¿por qué las competencias básicas en educación obligatoria? competencias básicas y currículo
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¿Por qué las Competencias Básicas
en la Educación Obligatoria?
Fernando Trujillo Sáez Universidad de Granada
Facultad de Educación, Economía y Tecnología de Ceuta http://fernandotrujillo.es y http://conecta13.com
@ftsaez
Eso digo yo: ¿Por qué?¿Por qué?
“En todo el mundo, los programas orientados hacia las competencias se
enfrentan al escepticismo o la oposición activa de una parte de los intelectuales, los
docentes, los padres de familia e incluso los alumnos.”
Perrenoud, P. 2012. Cuando la escuela pretende preparar para la vida: ¿Desarrollar competencias o enseñar otros saberes? Barcelona: Graó.
Hoy nos permitiremos el debate y las preguntas sobre CC.BB.
Pero antes, establezcamos algunas
premisas.
Premisa 1: Nadie lo vio venir.
La referencia “implícita”
Comisión Europea/EACEA/Eurydice, 2002. Las competencias Clave. Un concepto en expansión dentro de la educación general obligatoria. Informe de Eurydice. Luxemburgo:
Oficina de Publicaciones de la Unión Europea.
“El término competencia se utiliza en relación al mundo del empleo pero no aparece en la terminología de la enseñanza general. Ésta utiliza el término capacidad
cuando se refiere a los resultados educativos al finalizar la enseñanza obligatoria. Aunque no existe definición oficial de la palabra capacidad, se puede interpretar como el potencial o la aptitud inherente en todas las
personas para adquirir conocimientos y destrezas nuevas, es decir, la capacidad que poseen y que son
capaces de desarrollar todos los seres humanos y que les permite aprender a lo largo de la vida.”
Comisión Europea/EACEA/Eurydice, 2002. Las competencias Clave. Un concepto en expansión dentro de la educación general obligatoria. Informe de Eurydice. Luxemburgo:
Oficina de Publicaciones de la Unión Europea.
¿Y la Academia?
“Estamos ante políticas educativas que despistan al profesorado de todos los niveles del sistema
educativo. Característica que, creo, es la primera vez que se produce. Tanto el profesorado de
Educación Infantil, como el de Primaria, Secundaria y Universidad se encuentran con un nuevo lenguaje especializado que nunca antes
habían utilizado… Estos nuevos lenguajes no venían siendo objeto de atención ni en la docencia
ni por parte de los grupos de investigación más punteros; o, al menos no habían hecho pública
esta línea de investigación sobre competencias.”Torres Santomé, J. 2008. “Obviando el debate sobre la cultura en el sistema
educativo: Cómo ser competentes sin conocimientos. En J. Gimeno Sacristán. Educar por competencias, ¿qué hay de nuevo? Madrid: Morata.
Citas de CC.BB. 1997-2003 Datos de Google Scholar
Citas de CC.BB. 1997-2005 Datos de Google Scholar
Premisa 2: Las CC.BB. llegaron por la vía
normativa.
“La extensión del debate sobre las competencias se debe en buena parte al poder de irradiación y de
comunicación que tienen los gobiernos y las instituciones
internacionales a través de los medios y gracias a su poder de
intervenir a través de los canales burocráticos.”
Gimeno Sacristán, J. 2008. “Diez tesis sobre la aparente utilidad de las competencias en educación ”. En J. Gimeno Sacristán. Educar por
competencias, ¿qué hay de nuevo? Madrid: Morata.
Las CC.BB. en España no son fruto del consenso
(científico, profesional, político o social), ni del debate o la
negociación.
Citas de CC.BB. 2006-2014 Datos de Google Scholar
“En España, las reformas ligadas a leyes generales suelen tomar como seña de
identidad jergas que la identifican, cuyo valor no siempre se corresponde con la
efectividad que tienen después en la práctica… ¿Qué ha quedado del
constructivismo como discurso de legitimación de la LOGSE de 1990?¿Qué
quedará del discurso acerca de las competencias en un tiempo que, casi seguro,
será corto?”Gimeno Sacristán, J. 2008. “Diez tesis sobre la aparente utilidad de las
competencias en educación ”. En J. Gimeno Sacristán. Educar por competencias, ¿qué hay de nuevo? Madrid: Morata.
