portafolio de adecuación parte 1

Escuela Normal del Estado de Sonora.

“Profr. Jesús Manuel Bustamante Mungarro”

“Portafolio digital”

Asignatura: Adecuación Curricular

Profesor: Martha Patricia Dorado Huitrón

Alumna: Ana Karen León Cázarez

Grupo:

3er Semestre “B” Primaria

A sábado, 30 de noviembre del 2013

Ana Karen León Cázarez3er Semestre “B”

ESCUELA NORMAL DEL ESTADO“PROFR.JESÚS MANUEL BUSTAMANTE MUNGARRO”

Adecuación Curricular

Exploración de Conocimientos

TÉRMINO¿QUÉ ES?

LO QUE CONOZCO BÚSQUEDA LO QUE APRENDÍ

CURRÍCULO

Documento en donde se establecen los contenidos y sus objetivos, que tiene que cumplir en un lapso determinado de tiempo.

Currículum es, entonces, aquello que debe ser llevado a cabo en las escuelas, es el plan o la planificación, por la cual se organizan los procesos escolares de enseñanza/aprendizaje. En el segundo sentido, el currículum es tratado como un fenómeno digno de ser estudiado; como una región disciplinar que se nutre de la investigación de cualquiera de las vertientes en las que como fenómeno el currículum se presente(Gimeno y Pérez, 1983; Schubert, 1982).

Aprendí que en el currículo es donde se encuentran plasmados todos los diseños escolares y las estrategias que se deben seguir para la que los alumnos tengan un perfil de egreso específico.

CULTURA La cultura es la que conforma la identidad de un sujeto.

La cultura es la base y el fundamento de lo que somos. Esta existe en nosotros desde el momento en que nacemos y es el aporte moral e intelectual de nuestros progenitores en un inicio y de nuestro entorno posteriormente. (Portugal, 2011).

Aprendí que es verdad que la cultura es la base o gran parte de nuestra identidad y nuestra personalidad, ya que grandes factores en esta inciden en modificar nuestros hábitos, formas de pensar y hacer las cosas.

PLAN DE ESTUDIOS El plan de estudios es la base o la estructura, de la que nos guiamos durante la práctica docente.

Es el diseño curricular que se aplica a determinadas enseñanzas en el centro de estudios.

Definición.de/plan-de-estudios/

Aprendí que el plan de estudios es la que estructura la currícula que es aplicada a determinadas enseñanzas.

PROGRAMAS Es aquel régimen que se distribuye en asignaturas de un curso y que nos da las herramientas necesarias para realizarlas.

Instrumento curricular donde se organizan las actividades de enseñanza-aprendizaje que permiten orientar al docente en su práctica con respecto a los objetivos a lograr.

W3.psicopedagogía.com/definición/programas%20educación

Aprendí que son como guías que orientan al profesor en la organización de sus actividades y en su quehacer.

DIDÁCTICA La didáctica es aquella o aquellas estrategias que

La didáctica es la rama de la Pedagogía que se encarga de buscar

Aprendí que la didáctica es la que pretende de buscar los


el docente implementa para abordar su clase.

métodos y técnicas para mejorar la enseñanza, definiendo las pautas para conseguir que los conocimientos lleguen de una forma más eficaz a los educados (Arvizu, 2012).

métodos y técnicas para mejorar la enseñanza.

SITUACIÓN DIDÁCTICA

La situación didáctica es el momento propicio donde se lleva a cabo la didáctica.

Se define que una situación didáctica es un conjunto de relaciones explícita y/o implícitamente establecidas entre un alumno o un grupo de alumnos, algún entorno (que puede incluir instrumentos o materiales) y el profesor, con un fin de permitir a los alumnos aprender esto es, reconstruir algún conocimiento.

http://wikimusas.wikispaces.com/Situaci%C3%B3n+Did%C3%A1ctica

Aprendí que en la situación didáctica podemos complementar la clase con materiales que hagan más rico el aprendizaje mientras se lleva a cabo la clase, lo cual motiva y lo hace más significativo.

PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS

Los principios pedagógicos son en rigen el deber del pedagogo, en los que nos debemos basar para llevar a cabo nuestra práctica como docente.

Son condiciones especiales para la implementación del currículo, la transformación de la práctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa (Plan de estudios, 2011).

