portafolio

DIPLOMADO EN COMPETENCIAS

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

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MÓDULO III

“GESTIÓN INSTITUCIONAL PARA DOCENTES”

INSTRUCTORA: AZUCENA CORTÉS MACÍAS

SEDE: SEMS

U DE G

4ta. GENERACIÓN

NOMBRE DE LA ALUMNA:

LUZ ADRIANA ORTEGA CASTILLO

GUADALAJARA, JAL. 30 DE OCTUBRE DE 2010.

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Fecha de elaboración: 25 de Septiembre de 2010

Título de la Actividad: Actividad No 1

“Problematización”.

Se realizará en plenaria la discusión de la pregunta:

¿Cuál es la diferencia entre organizar el contenido temáticamente y organizarlo por procesos?

En función de la discusión, se contestará de manera individual la pregunta:

Desde mi punto de vista particular, las dos formas son útiles y funcionales pero en el caso de organizar el contenido por temas creo yo, tiene menos ventajas, porque es más lineal, se basa más en lo teórico, se desarrolla de forma cronológica, es más rígido en cuanto a la metodología de la enseñanza, es menos flexible.

Por otra parte organizar por procesos se desarrolla de una forma más lógica, coherente, práctica, dinámica, innovadora, el alumno crea, construye su propio conocimiento, se involucra más activamente en su aprendizaje y en el desarrollo de sus habilidades, aborda aspectos más centrales y relevantes. El aprendizaje y los conocimientos son más significativos.

Si tuviera que elegir entre los temas que imparte en su materia, para dejar sólo cuatro en el programa ¿cuáles serían éstos?

Para resolver este cuestionamiento se utilizarán dos tipos de criterios: Elegir y comentar dos temas, en función de su importancia para entender la estructura y evolución de la disciplina; y el segundo criterio, para elegir los otros dos se aplicará el criterio de elección priorizando las habilidades cognitivas que desarrolla en el estudiante su dominio.

Unidad de Aprendizaje: ECOLOGÍA

Estructura y evolución de la disciplina:

1.- La ecología y su relación con otras ciencias.2.- El estudio de la ecología y los problemas ambientales.

Estos dos temas los elijo porque considero que son necesarios para que el alumno se involucre con la materia, introduciendo de forma teórica los conceptos básicos más relevantes y alcance a discernir la importancia del estudio de la unidad de aprendizaje, identificando y reconociendo sus bases, antecedentes y el impacto de los hábitos inadecuados en los seres vivos.

Habilidades cognitivas que desarrolla en el estudiante su dominio.

3.- Tipos de contaminantes y su efecto en el ambiente.4.- La contaminación ambiental y su repercusión en la salud y el ambiente.

Estos dos últimos temas considero que son básicos y esenciales para desarrollar las habilidades cognitivas en el estudiante, donde puede aplicar los conocimientos adquiridos con anterioridad, además ayudan a que los alumnos reflexionen sobre su actuar en relación al cuidado del ambiente y su repercusión en la salud en general, poniendo en práctica medidas de prevención y cuidado del ambiente, reconociendo la imperante necesidad de integrar y desarrollar una cultura ecológica. El alumno puede identificar con facilidad los tipos de contaminantes que ocasionan mayor daño a nuestra biósfera, motivando así a la reducción del uso de los mismos, modificar nuestra conducta ecológica, utilizar productos menos agresivos en sus efectos sobre la salud y el ambiente.



Considerando el programa de la materia y las competencias disciplinares, realizará el siguiente ejercicio:

Instrucciones:

Se elaborará, en equipo disciplinar, una tabla de tres columnas como la que se muestra a continuación, en la que se enlistarán los temas considerados en el programa de la materia en el lado izquierdo, en la segunda columna se determinará la función que cada tema tiene para el desarrollo de una o más habilidades cognitivas (especificando éstas), señalando por último, en la tercera columna, las aplicaciones que puede tener la función y el tema en la vida cotidiana o en ámbitos laborales al alcance de los estudiantes.

Temas ProgramaFunción del tema en el

Desarrollo de Habilidades Cognitivas

Aplicaciones o Usos

El estudio de la ecología y los problemas ambientales.

Mediante una investigación documental se introduce a los alumnos al estudio de la materia de forma integral, donde el docente expone de una manera explícita la importancia del estudio de la ecología como una ciencia básica para promover una cultura ecológica a la sociedad en general, analizando profunda y concientemente las repercusiones de los malos hábitos ecológicos en el ambiente, deteriorando y afectando drásticamente a todos los seres vivos que habitamos este planeta. A través de una introspección, motivar a los estudiantes a que apliquen su razonamiento lógico y desarrollen habilidades cognitivas para que reconozcan e identifican dentro del ámbito en que se desenvuelven las acciones que pueden modificar

Los alumnos podrán poner en práctica y compartir los conocimientos adquiridos, promoviendo una educación y cultura ecológica a los miembros de su familia, comunidad, escuela y sociedad en general, aportando ideas, sustentando posturas científicas basadas en el estudio y análisis que han llevado a cabo a través de la reflexión de los temas tratados, generando una aprendizaje significativo, practicando campañas para proteger el ambiente y desarrollando una actitud de respeto hacia el ambiente y que a su vez concientice a la población en general para disminuir los problemas ambientales y reconocer que somos responsables de cuidar nuestro planeta.

para proteger y respetar al ambiente en beneficio de todos los seres vivos.

- Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece.

Cultura ecológica, basada en reducir, reutilizar y reciclar.

Utilizando los saberes previos de los estudiantes y la aplicación de estrategias adecuadas, propiciar y promover en los jóvenes la implementación de hábitos adecuados para conservar el ambiente, reflexionar sobre la importancia de desarrollar una cultura ecológica, reconociendo que solo tenemos un planeta y es nuestra responsabilidad conservarlo. Mediante el análisis, la reflexión, el razonamiento lógico mostrar a los estudiantes los efectos que ocasionan en nuestra salud y el medio ambiente la práctica de hábitos ecológicos inadecuados, la falta de cultura y de conciencia respecto a nuestras acciones.

Los estudiantes pueden implementar campañas de limpieza en sus aulas, hogares, colonias, etc., reducir el uso de agua para no desperdiciarla de forma irracional, disminuir el uso de electricidad, evitar el uso de sustancias que contaminen el ambiente, promover la práctica de reciclar y reutilizar materiales, clasificar la basura, no tirar basura, repartir volantes, trípticos informando a la comunidad sobre estas acciones, promoviendo la cultura ecológica para invitar y motivar a la sociedad a no desperdiciar nuestros recurso naturales.

- Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas.



Procesamiento de la información:

Se determinarán los productos de aprendizaje que evidencien las competencias señaladas para la disciplina en lo que a la materia que imparte se refiere.

Instrucciones:

Responda individualmente a la pregunta:

¿Qué productos a lo largo del curso, desarrollados por los estudiantes podrán evidenciar que se han generado la(s) competencia(s) disciplinar(es) señaladas para el programa?.


Competencias Disciplinares:



- Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de impacto ambiental.

Productos desarrollados por los estudiantes que evidenciarán que las competencias anteriormente mencionadas se han generado:

Prueba de diagnóstico. Identificando saberes previos.

Proyección de un video documental sobre la contaminación ambiental y del agua, solicitando a los estudiantes que realicen una síntesis, abordando el tema de manera analítica y reflexiva, manifestando los efectos y consecuencias de ésta en la salud, con una conclusión personal.

Entrega de un reporte individual, basándose en el contenido del video y los comentarios de grupo, considerando los puntos más relevantes abordando el tema de forma analítica y reflexiva, evaluando las consecuencias y repercusiones futuras de esta problemática ambiental, al no actuar con responsabilidad en el cuidado de nuestro planeta.

