemas aritméticos escolares. Madrid: editorial Síntesis.
Rey, M. (2006) Didáctica de la Matemática. 1er. ciclo. Buenos Aires: Editorial Magisterio.
Uso de bibliografía virtualizada procedente del Internet Godino, J. (2002). Sistemas numéricos y su didáctica para maestros.
Proyecto Edumat-Maestros. Disponible en: http://www.ugr.es/~jgodino/edumat-maestros/manual/2_Sistemas_numericos.pdf