Aprendí que son implementaciones para la práctica educativa y de esta manera mejorar nuestra calidad al realizar nuestra labor.

ESTRATEGIAS DIDACTICAS

Las estrategias didácticas son las que aplicamos dentro del aula para mejorar en algún aspecto.

Las estrategias didácticas es un conjunto de acciones realizadas por el docente con una intencionalidad pedagógica clara y específica.

http://dianaperezturizo.blogia.com/2010/011501-estrategias-didacticas.php

Lo que aprendí al respecto es que la estrategia siempre tiene una intencionalidad específica.

DISCIPLINACURRICULAR

Son aquellos métodos para aplicar el currículo.

Métodos y procedimientos de enseñanza que se utilizan para el análisis de los datos (Plan de estudios, 2011)

Aprendí que son métodos para el análisis y posteriormente la aplicación del currículo, basado en procedimientos de enseñanza.

COMPETENCIAS Una persona competente, que sabe actuar de manera eficaz ante cualquier situación que se le presente.

Características y capacidades, personales, conjuntiva, procedimentales y actitudinales.

W3.redes-celpacala.org

Es un ser competente en todos los ámbitos (situaciones) y sea de mejor manera llevando a la práctica sus valores.

ADECUACIÓN CURRICULAR

Las adecuaciones curriculares son aquellas

Una adecuación curricular es cualquier ajuste que se haga a la

Aprendí que es necesario planear en función de todos


adecuaciones que se realizan al currículo en función de mejorar el aprendizaje de los niños que presentan Necesidades Educativas Especiales.

oferta educativa común para dar respuesta adecuada a los alumnos que así lo requieren en su proceso de aprendizaje. En realidad hay que tener en cuenta que todos los alumnos podrían necesitar una adecuación curricular, en menos o mayor grado, dependiendo de sus necesidades. Es decir las adecuaciones curriculares no son procedimientos exclusivos para alumnos con necesidades educativas especiales (NEE), esto dependerá de la particularidad del proceso de aprendizaje del alumno (Gabinete Pedagógico Interdisciplinario, 2010).

nuestros estudiantes y que no solo a los niños con NEE se deben realizar adecuaciones, sino que a todos, de alguna manera, por minúsculo que parezca, así lo hacemos, y todo por hacer que nuestros niños aprendan, además de que los ayudamos a integrarse a la vida, los apoyamos a desarrollar nuevas capacidades.

EVALUACIÓN La evaluación es el instrumento o la manera que determinamos un valor a una serie de actividades.

El término evaluación es uno de los más utilizados por los profesionales de la educación. En buena parte de las ocasiones dicho uso está asociado a los exámenes y las calificaciones, es decir, a la valoración de los productos del aprendizaje.

http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/90/cd_09/cursofor/cap_4/cap4a.htm

Aprendí que hay distintas formas para evaluar a los alumnos y que es de suma importancia que tengamos un seguimiento para ver que tanto se avanzó durante el trayecto formativo, es decir, que no solo se evalúa al final, sino que es una constante.


Análisis didáctico de la película: “Escritores de la

libertad”. Propuesta para propiciar la motivación hacia el

aprendizaje.

Me parece que está muy bien la forma en que la profesora solucionó las problemáticas a

las que se enfrentó como las diferentes culturas y el conflicto entre estas, sin embargo,

quisiera decir que propondría que los jóvenes concientizaran con sus pares y realizar

actividades para expandir ese movimiento de respeto y tolerancia hacia los demás, para

que de esta manera no solo un grupo reducido de jóvenes fueran quienes gozaran de la

fraternidad y apoyo mutuo que se proporcionaban, sino expandirlo como una propuesta

para vivir mejor.

De esta manera, creando un ambiente fuera de tensiones y rencores, trabajarían de

mejor manera, tomando en cuenta la riqueza de cada ser humano en la clase, pues al ser

una clase tan diversa, seguro habría puntos de vista muy interesantes para hablar, se

podría trabajar en equipos, tratando de tener una equidad en cada uno, y que no solo se

junten por afinidad o etnicidad, con esto, las mesas de debate serían muy atractivas y

harían de su aprendizaje algo más significativo.

