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ESCUELA NORMAL DE TECÁMAC
PORTAFOLIO DE
EVIDENCIAS
CURSO:
BASES PSICOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE
DOCENTE EN FORMACIÓN: EVA MARIELA LUNA FIERRO
SEGUNDO
SEMESTRE
ESCUELA NORMAL DE TECÁMAC
PRESENTACIÓN
El presente portafolio es realizado en la Licenciatura de Educación
Preescolar, con el plan de estudios 2012, en el curso de Bases psicológicas del
aprendizaje del segundo semestre, presenta las evidencias construidas a lo largo
del proceso de construcción de aprendizaje teniendo como propósito promover en
el docente en formación el desarrollo y construcción de una diversidad de saberes
conceptuales, procedimentales y actitudinales cuya movilización se oriente a
intervenir en situaciones vinculadas con necesidades y problemáticas de los
educandos de primaria, relacionados con la promoción de los procesos de
aprendizaje significativo y estratégico en el contexto escolar.
La literatura académica define portafolio como una colección de materiales
seleccionados con la intención de explicar el rendimiento o el aprendizaje realizado
a lo largo de un proceso de formación, reflexionar sobre ello y evaluarlo.
La finalidad de este producto es reflexionar críticamente con base a lo
aprendido durante la construcción de las evidencias, identificando aquellas
debilidades y fortalezas que nos encontramos en este proceso. Sera enriquecedor
considerar esta reflexión para mejorar en la elaboración de las siguientes evidencias
en nuestra formación como docentes, así se podrá decir que el portafolio influyo en
la busca de la mejora.
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EVIDENCIA 1
LAS TEORÍAS IMPLÍCITAS SOBRE EL APRENDIZAJE Y LA ENSEÑANZA
El carácter implícito de las representaciones nos ayudara a entender algunos
rasgos, sobre enseñanza aprendizaje como proceso de cambio conceptual, para
esto no es necesario únicamente presentar nuevas teorías, sino que es necesario
modificar las creencias implícitas mediante un proceso de explicación progresiva de
esas explicaciones.
Los procesos y las representaciones implícitas suelen tener primacía o prioridad
funcional con respecto a los procesos y representaciones explicitas, suelen
funcionar de manera eficaz y rápida con menor costo cognitivo. Es natural que el
funcionamiento implícito prevalezca en las situaciones de aprendizaje y enseñanza,
incluso en contra de las propias intensiones sobre el conocimiento explícito.
Para cambiar las formas de enseñar requiere cambiar no solo las creencias
implícitas, sino las relaciones que existen entre las representaciones implícitas y
explicitas atendiendo los procesos de aprendizaje, la naturaleza cognitiva y los
procesos de reconstrucción.
Las representaciones implícitas se originan del aprendizaje implícito no consiente,
de la experiencia personal y la educación informal. Funcionando de manera
pragmática, teniendo activación automática difícil de controlar conscientemente, así
mismo su naturaleza encarnada y procedimental. La representaciones implícitas
pueden cambiar de forma explícita o deliberada, no se abandona y si se abandonan
con mucha dificultad.
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Reber (1993) menciona que consiste en una adquisición de conocimientos que
tiene lugar en gran medida con independencia de los intentos consientes por
aprender y en ausencia de conocimiento explícito sobre lo que se adquiere.
Tratándose así de un proceso de aprendizaje básico (no intencional o consiente) en
composición de aprendizaje explícito. Se caracteriza por ser un dispositivo de
aprendizaje para la detención de comparaciones en el ambiente, seria previo en el
desarrollo cognitivo del aprendizaje, su funcionamiento no depende de la
adquisición de otros funcionamientos cognitivos posteriores, de igual manera es un
sistema universal, en el cual se observarían las diferencias individuales, siendo más
robusto que el sistema cognitivo explicito ya que se presentaría donde las funciones
cognitivas explicitas se ven alteradas, los efectos del aprendizaje son más
duraderos y su funcionamiento se preserva en condiciones.
