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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
EXTENSIÓN UNIVERSITARIA DE SANTO DOMINGO
PORTADA
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADOS EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA
Tema: Los Recursos Didácticos como estrategias de Aprendizaje
Para mejorar el proceso de la Lecto-escritura en niños
Y niñas de sexto grado de Educación General
Básica. Propuesta: Guía de actividades
Sobre estrategias de la Lectura
Dirigida a Estudiantes.
AUTORAS:
Yaritza Briones Alcívar
Alba Gaona Tacuri
XV PROMOCIÓN
CÓDIGO:
LP6–15-037
ASESOR ACADÉMICO: José Antonio Burgos Limones MSc.
Guayaquil, Noviembre 2014
II
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CARRERA: EDUCACIÓN PRIMARIA
EXTENSIÓN UNIVERSITARIA: SANTO DOMINGO
D I R E C T I V O S
MSc. Silvia Moy-Sang Castro MSc. Wilson Romero Dávila
DECANO SUBDECANO
MSc. Víctor Avilés Boza MSc. Miguel Moreira
DIRECTOR NACIONAL DE COORDINADOR ACADÉMICO
ED. PRIMARIA C.U.SANTO DOMINGO
Ab. Sebastián Cadena Alvarado
SECRETARIO GENERAL
III
Arq. Silvia Moy-Sang Castro MSc.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRA Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
Ciudad.- De mi consideración:
En virtud del oficio con fecha 27 de Agosto del 2014 enviado por el MSc. José
Amable Salazar Sánchez director de la carrera de educación general básica,
mediante el cual me designó profesor consultor de proyecto de tesis para el sistema
de educación superior semipresencial, de la licenciatura en ciencia de la educación,
mención educación primaria, del centro Santo Domingo de los Tsáchilas
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que las estudiantes: Yaritza del Rocío Briones Alcívar y Alba Silvia Gaona
Tacuri diseñaron y ejecutaron el proyecto Educativo con el tema: Recursos
Didácticos como estrategias de aprendizaje para mejorar el proceso de la
Lecto-Escritura en niños y niñas de Sexto grado de Educación General
Básica. Propuesta. Guía de actividad sobre Estrategias de lectura dirigidas a
estudiantes dirigida a la comunidad educativa del 6to grado de la escuela de
educación general básica fiscal “Olegario José Correa Gualan” Cantón Santo
Domingo, Provincia Tsáchilas periodo 2014-2015
Los mismos que han cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por la
suscrita.
Las participantes satisfactoriamente han ejecutado diferentes etapas constitutivas
del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN del proyecto, y pone a
vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondientes.
Atentamente,
--------------------------------------.
MSc. José Antonio Burgos Limones
CONSULTOR DE PROYECTO
IV
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRA Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA
Arq. Silvia Moy-Sang Castro MSc.
DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
DERECHOS INTELECTUALES
Ciudad.-
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del Proyecto Educativo: Los Recursos Didácticos como
estrategias para mejorar el proceso de la Lecto-Escritura en niños y
niñas de sexto grado de Educación General Básica. Propuesta: Guía de
Actividades sobre estrategias de lectura dirigidas a estudiantes.
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letra y Ciencia de la Educación
Atentamente,
_______________________ ___________________ Yaritza Briones Alcívar Alba Gaona Tacuri
C.I. 171756495-7 110307606-1
V
CERTIFICADO DE REVISIÓN DE LA REDACCIÓN Y ORTOGRAFÍA
Yo, MSc.xxxxxxxx xxxxxxx, Certifico: que he revisado la redacción y la ortografía
del contenido del trabajo de tesis: con el TEMA: Los Recursos Didácticos como
estrategias para mejorar el proceso de la Lecto-Escritura en niños y niñas de
sexto grado de Educación General Básica. Propuesta: Guía de Actividades
sobre estrategias de lectura dirigidas a estudiantes.elaborado por Briones
Alcívar Yaritza del Rocío con C.C. 171756495-7 y Gaona Tacuri Alba Silvia con
C.C. 110307606-1 previo a la obtención del Título de LICENCIADOS EN CIENCIAS
DE LA EDUCACIÓN, ESPECIALIZACIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA.
Para el efecto he procedido a leer y analizar de manera profunda el estilo y la
forma del contenido y anexos, concluyendo que:
Se denota la pulcritud en la escritura en todas sus partes.
La acentuación es precisa.
Se utilizaron los signos de puntuación de manera acertada.
En todos los ejes temáticos se evita los vicios de dicción.
Hay concreción y exactitud en las ideas.
No incurre en errores en la utilización de las letras.
La aplicación de la sinonimia es correcta.
Se maneja con conocimiento y precisión la morfosintaxis.
El lenguaje es pedagógico, académico, sencillo y directo, por lo tanto de
fácil comprensión.
Por lo expuesto, y en uso de mis derechos como especialista en Literatura y
castellano, recomiendo la VALIDEZ ORTOGRÁFICA de su proyecto Educativo
previo a la obtención del título de LICENCIADOS EN CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN, ESPECIALIZACIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA.
Atentamente
…………………………..
Xxxxxxxxxxx xxxxxxxxxx Xxxxxxxxxxxxxxxx xx
Reg. SENESCYT 111111111 C.C # 999999999999
VI
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
PROYECTO
LOS RECURSOS DIDÁCTICOS COMO ESTRATEGIA PARA
MEJORAR EL PROCESO DE LA LECTO-ESCRITURA EN
NIÑOS Y NIÑAS DE SEXTO GRADO DE EDUCCIÓN
GENERAL BÀSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA OLEGARIO
JOSÉ CORREA GUALAN DEL CANTÓN SANTO DOMINGO
DEL PERIODO 2014-2015
APROBACIÓN
………………. ………………… Miembro del Tribunal Miembro del Tribunal
............................ ………………... Miembro del Tribunal Secretario
…………………….. …………………... Briones Alcívar Yaritza del Rocío Gaona Tacuri Alba Silvia C.I. 171756495-7 C.I. 110307606-1 Estudiante Estudiante
VII
DEDICATORIA
Este Proyecto Educativo alcanzado se lo dedico, en especial a Dios por
darme fuerza día a día para luchar por mi anhelo, ya que sin él nada
sería posible hasta ahora que lo he logrado, a mi madre por su apoyo
incondicional, a mis hijas por ser ellas el motivo de seguir luchando y
ser un ejemplo de vida a seguir.
Yaritza Briones Alcívar
VIII
AGRADECIMIENTO
En primer lugar a Dios por haberme guiado por el camino de la
felicidad
Dándome fortaleza y sabiduría para llegar a donde he llegado,
haciendo realidad mi sueño.
Al MSc. José Antonio Burgos, por ayudarme a realizar este proyecto
guiándome con sus sabios conocimientos, y enseñándome a ser
responsable en mi vida profesional.
A la Universidad de Guayaquil por darme la oportunidad de haber
realizado mis estudios superiores, y a cada uno de los docentes que
impartieron sus conocimientos durante todo el proceso de aprendizaje
y así ser una importadora de conocimientos a la sociedad de forma
responsable
A mis hijas Gissela y Melany, por saber entenderme y no poder estar
cuando ellas más me necesitaban
A mis amigos Omar, Oswaldo, Emma y Mónica, que siempre me
impulsaron al camino de superación
A mi esposo William, mis padres José y Teresita que siempre me
brindaron apoyo cuando lo necesitaba.
Yaritza Briones Alcívar
IX
DEDICATORIA
Dedico este trabajo a mi madre, mis hijos, hermanos por su apoyo
constantemente, dándome fuerza, valor, comprensión, amor y
paciencia para la culminación del presente proyecto con el afán de
ayudarme a cumplir mi meta de superación.
Alba Silvia Gaona Tacuri
X
AGRADECIMIENTO
Quiero expresar mis más sinceros agradecimientos en primer lugar
agradezco infinitamente a Dios por su inmenso amor, misericordia,
bondad, por darme fortaleza sabiduría inteligencia salud y valor, para
superar momentos difíciles y así lograr culminar con éxito mi meta que
me trace en la facultad de filosofía letras, y ciencias de la educación.
A cada uno de mis maestros que me brindaron sus sabias enseñanzas
A mi madre Otilia, mis hijos Cristian, Brayan y Alba por su apoyo
incondicional comprensión de los momentos que más me necesitaban
de mi presencia y el apoyo.
Que Dios le bendiga siempre.
Alba Silvia Gaona Tacuri
XI
ÍNDICE GENERAL
PORTADA I
D I R E C T I V O S ............................................................................................. II
CONSULTOR DE PROYECTO ....................................................................... III
DERECHOS INTELECTUALES ..................................................................... IV
CERTIFICADO DE REVISIÓN DE LA REDACCIÓN Y ORTOGRAFÍA .. V
APROBACIÓN ................................................................................................... VI
DEDICATORIA ................................................................................................. VII
AGRADECIMIENTO ..................................................................................... VIII
DEDICATORIA .................................................................................................. IX
AGRADECIMIENTO .......................................................................................... X
ÍNDICE GENERAL ........................................................................................... XI
ÍNDICE DE CUADROS ................................................................................. XVII
ÍNDICE DE ACTIVIDADES ......................................................................... XXII
TEMA ............................................................................................................. XXIII
RESUMEN ..................................................................................................... XXIV
ABSTRACT ..................................................................................................... XXV
INTRODUCCIÓN ................................................................................................. 1
CAPÍTULO I .......................................................................................................... 2
EL PROBLEMA ................................................................................................... 2
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ............................................................. 2
Ubicación del problema en un contexto social. ....................................................... 2
SITUACIÓN CONFLICTO .................................................................................... 3
CAUSAS Y CONSECUENCIAS .......................................................................... 4
XII
DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA ................................................................. 5
Variable Independiente del problema: ....................................................... 5
Variable Dependiente 1 del problema: ....................................................... 5
Variable Dependiente 2 del problema: ....................................................... 5
Definición del problema ............................................................................. 6
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ................................................................... 6
INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÓN ................................................. 6
EVALUACIÓN DEL PROBLEMA ..................................................................... 7
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN ............................................................ 8
OBJETIVO GENERAL .............................................................................. 8
OBJETIVOS ESPECÍFICOS ..................................................................... 8
JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA ................................................................... 9
JUSTIFICACIÓN ........................................................................................ 9
IMPORTANCIA ........................................................................................ 10
UTILIDAD PRÁCTICA DE LA INVESTIGACIÓN ......................................... 11
BENEFICIARIOS .................................................................................................. 11
CAPÍTULO II ...................................................................................................... 12
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN ............................................ 12
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ...................................................................... 13
LECTURA ................................................................................................ 13
LECTURA EN VOZ ALTA ........................................................................ 15
LECTURA COMPARTIDA ...................................................................... 15
LECTURA GUIADA ................................................................................ 15
LECTURA INDEPENDIENTE ................................................................. 16
ESCRITURA INTERACTIVA................................................................... 16
XIII
ESCRITURA INDEPENDIENTE ............................................................. 16
LA LECTO- ESCRITURA ....................................................................... 16
FASES DEL PROCESO LECTO – ESCRITOR ................................... 19
MATERIAL DIDÁCTICO ......................................................................... 20
CRITERIOS DE SELECCIÓN Y USO .................................................. 20
¿QUE BENEFICIOS BRINDA EL USO DEL MATERIAL DIDÁCTICO? 20
PAUTAS QUE EL DOCENTE DEBE CONSEGUIR DEL USO DEL
MATERIAL DIDÁCTICO .......................................................................... 21
TIPOS DE ENSEÑANZA ................................................................................... 22
MÉTODO ................................................................................................. 22
TÉCNICA ................................................................................................. 23
ROL DE LOS NIÑOS Y NIÑAS EN LA LECTO – ESCRITURA ............ 23
ROL DEL DOCENTE .............................................................................. 23
EL USO DE RECURSOS DIDÁCTICOS EN EL SISTEMA
EDUCATIVO DEL ECUADOR ................................................................ 24
ECUADOR MANTIENE UN BAJO HÁBITO DE LECTURA .............. 25
LA REALIDAD ACTUAL DE LA LECTURA COMO DE LA ESCRITURA
................................................................................................................. 27
MÉTODOS DE LECTO -ESCRITURA .................................................. 28
MÉTODO ALFABÉTICO O DELETREO ................................................ 29
MÉTODO FONÉTICO O FÓNICO ......................................................... 29
MÉTODO SILÁBICO ............................................................................... 29
MÉTODO GLOBAL ................................................................................. 30
DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y LA
ESCRITURA ......................................................................................................... 31
LA DISLEXIA .......................................................................................... 31
XIV
ETIOLOGÍA.............................................................................................. 32
SINTOMATOLOGÍA ................................................................................. 32
DISLEXIA VISOESPACIAL .................................................................... 32
DISLEXIA AUDITIVOTEMPORAL .......................................................... 33
DISLEXIA PROFUNDA O MIXTA .......................................................... 33
CARACTERÍSTICAS DE LOS SUBTIPOS DISLÉXICOS
AUDIOLINGÜSTICOS Y VISOESPACIAL. .................................................... 33
AUDIOLINGÜSTICOS ............................................................................. 33
VISOESPACIAL ....................................................................................... 34
¿A qué edad se recomienda enseñar a escribir a los niños? ................................... 35
¿Cuándo se enseña en la escuela a leer y a escribir? .............................................. 36
¿Qué se necesita para aprender a leer y escribir? ................................................... 36
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES QUE PODEMOS EMPLEAR PARA
ESTIMULAR EL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA. .................... 37
FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA ................................................................. 39
FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA ............................................................. 40
FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA ............................................................ 41
FUNDAMENTACIÓN LEGAL ........................................................................... 42
CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR ....... 42
CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y LA ADOLESCENCIA ..................................... 43
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL (LOEI)............... 44
VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN........................................................... 46
Variable Independiente ........................................................................... 46
Variable Dependiente ............................................................................. 46
MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES ............................. 46
XV
TÉRMINOS RELEVANTES ............................................................................... 47
CAPÍTULO III ..................................................................................................... 50
METODOLOGÍA ANÁLISIS, E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS50
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN ................................................................. 50
Modalidad de la Investigación ............................................................................... 50
Tipos de Investigación ........................................................................................... 50
Población ................................................................................................. 50
Muestra .................................................................................................... 51
INSTRUMENTO DE LA INVESTIGACIÓN ...................................................... 51
Muestra .................................................................................................... 52
INSTRUMENTO DE LA INVESTIGACIÓN ...................................................... 52
TÉCNICA DE LA INVESTIGACIÓN .................................................................. 53
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS ............................. 54
ENCUESTA APLICADA A LOS DOCENTES ............................................... 55
DIRIGIDO A LOS REPRESENTANTES LEGALES ................................... 63
DIRIGIDO A ESTUDIANTES............................................................................ 71
Hallazgos de la Investigación................................................................ 79
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .................................................... 80
Conclusiones ........................................................................................... 80
Recomendaciones ................................................................................... 81
CAPÍTULO IV .................................................................................................... 82
LA PROPUESTA ................................................................................................ 82
Guía de Actividades sobre estrategias de lectura dirigida a estudiantes. ... 82
Datos Informativos ................................................................................... 82
Tipo de propuesta ................................................................................... 82
XVI
INTRODUCCIÓN ..................................................................................... 83
FUNDAMENTACIÓN DE LA PROPUESTA ..................................................... 84
OBJETIVOS .......................................................................................................... 87
GENERAL ................................................................................................ 87
ESPECÍFICOS ......................................................................................... 87
FACTIBILIDAD .................................................................................................... 87
METODOLOGÍA .................................................................................................. 87
Presentación ........................................................................................................... 88
Beneficiarios .......................................................................................................... 88
Impacto Social ........................................................................................................ 88
MISIÓN Y VISIÓN ............................................................................................. 89
Misión ...................................................................................................... 89
Visión ....................................................................................................... 89
VENTAJAS Y DESVENTAJAS ....................................................................... 122
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ................................................. 122
Conclusiones ......................................................................................... 122
Recomendaciones ................................................................................. 122
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................. 123
REFERENCIAS ELECTRÓNICAS ......................................................... 123
BIBLIOGRAFÍAS .................................................................................... 123
WEDGRAFÍA ...................................................................................................... 124
XVII
ÍNDICE DE CUADROS
CUADRO Nº 1 Causas y consecuencias ................................................... 4
CUADRO Nº 2 Matriz Operacionalización de variables ......................... 46
CUADRO Nº 3 Población ......................................................................... 52
CUADRO Nº 4 Muestra............................................................................ 52
CUADRO Nº 5 Pregunga 1 ¿Considera que el uso adecuado de los
Recursos Didácticos dinamiza las clases en los niños y niñas? .......... 55
CUADRO Nº 6 Pregunta 2 ¿Las Estrategias de Aprendizaje son
primordiales en el proceso de afianzar la Lecto – Escritura en los
educandos ? ............................................................................................ 56
CUADRO Nº 7 Pregunta 3 ¿La Lecto – Escritura es base fundamental
en los niños y niñas para desarrollar en las demás áreas? ............... 57
CUADRO Nº 8 Pregunta 4 ¿En sus planeaciones utiliza frecuentemente
los recursos didácticos como vínculos de enseñanza - aprendizaje?58
CUADRO Nº 9 Pregunta 5 ¿Considera que las instalaciones de la
unidad educativa son acordes para emplear los recursos didácticos en
las horas clase ? ...................................................................................... 59
CUADRO Nº 10 Pregunta 6 ¿En el desarrollo de sus clases de Lecto
– Escritura, activa la participación en los niños y niñas con el uso de
recursos didácticos ? .............................................................................. 60
CUADRO Nº 11 Pregunta 7 ¿Las Autoridades de su plantel le motiva a
utilizar los recursos didácticos en el proceso de enseñanza?............. 61
CUADRO Nº 12 Pregunta 8 ¿Utiliza material de reciclaje para la
elaboración de Recursos Didácticos? ................................................... 62
CUADRO Nº 13. Pregunta 1 ¿Incentiva a su hijo o hija a realizar las
actividades emitidas por el /la docente con armonía y responsabilidad?63
CUADRO Nº 14 Pregunta 2¿Considera que los recursos didácticos que
emplea los docentes son adecuados para sus hijos? ......................... 64
XVIII
CUADRO Nº 15 Pregunta 3 ¿Las actividades curriculares que realizan
sus hijos e hijas son fundamentales para consolidar la Lecto -
Escritura? ................................................................................................. 65
CUADRO Nº 16 Pregunta 4 ¿Ayuda en su hogar con la consolidación
de los temas tratados en la Institución Educativa? .............................. 66
CUADRO Nº 17 Pregunta 5 ¿Considera que la Lecto – Escritura es
importante en la formación académica de sus hijos e hijas ? .......... 67
CUADRO Nº 18 Pregunta 6 ¿Ayuda a su representado/a a realizar
actividades extra en su hogar relacionadas con Lecto - Escritura? .... 68
CUADRO Nº 19 Pregunta 7 ¿Se vincula en actividades que realiza la
Unidad Educativa en beneficio de sus representado / a? .................... 69
CUADRO Nº 20 Pregunta 8 ¿El hábito de la Lecto – Escritura es
beneficioso para sus hijos e hijas a lo largo de sus vidas ? ............ 70
CUADRO Nº 21 Pregunta 1 ¿Considera que la Lecto – Escritura es
agradable en tus horas clases ? ......................................................... 71
CUADRO Nº 22 Pregunta 2 ¿Le agrada la lectura como la escritura
en el proceso de su formación estudiantil ? ....................................... 72
CUADRO Nº 23 Pregunta 3 ¿Es de su agrado trabajar con recursos
didácticos en todas las áreas? .............................................................. 73
CUADRO Nº 24 Pregunta 4 ¿Participa activamente en la elaboración de
recursos didácticos? ............................................................................... 74
CUADRO Nº 25 Pregunta 5. ¿Su docente utiliza frecuentemente
recursos didácticos en sus clases? ...................................................... 75
CUADRO Nº 26 Pregunta 6. ¿Le motivan a realizar el material
didáctico en actividades de Lecto - escritura? ...................................... 76
CUADRO Nº 27 Pregunta 7. ¿ El uso de la guía en Lecto – Escritura se
ayudará en el proceso de enseñanza - aprendizaje? ......................... 77
CUADRO Nº 28 Pregunta 8. ¿Su Representante legal le ayuda en
tareas encomendadas por su docente? ............................................... 78
XIX
ÍNDICE DE GRÁFICOS
GRÁFICO Nº 1 Aspectos en la compresión lectora ................................. 14
GRÁFICO Nº 2 Estrategias de enseñanza .............................................. 17
GRÁFICO Nº 3 Dominio de la Lecto-Escritura ......................................... 19
GRÁFICO Nº 4 Comprensión de la lectura para niños ............................ 27
GRÁFICO Nº 5 Pregunta 1 ¿Considera que el uso adecuado de los
Recursos Didácticos dinamiza las clases en los niños y niñas? .......... 55
GRÁFICO Nº 6 Pregunta 2 ¿Las Estrategias de Aprendizaje son
primordiales en el proceso de afianzar la Lecto – Escritura en los
educandos ? ............................................................................................ 56
GRÁFICO Nº 7 Pregunta 3 ¿La Lecto – Escritura es base fundamental
en los niños y niñas para desarrollar en las demás áreas? ............... 57
GRÁFICO Nº 8 Pregunta 4 ¿En sus planeaciones utiliza frecuentemente
los recursos didácticos como vínculos de enseñanza - aprendizaje?