Además, la profesora pudiera utiliza personajes célebres de cada cultura, así como

música, e introducirlos en algunos temas, así todos se empaparían del conocimiento de

otras culturas, les sería más atractivas las clases, además que se aceptarían nuevas

propuestas de trabajo, solo bajo el fin de cumplir los propósitos marcados por el plan de

estudio o de trabajo que se maneje en su situación, de esta manera, hacer que los

jóvenes sean participes en el aula, sean factores activos en ella y de esta manera tener

un control de lo que se realiza.


Conclusión: La técnica de observación en la sala de

clases

Es parte de la naturaleza humana el observar todos los fenómenos que nos rodean, y

como parte de esa naturaleza, solemos observar a ciertos sujetos, de los cuales

pretendemos comprender algo. Cuando hablamos de la observación de un grupo

determinado de sujetos, con un fin específico, es necesario utilizar instrumentos que

hagan más viable y eficaz dicha observación, ya que al tener anotaciones de estos,

podremos después al releerlos, concentrar todos los conocimientos adquiridos y hacer un

vaciado de estos y comprender mejor lo que sucede.

En el caso de nosotros, en nuestras jornadas de observación, ayudantía o

prácticas, siempre nos exponemos a un sinfín de situaciones de las cuales somos

agentes externos que no interactúan directamente o somos partícipes de las mismas, lo

cual nos proporciona mucha información de la práctica docente dentro y fuera de las

aulas, pero muchas veces no tenemos la capacidad de seleccionar lo relevante o no

tenemos una herramienta que nos permita hacerlo de manera eficaz.

A continuación se presenta una serie de ejemplos para realizar dicha labor, como

menciona la lectura: listas de cotejo, registros, anecdóticos o escalas de apreciación.

Como ejemplo, presentaré el formato de una lista de cotejo que utilicé en mi jornada

de prácticas, tomando como referencia el ejemplo de una lista de cotejo de un caso

especial: matriz de interacción de maestro – alumno centrado en el contenido (p.p.37).


Nombres Categorías de comportamientos Actitudes del alumno1 2 3 4 5 6 7

1.- Ana 1.- Participa de manera constante X X X X2.- Luis 2.- Disposición para el trabajo X X X X X X X3.- María 3.- Trabaja en equipo X X X X4.- René 4.- Se levanta constantemente del banco X X X X5.- Guadalupe 5.- Pide muchos permisos para salir al baño X X X X X6.- José 6.- Trae a clase sus útiles escolares X X X X X7.- Rosa 7.- Pone atención X X X X X X8.- Jesús X X X9.- Laura X X X X10.- Gabriel X X X X X X11.- Karen X X X X X X X

Los nombres que se muestran no son verídicos, solo es una muestra de las actitudes y

comportamientos que mostraron algunos alumnos. La sección de la tabla con el nombre

de “categorías de comportamiento” muestran algunos de los comportamientos que se

realizan con mayor frecuencia en el aula, y a partir del listado de la derecha, nombrado

“actitudes del alumno” nos brinda si el alumno realiza o no dicha acción, y se señala con

una equis (X) como se muestra en el ejemplo.


DIAGNÓSTICO DE GRUPO ADECUACIÓN CURRICULAR

Propósito:

Que el normalista pueda caracterizar a sus alumnos, tanto en su nivel de

desarrollo frente al tipo de competencias y aprendizajes esperados en el proyecto

curricular, como en sus habilidades sociales, los requerimientos culturales,

lingüísticos y particulares congruentes con su desarrollo, para adaptar el

curriculum de acuerdo a las condiciones particulares del grupo en el que

desarrollará su práctica.

Contexto:

La escuela está ubicada en centro de la ciudad, tiene 12 grupos en total, 2 de

cada grado. La escuela tiene buenas instalaciones; un aula de medios que está en

constante mantenimiento, tiene también un biblioteca escolar, donde se

proporciona gratuitamente libros a los niños para leer en clase o llevarlos a casa y

regresarlos después, las aulas son amplias, con buena iluminación, tienen

garrafones de agua purificada y la mayoría cuenta con una computadora y

fotocopiadora, de la cual se hace uso constante.

La escuela siempre está limpia, tomando en cuenta que el recreo es un

lapso de tiempo de excepción; cuenta con periódico mural que hace referencia a

las fechas mas relevantes del mes, además, incluyen valores, dibujos y

actividades interesantes para la comunidad escolar.

