por qué y para qué enseñar ciencias en el preescolar
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Es necesario que surja de una actividad global
cognitiva que requiere pensar, hacer y comunicar.
Solo se pone en marcha si hay preguntas,
intereses, motivación que tira de ella y que la
hacen racional y educativa.
En el aprendizaje de las ciencias es imprescindible
generar actividad científica que responda a esas
preguntas, intereses, de los estudiantes.
Si solo se enseñan palabras difícilmente
producirán conocimiento en el ámbito estudiantil.
La actividad humana se guía por valores y
genera sentimientos.
La actividad científica genera vivencias
enriquecerán conocimientos.
Es difícil diseñar una propuesta de ciencia
para todos.
Se tiene que identificar y considerar lo que
es apto para educar e incluirlos en los
currículos de la enseñanza, esto les
facilitara su acceso a una sociedad, en la
cual el conocimiento es el mas preciado.
Enseñar no solo es conocer el contenido.
Debe de conectar con la actividad cognitiva de
cada estudiante , desarrollo personal, los
contenidos y la epistemología propia de la ciencia
que enseñamos.
Esto es imprescindible para que las ciencias
contribuyan al desarrollo de competencias en los
estudiantes.
Diseñar los conocimientos resolviendo las
siguientes preguntas (tabla 1) pág. 37
Su finalidad: Ser educativa, los estudiantes
deben comprenderla y compartirla por que
le dan sentido y hacen que si actividad
escolar sea racional. Concretar su finalidad
significa proponer algo que hacer en
relación con un problema que afecte a los
niños y que al mismo tiempo entiendan, y
que la solución les aporte recursos para su
vida
b) Los núcleos temáticos permitirán acceder alas ideas básicas de las ciencias, la actividadcotidiana se hace racional.
c) los conocimientos se desarrollan medianteestrategias de progresión que permitan, lugara episodios, y que se puedan intervenir,razonar, estableciendo relaciones la cienciaescolar debe socializar a partir delanarraciones , la argumentación y el discurso.
d) el aprendizaje culmina si se adquierecriterios para continuar aprendiendo.
La enseñanza de la química se refiere afenómenos ,interesantes de la vida cotidiana, paracomprender el funcionamiento de los organismosy los ciclos de materia y energía en la naturaleza,pero se presenta de manera abstracta mediantelas formulas en los libros de texto.
Programar esta enseñanza no es sencillo, por quedebe cumplir los requisitos de la ciencia escolar,pero tampoco es imposible.
Para eso es necesario seleccionar lo esencial lomas claro, logrando configurar un sistemacientífico coherente y eficaz para comprendernuestra interacción con el entorno.
Si la ciencia escolar no se entiende,
ninguno de sus valores se alcanza y su
enseñanza es inútil, por esto es necesario
plantearnos, la relación entre los fines y los
medios que se proporcionaran para que la
enseñanza de las ciencias funcione.
En si planificar de manera creativa e
innovadora.
La educación en ciencias se inicia cuando
se identifica que, para conocer, los sujetos
interpretan a partir de la experiencia y
desarrollan formas, para incorporar la
realidad externa a su pensamiento, las
representaciones sobre fenómenos o
conceptos estudiados por la ciencia
pueden modificarse.
El problema es como conseguir que el
saber lo aprendan los estudiantes que no
estas dotados intelectualmente ni
motivados a su estudio.
CONTENIDOS
ALUMNOPROFESOR
La metodología de la enseñanza estuvo
marcada por supuestos epistemológicos
que establecían la supremacía de la
posición empírico-positivista, se filtraron ala
enseñanza con énfasis en la observación y
el registro de eventos, la formulación de
hipótesis y su contraste con los datos
recabados.
Los contenidos y actividades propuestas se
han seleccionado y diseñado
respectivamente para desarrollar de
manera sistemática en el niño las siguientes
habilidades: observar objetos, seres,
fenómenos, elaborar registros sistemáticos
de las observaciones, formular
explicaciones , comprobar y enunciar
conclusiones.
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Promueve una participación activa del
estudiante, su motivación, autonomía,
responsabilidad e independencia, la
resolución de problemas , mediante un
aprendizaje ajustado ala experiencia.
