Universidad de Puerto Rico

Recinto de Mayagüez

Departamento de Preparación de Maestros PPMES

Análisis de Unidad: La emigración puertorriqueña, hacia los “niuyores” (1945-

1970)

Escuela Superior: Arsenio Martínez, Aguada

Historia de Puerto Rico 10mo

Maestra Practicante: Gladys Crespo Ramos

1

Índice

I. Factores Contextuales 3-7

II. Metas del Aprendizaje 8

III. Plan de evaluación 9-11

IV. Diseño para la instrucción 12-15

V. Toma de Decisiones para la Enseñanza 16

VI. Análisis del Aprendizaje de los Estudiantes 17-19

VII. Reflexión acerca de la enseñanza y el aprendizaje 20

VIII. Autoevaluación 21

IX. Apéndices

A. Apéndice I: Compromiso de reglas del salón de clases. 22-23

B. Apéndice II: Prueba Corta 24-25

C. Apéndice III: Creación de Palabragrama 26

D. Apéndice IV Rubrica Palabragrama 27

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I Factores Contextuales

A. Características de la comunidad, distrito y escuela

Mi experiencia de práctica docente fu e realizada en la Escuela Superior Arsenio

Martínez. Su localización física es en la zona Urbana del pueblo de Aguada, específicamente

la Carretera 115 Calle Colón, este plantel recae bajo el Distrito de Mayagüez (zona oeste). El

perfil socioeconómico de los estudiantes tomado en el 2009 muestra que un 72.6% se

encuentran bajo el nivel de pobreza. Las instalaciones físicas constan de 25 salones y varias

oficinas donde se ofrecen distintos servicios. Podemos mencionar por lo tanto el servicio de

una trabajadora social, orientadora, facilitadora de la escuela (educación especial), biblioteca

y por lo tanto bibliotecaria, dos conserjes, un guardia de compañía privada y un oficinista de

administración, cuya función es de asistente. La escuela también posee una cooperativa

juvenil y un comedor donde trabajan 3 mujeres en la preparación de alimentos. No hay

maestro (a) de apoyo ni secretario (a) en la oficina del plantel. Este año se eliminaron dos

plazas: una de Salud y una de Maternidad y Paternidad Responsable, quedando un total de

una maestra de Salud, una de Maternidad y Paternidad Responsable, un maestro de

Educación Física y un maestro de Música. La escuela recibe estudiantes de seis escuelas

tributantes, entre ellas urbanas, segundas unidades y escuelas de campo. También reciben

estudiantes de otros pueblos como Añasco, Aguadilla y Rincón.

B.     Factores del salón de clases y del grupo en general

El grado que se cursa es el decimo con un total de 15 grupos, divididos en 3 bloques de

maestros. Bajo la supervisión de la maestra Ada Rosado enseño y observo la clase de

Historia de Puerto Rico en lo que se denomina el primer bloque (10-1 hasta el 10-5). La

escuela acepta estudiantes de ambos géneros y posee una matrícula actual de 347 estudiantes.

La organización es una sencilla, empezando labores a las 7:30 a.m. y terminando a las 2:30

p.m. Las clases se dividen en 5 periodos de 60 minutos, donde los estudiantes reciben las

materias básicas: Español, Inglés, Matemática, Historia y una clase electiva (Salud,

Maternidad y Paternidad Responsable, Música o Educación Física). Dentro del aula de clases

es observable la presencia de un proyector, una computadora, televisor, DVD y una radio

utilizada para escuchar música típica o de relajación. La cooperación de los padres, según

3

descrita por la maestra es baja, estos asisten en las fechas designadas pero no se envuelven

directamente en el aprendizaje de sus hijos.

Las reglas del salón se encuentran en el Apéndice 1 y hacen referencia a la importancia

de asistir a clases y cumplir con los trabajos de la clase. Se hace énfasis en que la

responsabilidad de los trabajos recae en el estudiante y la importancia de comportarse

correctamente tanto dentro como fuera de la clase de Historia. La rutina escolar incluye el

paso de asistencia y distintas estrategias dependiendo la clase (reflexiones, explicaciones del

trabajo a realizarse, corrección de comportamiento, etc). Los grupos no son divididos por

promedios. Por otra parte existe lo que llaman grupo Unida, esto es un grupo que toma

matemática más avanzada al resto. En cada uno de los tres bloques existe un grupo Unida.

C.     Característica de los estudiantes

Las edades de los estudiantes fluctúan normalmente entre los 14 a 15 años, con algunas

excepciones de estudiantes repitiendo el grado con 16 años. La matricula posee estudiantes tanto

masculinos como féminas. Otra característica del estudiantado es que se compone por jóvenes

puertorriqueños, con la excepción de algunos que vienen de los Estados Unidos formando una

muy pequeña minoría. En el caso del 10-1 tres estudiantes poseen problemas mínimos con el

idioma español, debido a ser provenientes de Estados Unidos. También en casi todos los grupos

hay algún estudiante de educación especial. En el 10-1 trabaje con 5 estudiantes de educación

especial, sus arreglos eran sencillos, principalmente más tiempo para los exámenes. Acerca de

las habilidades estas necesitan mejorarse, dado que todos desaprobaron la prueba diagnóstica

otorgada por la Sra. Rosado a inicio de clases.