Plenaria para comentar, evaluar y socializar ideas, así como conclusiones individuales y de grupo.

Elaborar un trabajo individual, evaluando la magnitud de esta situación, donde los estudiantes propongan acciones concretas para la solución del problema de la contaminación y disminuir los efectos nocivos de ésta en la salud, cómo proteger los ecosistemas y preservar la vida.

Elaborar un proyecto de vida, donde identifiquen claramente las características ambientales ideales para tener una vida de calidad, que contemple las condiciones climáticas, ambientales, sociales, de salud, etc., que deseamos tener en un futuro

Creación de un manual donde plasmen una serie de hábitos adecuados, amanera de reglamentos personales para promover el cuidado del ambiente.

Elaboración de carteles, maquetas, volantes, documentales, etc., donde se evidencien claramente las consecuencias fatales en un futuro si no actuamos conciente y responsablemente en el cuidado de nuestro planeta.

Elaboración de una carta: a mi casa “La Tierra” donde nos comprometemos a cuidarla, respetarla y mantenerla limpia, sana, incluyendo a todos los seres vivos que habitamos en ella.

Aplicar los conocimientos adquiridos, divulgando la información a sus familiares, amigos, vecinos y comunidades para motivar a la sociedad en general y hacerlos participes en esta función para generar la actitud de conciencia y promover el respeto y protección del ambiente.

A través del ejemplo involucrar a la sociedad en la importancia de adquirir y desarrollar una cultura ecológica, en beneficio de un “Ambiente libre de Contaminación”.

Entrega de un ensayo donde se manifiesten los efectos nocivos de la contaminación y su impacto en los fenómenos naturales.

Elaboración de una guía de acciones y/o prácticas que ayuden a conservar y/o mejorar mi salud y la preservación y cuidado del ambiente.



Aplicación:

Deberá presentar los procesos, productos y objetos de intervención de un programa de asignatura elaborado con base en una perspectiva de competencias.



Ciencias Experimentales:




Procesos

Objetos de intervención

Problematización

Organización

Procesamiento de la Información

Aplicación

Metacognición

Productos

La ecología y su relación con otras ciencias

Definir el concepto de ecología

Trabajo individual, investigación sobre las ciencias que se relación con la ecología

Analizar cómo y por qué se relacionan otras ciencias con la ecología

Con la información recabada podrá aplicarla en su entorno.

Con los conocimientos adquiridos reflexionara sobre la importancia de la ecología

Esquema

El estudio de la ecología y los problemas ambientales

Exposición del docente explicando la importancia del estudio de la ecología en la actualidad

Investigación individual sobre la problemática ambiental de nuestra ciudad en la actualidad

Analizar la conducta personal en cuanto al cuidado del ambiente se refiere, exponerlos en una plenaria para compartir e intercambiar ideas con el grupo

Aplicar hábitos adecuados en nuestra comunidad en el cuidado de nuestro ambiente natural

Reflexión individual sobre la importancia del estudio de la ecología y la problemática ambiental que se vive en la actualidad como resultado de una carente cultura ecológica

Mapa conceptual

La contaminación ambiental y su repercusión en la salud y el ambiente

Lluvia de ideas para identificar saberes previos sobre el tema

Definir los conceptos como: contaminación, ambiente, salud. Actividad individual

Exposición del docenteCon proyección de diapositivas, para identificar los efectos de la contaminación en el ambiente natural

Aplicar medidas correctivas en nuestro entorno para evitar contaminar y prevenir sus efectos nocivos en nuestro ambiente y salud

análisis y reflexión de la información desarrollando un conclusión personal para compartirla con el grupo

Elaboración de un ensayo de 3 cuartillas máximo

Clasificación de los

Definir qué es un ecosistem

Proyección de un video

Analizar y discutir

Aplicar en su entorno

Reflexionar sobre el

Diseño y elabora

ecosistemas

a y cómo se clasifican?

documental para observar las características y componentes de un ecosistema. Organizar equipos para repartir un ecosistema a cada uno para su exposición

a manera de debate la importancia de preservar, cuidar y proteger los ecosistemas para tener un equilibrio ecológico

los conocimientos adquiridos, promoviendo el cuidado de nuestros ecosistemas para mejorar nuestra calidad de vida

mundo que queremos para nuestros hijos y futuros pobladores de este planeta. Identificar los componentes bióticos y abióticos y su importancia en el equilibrio ecológico

ción de una maqueta por equipo donde se represente el ecosistema que les correspondió en la exposición

Elaboración de una guía de hábitos y acciones que podemos realizar para concientizar a la sociedad en general sobre los riesgos a los

que estamos expuestos si no cuidamos y protegemos nuestros ecosistemas.



Metacognición.

Una vez realizadas las actividades de esta primera unidad del Módulo, comenten en el Foro de Cierre su experiencia respondiendo a las siguientes preguntas:

¿Cuáles fueron las dificultades al realizar el ejercicio?

Principalmente para mi, fue el tratar de darle una secuencia lógica a los procesos, darle un sentido coherente y no desviar el objetivo principal, que es el desarrollo de la competencia.

¿Cuáles fueron los principales hallazgos en la realización del ejercicio?

Que es imprescindible tener bien claro el objetivo y la competencia que se pretende lograr para no confundir a los estudiantes y para no desviarse del objetivo principal, que los procesos deben ser claros, coherentes con el producto y deben contar con una secuencia lógica en su desarrollo para alcanzar la competencia.

¿Qué posibilidades se observan en la organización del contenido de las materias desde una perspectiva de formación por competencias?

Considero que una de las posibilidades principales sería que el aprendizaje es más significativo, los conocimientos son permanentes para los alumnos, es mucho más práctico y creativo, el proceso se facilita y el alumno le encuentra un sentido y utilidad a los aprendizajes adquiridos, además de que es posible que el alumno sea responsable de su propio aprendizaje, siendo éste el actor principal auxiliado por el docente es más factible que se desarrollen las competencias esperadas con mayor éxito y eficacia.

¿Cuáles son los riesgos o limitaciones del enfoque por competencias en el tratamiento de los contenidos?

Tal vez podría ser el tiempo, el proceso podría ser un poco más extenso, requiere de un poco más de trabajo, esfuerzo y participación por parte del estudiante, implica más dedicación por parte del docente, se requiere modificar hábitos y estructuras ya establecidas por parte de los alumnos, que el docente involucre más al alumno en la adquisición de su aprendizaje y desarrollo de las competencias por medio de una motivación, asesoría y supervisión constante.

El alumno podría desistir o perderse en la búsqueda del aprendizaje, romper paradigmas tanto por parte del docente como del alumno

¿Cuáles son las ventajas que pueden observarse en la organización de los contenidos desde un enfoque de secuencia de procesos a ejercitar por parte de los estudiantes para el desarrollo de competencias?

Considero que son muchas las ventajas, ya que sería más sencillo para el estudiante, tendría más lógica, sentido de utilización, facilitaría su aplicación en la práctica, sería más significativo su aprendizaje, los conocimientos, aprendizajes, habilidades, destrezas, actitudes serían permanentes porque lo llevan a la práctica en su entorno y vida cotidiana.

Elaboren un ensayo de no más de tres cuartillas y no menos de dos, con sus conclusiones de esta primera unidad, considerando sus respuestas a las preguntas anteriores, el cual deberá subirse al foro y enviarla al espacio de tareas. Se sugiere leer con atención a menos dos de los productos elaborados por sus compañeros y enviar comentarios.

