por que neuroeducacao

7/31/2019 Por Que Neuroeducacao

1/6

Por que Neuroeducao? - Notcias do Crebro - Informao - Comunidade Aprender Criana

Escrito por Dr. Charles LimbQui, 19 de Abril de 2012 01:36 - ltima atualizao Sex, 20 de Abril de 2012 12:59

Grande parte do fascnio das Neurocincias est em sua capacidade de estudar os aspectosmais complexos do crebro humano.

Como possvel contemplarmos imagens de beleza majestosa e ouvirmos msicas que tocamnossa mais profunda emoo. Mais inconcebvel ainda, como podemos contemplar nossaexistncia e conceituar nossa prpria mortalidade? Certamente, o crebro humano, uma massade 100 bilhes de neurnios, conversando uns com os outros via neurotransmissores eimpulsos eltricos, um rgo maravilhoso e espantoso!

Apesar desse fascnio, por dcadas os neurocientistas se mantiveram nos nveis mais

primrios de funcionamento do crebro, trabalhando exaustivamente em experimentos paraentender como determinadas molculas e clulas nervosas trabalham. Para complicar ascoisas, grande parte dessa inestimvel pesquisa foi baseada no em crebros humanos, masem estruturas nervosas de lesmas do mar, peixe-zebra e macacos Rhesus. A maioria dosavanos cientficos ao longo da histria so resultado dessas pesquisas e as metodologiasnela utilizadas permanecem como pedras angulares de como a Cincia deve prosseguir. Noentanto, isso faz com que os neurocientistas procurem fugir de questes de fundo cognitivo,artstico ou filosfico. Consequentemente, quando eles se deparam com o conceito deNeuroeducao, a reao tpica de perplexidade do quanto as Neurocincias poderiamcontribuir com a Educao.

Artistas tm sido comparados a neurocientistas que tentam descobrir que combinaes decores, sons, palavras, sabores, texturas ou padres atraem mais o nosso crebro. Ao invs deconduzir experimentos em um laboratrio, um artista usa seu meio de comunicao para umaaudincia alvo para expressar algo de significante. Da mesma forma, os educadores podemser comparados a neurocientistas no sentido de procurarem formas de melhor estimular,informar e moldar a mente de seus estudantes, jovens ou no, no laboratrio que a Escola. Oobjetivo implcito de toda Educao transformar o crebro ampliando a base de

conhecimentos e tornando mais eficaz o funcionamento mental, um processo neural difusoconhecido como plasticidade que afeta nosso crebro de forma estrutural e funcional.

1 / 6


2/6



Isso muito claro: quando aprendemos alguma coisa, modificamos nosso crebro do ponto devista bioqumico, sinptico, anatmico e hemodinmico.

Professores, estudantes, artistas e cientistas assim compartilham de um objeto comum deinteresse - o crebro. A partir dessa perspectiva, ento, a questo no exatamente descobrirse neurocientistas e educadores tm algo em comum, mas, ao invs disso, entender por queesses profissionais permaneceram to distantes uns dos outros todo esse tempo, atcomearem agora a trabalhar juntos.

Parece-me que educadores e cientistas so como carros trafegando em lados opostos de umarodovia, se preocupando apenas com os obstculos diretamente frontais, se esquecendo docanteiro central, ainda que dividam a mesma rodovia. O fato que a maioria dosneurocientistas nunca ensinou crianas em uma sala de aula e grande parte dos professoresno cogitam realizar experimentos em laboratrio. Mais do que isso que um indivduo noprecisa ser um professor qualificado para ser um bom cientista, nem conhecer a fisiologia docrebro para ser um bom professor.

O paradigma natural que os professores devem trabalhar bem com seus alunos e oscientistas trabalharem bem com os dados, e isso vem sendo feito h sculos. No entanto, seesse paradigma for mantido por ambos os grupos, eles continuaro trafegando em direesopostas a despeito de estarem na mesma rodovia.

O que mudou ento? Tecnologia! Vivemos em uma poca de disseminao rpida deinformao atingindo um ritmo diferente de tudo o que foi testemunhado at hoje. Esta

exploso de informao virtual tem afetado todos os aspectos da sociedade moderna,especialmente o compartilhamento da informao cientfica e como o crebro do estudanteabsorve novos conhecimentos. Por isso tambm responde o surgimento de toda uma novagerao de mtodos cientficos incluindo a Ressonncia Magntica Funcional (RMF),Estimulao Magntica Transcraniana (EMT) e Magnetoencefalografia (MEG) que permitem oacesso ao funcionamento do crebro humano em condies 'naturais' em um grau semprecedentes.

Estas novas modalidades de estudar o crebro nos encoraja a fazer perguntas que no dizemrespeito apenas aos nveis elementares da funo, mas tambm para as mais complexas

2 / 6


3/6



funes cognitivas humanas.