Otra de las diferencias de las representaciones explicitas es que suelen ser producto
de la educación formal, mientras que las representación implícitas, se aprenden
implícitamente, pero no se enseñan. En las situaciones de aprendizaje informal se
aprende atreves de la acción al contrario de lo que sucede con la educación formal.
Las concepciones implícitas son representaciones encarnadas en la medida en que
nuestras representaciones del mundo físico y social, incluso de nuestro mismo,
están medidas en la forma en la que nuestro cuerpo reacciona con el mundo.
Las representaciones implícitas son producto de la actividad del sistema cognitivo
implícito, disparándose con gran medida automáticamente y no requiere de control
consiente para su ejecución, siendo así como un sistema de guardia que nos
aseguraría representaciones eficaces en los escenarios cotidianos. Su función es
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detectar regularidades en el ambiente, de tal manera que pretenderán preservar
estructuras regularidades del ambiente, tendiendo a representar a preservar
estructuras regulares del ambiente.
Si el aprendizaje y la enseñanza, constituyen verdaderas teorías implícitas, no solo
sostienen que tienen una naturaleza implícita, es decir, que se acercan a los rasgos
atribuidos al externo más implícito. La naturaleza teórica son representaciones
organizadas por ciertos principios que dan cohesión a la organización, que su
cambio implica cambiar esos principios o supuestos en los que se basan esas
teorías implícitas.
Las teorías se basan en principios proporcionados por los estudios sobre la teoría.
Una teoría debe de reunir, abstracción, donde las teorías no son entidades
observables, así mismo la coherencia establece la relación que existe entre sí,
causalidad donde los principios teóricos y las representaciones que se derivan, sirve
para explicar la regularidad, y el compromiso antropológico donde las teorías
restringen las posibles representaciones, determinando orden antropológico.
Las teorías implícitas del aprendizaje y enseñanza están regidas por ciertos
principios, epistemológicos, antropológicos, ontológicos y conceptuales que
organizan la forma en que nos representamos en este tipo de situaciones, teniendo
una naturaleza esquemática proporcionando una cierta consistencia de esos
dominios de forma que a partir de ello se construyen modelos mentales para
responder a las demandas concretas.
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Las teorías implícitas que orientan no solo explican, anticipaciones, valoraciones y
juicios que las personas formulan en relación con la situación de aprendizaje y
enseñanza, también sus propias prácticas de aprender y de enseñar contenidos
específicos en contextos particulares. Por ello adoptar un enfoque evolutivo-
educativo amplio, consiste en analizar contrastar y articular resultados de
provenientes de estudios relativos a distintas etapas, contextos y contenidos de
aprendizaje.
TEORÍA DIRECTA
Teoría básica del aprendizaje, centrada en el centro de modo excluyente en los
resultados y productos del aprendizaje, ni visualizados como punto de llegada de
unos procesos que comprometen la actividad de aprendiz. La teoría directa está
emparentada de la teoría de la mente, de acuerdo con la simple exposición al
contenido u objeto de aprendizaje garantiza el resultado, concebido como una
reproducción fiel de la información o el modelo representado.
Basta con evocar la creencia de algunos alumnos en que los mejores apuntes o
anotaciones de las explicaciones de los profesores son las mejores reproducciones.
Los resultados del aprendizaje se conciben como productos claramente
identificables, siendo logros de todo o nada, secativamente en el proceso de
aprender, de tal modo que estos nuevos aprendizajes no alteran los anteriores,
tratándose de conocimientos procedimentales o declarativos, siendo un retrato
directo o copia fiel de la realidad del modelo.
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El aprendizaje aparece como un estado o un suceso aislado, no integrado en un
marco temporal más amplio que los procede y los significa. Los conceptos no
pueden relacionarse con otros. La teoría establece una relación automática entre
unas condiciones y los resultados del aprendizaje, para asegurar los resultados que
siempre serán iguales independientemente de quien y como aprenda y como lo
haga, y de qué manera lo refleja y establece el objeto de aprendizaje.