................................................................................................................. 58
GRÁFICO Nº 9 Pregunta 5 ¿Considera que las instalaciones de la
unidad educativa son acordes para emplear los recursos didácticos en
las horas clase ? ...................................................................................... 59
GRÁFICO Nº 10 Pregunta 6 ¿En el desarrollo de sus clases de Lecto
– Escritura, activa la participación en los niños y niñas con el uso de
recursos didácticos ? .............................................................................. 60
GRÁFICO Nº 11 Pregunta 7 ¿Las Autoridades de su plantel le motiva a
utilizar los recursos didácticos en el proceso de enseñanza?............. 61
GRÁFICO Nº 12 Pregunta 8 ¿Utiliza material de reciclaje para la
elaboración de Recursos Didácticos? ................................................... 62
GRÁFICO Nº 13 Pregunta 1¿Incentiva a su hijo o hija a realizar las
actividades emitidas por el /la docente con armonía y responsabilidad?
................................................................................................................. 63
GRÁFICO Nº 14 Pregunta 2 ¿Considera que los recursos didácticos
que emplea los docentes son adecuados para sus hijos? .................. 64
XX
GRÁFICO Nº 15 Pregunta 3 ¿Las actividades curriculares que realizan
sus hijos e hijas son fundamentales para consolidar la Lecto -
Escritura? ................................................................................................. 65
GRÁFICO Nº 16 Pregunta 4 ¿Ayuda en su hogar con la consolidación
de los temas tratados en la Institución Educativa? .............................. 66
GRÁFICO Nº 17 Pregunta 5 ¿Considera que la Lecto – Escritura es
importante en la formación académica de sus hijos e hijas ? .......... 67
GRÁFICO Nº 18 Pregunta 6 ¿Ayuda a su representado/a a realizar
actividades extra en su hogar relacionadas con Lecto - Escritura? .... 68
GRÁFICO Nº 19 Pregunta 7 ¿Se vincula en actividades que realiza la
Unidad Educativa en beneficio de sus representado / a? .................... 69
GRÁFICO Nº 20 Pregunta 8 ¿El hábito de la Lecto – Escritura es
beneficioso para sus hijos e hijas a lo largo de sus vidas ? ............ 70
GRÁFICO Nº 21 Pregunta 1 ¿Considera que la Lecto – Escritura es
agradable en tus horas clases ? ......................................................... 71
GRÁFICO Nº 22 Pregunta 2 ¿Le agrada la lectura como la escritura
en el proceso de su formación estudiantil ? ....................................... 72
GRÁFICO Nº 23 Pregunta 3 ¿Es de su agrado trabajar con recursos
didácticos en todas las áreas? .............................................................. 73
3) GRÁFICO Nº 24 Pregunta 4 ¿Participa activamente en la
elaboración de recursos didácticos? ...................................................... 74
GRÁFICO Nº 25 Pregunta 5. ¿Su docente utiliza frecuentemente
recursos didácticos en sus clases? ...................................................... 75
GRÁFICO Nº 26 Pregunta 6. ¿Le motivan a realizar el material
didáctico en actividades de Lecto - escritura? ...................................... 76
GRÁFICO Nº 27 Pregunta 7. ¿ El uso de la guía en Lecto – Escritura
se ayudará en el proceso de enseñanza - aprendizaje? .................... 77
GRÁFICO Nº 28 Pregunta 8. ¿Su Representante legal le ayuda en
tareas encomendadas por su docente? ............................................... 78
GRÁFICO Nº 29 La olla mágica ............................................................. 92
GRÁFICO Nº 30 Expresión escrita con cuatro ideas ........................... 94
XXI
GRÁFICO Nº 31 Siguiendo la secuencia lectora .................................. 95
GRÁFICO Nº 32 Siguiendo la secuencia lectora 2 ............................... 96
GRÁFICO Nº 33 Construcción de un diálogo a partir de modelos
propuestos ............................................................................................... 97
GRÁFICO Nº 34 Expresión plástica y escrita con tres ideas ................... 99
GRÁFICO Nº 35 Expresión plástica y escrita con tres ideas ................. 100
GRÁFICO Nº 36 Historia ........................................................................ 102
GRÁFICO Nº 37 Armando crucigrama................................................... 104
GRÁFICO Nº 38 Figuras y nombres con materiales reusables ............. 105
GRÁFICO Nº 39 Bingo........................................................................... 106
GRÁFICO Nº 40 Bingo 2 ........................................................................ 107
GRÁFICO Nº 41 Tarjetas con figuras y nombres ................................... 108
GRÁFICO Nº 42 Títeres ......................................................................... 109
GRÁFICO Nº 43 Creación de cuentos ................................................... 110
GRÁFICO Nº 44 Creación de cuentos ................................................... 111
GRÁFICO Nº 45 Lectura y escritura ...................................................... 112
GRÁFICO Nº 46 Lectura y escritura 2 ................................................... 113
GRÁFICO Nº 47 Juego de pistas ......................................................... 114
GRÁFICO Nº 48 Juego de pistas 2 ...................................................... 115
GRÁFICO Nº 49 Lectura periférica ....................................................... 116
GRÁFICO Nº 50 Lectura periférica 2 .................................................... 117
GRÁFICO Nº 51 Lectura periférica ....................................................... 118
GRÁFICO Nº 52 Lectura periférica 2 .................................................... 119
GRÁFICO Nº 53 El libro de la selva ....................................................... 120
GRÁFICO Nº 54 La cajita de sorpresa .................................................. 121
XXII
ÍNDICE DE ACTIVIDADES
ACTIVIDAD Nº 1 La olla mágica ................................................................ 91
ACTIVIDAD Nº 2 Expresión escrita con cuatro ideas................................. 93
ACTIVIDAD Nº 3 Siguiendo la secuencia lectora ........................................ 95
ACTIVIDAD Nº 4 Construcción de un diálogo a partir de modelos
propuestos ..................................................................................................... 97
ACTIVIDAD Nº5 Expresión plástica y escrita con tres ideas .......................... 99
ACTIVIDAD Nº6 Expresión plástica y escrita con tres ideas ........................ 100
ACTIVIDAD Nº 7 Lectura comprensiva ....................................................... 101
ACTIVIDAD Nº 8 Historia ............................................................................. 102
ACTIVIDAD Nº 9 Armando crucigrama ........................................................ 103
ACTIVIDAD Nº 10 Figuras y nombres con materiales reusables ................. 105
ACTIVIDAD Nº 11 Bingo .............................................................................. 106
ACTIVIDAD Nº 12 Tarjetas con figuras y nombres ...................................... 108
ACTIVIDAD Nº 13 Títeres ............................................................................ 109
ACTIVIDAD Nº 14 Creación de cuentos .................................................... 110
ACTIVIDAD Nº 15 Lectura y escritura .......................................................... 112
ACTIVIDAD Nº 16 Lectura y escritura .......................................................... 113
ACTIVIDAD Nº 17 Juego de pistas. ........................................................... 114
ACTIVIDAD Nº 18 Lectura periférica........................................................... 116
ACTIVIDAD Nº 19 Lectura periférica........................................................... 118
ACTIVIDAD Nº 20 El libro de la selva .......................................................... 120
ACTIVIDAD Nº 21 La cajita de sorpresa ...................................................... 121
XXIII
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Sistema de Educación Superior Semipresencial
Carrera Educación Primaria
TEMA
Los Recursos Didácticos como estrategias de Aprendizaje
Para mejorar el proceso de la Lecto-escritura en niños
Y niñas de sexto grado de Educación General
Básica. Propuesta: Guía de actividades
Sobre estrategias de la Lectura
Dirigida a Estudiantes.
Periodo 2014-2015
Autoras: Briones Alcívar Yaritza
Gaona Tacuri Alba
Consultor: Lcdo. José Antonio Burgos
XXIV
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA
TEMA: Los Recursos Didácticos como estrategias de Aprendizaje para
mejorar el proceso de Lecto-Escritura en niños y niñas de sexto grado de
Educación General Básica.
PROPUESTA: Guía de Actividades Sobre Estrategias de lectura Dirigida a
Estudiantes
AUTORAS: Briones Alcívar Yaritza del Rocío
Gaona Tacuri Alba Silvia
CONSULTOR: Lcdo. José Antonio Burgos Limones MSc.
RESUMEN
Dentro de las habilidades del ser humano es el saber leer, escribir como
entes de cambio en el desarrollo intelectual están llamados todos los
integrantes de la comunidad educativa para socializar, El lenguaje que
es la herramienta necesaria para intercomunicarse con los demás
como base fundamental en el desarrollo de la vida de los niños y niñas
y así conocer el mundo que les rodea. Cómo vínculo entre los seres
humanos como respetuosamente , afectivamente y demostrar un buen
uso de su léxico hacía con los que le rodean. Por la enseñanza –
aprendizaje que se caracteriza la lecto - escritura está dentro de los
aprendizajes más importantes para el adelanto de los niños y niñas y el
dominio del mismo brindará la seguridad que se necesita para su edad
adulta. Desde que está en el vientre de la madre los seres vivos
somos capaces de imitar, aprender varios ritmos que influyen en el
aprendizaje de la lecto – escritura. En el establecimiento educativo como
parte de la malla curricular es el dominio de la lecto-escritura para lo
cual no se debe descuidar a lo igual que las demás asignaturas. Los
docentes brindar la seguridad a los educandos para ganar terreno a lo
futuro en situaciones más complejas. En la actualidad los integrantes
de la comunidad educativa se ha deslindado la importancia que es el
saber leer, escribir ya que se va desarrollando el lenguaje oral – escrito
y evitar las faltas de ortografía en los mismos.
Términos Descriptores:
Desarrollo de Habilidades
Comprensión de Lecto –
escritura Buen vivir
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA
TOPIC: The Learning Resources Learning as strategies to improve
the process of Literacy for children in sixth grade Basic General
Education.
PROPOSAL: Activity Guide on Reading Strategies Aimed at Students
AUTHORS: Yaritza Alcívar Briones Rocio
Tacuri Alba Silvia Gaona
CONSULTANT: Lc. José Antonio Burgos Lemons MSc.
ABSTRACT
Among the abilities of the human being is the ability to read, write and
exchange authorities on intellectual development are called all members of
the educational community to socialize, language is the tool needed to
interface with each other based on the fundamental development of life of
children and get to know the world around them. How to link between
humans and respectfully, emotionally and demonstrate good use of their
lexicon did with those around him. By teaching - learning that characterizes
the reading - writing is among the most important lessons for the
advancement of children and provide the same domain security needed for
adulthood. Since it is in the womb of the mother living beings are able to
imitate, learn various rhythms that influence the learning of reading -
writing. In the educational setting as part of the curriculum is the domain of
literacy for which should not be neglected as to other subjects. Teachers
provide security for learners to gain ground in the future in more complex
situations. Today the members of the educational community has
demarcated the importance is the ability to read, write, and it develops oral
language - written and avoid misspellings in them.
Terms Descriptors:
Developing Skills
For Reading
Comprehension-Writing
Good living
INTRODUCCIÓN
El proceso de formación de los docentes permiten conocer las
principales falencias que están ocurriendo hoy en día. La Facultad de
Filosofía ,Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad de
Guayaquil es formador de mentes amplias y constructivistas para
poder atacar a estas problemáticas con la formación de docentes
prestos y dispuestos en desfases de lecto – escritura. Considerando
que la lectura como la escritura son base importante de los seres
humanos son elementos fundamentales que posibilitan el desarrollo de
los saber esenciales de los niños y niñas y cuando sean adultos se
expresen de manera libre y espontánea, los hábitos de lectura que
imponen desde sus primeros pasos por la unidad educativa que
quiere decir que desde que los niños y niñas empiezan su vida
escolar sin desmerecer la labor de los docentes y aprovechando su
capacidad de recepción en edad cronológica de 4 años en
adelante. Esto estimulará la creatividad en los saberes de los
educandos.
CAPITULO I: Se detalla de manera lógica y referencial el problema
desde un inicio como referencia a solventar las distintas alternativas
de solución.
CAPITULO II: La referencia investigativa de los contenidos dentro de
la estructura de mismo, a más como guía de vitalización a posibles
soluciones.
CAPÍTULO III: El trabajo investigativo en el lugar, los individuos
involucrados para estar de cerca y fomentar las distintas las
alternativas positivas e implementarías.
CAPÍTULO IV: El talle de la solución como estructura a erradicar el
problema investigado, tomando en cuenta que cada una de las
estrategias investigadas estén acordes a las edades cronológicas de
los educandos
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CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Ubicación del problema en un contexto social.
EL ámbito educativo en carácter mundial padece grandes problemas en
las diferentes partes que esto implica; en lo social se caracteriza por
tener crisis de estructuras, en el entorno educativo esto desmejora la
situación de lectura y escritura esto ha traído corno consecuencia el poco
rendimiento escolar.
Si hablamos a nivel de toda América latina, podernos enfocamos en
nuestro estado ecuatoriano, que ha presentado en mucho tiempo atrás
problemas de lecto-escritura en los niños y niñas a pesar de la serie de
cambios y acontecimientos.
En Ecuador estas actividades y valores, están enmarcadas en
nuestro currículo básico nacional, que nos conduce al
gran desarrollo integral del educando. Este problema radica que muchos
planteles carecen de programa de lectura y escritura y de docentes poco
capacitados, a esta área académica de gran importancia.
En las regiones de nuestro país se idéntica fácilmente los sectores
donde una gran población de estudiantes tienen desfases en estas
habilidades como es la lecto-escritura, no está apartado de este
problema de lectura y escritura, la lectura es de gran importancia social.
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SITUACIÓN CONFLICTO
La Sociedad se basa a los adelantos de los miembros de quienes lo
conforman para lo cual a nivel mundial se considera a la lecto –
escritura como una de las bases fundamentales que los niños y
niñas deben dominar y a consecuencia de aquello ha surgido un
tabú en su importancia. En los países sub-desarrollados no toman a
esto como una oportunidad que todo ser vivo necesita sino que
como una obligación y es que tienen que aprender.
En torno a esto la real academia de la lengua brinda un sin número
de oportunidades, pautas que todos tenemos acceso pero que sin
interés a ello lo realizamos.
En nuestro país Ecuador el proceso de la lecto – escritura se ha
convertido una martirio en los educandos y una dificultad en los
docentes para lo cual los niños y niñas entorno a su sistema familiar
existe un descuido por parte de los Representantes legales, por la falta
de atención y la desmotivación de lo importante que es la lectura
como la escritura y la magnitud que esto influye al adelanto de los e
educandos.
El proceso de escuchar, hablar, leer y escribir es la parte fundamental de
la gramática como lenguaje y comunicación oral y escrito, la mayor
información que se adquiere es a través de la lectura- Escritura,
existiendo una buena motivación por la lectura y escritura por medio de
textos infantiles, periódicos obras literarias, revistas, cuentos y la
utilización de medios visuales y audiovisuales como disfrute de la lectura
por medio del lenguaje oral.
Comprender el mensaje significa apropiarse del conocimiento
produciendo emoción y razonamiento sin este proceso no existe una
buena información del conocimiento conduciendo al total fracaso del
estudiante en la escuela y del individuo en la sociedad.
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CAUSAS Y CONSECUENCIAS
CUADRO Nº 1 Causas y consecuencias
CAUSAS CONSECUENCIAS
Uso inadecuado de los recursos
didácticos en el área de lengua y
literatura.
Clases mecánicas y sin atracción
por los educandos.
Falta de utilización de los
recursos didácticos.
Clases monótonas sin
creatividad.
Falta de conocimiento en la
elaboración de los recursos
didácticos por el/la docente.
No hay interés de estudio del
educando.
Docente desactualizado en el área
de lengua y literatura como
estrategias de aprendizaje.
Fracaso al desarrollo de las
habilidades y conocimiento.
Escases de actividades escolares
dirigidas.
Discontinuidad en procesos
educativos.
Poca planificación en la utilización
de material didáctico.
Niños y niñas desmotivados.
Falta de un sistema de
mejoramiento continuo dirigido a
la gestión del docente.
Maestros desactualizados.
Pocas destrezas lingüísticas en el
área de lengua y literatura.
Malos hábitos léxico.
Ausencia de un sistema de
control curricular que homologue
y regule los contenidos de
actividades curriculares.
No existe un control de
contenidos en la asignatura de
lengua y literatura.
Escaso tiempo a la aplicación de
recursos pedagógicos.
Desmotivación del estudiante.
Elaborado por: Briones Yaritza y Gaona Alba
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DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA
Tiempo: Año lectivo 2014/2015
Espacio: Unidad Educativa “Olegario José Correa Gualan”
Campo: Educación General Básica
Área: Lengua y literatura
Aspecto: Socio-Pedagógico
Tema: Recursos Didácticos como estrategias de
aprendizaje para mejorar el proceso de la Lecto-escritura en niños y
niñas de sexto grado de educación General Básica. Propuesta: Guía
de actividad sobre Estrategias de lectura dirigida a estudiantes.
Problema: Desmotivación por el desarrollo integral de la Lecto-
escritura de los niños y niñas del sexto grado de Educación General
Básica.
Población: Educandos del sexto grado de EGB de la Unidad
Educativa “Olegario José Correa Gualan”.
Variable Independiente del problema:
Utilización de Recursos Didácticos
Variable Dependiente 1 del problema:
Estrategias de aprendizaje en el proceso de lecto- escritura.
Variable Dependiente 2 del problema:
Propuesta de una Guía de Actividades sobre Estrategias.
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Definición del problema
Los niños y niñas que cursan el sexto grado de EGB, de la Unidad
Educativa “Olegario José Correa Gualan” se encuentran con
dificultades en el proceso de lecto-escritura debido varias situaciones
pero lo motivador es que con la buena voluntad de quienes
conforman la comunidad educativa se logrará consolidar esta facultad.
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿De qué manera incide la no aplicación de los Recursos Didácticos
como estrategias de aprendizaje en el proceso de la Lecto- Escritura
en los niños y niñas de sexto grado de Educación General Básica de la
Unidad Educativa “Olegario José Correa Gualan”,ubicada en el km 3
By-Pass Quito – Quevedo, sector Bellavista de la parroquia Rio verde,
Cantón Santo Domingo, provincia Santo Domingo de los Tsáchilas
durante el año lectivo 2014/2015?
INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÓN
A consecuencia de lo Investigado se considera las siguientes
cuestiones:
¿Cómo fomentar en los niños y niñas una adecuada lecto-
escritura?
¿Qué Recursos Didácticos son recomendados para fomentar
una lectura fluida?
¿Qué son Recursos Didácticos dirigidos a fomentar una fluida y
coordinada lecto-escritura?
¿Qué dificultades se desarrollan al no consolidar la lecto-
escritura?
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¿Para qué establecer estrategias de mejoramiento de la escritura
en los niños y niñas?
¿Cómo ayuda la lecto-escritura en la vida diaria de los niños y
niñas?
¿Cuáles son las causas más relevantes de no asumir una
adecuada lecto-escritura?
EVALUACIÓN DEL PROBLEMA
Acordes a los cambios más relevantes del proceso investigativo se
determina las cualidades que se perfilan al mismo.
Delimitado: El trabajo investigativo tendrá un fracción de
tiempo de 3 meses aproximadamente en los cuales los
involucrados deberán asumir los roles y desempeñarlos
acordes a la evolución del mismo.
Claro: El tema es claro en todos los aspectos y permite la
pronta vitalización de los resultados esperados.
Concreto: Debido a los acontecimientos en la utilización de
Recursos Didácticos se manifiestan de manera sólida.
Evidente: Los Recursos Didácticos son herramientas
necesarias para el proceso educativo, por lo cual la propuesta
va estar encaminada a situaciones-procesos notorios.
Relevante: A consecuencia de este tema interesante servirá de
réplica a estudiantes, comunidades venideras.
Original: Debido a todo lo investigado y propuesto está basado
a necesidades escolares evidentes,.
Factible: Considerando que la Guía de actividades estarán al
alcance de todo quien quiera hacer uso de manera que se
evidenciará sus frutos y la felicidad
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OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
OBJETIVO GENERAL
Implementar Recursos Didácticos como Técnicas Activas y entes
Estratégicos de Aprendizaje a través de la implementación de
Lecto-Escritura en los niños y niñas para fomentar la lectura y
la escritura.
Fortalecer las estrategias de aprendizaje en el proceso de lecto
– escritura mediante la implementación de recursos didácticos
ilustrativos para encaminarlos hacia el buen vivir.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Analizar los Recursos Didácticos adecuados para el proceso
de Lecto-Escritura.
Proponer nuevas estrategias sobre el buen uso de los
Recursos Didácticos de acuerdo a los nuevos enfoques
educativos.
Consolidar la importancia del uso adecuado en la transparencia
del aprendizaje con material didáctico.
Innovar las clases con el buen uso del material didáctico.
Socializar sus beneficios y aportes en el sistema de
aprendizaje.