ENSAYO

INTRODUCCIÓN:

La labor educativa no es una tarea fácil, requiere de varios aspectos para que ésta se lleve a cabo con eficiencia y eficacia, para allegar al objetivo con éxito, pero a su vez no es algo imposible, solo que necesitamos todos los estamos involucrados en este ámbito educativo romper con ciertos paradigmas y tener buena actitud para que se de el cambio.

La educación está cambiando constantemente y los docentes tenemos que estar a la vanguardia con esto, actualizarnos, prepararnos, capacitarnos para proporcionar a nuestros estudiantes una educación con mayor calidad, solo así podremos lograr vencer el rezago educativo en el que estamos inmersos y brindarle a los jóvenes un mejor futuro, con mayores oportunidades y por ende una mejor calidad de vida.

DESARROLLO:

En este sentido, de la mejora, el cambio, la preparación, se requiere entonces de esfuerzos, entre otras cosas, todo esto implica trabajo, dedicación, empeño y pues el elaborar una planeación, actividades de trabajo, estrategias, diseñar proceso, productos, la revisión y evaluación de los mismos para emitir una calificación, no es tampoco una tarea sencilla.

Los docentes tenemos que contar también con ciertas habilidades y competencias para alcanzar este objetivo, es por ello que en la elaboración de esta actividad, pude percatarme de que es indispensable estar actualizados, abiertos a los cambios, buscar otros caminos para lograr el aprendizaje en los estudiantes.

También pude darme cuenta de que es necesario hacer un alto de vez en cuando para hacer una introspección y reflexionar así, sobre nuestro quehacer docente, analizar si los procesos son los adecuados, si los resultados son favorables, si las dinámicas y estrategias están siendo bien aplicados, si las competencias están siendo desarrolladas por los estudiantes, si los conocimientos están siendo transmitidos y recibidos

como esperamos y sobre todo, si el aprendizaje está siendo significativo y asimilado por ellos de la forma que esperamos, que es, a fin de cuentas el objetivo final.

En el desarrollo de esta actividad encontré nuevas opciones para mejorar y facilitar mi práctica educativa, advertí la importancia de llevar a cabo una adecuada planeación, sin perder de vista el objetivo que se pretende lograr, el diseño de los procesos también son de suma importancia, ya que éstos guiaran al estudiante paso a paso para alcanzar la meta: “el aprendizaje”; éstos deben de contar con una secuencia, sentido lógico, congruencia con los productos elaborados, es imprescindible que los estudiantes se sientas apoyados y sean bien asesorados por los docentes, para que se sientan seguros de sí mismos y puedan constatar por si solos que los conocimientos están siendo asimilados y el aprendizaje es palpable, encontrando el sentido, la utilidad y lo trasponen a su vida cotidiana.

Por ello también es imperante la necesidad de que las competencias se desarrollen con éxito, tal vez no todos los estudiantes las logren desarrollar en el mismo tiempo, pero el iniciar a los alumnos en la adquisición y desarrollo de las mismas, motivará a los demás compañeros a seguir intentando, hasta lograrlo.

El enfoque por competencias y la secuencia de procesos cuenta con muchas ventajas, pero esto implica más compromiso y dedicación de ambas partes: “docente-alumno”, pero para ello es necesario trabajar de forma colaborativa y cooperativa, que es una de las competencias a desarrollar tanto en el docente como en el alumno. Estos enfoques proporcionan al alumno un aprendizaje más significativo, permanente, útil y aplicable en su entorno, más confianza y seguridad en si mismo, propicia el desarrollo de habilidades, destrezas, adquisición y modificación de actitudes y aptitudes, todo esto en “beneficio” de su persona, crecimiento académico, la posibilidad de insertarse en un mundo laboral con mayor facilidad y éxito, y la oportunidad de compartirlo con su entorno familiar y con la sociedad en general.

Claro que todo esto también implica rompes algunos esquemas establecidos por parte tanto del docente como del alumno, el alumno se manifiesta más activo y participativo de su propio aprendizaje, el docente debe contar con preparación y capacitación para guiar exitosamente al estudiante en este camino, por lo que tendrá que disponer de tiempo para desempeñar esta labor educativa.

CONCLUSIÓN:

Considero que los docentes requerimos de constante capacitación y actualización en este tema de la secuencia de procesos y de las competencias para poder llevarlo a la práctica en las aulas con éxito.

También creo, que este cambio en nuestro quehacer educativo requiere de un tiempo para que los docentes modifiquemos esquemas, estructuras y aceptemos que este nuevo enfoque educativo es necesario en nuestra comunidad estudiantil, que será útil y aplicable a nuestra vida cotidiana, favoreciendo a la sociedad en general.

Por lo tanto, es primordial que los docentes estamos preparados y seamos COMPETENTES para impartir nuestra cátedra, que tengamos y manifestemos a los estudiantes seguridad en este proceso de cambio, que mostremos una actitud positiva y motivemos con el ejemplo a los estudiantes a ser competentes, propiciando en ellos el desarrollo de sus COMPETENCIAS.

Fecha de elaboración: 4 de Octubre de 2010

Título de la Actividad: Actividad Integradora No 1

Retomar los productos generados en las actividades anteriores y elaborar un documento en Word considerando: objetivos, unidades por procesos y productos de cada unidad.

UNIDAD DE APRENDIZAJE: ECOLOGÍA

UNIDAD 1

OBJETIVO:

El alumno explicará el estudio de la Ecología, entendiendo claramente su relación con otras ciencias, además reconocerá y reflexionara sobre la importancia de la Ecología para la solución de los problemas ambientales y de salud.

PROCESOS PRODUCTOS

La ecología y su relación con otras ciencias.

Prueba de diagnóstico.Cuadro sinóptico.

El estudio de la ecología y los problemas ambientales.

Ensayo.

Tipos de contaminantes y su efecto en el ambiente.

Síntesis de la proyección de un video documental.

Contaminación del agua y sus efectos sobre la salud.

Investigación documental. Diseño de un tríptico de información sobre el tema.

La contaminación ambiental y su repercusión en la salud y el ambiente.

Investigación documental. Elaboración de un mapa conceptual.

Clasificación de los ecosistemas. Elaboración de maquetas y su exposición por equipo.

Componentes bióticos y abióticos. Esquema de clasificación.

Foro de discusión 1

Re: GRUPO 10 "Edificio SEMS"/ UNIDAD 1 /Act. 3

de LUZ ADRIANA ORTEGA CASTILLO - jueves, 30 de septiembre de 2010, 16:59

Hola Lore!, tu actividad me parece muy clara, completa, bien estructurada y con los productos necesarios para desarrollar la competencia, en realidad, no tengo mucho que agregarle, en lo personal la considero excelente.

Saludos. Luz Adriana

Re: GRUPO 10 "Edificio SEMS"/ UNIDAD 1 /Act. 3

de LUZ ADRIANA ORTEGA CASTILLO - jueves, 30 de septiembre de 2010, 17:04

Hola Azucena y compañeros:

Prueba de diagnóstico. Identificando saberes previos. Video documental sobre la contaminación ambiental y síntesis, abordando el tema de manera analítica y reflexiva.

Reporte individual. Plenaria para comentar, evaluar y socializar ideas, así como

conclusiones individuales y de grupo. Elaborar propuesta con acciones concretas para la solución del problema de la contaminación y disminuir los efectos nocivos de ésta en la salud.

Elaborar un proyecto de vida, donde identifiquen claramente las características ambientales ideales para tener una vida de calidad.

Manual donde plasmen una serie de hábitos adecuados, a manera de reglamentos personales para promover el cuidado del ambiente. Elaboración de carteles, maquetas, volantes, documentales, etc.