D.    Dos estudiantes con características contrastantes

Para conocer más efectivamente al estudiantado realice entrevistas a dos jóvenes varones del 10-

1 al iniciar mi curso de metodología, que más adelante fueron mis estudiantes en la práctica.

Primeramente me acerque al joven que llamaremos David (nombre ficticio). La razón por la que

seleccione a David fue porque en una clase el comento que conocía el material ya que se había

colgado el año anterior, pero de igual forma no realizo el trabajo. Luego entreviste a Juan

4

(también nombre ficticio), este me pareció desde el inicio un joven regular que pasa

desapercibido al no comentar mucho dentro del aula, pero de igual forma cumple con su trabajo.

1.      David de 16 años no es el único en su grupo repitiendo el grado. Vive en un campo cercano

de la escuela llamado Piedras Blancas, actualmente reside con su abuela. Su madre se fue a

Estados Unidos en mayo y trabaja en una fábrica, esta posee un cuarto año de estudios. Su padre

no trabaja y es aprendiz de electricista. David no está seguro si su padre completo el cuarto año,

cree que completo sus estudios hasta el noveno grado. También mencionó que casi no habla con

su padre y que no lo ve con mucha frecuencia. Entre sus pasatiempos dice agradarle correr

motora y que se entretiene limpiando patios, expresó que esta última actividad no le gusta pero

“tiene que hacerlo”. También mencionó que le agrada escuchar a sus amistades, permitir que se

desahoguen con él, también intenta aconsejarlos.

Acerca de sus estudios dice haber fracasado el año anterior por haber estado cortando

clases y que este año espera pasar el grado. Por otra parte cuando le pregunte acerca de un

trabajo que debía entregar ese día se sonrió y dijo no haberlo hecho, justificándose de inmediato

que lo haría ese día. No muestra interés en las clases y dice no gustarle las materias ni el estudio.

Para aprender nuevos conceptos dice poder entender las cosas mejor cuando las observa, ya sea a

través de imágenes o video.

2.      Juan de 15 años vive en un pequeño barrio cercano a la escuela llamado Laguna, con

ambos de sus padres. Su padre trabaja en una recicladora de gomas y actualmente está

estudiando en la Universidad Reparación y Programación de Computadoras. Su madre es la

secretaria de la recicladora y sus últimos estudios realizados fueron un curso de Repostería a

nivel universitario. Sus pasatiempos son el jugar PlayStation, dibujar, hacer ejercicio y pasar

tiempo con sus hermanos menores. La forma en que se le hace más sencillo aprender es cuando

le explican bastante y se considera un joven callado, también admite que posee una expectativas

para su trabajo escolar pero en la realidad no se esfuerza bastante.

Ambos estudiantes a simple vista pueden parecer bastante similares pero las

circunstancias en las que viven crean la diferencia en su comportamiento y rendimiento dentro

del salón de clases.

5

E.     Conocimientos previos e implicaciones en el proceso de enseñanza.

En la actualidad los jóvenes son más visuales y tecnológicos. Por lo tanto las

herramientas del salón de clase deben ser utilizadas para crear un ambiente más interactivo y

atractivo a los sentidos, mediante el uso de imágenes y sonidos. Estos puntos deben ser tomados

en cuenta en la redacción de objetivos, intentando crear un proceso dinámico de aprendizaje y

evaluación. Por lo tanto la planificación de las clases debe girar en torno de las destrezas que

muestren los estudiantes y ante todo las que muestren necesidad. En lugar de una conversación

en una sola dirección, como educador es importante recopilar datos de los estudiantes para

verificar el aprendizaje y utilizar nuevas estrategias de ser necesario.

Entre las características del estudiantado podemos observar que prácticamente todos son

puertorriqueños. Dado que los conocimientos acerca de la Historia de Puerto Rico necesitan

trabajarse fuerte mente, como lo muestran los resultados de la prueba diagnóstica. En lugar de

otorgar al estudiantado una simple colección de datos es importante conectar el material con su

vida regular. Siendo la materia de estudio acerca de su país de origen y donde habitan, la

motivación para que compartan ejemplos sobre sus alrededores es muy importante y puede ser

utilizado en la avaluación de la materia. También el mostrarles como el pensamiento del

puertorriqueño actual ha sido influenciado por los acontecimientos del pasado, les permitirá

percatarse de estos elementos en su diario vivir.

Otra característica es que los estudiantes son en su mayoría de bajo nivel

socioeconómico, por lo tanto en el proceso de asignar trabajos o presentaciones que requieran el

uso de tecnología como el power point o el internet es necesario otorgarles las herramientas para

completar el mismo, en el caso de que no las posean en su hogar. También la matricula es muy

variada respecto a su escuela de origen e incluso con estudiantes de distintos pueblos. Esto

también debe ser tomado cuenta al crear grupos de trabajo entre los estudiantes.