Particularmente los padres o en su defecto, los abuelos, suelen ir a recoger

a los niños a la escuela, dan relevancia al cuidado del ambiente y a la educación

vial, en cuanto a la forma de transitar calles muy transcurridas, como parte de una

necesidad, ya que la escuela se encuentra en un contexto muy transitado.


Además que cuidan la alimentación de sus hijos manteniendo una estrecha

relación y apoyo con la tiendita escolar.

Perfil del grupo:

Los niños del grupo de 1ro “A” tienen una edad entre 5 y 6 años. Todos los niños

están escolarizados (todos asistieron a preescolar y algunos también asistieron a

guardería).

En cuanto a sus relaciones, no hay problemas para interactuar entre pares

o al realizar trabajos en colaborativo, a excepción del caso del Alumno R1, donde

el niño si se presta para convivir e interactuar con sus compañeros, pero el grupo

en general suele a rechazarlo por su forma inestable de ser, fuera de ese caso,

hay gran disponibilidad para compartir ideas, donde se refleja en su gran mayoría

buen uso del lenguaje, mientras que unos pocos como el caso del Alumno R2 y el

Alumnos C, que tienes problemas para comunicarse y asisten con la maestra de

lenguaje de USAER.

Durante su tiempo libre les gusta ver televisión (50%), usar la computadora

(42.85%) y dibujar (7.14%); suelen hacer tareas con ayuda de sus padres, uno o

ambos (61.12%), abuelos (27.77%) o hermanos (11.11%)2, lo que significa que

hay gran apoyo de la familia, mismos datos que corroboran la información

mencionada en el contexto o cultura escolar de la escuela, ya los padres están

comprometidos a hacer lo pertinente por la educación de sus hijos.

En cuanto a la motricidad del grupo, el profesor de educación física, a través

de un dialogo informal comentó que se está trabajando mucho con la motricidad

gruesa, ya que muchos aun tienen movimientos muy torpes. El profesor mencionó

que suele ponerlos a correr, a cachar objetos, imitar movimientos, entre otros; por

otro lado, la motricidad fina se desarrolla generalmente en el aula, la profesora

destina tiempos para recortar figuras por el contorno o siguiendo líneas punteadas,

que manipulen plastilina3 o hagan planas de caligrafía para mejorar su letra, esas


actividades ayudan a los niños hagan actividades que impliquen más

concentración y movimientos más finos.

Los niños en su mayoría son auditivos (50%), en segundo lugar son

kinestésicos (36%) y por último, son visuales (14%)4. Estos datos fueron obtenidos

por una encuesta realizada con los apoyo de los padres de familia o tutores de los

niños, que al ser contrastadas con las observaciones al grupo concuerdan, por lo

tanto es necesario utilizar actividades enfocadas a la forma de aprendizaje de los

alumnos, y buscar la manera de desarrollar las dos restantes.

Estadística de los resultados obtenidos por la escueta del grupo:


Requerimientos particulares. Barreras de aprendizaje. Alumnos con o sin

alguna discapacidad5.

CASO DE ALUMNO R1:

o Escolaridad y antecedentes académicos:

Llevó preescolar y fue tratado por U.S.A.E.R. 56 por Necesidades Educativas

Especiales. Además, acudía constantemente a CIDEN. Es hiperquinético6.

o Principales capacidades, interese y motivaciones:

Le gusta jugar al aire libre, investigar, juegos de computadora y de mesa, le gusta

correr, llamar la atención y manipular cosas. Quiere que lo acepten en grupos

grandes de personas.

o Principales dificultades, áreas de oportunidad:

- Presenta inconsistencia a nivel conductual.

- Mantiene periodos muy cortos de atención.

- Dificultades en la rotación de letras y números.

- Tiene poca tolerancia.

o Tipo de apoyo que actualmente reciben (escolar o extra escolar):

Apoyo por parte de U.S.A.E.R; avances: mejora de memoria, incrementa periodos

de atención, sigue instrucciones y razonamiento. Lleva apoyo en cuanto a su

desarrollo social, incrementa vocabulario y fomentar la convivencia.


o Forma en la que están involucrados los padres de familia:

Es el mayor de dos hijos de padres divorciados. Vive con la madre y su abuela. El

10 de Febrero del 2012 inició tratamiento neurológico suministrado con fármacos.

o Prioridad por atender:

- Conducta.