Ensayo donde se manifiesten los efectos nocivos de la contaminación y su impacto en los fenómenos naturales.

Guía de acciones y/o prácticas que ayuden a conservar y/o mejorar mi salud, la preservación y cuidado del ambiente.

Saludos y un abrazo a todos. Gracias.

http://profordems.anuies.mx/moodle_4gen/user/view.php?id=4335&course=7



Re: Grupo 10 "Edificio SEMS"/UNIDAD 1/ Act. 5

de LUZ ADRIANA ORTEGA CASTILLO - sábado, 2 de octubre de 2010, 00:57

HOLA A TODOS:-Principalmente para mi, fue el tratar de darle una secuencia lógica a los procesos,

darle un sentido coherente y no desviar el objetivo principal, que es el desarrollo de la competencia.

-Que es imprescindible tener bien claro el objetivo y la competencia que se pretende lograr para no confundir a los estudiantes y para no desviarse del objetivo principal, que los procesos deben ser claros, coherentes con el producto y deben contar con una secuencia lógica en su desarrollo para alcanzar la competencia.

-Considero que una de las posibilidades principales sería que el aprendizaje es más significativo, los conocimientos son permanentes para los alumnos, es mucho más práctico y creativo, el proceso se facilita y el alumno le encuentra un sentido y utilidad a los aprendizajes adquiridos, además de que es posible que el alumno sea responsable de su propio aprendizaje, siendo éste el actor principal auxiliado por el docente es más factible que se desarrollen las competencias esperadas con mayor éxito y eficacia.

-Tal vez podría ser el tiempo, el proceso podría ser un poco más extenso, requiere de un poco más de trabajo, esfuerzo y participación por parte del estudiante, implica más dedicación por parte del docente, se requiere modificar hábitos y estructuras ya establecidas por parte de los alumnos, que el docente involucre más al alumno en la adquisición de su aprendizaje y desarrollo de las competencias por medio de una motivación, asesoría y supervisión constante. El alumno podría desistir o perderse en la búsqueda del aprendizaje, romper paradigmas tanto por parte del docente como del alumno

-Considero que son muchas las ventajas, ya que sería más sencillo para el estudiante, tendría más lógica, sentido de utilización, facilitaría su aplicación en la práctica, sería más significativo su aprendizaje, los conocimientos, aprendizajes, habilidades, destrezas, actitudes serían permanentes porque lo llevan a la práctica en su entorno y vida cotidiana.

ENSAYO

INTRODUCCIÓN:

La labor educativa no es una tarea fácil, requiere de varios aspectos para que ésta se lleve a cabo con eficiencia y eficacia, para allegar al objetivo con éxito, pero a su vez no es algo imposible, solo que necesitamos todos los estamos involucrados en este ámbito educativo romper con ciertos paradigmas y tener buena actitud para que se de el cambio. La educación está cambiando constantemente y los docentes tenemos que estar a la vanguardia con esto, actualizarnos, prepararnos, capacitarnos para proporcionar a nuestros estudiantes una educación con mayor calidad, solo así podremos lograr vencer el rezago educativo en el que estamos inmersos y brindarle a los jóvenes un mejor futuro, con mayores oportunidades y por ende una mejor calidad de vida.

DESARROLLO:

En este sentido, de la mejora, el cambio, la preparación, se requiere entonces de esfuerzos, entre otras cosas, todo esto implica trabajo, dedicación, empeño y pues el elaborar una planeación, actividades de trabajo, estrategias, diseñar proceso, productos, la revisión y evaluación de los mismos para emitir una calificación, no es tampoco una tarea sencilla. Los docentes tenemos que contar también con ciertas habilidades y competencias para alcanzar este objetivo, es por ello que en la elaboración de esta actividad, pude percatarme de que es indispensable estar actualizados, abiertos a los cambios, buscar otros caminos para lograr el aprendizaje en los estudiantes.

También pude darme cuenta de que es necesario hacer un alto de vez en cuando para hacer una introspección y reflexionar así, sobre nuestro quehacer docente, analizar si los procesos


son los adecuados, si los resultados son favorables, si las dinámicas y estrategias están siendo bien aplicados, si las competencias están siendo desarrolladas por los estudiantes, si los conocimientos están siendo transmitidos y recibidos como esperamos y sobre todo, si el aprendizaje está siendo significativo y asimilado por ellos de la forma que esperamos, que es, a fin de cuentas el objetivo final. En el desarrollo de esta actividad encontré nuevas opciones para mejorar y facilitar mi práctica educativa, advertí la importancia de llevar a cabo una adecuada planeación, sin perder de vista el objetivo que se pretende lograr, el diseño de los procesos también son de suma importancia, ya que éstos guiaran al estudiante paso a paso para alcanzar la meta: “el aprendizaje”; éstos deben de contar con una secuencia, sentido lógico, congruencia con los productos elaborados, es imprescindible que los estudiantes se sientas apoyados y sean bien asesorados por los docentes, para que se sientan seguros de sí mismos y puedan constatar por si solos que los conocimientos están siendo asimilados y el aprendizaje es palpable, encontrando el sentido, la utilidad y lo trasponen a su vida cotidiana. Por ello también es imperante la necesidad de que las competencias se desarrollen con éxito, tal vez no todos los estudiantes las logren desarrollar en el mismo tiempo, pero el iniciar a los alumnos en la adquisición y desarrollo de las mismas, motivará a los demás compañeros a seguir intentando, hasta lograrlo. El enfoque por competencias y la secuencia de procesos cuenta con muchas ventajas, pero esto implica más compromiso y dedicación de ambas partes: “docente-alumno”, pero para ello es necesario trabajar de forma colaborativa y cooperativa, que es una de las competencias a desarrollar tanto en el docente como en el alumno. Estos enfoques proporcionan al alumno un aprendizaje más significativo, permanente, útil y aplicable en su entorno, más confianza y seguridad en si mismo, propicia el desarrollo de habilidades, destrezas, adquisición y modificación de actitudes y aptitudes, todo esto en “beneficio” de su persona, crecimiento académico, la posibilidad de insertarse en un mundo laboral con mayor facilidad y éxito, y la oportunidad de compartirlo con su entorno familiar y con la sociedad en general. Claro que todo esto también implica rompes algunos esquemas establecidos por parte tanto del docente como del alumno, el alumno se manifiesta más activo y participativo de su propio aprendizaje, el docente debe contar con preparación y capacitación para guiar exitosamente al estudiante en este camino, por lo que tendrá que disponer de tiempo para desempeñar esta labor educativa.

CONCLUSIÓN:

Considero que los docentes requerimos de constante capacitación y actualización en este tema de la secuencia de procesos y de las competencias para poder llevarlo a la práctica en las aulas con éxito. También creo, que este cambio en nuestro quehacer educativo requiere de un tiempo para que los docentes modifiquemos esquemas, estructuras y aceptemos que este nuevo enfoque educativo es necesario en nuestra comunidad estudiantil, que será útil y aplicable a nuestra vida cotidiana, favoreciendo a la sociedad en general. Por lo tanto, es primordial que los docentes estamos preparados y seamos COMPETENTES para impartir nuestra cátedra, que tengamos y manifestemos a los estudiantes seguridad en este proceso de cambio, que mostremos una actitud positiva y motivemos con el ejemplo a los estudiantes a ser competentes, propiciando en ellos el desarrollo de sus COMPETENCIAS.

Gracias por su tiempo, espero sus comentarios, no sean tan duros eh!.

Gracias Azucena, espero esté bien? saludos y ánimo compañeros. Los veo pronto.