Enquanto os processos cognitivos pertinentes arte eram primariamente de domnio dosfilsofos, hoje ns podemos realmente examinar o que o crebro est fazendo, como eleexecuta tarefas, como resolve problemas de matemtica, como processa a leitura de um livroou improvisa uma melodia.

Figura 1. Projeo tridimensional da superfcie cerebral em processos de ativao edesativao associados improvisao musical em msicos de jazz atravs de RessonnciaMagntica Funcional [de Limb CJ, Braun AR (2008) Neural Substrates of Spontaneous MusicalPerformance: An fMRI Study of Jazz Improvisation. PLoS ONE 3(2): e1679].

3 / 6


4/6



Ns podemos ainda no ter o conhecimento suficiente para interpretar os dados gerados pelasNeurocincias, mas ns certamente temos um melhor senso para qual direo devemos

seguir.

Talvez ainda no tenha sido suficientemente enfatizada quo nicas so as oportunidadescientficas para a rea da Educao nos dias de hoje: temos os mtodos disponveis paraestudar a funo neural durante as mais variadas tarefas - como pensamos, aprendemos eensinamos - de forma quantitativa semelhante forma como os cientistas estudam qualqueroutro complexo processo neural.

Ns podemos hoje explicitamente estudar os processos cerebrais que so mais relevantes educao em um nvel nunca antes imaginado. Embora possa demorar cem anos para quepossamos entender como o conhecimento neurocientfico pode nos ajudar a ensinar lgebrapara alunos do 9 ano, podemos, pelo menos, comear a nos dirigir por esse caminho. Tendoem vista s importantes descobertas das Neurocincias na ltima dcada, seria insensato nofaz-lo. E quem poder saber onde chegaro nossos conhecimentos sobre o crebro daqui avinte, cinquenta ou cem anos?

De todos os atributos humanos, a capacidade de elaborar comportamentos no previamenteprogramados est entre os mais fascinantes. A cada dia ns executamos uma srie de novoscomportamentos no planejados. Esses comportamentos podem ser bastante simples (comoter uma conversa improvisada sobre o clima), ou extremamente elaborados (encontrar umasoluo para um problema de longo prazo).

Em muitos aspectos, a criatividade a chave para a humanidade, a forma como inovamos,avanamos e crescemos. Se no fosse o esprito criativo seria difcil acreditar que os sereshumanos criariam a roda ou as vrias formas de gerar e aproveitar a eletricidade. acriatividade que nos permite resolver problemas e descobrir novas solues para melhorarvelhas solues. facilmente perceptvel que existem mltiplas formas de criatividade e quecada uma precisa ser estudada de uma maneira diferente se quisermos entend-las. Noentanto, eu penso que os professores no ensinam seus alunos para que eles simplesmenteregurgitem os conhecimentos de volta. Da mesma forma que no ensinam modos de pensarpara que sejam memorizados pelos seus alunos. A esperana implcita e o objetivo de todaeducao permitir que os alunos sejam capazes de interiorizar e lidar com a informao,

recombinando-a de diversas e inovadoras formas habilitando-os a resolver problemas de formaindependente. assim que inovamos e melhoramos a condio humana, isso que implica

4 / 6


5/6



ensinar uma criana.

Por vrias razes eu passei a me interessar pelos processos neurais ennvolvidos emcomportamentos criativos. Eu escolhi utilizar a improvisao musical como uma forma deestudar os processos neurais que envolvem a criatividade, mas espero estar estudando aomesmo tempo algo maior do que a msica, algo para entender como o crebro capta o queprecisa e faz algo diferente, inesperado e maravilhoso.

Atravs da Neuroeducao, espero que possamos aprender um dia como os crebros soeducados e a maneira mais eficaz para facilitar estes processos. Eu percebo, entretanto, que

os cientistas vo continuar a descobrir mais e mais informaes e os professores continuaro afazer o melhor que podem para os seus alunos. No entanto, atravs destes tipos de esforos,eu aposto que estudantes no ano de 3010 recebero uma educao que, com a ajuda dasNeurocincias, sofreu uma evoluo radical.

May 2010 The Johns Hopkins University New Horizons for Learning.

Com a permisso do Dr. H. John Castellani do programa Novos Horizontes para oAprendizado da Universidade Johns Hopkins.

Why Neuroeducation?

Dr. Charles Limb

Professor Associado da Faculdade de Medicina da Universidade John Hopkins

Diretor de Pesquisa em Iniciativas em Neuroeducao da Escola de Educao da Universidade

5 / 6


6/6



Johns Hopkins

Baltimore, EUA

SEO by AceSEF

6 / 6
http://www.joomace.net/http://www.joomace.net/

por que neuroeducacao

Documents