- Académica.

- Leves dificultades de lenguaje.

CASO DE ALUMNO R2.


Llevo preescolar de manera normal.


Le gusta estar solo y jugar con grupos reducidos de personas.


- Socializar.

- Comunicarse.

- Actividades de atención.


Apoyo de U.S.A.E.R: Escritura y lectura (codificar y decodificar) y trabajar con

lateralidad y pronunciación.



- Lenguaje.

- Académica.

- Social.

CASO ALUMNO C.


Llevó preescolar de manera normal.


Le gusta recortar y correr al aire libre.


- Practica de lectura y escritura.

- Actividades de atención.


Apoyo de U.S.A.E.R: Realiza actividades para mejorar la espacialidad y la

pronunciación con “r” y “l”. Realiza ejercicios de motricidad fina, diferenciar

izquierda y derecha de otras personas y relacionar sonidos de las letras.


- Lenguaje.

- Académica.

Anotaciones de los aspectos relevantes de los archivos y reportes de los

caso de los Alumnos R1, R2 y C, con autorización de los encargados de

U.S.A.E.R. (Vaciado del original).


CASO ALUMNO R1.

Observaciones:

Buena disposición durante la evaluación. Utiliza estrategias para el conteo de

objetos y lo rectifica. No permanece sentado durante mucho tiempo, pide permiso

varias veces para ir a baño. No diferencia el signo positivo (+) y negativo (-), le

gusta realizar actividades de manera individual.

Sugerencias:

Utilizar juegos de mesa: serpientes y escaleras, dominó, lotería y ejercicios de

atención. Darle actividades para que se desplace en el salón. Reconocer su

cumplimiento de reglas en casa y el salón.

CASO ALUMNO R2.

Observaciones:

Buena disposición durante las evaluaciones y se distrae con facilidad. Para

escribir la oración analiza algunas grafías que están escritas en el pintarrón.

Escribe con su mano izquierda; no reconoce las lateralidades.

Sugerencias:

Practique diariamente la escritura y lectura en casa y escuela con las grafías que

se dificultan. Codifique y decodifique números al 50 permanentemente; cuando lo

logre realizar las actividades se le agregaran hasta el 100.

CASO DE ALUMNO C.

Observaciones:


Buena disposición e interés durante las evaluaciones de español y matemáticas.

Cuenta muy rápido, razón por la que tiene errores, así que debe contar uno a uno.

Realiza muy grandes grafías y números, no los ubica en el espacio que

corresponde. Se le dificulta mencionar algunas palabras con fonemas “l” y “r”, por

ejemplo: “tles -tres”. Requiere ponerse referentes de los números para identificar

el número mayor y menor. Bosteza continuamente.

Sugerencias:

Escriba su nombre y apellido diariamente. Enfatice el primer sonido de la palabra

(mmm mapa). Haga igual con el último. Trabaje series numéricas cortas, codifique

e identifique. Realice ejercicios de motricidad fina. Diferenciar el lado derecho e

izquierdo de otras personas u objetos. Ejercicios de laberintos y trayectorias.

Encontrar diferencias en figuras iguales. Repasado y copiado de letras y líneas

punteadas. Una imagen con el sonido inicial que corresponda.


Análisis de la experiencia en el aula para auto-reporte.

Aplicación de la propuesta de adecuaciones curriculares diseñada y

ajustes realizados.

Después de realizar las adecuaciones pertinentes a las cinco planeaciones

elaboradas y llevadas a cabo para la jornada de prácticas que comprende del 19

al 25 de noviembre, los resultados fueron los siguientes:

El día martes 19 de noviembre, para la clase de, se realizaron o se

plantearon las siguientes adecuaciones en la clase de matemáticas:

Adecuaciones curriculares 1.1

Donde se realizaron las siguientes adecuaciones de tipo metodológicas,

tomando en cuenta que las prioridades a atender son de tipo conductual, ya que

suele distraerse con facilidad, por ellos es que cuando se brindan instrucciones se

deben realizar de manera personal y dando una por una, además de que es


necesario estar al pendiente de que realiza cada actividad en su tiempo, ya que si

se le deja solo o se le dan demasiadas indicaciones, este des focaliza su atención,

y opta por realizar otras actividades de su interés.