Re: Grupo 10 "Edificio SEMS"/UNIDAD 1/ Act. 5

de LUZ ADRIANA ORTEGA CASTILLO - lunes, 18 de octubre de 2010, 16:26

Hola a todos, particularmente a los compañeros que muy amablemente hicieron sus comentarios y aportaciones enriqueciendo así mi trabajo, lo cual agradezco y me honra enormemente.

considero que todos y cada uno de nosotros tenemos una variedad inmensa de experiencias al respecto de este tema y que sería muy enriquecedor compartirlas en una socialización de ideas, pero hablando del tema: "el tiempo siempre nos rebasa", en ocasiones la planeación esta perfectamente programa y elaborada, pero hay algunas situaciones y circunstancias que nos desvían de esa programación, pero en mi humilde punto de vista yo creo que todo se puede lograr con la perseverancia, el entusiasmo, la actitud positiva, la responsabilidad, el trabajo, etc., y si queremos que nuestros alumnos lo hagan, pues tenemos que poner el ejemplo: a trabajar en competencias, seamos competentes. Gracias a todos.

Saludos. Ya falta poco, ÁNIMO COMPAÑEROS.




Problematización:

Si pudiera elegir el mejor lugar o contexto para que los estudiantes desarrollan las competencias disciplinares de su materia ¿cuál sería éste sitio?

Elaboración individual de un escrito en el que se señalen al menos tres espacios ideales en los que los estudiantes podrían desarrollar las competencias de su materia detallando:

¿Qué información obtendrían en el sitio o requerirían llevar a él?

¿Cómo y con quiénes interactuarían para aprender?

¿Qué producirían?

¿Quiénes tendrían acceso a sus productos y los podrían enjuiciar o criticar constructivamente?

Una vez elaborado el escrito lo presentará a sus pares disciplinares y determinarán las mejores opciones para el desarrollo de las competencias.


Competencias:





TEMA: El estudio de la ecología y los problemas ambientales

EspacioParra desarrollo decompetencias

Qué información requiere llevar?

Cómo? Con quiénes interactuaría para aprender?

Qué producirían?

Quiénes tendrían acceso a sus productos, para enjuiciar o criticar constructivamente?

Aula Investigación documental sobre la importancia de la ecología, problemas ambientales originados por la falta de una cultura ecológica

Exposición del docente, lluvia de ideas, plenaria grupal

Entre compañeros y con el docente

Mapa conceptual

Maestro y compañeros

Planetario Apuntes recabados en clase, saberes previos

Recorrido por las instalaciones, dinámica de preguntas y respuestas, comentarios individuales sobre el tema

Guía, docente y entre compañeros

Reporte individual por escrito sobre sus impresiones respecto a la visita para sesionarlos en la siguiente clase

Maestro y compañeros

Bosque de la primavera

Conocimientos previos, antecedentes sobre qué estudia la ecología, definición del concepto de

Dinámica de lluvia de ideas, explicación del docente como introducción, comentari

Docente y compañeros

Maqueta del ecosistema, trabajo en equipo

Docente y compañeros

ecosistema y sus componentes principales, identificar los problemas ambientales más comunes en la actualidad, importancia de cuidar y proteger los ecosistemas

os individuales, información recaba de los diarios, noticieros, revistas, etc. Puntos de vista y conclusiones personales



Organización:

Para la realización de la siguiente actividad es necesario que revise el apartado que se refiere a los Sistemas y ambientes de aprendizaje del documento Modelo Educativo UDGVirtual, págs. 16-21, la cual facilitará la elaboración de esta actividad y la siguiente.

También puede retomar alguna planeación didáctica que haya elaborado y aplicado, inclusive esta guía de aprendizaje para que reconozca la presencia o carencia de los cuatro espacios del ambiente de aprendizaje: Información, Interacción, Producción y Exhibición. En un escrito breve, comente lo que considera que contemplan estos ambientes y en su caso lo que haría falta para integrarlos como tales.

Explicación de los cuatro espacios de un ambiente de aprendizaje.

INFORMACIÓN En este espacio se presenta un panorama general a los estudiantes sobre los temas a tratar en la clase, tema, unidad o programa en general, se proporciona a los alumnos la teoría básica necesaria que deben dominar o conocer para introducirlos a la materia, tomando como base los saberes previos, enriqueciendo estos con la adquisición de nuevos conocimientos.

INTERACCIÓN En esta parte se realiza la dinámica del trabajo colaborativo básicamente, es la forma en que se comunican los compañeros entre ellos y el docente, se realizan plenarias, debates, comentarios, sesiones de preguntas y respuestas, dinámicas de retroalimentación, intercambio de ideas, aclaración de dudas, es la participación del grupo y del docente entre si.

PRODUCCIÓN Aquí se presentan los trabajos que se

realizan como producto de una actividad, pueden ser reportes, síntesis, ensayos, mapas conceptuales, cuadros sinópticos, otros esquemas, elaboración de maquetas, proyectos, etc., éstos se pueden realizar de forma individual o en equipo.

EXHIBICIÓN En este espacio por lo general se realiza la exposición de algunos trabajos y/o actividades desarrolladas por los estudiantes durante el semestre con la intención de compartirlos con alumnos de otros grados, con los docentes, así como el director, personal administrativo y en algunas ocasiones con padres de familia. También puede ser en algunos casos presentación de alguna obra, exposiciones de materiales, la finalidad es compartir los productos e interactuar con otros compañeros para evidenciar los aprendizajes, habilidades y/o competencias adquiridas con la comunidad estudiantil en general.

Desde mi punto de vista considero que algo que haría falta para integrar estos espacios como tales, sería un poco más de flexibilidad y apoyo por parte de la dirección del plantel, así como los espacios específicos para llevar a cabo la exhibición con mayor participación por parte de la comunidad estudiantil y por consiguiente sea más exitoso y eficaz este espacio.



En el siguiente cuadro en el que se muestran los cuatro espacios de un ambiente de aprendizaje, acomode los elementos que se dispondrían en cada uno de ellos para cubrir uno de los procesos obtenidos en el programa elaborado en la unidad precedente. Para este ejercicio basta tomar uno de los recuadros y reconocer como se gestionarían los elementos del ambiente para su tratamiento.

Es decir, hay que enlistar:

¿Qué información requeriría el estudiante para ejecutar el proceso?

¿Qué tipo de interacciones serían favorables para el tipo de ejercicio? (discusión en equipo, asesoría personalizada, entrevista a terceros, trabajo en grupo, juego de roles…)

¿Qué producto se obtendría y que recursos se requerirían para generar dicha producción?

¿Cómo podría organizarse la exhibición del producto obtenido? Y por último

¿Quiénes participarían en la exhibición y con qué roles o funciones? INTERACCIÓN

INFORMACIÓN

PRODUCCIÓN EXHIBICIÓN Una vez elaborado el cuadro de manera individual, se discutirá con el equipo de trabajo que elaboró el producto integrador de la unidad anterior, para obtener comentarios y complementar la visión sobre el ambiente más favorable para generar las competencias esperadas. Una vez modificada envíela al asesor.






UNIDAD 1

OBJETIVO:

El alumno explicará el estudio de la Ecología, entendiendo claramente su relación con otras ciencias, además reconocerá y reflexionará sobre la importancia de la Ecología para la solución de los problemas ambientales y de salud.

INFORMACIÓN INTERACCIÓN PRODUCCIÓN EXHIBICIÓNIntroducción por parte del docente en el tema de: Clasificación de los ecosistemas, proporcionado a los alumnos, datos, conceptos, características y aspectos generales del tema, e incluso materiales como libros, revistas, diccionarios, apuntes en el pintarrón etc., para enriquecer sus saberes previos.