Con el estudio de la ciencias naturales sepretende la formación de una actitudcientífica del niño que le permita entender laciencia como una búsqueda lógica ysistemática que, fundamentada enconocimientos logrados anteriormente y enprocedimientos de investigación científicos, deahí que a los niños se les enseñe a descubrirpor si mismos, algunos de los conocimientosque estas disciplinas han alcanzado , no solocon el propósito de que obtengan este tipo deinformación, si no también de que aprenda amanejar los procedimientos de lainvestigación científica.
El primer paso para resolver un
problema es definirlo , saber qué se
quiere y para qué se quiere. Obtener
información esta se puede obtener:
observando, consultando, y
experimentando.
Ideas previas: Son los puntos de vista o
explicaciones que los alumnos van
construyendo mediante la interacción con
su medio social y natural
Binet definió la inteligencia en términos
de las conductas manifestadas por los
sujetos frente a ciertos ítems o tareas.
Piaget delimitó la inteligencia como un
“termino genérico que designa las
formas superiores de organización o de
equilibrio de las estructuras cognitivas”
La investigación acerca de las ideas
previas para identificar la manera de
pensar del estudiante conocer su punto de
partida y planificar su posible
transformación hacia ideas mas cercanas
a las aceptadas por la ciencia regular,
aporta varios ejemplos de como el
pensamiento genuino de los estudiantes
difiere los conocimientos científicos.
El calor pasa desde un objeto caliente
hacia uno frío cuando están en contacto.
Las flores no son seres vivos a pesar de que
pueden crecer
Una sustancia se crea durante la
condensación, porque la sustancia se
vuelve visible.
Todo depende de cómo se enfoque lanaturaleza de las ideas previas.
Scott, Asoko y Driver señalan que ladeterminación de actividades apropiadaspara aprender ciencias. Las decisionespedagógicas que deben realizar los profesoresson tres niveles:
a)buscar ambientes de aprendizaje
b) selección de estrategias de enseñanza
C) escoger tareas especificas de aprendizaje
La ciencia genera modelos teóricos para
explicar los hechos o fenómenos a través
de procesos de modelización. La
modelización exige ajustar lo imaginado
con lo observado por medio de
representaciones que posibiliten
compartirlas y hablar de ellas, lo que
implica procesos autorregulados, tanto
metacognitivos como metaafectivos.
La actividad científica se caracteriza por lainteracción entre el pensar, el hacer y elhablar.
La actividad científica escolar orientada alaprendizaje debería guardar un cierto gradode similitud con la actividad científica. Estaactividad tendría que promover que losalumnos piensen acerca de los modelosteóricos que generan para explicar losfenómenos, y los contrasten con los datosobtenidos a partir de la observaciónexperimental o de la simulación.
La construcción del conocimientocientífico es consecuencia derealizar una actividad demodelización en donde las ideas, laexperimentación y la discusión seentrecruzan para promover laautorregulación metacognitiva delas representaciones iniciales sobrelos fenómenos y, por lo tanto, suevolución hacia modelos cada vezmás complejos.
Desde la infancia cada estudiante construye
su propio estilo de aprender y, en especial, las
ciencias, generalmente a partir de cómo lo
educan sus profesores y familiares.
Cada metodología para enseñar ciencias
favorece en el alumnado el desarrollo de un
determinado sistema de aprender, y será
fundamental planificar dispositivos
didácticos que ayuden a desarrollar sistemas de
aprender autónomos.
Los criterios de evaluación suelen ser el
secreto mejor guardado del
profesorado, pero sin compartirlos es
imposible que los estudiantes puedan
autorregular sus ideas, actitudes,
estrategias y comportamientos, y para
autocorregir las producciones se
necesita saber qué es lo se ha de
comprobar y por qué.
Para aprender ciencias se explican máspor una mala autorregulación y control delas emociones que surgen mientrasaprenden, que por dificultades de tipocognitivo; es decir, por procesos decomprensión y razonamiento.
La autovaloración sobre la propiacapacidad de aprender, que a menudoconlleva que muchos estudiantesrenuncien a aprender ciencias porconsiderarlo algo fuera de susposibilidades.
El conocimiento científico requiere de
actividad metacognitiva por parte de quien
lo aprende, que guíe la regulación del
proceso de diferenciación entre las ideas
cotidianas y las científicas. Por lo tanto, es
un aprendizaje costoso que necesita
evaluar constantemente las explicaciones
generadas, buscando una mejor
coherencia entre las ideas expresadas y
los hechos.