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JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA
JUSTIFICACIÓN
Una vez realizada la investigación traerá consigo un conjunto de
beneficios para el personal docente ya que se le darán a conocer nuevas
técnicas didácticas para que cuenten con la capacidad de llevar a cabo un
uso adecuado de éstas para la enseñanza de la lectoescritura, lo cual va
a favorecer en gran medida a los niños, pues les facilitará el desarrollo de
lectura y escritura, las cuales serán un elemento base para llegar o llevar
a cabo operaciones mentales de orden superior como son la reflexión,
contextualización, reconocimiento y análisis de diferentes tipos de textos,
orales, escritos, narrativos, descriptivos, argumentativos esto los ayudara
a manejar la escritura, el habla y la escucha lo cual contribuirá a mejorar
su capacidad de comunicación además de poner en práctica la meta-
cognición.
La lectura, la escritura, el habla y la escucha como procesos
comunicativos facilitan en el sujeto la posibilidad de expresar lo que
piensa, siente y desea, para así poder transformarse y transformar su
contexto social y cultural de manera significativa.
La razón de ser es uno de los saberes específicos como la lengua y
literatura, eje fundamental de la comunicación del sujeto con el mundo
que lo rodea y elemento articulador de los demás saberes específicos, se
hace necesario formar a las nuevas generaciones.
Constructivista de la lectura y la escritura para orientar a los niños, niñas y
jóvenes en la construcción y reconstrucción de estas habilidades
comunicativas, para que de esta forma puedan acceder a niveles
superiores de formación humana y académica.
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Las habilidades lingüísticas en la asimilación de la lecto-escritura en
beneficio de los educandos para obtener resultados beneficiosos para
la comunidad educativa.
IMPORTANCIA
Se beneficiarán de igual manera los padres de familia ya que no les
implicará mucho esfuerzo y dedicación para que sus hijos logren adquirir
las habilidades de lectoescritura, claro con esto no quiere decir que no los
acompañen durante el proceso de desarrollo, sino que si los niños y niñas
tiene interés por la lectura y escritura van a tener iniciativa sin necesidad
de ver a ésta como una obligación o como un deber ser, sino como un
placer al llevarlas a cabo.
Por otro lado, la importancia de la lecto-escritura también reside en el
hecho de que es a través suyo que el ser humano puede comenzar a
recibir conocimientos de manera formal e insertarse así en el proceso tan
complejo pero útil conocido como educación. La lectura supone siempre
atención, concentración, compromiso, reflexión, todos elementos que
hacen a un mejor desempeño y a mejores resultados.
La calidad de realicen la lectura y la escritura juegan un papel muy
importante para la sociedad en donde se desarrollan los niños y
niños. En la escuela, la lectura se considera como herramienta más
importantes del proceso de enseñanza – aprendizaje porque orientar y
estructurar el pensamiento de los niños y niñas. Leer y escribir es
comprender, interpretar, relacionar un texto siendo lo más eficaz se lo
relaciona con otros conocimientos, experiencias anteriores.
De manera que en los hogares el hábito de lectura no le da la
importancia que se identifica. Se necesita que a los Representantes
Legales se les debe preparar de manera que utilicen las estrategias
de aprendizaje en lecto – escritura. Otra alternativa para los
Representantes Legales a conllevar a sus hijos hacia la lecto –
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escritura de manera continua es crear una biblioteca en donde se
almacenará una gama de textos que fomenten y animen a la lectura
y por ende la escritura que sea de preferencia de sus hijos e hijas.
La mejor lectura es la variedad de recursos disponibles para los
niños y niñas, En las Instituciones Educativas se debe dar
importancia al funcionalidad del hábito en la lectura como valor que
se debe rescatar a medida que pasa el tiempo.
UTILIDAD PRÁCTICA DE LA INVESTIGACIÓN
Los beneficios importantes de la lectura como la escritura es sin
lugar a duda el formar criterios en los niños y niñas sin descuidar la
de los demás áreas para lo cual todo cuanto se fomente en base a
la lecto- escritura será de gran aporte a todos los involucrados en la
comunidad educativa.
BENEFICIARIOS
Entorno a la influencia de la importancia de la lecto - escritura en
el proceso de enseñanza – aprendizaje los principales acreedores de
esta oportunidad son:
Estudiantes
Docentes
Directivos
Representantes Legales
Comunidad educativa
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CAPÍTULO II
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
Revisados los archivos correspondientes y los centros de
documentación de la Universidad de Guayaquil, Facultad de filosofía,
letras y Ciencias de la Educación, Centro de estudio de Santo
Domingo de los Tsáchilas . se encontró con temas similares pero
este tema tiene otra fonda y forma de investigación.
Las investigaciones realizadas a este tema, proyecta a un nuevo
estilo de aprendizaje lo cual servirá de estímulo para niños y niñas.
El problema de lecto – escritura, principalmente lo ocasiona la falta de
interés de los Representantes Legales, la falta de preparación
académica de los docentes, la falta de interés y motivación de los
niños y niñas, también en el problema de lecto – escritura incide de
la falta de interés de autoridades escolares, los modelos educativos,
los planes de estudio y los programas de estudios, por lo cual se
renuevan constantemente el currículo.
Las dificultades de aprendizaje se presentan con mayor incidencia
en el área de Lengua y Literatura exactamente en lectura y escritura.
Generalmente se debe a un problema de inmadurez para el inicio
del aprendizaje a través d la técnica, que , hay que recordarlo, no
está en nuestro programa genético, como si es el caso de caminar
o hablar. También podría darse en niños y niñas o que presentan
dificultades intelectuales.
De esta manera se obtiene este tema tan relevante en estas causas
ya que influye en todas las áreas, con la finalidad de alivianar este
malestar en la comunidad educativa para que el docente brinde apoyo
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FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
LECTURA
La lectura comprende a un proceso de comprensión que determina
las clases de códigos que facilite los textos a leer, Todo cuanto se
pueda entablar para poder deducir el proceso léxico y dominar las
primordiales posturas que asumirán los niños y niñas. El lenguaje que
adopten se asimilan por códigos tipos visual, auditivo e incluso táctil
que ahora en día se da con el sistema Brailler, método utilizado y
empleado para las personas no videntes, acordes a las distintas
formas de como asimilar las lecturas son: por pictogramas o la de
notación.
El proceso de la lectura es fundamentalmente basada en la función
que cumple el sistema visual como la fisiología, Para que los niños
y niñas dominen una lectura y la realicen adecuadamente pero si su
visión está acorde a su edad cronológica.
Mientras que la Psicología contribuye al proceso lector ya que una
vez leído el texto lo podrá interpretar y escribir correctamente no solo
por una ocasión sino en varias ya que eso enriquece su pensamiento
crítico.
Los pilares para que se cumpla una correcta lectura son:
La visualización un proceso que se cumple a medias ya
que la mirada no se desliza de manera continua.
La fonación comprende a la articulación de las palabras.
La Audición la información pasa por el oído.
La cerebración la información receptada llega al cerebro
y culmina el proceso de comprensión.
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Estas técnicas ayudan a iniciar adecuadamente la lectura y cumple
con los objetivos de los mismos con el objetivo de establecer un
criterio crítico entre los educandos.
Fuente: www.procesodelectura.es Elabora por: Briones Yaritza y Gaona Alba
Estas técnicas ayudan a iniciar adecuadamente la lectura y cumple
con los objetivos de los mismos con el objetivo de establecer un
criterio crítico entre los educandos.
En qué consiste un modelo Balanceado de la Enseñanza de la
Lectura.
Un modelo balanceado de enseñanza de la lectura y escritura cultiva
y desarrolla las habilidades de lectura sus habilidades fonológicas. Se
TRES ASPECTOS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA
Propósitos:
Leer para
informarse
Leer para
disfrutar.
Proceso Cognitivo
Obtener
información.
Interpretar
Analizar-
ACTITUD Y
HÁBITOS DE
Cuestionario de
contextos
Estudiantes
Representa
ntes
EVALUACIÓN
Sobre textos Preguntas o ítems Informativos para evaluar el
proceso cognitivo
GRÁFICO Nº 1 Aspectos en la compresión lectora
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caracteriza por fomentar en los niños y niñas la lectura a partir de
textos completos e interesantes para ellos , a través de los cuales
construyen y comunican su significado , los textos se relacionan con la
cultura oral de los educandos, con sus experiencias, intereses y
necesidades; los niños y niñas tienen siempre un propósito definido
para leer y para escribir , los tipos de textos utilizados para el
aprendizaje y el desarrollo de la lecto – escritura corresponde a las
diferentes funciones de lenguaje, los niños y niñas aprenden diferente
estrategias de lectura de acuerdo al tipo de texto, a su nivel de
complejidad y al propósito con el que lee.
Las estrategias de enseñanza de este modelo de lectura se define
como los procedimientos o recursos utilizados por el docente para el
logro de aprendizajes significativos en sus niños y niñas en lectura y
escritura.
LECTURA EN VOZ ALTA: La lectura en voz alta es una estrategia
mediante la cual el docente lee a los niños y niñas un texto
previamente seleccionado, para compartir con ellos el placer de leer ,
actuar, además como un modelo que aprecia la lectura y la disfruta. El
principal objetivo de la lectura en voz alta es que produce a los
educandos al placer de la lectura y el arte de escuchar y brinda
oportunidades al docente de moldear las estrategias de lectura.
LECTURA COMPARTIDA: La misma lectura compartida es una
estrategia a través de la cual los docentes demuestran el proceso y
las habilidades de la lectura que usan los buenos lectores. El tutor y
los niños comparten la tarea de leer , apoyándose por su entorno
seguro en el que toda la clase lee un texto, que de otra manera podría
ser demasiado complicado.
LECTURA GUIADA: La lectura guiada es un estrategia en la cual el
docente apoya a cada niño o niña el desarrollo de habilidades
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efectivas para interrogar nuevos textos con un grado de dificultad
creciente. Los niños y niñas se centran en la construcción del
significado mientras usan estrategias de solución de problemas para
descifrar palabras que no conocen, enfrentarse a estructuras
lingüísticas más complejas, buscar fuentes de información para
encontrar el significado de una palabra.
LECTURA INDEPENDIENTE: La lectura independiente es una
estrategia de lectura individual a través de la cual se les proporciona a
los niños y niñas la oportunidad para practicar su lectura de manera
autónoma y elegir textos conocidos por él.
ESCRITURA INTERACTIVA: La escritura interactiva es una estrategia
de trabajo colaborativo en la que el docente y los educandos
conjuntamente componen y escriben un texto. No sólo comparten la
decisión acerca de lo que se va a escribir un texto. La escritura que
utiliza el docente debe ser interactiva para modelar habilidades de
lectura y escritura cuando él y los niños-niñas construyen un texto.
ESCRITURA INDEPENDIENTE: La escritura independiente es la
estrategia a través de la cual los niños y niñas, en forma individual,
tienen la posibilidad de poner en práctica todas las estrategias
conocidas para producir diferentes tipos de textos, como diferentes
tipos de textos, con diferentes propósitos y para diferentes receptores.
LA LECTO- ESCRITURA
El proceso de la lecto-escritura consiste en determinar una
expresión en las clase de idioma, lengua donde te radiques. Por lo
tanto esta destreza de leer – escribir influye desde la aparición de la
humanidad debido a que con rasgos que hacia nuestro antepasados
lo graficaban en la rocas, paredes de piedras entre otras.
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GRÁFICO Nº 2 Estrategias de enseñanza
Elabora por: Briones Yaritza y Gaona Alba
Fuente: www.wikipedia.org/wiki/lectura
Actualmente existen formas de abordar la enseñanza y aprendizaje
de la lecto – escritura.
Una primera que la que ha sido identificada con los métodos de
Lecto – escritura, de esta forma de entender.
Todos ellos derivan de tres fuentes: Método Montessori (analítico), el
método Global y el método Natural, Están de principios del siglo XX,
nacidos de la práctica , de la búsqueda de soluciones al problema
de enseñar a leer y a escribir , pero con un respaldo teórico del
conocimiento psicológico que se tenía a principios de siglo.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
ESCRITURA INTERACTIVA
LECTURA INDEPENDIENTE
LECTURA
GUIADA
LECTURA COMPARTIDA
LECTURA EN VOZ ALTA
ESCRITURA INDEPENDIENTE
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Su valoración hay que hacerla en el contexto y si analizamos sus
propuestas vemos que son aproximadas intuitivas bastante
acertadas aunque incompletas.
El gran problema han sido las copias, adaptaciones e interpretaciones
que se han realizado y el respaldo teórico que desde el paradigma
sistemático - tecnológico – conducta se les ha querido dar.
Este paradigma se centra en el producto, la búsqueda de propuestas
didácticas eficaces (estímulo) para obtener resultados óptimos es
decir leer y escribir (respuesta).
Las propuestas didácticas se centra en las unidades de la lengua
que se pretende que los niños y niñas lean y escriban (letra, palabra,
texto) e incluso en la sílaba. Se ignora el contexto de enseñanza y
los procesos internos de aprendizaje que se dan en el niño o la niña.
En estas propuestas se suponen que el nivel competencial de la
escritura es igual al de la lectura es decir que se le pide que escriba
lo mismo que es capaz de leer.
La lectura tiene su finalidad en sí misma, no se lee para buscar un
significado sino para convertir en sonidos unos signos gráficos. A igual
ocurre con la escritura, nunca se escribe para receptor ausente que
es su finalidad.
Según José Joaquín Pérez Gamero 2010 “Los
objetivos de lectura y escritura no son obligatorios
en este nivel. Sólo deberán abordase si el educando
ha alcanzado la madurez psicofísica
necesaria.”pág.2
Criterio: El acceso a la lecto – escritura se fija a la edad de seis
años. Ignorando el desarrollo de lecto – escritura que el niño o niña
trae.
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GRÁFICO Nº 3 Dominio de la Lecto-Escritura
Elaborado por: Briones Yaritza y Gaona Alba
FASES DEL PROCESO LECTO – ESCRITOR
En consideración las producciones infantiles, se puede definir varias
fases que se corresponderán con distintos momentos del desarrollo
de las operaciones cognitivas que intervienen en el proceso de
construcción lecto – escritor. Conocidas las operaciones que se ponen
en juego en cada una de las fases podemos intervenir didácticamente.
En el momento en el que los niños o niñas accede al lenguaje oral,
comienza la simbolización. La capacidad de sustituir objetos internos
por signos para poder ser transmitidos. Donde nacen los sonidos
posteriormente que ocurrirá con la escritura. Con este proceso nace la
capacidad del proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura.
No puede descartar el lenguaje oral, lectura y escritura, Son los
procesos que se dan simultáneamente. Todo puede ser capaz de
hablar no va a ser capaz de leer y todo lo que es capaz de leer no
va a ser capaz de escribir.
Desarrollo Cognitivo
Habilidades Leer y escribir
Estrategias de los saberes: Leer, Escribir y razonar críticamente
Dominio de la Lecto – Escritura.
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MATERIAL DIDÁCTICO
Los objetivos se plantean en términos de capacidades que mediante
diversas acciones educativas se deben desarrollar en cada niño o
niña, En los contenidos , procedimientos y principios generales son
considerados como entes para consolidar los logros obtenidos la
utilización de materiales didácticos en cada clase pedagógica.
Se emplean diversas metodologías en las que los docentes
adquieren – asumen un rol indispensable. Metodologías que contraen
la utilización de materiales diversos e incluso la elaboración de los
mismos.
CRITERIOS DE SELECCIÓN Y USO
Prácticamente en cada área de estudio a nivel Primario aparece el
uso de material didáctico de todo tipo y en cualquier situación. En
algunos procesos de aprendizaje están mediados por el uso de
algún material y de alguna tecnología sobre todo audiovisual o
informática.
Según Isidro Moreno Herrero 2006 “La utilización
de los medios y los materiales curriculares deben
ser útiles, funcionales. Nunca debe sustituir al
docente ni a los educandos en la tarea de
aprender”pág.6-7
Criterio: El uso adecuado del recurso didáctico beneficia a el proceso
de enseñanza – aprendizaje.
¿QUE BENEFICIOS BRINDA EL USO DEL MATERIAL DIDÁCTICO?
El material didáctico es, en la enseñanza, el nexo entre palabras y la
realidad. Lo ideal sería que todo aprendizaje se llevase a cabo
dentro de una situación real de vida. El material didáctico debe
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sustituir a la realidad , representándola de la manera posible , de
modo que facilite, de modo que facilite su objetividad por parte de
los niños y niñas.
El material didáctico es una exigencia de lo que está siendo
estudiado por medio de palabras , a fin de hacerlo concreto e intuitivo,
y desempeña un papel destacado en la enseñanza de todas las
materias. Dentro de los materiales que no suelen faltar en la hora
clase son el pizarrón y la tiza que son base es cecial del docente.
Para lo cual es necesario saber que todo cuanto se pueda conseguir
a medida que surge la clase son beneficios que se obtienen del uso
de los mismos.
PAUTAS QUE EL DOCENTE DEBE CONSEGUIR DEL USO DEL
MATERIAL DIDÁCTICO
Los docentes como parte del proceso educacional se toma como
parte medular la participación activa de los niños y niñas en función a
lo aprendido y como se proyecta en el salón de clases.
Aproximar al niño o niña a la realidad de lo que se quiere
enseñar, ofreciéndole una noción más exacta de los hechos o
fenómenos estudiados.
Motivar la clase.
Facilitar la percepción y la comprensión de os hechos y de los
conceptos.
Concretar e ilustrar lo que se está exponiendo verbalmente.
Contribuir a la fijación del aprendizaje a través de la impresión
más viva y sugestiva que puede provocar el material.
Dar oportunidad para que se manifiesten las aptitudes y el
desarrollo de habilidades específicas, como el manejo de
aparatos o la construcción de los mismos por parte de los niños y
niñas.
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Despertar y retener la atención.
Ayudar a la formación de la imagen y a su retención.
Favorecer la enseñanza basada en la observación y la
experimentación.
Fomentar a la formación de imágenes concretas, dado que cada
uno puede percibir la información oral y escrita según su
capacidad de discriminación, su descubrimiento y sus
experiencias anteriores.
Inculcar a la comprensión del aprendizaje entre el vínculo de
docente – educando, en todo u tema u objeto de estudio.
TIPOS DE ENSEÑANZA
Son cuatro los tipos de enseñanza hablando pedagógicamente y
estos son con sus respectivas:
Formativa: Énfasis en el desarrollo de las capacidades
intelectuales.
Informativa: Énfasis en la transmisión de conocimientos.
General: Predominio de las herramientas fundamentales para
abordar gran número y variedad de problemas.
Específica: Orientada hacia temas específicos.
MÉTODO
La palabra método viene del latín “methodus” que, a su vez, tiene su
origen en el pego, en las palabras meta: meta y nodos: camino. Por lo
tanto método quiere decir camino para llegar a un lugar determinado.
Etimológicamente, método quiere decir “camino para llegar a un fin”,
representa el camino que llega el niño o niña cuando está bien
encaminado en su proyección todo cuanto el docente se logre
entender. Netamente el Método de enseñanza es el conjunto de
23
momentos y técnicas lógicas coordinadas para dirigir el aprendizaje
de los niños y niñas hacia determinados objetivos.
TÉCNICA
Toda técnica de recursos didácticos al cual se acude para concretar
un momento de la transferencia del conocimiento para lograr la
enseñanza – aprendizaje esperado. La técnica representa la manera
de haber un proyecto bien definido de la enseñanza.
Para alcanzar sus objetivos, un método de enseñanza necesita ir de la
mano con la serie de técnicas. Se puede decir que el método se
efectiviza a través de las técnicas.
Las mismas técnicas de enseñanza son, en consecuencia, formas de
orientación inmediata del aprendizaje.
ROL DE LOS NIÑOS Y NIÑAS EN LA LECTO – ESCRITURA
Desde el enfoque de la didáctica actual, se entiende que a los
educandos del nivel como sujetos individualistas, que lo hacen diferente
de los demás con intereses particulares.
El niño/a actuará, frente a situaciones que el tutor plantee, de manera:
autónoma, reflexiva, crítica, significativa, activa, constructiva para ampliar
sus conocimientos poniendo en juego sus esquemas de acción.
Desde el punto de vista del conocimiento, el educando es un sujeto
activo ya que contribuye sus saberes de interacción con el medio,
explorándolo y descubriéndolo.
ROL DEL DOCENTE
Considerando al docente como un mediador entre los niños y el
conocimiento. Como parte fundamental en el proceso d enseñanza –
24
aprendizaje ya que con el acompañamiento en la concreción de la
lecto – escritura.
El docente tiene un rol fundamental en el proceso de adquisición de la
lecto- escritura con los saberes y definir las actitudes de los niños y
niñas.
El actuar como parte de la clase en la utilización de recursos didácticos
para una buena realización de la hora clase.
Ser un buen informante que la lectura va de la mano con la escritura
y eso facilita los saberes de los educandos.
EL USO DE RECURSOS DIDÁCTICOS EN EL SISTEMA
EDUCATIVO DEL ECUADOR
El docente tiene de apoyo el uso de recursos didácticos como
mediadores del aprendizaje significativos nuevos y como construcción
del conocimiento por los niños y niñas.