Los alumnos se organizan para formar equipos de 4 integrantes, se reparten los temas, un ecosistema diferente a cada equipo, compartirán, analizarán y organizarán la información para trabajar de forma cooperativa y colaborativa. Asesorados por el docente en todo momento.

Elaboración de diapositivas, maquetas, esquemas, láminas, trípticos, documentales para presentar y compartir con los compañeros.

Se planea hacer una exposición de los materiales para compartirlo con la comunidad estudiantil y personal de la Institución.

¿Qué información requeriría el estudiante para ejecutar el proceso?

Requiere contar con saberes previos, los conocimientos adquiridos en semestres anteriores, conocimientos cotidianos que obtiene de fuentes comunes como son las de los noticieros, los periódicos, revistas, la radio, televisión, internet, etc, así como los nuevos saberes adquiridos en la materia que cursa actualmente. Además de contar con una guía o programa que especifique los temas a tratar en la unidad de aprendizaje.

¿Qué tipo de interacciones serían favorables para el tipo de ejercicio? (discusión en equipo, asesoría personalizada, entrevista a terceros, trabajo en grupo, juego de roles…)

Todas las anteriormente mencionadas son muy adecuadas, podría anexar otras como mesas de debates, intercambio de ideas, exposición de

conclusiones en plenarias grupales y todas las que puedan presentarse en el curso del semestre.

¿Qué producto se obtendría y que recursos se requerirían para generar dicha producción?

Los recursos pueden ser muy variados y considero que no hay límites para ello, aprovechando y explotando la creatividad, iniciativa e ingenio de los estudiantes pueden obtenerse productos de calidad y significativos para el aprendizaje y desarrollo de habilidades de los estudiantes como, el diseño de trípticos, maquetas, carteles, documentales e incluso ambientes interactivos donde se exhiba un ecosistema viviente completo.

¿Cómo podría organizarse la exhibición del producto obtenido? Y por último

Seria ideal organizar una exposición de estos productos para compartirlos con la comunidad estudiantil en una fecha específica o particular, como el día del planeta, el día de la tierra, en la semana cultural o algún otro día propicio para llevarla a cabo que no altere las actividades regulares de la Institución, planear un taller sobre ecología, etc.

¿Quiénes participarían en la exhibición y con qué roles o funciones?

Podría participar toda la comunidad estudiantil, cuerpo docente, administrativo, directivos e incluso padres de familia, organizando esta dinámica a manera de concursos para elegir ganadores, premiar y reconocer a los participantes, donde se podría integrar un jurado para llevar a cabo la elección y selección de los productos ganadores, otros podrían apoyar en la organización, presentación, evaluación, premiación de los concursantes, etc.



APLICACIÓN

A partir de la secuencia de procesos obtenida en la unidad precedente y considerando la trayectoria que un estudiante tendría que seguir para dominar las competencias disciplinares de la materia, acomoden en equipo esos procesos en un diagrama de flujo en el que se puedan identificar las entradas de información, su procesamiento (para obtención de productos), las interacciones requeridas para lograrlo y por último la salida del producto o su exhibición para fines de uso, evaluación o aprovechamiento.

Con esta actividad lo que pretende demostrarse es que el ambiente no sólo es una noción espacial, sino también temporal, dado que los momentos alineados en una secuencia de aprendizaje pueden corresponder a distintos espacios del ambiente de aprendizaje, y por ende requerir entornos, recursos y actividades de distintos tipos.

Una vez elaborado el diagrama de flujo cada equipo lo enviará al espacio de tareas o portafolios para obtener retroalimentación al respecto por parte del asesor.

La simbología para armar el diagrama será la siguiente:

Información Interacción Producto

Proceso






UNIDAD 1

OBJETIVO:


VERDADERO

FALSO ◊

Utilizando recursos como videos, documentos, libros, diapositivas, etc., aplicar estrategias de trabajo como dinámicas de debates, lluvia de ideas, plenarias, exposiciones por equipo, trabajo colaborativo para inducir a los alumnos a la reflexión sobre la importancia del cuidado de nuestro planeta y la repercusión de esto en el beneficio de nuestra salud y de todos los seres vivos.

InteracciónMaestro-alumno

FIN

Informar A los alumnos sobre qué es la ecología, la importancia de su estudio y de llevar a cabo una cultura ecológica para proteger el ambiente y cuidar nuestra salud

InteracciónMaestro-alumno

Aplicación de los conocimientos adquiridos en su vida, adquisición y aplicación de hábitos y cultura ecológica, respeto al ambiente y cuidado de su salud.

Competencias disciplinares no aprobadas no desarrolladas

Asimilación de la información, aprendizaje significativo aplicado en su entorno y para el beneficio de todos los seres vivos.

Competencias disciplinares aprobadas y desarrolladas

INICIO

Interacción del alumno en su entorno, familia, comunidad y sociedad en general



Participación de todos en el foro: Reflexiones sobre ambiente y clima de aprendizaje.

La pregunta inicial:

Desde su experiencia y lo que ha desarrollado hasta ahora en este módulo ¿Cuáles son las diferencias entre entorno, ambiente y clima de aprendizaje y el rol del docente respecto a cada uno de estos elementos?

ENTORNO

El entorno es todo lo que nos rodea, por ejemplo: las instalaciones, los equipos, mobiliario, materiales, instrumentos, servicios con que cuenta la institución, los demás alumnos de otros grupos, la familia de los estudiantes, sus amigos, etc.

AMBIENTE

El ambiente podría ser la dinámica de comunicación, cómo se relacionan e interactúan los compañeros entre si y su relación con el docente, las actividades, estrategias que se realizan en el interior y exterior del aula

CLIMA DE APRENDIZAJE

El clima sería la empatía que se manifiesta entre los compañeros y entre el docente alumnos, el respeto, la comunicación, la confianza, el trabajo se desarrolla con orden, entendimiento y clima agradable para trabajar.

ROL DEL DOCENTE

Sería que el docente esté bien informado de cuáles son los recursos con los que cuenta y las condiciones en que se encuentran o su disponibilidad para poder desarrollar su labor con eficiencia y eficacia

ROL DEL DOCENTE

Puede ser la dinámica de organización, planeación y diseño de actividades, estrategias, aplicación oportuna y adecuada de éstas en la práctica educativa para propiciar la adquisición de los conocimientos y aprendizajes y a su vez el desarrollo exitoso de las habilidades en los estudiantes. Mantenerse capacitado constantemente y actualizado para brindar una educación de calidad

ROL DEL DOCENTE

Esto sería cuando todo lo anterior lo lleva a la práctica y obtiene los resultados esperados, cumpliendo con el objetivo y las expectativas de forma satisfactoria para él y los alumnos, es decir, lo ejecuta y los resultados son favorables, comprobables y tangibles en el aprovechamiento de los alumnos, manifestando productos de calidad y un aprendizaje significativo.


Título de la Actividad: Actividad Integradora 2

1. A continuación deberá diseñar un ambiente de aprendizaje para su materia y desarrollar una secuencia de actividades.

2. Es preciso definir los recursos necesarios para el ambiente de aprendizaje diseñado, así como la selección y creación de técnicas y recursos que se utilizarían.

3. En todos los productos enunciados deberá señalar de manera explícita:

• El modo como será posible que las necesidades, aspiraciones, posibilidades y contexto en el que se encontrarían inmersos los alumnos, sea incluido como motivo y eje de aplicación de los contenidos.

• Los espacios para que sea uno quien propicie aprendizajes.

• El tipo de actividades.

• Los aprendizajes que se propiciarían.