La evaluación tiene dos finalidadesfundamentales íntimamente interrelacionadas.
Por una parte, tiene una función pedagógicarelacionada con la regulación de lasdificultades y obstáculos que una personaencuentra mientras aprende algo. Alumnos yprofesores evalúan desde que se inicia elproceso de aprendizaje.
La evaluación debe posibilitar el aumento dela autoestima a partir de reconocer que se haaprendido, siendo la mejor fuente demotivación para el alumno.
Enseñar ciencias, desde el punto de
vista de las competencias, permite al
docente dirigir el aprendizaje hacía el
desarrollo de la capacidad para
plantear preguntas investigables y de
argumentar con base en pruebas, el
fundamentar la actuación de los
estudiantes.
El concepto de competencia en el campoeducativo, surge a finales del siglo XX. Cuando seconstata que el índice de fracaso escolar va enaumento.
Concepto:
Capacidad de responder a demandas complejas yrealizar tareas diversas de forma adecuada. Suponeuna combinación de habilidades prácticas,conocimientos, motivación, valores éticos,actividades emociones y otros componentessociales de comportamiento que se movilizanconjuntamente para conseguir una acción eficaz.
La competencia implica siempre la
realización “de una acción eficaz”.
Combinar o integrar saberes muy
diferentes.
Ser capaz de movilizar estos saberes.
El haber utilizado el termino de
competencia ha generado muchas
controversias debido especialmente a que
proviene del campo empresarial y a que
en el campo educativo sólo se había
utilizado en formación profesional de forma
muy vinculada con la preparación de los
futuros profesionales.
Definición:
La capacidad de usar el conocimiento
científico para identificar cuestiones y
obtener conclusiones a partir de pruebas,
con la finalidad de comprender y ayudar a
tomar decisiones sobre el mundo natural y
los cambios que la actividad humana
produce.
La competencia científica implica
interrelacionar los tipos de conocimientos
para la resolución de una tarea. No es
competente alguien que sabe de cambios
químicos, pero no sabe leer ni escribir y
viceversa.
Para evaluar es necesario realizar
preguntas complejas, serían preguntas
que conllevan interrelacionar los
conocimientos de distinto tipo.
Preguntas de antes:
- preguntas cerradas y fáciles de
responder.
-Copiar información.
La contextualización y abstracción delconocimiento científico.
El desarrollo de la capacidad de hacerciencia (escolar) y de actuar.
El desarrollo de la capacidad decomunicar ciencia.
El desarrollo de la capacidad de funcionaren grupos sociales heterogéneos.
El desarrollo de la autonomía paraaprender ciencias.
• Capaz de utilizar el conocimiento científico para
identificar preguntas y obtener respuestas basadas en
evidencias.
• Conozca los procesos por medio de los cuales se
desarrolla el conocimiento científico.
¿Cómo hemos llegado a saber lo que sabemos?
Metaciencia
Valores
didácticos
Reflexión sobre ¿Qué es el
conocimiento científico y como
se elabora? Alcances y limites.
Las explicaciones generadas
por la ciencia no son verdades
absolutas y las observaciones
están mediadas por lo teórico
y lo tecnológico (ideas e
instrumentos.)
Es la ciencia
de las ciencias
y hace
referencia a lo
que hay más
allá de esta
misma, la
filosofía de las
ciencias.
Las clasificaciones científicas no
están cerradas y siempre están a
la espera de mas conocimiento .
Revalorizar el papel de la
formación científica, trasmitir
este valor al alumnado
Las ciencias son producciones
humanas.
Los científicos viven en momentos
históricos determinados que los
condicionan, tienen intereses,
valores e historias personales igual
que los demás seres humanos
Proveer herramientas para que
desarrollen la lógica y la
argumentación
Generar ideas, recursos,
enfoques y textos para diseñar
una enseñanza de las ciencias
mas rica
El que los docentes nos acerquemos a los
resultados de esta área de estudio nos
permita, enriquecer nuestra practica y
favorecer un aprendizaje de la ciencia mas
complejo.
La manera en que los niños, adolescentes yjóvenes explican los fenómenos del mundonatural dista mucho de la que se utiliza porlos científicos. Para los primeros hablamosde “sentido común”, para los segundos“conocimiento científico”.