Otro punto es el corto periodo de estudios (un año), este no permite una fuerte

identificación y compromiso con la escuela. La poca participación de los padres también es un

factor que afecta este compromiso. Es necesario concientizar a los estudiantes acerca de la

6

importancia de cuidar el plantel e intentar de fomentar un sentido de unidad para la creación de

valores.

El proceso de avaluación también permite el revisar las destrezas que poseen los

estudiantes para conocer las medidas necesarias a realizarse. Por ejemplo en la situación antes

mencionada del uso de la tecnología, este proceso permite saber la necesidad de otorgar algún

taller sobre destrezas básicas de computación. La avaluación también puede ayudar a crear un

ambiente armonioso centrado en el estudiante. Por ejemplo con la utilización de actividades o

pruebas sencillas que les permitan concientizar sobre la importancia del compañerismo y los

valores. De igual forma el otorgar una carta a los padres para que firmen su compromiso con la

educación de sus hijos; donde también se les pida que visiten la escuela un número de ocasiones,

permite concientizar a los padres acerca de la importancia de su participación.

7

II Metas de Aprendizaje y Objetivos

Los Estudios Sociales e Historia son una materia subestimada, muchas veces se le otorga

más importancia a los cursos de matemáticas y ciencias dejando a un lado las demás materias.

Esto es triste donde se pretende que un estudiante conozca más de números que sobre su propio

origen y que no sea capaz de analizar críticamente lo ocurrido en su gobierno y cultura. El curso

de Historia de Puerto Rico ha sido colocado en el currículo escolar a inicios de la escuela

superior, específicamente 10mo grado, por razones muy lógicas. Los puertorriqueños como

cultura nos destacamos por nuestra fuerte nacionalidad, como educadores deseamos enseñar

sobre distintas culturas, pero según menciona el filosofo Kierkegaard “Se debe, en primer lugar,

aprender a conocerse a sí mismo antes de conocer otra cosa”. La identidad puertorriqueña ha ido

evolucionando poco a poco debido a distintos acontecimientos históricos, entre estos se

encuentra la emigración puertorriqueña hacia los “niuyores”, donde la influencia americana fue y

sigue siendo una fuerte influencia cultural. Esta temática se otorgo como un sub-tema dentro del

tema de la industrialización, como consecuencia dentro de la situación social y económica vivida

en la isla.

Estándar ..

Gente, lugares y ambiente. 10.10

Analiza como los movimientos migratorios han configurado la sociedad puertorriqueña en los

aspectos políticos, económicos, sociales y ambientales.

…… …………………… ………….….Objetivos .

1. El estudiante definirá y contrastara palabras de vocabulario claves acerca del movimiento

migratorio puertorriqueño.

2. El estudiante analizará los cambios vividos por la población boricua y su movimiento

migratorio como solución a problemas sociales y económicos.

3. El estudiante analizará ejemplos de los movimientos migratorios y como han configurado

a la sociedad puertorriqueña interior y exterior.

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III Plan para la evaluación de aprendizaje

Tipo de evaluación

Objetivo de . aprendizaje

Método de evaluación

Justificación Nivel mínimo de ejecución

Evaluación Diagnostica

Los estudiantes exploraran su conocimiento previo acerca del movimiento migratorio puertorriqueño de 1945-1970

Prueba diagnóstica (pre-prueba) 15 reactivos

Revisar el conocimiento previo de los estudiantes

n/a

Evaluación Formativa I

Los estudiantes definirán conceptos claves sobre los movimientos migratorios.

Mapa de Conceptos

Evaluar luego de la discusión del vocabulario si los estudiantes conocen los distintos tipos de migración.

Agrupar como temas primarios y secundarios las palabras de vocabulario.

Evaluación Formativa II

El estudiante creara sus definiciones de 10 palabras de vocabulario mediante trabajo grupal.

Assesment- Creación de Palabragrama o Sopa de LetrasModo de evaluación: Rubrica

Revisar que los estudiantes han aprendido las definiciones y pueden parafrasear las definiciones en sus propias palabras.

Valor 15 puntos.Definir y escoger correctamente 8 de 10 palabras de vocabulario.

Evaluación Formativa III

Mediante lectura individualizada el estudiante contestara 6 preguntas guías acerca de los movimientos migratorios.

Contestación de preguntas guías

Es importante que los estudiantes practiquen la lectura y busquen la información por ellos mismos.

Contestar correctamente 4 de 5 preguntas guías como comprobación de lectura.

Evaluacion Formativa IV

Los estudiantes buscaran información acerca de como los movimientos migratorios han configurado la sociedad puertorriqueña en distintos aspectos.

Asignación El trabajo de un historiador es recopilar información de distintas fuentes, los estudiantes necesitan buscar y contrastar información de distintos medios.

Para entregar: Buscaran información mínimo de dos fuentes.

Evaluación Formativa V

Repasaran sus conocimientos adquiridos sobre los movimientos migratorios y como han configurado la sociedad puertorriqueña.

Preguntas de Repaso en forma de Bosquejo

Permite que se aclaren dudas acerca del material en estudio y la actitud competitiva permite que den su mejor potencial.

Contestar correctamente preguntas de repaso.