Como se observa en la imagen de Adecuaciones curriculares 1.1 se

aplicaron ambas propuestas, para el niño:

En la actividad 2 que de la parte del inicio, se le dio mucho hincapié a la

indicación, que debía acomodar los billetes y monedas de mayor a menor, pero de

manera separada.

En la segunda actividad, pero como parte del desarrollo, se le pidió que

debe ser un trabajo en equipo, que debe colaborar y basarse en los billetes y

monedas del material recortable, para que n dibuje billetes de diferentes colores o

valores.

Los resultados obtenidos fueron los esperados, y no fue necesario hacer

cambios durante la práctica, lo que favoreció mucho al niño fue a atención

individualizada, así como el estar pendiente de su trabajo y avance.

El avance general del niño(a) de acuerdo con el plan diseñado fue

favorable, ya que tomando en cuenta el numero de actividades que desarrolla

diariamente fue mayor en mi semana de prácticas a comparación de las que

normalmente realiza. A partir de esto, la experiencia adquirida fue que es

necesario brindarle el tiempo necesario al niño para trabajar, darle atención

personal para que este pueda tener un avance significativo, y al momento de

evaluar su trabajo, se hace de manera similar al resto del grupo, ya que


académicamente no tiene problemas, su debilidad yace en sus lapsos breves de

atención y en su constante participación en todos los aspectos.

El segundo y tercer día el niño a quien se le habían diseñado las

adecuaciones curriculares, no asistió a la escuela por cuestiones médicas. Por lo

tanto no fue posible aplicarlas, sin embargo hago mención de ambas, tomando en

cuenta lo que se pretendía lograr con ellas, a continuación se presenta el ejemplo

de estas en la imagen de adecuaciones curriculares 1.2 y 1.3:


En la segunda adecuación curricular (1.2) se muestra la propuesta que se

pretendía llevar a cabo de la asignatura de Exploración de la Naturaleza y la

Sociedad, la cual trataba de hacer una adecuación en la metodología, donde la

prioridad por atender es la motivación integración del niño al grupo, además de

ayudarle con las instrucciones para que este las comprenda y las pueda llevar a un

buen término.


En la actividad 1 de las actividades de inicio se plantean preguntas, donde de se

hace participar a el niño de manera directa al dar respuesta a una de las cuestiones o

que nos brinde su punto de vista.

En la actividad 1 de las actividades de desarrollo, se le pide que participe al

utilizar el libro de texto, preguntándole de manera directa que es lo que puede percibir

de las imágenes y estar atentos a que no pierda el interés o se ponga a hojear el libro,

ya que eso lo suele distraer.

Finalmente, en la actividad de cierre, se le ayuda a contestar una fotocopia con

ayuda de la profesora, ya que suele frustrarse en ese tipo de actividades y lo tornan

un tanto violento, por ello, en medida de que tan cómodo se sienta con esa actividad

se le optará por otra que pueda contestar sin problemas.

Además de todo lo mencionado, en el desarrollo de todas las actividades y no

solo en las plasmadas en este documento, se le reconoce su buen trabajo, para

motivarlo a proseguir, sin embargo, si el niño no quiere trabajar solo se platica con él o

se le reprime de manera privada, tratando de no dejarlo en evidencia frente a sus

compañeros, haciéndolo ver que es necesario que trabaje en las horas de clase y que

al fin de este tendrá un premio o un incentivo.



De igual manera que la adecuación curricular anterior, esta no se llevó a

cabo, pero se narrará lo que se pretendía realizar; la adecuación que se realizaría

sería de tipo metodológico y de evaluación, de manera que al momento de realizar

las actividades, hacer hincapié en que realice las actividades y rescatar muy bien

cada una de las actividades hasta que este las comprenda en su totalidad.

En la actividad 1 de desarrollo, se le pediría que comprenda que debe trabar

en equipo con sus compañeros y que en este debe ser partícipe en dibujar en su

cuaderno los artículos que compre, mientras que en la actividad 2 de desarrollo,

de manera personalizada se le plantea la situación problema que debe resolver,

ya que puede confundirse, distraerse y no culminar la actividad.