Diseño de la Actividad:


MÓDULO I El estudio de la Ecología, su relación con otras ciencias y la repercusión en la salud y el ambiente.

Objetivo:


Competencias:





Ambiente de Aprendizaje:

La unidad de aprendizaje está estructurada de forma secuencial, es importante generar un ambiente agradable, que el estudiante se interese y participe, motivar al alumno para que se involucre en las actividades planteadas, contar con el mobiliario adecuado para que los estudiantes trabajen cómodamente, un aula espaciosa con iluminación y ventilación suficiente, así como los materiales necesarios. La comunicación debe darse en un marco de respeto y cordialidad, creando un ambiente que conmine a los jóvenes a ser propositivos y colaborativos. Promover en él, el estudio independiente, la investigación, que asuma su papel activo y responsable de su propio aprendizaje, donde aplique eficazmente la reflexión, al análisis y la crítica constructiva.

El docente actúa como facilitador del aprendizaje. El ambiente debe propiciar y favorecer la interacción maestro alumno y entre compañeros donde el estudiante logre desarrollar habilidades y destrezas, utilizando su actividad cognitiva.

Secuencia de Actividades:

En la primera sesión, el docente presenta a los estudiantes un panorama general sobre el estudio de la ecología, su relación con otras ciencias y los problemas ambientales. Aplicando una prueba de diagnóstico para recuperar saberes previos.

En la siguiente sesión, proyección de un video documental sobre la contaminación ambiental abordando el tema de manera analítica y reflexiva, elaborando una síntesis.

En la sesión posterior se desarrolla una plenaria para socializar ideas, identificando y reconociendo las principales causas de esta problemática ambiental. Entregando un reporte

Posteriormente por equipos procederán a analizar y comparar la información recabada, habiendo realizado ya una lectura previa a su investigación los estudiantes tendrán que extraer lo más relevante de ésta y elaborar un mapa conceptual.

Posteriormente se realizará una exposición de los mapas, mediante una plenaria para comentar y socializar ideas, así como conclusiones individuales y de grupo.

Enseguida realizarán un trabajo individual, evaluando la magnitud de esta situación, donde los estudiantes propongan acciones concretas para la solución del problema ambiental, disminuyendo los efectos nocivos de ésta en la salud. Elaborando un ensayo para poder identificar los nuevos conocimientos adquiridos.

Autoevaluación.

Recursos:

Libros, revistas, notas del periódico, video documental, proyector, diapositivas, cartulinas, marcadores, pintarrón, diccionarios, cañón, etc.

Técnicas:

Plenarias, debates, exposiciones por parte del docente, trabajo en equipo y colaborativo, lluvia de ideas, comentarios participación individual, intervención del docente como moderador, socialización de ideas de forma grupal, preguntas directas, proyección, análisis y reflexión del video.

Productos:

Prueba de diagnóstico.- el estudiante identifica los saberes previos.Síntesis.- Aplica la crítica constructiva, el análisis y la reflexión del tema, poniendo en práctica su función cognitiva para despertar su interés y participación.Reporte.- Expone sus puntos de vista de forma clara, congruente y reflexiona sobre los comentarios de sus compañeros compartiendo ideas.Mapa conceptual.- Diseña un esquema donde resalte lo más significativo para él en relación al tema tratado.Exposición por equipos.- Se comparte con los compañeros ideas, conceptos, posturas, etc., aceptando la opinión de los demás como válidas también de acuerdo a la percepción de cada equipo en la exhibición.Ensayo.- Se hace un análisis y reflexión profunda y consciente para poder proponer soluciones concretas a esta situación, promoviendo la participación y responsabilidad de los estudiantes como sociedad.Autoevaluación.- Por medio de una introspección evalúa su desempeño, compromiso, responsabilidad, conocimientos adquiridos, aprendizajes y conductas nuevas para beneficio de su persona.

Evaluación:Se llevará a cabo de la siguiente manera:

Evaluación diagnóstica: Mediante la aplicación de una prueba de diagnóstico.

Evaluación continua: Se lleva a cabo durante el transcurso de la unidad de aprendizaje, se evalúan todos los aspectos que puedan ser evaluables, para poder medir los alcances logrados por los alumnos, como: actitudes, interés, compromiso participaciones objetivas, modificación de algunos hábitos de estudio, la expresión verbal, la autogestión en la investigación.

Los espacios para que sea uno quien propicie aprendizajes.

El espacio es básico para desarrollar los aprendizajes, pero en esta unidad de aprendizaje cualquier espacio es propicio, puede ser el aula, el patio, un parque, el zoológico, el museo, su casa, su colonia, la naturaleza en general.

• El tipo de actividades.

Las actividades preferentemente serían todas las que los alumnos con su creatividad puedan generar, explotando de esta forma su potencial.

• Los aprendizajes que se propiciarían.

Todos deberán de ser significativos para que se apropien de ellos y puedan traspolarlos a su vida cotidiana, aplicándolos en su familia, comunidad, escuela, etc., que sean útiles, prácticos y funcionales para satisfacer sus necesidades básicas, pero sobre donde puedan desarrollar sus habilidades, modificando su actitud como respuesta al aprendizaje adquirido.


Re: GRUPO 10 "Edificio SEMS"/UNIDAD 2/Act. 10


Hola compañeros: defintivamente estoy totalmente de acuerdo con sus comentarios, eugenia lo que comentas del rol del docente es muy cierto y comparto contigo lo que expones, la verdad no tengo más que decir, considero que ustedes han leído bastante y son excelentes docentes, los felicito y agradezco el que compartan con nosotros sus experiencias y comentarios que son muy enriquecederos.

Gracias a todos, saludos y pues a seguirle ya falta poco.

Re: GRUPO 10 "Edificio SEMS"/UNIDAD 2/Act. 10


Hola Azucena y compañeros.

Las diferencias que yo encuentro entre los conceptos que se nos solicitan son las siguientes:

El entorno es todo lo que nos rodea, por ejemplo: las instalaciones, los equipos, mobiliario, materiales, instrumentos, servicios con que cuenta la institución, los demás alumnos de otros grupos, la familia de los estudiantes, sus amigos, etc. El entorno repercute directamente en el desarrollo de un buen clima para desarrollar una labor docente favorable, aunque también influye en el ambiente.

El ambiente podría ser la dinámica de comunicación, cómo se relacionan e interactúan los compañeros entre si y su relación con el docente, las actividades, estrategias que se realizan en el interior y exterior del aula. La socialización es un factor determinante para que el proceso aprendizaje se logre.

El clima sería la empatía que se manifiesta entre los compañeros y entre el docente alumnos, el respeto, la comunicación, la confianza, el trabajo se desarrolla con orden, entendimiento y clima agradable para trabajar. El clima podría ser el resultado del buen equilibrio entre los 2 anteriores. Todos definitivamente son necesarios para lograr el objetivo, que es el aprendizaje significativo en los estudiantes.



El rol del docente, considero que es de suma importancia, ya que de él depende que todo lo anteriormente mencionado se logre, claro hasta donde le sea permitido, su rol básicamente sería el de asesor, guía, acompañante y supervisor de que los estudiantes logre obtener un aprendizaje significativo, desarrollando las compatencias necesarias para ello, pero también el docente debe contar con ellas, estar capacitado, actualizado y con buena actitud para superar los obstáculos y llegar a la meta,es indispensable que siga una metodología adecuada para se cumpla el propósito educactivo con calidad y eficiencia.

Gracias a todos por su atención. Saludos y abrazos. Atte. Luz Adriana.