TEORÍA INTERPRETATIVA
Da origen a la teoría interpretativa, teniendo como diferencia que la teoría
interpretativa conecta los resultados, los procesos, las condiciones son necesarias
para el aprendizaje y su explicación. La teoría réplica de la realidad o los modelos
culturales. Poniendo en juego muchos procesos que se caracterizan por introducir
distorsiones indeciables, aunque puede ser una índole muy diversa. Por lo que para
tener un buen aprendizaje es necesario reducir las distorsiones susceptibles,
interviniendo explícitamente sobre ellas para favorecer la fidelidad y estabilidad
posible.
Una versión embrionaria de la teoría interpretativa considera la actividad del
aprendiz en aspectos manifiestos: se aprende haciendo, y practicando
repetidamente. Implícitamente no lleva la idea que aprender no es algo fácil ni
inmediato, sino que conlleva tiempo y demanda esfuerzo.
Una vez que la teoría interpretativa comienza a operar puede ir aumentando su
complejidad mediante las consideraciones de procesos mentales. La adquisición de
información se plantea como proceso cognitivamente mediado, donde la teoría
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interpretativa es la sofisticada versión tecnológico-reproductiva. La teoría
interpretativa parte de un principio realista, que el buen conocimiento debe reflejar
la realidad.
TEORÍA CONSTRUCTIVA
En la teoría constructivista el aprendizaje implica procesos mentales reconstructivos
de las propias representaciones acerca del mundo físico, sociocultural e incluso
mental. No se limita a suponer que eso procesos internos son esenciales para
aprender, sino que atribuyen un papel necesario al transformador. En esta teoría los
resultados de aprendizaje implican inevitablemente una redescripción. Funciona
con referentes claves que le permiten poner en marcha y ajustar procesos
metacognitivos para regular su aprendizaje.
En algunos casos se infiere una teoría constructivista a partir de expresiones de los
sujetos que a nuestro criterio solo parecen tener en cuenta procesos internos.
La concepción constructivista implica un verdadero cambio conceptual o
representacional. Esta teoría se distingue por asumir que distintas personas pueden
dar significado a una misma información de múltiples modos, que el conocimiento
puede tener múltiples grados de incertidumbre, que su adquisición necesita una
transformación y que esa transformación implica incluso una innovación del
conocimiento.
VISIÓN POSMODERNA
Es una teoría similar a las anteriores posiciones, entendida por algunos autores
como versión del constructivismo ambas construyen el concepto de que el
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conocimiento no es un espejo de la realidad sino una construcción, la teoría
postmoderna asume una postura relativista radical, la cual no habría ninguna
posibilidad de evaluar en distintas representaciones del conocimiento. Esta tendría
que ver más con posiciones subjetivistas emparentadas con el constructivismo
radical.
Esta teoría asume como objetivo fundamental del proceso de enseñanza-
aprendizaje el propio desarrollo de procesos psicológicos más que el cambio o el
desarrollo conceptual. El conocimiento esta de forma casi exclusiva fuera del sujeto,
en la posición posmoderna está dentro.
Mateos, M., Pérez, M., Pozo, J., & Scheuer, N. (2006). Las teorías implícitas sobre
el aprendizaje y la enseñanza, (págs. 95-132). Barcelona: Garó.
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REFLEXIÓN
La falta de signos de puntuación en mi presente reporte de lectura radica mucho,
ya que no índico el modo que debe ser entendida correctamente y con coherencia
mi información, así mismo cuando lo lea algún lector no le entenderá porque a falta
de esos signos cambia la estructura de lo planteado
El aprendizaje que me deja este reporte de lectura, no es su realización, sino en
muchas de las ocasiones en el paso del tiempo los docentes se olvidan de aquellos
referentes teóricos que tienen para argumentar su práctica docente, sin embargo
actúan con base la teoría, pero no son capaces de reconocerla, esto me hace
reflexionar y decidir qué tipo de docente quiero ser en 5, 10 o 15 años y que será
una tarea que dependerá de mí en trabajar en una formación permanente que me
permita actuar de manera explícita para dar un mayor sentido a la práctica
educativa.
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EVIDENCIA 2
En una reunión de academia, los profesores están discutiendo acerca de distintos temas que
tienen que ver con la enseñanza. Se exponen aquí los diferentes puntos de vista que aparecen. Te
pedimos que señale la posición que representa mejor tu opinión.