Los estudiantes llegan al aula con ideasprevias sobre las ciencias, antes se creíaque los alumnos llegaban con la mente enblanco dispuesta a interiorizar lasenseñanzas, y el enseñar ciencias eramemorizar contenidos.
Ya no se trata solo de memorizar, se trata de
dar sentido a tus acciones.
Ahora se busca entender los procesos que
se generan en la mente del estudiante
promovido por las interacciones sociales
que se producen en la clase.
La que muestran los estudiantes para atender y generar explicaciones usando un modo comunicativo o varios de forma integrada.
Incluye:› Perspectiva
› Rotación mental de los objetivos
› Generación de imágenes mentales
Se desarrolla y manifiesta en forma contextualizada.
Generar oportunidades para que los estudiantes representen e interpreten situaciones de diverso tipo, en temas específicos.
Actividad que permite la evaluación del conocimiento a
través de pruebas disponibles, para crear explicacionesy tomar decisiones justificadas; es decir, se requiere que
el estudiante exponga las razones de sus conclusiones y
justifique sus ideas.
Al argumentar, el conocimiento es sometido a
evaluación, la cual se relaciona directamente con la
experiencia o experimentación (Datos) y con el
conocimiento disciplinario (Respaldo).
Tesis o conclusión La opinión que se sostiene
DatosLa información sobre la cual se
basa la conclusión.
JustificacionesSon las garantías que justifican la
relevancia de la evidencia.
Respaldo
Asegura que las garantías sean
fidedignas y aplicables al contexto
presente.
Reserva o refutadores Objeción, refutación o excepción.
Cualificador modalEspecifica el grado de certeza de
una aserción (tesis).
(Osborne) la evidencia en la que se basacualquier conclusión consiste al menos dedos componentes: datos y justificación.
La evidencia da sustento a lasconclusiones.
Evidencia en ciencia:› ¿Qué cuenta como una observación correcta?
› ¿Con qué grado de seguridad una cosa indicaotra?
› ¿Cómo establecemos la existencia genuina dela cosa inferida?
Argumentación
Desarrollo de
habilidades
cognitivas
Inferencia
Extraer (inferir) de
alguna forma consecuencias a partir
de los datos obtenidos.
Analogía
Buscar semejanzas entre dos
situaciones, una conocida y la otra
desconocida, con el fin de dar sentido a la última por medio de la
primera.
Aprender a argumentar:
› Desarrollo de conocimiento sobre la
naturaleza de la ciencia
› El desarrollo de habilidades superiores del
pensamiento
› Desarrollo de la ciudadanía.
Interacción social del estudiante.
Posibilidad de elaborar materialesdiferenciados según las habilidades yconocimientos del alumnado.
Incluir la diversidad cultural y acontextualizar los materiales.
Aprendizaje colaborativo:› Término genérico usado para aludir a in
conjunto de procedimientos de enseñanza queparten de la organización de la clase enpequeños grupos mixtos heterogéneos, dondelos estudiantes trabajan conjuntamente deforma cooperativa para resolver tareasacadémicas.
Autorregulación del aprendizaje.
Aspectos para favorecer el desarrollo de
habilidades meta cognitivas:
› La evaluación como regulación.
› El conocimiento del propósito de
aprendizaje.
› La identificación de logros y retos durante el
proceso de aprendizaje.
› La síntesis de lo aprendido.
La ciencia esta vista como una actividad
de hombres.
Actividades para el desarrollo y
fortalecimiento de valores.
Enseñar ciencias requiere de unaformación idónea y una continuaactualización porque las cienciasmismas evolucionan constantemente, segeneran innovaciones didácticas,nuevas propuestas curriculares ymateriales educativos.
Enseñar ciencias es una tareaprofesional creativa, intelectual yemocionalmente demandante.
Áreas de conocimientos profesionales
de los docentes.
› Conocimiento del contenido a enseñar.
› Conocimiento pedagógico del contenido.
› Conocimiento del currículo.
› Conocimiento pedagógico general.
› Conocimiento sobre los aprendices.
› Conocimiento del contexto escolar.
› Conocimiento de las finalidades educativas.
Las relaciones interpersonales y las
estrategias de comunicación son dos
ejes centrales del saber docente.