Aplicación:

Primera parte. Diseñar un ejercicio para demostrar cómo se haría el acompañamiento de las actividades de un estudiante en el desarrollo de una competencia, en donde habrá que exponer breve explicación de la actividad o el ejercicio, la acción del estudiante y su modo de mediación para apoyarle en el logro de dominio: por demostración, observación y señalamiento de conocimientos y habilidades, así como de actitudes y valores manifiestos.

Segunda parte. Una vez realizado el ejercicio se expondrá en el equipo disciplinar de manera individual; el equipo integrará en una sola las propuestas presentadas y se escenificará en plenaria, asumiendo los roles que se requieran.

Campo disciplinar: Matemáticas.

Competencia disciplinar No. 2:

Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.

Problema: el profesor dentro de la sesión de clase (matemáticas) expone la siguiente problemática:

En tu casa están organizando una fiesta y tú mamá te manda a comprar desechables, te encarga 3 paquetes de platos y 2 de vasos, por los que pagas 50 pesos, posteriormente y dada la cantidad de gente que acude al evento, tu mamá te pide que vayas a comprar 2 paquetes de platos más y otros 4 de vasos, por los que pagas 68 pesos, tu mamá quiere que le expliques cuál es el precio de cada paquete.

Primera fase. Intencionalidad de la mediación:

El maestro les pide a los alumnos revisar los apuntes de los cursos anteriores en los que se presentan ejemplos que resuelven problemas matemáticos con la intención de aplicar los principios con los que se solucionan.El docente les dice a los alumnos que para resolver este problema es necesario aplicar una metodología (reglas o procedimientos) que los llevarán a la respuesta.El alumno no sabe qué método aplicar o qué métodos existen, entonces recurre al docente para pedirle su ayuda.Desarrollo de la competencia a través de la mediación:El maestro le responde a los alumnos, que en las clases anteriores ya se habían revisado 2 métodos para la resolución de problemas matemáticos:

Método gráfico. Método de eliminación por suma y resta.

Segunda fase. Trascendencia de la mediación:

El maestro concientiza a los alumnos sobre la importancia de dominar estos métodos no solo para la resolución de este problema sino, como la base para la resolución de problemas futuros.

Tercera fase. Significación de la mediación:

El maestro les recuerda el alcance y las implicaciones del uso de cada uno de los métodos, la tarea del alumno es elegir el método que más se ajuste a sus experiencia, a sus preconcepciones y al objetivo que pretende alcanzar, la interacción de grupo que se da en ese momento permite que el alumno se incline por una de las 2 opciones que tiene para solucionar el problema.

Cuarta fase. Competencia:

El maestro comenta a sus alumnos que los conocimientos previos les han permitido desarrollar las habilidades suficientes para resolver este tipo de problemas, con los que se enfrentarán en su vida futura. El dominio de una teoría de conocimiento puede aplicarse en diferentes contextos.

Se anexa la demostración del procedimiento:

Antes de resolver el problema, el alumno desarrolla un modelo:

Ecuación 1: 3p + 2v = 50Ecuación 2: 2p + 4v = 68

A continuación se presentan los métodos de solución: Método gráfico:

Se despeja una variable:Para la ecuación 1:3p + 2v = 50 2v = 50 – 3p

V =

Se asignan valores a la variable despejada y se resuelve.

p v-4 314 19

Aquí encontramos los puntos a graficar:Recta 1P1 (-4, 31)

Para la ecuación 2:2p + 4v = 68 4v = 68 – 2p

V =

p v-4 194 15

Recta 2P1 (-4, 19)P2 (4, 15)

P2 (4, 19)Se grafican los valores encontrados:

El punto encontrado es: s (8,13). Lo cual nos indica que el paquete de platos cuesta $8 y cada paquete de vasos tiene un precio de $13.

Método de eliminación por suma y resta:

Paso 1:Se igualan coeficientes:2(3p + 2v = 50) → 6p + 4v = 1003(2p + 4v = 68) → 6p + 12v = 204

Paso 2:Se le cambia el signo a la ecuación que tenga los coeficientes menores, con la finalidad de trabajar con números positivos:-1 (6p + 4v = 100) → -6p – 4v = -100

Paso 3:Se suman ambas ecuaciones:-6p – 4v = -100 + 6p + 12v = 204 =

0 + 8v = 104

Paso 4:Despejamos y resolvemos:8v = 104

v =

v = 13. Esto nos indica que el paquete de vasos cuesta $13.

Ahora SUSTITUIMOS el valor encontrado en cualquiera de las ecuaciones y resolvemos:

Ec´n 1: 3p + 2v = 50 Si v=13, entonces:

3p + 2(13) = 50 3p + 26 = 50 3p = 50 – 26 3p = 24

p =

p = 8. Lo cual nos indica que el paquete de platos tiene un precio de $8.

INTEGRANTES DEL EQUIPO 5:

Luz Adriana Ortega CastilloNatalia Zepeda CázaresJavier Salazar LópezCésar Augusto Vázquez GómezBrenda L. Arana Sánchez



Metacognición.

Autoevalución del equipo 5.

Después de realizar la práctica y haber ejercitado la simulación en grupo, cada equipo evaluará a otro y lo expondrá en plenaria. Se comentarán las dificultades, limitaciones, posibilidades y hallazgos.

La evaluación apuntará a reconocer el modo de mediación ejercida y se generará a partir de las siguientes preguntas:

¿La mediación se generó a partir del producto del estudiante?No, la mediación se generó al inicio de la actividad y a lo largo de la misma y considerando que logre el producto esperado.

¿La intervención fue puntual para señalar el grado de conocimiento y ampliar las referencias?, ¿Para incrementar habilidades?Si, constantemente se hizo referencia a los conocimientos adquiridos y a la aplicación de las habilidades en la problemática.

¿La mediación fue bien recibida y comprendida por el estudiante?Si, se despejaron sus dudas e inseguridades con respecto a la ejecución de la actividad y/o resolución del problema.

¿Se utilizó la demostración del procedimiento?, ¿Se dieron ejemplos?, ¿Se hizo interrogación para que el estudiante reflexionara sobre el proceso seguido?Si, al finalizar la actividad se hizo una demostración del procedimiento para que el alumno evaluara su resultado. Los ejemplos se mencionaron como antecedentes vistos en las unidades de aprendizaje relacionadas a la rama del conocimiento. Se le solicitó al estudiante que justificara el procedimiento que siguió para resolver el problema, reflexionando sobre su proceso.

¿Qué estrategias y recursos se utilizaron para apoyar el dominio de la competencia en el ejercicio en cuestión?La reflexión sobre los conocimientos adquiridos previamente, el análisis de las necesidades para resolver la problemática, una previsión a futuro, la socialización del problema, la intervención de los pares académicos, la transferencia de los principios del problema para la resolución en otros contextos. Se respeta la individualidad de cada alumno en el sentido de considerar el estilo, la velocidad y la forma en la que aprende.

¿Grado de satisfacción del docente sobre el desempeño?El docente cumple con la función no solo expositiva, sino como formativa, ya que a través de su asesoría va apoyado el desarrollo de la competencia a través del proceso de construcción del aprendizaje, obteniendo un alto grado de satisfacción con el resultado.

¿Tipo de retroalimentación dada al estudiante: asertiva, motivadora,…?La mediación fue sobre todo motivadora en el sentido de reflexionar con él sobre las habilidades y destrezas desarrolladas que le dan la confianza y seguridad para resolver no solo este problema, sino aplicar estos principios en otras situaciones de su vida cotidiana.

INTEGRANTES DEL EQUIPO 5:

Luz Adriana Ortega CastilloNatalia Zepeda CázaresJavier Salazar LópezCésar Augusto Vázquez GómezBrenda L. Arana Sánchez

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