Para el Ministerio de Educación del Ecuador en proceso de
enseñanza – aprendizaje en el área de lengua y literatura en la
Educación General Básica, el tutor debe utilizar adecuadamente los
recursos didácticos activos y prácticos para los educandos en la cual
encaminen aprendizajes significativos , innovadores , creativos y sobre
todo constructivistas en donde los mismos niños y niñas se apoderan
de su conocimiento pegado a lo nuevo y estructura su propio
aprendizaje demostrando la interacción entre sí.
Se debe utilizar para la construcción del aprendizaje en el área de
lengua y literatura recursos visuales y audiovisuales que desarrollen el
lenguaje oral y escrita con esto el desarrollo del texto y de la literatura.
25
A más el progreso de escuchar, hablar, leer y escribir. La parte
gramatical, ortografía y la semántica; como también la literatura, como
este medio disfrute lo mágico del lenguaje.
El uso adecuado de los recursos didácticos que sirven para desarrollar
la lectura y la escritura específicamente, aunque existen en el
recopilación de didáctica una serie de recursos. Que deben construirlo
o prefabricarlos los mismos educandos con el apoyo del docente y
mediante financiación oportuna por la administración educativa.
Ministerio de Educación del Ecuador, 2011 Reforma
Curricular dice: “Como los recursos didácticos de
enseñanza – aprendizaje de la Lengua y Literatura
tenemos: textos de lectura, textos de cuentos
infantiles, de obras literarias, revistas, periódicos,
folletos, para fomentar el desarrollo de la
lectura”pág.10
Criterio: El Ministerio de Educación del Ecuador como ente
fundamental en el proceso educacional manifiesta que el uso de los
recursos didácticos, el vínculo para obtener una clase significativa.
ECUADOR MANTIENE UN BAJO HÁBITO DE LECTURA
La producción de libros y el hábito de lectura no son los puntos más
fuertes de Ecuador ahora que se conmemora un día especial para el
libro y lo ubican como una de las naciones que lee poco y tiene una
producción limitada de libros en comparación con otros países
latinoamericanos.
A modo de seguimiento sobre los hábitos de lecto-escritura en
Ecuador, el INEC realizó una encuesta en 2013, en la que se registró
que el 27% de los ecuatorianos no tienen el hábito de leer, de los
cuales al 56,8% no les interesa la lectura, mientras que el 31,7% no lo
26
hacen por falta de tiempo por lo que no hacen el intento de pulir más sus
conocimientos utilizando la metodología de leer y comprender lo que está
leyendo y así fortalecerá sus vocabulario más relevante para adquirir
conocimientos más fundamental, y manipular los sonidos de la lengua
usando sus destrezas con sus significado generando hipótesis a partir de
sus conocimientos previos y los verifica durante la lectura
Tal como antes, los recursos didácticos son distribuidos en porciones a la
cantidad de alumnos de cada estado para fomentar su lecto-escritura,
teniendo en cuenta el costo anual individual estimado para cada unidad
educativa beneficiando a los educando para intentar pulir los
conocimientos necesarios y así de esta manera mejorar su léxico
fortaleciendo los estándares del estado ecuatoriano.
El docente debe estimular y aceptar la autonomía y la iniciativa de los
estudiantes ayudando al educando a establecer conexiones que le
permitan plantearse problemas y buscar soluciones logrando que el
aprendizaje sea significativo.
Según: Leonor Bravo, ANDES 2012 menciona, “En
Latinoamérica, Ecuador, Bolivia y Paraguay no cuenta
con un Plan Nacional de Lectura, y eso es grave
porque no hay un eje que rija esta actividad que se
fundamental, ya que la lectura es la base de todo
aprendizaje, hay que fomentar la lectura”pág.1
Criterio: Es importante contar con un plan Nacional para así mejorar la
calidad de educación en nuestros educando
27
Fuente: www.ANDES Ecuador
Elaborado por: Briones Yaritza y Gaona Alba
Criterio: En el Ecuador el hábito de la lectura como de la escritura han
venido en decadencia razón por la cual se nota la preocupación por el
Ministerio de Educación.
LA REALIDAD ACTUAL DE LA LECTURA COMO DE LA
ESCRITURA
En América latina son la mayoría de personas que no saben leer y por
ende escribir, tienen muchas dificultades para comprender la lectura.
Esta circunstancia compete plenamente a cada uno de los docentes.
Más aún en las escuela de Educación General Básica, por el rol
primordial y la responsabilidad que recae en los integrantes de la
comunidad educativa.
ECUADOR PAISES
LATINOAMERICA
NOS
HÁBITOS DE LECTURA
HÁBITOS DE ESCRITURA
GRÁFICO Nº 4 Comprensión de la lectura para niños
28
La dificultad de no saber leer en este país es posiblemente más
grandes de obstáculos en el desarrollo cultural. Este depende del
modelo tradicionalista educacional que se ha venido impartiendo,
basado al memorismo, la poca reflexión y criticidad de la realidad y la
poca vinculación con la práctica.
Existe una íntima relación entre los bajos niveles de lectura con los de
la escritura en el sistema social en el que se vive. En la sociedad
actual, la mayoría de estudiantes se desenvuelven en condiciones
económicas precarias.
La falta de materiales didácticos de información, la resistencia que
presentan los educandos en ejercicios de lectura, la poca importancia
en actividades de lectura y escritura entre otras situaciones son las
consecuencias de unos malos hábitos de lectura.
Los enfoques que se asume de la adquisición de una buena lecto –
escritura se denominan a los alcances que tienen los docentes, a
medida que se van dando los aprendizajes utilizando a cada
momento los saberes se obtendrán niños y niñas con dominio de la
lecto – escritura pero sobre todo un desarrollo magnífico del
pensamiento crítico.
MÉTODOS DE LECTO -ESCRITURA
La lecto – escritura en la educación, se refiere a ese período donde
los niños y niñas entre las edades cronológicas de 4 y 7 años,
acceden a leer y escribir. En realidad, no hace referencia a un
concepto definido sino a un proceso compuesto por conceptos que
en su compuesto han dado lugar a diversas teorías científicas de tal
proceso. Los docentes saben que ese período es transitoria del
proceso, los niños y niñas deben aprender a leer y luego leer para
aprender otros temas y por esto deben observar detalladamente
cómo los niños y niñas evolucionan en sus logros.
29
Cuando el docente repasa sobre la lecto – escritura inicial se
enfrentan con teorías, investigaciones y estrategias de las práctica
educativa que tiene distintos enfoques como el socio – cultural,
constructivista y la psicolingüística.
MÉTODO ALFABÉTICO O DELETREO
Desde que se inició durante la antigüedad la enseñanza de la lecto –
escritura en forma, sistematizada, se ha empleado el método alfabético.
Este método se viene usando desde la edad antigua, media y
moderna. Ejemplo:
Aprendiendo el alfabeto se inicia la combinación de consonantes con
vocales, lo que permite laborar sílabas., la combinación se hace primero
con sílabas directas. Después con sílabas inversas.
MÉTODO FONÉTICO O FÓNICO
Proceso que sigue la aplicación del método fonético o fónico:
*Se enseña las letras vocales mediante su sonido utilizando láminas
con figuras que inicien con las letras estudiadas.
*La lectura se va atendiendo simultáneamente con la escritura.
MÉTODO SILÁBICO
El método silábico se les adjudica a los pedagogos: Federico Gedike y
Samiel Heinicke, el método se define como el proceso mediante el
cual se enseña la lecto – escritura y consiste en la enseñanza de las
vocales. Posteriormente la enseñanza de las consonantes se van
cambiando con las vocales formado sílabas y luego palabras.
Proceso:
*Se enseña las vocales enfatizando en la escritura y la lectura.
30
MÉTODO GLOBAL
Decroly, afirma que sólo se puede aplicar el método Global analítico
en la lecto – escritura si toda la enseñanza concreta e intuitiva se
basa en los principios de globalización en el cual los intereses y
necesidades del niño y la niña son vitales cuando se utilizan los
juegos educativos que se ocupan como recursos complementarios
para el aprendizaje de la lecto – escritura.
El método analítico o globales se caracterizan porque desde el
primer momento se le presenta a los niños y niñas con un significado
completo.
Espontáneamente establece relaciones, reconoce frases y oraciones y
en ellas las palabras, también de manera de dos palabras diferentes.
La palabra escrita es el dibujo de una imagen que evoca cada idea.
Las etapas del método son cuatro. La duración, amplitud e
intensidad de las mismas dependen del grado de maduración total.:
La capacidad imitativa
*El tipo de inteligencia
*La ubicación en el tiempo y el espacio
*El dominio del esquema corporal.
El proceso de formación de los educandos son pasos que de pronto
no se consideran en la formación de los niños y niñas, Para lo cual se
mantiene el mismo esquema solo que se implementa estrategias que
fomenten que proceso educacional.
El proceso eclético que se presenta un intento para vencer a las
limitaciones de los métodos especializados de grandes esperanzas,
para alcanzar mayores niveles de lecto – escritura.
31
DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y LA
ESCRITURA
LA DISLEXIA
Generalmente, se suele presentar por separado las dificultades
específicas de la lectura, de las dificultades específicas de la escritura.
Se engloba ambos tipos de dificultades, ya que lo habitual, es que
las enseña conjuntamente; y también, porque es difícil encontrar
niños y niñas que posean una dificultades en una sin padecer en las
otras.
Algunos autores muestran cifras sobre la incidencia de la dislexia,
por lo que el hacer diferenciaciones conllevan a que muchos niños y
niñas sean etiquetados peligrosamente como disléxicos, con lo que se
consigue efectos negativos como:
*Auto concepto disminuya.
*Llegar a ser difícil que se recupere.
* Expectativas que el docente adopte.
*El niño acabe en el fracaso.
A medida que pasa el tiempo se va a diferenciar los tipos de
dificultades ya que no sería lógico englobar todas ellas dentro de un
síndrome específico.
Un o una niño o niña disléxico, es de inteligencia generalmente
normal, que, a pesar de haber sido enseñado a leer con una
estrategias didácticas típicas, manifiesta síntomas de déficit
neuropsicolingüisticos y cometen tal cantidad de errores en la lectura
y la escritura que la hace difícilmente comprensible, pudiendo
32
producirse estos déficits por una serie de causas que interactúan
entre sí.
ETIOLOGÍA
Descartando los posibles problemas que se dan en el momento de
iniciarse la enseñanza – aprendizaje sistemática de la lectura; la causa
común a todos los tipos de dislexia radica en una metodología
didáctica inadecuada, un medio ambiente poco estimulante y un
retraso intelectual ; además se dan unos déficits neuropsicológicos y
dependiendo del tipo o grado de disfunción se podrá clasificar las
dislexias.
SINTOMATOLOGÍA
Desde el punto de vista de la conducta, los síntomas del niño o niña
disléxico son iguales a los que aparecen en otros problemas del
aprendizaje del lenguaje escrito como:
*Rotaciones.
*sustituciones
*omisiones
*inhabilidades en la segmentación fonológica, etc…
Pero además tiene otros síntomas neuropsicológico que no se dan
en otras dificultades del aprendizaje y que son específicos de los
siguientes tipos de dislexia:
DISLEXIA VISOESPACIAL
Además de manifestar síntomas comunes de todas las dificultades
de aprendizaje, estos niños o niñas tiene rendimientos bajos en
pruebas, de estructuración espacial , es decir , muestran dificultades de
orientación derecha – izquierda, dificultades para reconocer objetos
33
familiares por el tacto, tiene calidad de la letra pobre ( Disgrafía) y
errores de lectura y escritura que llevan a fallos de la codificación
de la información visual.
DISLEXIA AUDITIVOTEMPORAL
En este grupo, además de presentar síntomas comunes de todas las
dificultades de dicho aprendizaje, muestra dificultades auditivas y se
caracterizan por anomia, trastorno en la comprensión y dificultades
en la discriminación de sonidos, manifiestan problemas en la
articulación del habla , problemas de memoria , sobre todo en la
memoria verbal con dificultad para repetir frases.
DISLEXIA PROFUNDA O MIXTA
Que además de presentar síntomas comunes de todas las
dificultades de dicho aprendizaje, estos niños o niñas muestran
dificultades para representar la imagen sonora del grafema ,
problemas para acceder al significado de la palabra; disminuye
mucho la velocidad lectora y comete más errores cuando las
palabras son desconocidas o no forman parte de su dominio
lingüístico; distorsiones en la extensión y formato de la palabra al
leer y escribir.
CARACTERÍSTICAS DE LOS SUBTIPOS DISLÉXICOS
AUDIOLINGÜSTICOS Y VISOESPACIAL.
AUDIOLINGÜSTICOS
Retraso del lenguaje.
Anomía o dificultad de denominación.
Deficiencias en el habla
Error en la lectura por problemas en la correspondencia grafema
– fonema.
34
Errores en la escritura por problemas en la correspondencia
fonema – grafema.
CI verbal más bajo que el manipulativo.
VISOESPACIAL
Problemas de orientación derecha – izquierda.
Disgrafía o mala calidad de la letra.
Errores de lectura que implica aspectos visuales, posición de la
escritura.
Errores ortográficos.
CI manipulativo más bajo que el verbal.
Debe seguirse una programación estructurada, partir de palabras o
de frases con sentido motivador para el niño o niña, pueda empezar
con palabras simples y pueda añadir un prefijo y un sufijo para que
deletree las palabras y no cambien.
Con la participación de los educandos se lo realizan efectivamente a
las situaciones que se presentan en cada caso, para que esto se
sobrelleve en todo momento se consideran las actividades
primordiales en las cuales la comunidad educativa está inmersa a
todo momento.
Según José Joaquin Pérez (2010) menciona: “Un
recurso muy útil es utilizar letras de distintos
colores y tamaños y que el niño o niña valiéndose
de ello construya palabras, se puede enseñar al
niño o niña a pronunciar correctamente los
fonemas que se corresponden a cada grafema,
valiéndose de un espejo.”pág.22
35
Aunque cada niño tiene su propio ritmo de aprendizaje, para poder
aprender a leer y escribir deben haber conseguido antes un buen nivel de
lenguaje oral y una coordinación de movimientos adecuada. Por esto, se
estima que la edad ideal para el aprendizaje de la lectoescritura es en
torno a los 6 años. Antes de esta edad, se pueden hacer actividades que
faciliten el posterior aprendizaje.
Criterio: La enseñanza de la lectoescritura debería iniciarse pasada la
educación primaria
El aprendizaje es un camino que se inicia desde el mismo momento en
que nacemos, cuando son tiernos.
Desde el punto de vista del lenguaje, primero emitimos sonidos, luego
silabeos y palabras. Poco a poco empezamos a expresar ideas mediante
frases sencillas hasta que conseguimos expresarnos de forma clara a
través del lenguaje.
Una vez que dominamos los mecanismos básicos del lenguaje oral, se
inicia otro gran reto: aprender a leer y escribir. Pero, ¿en qué consiste
realmente el lenguaje escrito?
El lenguaje escrito es una característica típicamente humana que
requiere un desarrollo intelectual elevado propio de sociedades
desarrolladas.
En este proceso intervienen muchos factores sobre el que recaen
diferentes influencias, como el hecho de poder transmitir mensajes,
pensamientos e ideas a través de símbolos. De tal forma que dichos
mensajes perduren en el tiempo sin necesidad de que emisor y receptor
coincidan en el tiempo.
¿A qué edad se recomienda enseñar a escribir a los niños?
Muchos padres se preguntan cuál es la edad idónea para iniciar a sus
hijos en el aprendizaje de la escritura. Lo cierto es que en este punto
36
hay opiniones variadas y contrapuestas entre diferentes escuelas y
metodologías.
Lo más recomendable es que en la educación infantil (3, 4 y 5 años) se
tenga un primer contacto con el lenguaje escrito sin exigir a los niños
que al finalizar este periodo sepan leer y escribir con normalidad.
En esta fase los niños pueden jugar con los trazos, aprender a coger los
lápices, desarrollar su capacidad para dibujar, empezar a conocer algunas
letras, familiarizarse con determinadas palabras, como su nombre o el de
sus padres y hermanos, etc. Todo de una forma lúdica que despierte su
interés por el lenguaje escrito.
¿Cuándo se enseña en la escuela a leer y a escribir?
La enseñanza de la lectoescritura (lectura y escritura) debería
iniciarse pasada la educación primaria (6 a 12 años) o quizá en el último
año de infantil (3, 4, 5 años), pero sólo si vemos que el niño tiene un buen
conocimiento de todas las palabras y muestra interés por leer aquello que
está escrito.
El problema que se presenta en los colegios es que se intenta llevar al
mismo ritmo a todos los niños y niñas de una clase, lo que resulta
frustrante para los niños y causa desánimo en los profesores, ya que el
nivel de maduración y desarrollo no es el mismo para todos los niños.
¿Qué se necesita para aprender a leer y escribir?
Para poder adquirir la habilidad de leer y escribir es imprescindible
la presencia de un lenguaje, ya sea oral o de símbolos.
Poniéndonos en el caso más frecuente, es decir niños sin ninguna
discapacidad que ven y oyen con normalidad, entendemos que el
lenguaje oral es un modo de reflejar la realidad. Lo mismo ocurre con el
lenguaje escrito, pero cambiando las coordenadas temporales (lo que se
habla y se escucha se percibe en el tiempo) por coordenadas espaciales
(se escribe y se lee sobre un papel siguiendo un orden en el espacio).
37
En el lenguaje oral el sentido más implicado es el auditivo mientras que
en la lectura y escritura se añade la visión superponiéndose a la
audición.
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES QUE PODEMOS EMPLEAR PARA
ESTIMULAR EL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA.
Toda actividad que se realiza a medida que van creciendo los niños
o niñas se consideran en sus habilidades lingüísticas Para favorecer
en toda ocasión, vinculando todo cuanto se pueda trabajar,
Considerando los distintos procesos a realizar.
Audición de cuentos. Léeles cuentos en voz alta.
Rincón de las letras. Prepara un rincón de letras de juguete, que
puedan verlas y manipularlas a su antojo. Deja que experimenten.
Juegos de buscar palabras. Enséñales palabras y haz que las
busquen en un texto. También puedes emplear sopas de letras.
Juegos de asociación de letras. Con letras de juguete o de plastilina,
animales a juntar diferentes letras y comprobar que sonidos resultan,
aunque aún no tengan un sentido completo.
Creación de cuentos, en los que cada uno escribe unas frases. Es
una actividad que les encanta. Comienza una historia con una frase o
un par de frases y haz que la continúen, cada uno ha de escribir un
par de frases o una página (dependiendo de la edad de los niños y
niñas).
Creación de historias a partir de una imagen. Enséñales un dibujo y
escribe con ellos una historia o cuento.
Situaciones reales de lectura para que entiendan el sentido como
elaborar una receta, invitaciones de cumpleaños, lista de la compra,
mensajes del teléfono móvil, etc.
38
Leer con el pequeño cosas de su interés para sacar información. Si le
interesan los coches leeremos cosas de coches con él o ella; si su
interés es hacia un deporte o un personaje determinado, leeremos
algo sobre este otro tema.
Estimularle a escribir cartas, mensajes, etc. Animarle a escribir a
familiares y amigos.
Juego de las pistas. Podemos emplear un juego con pistas escritas,
deberán entender lo que dicen las pistas para llegar al tesoro. El
mensaje de las pistas dependerá de la edad y nivel de los niños y
niñas.
Cuentos ilustrados con pocas palabras para que descubra las
palabras a través de las imágenes.
Bingo de letras e imágenes. Les daremos a los niños y niñas
imágenes de objetos cotidianos, con los huecos de las letras en
blanco. A continuación introducimos letras en una urna o caja, y
vamos sacando las letras; el objetivo es que completen los nombres
de los objetos.
Busca palabras con sonidos determinados. Les enseñamos un
sonido, por ejemplo el sonido PAN y les pedimos que piensen en
palabras que tengan ese sonido. También podemos ofrecerles un
conjunto de palabras, algunas de ellas con el sonido en cuestión y
deberán identificarlas. Otra variante consiste en buscar el sonido en
un texto, como puede ser un cuento, un artículo de una revista etc.
Conocer las pruebas estandarizadas de la evaluación escrita –
lectura en el área de lengua y literatura. Reconocer los procedimientos
alternativos sobre el potencial de aprendizaje.
Conocer las dificultades en la adquisición de la escritura.
39
FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA
El estudio y la fundamentación de los procesos educacionales,
incluyendo el de Educación General Básica, posee como importante
precedente la reflexión crítica y asentamiento sobre sólidas y
multidisciplinarias bases científicas de la labor de los docentes,
directivos y dl resto de los involucrados en dicho proceso.