“Profesor competente”
Tener metas pedagógicas claras
Organizar el tiempo eficientemente
Aprovechar los recursos disponibles
Reunir oportunamente materiales
Definir las actividades a realizar y suorden
Anticipar dificultades y contratiempos
Disponer de estrategias adecuadas parala evaluación
La planificación en el aula consiste entoncesen diseñar secuencias o unidades didácticasen las que cada actividad o situación deaprendizaje corresponda a una etapa deproceso gradual de enseñanza
Se debe partir del diseño curricular oficial,tener en cuenta el programa para el niveleducativo y grado especifico que se atiendehasta llegar a planificar unidades didácticasdebidamente secuenciadas y temporalizadaspara favorecer la igualdad de oportunidades yla enseñanza de calidad.
El conocimiento conceptual comoocurre con una herramienta nueva, noes comprendido por completo hastaque no es usado.
Se propone que el alumnado tenga laoportunidad de participar enindagaciones o pequeñasinvestigaciones que duren algún tiempo,que tome parte en prácticas científicascomo modelizar o argumentar
Naturaleza problemática
Contexto relevante para el alumnado
Apertura
Proceso de resolución que implican
indagación
Modelos tridimensionales, computadoras
con acceso a internet, software educativo,
unidades didácticas y paquetes para la
realización de actividades experimentales,
entre otros.
La mayoría de libros presenta loas
contenidos combinando información,
imágenes, actividades prácticas y otros
elementos.
El uso más común es leer su contenido
escrito ya sea de manera individual,
colectiva o expositiva.
A pesar de la centralidad de los libros de
texto en la práctica docente, aún hace
falta motivar un uso crítico, flexible y
creativo, y de otros materiales educativos.
Una vez definida la secuencia y su lógica,
es mas fácil seleccionar e incorporar
diversos recursos y materiales disponibles.
Adecuadas a la edad del alumnado
Adecuadas a las características psicológicas delalumnado.
Científicamente apropiados para el área/materia en quese utilizan
Didácticamente útiles para la comprensión y aclaraciónde contenidos
Coherentes con el currículo y los proyectos institucionales
Favorecedores de actividades relevantes de aprendizaje
Recursos al servicio de la planeación didáctica enoposición a que la planeación didáctica este dirigida ycondicionada por el material seleccionado.
En muchos contextos persiste la idea de quelos mejores estudiantes son quienes soncapaces de repetir términos, conceptos,relaciones y clasificaciones.
La información que este tipo de evaluaciónproporciona no sirve para saber si somoscapaces de relacionar lo aprendido en laclase de ciencias con situaciones cotidianas,ni para hacernos conscientes de lo quesabemos y lo que nos falta por aprender, ni porqué tenemos dificultades en comprender algo,o si podemos hacer algo paraaprender/enseñar de manera mas eficiente
La evaluación tiene dos funciones
fundamentales: una pedagógica y una
función de acreditación
Renovar la evaluación es un camino
para renovar la enseñanza
La idea de considerar la escuela y el aula
como una comunidad de aprendizaje,
forma parte de la perspectiva
constructivista que considera el
aprendizaje situado en su contexto
En las comunidades de aprendizaje, la
investigación, la búsqueda de un modelo
de aprendizaje y enseñanza esta
estrechamente unida a la acción, la
mejora del aprendizaje
En las comunidades de aprendizaje cambia el papeldel alumnado como activos constructores deconocimiento, protagonistas de su propioaprendizaje.
Cambia el papel del profesorado que actúa comomodelo de las indagaciones y las dirige; estimula alalumnado a apoyar sus enunciados en pruebas ofavorece la reflexión sobre su aprendizaje y sobrecómo controlarlo
Es posible convertir las clases en comunidades deaprendizaje y que en ellas hay una estrecha relaciónentre el papel activo del alumnado, el papel delprofesorado dirigiendo la construcción deconocimientos y un currículo basado en tareasautenticas que interesen al estudiante.
Jazmín Vázquez Miranda
Perla Verónica Serrano Aguilar
Karla Elizabeth Rodríguez Gamboa
Diana Guadalupe Sánchez Rodríguez
Giovanna Sinead Sánchez Inda
Lizbeth Carolina Vázquez
Cynthia Jazmín Rodríguez Briones