Hipótesis: ¿Nadie hablará de nosotras cuando
hayamos muerto?
Citas de CC.BB. 2006-2014 Datos de Google Scholar
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6000
8000
2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014
1.8602.620
3.840
5.0205.880
7.0307.860
5.510
1.520
Citas/año
41.140 citas
¿Estamos ante un declive en el interés “político” en las
CC.BB.?
Preguntas de reflexión
¿Estamos ante un declive en el interés “académico” en
las CC.BB.?
Preguntas de reflexión
¿Estamos ante un declive en el interés “educativo” en las
CC.BB.?
Preguntas de reflexión
¿Estamos ante un nuevo “tema educativo irresuelto”?
Preguntas de reflexión
¿Qué ganaríamos o perderíamos con este cierre
en falso?
Preguntas de reflexión
En el debate sobre la definición de CC.BB. se
dirime el modelo de escuela del presente/futuro.
Analicemos dos visiones diferenciadas de las
competencias básicas.
Dos visiones ¿diferenciadas? de las competencias básicas
Orígenes comunes, intenciones parcialmente diferentes
Currículum europeo > Enseñanza PISA > Evaluación
El debate está lleno de trampas y puertas falsas.
No hay presencia
de perspectiva
crítica en (casi) ninguno de los dos.
El marco capitalista neoliberal está presente en ambos
(con ligeros matices).
Es necesaria la crítica a. del currículo:
cantidad y gestión del tiempo,
calidad y tipos de saberes.
Es necesaria la crítica b. de las propias CC.BB.:
- el caso de la competencia financiera frente a la
competencia consumidora o la competencia política.
Es necesaria la crítica b. de las propias CC.BB.:
- el caso de la competencia emocional o la competencia
espiritual.
Es necesaria la crítica b. de las propias CC.BB.:
- otras competencias ausentes: ¿competencia
cinestésica?¿competencia intra/interpersonal?
Es necesaria la crítica c. de los modelos de
sociedad: - situaciones de injusticia,
opresión o violencia
Pero sí hay diferencias entre la propuesta europea y la
propuesta de la OCDE…
Dos visiones diferenciadas de las competencias básicas
Las CC.BB. como!objetivos deseables!
con estrecha relación curricular
Las CC.BB. como!resultados medibles!
más allá del currículo
Dos visiones diferenciadas de las competencias básicas
2012 2014
Dos visiones diferenciadas de las competencias básicas
Visión amplia de las CC.BB. Visión estrecha!de las CC.BB.
Con esta idea en mente, reiniciemos la ponencia.
¿Por qué una visión amplia de las
Competencias Básicas en la Educación Obligatoria?
Fernando Trujillo Sáez Universidad de Granada
Facultad de Educación, Economía y Tecnología de Ceuta http://fernandotrujillo.es y http://conecta13.com
@ftsaez
Desde la perspectiva curricular…
1. Las CC.BB. como referentes del sistema
(frente a los estándares)
¿Backward Design?
¿El origen de los estándares?
1. Faltan referentes de uso 2. Riesgo de transferencia
directa/ausencia de transposición didáctica
El problema de los estándares
El exceso de concreción mata la creatividad y la autonomía del docente.
El problema de los estándares
Lógicas de la puesta en práctica de un currículo basado en CC.BB.
Bolivar, A. 2010. Competencias básicas y currículo. Madrid: Síntesis (pg. 200)
Lógica de aplicación Lógica de apropiación
Modos de implementación
Regulación externa según lo prescrito oficialmente. Adopción fiel
Regulación conjunta entre lo prescrito y los contextos y
profesorado. Adaptación mutua
Regulación del trabajoRacionalización del trabajo
docente, con procedimientos estandarizados
Organización del trabajo docente mediante gestión autónoma de las
situaciones
Modelo de organización Organización burocrática Organización profesional
Modo de llevar a cabo el cambio
Prescripción e imposición a los actores
Regulación abierta y negociación con los actores
Perspectiva de puesta en práctica Control, fidelidad y uniformidad Desarrollo de diversidad de
modalidades de puesta en práctica
Lógicas de la puesta en práctica de un currículo basado en CC.BB.