1. Con respecto al aprendizaje, algunos docentes opinan que:
Aprender es obtener la copia del objeto, aunque algo distorsionada debido al propio proceso de aprender.
/
Aprender es obtener la copia fiel de lo que se aprende.
Aprender es recrear el objeto de aprendizaje, necesariamente transformándolo.
2. Con respecto a las ideas previas de los alumnos, las principales opiniones fueron:
Son importantes fundamentalmente para el alumno, porque conocerlas le permite reflexionar sobre sus propias ideas, contrastarlas con los modelos científicos y construir a partir de ellas su nuevo aprendizaje.
/
No es demasiado importante conocerlas, porque van a ser reemplazadas por los nuevos contenidos a aprender.
Es útil conocerlas, sobre todo para el docente, ya que le permite mostrarle al alumno la diferencia entre sus ideas y las de la ciencia, que son las correctas.
4. En relación con la extensión de los programas de las asignaturas, algunos docentes piensan que se debe:
Seleccionar los contenidos más adecuados para que los alumnos razonen y desarrollen estrategias de aprendizaje.
/
Enseñar todos los contenidos que surgen de la lógica disciplinar, ya que son indispensables para que el alumno avance en la carrera.
Enseñar todos los contenidos que surgen de la lógica de la disciplina, sin descuidar que los alumnos razonen y comprendan lo más posible.
5. En cuanto a los objetivos principales de una asignatura son:
Procurar que los alumnos desarrollen estrategias que les permitan asignarle significado a lo que aprenden.
/
Procurar que los alumnos adquieran todos los conocimientos básicos fundamentales, ya que con el tiempo lograrán darles significado.
Procurar que los alumnos razonen y comprendan lo más posible, aunque no siempre lo logren en el caso de los contenidos más complejos.
6. En cuanto a las características fundamentales a tener en cuenta al seleccionar un libro de texto, los docentes opinaron que deben:
Presentar abundante y rigurosa información bien organizada.
Ofrecer variedad de actividades y problemas aunque no incluya todos los temas.
Destacar la información más importante y ofrecer actividades para el alumno. /
7. Para que los alumnos aprendan a aplicar los conocimientos adquiridos, las opiniones fueron:
Enfrentarlos a situaciones cada vez más abiertas, donde el docente sólo actúa como orientador.
/
Explicarles con claridad lo que deben hacer y plantearle unas cuantas situaciones similares para que practiquen lo que se les ha enseñado.
Explicarles con claridad cómo deben trabajar para luego ir enfrentándolos a situaciones diferentes.
8. Con respecto a la función del profesor, fundamentalmente es:
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Explicar el tema a aprender y si el contenido lo permite, favorecer la discusión y el análisis.
Explicar en forma clara y acabada el saber establecido, tal como se lo acepta en la disciplina correspondiente.
Favorecer situaciones en las que el alumno desarrolle capacidades para realizar comparaciones, argumentar y desarrollar un pensamiento crítico respecto del tema a aprender.
/
9. En cuanto a los libros de texto que usan los alumnos, lo mejor es:
Que todos usen el mismo libro, para asegurarnos de que todos los alumnos aprendan lo mismo.
Que cada alumno cuente con diferentes fuentes de información: textos, periódicos, revistas de divulgación científica, etc. para poder contrastar diferentes opiniones y diversas perspectivas.
Que todos manejen el mismo texto, aunque sería bueno que el docente ofrezca en clase otros libros para hacer alguna consulta o comparar puntos de vista.
/
10. Respecto de cómo hacer preguntas para evaluar los aprendizajes, las opiniones fueron:
Las preguntas deben ser lo más concretas y claras posible, como para que los alumnos no se dispersen en las respuestas.
Las preguntas deben ser lo más concretas y claras posible, pero a su vez permitirle al alumno llegar a la misma respuesta por distintos caminos.
Las preguntas deben ser lo suficientemente abiertas como para que cada alumno pueda organizar su propia respuesta
/
11. Respecto de las ventajas y los inconvenientes de hacer los exámenes permitiendo que los alumnos tengan el material de estudio delante, los docentes creen que:
No es una buena idea porque los alumnos no hacen el esfuerzo de estudiar los contenidos para la prueba.