En el contexto se considera que es necesario e indispensable no
abandonar la reflexión filosófica sobre la educación, ya que esta
perspectiva teórica de analizar dicha forma de actividades sociales
de los hombres pueden y deben contribuir
Según Wilson 2003 menciona que “Los filósofos de
la educación no nos han dado una cuenta clara de
cómo su disciplina realmente se supone que
trabaja: de los tipos de argumentos que ella usa, de
la evidencia que ella toma para ser pertinente, sus
pruebas para la verdad y la falsedad, sus criterios
para el éxito o el fracaso, el estatus de sus propias
proposiciones y declaraciones, y su lógica interna en
general ” pág.282
Criterio: Muy variadas, y no siempre adecuadas, son las formas de
concebir en interpretar a la filosofía en la educación en el transcurso
de su larga historia para beneficios de los estudiantes manteniendo una
disciplina realmente importante en la toma de decisiones en donde
puedan obtener un enriquecimiento favorable en su léxico para el éxito o
el fracaso de su futuro acatando las nuevas reformas curriculares que nos
emana el ministerio de educación.
40
FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA
Lo pedagógico es fuente de remembranza en donde los docentes
consideran varios criterios para enfocarse y dirigir a sus educando la
propuesta educativa debe formular sobre la cual desarrollaran sus
principios.
Este planeamiento pedagógico del aprender haciendo conlleva el
desarrollo de estrategias de confrontación de los elementos teóricos
tanto en el campo pedagógico y metodológico.
La construcción del conocimiento a partir de saberes y experiencias de
los docentes, exige el respeto de las individualidades y favorecen la
colectivización de prácticas y experiencias antes desconocidas o
subvaloradas en las relaciones docente – estudiante.
Según Suazo y Hernández 2006 menciona que “El
proyecto educativo es un mecanismo efectivo de
participación de los docentes, estudiantes y
representantes legales, del que deberán el tipo de
establecimiento, dependencia y financiamiento” pág.
4 , 11
Criterio: La construcción del proceso educativo, supone una lectura
de la realidad, que evidencia que está, o alguno de sus aspectos deben
ser objeto de transformación ; deben establecer una visión de acción,
que hará posibles los cambios requeridos por la constitución de la
república formando niños y niñas innovadores y creativos en su léxico con
la lecto - escritura y el uso de los recursos didácticos para su interacción
anímica y fortalecedora.
41
FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA
Es la comprensión integral de la complejidad de la realidad educativa
para captar las relaciones internas y externas del entorno educativo, los
factores sociales, económicos, políticos y culturales a fin de formular un
planteamiento prospectivo.
En la dimensión objetivase plantea a los valores como parte de la
realidad social, como una relación de significación entre los distintos
procesos o acontecimientos de la vida social y de las necesidades e
interesantes de la sociedad en su conjunto cada objeto, fenómeno,
conducta, idea o concepción, cada resultado de la actividad humana
desempeñada en función a la sociedad donde se desarrolla.
Según Arana y Suazo 2006 menciona: “Los valores
profesionales como aquellas cualidades de la
personalidad profesional que expresan significativos
sociales de redimensionamiento humano,
contextualización en la profesión, constituye rasgos
de la personalidad y un sentido integral de la
profesión. Establecer que la planificación educativa
como propuesta instrumental tiene como propósito
impulsar el cambio organizacional, que opera en una
realidad de constante cambio” pág. 9, 16”
Criterio: Dentro de la sociedad las relaciones humanas se imparten los
valores objetivos que son reflejados a la conciencia individual y
colectiva, donde median las influencias educativas y culturales.
42
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
En los criterios legales se consideran las siguiente artículos de los
cuales se basan en la Asamblea Nacional Constituye expide la
presente:
CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR
DEL PUEBLO DEL ECUADOR
TÍTULO I
DE LOS PRINCIPIOS FUNDAMENTALES
Sección octava
De la educación
Art. 66.- La educación es derecho irrenunciable de las personas, deber
inexcusable del Estado, la sociedad y la familia; área prioritaria de la
inversión pública, requisito del desarrollo nacional y garantía de la
equidad social. Es responsabilidad del Estado definir y ejecutar
políticas que permitan alcanzar estos propósitos.
La educación, inspirada en principios éticos, pluralistas, democráticos,
humanistas y científicos, promoverá el respeto a los derechos humanos,
desarrollará un pensamiento crítico, fomentará el civismo; proporcionará
destrezas para la eficiencia en el trabajo y la producción; estimulará
la creatividad y el pleno desarrollo de la personalidad y las habilidades
de cada persona; impulsará la interculturalidad, la solidaridad y la paz.
La educación preparará a los ciudadanos para el trabajo y para
producir conocimientos. En todos los niveles del sistema educativo se
preocuparán a los estudiantes prácticas extracurriculares que estimulen
el ejercicio y la producción de artesanías, oficios e industrias.
43
El Estado garantizará la educación para personas con discapacidad.
Art. 72.- Las personas naturales y jurídicas podrán realizar aportes
económicos para la dotación de infraestructura, mobiliario y material
didáctico del sector educativo, los que serán deducibles del pago de
obligaciones tributarias, en los términos que señale la ley.
CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y LA ADOLESCENCIA
LIBRO PRIMERO
LOS NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES COMO
SUJETOS DE DERECHOS
TITULO I
Art. 1.- Finalidad.- Este Código dispone sobre la protección integral que
el Estado, la sociedad y la familia debe garantizar a todos los niños,
niñas y adolescentes que viven en el Ecuador, con el fin de lograr su
derecho integral y el disfrute pleno de sus derechos, en un marco de
libertad, dignidad y equidad.
Art. 4.- Definición de niño, niña y adolescente.- Niño o niña es la persona
que no ha cumplido doce años de edad. Adolescente es la persona de
ambos sexos entre doce y dieciocho años.
Este principio prevalece sobre el principio de diversidad ética y cultura.
El interés superior del niño es un principio de interpretación de la
presente ley. Nadie podrá invocarlo contra norma expresa y sin escuchar
previamente la opinión del niño, niña o adolescente involucrado, que esté
en condiciones de expresarla.
Art. 12.- Prioridad absoluta.-En la formulación y ejecución de las políticas
públicas y en la provisión de recursos, debe asignarse prioridad absoluta
a la niñez y adolescencia, a las que se asegurará, además, el acceso
44
preferente a los servicios públicas y a cualquier clase de atención que
requiera.
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL (LOEI)
CAPÍTULO TERCERO
DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES
DE LOS ESTUDIANTES
Art. 7.- Derechos.- Las y los estudiantes tienen los siguientes derechos:
f. Recibir apoyo pedagógico y tutorías académicas de acuerdo con sus
necesidades.
g. Ejercer activamente su libertad de organización y expresión
garantizada en la Constitución de la República, a participar activamente
en el proceso educativo, a ser escuchados y escuchadas, a que su
opinión sea considerada como parte de las decisiones que se adopten;
a expresar libre y respetuosamente su opinión y a hacer uso de la
objeción de conciencia debidamente fundamentada.
Art. 8.- Obligaciones.- Las y los estudiantes tienen las siguientes
obligaciones:
i. Hacer buen uso de becas y materiales que reciben.
45
CAPÍTULO III
DEL CURRÍCULO NACIONAL
Art. 9.- Obligatoriedad.- Los currículos ,nacionales, expedidos por el
Nivel Central de la Autoridad Educación Nacional, son de aplicación
obligatoria en todas las instituciones educativas del país
independientemente de su sostenimiento y modalidad. Además, son el
referente obligatorio para la elaboración o selección de textos
educativos, material didáctico y evaluaciones.
Art. 10.- Adaptaciones curriculares.- Los currículos nacionales pueden
complementarse de acuerdo con las especificaciones culturales y
peculiaridades propias de las diversas instituciones educativas que son
parte del Sistema Nacional de Educación, en función de las
particularidades del territorio en el que operan.
Las instituciones educativas pueden realizar propuestas innovadoras y
presentar proyectos tendientes al mejoramiento de la calidad de la
educación, siempre que tengan como base el currículo nacional; su
implementación se realiza con previa aprobación del Consejo
Académico del Circuito y la autoridad Zonal correspondiente.
Art. 11.- Contenido.- El currículo nacional contiene los conocimientos
básicos obligatorios para los estudiantes del Sistema Nacional de
Educación y los lineamientos técnicos y pedagógicos para su aplicación
en el aula, así como los ejes transversales, objetivos de cada asignatura
y el perfil de salida de cada nivel y modalidad.
46
VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN
Variable Independiente
Recursos Didácticos como estrategias de Aprendizaje
Variable Dependiente
Proceso de la Lecto-Escritura
MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
CUADRO Nº 2 Matriz Operacionalización de variables
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
Independiente
Lecto – Escritura
La comprensión de la
lecto-escritura en el
proceso de enseñanza
– aprendizaje se ha
visto fomentada en los
educandos por los
docentes ya que se
establece como parte
fundamental la lectura
como la escritura, a
más de eso el
desempeño que
ocasiona cada uno de
los niños y niñas.
Aprendizaje
Proceso
Estrategias
Métodos
Resultados
Didáctica
Adquisición de
conocimientos
Aprobación del
conocimiento
Mejoramiento de la
lecto – escritura
El resultado de
aprendizaje es lo que
los niños y niñas
deberán saber leer y
escribir críticamente y
capaces de hacer.
Dependiente
Guía de Actividades
Son que a menos se
Actividades
innovadoras
Apropiación del
conocimiento
Los saberes:
47
relacionan
directamente con una
información, de ellos
los contenidos que
hay que aplicar y esto
debe ser averiguado
por los niños y niñas
sobre la actividad que
va aplicar.
Comprensión en
situaciones con
dificultad.
Leer, escribir,
escuchar críticamente
Elaborado por: Briones Yaritza y Gaona Alba
TÉRMINOS RELEVANTES
Lectoescritura Según Gómez (2010): “Se denomina a la lectoescritura
a la capacidad y habilidad de leer y escribir, como un proceso de
aprendizaje que los educadores ponen énfasis en lo que imparten”.
Criterio: Proceso que se efectúa antes, durante del proceso
educacional.
Aprendizaje: Según Robbins. “El aprendizaje es cualquier cambio de la
conducta relativamente permanente que se presenta como consecuencia
de la experiencia que modifican habilidades, destrezas, conocimientos,
conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la
institución, el razonamiento y al observación”.
Criterio: Es el contenido de lo que se quiere aprender en una serie
de saberes.
Estrategias Según Vygotsky: “Es un plan que especifica una serie de
pasos o conceptos. Dará cuenta de una serie de procedimiento que
tendrá como finalidad adquirir un objetivo”.
48
Criterio: Modalidades de aprendizaje que se mantiene en un proceso
educacional.
Material Didáctico: Según Pavlov. “Son también denominados
auxiliares didácticos o medios didácticos, pueden ser cualquier tipo
diseñados para facilitar un proceso de enseñanza y aprendizaje. Los
materiales didácticos son los elementos empleados por los docentes
para facilitar y conducir el aprendizaje”
Criterio: Son auxiliares que sirven para dar sentido a una clase o
proceso de aprendizaje.
Lectura: Según los hallazgos de Joao, O dice: “Que la lectura es una
actividad compleja que parte de la decodificación de los signos escritos y
termina con la comprensión del significado.
Criterio: El saber leer y comprender ayuda a adquirir una actitud personal
activa de cada persona.
Educación: según Aristóteles. La educación es de carácter algo
material y entiende que solo mediante la relación del individuo con otras
personas se puede hacer un hombre si esta relación es cualificada puede
llegar a hacer un buen hombre”
Criterio: Acción producida durante la experiencia diaria de la sociedad.
Docente: Para Robbie Williams: Un docente es aquel individuo que se
dedican a enseñar o que realiza acciones referentes a la enseñanza.
Criterio: Rol que cumple una persona en función de lo que s e quiere
aprender.
Habilidades Según Maximova en 1962. “El concepto de habilidad
proviene del término latino habilitas y hace referencia a la maña, el
talento, la pericia o la aptitud para desarrollar alguna tarea. Una persona
hábil, para lograr con éxito gracias a su destreza”.
49
Criterio: Destrezas que demuestra cada individuo en lo que realiza en
toda acción por el bien de los educandos.
Escuela: Para Paulo Freire: “Es un lugar en dónde se crea un ambiente
de camaradería, es convivir sentirse “atado a ella” como es lógico en una
escuela así va a hacer fácil estudiar, trabajar, crecer, hacer amigos,
educarse, ser feliz es así como podemos comenzar a mejorar el mundo”
Criterio: Lugar donde se desarrollan los niños, niñas y adolescentes
que buscan un lugar donde aprender con métodos, estrategias.
Vocabulario: Según Peytard-Genouvrier, 1970 “Es el conjunto de
todos los vocablos que están a disposición del locutor en un momento
determinado”
Criterio: Enriquecimiento léxico de cada individuo ante la sociedad
Encuesta: Según Mijango 2007 dice: Técnica de investigación
sociológica que implica la administración de cuestionarios a la
población objeto de estudio para recopilar sistemáticamente una
información obtenida con datos de un conjunto de preguntas
normalizadas.
Criterio: Estudio que se realiza para una investigación ordenada y
buscando actitudes y condiciones realizadas con responsabilidad.
Rendimiento: Se trata de la capacidad de disponer de alguien o de algo
para conseguir un efecto determinado a unas series de cambios
conductuales expresados como resultados de la acción educativa.
Criterio: Cambios que el educando va adquiriendo durante el proceso
enseñanza-aprendizaje.
50
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA ANÁLISIS, E INTERPRETACIÓN DE
RESULTADOS
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
Modalidad de la Investigación
El presente trabajo de investigación se desarrolla en la cualidad cuanti-
cualitativa, es decir que se fundamenta en lo cuantitativo porque en esta
investigación se tabulan las respuestas obtenidas de los encuestados
sobre la problemática en estudio. A su vez es cualitativa porque realiza un
análisis descriptivo y explicativo del problema.
Este trabajo de investigación tiene un estudio documental donde se
comparan diferentes puntos de vistas, teorías existentes, nuevo modelos
de paradigmas, para finalmente prestar una nueva propuesta basada en
conclusiones, recomendaciones, y teorías debidamente comprobadas.
Tipos de Investigación
Se trata de una investigación de tipo documental y de campo, descriptiva,
explicativa, y de proyecto factible de ejecutarse
En la presente investigación de campo se realizó un estudio sobre Los
recursos didácticos como estrategia de aprendizaje para mejorar el
proceso de la Lecto -Escritura.
POBLACIÓN Y MUESTRA
Población
La población total de un territorio o localidad se determina por
procedimientos y mediante el censo de población, dentro de la Unidad
51
Educativa “Olegario José Correa Gualan”, ubicada en el sector de
Bellavista en Santo Domingo de los Tsáchilas. La cual ha sido
investigada a través de una muestra no probabilística e intencional en la
cual está inmersa de un Directivo, Docentes, niños, niñas y
Representantes legales.
CUADRO Nº 3 Población
ITEMS EXTRACTO CANTIDAD
1 Directivo 1
2 Docentes 10
3 Estudiantes 70
4 Representantes Legales 85
TOTAL 181
Muestra
Como la población escogida es pequeña, se considera a toda la
población, es decir Estudiantes, Docente, Autoridad
CUADRO Nº 4 Muestra
ITEMS EXTRACTO CANTIDAD
1 Directivo 1
2 Docentes 10
3 Estudiantes 35
4 Representantes Legales 30
TOTAL 85
INSTRUMENTO DE LA INVESTIGACIÓN
Se elaboró y utilizó como instrumento de investigación cualitativa la
encuesta mediante un cuestionario dirigido a autoridades, docentes y a
52
Bellavista en Santo Domingo de los Tsáchilas. La cual ha sido
investigada a través de una muestra no probabilística e intencional en la
cual está inmersa de un Directivo, Docentes, niños, niñas y
Representantes legales.
CUADRO Nº 5 Población
ITEMS EXTRACTO CANTIDAD
1 Directivo 1
2 Docentes 10
3 Estudiantes 70
4 Representantes Legales 85
TOTAL 181
Muestra
Como la población escogida es pequeña, se considera a toda la
población, es decir Estudiantes, Docente, Autoridad
CUADRO Nº 6 Muestra
ITEMS EXTRACTO CANTIDAD
1 Directivo 1
2 Docentes 10
3 Estudiantes 35
4 Representantes Legales 30
TOTAL 85
INSTRUMENTO DE LA INVESTIGACIÓN
Se elaboró y utilizó como instrumento de investigación cualitativa la
encuesta mediante un cuestionario dirigido a autoridades, docentes y a
53
estudiantes de la institución Educativa “Olegario José Correa Gualan”
para lo cual se utilizó un formato de escala LIKERTE.
Las preguntas formuladas en la encuesta fueron seleccionadas de los
objetivos, interrogantes de la investigación; formulación del problema,
para lo cual se tomó en consideración los datos informativos de los
estudiantes y la experiencia profesional de los docentes y autoridades.
TÉCNICA DE LA INVESTIGACIÓN
La técnica de la investigación es indispensable en el proceso de la
misma, ya que integra la estructura por medio de la cual se organiza
la investigación.
En cuanto a las técnicas de investigación se estudiarán dos formas
generales: técnica documental y técnica de campo.
La técnica documental permite la recopilación de información para
enunciar las teorías que se sustentan de los fenómenos y procesos.
La técnica de campo permite la observación en contacto directo con el
objeto de estudio , y la recopilación de testimonios que permitan
confrontar la búsqueda de la verdad.
LA ENTREVISTA : La entrevista es una técnica de recopilación de
información mediante una conversación profesional, con la que además
de adquirirse información acerca de lo que se investiga.
LA ENCUESTA: Es una técnica de adquisición de información de
interés sociológico, mediante un cuestionario previamente elaborado, a
través del cual se puede conocer la opinión o valoración del sujeto
seleccionado en una muestra.
Procedimientos de la investigación
54
Se realizó un diagnóstico situacional mediante la información recogida, y
se procedió con los siguientes pasos:
Planteamiento del Problema
Recolección de información bibliográfica
Elaboración del marco teórico
Preparación de datos para la recolección de información
Análisis e interpretación de resultados
Elaboración de la propuesta
Obtenida la información
Obteniendo la información, se hizo la tabulación para la elaboración de
cuadros y gráficos que permitieron al análisis e interpretación de los
resultados, así también para responder las hipótesis planteadas; luego de
esto se procedió a la elaboración de la propuesta. Guía de actividades
sobre estrategias de la lectura dirigidas a estudiantes.
Este análisis de tablas y gráficos que luego fueron interpretadas se lo
realizó bajo el programa electrónico estadístico Excel.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
La presente investigación se realizó para conocer y plantear una
alternativa de solución al tema: Los Recursos Didácticos como
estrategias para mejorar el proceso de la Lecto- escritura en niños y
niñas de sexto grado de Educación General Básica. Propuesta: Guía
de Actividades sobre estrategias de lectura dirigida a estudiantes.
La recolección y posterior e interpretación de datos se ejecutó mediante el
cruce de información de cuadros y gráficos estadísticos pertinentes,
redactar las conclusiones y recomendaciones con la finalidad de justificar
y sustentar la propuesta que se presenta, lo que facilitó la interpretación
de los resultados los mismos que se expresan gráfica y analíticamente a
continuación.
55
ENCUESTA APLICADA A LOS DOCENTES
1)¿Considera que el uso adecuado de los Recursos Didácticos
dinamiza las clases en los niños y niñas?
CUADRO Nº 7 Pregunga 1 ¿Considera que el uso adecuado de los
Recursos Didácticos dinamiza las clases en los niños y niñas?
VALORACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
DE ACUERDO 8 80,00%
DESACUERDO 1 10,00%
NO
RESPONDE 1 10,00%
TOTAL 10 100,00%
Fuente: Unidad Educativa “Olegario José Correa Gualan”
Elaborado por: Briones Yaritza y Gaona Alba
GRÁFICO Nº 5 Pregunta 1 ¿Considera que el uso adecuado de los
Recursos Didácticos dinamiza las clases en los niños y niñas?
Fuente: Unidad Educativa “Olegario José Correa Gualan”
Elaborado por: Briones Yaritza y Gaona Alba
Análisis e Interpretación de los Resultados: Según los docentes
encuestados manifiestan un 80% el estar de acuerdo con el uso de los
recursos didácticos en el proceso educativo, mientras el 10% están en
desacuerdo considerando que los materiales si son necesarios mas no
fundamentales lo que cabe recalcar que los criterios son diversos.
80,00%
10,00%
10,00%
DEACUERDO
DESACUERDO
NO RESPONDE
TOTAL
56
2)¿Las Estrategias de Aprendizaje son primordiales en el proceso
de afianzar la Lecto – Escritura en los educandos ?
CUADRO Nº 8 Pregunta 2 ¿Las Estrategias de Aprendizaje son
primordiales en el proceso de afianzar la Lecto – Escritura en los
educandos ?
VALORACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
DEACUERDO 7 70,00%
DESACUERDO 3 30,00%
NO
RESPONDE 0 0,00%
TOTAL 10 100,00%
Fuente: Unidad Educativa “Olegario José Correa Gualan”
Elaborado por: Briones Yaritza y Gaona Alba
GRÁFICO Nº 6 Pregunta 2 ¿Las Estrategias de Aprendizaje son
primordiales en el proceso de afianzar la Lecto – Escritura en los
educandos?
Fuente: Unidad Educativa “Olegario José Correa Gualan”
Elaborado por: Briones Yaritza y Gaona Alba
Análisis e Interpretación de los Resultados: El 70 % de los docentes
manifiestan que las estrategias son necesarias en el proceso educativo
y el 30 % no están de acuerdo, son criterios que se deben respetar
porque cada quien ve como imparte su cátedra.