Bolivar, A. 2010. Competencias básicas y currículo. Madrid: Síntesis (pg. 200)
Lógica de aplicación Lógica de apropiación
Modos de implementación
Regulación externa según lo prescrito oficialmente. Adopción fiel
Regulación conjunta entre lo prescrito y los contextos y
profesorado. Adaptación mutua
Regulación del trabajoRacionalización del trabajo
docente, con procedimientos estandarizados
Organización del trabajo docente mediante gestión autónoma de las
situaciones
Modelo de organización Organización burocrática Organización profesional
Modo de llevar a cabo el cambio
Prescripción e imposición a los actores
Regulación abierta y negociación con los actores
Perspectiva de puesta en práctica Control, fidelidad y uniformidad Desarrollo de diversidad de
modalidades de puesta en práctica
Imposición!normativa
Desarrollo!profesional
Desde la perspectiva educativa,…
2. Las CC.BB. como vía de educación integral
Existe un riesgo evidente de reduccionismo de las CCBB.
“El término competencia … sólo es útil si nos permite identificar de
forma más precisa unas finalidades educativas basadas en una
formación integral para la vida.”
Perrenoud, P. 2012. Cuando la escuela pretende preparar para la vida: ¿Desarrollar competencias o enseñar otros saberes? Barcelona: Graó.
Las ocho competencias originales de la LOE representan una visión más acertada que el “pack” lingüístico+STEM de la
LOMCE.
3. Las CC.BB. como garantes de la escuela inclusiva
Todo el alumnado debe desarrollar satisfactoriamente
sus CC.BB. durante la escolarización obligatoria.
Cualquier otro planteamiento supone una crisis personal y
social.
4. Las CC.BB. como exigencia de éxito para todo el
alumnado
“Los resultados de los estudios internacionales, así como la evidencia procedente de otras investigaciones,
parecen apuntar que el bajo rendimiento se debe a una serie de razones vinculadas al
entorno familiar y a factores escolares que con frecuencia se refuerzan mutuamente.”
Comisión Europea/EACEA/Eurydice, 2012. El desarrollo de las competencias clave en el contexto escolar en Europa: desafíos y oportunidades para la política en la materia. Informe de Eurydice. Luxemburgo: Oficina de
Publicaciones de la Unión Europea.
Es necesario a. disponer la escuela para el
éxito.
Es necesario b. trabajar con la familia para
el éxito.
Desde la perspectiva social,…
5. Las CC.BB. como conexión (crítica) de la escuela con la
realidad social, cultural y económica
“Hay que partir de una conceptualización de las
competencias como armas para enfrentar la existencia.”
Perrenoud, P. 2012. Cuando la escuela pretende preparar para la vida: ¿Desarrollar competencias o enseñar otros saberes? Barcelona: Graó.
“Ser competente (supone) encarar de forma honorable, inteligente, ética,
eficaz las situaciones de las que dependen la realización de nuestros
proyectos, nuestro éxito, nuestra felicidad, el sentido de nuestra vida.”
Perrenoud, P. 2012. Cuando la escuela pretende preparar para la vida: ¿Desarrollar competencias o enseñar otros saberes? Barcelona: Graó.
Una visión amplia de las CC.BB. representa un concepto valioso para el (re)diseño de una escuela mejor.
¿Qué necesitamos para generar esta visión amplia
de las CC.BB.?
Lo analizaremos en nuestra segunda ponencia.
Competencias Básicas y Currículo
Fernando Trujillo Sáez Universidad de Granada
Facultad de Educación, Economía y Tecnología de Ceuta http://fernandotrujillo.es
@ftsaez
Pero ¿puede un concepto cambiar la práctica
educativa?