Es una buena idea porque esto podría permitir valorar si los alumnos son capaces de utilizar la información disponible para elaborar su propia respuesta.
Puede ser una buena idea siempre y cuando se acompañe con alguna otra tarea que permita comprobar que el alumno conoce la información.
/
12. Al evaluar la resolución de un problema, lo más importante es:
Plantearle una situación problemática nueva e, independientemente del resultado final que obtenga, comprobar que puede ponderar distintos caminos y elegir entre una variedad de estrategias para resolverlo.
Plantearle una situación problemática similar a las trabajadas en clase y comprobar que el alumno sigue los pasos del procedimiento enseñado y llega al resultado correcto.
Plantearle una situación problemática nueva y comprobar que es capaz de seleccionar un procedimiento adecuado para llegar al resultado correcto.
/
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Conclusión
Respecto a la comparación que se hizo con cada uno de nuestros cuestionarios, las
respuestas varían, ya que cada una de nosotras tenemos un concepto diferente de
lo que son las estrategias de aprendizaje y evaluación.
Retomando nuestras jornadas de prácticas, cada una de nosotras tuvimos
experiencias diferentes de acuerdo al contexto en que nos encontramos y de igual
forma de nuestras tutoras y los aprendizajes que se adquirieron en ellas.
Así mismo en las respuestas que coincidimos nos dimos cuenta que nuestra
elección de la opción fue con base a algún referente que nos han brindado en
nuestros cursos, aunque no se tiene una profundización mayor. Sin embargo
coincidimos algunas opciones.
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REFLEXIÓN
Para ser más veras en el trabajo debí estructurar aún mejor mi información de cada
lectura, en el que estoy cortando las ideas en la manera de que cuando inicio un
texto es como empiezo otro, tomando en cita a lo referido el manejo de cada palabra
es indispensable saber dónde ponerla porque puede tomar otro sentido la oración:
como lo fui manejando frecuentemente el uso de la “y” en vez de utilizar comas.
La analogía que realizamos en nuestros cuestionarios y con base a la conclusión
que llegamos en el presente cuestionario, puedo decir que lo que me deja de
aprendizaje, es que no debemos de manera empírica y tomando como referente las
experiencias de otras personas en este caso las de nuestras tutoras, sino tomar
nuestros propios referentes teóricos y experienciales que nos permitan construir
nuestros propios significados.
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EVIDENCIA 3
LA CONCEPCIÓN DE LA ENSEÑANZA SEGÚN LOS ESTUDIANTES
DEL ÚLTIMO AÑO DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA EN
MÉXICO.
Carácter cognitivo-actitudinal que influye en el actuar de los docentes en las
escuelas, nutriéndolo del conocimiento científico del sentido común, de las
experiencias personales y de otras percepciones, como estructuras internas como
una articulación, que le permiten analizar explicar y guiar los procesos educativos
áulicos.
Un alumno que ingresa a la educación laboral ya trae una visión más o menos
solida de su campo laboral, por sus al menos doce años de experiencia en las
aulas, tiene imagen de lo que es un maestro y un alumno, lo que se hace y lo que
esta permitido en una escuela. El plan De estudios de 1999 señala lo contrario, ya
que los conocimientos impartidos por dicho plan, llevan ha romper con dichas
imágenes previas, llevando a enriquecer su conocimiento a los docentes en
formación.
Énfasis en lo pedagógico permite acercarnos a las posibilidades de
autoformación de alumnos y de los docentes teniendo distintos análisis y explicación
de lo que acontece dentro del aula y en la escuela. El instrumento empleado para
la recopilación de información fue una entrevista con preguntas cerradas y abiertas
que hacían referencia a la concepción de enseñanza que tienen los alumnos
normalistas, basadas en las categorías de: concepto de enseñanza, el lugar que
tiene el maestro y el alumno, características esenciales del docente y el papel que
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juega el ambiente del aula. Siendo aplicadas a escuelas normales públicas, con un
total de 297 alumnos de la Licenciatura de educación primaria.