70,00%
30,00%
0,00%
DEACUERDO
DESACUERDO
NO RESPONDE
TOTAL
57
3)¿La Lecto – Escritura es base fundamental en los niños y niñas
para desarrollar en las demás áreas?
CUADRO Nº 9 Pregunta 3 ¿La Lecto – Escritura es base fundamental
en los niños y niñas para desarrollar en las demás áreas?
VALORACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
DEACUERDO 6 60,00%
DESACUERDO 1 10,00%
NO
RESPONDE 3 30,00%
TOTAL 10 100,00%
Fuente: Unidad Educativa “Olegario José Correa Gualan”
Elaborado por: Briones Yaritza y Gaona Alba
GRÁFICO Nº 7 Pregunta 3 ¿La Lecto – Escritura es base fundamental
en los niños y niñas para desarrollar en las demás áreas?
Fuente: Unidad Educativa “Olegario José Correa Gualan”
Elaborado por: Briones Yaritza y Gaona Alba
Análisis e Interpretación de los Resultados: Los resultados fueron
compartidos ya que el 60 % están en que la lecto – escritura es base
fundamental en los educandos y el resto no respondió sus razones
tendrán pero no es sustento para no contestar.
60,00%
10,00%
30,00%
DEACUERDO
DESACUERDO
NO RESPONDE
TOTAL
58
4) ¿En sus planeaciones utiliza frecuentemente los recursos
didácticos como vínculos de enseñanza - aprendizaje?
CUADRO Nº 10 Pregunta 4 ¿En sus planeaciones utiliza
frecuentemente los recursos didácticos como vínculos de
enseñanza - aprendizaje?
VALORACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
DEACUERDO 10 100,00%
DESACUERDO 0 0,00%
NO
RESPONDE 0 0,00%
TOTAL 10 100,00%
Fuente: Unidad Educativa “Olegario José Correa Gualan”
Elaborado por: Briones Yaritza y Gaona Alba
GRÁFICO Nº 8 Pregunta 4 ¿En sus planeaciones utiliza frecuentemente
los recursos didácticos como vínculos de enseñanza - aprendizaje?
Fuente: Unidad Educativa “Olegario José Correa Gualan”
Elaborado por: Briones Yaritza y Gaona Alba
Análisis e Interpretación de los Resultados: El 100% de los docentes
manifiestan que si es necesario el uso de los recursos didácticos en el
proceso de enseñanza - aprendizaje para la concreción adecuada de
los educandos.
100,00%
0,00% 0,00%
DEACUERDO
DESACUERDO
NO RESPONDE
TOTAL
59
5)¿Considera que las instalaciones de la unidad educativa son
acordes para emplear los recursos didácticos en las horas clase ?
CUADRO Nº 11 Pregunta 5 ¿Considera que las instalaciones de la
unidad educativa son acordes para emplear los recursos didácticos en
las horas clase ?
VALORACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
DEACUERDO 8 80,00%
DESACUERDO 0 0,00%
NO
RESPONDE 2 20,00%
TOTAL 10 100,00%
Fuente: Unidad Educativa “Olegario José Correa Gualan”
Elaborado por: Briones Yaritza y Gaona Alba
GRÁFICO Nº 9 Pregunta 5 ¿Considera que las instalaciones de la
unidad educativa son acordes para emplear los recursos didácticos en
las horas clase ?
Fuente: Unidad Educativa “Olegario José Correa Gualan”
Elaborado por: Briones Yaritza y Gaona Alba
Análisis e Interpretación de los Resultados: Con respecto a las
instalaciones que brindan la Unidades Educativas el 80 % de los
educadores manifiestan que si están acordes y están de acuerdo en
trabajas en ellas y el 20 % no respondieron.
80,00%
0,00%
20,00%
DEACUERDO
DESACUERDO
NO RESPONDE
TOTAL
60
6)¿En el desarrollo de sus clases de Lecto – Escritura, activa la
participación en los niños y niñas con el uso de recursos
didácticos ?
CUADRO Nº 12 Pregunta 6 ¿En el desarrollo de sus clases de Lecto
– Escritura, activa la participación en los niños y niñas con el uso de
recursos didácticos ?
VALORACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
DEACUERDO 7 70,00%
DESACUERDO 2 20,00%
NO RESPONDE 1 10,00%
TOTAL 10 100,00%
Fuente: Unidad Educativa “Olegario José Correa Gualan”
Elaborado por: Briones Yaritza y Gaona Alba
GRÁFICO Nº 10 Pregunta 6 ¿En el desarrollo de sus clases de Lecto
– Escritura, activa la participación en los niños y niñas con el uso de
recursos didácticos ?
Fuente: Unidad Educativa “Olegario José Correa Gualan”
Elaborado por: Briones Yaritza y Gaona Alba
Análisis e Interpretación de los Resultados: El uso de recursos
didácticos en función de desarrollar la lecto – escritura en los
educandos el 70% están de acuerdo mientras que el 20% no están de
acuerdo .
70,00%
20,00%
10,00%
DEACUERDO
DESACUERDO
NO RESPONDE
TOTAL
61
7)¿Las Autoridades de su plantel le motiva a utilizar los recursos
didácticos en el proceso de enseñanza?
CUADRO Nº 13 Pregunta 7 ¿Las Autoridades de su plantel le motiva a
utilizar los recursos didácticos en el proceso de enseñanza?
VALORACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
DEACUERDO 5 50,00%
DESACUERDO 1 10,00%
NO
RESPONDE 4 40,00%
TOTAL 10 100,00%
Fuente: Unidad Educativa “Olegario José Correa Gualan”
Elaborado por: Briones Yaritza y Gaona Alba
GRÁFICO Nº 11 Pregunta 7 ¿Las Autoridades de su plantel le motiva a
utilizar los recursos didácticos en el proceso de enseñanza?
Fuente: Unidad Educativa “Olegario José Correa Gualan”
Elaborado por: Briones Yaritza y Gaona Alba
Análisis e Interpretación de los Resultados: En esta pregunta resulto
un poco compartida ya el 50% están de acuerdo en que la autoridad le
facilita el uso de recurso el 40 % en desacuerdo por razones muy
personales.
50,00%
10,00%
40,00%
DEACUERDO
DESACUERDO
NO RESPONDE
TOTAL
62
8) ¿Utiliza material de reciclaje para la elaboración de Recursos
Didácticos?
CUADRO Nº 14 Pregunta 8 ¿Utiliza material de reciclaje para la
elaboración de Recursos Didácticos?
VALORACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
DEACUERDO 8 80,00%
DESACUERDO 1 10,00%
NO
RESPONDE 1 10,00%
TOTAL 10 100,00%
Fuente: Unidad Educativa “Olegario José Correa Gualan”
Elaborado por: Briones Yaritza y Gaona Alba
GRÁFICO Nº 12 Pregunta 8 ¿Utiliza material de reciclaje para la
elaboración de Recursos Didácticos?
Fuente: Unidad Educativa “Olegario José Correa Gualan”
Elaborado por: Briones Yaritza y Gaona Alba
Análisis e Interpretación de los Resultados: El 80 % de los docentes
si utilizan el material de reciclaje para la elaboración de recursos
didácticos y el 20% están en respuestas dispersas.
80,00%
10,00%
10,00%
DEACUERDO
DESACUERDO
NO RESPONDE
TOTAL
63
DIRIGIDO A LOS REPRESENTANTES LEGALES
1) ¿Incentiva a su hijo o hija a realizar las actividades emitidas
por el /la docente con armonía y responsabilidad?
CUADRO Nº 15. Pregunta 1 ¿Incentiva a su hijo o hija a realizar las
actividades emitidas por el /la docente con armonía y responsabilidad?
VALORACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 18 60,00%
CASI
SIEMPRE 10 33,33%
NUNCA 2 6,67%
TOTAL 30 100,00%
Fuente: Unidad Educativa “Olegario José Correa Gualan”
Elaborado por: Briones Yaritza y Gaona Alba
GRÁFICO Nº 13 Pregunta 1¿Incentiva a su hijo o hija a realizar las
actividades emitidas por el /la docente con armonía y responsabilidad?
Fuente: Unidad Educativa “Olegario José Correa Gualan”
Elaborado por: Briones Yaritza y Gaona Alba
Análisis e Interpretación de los Resultados: Las respuestas fueron
dispersas ya que el 60 % de los Representantes legales consideran
siempre ayudan a sus hijos/as en tareas encomendadas y el 33,33 %
casi siempre lo hacen por asunto de trabajo.
60,00%33,33%
6,67%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
NUNCA
TOTAL
64
2) ¿Considera que los recursos didácticos que emplea los
docentes son adecuados para sus hijos?
CUADRO Nº 16 Pregunta 2¿Considera que los recursos didácticos que
emplea los docentes son adecuados para sus hijos?
VALORACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 22 73,33%
CASI
SIEMPRE 8 26,67%
NUNCA 0 0,00%
TOTAL 30 100,00%
Fuente: Unidad Educativa “Olegario José Correa Gualan”
Elaborado por: Briones Yaritza y Gaona Alba
GRÁFICO Nº 14 Pregunta 2 ¿Considera que los recursos didácticos
que emplea los docentes son adecuados para sus hijos?
Fuente: Unidad Educativa “Olegario José Correa Gualan”
Elaborado por: Briones Yaritza y Gaona Alba
Análisis e Interpretación de los Resultados: La mayoría respondió
que los materiales empleados por los docentes son beneficiosos el
73,33 % consideran que siempre y el 26,67 % mencionan que casi
siempre.
73,33%
26,67%
0,00%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
NUNCA
TOTAL
65
3) ¿Las actividades curriculares que realizan sus hijos e hijas son
fundamentales para consolidar la Lecto - Escritura?
CUADRO Nº 17 Pregunta 3 ¿Las actividades curriculares que realizan
sus hijos e hijas son fundamentales para consolidar la Lecto -
Escritura?
VALORACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 25 83,34%
CASI
SIEMPRE 4 13,33%
NUNCA 1 3,33%
TOTAL 30 100,00%
Fuente: Unidad Educativa “Olegario José Correa Gualan”
Elaborado por: Briones Yaritza y Gaona Alba
GRÁFICO Nº 15 Pregunta 3 ¿Las actividades curriculares que realizan
sus hijos e hijas son fundamentales para consolidar la Lecto -
Escritura?
Fuente: Unidad Educativa “Olegario José Correa Gualan”
Elaborado por: Briones Yaritza y Gaona Alba
Análisis e Interpretación de los Resultados: El 83,34 de los
representantes legales manifiestan que si les ayudan al proceso de
lecto – escritura como base elemental del proceso de formación de sus
hijos.
83,34%
13,33%
3,33%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
NUNCA
TOTAL
66
4) ¿Ayuda en su hogar con la consolidación de los temas
tratados en la Institución Educativa?
CUADRO Nº 18 Pregunta 4 ¿Ayuda en su hogar con la consolidación
de los temas tratados en la Institución Educativa?
VALORACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 20 66,67%
CASI
SIEMPRE 10 33,33%
NUNCA 0 0,00%
TOTAL 30 100,00%
Fuente: Unidad Educativa “Olegario José Correa Gualan”
Elaborado por: Briones Yaritza y Gaona Alba
GRÁFICO Nº 16 Pregunta 4 ¿Ayuda en su hogar con la consolidación
de los temas tratados en la Institución Educativa?
Fuente: Unidad Educativa “Olegario José Correa Gualan”
Elaborado por: Briones Yaritza y Gaona Alba
Análisis e Interpretación de los Resultados: Las respuestas fueron
dispersas ya que el 66,67 % de los padres de familia si ayudan en sus
hogares mientras que el 33,33 % lo realizan casi siempre.
66,67%
33,33%
0,00%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
NUNCA
TOTAL
67
5) ¿Considera que la Lecto – Escritura es importante en la
formación académica de sus hijos e hijas ?
CUADRO Nº 19 Pregunta 5 ¿Considera que la Lecto – Escritura es
importante en la formación académica de sus hijos e hijas ?
VALORACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 16 53,33%
CASI
SIEMPRE 12 40,00%
NUNCA 2 6,67%
TOTAL 30 100,00%
Fuente: Unidad Educativa “Olegario José Correa Gualan”
Elaborado por: Briones Yaritza y Gaona Alba
GRÁFICO Nº 17 Pregunta 5 ¿Considera que la Lecto – Escritura es
importante en la formación académica de sus hijos e hijas ?
Fuente: Unidad Educativa “Olegario José Correa Gualan”
Elaborado por: Briones Yaritza y Gaona Alba
Análisis e Interpretación de los Resultados: Las respuestas fueron
variadas ya que a todos los representantes legales no consideran en
su mayoría que la lecto – escritura es necesaria y fundamental en los
niños y niñas obteniendo el 53,33 % mencionan siempre y el 40 %
demuestran que casi siempre.
53,33%40,00%
6,67%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
NUNCA
TOTAL
68
6) ¿Ayuda a su representado/a a realizar actividades extra en su
hogar relacionadas con Lecto - Escritura?
CUADRO Nº 20 Pregunta 6 ¿Ayuda a su representado/a a realizar
actividades extra en su hogar relacionadas con Lecto - Escritura?
VALORACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 18 60,00%
CASI
SIEMPRE 7 23,33%
NUNCA 5 16,67%
TOTAL 30 100,00%
Fuente: Unidad Educativa “Olegario José Correa Gualan”
Elaborado por: Briones Yaritza y Gaona Alba
GRÁFICO Nº 18 Pregunta 6 ¿Ayuda a su representado/a a realizar
actividades extra en su hogar relacionadas con Lecto - Escritura?
Fuente: Unidad Educativa “Olegario José Correa Gualan”
Elaborado por: Briones Yaritza y Gaona Alba
Análisis e Interpretación de los Resultados: El 60 % de los padres de
familia manifiestan que siempre lo realizan mientras que el 23,33 %
casi siempre y el 16,67 % nunca lo realizan esto demuestra la falta de
atención y por algo el bajo rendimiento escolar.
60,00%23,33%
16,67%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
NUNCA
TOTAL
69
7) ¿Se vincula en actividades que realiza la Unidad Educativa en
beneficio de sus representado / a?
CUADRO Nº 21 Pregunta 7 ¿Se vincula en actividades que realiza la
Unidad Educativa en beneficio de sus representado / a?
VALORACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 29 96,67%
CASI
SIEMPRE 1 3,33%
NUNCA 0 0,00%
TOTAL 30 100,00%
Fuente: Unidad Educativa “Olegario José Correa Gualan”
Elaborado por: Briones Yaritza y Gaona Alba
GRÁFICO Nº 19 Pregunta 7 ¿Se vincula en actividades que realiza la
Unidad Educativa en beneficio de sus representado / a?
Fuente: Unidad Educativa “Olegario José Correa Gualan”
Elaborado por: Briones Yaritza y Gaona Alba
Análisis e Interpretación de los Resultados: En su mayoría
manifestaron en sus cuestionarios el 96,67 % que si se vinculan en
actividades de la Unidad Educativa, En cuanto al 3,33 % lo realizan
casi siempre.
96,67%
3,33% 0,00%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
NUNCA
TOTAL
70
8) ¿El hábito de la Lecto – Escritura es beneficioso para sus
hijos e hijas a lo largo de sus vidas ?
CUADRO Nº 22 Pregunta 8 ¿El hábito de la Lecto – Escritura es
beneficioso para sus hijos e hijas a lo largo de sus vidas ?
VALORACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 18 60,00%
CASI
SIEMPRE 9 30,00%
NUNCA 3 10,00%
TOTAL 30 100,00%
Fuente: Unidad Educativa “Olegario José Correa Gualan”
Elaborado por: Briones Yaritza y Gaona Alba
GRÁFICO Nº 20 Pregunta 8 ¿El hábito de la Lecto – Escritura es
beneficioso para sus hijos e hijas a lo largo de sus vidas ?
Fuente: Unidad Educativa “Olegario José Correa Gualan”
Elaborado por: Briones Yaritza y Gaona Alba
Análisis e Interpretación de los Resultados: El 60 % concuerdan que
el hábito de la lecto- escritura es necesario a lo largo de sus vidas pero
el 30% mencionan que casi siempre lo que otros se pronunciaron que
nunca les va hacer falta esto tan importante.
60,00%
30,00%
10,00%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
NUNCA
TOTAL
71
DIRIGIDO A ESTUDIANTES
1) ¿Considera que la Lecto – Escritura es agradable en tus
horas clases ?
CUADRO Nº 23 Pregunta 1 ¿Considera que la Lecto – Escritura es
agradable en tus horas clases ?
VALORACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 24 68,58%
CASI
SIEMPRE 9 25,71%
NUNCA 2 5,71%
TOTAL 35 100,00%
Fuente: Unidad Educativa “Olegario José Correa Gualan”
Elaborado por: Briones Yaritza y Gaona Alba
GRÁFICO Nº 21 Pregunta 1 ¿Considera que la Lecto – Escritura es
agradable en tus horas clases ?
Fuente: Unidad Educativa “Olegario José Correa Gualan”
Elaborado por: Briones Yaritza y Gaona Alba
Análisis e Interpretación de los Resultados: Los niños y niñas
consideran el 68,58 % que si les agrada la lecto – escritura en sus
horas clases, mientras que el 25,71 % casi siempre les agrada y el
5,71 % nunca les agrada .Lo que quiere aducir que la lecto – escritura
no tiene gran acogida ante los educandos.
68,58%
25,71%
5,71%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
NUNCA
TOTAL
72
2) ¿Le agrada la lectura como la escritura en el proceso de su
formación estudiantil ?
CUADRO Nº 24 Pregunta 2 ¿Le agrada la lectura como la escritura
en el proceso de su formación estudiantil ?
VALORACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 22 62,85%
CASI
SIEMPRE 12 34,29%
NUNCA 1 2,86%
TOTAL 35 100,00%
Fuente: Unidad Educativa “Olegario José Correa Gualan”
Elaborado por: Briones Yaritza y Gaona Alba
GRÁFICO Nº 22 Pregunta 2 ¿Le agrada la lectura como la escritura
en el proceso de su formación estudiantil ?
Fuente: Unidad Educativa “Olegario José Correa Gualan”
Elaborado por: Briones Yaritza y Gaona Alba
Análisis e Interpretación de los Resultados: A consecuencia el 62,85
% de los educandos siempre les agrada la lectura como la escritura
mientras que el 34,29 % casi siempre lo practican y por ende el gusto
hacia la lecto -escritura.
62,85%
34,29%
2,86%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
NUNCA
TOTAL
73
3) ¿Es de su agrado trabajar con recursos didácticos en
todas las áreas?
CUADRO Nº 25 Pregunta 3 ¿Es de su agrado trabajar con recursos
didácticos en todas las áreas?
VALORACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 27 77,14%
CASI
SIEMPRE 8 22,86%
NUNCA 0 0,00%
TOTAL 35 100,00%
Fuente: Unidad Educativa “Olegario José Correa Gualan”
Elaborado por: Briones Yaritza y Gaona Alba
GRÁFICO Nº 23 Pregunta 3 ¿Es de su agrado trabajar con recursos
didácticos en todas las áreas?
Fuente: Unidad Educativa “Olegario José Correa Gualan”
Elaborado por: Briones Yaritza y Gaona Alba
Análisis e Interpretación de los Resultados: Los educandos en un
77,14 % manifiestan que les interesa trabajar con material didáctico
en todas las áreas, mientras que el 22,86 % casi siempre no lo
practican y por eso no les agrada.
77,14%
22,86%
0,00%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
NUNCA
TOTAL
74
4) ¿Participa activamente en la elaboración de recursos
didácticos?
CUADRO Nº 26 Pregunta 4 ¿Participa activamente en la elaboración de
recursos didácticos?
VALORACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 29 82,85%
CASI
SIEMPRE 5 14,29%
NUNCA 1 2,86%
TOTAL 35 100,00%
Fuente: Unidad Educativa “Olegario José Correa Gualan”
Elaborado por: Briones Yaritza y Gaona Alba
3) GRÁFICO Nº 24 Pregunta 4 ¿Participa activamente en la
elaboración de recursos didácticos?
Fuente: Unidad Educativa “Olegario José Correa Gualan”
Elaborado por: Briones Yaritza y Gaona Alba
Análisis e Interpretación de los Resultados: Los resultados fueron en
su mayoría con el 82,85 % en que les agrada la elaboración de
material didáctico a consecuencia el 14,29 % casi siempre lo practican y
esto demuestra su poca atracción.
82,85%
14,29%
2,86%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
NUNCA
TOTAL
75
5) ¿Su docente utiliza frecuentemente recursos didácticos en
sus clases?
CUADRO Nº 27 Pregunta 5. ¿Su docente utiliza frecuentemente
recursos didácticos en sus clases?
VALORACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 35 100,00%
CASI
SIEMPRE 0 0,00%
NUNCA 0 0,00%
TOTAL 35 100,00%
Fuente: Unidad Educativa “Olegario José Correa Gualan”
Elaborado por: Briones Yaritza y Gaona Alba
GRÁFICO Nº 25 Pregunta 5. ¿Su docente utiliza frecuentemente
recursos didácticos en sus clases?