Evaluación Sumativa

Los estudiantes demostraran su conocimiento adquirido sobre el movimiento migratorio puertorriqueño.

Prueba Corta (Post-Prueba)

Permite evaluar si se dio el proceso enseñanza aprendizaje correctamente.

PEM 70%

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Descripción Narrativa

Evaluación Diagnostica: Se creó una Prueba Diagnostica para ser utilizada más adelante como

Pre-Prueba y Post-Prueba, esta posee reactivos variados, consta de tres partes de 5 puntos cada

una, un pareo, llena blancos y selección múltiple. (Véase Apéndice I) El fin de la prueba es

evaluar el conocimiento previo de los estudiantes. El grupo obtuvo puntuaciones bajas como se

observara más adelante, por esa razón se utilizo la misma prueba para evaluar el porciento de

ganancia obtenido.

Evaluación Formativa I: Se le presento al estudiantado el vocabulario a discutirse en forma de

Torbellino de Ideas. Las palabras fueron colocadas en la pizarra y los estudiantes utilizaron su

conocimiento previo para definirlas poco a poco. Al final de cada palabra un estudiante colaboro

la definición del grupo con un diccionario. Este método les permitió al estudiantado comprender

el vocabulario más allá de memorizar una definición. Para evaluar su conocimiento de las

definiciones los estudiantes crearon un Mapa de Conceptos con las palabras discutidas.

Evaluación Formativa II: Los estudiantes fueron divididos en grupos para crear su propio

palabragrama. La actividad de evaluó con una rúbrica (Palabragrama Apéndice III, Rubrica

Apéndice IV).

Evaluación Formativa III: Se crearon preguntas guías para evaluar la compresión de lectura de

los estudiantes. Las preguntas tratan sobre sus opiniones y datos que no se encuentran textuales

en la lectura, para así evitar que los estudiantes “cacen” a simple vista las respuestas. Esto los

obliga a realizar la lectura y poder elevar sus habilidades y comprensión del idioma.

Preguntas:

1. ¿Qué problemas enfrentaron los puertorriqueños en Estados Unidos?

2. ¿Son mejores las condiciones de vida en Estado Unidos que en Puerto Rico? ¿Por qué?

3. ¿Qué piensas acerca de la experiencia de Hipólito y Rosa?

4. ¿Qué tipo de migración es la que hace Hipólito y su familia?

5. ¿La migración giratoria es favorable o desfavorable? Explica

10

Evaluación Formativa IV: Se les otorgo al estudiantado una asignación donde debían buscar

información acerca de los efectos sociales y culturales de la emigración puertorriqueña, mínimo

dos fuentes. En la discusión de la asignación se les dio ejemplos orales de efectos sociales como

por ejemplo el Spanglish.

Evaluación V: Bosquejo parcialmente vacio para ser completado en forma oral de repaso.

Evaluación Sumativa: Se utilizo como prueba corta la misma prueba diagnóstica a modo de

Pre-Prueba y Post-Prueba, para evaluar si los objetivos del tema se cumplieron.

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Sección IV. Diseño para la instrucción

Como modo de evaluación diagnostica se preparo una Pre-Prueba (véase Apéndice II)

acerca del tema de la emigración que más adelante fue utilizada como prueba corta con un valor

de 15 puntos. El día que se otorgo la pre- prueba faltaron varios estudiantes debido a que fueron

invitados a una excursión, en la siguiente grafica se pueden observar los resultados del estudiante

número 20 quien fue el único en tomar la pre-prueba y no obtener puntos. Los demás resultados

sin puntuación pertenecen a estudiantes ausentes el día de la pre-prueba. La grafica ilustra los

resultados en total de puntos obtenidos por estudiante a base del valor de 15 puntos de la prueba.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 2402468

10121416

Pre-Prueba

 

Se puede observar que la puntuación más alta obtenida por un estudiante fue 8 puntos,

esta puntuación se encuentra por debajo del 70% de la puntuación total de la prueba (PEM). La

media de los resultados es de 2.5 puntos, aunque esto es debido a la gran cantidad de estudiantes

ausentes (6 estudiantes). Si se descartan estos estudiantes la moda observable es de 4 puntos y la

media de 3 puntos. Para visualizar mejor los porcientos obtenidos a continuación se ilustra los

12

resultados de la pre-prueba a base de porcientos.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 240

20

40

60

80

100

120

PRE PRUEBA

Porcientos

Según lo evidencio la pre-prueba los estudiantes conocen muy poco acerca del

movimiento migratorio puertorriqueño, esto es muy curioso dado que algunos de ellos conocen

por experiencia propia lo que es vivir en el extranjero y regresar o venir por primera vez a vivir a

Puerto Rico. Debido a este dato se dará énfasis en que los estudiantes compartan experiencias

propias y de familiares acerca de la emigración y como define el carácter puertorriqueño. Más

allá de datos aislados se pretende que el estudiante comprenda el impacto social y cultural vivido

tras la gran emigración puertorriqueña de 1945-1970.