En la ley general de educación y planes de estudios de las licenciaturas de
educación, comprenden el perfil docente organizados en cinco campos: habilidades
intelectuales y específicas, dominio de contenidos específicos de enseñanza,
competencias didácticas, identidad profesional y ética, capacidad de percepción y
respuesta a condiciones sociales.
La educación vista como un agente del proceso educativo, teniendo la
función de guía pedagógica, así mismo el docente cubre dichas funciones en el
proceso educativo de manera óptica, contando con medios que le permitan
realizarlas, con el perfil determinado y con perfeccionamiento constante. Teniendo
un desarrollo cognitivo alto, teniendo las herramientas que le permitan articular en
torno a su propia práctica docente. Tener el conocimiento profundo respecto al plan
de estudios de educación básica (estructura, enfoques y contenidos). La
competencia en el aula que implementa las estrategias necesarias para que todos
los alumnos aprendan, esta competencia ayudara a que el docente implemente lo
necesario para que facilitar el cumplimiento de sus propósitos de la educación. El
establecer un vínculo con el entorno social de la escuela, estableciendo relación con
los padres de familia, rompiendo así con el trabajo docente exclusivo.
Se desea que cada docente elabore su propia idea de ser docente, iniciando
con esta actividad de reflexión desde su estancia en la licenciatura, ya que durante
la formación se revisan textos teóricos que tiene contacto con las instituciones de
educación acorde a la licenciatura. Asumiendo el papel correspondiente finalmente.
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Cornu (1993), afirma que el ´planteamiento, al sostener que el principio de la
confianza entre alumnos y maestros es un elemento constitutivo de la relación
pedagógica, la cual opone al de la desconfianza, enraizado con la política de la
educación.
La escuela nueva afirma su bondad natural y su papel salvífico para el adulto;
los psicoanalistas con el “el niño es el padre del hombre pero también es el producto
del deseo y de las proyecciones parentales”, señalando que esta nueva concepción
de la infancia es una revolución copernicana, puesto que tiene la idea que la escuela
debe centrarse en el alumno, dando de inmediato estatus y respeto.
Tanto el maestro como el alumno normalista se encuentran en constante
contacto como significados institucionales y personales que es la docencia. Esta
identidad fija como miembro de un colectivo dedicado a la docencia y como sujeto
individual; un maestro se piensa como maestro y se identifica al mismo tiempo como
parte del grupo.
En el formalismo tienen la concepción de enseñanza, como una definición o
una descripción, centrándose en algunos de sus conceptos que abstrajeron de la
práctica de los educadores, el 46.61% incorporan su conceptualización a
transmisión, estrategias, interacción, etc. Así mismo el 35.78% tienen claros sus
objetivos, teniendo un 16.5% de normalistas tienen claro lo que se necesita para
que el aprendizaje sede, teniendo así un resultado de 0.8% de quienes lo
incorporan.
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El 25% de los alumnos creen que la enseñanza es la transmisión de
conocimientos, teniendo el maestro la tare de enseñar y el alumno tiene la tarea de
aprender, visto, así como un elemento natural que se desprende del quehacer de la
enseñanza. Teniendo al maestro como al modelo de copiar y controlador de
conocimiento, ya sea a partir de responder preguntas, resolver ejercicios, o seguir
indicaciones, siendo concebido esto desde años atrás. Para algunos enseñantes
ayudar a los alumnos a conocer la cultura, a desarrollar sus capacidades y aprender
a aprender.
Dentro de la educación este modo de concebir la enseñanza ha sido
fuertemente cuestionado en los últimos años, sin embargo, durante muchos siglos
ha tenido gran impacto en la formación cognitiva pudiendo contrastar las
contemporáneas.
El 12% de los alumnos asumen el constructivismo como concepto de
enseñanza. La visualización como guía y facilitador y mediador por parte del
docente y el objeto de aprendizaje. El aprendizaje no es un producto natural, los
alumnos diran que es un proceso de medición efectuado por un individuo quien
pretende ayudar a otro para asimilar y recrear la realidad que ambos envuelven para
conformar su propia interpretación.