Fuente: Unidad Educativa “Olegario José Correa Gualan”
Elaborado por: Briones Yaritza y Gaona Alba
Análisis e Interpretación de los Resultados: La mayoría de los
estudiantes en un 100% si aseveran que sus docentes utilizan
Recursos Didácticos en su cátedras y eso les motiva aprender de mejor
manera.
100,00%
0,00% 0,00%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
NUNCA
TOTAL
76
6) ¿Le motivan a realizar el material didáctico en actividades de
Lecto - escritura?
CUADRO Nº 28 Pregunta 6. ¿Le motivan a realizar el material
didáctico en actividades de Lecto - escritura?
VALORACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 28 80,00%
CASI
SIEMPRE 5 14,27%
NUNCA 2 5,73%
TOTAL 35 100,00%
Fuente: Unidad Educativa “Olegario José Correa Gualan”
Elaborado por: Briones Yaritza y Gaona Alba
GRÁFICO Nº 26 Pregunta 6. ¿Le motivan a realizar el material
didáctico en actividades de Lecto - escritura?
Fuente: Unidad Educativa “Olegario José Correa Gualan”
Elaborado por: Briones Yaritza y Gaona Alba
Análisis e Interpretación de los Resultados: Él siempre les motivan
a realizar material didáctico en las actividades de lectoescritura en un
71,43 % , a consecuencia el 22,86 % casi siempre lo motivan a
realizar sus clases con material didáctico.
71,43%
22,86%
5,71%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
NUNCA
TOTAL
77
7) ¿ El uso de la guía en Lecto – Escritura se ayudará en el
proceso de enseñanza - aprendizaje?
CUADRO Nº 29 Pregunta 7. ¿ El uso de la guía en Lecto – Escritura se
ayudará en el proceso de enseñanza - aprendizaje?
VALORACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 26 74,29%
CASI
SIEMPRE 8 22,85%
NUNCA 1 2,86%
TOTAL 35 100,00%
Fuente: Unidad Educativa “Olegario José Correa Gualan”
Elaborado por: Briones Yaritza y Gaona Alba
GRÁFICO Nº 27 Pregunta 7. ¿ El uso de la guía en Lecto – Escritura se
ayudará en el proceso de enseñanza - aprendizaje?
Fuente: Unidad Educativa “Olegario José Correa Gualan”
Elaborado por: Briones Yaritza y Gaona Alba
Análisis e Interpretación de los Resultados: Dependiendo de las
actividades el 74,29 % manifestaron que siempre a lo que el 22,85 %
casi siempre lo realizan esto conlleva a que no están motivados a
desarrollar actividades que les beneficie a futuro y por ende nutran sus
conocimientos.
74,29%
22,85%
2,86%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
NUNCA
TOTAL
78
8) ¿Su Representante legal le ayuda en tareas encomendadas
por su docente?
CUADRO Nº 30 Pregunta 8. ¿Su Representante legal le ayuda en
tareas encomendadas por su docente?
VALORACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 28 80,00%
CASI
SIEMPRE 6 17,14%
NUNCA 1 2,86%
TOTAL 35 100,00%
Fuente: Unidad Educativa “Olegario José Correa Gualan”
Elaborado por: Briones Yaritza y Gaona Alba
GRÁFICO Nº 28 Pregunta 8. ¿Su Representante legal le ayuda en
tareas encomendadas por su docente?
Fuente: Unidad Educativa “Olegario José Correa Gualan”
Elaborado por: Briones Yaritza y Gaona Alba
Análisis e Interpretación de los Resultados: El 80 % de los
educandos siempre tienen la ayuda de sus representantes legales
con el acompañamiento en actividades encomendadas ellos se sienten
alegres al entender lo que envía el docente, a consecuencia del 17,14
% casi siempre tiene la ayuda de los mismos.
80,00%
17,14%
2,86%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
NUNCA
TOTAL
79
Hallazgos de la Investigación
Se considera entre los hallazgos en las respuestas emitidas con los
antecedentes de la investigación.
Que en un 75% aproximadamente se encuentran en que la utilización
de Recursos didácticos en el área de lengua y Literatura para fomentar
la lectoescritura.
La mayoría concuerdan que el uso adecuado de los materiales
didácticos en todas las áreas pero en esta ocasión se toma en cuenta
la de Lengua y Literatura con el desarrollo de la Lectoescritura
netamente.
A medida que se va fomentado una estrategia enriquecedora de
aprendizajes y con el uso adecuado de los materiales didácticos los
docentes se motivarán a realizarlos enfocados en los resultados
obtenidos y en bien de la educación – formación de sus estudiantes.
A más se recalca el Proyecto Educativo tiene como finalidad es
fortalecer los esquemas de planeación y de manera factible para sus
beneficiarios, La cual abre las posibilidades de fomentar una cultura
educacional y rescatar los hábitos de lectura y escritura obteniendo
niños y niñas críticos , reflexivos.
Lo interesante es que vial iza el proceso de evaluación y mejorar la
capacidad en actividades a ellos encomendadas. La aplicación de esta
guía didáctica promueve una nueva innovadora visión del
conocimiento y del aprendizaje que no afecten el proceso educativo sino
apoye cada uno de las estrategias. Los involucrados en el proceso
educativo son quienes afloraron estas iniciativas las cuales se
consideraron en la ejecución de la Guía, sin desmerecer las acciones
que cumple en docente con actividades de sustento a lo requerido en la
malla curricular.
80
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
De acuerdo a las investigaciones los resultados reflejan que
los educandos no están motivados a realizar material didáctico en
la Lectoescritura.
La comunidad educativa no demuestran un buen hábito de
lectura y escritura, esto dificulta en parte al desarrollo de la
misma.
De acuerdo a los resultados los Representantes Legales no
Asumen su responsabilidad en actividades encomendadas por
los docentes.
Con el desarrollo de la guía vial izará un gran parte la función
de la abstracción entorno a la lectoescritura.
Se considera que el uso adecuado de los Recursos Didácticos
en los momentos y espacios establecidos serán de apoyo
significativo para todos los integrantes de la comunidad
educativa.
Con el uso adecuado de los recursos didácticos se entusiasma
a los niños y niñas el gusto por la lecto – escritura.
Se refleja una escasa auto-preparación de los docentes en
cursos de formación docente.
Los representantes legales se encuentran desmotivados en
funciones que les competen.
La comunidad Educativa desmotivaba en actividades
curriculares entre docentes y educandos.
Se demuestra que los educandos trabajas en clases
mecánicas sin la participación activa de los educandos.
81
Recomendaciones
Acorde a las proyecciones que se esperan entorno al mejorar el
proceso de Lectoescritura con la utilización de Recursos Didácticos, sin
embargo dichas ideas son pautas para el desarrollo d la misma, las
cuales detallamos a continuación:
Facilitará la abstracción de los saberes: leer, escribir, escuchar
de manera innovadora y espontánea.
Motivará a los educandos a desarrollar un pensamiento crítico –
autónomo de manera que apoye al proceso de enseñanza –
aprendizaje.
Brindará el enriquecimiento de los conocimientos a través de la
realización de actividades creativas.
Fomentar a los docentes en la realización de recursos didácticos
de manera libre y espontánea.
Estimular a la comunidad educativa en la realización de
actividades curriculares.
Activar la participación innovadora de los educandos en el
proceso educacional.
Adecuar el salón de clases con recursos creadores que
fusionen entre sus integrantes.
Incorporar en los educandos nuevas estrategias de
aprendizaje que pase de lo mecánico a lo práctico y
constructivista.
Manifestar el proceso educacional en actitud – aptitud de los
niños y niñas en función de su aprendizaje.
Activar a los docentes a potenciar las actividades relacionadas
con la potencialidad de un hábito de lectura en sus educandos.
82
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Guía de Actividades sobre estrategias de lectura dirigida
a estudiantes.
Datos Informativos
Ubicación Sectorial y Físicos
País: Ecuador
Provincia: Santo Domingo de los Tsáchilas
Cantón: Santo Domingo de los Colorados
Parroquia: Río Verde
Sector: Bellavista
Dirección: By-Pass Quito –Quevedo km 3
Condición social: Urbano-marginal
Característica Institucional: Instalaciones antiguas
Características Comunitarias Urbana
Infraestructura: Cemento
En consecuencia es una Institución que ya tiene más de 20 años al
servicio de la comunidad educativa , con edificaciones en mal estado
pero las autoridades de turno no la ampliado pero el número de
estudiantes si sube a medida que para el tiempo.
Tipo de propuesta
Esta propuesta es de tipo documental (teórica), de una cualidad
descriptiva, explicativa, practica, factible de implementarla
83
TÍTULO DEL PROYECTO
Guía de Actividades sobre estrategias de lectura dirigida a
estudiantes.
INTRODUCCIÓN
En este proyecto de investigación se constata Los Recursos Didácticos
como estrategias para mejorar el proceso de la Lecto- escritura en
niños y niñas de sexto grado de Educación General Básica, propuesta.
Guía de Actividades sobre estrategias de lectura dirigida a
estudiantes.
Los cuales son actividades que beneficiarán la labor docentes en
cuanto al proceso de enseñanza – aprendizaje para consolidar los
saberes y respondan a cada situación esperada. Con la finalidad de que
los docentes dominen cada actividad y manifiesten en las horas clase.
La labor docentes tiene fines globales pero lo esencial es que las
estrategias a emplearse sean las más adecuadas como la utilización
de los recursos didácticos y bien del proceso de enseñanza –
aprendizaje.
Todo cuanto se detalla a continuación servirá de apoyo al proceso
cognitivo de los niños y niñas, y servirá de hábito en la vida diaria.
Cómo los fundamentos del proceso de lectoescritura será de manera
más alegre y coordinada a los aspectos y perfiles de salida que
determina el Ministerio de Educación.
84
FUNDAMENTACIÓN DE LA PROPUESTA
Mediante los lineamientos que se esperan en el desarrollo de esta guía
se deduce que está fundamentada en el aspecto filosófico ,
pedagógico y legal.
Aspecto Pedagógico.- Es un pensador comprometido con la vida; no
piensa ideas, piensa la existencia. Es también educador: cobra
existencia su pensamiento en una pedagogía en que el esfuerzo
totalizador de la “praxis” humana busca, en la interioridad de ésta, re-
totalizarse como “práctica de libertad”. En sociedad cuya dinámica.
Según Ernani María Fiori menciona “La pedagogía dominante de las
conciencias”pág.6
Los caminos de la liberación son los mismos oprimido que se libera, La
educación libertadora es incompatible con una pedagogía que, de manera
consciente o mistificada, ha sido práctica de denominación.
Según Paulo Freire 1997 menciona “Soy un
intelectual que no tengo miedo de ser amoroso, yo
amo a la gente y amo al mundo, que yo trabajo para
que la justicia se implante antes que la
caridad”pág.36
Aspecto Filosófico.- Para empezar, sin duda, por recordar cuáles son
los fundamentos que radican en la naturaleza misma del hombre, ser
racional y libre, y que no le viene ni de la sociedad, ni del Estado.
“Según Wilson 2003 menciona “Los filosóficos de la
educación no nos han dado una cuenta clara de cómo
su disciplina realmente se supone que trabaja”
Criterio: Estas deben declararlas y señalar las
garantías jurídicas que aseguren su vigencia.
85
En el contexto de este debate consideramos que es necesario e
indispensable no abandonar la reflexión filosófica sobre la educación,
ya que esta perspectiva teórica de analizar dicha forma de actividad
social a la filosofía de la educación y concebir al perfeccionamiento
tanto de su contenido teórico como accionar práctico, entendido
como el énfasis filosóficos de la educación y en particular del proceso
de enseñanza – aprendizaje que permiten desenvolver la actividad
educacional de un modo más consiente, óptimo. Eficiente, eficaz y
pertinente.
Aspecto Legal: En marcados en la ley como base fundamental la cual
maneja a todo ser humano se estipula la siguiente.
Art. 9.- Obligatoriedad.- Los currículos ,nacionales, expedidos por el
Nivel Central de la Autoridad Educación Nacional, son de aplicación
obligatoria en todas las instituciones educativas del país
independientemente de su sostenimiento y modalidad. Además, son el
referente obligatorio para la elaboración o selección de textos
educativos, material didáctico y evaluaciones.
Art. 10.- Adaptaciones curriculares.- Los currículos nacionales pueden
complementarse de acuerdo con las especificaciones culturales y
peculiaridades propias de las diversas instituciones educativas que son
parte del Sistema Nacional de Educación, en función de las
particularidades del territorio en el que operan.
Las instituciones educativas pueden realizar propuestas innovadoras y
presentar proyectos tendientes al mejoramiento de la calidad de la
educación, siempre que tengan como base el currículo nacional; su
implementación se realiza con previa aprobación del Consejo
Académico del Circuito y la autoridad Zonal correspondiente.
La cual se rige en sus artículos que se perfilan a la propuesta de
este proyecto.
86
IMPORTANCIA Y JUSTIFICACIÓN
La lectoescritura ha venido como tema en práctica a lo largo de este
siglo XX. Cuando el reto de los docentes es que los niños y niñas
sepan leer y escribir como una obligatoriedad se pasaba como un
temor o más aún un dolor de cabeza tanto para estudiantes como
para Representantes legales.
A medida que ha pasado el tiempo nace la iniciativa de implementar
a clase planeación la utilización de Recursos didácticos para
fundamentar las clases de lengua y literatura.
El recuperar la elaboración innovadora de recursos didácticos para
fortalecer la lectoescritura se basa a la elaboración de la misma. Sin
embargo, para otros era una tarea ardua y difícil, causando repulsión a
la escuela y sobre todo a la lectura como a la escritura. Los docentes
lo tomaban como un castigo el realizar largas escrituras y las mismas
leerlas, los niños y niñas tomaron fastidio por todo lo hostil que se
convertía.
Se justifica que el 80 % de la comunidad educativa se motiva con
actividades didácticas para la consolidación de la Lecto escritura de
manera que la interacción de las partes son base fundamental para la
realización de la misma.
Hoy en día, como dice la ley bien detallada en el currículo comparte
que los educandos fomenten y perfecciones su léxico y escritura
mediante las actividades encomendadas y de apoyo a cada docente.
La convivencia de la práctica a la Lecto escritura está basada en una
serie d circunstancias que se encuentra en la sociedad actual. Debido a
la necesidad de saber entender lo que se lee nace la iniciativa de
fomentar los saberes en el desarrollo cognitivo de los educandos.
87
OBJETIVOS
GENERAL
Ejecutar la utilización coordinada de la guía de actividades sobre
estrategias de lectura para consolidar el proceso cognitivo de los
niños y niñas.
Implementar la guía de actividades sobre estrategias de
lectoescritura para fomentar un hábito en los educandos
encaminado hacia el buen vivir.
ESPECÍFICOS
Analizar las actividades de lecturas acordes a las edades
cronológicas de los niños y niñas.
Determinar la importancia que existen en cada actividad.
Manejar adecuadamente al guía de actividades en la labor
educacional.
Monitorear el uso permanente de la guía en funciones escolares.
FACTIBILIDAD
Esta propuesta es considerada factible ya que con el apoyo de las
autoridades de la Unidad Educativa “Olegario José Correa Gualan”,ya
que todo lo investigado y propuesto está al alcance de los
involucrados en el adelanto educacional de la comunidad educativa.
METODOLOGÍA
El docente que va a ser beneficiado es esta guía debe utilizar la Guía de
Actividades sobre estrategias de lectura dirigida a estudiantes.
88
El docente que se beneficia de esta guía podrá incentivar a los
estudiantes a realizar actividades que fomenten el desarrollo de la
creatividad.
Presentación
Guía de Actividades sobre estrategias de lectura dirigida a
estudiantes.
Beneficiarios
La propuesta tiene como finalidad el implementar una guía de
actividades en la cual demuestre estrategias para fomentar la lectura y la
escritura en los niños y niñas, el innovar un nuevo estilo de aprendizaje
– enseñanza que van d la mano con el proceso educacional .
Impacto Social
El impacto social que se consigue con la ejecución de esta guía es
el impacto que surge ya que servirá de réplica a los demás
educandos con la finalidad de ayude al proceso de formación de los
niños y niñas.
Las actividades que se reflejan en la misma son de beneficio en los
educandos ya que ellos son las principales bases de esta sociedad.
Se procederá a realizar las actividades innovadoras que brindas
cada situación en aplicar.
89
MISIÓN Y VISIÓN
Misión
Difundir a futuro los beneficios y la ejecución de la Guía de
actividades como oportunidades en las cuales los docentes vitalizaran
sus proyecciones ante las necesidades educacionales existentes en
nuestro comunidades. El socializar las estrategias empleadas con el
único propósito de brindar una educación constructivista en donde el
niño o niña forme parte del cambio social educativo.
Visión
Promover una cultura de hábitos de lectura y escritura mediante la
adquisición de conocimientos con el apoyo de la Guía para establecer
las potencialidades de los educandos, con esta finalidad encaminar,
basada en los fundamentos los cuales determinan la funcionalidad de
los saberes en beneficio de la comunidad educativa.
Descripción de la Propuesta.-
A continuación se describirá la Guía de actividades como vínculo entre
la enseñanza – aprendizaje a emplearse.
90
https://www.google.carmenelenemedina.com
91
ACTIVIDAD Nº 1 La olla mágica
Nº de beneficiarios 30 estudiantes
Tiempo aproximado 45¨
Objetivo: Incentivar a los niños y niñas el valor de la creatividad
lingüística para fortalecer su pensamiento crítico.
Fuente: www.calderomágico.com.ec
Elaborado por: Yaritza Briones y Alba Gaona
92
Metodología
Propiciar una relación lúdica, experimental y estética con el lenguaje.
Liberar el impulso de crear una historia con los términos más
relevantes dejando volar la imaginación.
Activar operaciones mentales propias del pensamiento, aprendiendo
jugando de esta manera se activa las interrelaciones entre educandos.
Partir del lenguaje de sensibilización frente al lenguaje y promueve la
imaginación entendida en la captación de imágenes y las relaciones al
compartir sus pensamientos. Activa el pensamiento crítico.
GRÁFICO Nº 29 La olla mágica
Fuente: www.duragordura.blospot.com
Elaborado por: Briones Yaritza Gaona Alba
93
ACTIVIDAD Nº 2 Expresión escrita con cuatro ideas
Nº de beneficiarios 30 estudiantes
Tiempo aproximado 45¨
Objetivo: Memorizar las secuencias lógicas y desarrollar el hábito de
lectura en cada actividad a realizar.
Fuente: www.elestofadodellobo.com
Elaborado por: Yaritza Briones y Alba Gaona
PRESENTACIÓN
NUDO
DESENLACE
94
Presentación:……………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
Nudo:………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
Desenlace:………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………
Metodología.- Una de estas cuatro ideas no forman parte de la
historia que se cuenta con imágenes en las cuatro tres ideas. Una vez
que se descarta dicha idea, relatar la historia. “El estofado del lobo”,
Escribiendo una frase por idea y organizando de acuerdo la
secuencia.
GRÁFICO Nº 30 Expresión escrita con cuatro ideas
Fuente:www.//.elestofadodelbobo.com
Elaborado: Por Alba Gaona y Yaritza Briones
95
ACTIVIDAD Nº 3 Siguiendo la secuencia lectora
Nº de beneficiarios 30 estudiantes
Tiempo aproximado 45¨
Objetivo: Demostrar su interés por la lectura y compartir sus ideas de
manera espontánea.
GRÁFICO Nº 31 Siguiendo la secuencia lectora
Fuente: www.cuentosnubesdealgon.ec Elaborado por: Briones Yaritza y Gaona Alba
Presentación:……………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
Nudo:………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
96
Desenlace:………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………
Metodología.- El sistema de realizar es que los niños y niñas lean de
manera silenciosa , luego de ello intercambien sus ideas para luego
rotar alrededor del salón de clases con la finalidad de que no cometan
errores ortográficos y fomenten la lectura como un hábito.
GRÁFICO Nº 32 Siguiendo la secuencia lectora 2
Fuente: www.amisimeimporta.cl
Elaborado por: Yaritza Briones y Alba Gaona
97
ACTIVIDAD Nº 4 Construcción de un diálogo a partir de modelos
propuestos
Nº de beneficiarios 30 estudiantes
Tiempo aproximado 45¨
Objetivo: Estimular el valor a la creatividad en los niños y niñas con la
propósito de fomentar mentes creativas , reflexivas y abiertas al cambio
social con nuevas maneras de pensar.
GRÁFICO Nº 33 Construcción de un diálogo a partir de modelos
propuestos
Fuente: www.nosequeestudiar.ne
Elaborado por: Yaritza Briones y Alba Gaona
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………...
98
Metodología.- Diálogo sin mencionar el nombre de cada una de las
personas que intervienen en él. Observar atentamente cómo está
construido el diálogo que sostiene, en el interior de una “Tercena y una
Cacera”
Diálogos:
-Buenos días, señora. ¿Qué desea?
-Necesito un kilo de carne de chancho, pero de la parte de la pierna.