Disponer de un planteamiento estratégico para ayudar a los centros a adoptar el enfoque
basado en CC.
Retos de la visión amplia de las CC.BB.
Comisión Europea/EACEA/Eurydice, 2012. El desarrollo de las competencias clave en el contexto escolar en Europa: desafíos y oportunidades para la política en la materia. Informe de Eurydice. Luxemburgo: Oficina de Publicaciones de la Unión Europea.
Mejorar el estatus de las competencias transversales
(digital, educación cívica y espíritu emprendedor)
Retos de la visión amplia de las CC.BB.
Comisión Europea/EACEA/Eurydice, 2012. El desarrollo de las competencias clave en el contexto escolar en Europa: desafíos y oportunidades para la política en la materia. Informe de Eurydice. Luxemburgo: Oficina de Publicaciones de la Unión Europea.
Abordar la reducción del porcentaje de alumnos con
rendimiento bajo en competencias básicas
Retos de la visión amplia de las CC.BB.
Comisión Europea/EACEA/Eurydice, 2012. El desarrollo de las competencias clave en el contexto escolar en Europa: desafíos y oportunidades para la política en la materia. Informe de Eurydice. Luxemburgo: Oficina de Publicaciones de la Unión Europea.
“Introducir un enfoque por competencias básicas necesita repensar todos los elementos del currículo, incluida la organización escolar y las prácticas
docentes, también la relación entre escuela y comunidad (aprendizajes formales e
informales).”
Bolivar, A. 2010. Competencias básicas y currículo. Madrid: Síntesis
La sociedad espera de nosotros que...
formemos personas
competentes.
¿Qué es una persona competente?
Las CC.BB. se construyen viviendo.
Las CC.BB. se construyen resolviendo problemas.
Las CC.BB. se construyen junto a otras personas.
Las CC.BB. se construyen reflexionando sobre la
experiencia.
Veamos: ¿Cuál es vuestra
propuesta?
Los docentes son profesionales expertos.
Creemos una red de apoyo para la comprensión de las CCBB.
El trabajo de los docentes es diseñar situaciones de
aprendizaje.No somos inspectores, investigadores o
“redactores” de currículo. Somos educadores y educadoras.
Una situación compleja de aprendizaje activo
tiene un impacto importante en las CC.BB.
del alumnado.Contribuir al desarrollo de las CCBB del
alumnado supone plantearle retos.
Tareas integradas y proyectos son dos formas
de crear situaciones complejas de aprendizaje
activo en el aula.Las tareas integradas y los proyectos
constituyen nuestra contribución profesional al desarrollo de las CCBB de nuestro alumnado.
Un ejemplo de Eurydice
Comisión Europea/EACEA/Eurydice, 2012. El desarrollo de las competencias clave en el contexto escolar en Europa: desafíos y oportunidades para la política en la materia. Informe de Eurydice. Luxemburgo: Oficina de
Publicaciones de la Unión Europea.
“Con vistas a una adquisición eficaz de las competencias clave,
los profesores han de diseñar actividades de aprendizaje integradas que permitan a
los alumnos avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al
mismo tiempo.”Comisión Europea/EACEA/Eurydice, 2012. El desarrollo de las competencias clave en el contexto escolar en Europa: desafíos y oportunidades para la política en la materia. Informe de Eurydice. Luxemburgo: Oficina de
Publicaciones de la Unión Europea.
“El desarrollo de actividades que incorporen diferentes objetivos o resultados de aprendizaje
traspasando los límites de las materias tradicionales exige una definición clara de
todas las áreas curriculares pertinentes, así como de la contribución de cada una de ellas a
las competencias transversales.”
Comisión Europea/EACEA/Eurydice, 2012. El desarrollo de las competencias clave en el contexto escolar en Europa: desafíos y oportunidades para la política en la materia. Informe de Eurydice. Luxemburgo: Oficina de
Publicaciones de la Unión Europea.