Durante la evaluación, se pretendía tomar en cuenta que comprendiera la

actividad, aunque en su proceso no culmine este, ya que muchas veces suele

agotarse por sus altas dosis de medicamente que recibe diariamente, entonces, a


partir de lo poco o mucho que realice, se evaluará la calidad del trabajo y no la

cantidad que haya logrado realizar.

En la siguiente adecuación si se logró llevarse a cabo, de la cual pertenece

a la asignatura de matemáticas, donde el tiempo de adecuación que se realiza es

en cuento a la metodología y a la evaluación, donde las prioridades esta en tratar

de aprovechar los tiempos de atención que presente, ya que estos son muy

cortos, para ello es necesario dar instrucciones de manera puntuada y estar al

pendiente que realice cada actividad a su tiempo, además de motivarlo a

participar.


En las actividades propuestas, en la actividad 1 perteneciente del desarrollo

se dan instrucciones del trabajo de manera personalizada y detallada, para que no

se pierda a la hora de realizar las actividades, en la actividad 2 de desarrollo, se le

pide al niño que participe de manera directa en las actividades que se resuelven

de manera grupal, de esta manera se integre al grupo y sienta que es capaz de


aportar algo a la clase y en la actividad 3 del desarrollo, se le asigna un

compañero específico para trabajar, tomando en cuenta la opinión de la profesora

titular del grupo, la cual estuvo de acuerdo conmigo en asignarle un compañero

que pueda trabajar con él sin presentar problemas.

En la actividad de cierre se le asistió con la actividad, ya que presentó

problemas, además que se resistía a realizarla por el cansancio físico que sentía,

se le ayuda en lo que se pudo, pero finalmente no desistió y se quedó dormido en

su banco, señal que el medicamento con el cual es tratado tomó el poder.

Creo que lo realizado hasta el momento ha sido muy favorable para el niño,

pues ahora se presta más a trabajar con otros, aspecto que antes era imposible y

ahora muestra disposición, creo que una de las adecuaciones más significativas

que se han hecho a lo largo de esta planeación es el dar instrucciones claras y

puntuadas, así como integrarlo en las actividades, ya que eso lo incentivan a

seguir trabajando y al recibir una felicitación por su buena labor, este se presta

más con las siguientes actividades.

El quinto día, se tuvo una pequeña intervención en la aplicación de las

adecuaciones curriculares de la asignatura de español, ya que aunque el niño si

asistió, tuvieron que ir por él a la escuela, ya que no había tomando su

medicamento ese día y tenía que asistir a CIDEN, por lo tanto solo se llevaron a

cabo las primeras dos adecuaciones señaladas.



El tipo de adecuación que se implementó fue de en tanto a la metodología

como en la evaluación, donde las prioridades a atender como las anteriores

situaciones son hacer que participe de manera activa en la resolución de

problemas, haciendo hincapié en que comprenda las instrucciones, y si es posible

que el mismo nos las diga para reiterar que comprendió, así como integrarlo al

trabajo en colectivo.

En la actividad uno de inicio, se le da de manera detalla las instrucciones

para trabajar y en la segunda actividad del desarrollo se manejó la participación y

la inclusión del alumno, de esta manera se motivó a trabajar e incluso fue tanto su

gusto por la actividad que asistió a aquellos compañeros con complicaciones en

sus trabajos.

Los ajustes que se realizaron fue entregar indicaciones a la abuela del niño para

que el terminará en casa el trabajo y si era posible realizar unos trabajos extra que


se entregué para que el niño no se atrasara. Fuera de eso todo se realizó de la

manera que se tenía planeado.

Creo que tras las intervenciones que se han tenido ha dado buenos

resultados, diciendo que se han obtenido resultados favorables, ya que solo se

pudo trabajar con él 2 días y parte de la mañana, sin embargo, su avance si me

pareció significativo.