- ¿Disculpe cuantas libras me dijo?
- un kilo (respondió la casera)
-Tome y pese para haber si está el kilo que desea, aquí despachamos
a gusto del cliente y a cómodos precios. (Dijo el tercenero)
-Si en efecto están dos kilos se pasa al presupuesto que e traído.
- Bueno dijo el tercenero, bueno luego me trae.
-Acaso necesita otra cosita preguntó.
- tal vez un medio kilo de costillas de res.
- No, gracias. La semana próxima volveré con mi hija Verónica ya que a
ella le encanta las patas de pollo.
- Entonces son veinte dólares, claro
- El restante le envió con mi hija.
- Adiós, Hasta pronto
- Que tenga usted un lindo día.
En este diálogo, la raya o guion largo señala cada una de las
intervenciones sin mencionar el nombre de la persona a la que
corresponde; y se escribe delante de las palabras que constituye su
intervención.
Escribir, a continuación, el diálogo que podría mantener en la
siguiente imagen e invente los nombres de los personajes.
99
ACTIVIDAD Nº5 Expresión plástica y escrita con tres ideas
Nº de beneficiarios 30 estudiantes
Tiempo aproximado 45¨
Objetivo.- Memorizar las imágenes y deducir la historieta de manera
espontánea.
GRÁFICO Nº 34 Expresión plástica y escrita con tres ideas
Presentación Nudo
DESENLACE
Fuente: www.sonadorcompulsivo44.blogspot.com Elaborado por: Yaritza Briones y Alba Gaona
Historia contada por escrito
Presentación:……………………………………………………………………
Nudo:………………………………………………………………………
Desenlace:………………………………………………………………………
Metodología.- Ilustrar un posible desenlace, - qué pasa finalmente, -
para una historieta muda, a partir de la presentación, -Qué pasa
primero. – y el nudo, - qué pasa después - que se ofrecen en estas dos
ideas. Contar, después, la historieta escribiendo una frase por idea,
Separar cada una de las tres partes del relato por medio del punto y
aparte.
Historieta Gráfica
100
ACTIVIDAD Nº6 Expresión plástica y escrita con tres ideas
Nº de beneficiarios 30 estudiantes
Tiempo aproximado 45¨
Objetivo.- Memorizar las imágenes y deducir la historieta de manera
espontánea.
GRÁFICO Nº 35 Expresión plástica y escrita con tres ideas
Fuente: www.sanfer883.blogspot.com Elaborado por: Yaritza Briones y Alba Gaona
Historia contada por escrito
Presentación:……………………………………………………………………
Nudo:……………………………………………………………………………
Desenlace:…………………………………………………………………
Metodología.- Ilustrar un posible desenlace, - qué pasa finalmente, -
para una historieta muda, a partir de la presentación, -Qué pasa
primero. – y el nudo, - qué pasa después - que se ofrecen en estas dos
ideas. Contar, después, la historieta escribiendo una frase por idea,
Separar cada una de las tres partes del relato por medio del punto y
aparte.
101
ACTIVIDAD Nº 7 Lectura comprensiva
Nº de beneficiarios 30 estudiantes
Tiempo aproximado 45¨
Imagen Nº 8
Objetivo: Leer en voz alta e identificar los párrafos de la escritura con
la forma de enriquecer sus conocimientos léxicos.
Fuente: htt://www.google-es.slidesh.com
Elaborado por: Briones Yaritza y Gaona Alba
Metodología.- Leer la lectura y sacar las ideas principales, luego de
ello memorizar con el propósito de asumir el rol del personaje principal.
Relatar lo leído
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
102
ACTIVIDAD Nº 8 Historia
Nº de beneficiarios 30 estudiantes
Tiempo aproximado 45¨
Objetivo: Reconocer la idea principal de lo escrito. GRÁFICO Nº 36 Historia
Fuente: www.wedelmaestro.com Elaborado por : Briones Yaritza y Alba Gaona
Metodología.- Leer detenidamente la historia de Laura y contesta las
preguntas.
103
ACTIVIDAD Nº 9 Armando crucigrama
N.- de beneficiarios 30 Estudiantes
Tiempo aproximado: 45 minutos
Objetivo: Aumentar la cratividad, incentivar la escritura y la lectura,
mediante el desarrollo de su imaginación, para que actué su cerebro.
Fuente: ibcomunidad.edu.car Elaborado por: Yaritza Briones y Alba Gaona
Metodología: Escribir el nombre del objeto, animal según indique el
dibujo bien sea en forma vertical( ascendente, descendente) u horizontal
(hacia arriba o hacia a bajo)
104
GRÁFICO Nº 37 Armando crucigrama
Fuente: www.nacion.com Elaborado por: Yaritza Briones y Alba Gaona
105
ACTIVIDAD Nº 10 Figuras y nombres con materiales reusables
N.- de beneficiarios 30 Estudiantes
Tiempo aproximado: 45 minutos
Objetivo: Aprovechar los materiales reusables incentivando la lectura y
escritura, para formar historietas divertidas utilizando su imaginación.
GRÁFICO Nº 38 Figuras y nombres con materiales reusables
Fuente: www. l ist indiario.com Elaborado por: Yaritza Briones y Alba Gaona
Metodología: Elaborar con los educandos fichas utilizando figuras,
nombres con materiales reusables , en dónde cada equipo de participante
tienen que buscar parejas(figura y el nombre), ganará quien forme una
historieta corta y divertida con las fichas obtenidas.
106
ACTIVIDAD Nº 11 Bingo
N.- de beneficiarios 30 Estudiantes
Tiempo aproximado: 45 minutos
Objetivo: Trabajar con el reconocimiento de los dibujos fonológicos
mediante la percepción visual, para analizar o construir un determinado
tema.
GRÁFICO Nº 39 Bingo
Fuente: www.isabelpgarcia.blogspot.com
Elaborado por: Yaritza Briones y Alba Gaona
107
Metodología: Realizar peuqueños equipos de 5 a 6 estudiantes en
dónde cada educando contesta la didáctica antes de iniciar el juego.
GRÁFICO Nº 40 Bingo 2
Fuente:www.saladelalcturanay.blogspot.com Elaborado por: Yaritza Briones y Alba Gaona
108
ACTIVIDAD Nº 12 Tarjetas con figuras y nombres
N.- de beneficiarios 30 Estudiantes
Tiempo aproximado: 45 minutos
Objetivo:.Incentivar a la lectura de una manera divertida, fortaleciendo su
raciocinio.
GRÁFICO Nº 41 Tarjetas con figuras y nombres
Fuente: escritoriodocentes.educ.ar
Elaborado por: Yaritza Briones y Alba Gaona
Metodología: Preparar varias tarjetas con palabras y otras con dibujos de
objetos variados en dónde el estudiante formará oraciones completas,
utilizando el uso correcto de los signos de puntuación.
109
ACTIVIDAD Nº 13 Títeres
N.- de beneficiarios 30 Estudiantes
Tiempo aproximado: 45 minutos
Objetivo: : Incentivar la capacidad imaginativa mediante la utilización de
recursos didácticos, para formar títeres y hacer volar su imaginación en
una actuación frente a sus compañeros.
GRÁFICO Nº 42 Títeres
Fuente: wwwimaginaria.com.ar
Elaborado por: Yaritza Briones y Alba Gaona
Metodología. Escoger o escribir una obra, mediante la realizacón de
títeres utlizando los vestuarios adecuados: con los estudiantes ordenar el
teatrino diseñando la esenografía para los efectos sonoros, ralizando
cambios de papeles en realción con el personaje que interpretará
110
ACTIVIDAD Nº 14 Creación de cuentos
Nº de beneficiarios 30
Tiempo aproximado 45 minutos
Objetivo.-fomentar la lectura y escritura en los estudiantes , creando
imaginación y creatividad .
GRÁFICO Nº 43 Creación de cuentos
Fuente: www imágenes cuentos infantiles.
Elaborado por: Yaritza Briones y Alba Gaona
111
Metodología.- .- Dada una imagen , escribir una frase cada
estudiante y crear un cuento , utilizando la creatividad haciendo volar
la imaginación Y creatividad
GRÁFICO Nº 44 Creación de cuentos
Fuente: www.educini.com
Elaborado por: Yaritza Briones y Alba Gaona
112
ACTIVIDAD Nº 15 Lectura y escritura
Número de beneficiarios: 30
Tiempo Aproximado: 30
Objetivo.- Demostrar el interés por la lectura y escritura Escribir cartas
mensajes a familiares y amigos.- estimular siempre a ser afectivo,
expresivo con familiares y amigos
GRÁFICO Nº 45 Lectura y escritura
Fuente: www tecnología educativa:peda
Elaborado por: Yaritza Briones y Alba Gaona
113
Metodología. Escribir cartas tarjetas a familiares y amigos en donde
manifiestas su afecto, agradecimiento y de esta manera practica la lecto-
escritura con criterios innovadores.
GRÁFICO Nº 46 Lectura y escritura 2
ACTIVIDAD Nº 16 Lectura y escritura
Fuente: www.lavoz.com.ar
Elaborado por: Yaritza Briones y Alba Gaona
114
ACTIVIDAD Nº 16 Juego de pistas.
Número de beneficiarios: 30
Tiempo Aproximado: 45 minutos
Objetivo.-Desarrollar la hectografía y el interés por la lectura en
ordenar las ideas secuencialmente.
GRÁFICO Nº 47 Juego de pistas
Fuente: www.lectografia.com.ar
Elaborado por: Yaritza Briones y Alba Gaona
115
Metodología.- Hacer un juego con pistas escritas, interpretar y llegar
a la idea central es decir al tesoro de la pista
GRÁFICO Nº 48 Juego de pistas 2
Fuente: www.lospequesdelcomarcal.blogspot.com
Elaborado por: Yaritza Briones y Alba Gaona
116
ACTIVIDAD Nº 17 Lectura periférica
Número de beneficiarios: 30
Tiempo Aproximado: 45 minutos
Objetivo: Incentivar a la lectura motivando a realizar con lecturas en
forma de rombo, practicando la escritura y redacción.
GRÁFICO Nº 49 Lectura periférica
Fuente: www.lectografia.com.ar
Elaborado por: Yaritza Briones y Alba Gaona
117
Metodología: Leer la lectura en forma de rombo, leer la palabra central
y luego la palabra final. Crear una lectura similar
GRÁFICO Nº 50 Lectura periférica 2
Fuente: www.publimar.mx
Elaborado por: Yaritza Briones y Alba Gaona
118
ACTIVIDAD Nº 18 Lectura periférica
Número de beneficiarios: 30
Tiempo Aproximado: 45 minutos
Objetivo: Aprender un vocabulario nuevo con agilidad de lectura e
interpretación de la misma
GRÁFICO Nº 51 Lectura periférica
Fuente: wwwimagenes palabras sinónimas.
Elaborado por: Yaritza Briones y Alba Gaona
119
Metodología: Leer un cuento, historia reemplazar las palabras
comunes por los sinónimos comprendiendo el significado diferente a la
palabra visualizada pero con su mismo significado enriqueciendo su
léxico.
GRÁFICO Nº 52 Lectura periférica 2
Fuente: www.actiweb.es
Elaborado por: Yaritza Briones y Alba Gaona
120
ACTIVIDAD Nº 19 El libro de la selva
Número de beneficiarios: 30
Tiempo Aproximado: 45 minutos
Objetivo: Fomentar el interés por la lectura estableciendo relaciones
entre hechos y fenómenos produciendo mensajes verbales junto con sus
compañeros.
GRÁFICO Nº 53 El libro de la selva
Fuente: www.es.doblaje.wikia.com
Elaborado por: Yaritza Briones y Alba Gaona
Metodología: Se trata de un libro en dónde los estudiantes se interesarán
por la película y sus personajes, hablando del comportamiento que se
debe tener en un espacio público.
Así ellos desarrollaran la creatividad de cada personaje observado
creando, cuento o historietas divertidas
121
ACTIVIDAD Nº 20 La cajita de sorpresa
Número de Beneficiarios: 30
Tiempo Aproximado: 45 minutos
Objetivo: Emplear variedad de palabras utilizando textos breves para el
desarrollo de la lecto escritura.
GRÁFICO Nº 54 La cajita de sorpresa
Fuente: www.inversionenlainfancia.net
Elaborado por: Yaritza Briones y Alba Gaona
Metodología: Se trata de una caja atractiva para los estudiantes
estableciendo una relación amena.
Los niños depositarán tarjetas con diferentes palabras escritas, luego otro
compañero leerá la palabra, y seguido otro estudiante dirá el plural de la
misma palabra, y por último se forma oraciones con la misma palabra
122
VENTAJAS Y DESVENTAJAS
Ventajas.- Es el uso adecuado de la guía de actividades con el único
propósito de consolidar los conocimientos de los niños y niñas.
Desventajas.- Que el mal uso y el desuso no se consolidan los
beneficios de la misma a ver que no le dan el valor significativo
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
El uso adecuado de la guía facilitará la abstracción y
sensibilización de la lectoescritura.
Fomentar el hábito de la lectoescritura en lo niñas y niñas
ayudará a su crecimiento intelectual armonioso.
Los docentes deben ir de la mano con los adelantos en la
tecnología y curricularmente preparados.
El acompañamiento dentro y fuera de la unidad educativa como
ente de responsabilidad y compromiso humano.
Recomendaciones
Socializar los resultados obtenidos en cada situación que afloren
los educandos.
Vincularse en las actividades y fomentar otras similares con la
idea clara de crear niños y niñas críticos.
Demostrar en actividades extracurriculares los adelantos en
función del manejo de la guía de actividades.
Evaluar periódicamente los adelantos de los niños y niñas.
123
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Según Paulo Freire 1997
Según Wilson 2003
REFERENCIAS ELECTRÓNICAS
www.cuentosencantados.org.ec
www.estrategiasparaunabuenlectura.com
www.cuentosdelahistoria.com.ec
BIBLIOGRAFÍAS
Ascen Diez de Ulzurun Paosus, Didáctica de Lenguaje y Literatura,
Graó General Castellano 2008.
Bravo L. Lectura inicial y psicología cognitiva Santiago Ed. Universidad
Católica de Santiago de Chile 2003.
Bravo L. Villalón E. Orellana, La conciencia fonológica y la lectura
inicial Psyké 2002.
Carmen Sánchez de Medina Hidalgo, Revista digital Innovaciones
Educativas, Lectoescritura 2009.
Colomer Tylcamps A., Enseñar a leer, enseñar a comprender, Madrid,
Celeste Ediciones MEC 1996.
Diez. A., El aprendizaje de la lectoescritura desde una perspectiva
constructivista VII, Barcelona 2000.
Isidro Moreno Herrero, Didáctica y Organización Escolar. Universidad
Complutense d Madrid 2008.
124
Michean Roberth, Principios y métodos en la educación edición
secundaria 3, Ediciones Buenos Aires Troquel 1972.
Gerardo Ramos Serpa, Universidad de Mantzas Cuba, Revista
Iberoamericana 2003.
Ministerio de Educación del Ecuador, Guía para docentes,
Reforma curricular, 2011
WEDGRAFÍA
www.lectoescritura.com-ec
www.didacticadelenguayliteratura.com
Gerarda Carraquillo Rodríguez, Departamento de Educación y
Ciencias Sociales, 1999
Hugo Assman, Pedagogía del Oprimido, Paulo Freire 1986
Héctor González Uribe, Fundamentaciones Filosóficas de los derechos
humanos ed. Porúa 1970
Mery Suárez Edu@cción 2010
Fernando Carratala Teruel, Taller de escritura creativa 2011
Grupo Clasa, Nubes de algodón, Cuentos 2010
125
ANEXOS
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128
129
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135
136
ANEXOS Nº 1 Instrumento de investigación
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Facultad de Filosofía, letras y Ciencias de la Educación.
Sistema de Educación Superior a Distancia
Centro Santo Domingo de los Tsáchilas
Cuestionario dirigido a Educandos, Docentes y Representantes Legales
del sector Bellavista de la Unidad Educativa “Olegario José Correa
Gualan” de la Provincia Santo Domingo de los Tsáchilas.
INSTRUCCIONES
La información que se solicita tiene como objetivo diagnosticar el grado
de aprendizaje en el proceso de lecto – escritura mediante la utilización
de Recursos Didácticos como estrategias. Se solicita marcar con una X
en el casillero que corresponda a la columna del número que refleje
mejor su criterio, tomando en cuenta los siguientes parámetros:
De acuerdo (1)
Desacuerdo (2)
No responde (3)
Gracias por su Colaboración
137
ANEXOS Nº 2 Preguntas de docentes
1 2 3
1)¿Considera que el uso adecuado de
los Recursos Didácticos dinamiza las
clases en los niños y niñas?
2)¿Las Estrategias de Aprendizaje son
primordiales en el proceso de afianzar
la lecto – escritura en los educandos ?
3)¿La lecto – escritura es base
fundamental en los niños y niñas para
desarrollar en las demás áreas?
4) ¿En sus planeaciones utiliza
frecuentemente los recursos didácticos
como vínculos de enseñanza -
aprendizaje?
5)¿Considera que las instalaciones de
la unidad educativa son acordes para
emplear los recursos didácticos en las
horas clase ?
6)¿En el desarrollo de sus clases de
lecto – escritura, activa la participación
en los niños y niñas con el uso de
recursos didácticos ?
7)¿Las Autoridades de su plantel le
motiva a utilizar los recursos didácticos
en el proceso de enseñanza?
8) ¿Utiliza material de reciclaje para la
elaboración de Recursos Didácticos?
138
ANEXOS Nº 3 Preguntas de representantes legales
1 2 3
1) ¿Incentiva a su hijo o hija a realizar
las actividades emitidas por el /la
docente con armonía y responsabilidad?
2) ¿Considera que los recursos
didácticos que emplea los docentes
son adecuados para sus hijos?
3) ¿Las actividades curriculares que
realizan sus hijos e hijas son
fundamentales para consolidar la lecto
- escritura?
4) ¿Ayuda en su hogar con la
consolidación de los temas tratados en
la Institución Educativa?
5) ¿Considera que la lecto – escritura
es importante en la formación
académica de sus hijos e hijas ?
6) ¿Ayuda a su representado/a a
realizar actividades extra en su hogar
relacionadas con lecto - escritura?
7) ¿Se vincula en actividades que
realiza la Unidad Educativa en
beneficio de sus representado / a?
8) ¿El hábito de la lecto – escritura es
beneficioso para sus hijos e hijas a lo
largo de sus vidas ?
139
ANEXOS Nº 4 Preguntas de educandos
1 2 3
1) ¿Considera que la lecto – escritura
es agradable en tus horas clases ?
2) ¿Le agrada la lectura como la
escritura en el proceso de su
formación estudiantil ?
3) ¿Es de su agrado trabajar con
recursos didácticos en todas las
áreas?
4) ¿Participa activamente en la
elaboración de recursos didácticos?
5) ¿Su docente utiliza frecuentemente
recursos didácticos en sus clases?
6) ¿Le motivan a realizar el material
didáctico en actividades de lecto -
escritura?
7) ¿ El uso de la guía en lecto –
escritura se ayudará en el proceso de
enseñanza - aprendizaje?
8) ¿Su Representante legal le ayuda
en tareas encomendadas por su
docente?
140
ANEXOS Nº 5 Cronograma de actividades
MESES
ACTIVIDADES SEP. OCT. NOV. DIC.
Aprobación del tema,
designación y
presentación de consultor.
X
Elaboración del Capítulo I:
formulación del problema.
X
Investigación: de campo,
bibliográfica, observación.
X
Revisión de Borrador del
Capítulo I.
X
Elaboración del Borrador
del Capítulo II.
X
Elaboración de los
Capítulos III y IV.
X
Encuesta realizada a
docentes y estudiantes
X
Revisión del proyecto para
su aprobación, consultor
técnico.
X X
Final del Proyecto
X
Elaborado por: Briones Yaritza y Gaona Alba
141
ANEXOS Nº 6 Entrevista a la directora del plantel
La personalidad de amistas y buena predisposición que se obtuvo de
la directora del plantel al responder las preguntas.
1) ¿Fomenta un ambiente de colaboración y coordinación en
actividades curriculares?
2) ¿Supervisa las actividades pedagógicas a su grupo docente?
3) ¿Evalúa los aciertos y desaciertos de los docentes ante la
evolución de los educandos ?
4) ¿ Considera que los Recursos Didácticos son fundamentales en el
proceso educativo?
5) ¿Motiva a sus docentes a capacitarse frecuentemente ante los
adelantos de la educación ?
6) ¿ Considera que la Lecto – Escritura son bases fundamentales en
la evolución de los niños y niñas?
7) ¿Apoyaría el desarrollo de la guía dirigida a los educandos?
8) ¿ Cómo formadores de criterios, mentes, considera que la Unidad
Educativa brinda los espacios necesarios para nuestros objetivos?
142
ANEXOS Nº 7 Aplicando la encuesta a los educados de 6º año de
educación general básica.
143
ANEXOS Nº 8 En la encuesta a los representantes legales
144
ANEXOS Nº 9 Con la directora del plantel.
145
ANEXOS Nº 10 Con las docentes de la unidad educativa “Olegario
José Correa”