“Por ejemplo, se puede esperar que los profesores de matemáticas mejoren la
competencia lectora de los alumnos haciendo hincapié en las estructuras
lingüísticas específicas que son fundamentales para la comprensión de un
texto de matemáticas.”Comisión Europea/EACEA/Eurydice, 2012. El desarrollo de las competencias clave en el contexto escolar en Europa: desafíos y oportunidades para la política en la materia. Informe de Eurydice. Luxemburgo: Oficina de
Publicaciones de la Unión Europea.
Enseñar es elegir.
http://www.flickr.com/photos/59632563@N04/6460660699/
“La metodología para que se prepare para la vida exige una enseñanza …
en la que es necesario utilizar estrategias y métodos didácticos
variados y complementarios…”
Perrenoud, P. 2012. Cuando la escuela pretende preparar para la vida: ¿Desarrollar competencias o enseñar otros saberes? Barcelona: Graó.
“… simulaciones, análisis de casos, resolución de
problemas, asambleas, proyectos, investigación del
medio, etc.”Perrenoud, P. 2012. Cuando la escuela pretende preparar para la vida: ¿Desarrollar competencias o enseñar
otros saberes? Barcelona: Graó.
Aprendizaje!activo
Aprendizaje basado en proyectos
Aprendizaje basado en
retos
Aprendizaje por descubrimiento
Aprendizaje basado en problemas
Aprendizaje basado en
tareas
Proyectos de
Investigación
Proyectos de Creación Artística y
Juego
Proyectos de
Emprendi-miento
Proyectos de
Aprendizaje-Servicio
Aprendizaje Cooperativo Uso de las TIC Socialización
Rica
Tareas Integradas
y ProyectosCurrículum Integrado
Usted está aquí.
lasemanadelosproyectos.es
Una semana de los proyectos cada trimestre
(6 x 3) + (4 x 3) = 30
30 proyectos en la vida escolar de
un estudiante
sí permiten desarrollar las
CCBB (y valorar su desarrollo).
Una visión amplia (y comprometida) de las CC.BB. es una opción profesional exigente pero
reconfortante.
http://www.flickr.com/photos/nukamari/6877204993/
Las CC.BB. suponen un reto considerable para nuestra competencia profesional docente.
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Las CC.BB. requieren• Competencia para la planificación, previsión y
adaptación!
• Competencia para la negociación y el diálogo!
• Competencia para la búsqueda de recursos!
• Competencia para la gestión del tiempo!
• Competencia para el acompañamiento o andamiaje de procesos de aprendizaje!
• Competencia para la evaluación justa y eficaz!
• Competencia para la difusión y divulgación
¿CC.BB. para
valientes?http://www.flickr.com/photos/katietegtmeyer/9618944504/
Las CC.BB. demandan docentes y centros con confianza en si mismos.
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(En toda experiencia de reforma)
“sin una verdadera implicación del profesorado el fracaso está
asegurado.”Torres Santomé, J. 2008. “Obviando el debate sobre la cultura en el sistema educativo: Cómo ser competentes sin conocimientos. En J. Gimeno Sacristán. Educar por competencias, ¿qué hay de
nuevo? Madrid: Morata.
“Las prácticas docentes en general (…) son el resultado final de un complejo
conjunto de factores que, individualmente, podrían considerarse
menores, pero en conjunto conforman un entramado muy difícil de desmontar.”
Martínez Rizo, F., Ruíz, G. (2013). Uso formativo de la evaluación para mejorar el aprendizaje. Estado del conocimiento y diagnóstico de prácticas de maestros de primaria. Revista de evaluación educativa, 2 (2).
Disponible en: http://revalue.mx/revista/index.php/revalue/issue/current
1. Características personales de los docentes
(incluidas su experiencia escolar temprana, su formación inicial y su experiencia profesional)
Martínez, F., Ruíz, G. (2013). Uso formativo de la evaluación para mejorar el aprendizaje. Estado del conocimiento y diagnóstico de prácticas de maestros de primaria. Revista de evaluación educativa, 2 (2).