Temas a enseñarse:

La emigración puertorriqueña 1945-1970

A. Cambios en la población luego de la industrialización.

1. Ingreso familiar.

2. Expectativas de vida.

B. Tipos de migración

1. Migración interior

2. Migración exterior

C. Estímulos para emigrar (sociología).

1. Estímulos de expulsión

2. Estímulos de atracción

D. Papel del gobierno como intermediario en la migración.

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TIEMPO OBJETIVOS ACTIVIDADES EVALUACIÓN

Día 1 1. Los estudiantes demostraran su conocimiento previo sobre el movimiento migratorio puertorriqueño (1945-1970)

2. El estudiante define y contrasta palabras de vocabulario claves acerca del movimiento migratorio puertorriqueño.

3. Agrupara y escribirá en la pizarra ideas claves, al definir en forma grupal palabras de vocabulario.

Inicio: Prueba Diagnostica (Pre-

prueba)

Assesment: Torbellino de ideas

Cierre: Mapa de Conceptos

No se le otorgara puntuación al

estudiantado, dado que es una prueba para

establecer que conocen sobre tema.

Se definirán conceptos claves mediante el uso de

un torbellino de ideas.

Se resume lo aprendido al pedirles a los

estudiantes que elaboren un mapa de conceptos

con las palabras de vocabulario.

Día 2 1. El estudiante analiza los cambios vividos por la población boricua y su movimiento migratorio como solución a problemas sociales y económicos.

4. Bosquejara las ideas claves, tras aclara dudas mediante una discusión socializada. Comprensión

Inicio: Reacción a material visual. Video de Fiel a la Vega acerca de la emigración “El Wanabi”

Desarrollo: Discusión socializada

Cierre: Bosquejo en la libreta

El estudiante deberá identificar correctamente la ruta del pueblo hebreo

en el mapa del viejo mundo.

El estudiante identificará correctamente el reino de

Israel, mayor asentamiento hebreo.

Deberá mencionar al menos 2 aspectos

Día 3 y

Día 4

5. El estudiante definirá en sus propias palabras 10 palabras de vocabulario y creara su propio palabragrama mediante trabajo grupal. (integración español, semántica) creación

Inicio: Video sobre la emigración de

www.enciclopediapr.org

Desarrollo: Creación de Palabragrama

(Los estudiantes no terminaron el trabajo y

se le otorgo oportunidad para el siguiente día)

Cierre: Asignación

El estudiante deberá identificar y definir

correctamente (en sus propias palabras) 8 de 10 palabras de vocabulario.

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Día 5 6. Mediante lectura individualizada el estudiante analizará un ejemplo de los movimientos migratorios y como han configurado a la sociedad puertorriqueña interior y exterior.

Contestaran y discutirán 6 preguntas guías. análisis y evaluación

Inicio: Discusión de la asignación.

Desarrollo: Lectura individualizada (libro de texto), contestación de 6

preguntas guías.

Cierre: Discusión de trabajo realizado

Menciona al menos de consecuencias sociales de la emigración en la cultura puertorriqueña.

Contestar correctamente al menos 4 de 5

preguntas guías sobre la lectura.

Día 6 7. Repasaran sus conocimientos adquiridos sobre los movimientos migratorios y como han configurado la sociedad puertorriqueña.

8. Completaran un bosquejo parcialmente vacio, en forma de debate. Aplicación

Preguntas de Repaso en forma de debate

Prueba Corta

Tendran 70% de los reactivos correctos.

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V Toma de decisiones en el proceso de enseñanza

En mi experiencia como maestra pude notar que no siempre se puede dar la clase según

lo planificado. Surgen distintos factores que obligan a tomar decisiones sobre la marcha. Esta

unidad estaba programada para finales de abril, sin embargo por distintas contrariedades fuera de

mi manejo, las clases se atrasaron. Por ejemplo surgieron tres excursiones en dos semanas,

también varios periodos cortos de clase y algunas actividades escolares en horario de clase, por

estas razones la unidad se pospuso a inicios de mayo. Esto resulto ser un problema, debido a que

los estudiantes no desean trabajar y suelen faltar mucho en estas fechas. Una clase tuvo que ser

extendida para dos días, también era recomendable que los estudiantes iniciaran el tema

mediante lectura individual, sin embargo se mostraban cansados del semestre en curso, por esa

razón decidí iniciar el tema con un torbellino de ideas y más adelante discusión a modo de

conferencia. Luego la lectura a ser realizada se limito a unas pocas páginas del libro, donde se

ilustra la experiencia de una familia puertorriqueña que emigra a Estados Unidos. La historia fue

un buen ejemplo de la migración de puerta giratoria (concepto presentado en el vocabulario que

el grupo mostro dificultad para entender).

Según la conversación con los estudiantes estos se expresaban positivamente acerca de la

clase de español. En una conversación con el maestro de dicha materia este me expreso que a los

estudiantes le encanta los palabragramas o sopas de letras. El problema con utilizarlo en el salón

de clase es que no posee mucha relevancia pedagógica el que los estudiantes busquen palabras al

azar. Buscando opciones en el internet encontré la siguiente pagina

http://es.scribd.com/doc/20607496/Crear-un-Palabragrama-Descargar-en-formato-doc

En esta dirección se puede obervar un trabajo donde los estudiantes crean el

palabragrama por sí mismos. Para asegurarme que los estudiantes aprovecharan al máximo

modifique las instrucciones pidiendo que ellos definan los conceptos en sus propias palabras.