De manera general puedo decir que verdaderamente mi dio una experiencia

grata el atender a un niño con TDAH, aunque muchas personas lo consideran algo

frustrante, en lo personal me dio a atender un poco más de su peculiar perspectiva

de ver las cosas, además de tomar más en cuenta que pequeñas cosas como dar

indicaciones una por una, hacen una gran avance, ya que el niño que en algún

momento fue visto como el monstruo de la clase solo por su trastorno, se vio como

la estrella ya que a darle un poco de apoyo, este pudo brillar frente a todos,

incluso hubo comentarios muy positivos ese día por parte de sus mismo

compañeros, ellos le decían: “R. el día de hoy te portaste bien” pese a que no

tomó sus medicamentos, e incluso el admirado por el reconocimiento me

cuestionó si en verdad se estaba portando bien y al decirle que era correcto el se

enaltecía por su avance, se veía feliz y quería seguir trabajando, lastimosamente,

pocos minutos después su abuela llegó por él.

Terminado mi tiempo en mis intervenciones de práctica, la profesora

seguiría tratando de realizar esos cambios significativos para que el niño mejorara,

como parte de una continuidad a mi trabajo realizado, además de que


prontamente le darían capacitaciones junto con el grupo de U.S.A.E.R. para

atender las necesidades de niños con TDAH en la escuela, lo cual mejorará

mucho la calidad de vida del niño y por ende aprenderá mejor en la escuela y

aprenderá a convivir y relacionarse armónicamente con sus pares.

Desafortunadamente no se cuenta con evidencias de sus trabajos, ya que

todos se los quedaron cada niño tras laborarlos, o en carpetas de evidencias que

la profesora titular del grupo guardó, sin embargo, me queda una experiencia

fortuita de un buen trabajo y las disponibilidad de seguir aprendiendo y hacer las

adecuaciones correspondientes en función del aprendizaje de cada alumno,

esperando mejorar significativamente a todo el grupo, lo cual sería un ideal.


Conclusión breve sobre los logros personales en cuanto a tu aprendizaje en este curso.

En el trascurso de esta asignatura me parece que hemos aprendido muchas cosas que no

solo refieren a la materia, sino de otros aspectos externos pero que de igual manera

contribuyen en nuestra formación como docente, así como en nuestro futuro quehacer,

que podemos comenzar a desarrollar durante nuestras jornadas de que desarrollamos

exitosamente durante este semestre.

Durante el curso aprendí mucho a tomar en cuenta las necesidades de los alumnos,

como poder potencializar su aprendizaje y que aspectos estaban a mi alcance para hacer

que todos los niños pudieran aprender mejor. Aprendí que las adecuaciones curriculares

no solo son diseñadas para aquellos niños que tienen Necesidades Educativas

Especiales, sino que todos los niños, en alguna medida se le deben hacer adecuaciones a

los contenidos que revisará, ya que cada niño es diferente, aprenden de diferente manera

y en diferentes ritmos.

Aprendí sobre qué tipos de adecuaciones hay (de acceso al currículo y en los

elementos del currículo) que aspectos se deben considerar, así como un poco de cada

uno de los trastornos o capacidades diferentes mencionadas durante el panel de

expertos, que en lo personal me agradó y me hubiera encantado tratar más tiempo con

ellos y quizás de manera personalizada, para que nos brindara todos los conocimientos

posibles y que su experiencia nos ayudara a apoyar a nuestros niños en quienes nos

inspiramos para realizar nuestras primeras adecuaciones en nuestras planeaciones.


Lista de referencias del curso:

Dinámicas: “Me duele aquí”, “Mi doble”, “¿Quién soy?”, “Preguntas y refranes cruzados” y “Sentidos al aire” (una dinámica diferente por grupo) Presentación general del curso en PPT.

* Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje

http://www.estilosdeaprendizaje.es/chaea/chaea.htm

* Test de estilos de aprendizaje

http://www.laretreta.net/0102/articulos/Test%20de%20Estilos%20de%20Aprendizaje.pdf

*DGESPE (octubre 2011) 3er. Seminario. La RIEB y sus implicaciones en la formación docente. Ponencia “Retos de los docentes frente a las reformas curriculares” impartida Mtra. Frida Díaz Barriga. México . Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=Of06KRMB- 5M&list=UUA7_AVcYUvw4DLiyU3wsNZA

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* Fotocopias del texto de Cooper

* Triángulos de colores con letras o números.

* Archivo electrónico de formato-guía elaborado para dar seguimiento a la aplicación del diseño de estrategias para el desarrollo de las adecuaciones curriculares.

* Ejemplo de video-reporte didáctico: http://www.youtube.com/watch?v=vZdG7OSVu0E&feature=fvsr

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portafolio de adecuación parte 1

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