Disponible en: http://revalue.mx/revista/index.php/revalue/issue/current
2. Conocimientos, concepciones y percepciones
de los docentes (sobre sí mismos, sus estudiantes, el currículo y
la enseñanza)Martínez, F., Ruíz, G. (2013). Uso formativo de la evaluación para mejorar el aprendizaje. Estado del
conocimiento y diagnóstico de prácticas de maestros de primaria. Revista de evaluación educativa, 2 (2). Disponible en: http://revalue.mx/revista/index.php/revalue/issue/current
3. Características de los estudiantes
(sexo, edad, nivel socioeconómico, capacidad intelectual, resultados escolares previos)
Martínez, F., Ruíz, G. (2013). Uso formativo de la evaluación para mejorar el aprendizaje. Estado del conocimiento y diagnóstico de prácticas de maestros de primaria. Revista de evaluación educativa, 2 (2).
Disponible en: http://revalue.mx/revista/index.php/revalue/issue/current
4. Características de la escuela y el aula
(ratio, recursos, organización, papel del director, apoyos,…)
Martínez, F., Ruíz, G. (2013). Uso formativo de la evaluación para mejorar el aprendizaje. Estado del conocimiento y diagnóstico de prácticas de maestros de primaria. Revista de evaluación educativa, 2 (2).
Disponible en: http://revalue.mx/revista/index.php/revalue/issue/current
Las CC.BB. demandan una reflexión serena en el claustro sobre estas
cuestiones.
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Cuestiones para el debate
1. Un enfoque integral para hacer frente al bajo rendimiento que incluya medidas adecuadas para todos los alumnos pero que beneficien a quienes presentan un rendimiento por debajo
del nivel exigido.
Comisión Europea/EACEA/Eurydice, 2012. El desarrollo de las competencias clave en el contexto escolar en Europa: desafíos y oportunidades para la política en la materia. Informe de Eurydice. Luxemburgo: Oficina de Publicaciones de la Unión Europea.
2. Mecanismos que permitan ofrecer ayudas específicas individualizadas para el alumnado
con necesidades educativas, tanto dentro como fuera de la clase ordinaria
Comisión Europea/EACEA/Eurydice, 2012. El desarrollo de las competencias clave en el contexto escolar en Europa: desafíos y oportunidades para la política en la materia. Informe de Eurydice. Luxemburgo: Oficina de Publicaciones de la Unión Europea.
3. Elección de métodos y estrategias de enseñanza que mejor se adapten al tema, al tipo de alumnado y al contexto concreto de
aprendizaje
Comisión Europea/EACEA/Eurydice, 2012. El desarrollo de las competencias clave en el contexto escolar en Europa: desafíos y oportunidades para la política en la materia. Informe de Eurydice. Luxemburgo: Oficina de Publicaciones de la Unión Europea.
4. Consideración de los factores de tipo motivaciones: altas expectativas, fomento de
la participación, competencias blandas, gestión del aula, variedad en los materiales,
conexiones con la vida diaria y otras materias
Comisión Europea/EACEA/Eurydice, 2012. El desarrollo de las competencias clave en el contexto escolar en Europa: desafíos y oportunidades para la política en la materia. Informe de Eurydice. Luxemburgo: Oficina de Publicaciones de la Unión Europea.
5. Implicación de los padres y madres en el proceso de aprendizaje
Comisión Europea/EACEA/Eurydice, 2012. El desarrollo de las competencias clave en el contexto escolar en Europa: desafíos y oportunidades para la política en la materia. Informe de Eurydice. Luxemburgo: Oficina de Publicaciones de la Unión Europea.
Una última idea…
Un centro educativo es un ecosistema.
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Efecto mariposa
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Principio de interdependencia
Diálogo y negociación para la transformación y la mejora
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Las CC.BB. como experiencia de formación en
centros
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Una buena preparación es la mejor garantía de éxito.
http://www.flickr.com/photos/didmyself/6627675927
Eskerrik askohttp://fernandotrujillo.es http://conecta13.com
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