Considero esta herramienta muy útil para todas las materias, debido a que el estudiantado puede

entender mejor el vocabulario al trabajarlo de forma distinta.

16

VI Análisis de los resultados de los estudiantes

Como puede observarse en la siguiente tabla casi todos los estudiantes obtuvieron

porcientos de ganancia, a excepción de uno que obtuvo mejor puntuación en la pre-prueba, es

evidente que ambos resultados fueron productos del azar. También hay un caso de un estudiante

que obtuvo en ambas pruebas la misma puntuación.

Estudiante . Pre-Prueba . Post-Prueba . Porciento de Ganancia

1 0% 53% + 53%

2 0% 67% + 67%

3 7% 20% +13%

4 6% 60% + 54%

5 40% 47% + 7 %

6 20% 53% + 33%

7 0% 40% + 40 %

8 27% 87% + 60 %

9 13% 20% + 7 %

10 27% 67% + 40 %

11 13% 13% 0 %

12 13% 60% + 47 %

13 27% 80% + 53 %

14 13% 80% + 67 %

15 27% 20% -7 %

16 53% 67% + 14 %

17 0% 20% + 20 %

18 13% 20% + 7 %

19 27% 100% + 73 %

20 0% 73% + 73 %

21 27% 73% + 46 %

22 20% 60% + 40 %

23 0% 67% + 67 %

17

Promedio de ganacia 40 %

Entre los estudiantes que tomaron ambas pruebas puede observarse que el estudiante 19

obtuvo una ganancia del 73%, obteniendo un 100% de los reactivos correctos en la Post-Prueba.

A continuación se puede observar la diferencia entre ambas pruebas por estudiantes. La grafica

muestra la cantidad de reactivos correctos, a razón de 15 reactivos que era el total de la prueba.

Diferencias entre Pre-Prueba y Post-Prueba

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 230

2

4

6

8

10

12

14

16

Pre-pruebaPost- Prueba

Aunque pocos estudiantes pasaron el punto de ejecución mínimo (PEM), que es el 70%

de los reactivos correctos, un estudiante obtuvo todos los reactivos correctos en la Post-Prueba.

Esto muestra que se discutieron cada uno de los temas presentes en la prueba. Además al

utilizarse la misma prueba como prueba diagnóstica y más adelante como prueba corta se le

otorgo al estudiantado una ventaja al saber que conceptos eran más importantes en la discusión

del tema.

Por ciento de Logro de los Objetivos.

1. El estudiante definirá y contrastara palabras de vocabulario claves acerca del movimiento migratorio puertorriqueño.

61%

2. El estudiante comprende los distintos factores que movilizaron a la población boricua a emigrar como solución a problemas sociales y económicos.

57%

18

3. El estudiante analizará ejemplos de los movimientos migratorios y como han configurado a la sociedad puertorriqueña interior y exterior.

39%

Objetivo 1 Objetivo 2 Objetivo 30%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

Logro de Objetivos

Porciento Est.

19

VII Reflexión

Existen distintos factores que pueden ser los causantes del pobre desempeño en esta

unidad, debido a que muy pocos resultados superaron el punto de ejecución mínimo. Como

maestra pude observar la dejadez del grupo al ser el último tema a discutirse. En ocasiones se

puede pensar que los estudiantes de bajas calificaciones al final intentan trabajar mejor, pero al

contrario su desempeño disminuye al igual de los estudiantes cuyas calificaciones son superiores,

debido a que se sienten confiados en la clase. Incluso en otro grupo un estudiante se fue de viaje

aun quedando un examen para darse.

Otro punto que afecto los resultados fue el mal comportamiento de algunos estudiantes en

el repaso, aunque la mayoría estaba realizando el trabajo. Sin embargo la maestra supervisora no

permitió que se prosiguiera debido al mal comportamiento, así que se culmino la clase otorgando

la prueba. Si se hubiese culminado el repaso considero que los resultados hubiesen sido

superiores, pero debo aclara que aquellos estudiantes cuya actitud era desafiante probablemente

no hubiesen mejorado sus resultados.

A pesar de estas situaciones hubo un resultado muy satisfactorio con una prueba perfecta

en la Post-Prueba, también la ganancia en general del grupo fue de un 40 %. También es

necesario aclara que muchos estudiantes estuvieron ausentes en la Pre-Prueba, lo cual no

permitió comparar realmente el conocimiento previo del estudiantado. El problema de las

ausencias se agudizo durante esta unidad debido que fue otorgada en mayo y los estudiantes se

comportan como si se hubiese acabado el semestre.

Considero que a pesar de los problemas mostraron aprendizaje sobre el tema. Ante todo

captaron como detalles sociales y económicos configuran la cultura puertorriqueña. Todos los

estudiantes poseían al menos un familiar cercano que ha emigrado al exterior y esta unidad les

ayudo a entender los factores que llevan a una persona a abandonar su país.

20

VIII Autoevaluación

Tras mi experiencia como maestra hay distintos puntos que debo trabajar para poder sacar el máximo de los estudiantes.

Problema 1:

En ocasiones tuve problemas para percibir cuando un estudiante me estaba hablando. Me ofuscaba tanto en dar la clase que no captaba la respuesta de todos los estudiantes.

Solución 1:

Debo relajarme al momento de dar la clase, no preocuparme por cubrir el material sino en que todos estén entendiendo. También debo evitar darles la espalda a los estudiantes.

Problema 2:

Lograr el interés de varios estudiantes de bajo promedio académico.

Solución 2:

Es necesario involucrarse más con los estudiantes, también mostrarle lo importante de su educación. Considero que este semestre no pude llegar a elevar sus expectativas académicas y profesionales. Debo ser más abierta con el estudiantado para poder aconsejarlos acerca de su futuro y poder influenciar sus decisiones de manera positiva.

Problema 3:

A los estudiantes no les interesa la clase de historia, la consideran aburrida.

Solución 3:

Buscar más actividades dinámicas para que los estudiantes se involucren en su proceso de aprendizaje.

21

IX Apendices

A. Apéndice I

Compromiso de reglas del salón de clases:

1.      Asistir a clases diariamente.

2.      Ser puntual. En caso de llegar tarde firmar hoja de tardanza y exponer las razones.

3.      De ser necesario ausentarse debe traer excusa médica. Si la razón para su ausencia no es médica traiga una carta escrita por los padres o encargados. La misma debe estar dirigida a la maestra y tener el número de teléfono del encargado para en caso de ser necesario verificarla.

4.      No está permitido salir del salón sin autorización. Si la situación es una de suma urgencia debe exponer a la maestra para que esta determine si le autoriza. Evite interrupciones innecesarias; están afectan el proceso enseñanza/aprendizaje.

5.      Uso diario del uniforme. Todos los alumnos/as deben cumplir con el uniforme establecido por el consejo escolar. (No mahonés, ni t-shirt de otro color).

6.      No está permitido el uso del celular en el salón de clases. Si tiene una emergencia favor de dialogar con la maestra para buscar una solución. En caso de violación a lo establecido se aplicará lo dictado en el reglamento escolar. (Ver reglamento General de Estudiantes del Sistema de Educación del 21 de julio de 2004, página 8, inciso 5).

7.      No se permite ingerir alimentos en el salón, masticar “chiclets”, ni bebidas (excepto agua; puede traer su propia botella en el bulto). Estudiantes con alguna condición de salud que requieran cubrir alguna necesidad especial deben notificarlo y evidenciar el mismo. (Las condiciones de salud son casos prioritarios).

8.      Cada estudiante es responsable de reponer tareas cuando se ausente a la clase. Es su responsabilidad traer la misma al día siguiente. Contacte a algún compañero/a del salón para que pueda mantenerse al día y evitar perder puntos o bajar la nota. (Otra sugerencia es que llegue temprano para que se ponga al día antes de llegar al salón y no trate de copiarse mientras se revisa).

9.      Para reponer pruebas debe hacerlo dentro del tiempo establecido en el reglamento. Es responsabilidad del estudiante coordinar con la maestra. El/la estudiante repondrá durante el periodo de salón hogar, (el día que asigne en la semana). De ser necesario la maestra está dispuesta a reunirse con usted en su hora de almuerzo (para esto usted debe coordinar con tiempo ya que le voy a ceder mi espacio).

10.  Los trabajos para entregar se recogerán el día y hora establecido por la maestra. De no entregarlo implica que su nota se afecte. De tener la necesidad de ausentarse envíelo con alguien y evítese el

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malestar.

11.  Los estudiantes que reciben servicios en el salón recurso deben asistir primero al salón e informar que estarán en el mismo.

12.  Es responsabilidad del alumno mantener limpia y ordenada su área de trabajo.

13.  Traer al salón los materiales de trabajo: lápiz, bolígrafo, tinta blanca, goma de borrar u otros que le sean solicitados para realizar alguna tarea especial.

14.  La libreta es un documento de trabajo, tráigala, todos los días, use tinta de un solo color (negro, azul, carbón). Deberá diariamente escribir la fecha y el tema del día (recuerda que es parte de los criterios de evaluación).

15.  La firma de las tareas diarias en el salón será al completar la misma. Luego de sonar el timbre no se firmara libretas. Aproveche el tiempo dado para que no pierda esta oportunidad.

16.  No use vocabulario obsceno en el salón ni en sus periodos. Además, recuerde mantener las normas de cortesía y urbanismo que ha aprendido en su núcleo familiar y en los últimos 10 años escolares.

______________________________ __________________________

Firma del estudiante Firma del encargado

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B. Apéndice II: Prueba Corta

Escuela Superior Arsenio Martínez

Aguada, Puerto Rico

Nombre: _________________ Fecha: _______________________

Srta. G. Crespo Sección: ________________

Historia de Puerto Rico: Prueba corta (TOTAL 15 PTS.)

La Emigración puertorriqueña1945-1970

I Pareo- Definir Lee cuidadosamente la aseveración y paréala con el concepto. Escribe la letra en el espacio provisto. (5 pts)

___1. Ciclo de emigración y regreso. a. emigración

___2. Desplazamiento geográfico de individuos o grupos, generalmente por causas económicas o sociales.

b. inmigración

___3. Desplazamiento hacia el propio país de origen. c. migración

___4. Llegar a otro país para establecerse en él. d. migración de retorno

___5. Dejar o abandonar su propio país con ánimo de establecerse en otro extranjero.

e. migración de puerta giratoria

II Llena Blancos- Identificar. En los espacios provistos escribe la contestación correcta para cada uno de los blancos. (5pts)

1. Los puertorriqueños se mudaron principalmente al estado de_______________.

2. Se conoció como ______________________ cuando los agentes americanos reclutaban trabajadores

puertorriqueños.

3. El partido ______________________ funciono de intermediario en el proceso de emigración.

4. Los puertorriqueños eran principalmente contratados para trabajar en el negocio de

______________________.

5. Una táctica utilizada por los puertorriqueños residentes de Estados Unidos para combatir la pobreza

fue ______________________.

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III Selección Múltiple- Aplicar. Seleccione y escriba en el espacio provisto la mejor contestación. (5 pts)

___1. Entre los cambios en la población boricua que llevaron a millones a vivir en Estados Unidos se encuentra:

a. Aumento de muertes a causa de la pobreza. b. Muchos empleos en las zonas agrícolas y pocos en las ciudades.c. Quienes tenían menos educación se veían forzado a salir de Puerto Rico.d. Bajo la mortalidad infantil y la expectativa de vida subió.

___2. ¿Dónde se ejemplifica la migración interna?

Don Juan y su esposa María…

a. viajan una vez a al año a visitar a la hermana de María a Nueva York.b. por la falta de empleos decidieron mudarse del campo a la ciudad.c. deciden mudarse a Florida en busca de trabajo, para mejorar su situación económica.d. construyen una casa frente a los padres de María, el mismo barrio donde ambos han vivido toda

su vida, terminada se mudan rápidamente.

___3. ¿Cómo la siguiente frase recoge la realidad de los puertorriqueños emigrantes?

“El objeto último de viajar no es poner pie en tierra extraña, sino poder volver a poner pie en tu propio país y sentirlo como un extranjero" – G. K. Chesterton

a. Los puertorriqueños regresaban a la isla y su percepción es negativa acerca de su patria, ven el país extranjero como mejor (situación de vida social y económica).

b. Lo mejor de viajar es regresar a su casa y ver a la familia.c. Al vivir en el extranjero se valora más el país de origen, se regresa con deseos de quedarse.d. El viajar hace que las personas deseen estar viajando todo el tiempo.

___4. Pedro pierde su empleo en la tala de azúcar y sale de Puerto Rico para buscar una mejor vida, el concepto de la sociología que lo llevo a tomar la decisión se conoce como:

a. estimulo de expulsiónb. estimulo agrícolac. estimulo de atracciónd. falta de empleo

___5. ¿Cuál ejemplo muestra lo ocurrido en Puerto Rico durante el periodo de 1945 a 1970?

a. Millones de puertorriqueños fueron a vivir a Florida y no lograron conseguir trabajo.b. Las circunstancias de vida de quienes fueron a vivir a Estados Unidos se mantenían en pobreza. c. Quienes salieron en busca de fortuna rápidamente encontraron riquezas.d. Las empresas americanas les otorgaban buen trato y pagos altos.

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C. Apéndice III: Creación de PalabragramaNombres: Fecha:________________________

____________________________ Sección:___________________CREA UN PALABRAGRAMA

Trabajo grupal. Selecciona diez palabras de vocabulario y crea un palabragrama. Selecciona los conceptos y defínelos en tus propias palabras. Debajo de la tabla escribe las palabras de vocabulario y tus definiciones. E s c r i b e l a s l e t r a s g r a n d e s y c o n claridad. 

 1.___________________________________________________________________________________

2.___________________________________________________________________________________ 

3.___________________________________________________________________________________

4. ___________________________________________________________________________________

5.___________________________________________________________________________________ 

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6____________________________________________________________________________________ 

7.__________________________________________________________________________________ 

8.___________________________________________________________________________________  

9.___________________________________________________________________________________

10.__________________________________________________________________________________

D. Apéndice IV Rubrica Palabragrama

CATEGORIA 4 3 2 1 Vocabulario Utiliza palabras

importantes del vocabulario.

Utiliza correctamente varias palabras del vocabulario.

1-2 o dos palabras son del vocabulario.

No hace buena elección del vocabulario.

Semantica Define en sus propias palabras.

Define la mayoría del vocabulario en sus propias palabras.

Define textualmente del libro.

No define correctamente.

Limpieza y organización

La información está bien organizada y el trabajo se observa limpio.

La información está bien organizada, con errores mínimos.

La información está bien organizada, con algunos errores y mal cuidado.

El trabajo no está organizado y el material es confuso para entender.

Puntualidad Entrega en el tiempo acordado.

    Entrega tarde.

Comentarios: __________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

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