La diferencia que los alumnos establecen es el planteamiento. “Enseñanza
es la acción de impartir conocimientos a los alumnos”, impartir y dar conocimientos
supone acciones de índole “guiar” a un grupo de alumnos. Ya que el plan de
estudios focaliza en los planteamientos cognitivo-constructivista.
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El 5% de los alumnos significan a la enseñanza centrada como accionar
técnico sostenida, este proceso se define como la presencia de unos principios
didácticos o de unos métodos de técnicas, interrelacionadas con los intereses de
los alumnos. Una última forma de conceptualizar a la enseñanza es enseñar a
enseñar con un 4%, definida como una forma taulógica, utilizando la misma palabra.
La concepción dispersa en torno a la enseñanza fue de un 55% de las
respuestas, conceptualizándolo como proceso donde por lo menos hay dos
personas, el que enseña y el que aprende; Proceso por el cual brindan herramientas
para lograr el aprendizaje, etc.
Las características del docente, se centran en el ser, son esenciales para el
educador seguidas de las academias-didácticas y posteriormente cognitivas. El
ambiente de clases se considera el soporte de un requisito indispensable para
generar las condiciones propias de la enseñanza y el aprendizaje, propiciando la
formación de los afectos como los valores estén prácticamente ausentes en la
alusión de los aprendizajes que tienen lugar en las escuelas.
Fortoul, M. (2006). La concepción de la enseñanza según los estudiantes del último año de
la licenciatura en educación primaria en México. Perfiles Educativos, 30(119), 72-89
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REFLEXIÓN
Las referencias de información que voy haciendo de cada autor lo correcto es irlas
poniendo hasta debajo de la hoja, insertando una nota de pie así el trabajo tendrá
más formalidad y el lector se dará cuenta de que tome una idea de algún autor para
ser más comprendida mi información; al comienzo de cada párrafo se debe dejar
un espacio en caso que en la primera lectura no lo hice así.
Esta lectura permite reflexionar, con base a la formación y el tipo de docente que se
quiere ser y más que nada que lo que se logre en la formación será un factor
determinante para nuestra práctica de intervención, si hacemos un buen análisis de
planes y programas de estudio de educación básica, así como su visualización,
podremos construir nuestras propias concepciones y por ende se podrá tener una
mejor actuación en el sistema educativo.
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EVIDENCIA 4
SUJETOS Y APRENDIZAJE.
La responsabilidad que va surgiendo con las urgencias que cada alumno va
presentando dentro de una escuela, tomando como punto de referencia las
necesidades de los alumnos teniendo siempre en cuenta que debe existir una
confianza para que los alumnos aprendan y así su aprendizaje sea mejor y más
rápido en sí que ellos lo adquieran en forma dentro de este espacio escolar.
Como problema central que se señala es, que si es posible y necesario sospechar
de esta aparente evidencia del sentido común que pretende encontrar en los
alumnos las razones de su fracaso.
La inclusión escolar lo cual debe es aplicada en escuelas estructuradas donde se
basa en la diversidad pensada y organizada que existe entre los alumnos, para ello
se deben realizar tomando como punto de vista lo físico, social y pedagógico ya que
es el aula donde los niños comparten una jornada escolar completa; dentro de lo
que aquí plantea el autor con la finalidad de que los sujetos porten condiciones
normales y sean percibidas como naturales ya que siempre se toma el contexto
como un factor que va a inferir siempre en el aprendizaje del niño.
Siempre un docente debe tener la capacidad para aprender y tomar en cuenta los
logros que cada alumno va teniendo y con ello echar de menos las dificultades que
los alumnos presentan al generar experiencias educativas, dentro de esto se
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pretende encontrar razones de fracasos por parte de los alumnos quizás pueden
ser factores como desinterés, pobreza, problemas de retención, dificultades,
problemas de aprendizaje, factores dentro de su contexto.
La educabilidad la entendemos como la delimitación de las condiciones, alcances y
límites que posee potencialmente la acción educativa sobre sujetos definidos en
situaciones definidas. El concepto de educabilidad se asocia a las posibilidades de
ser adecuado. Este tema ha sido un tema muy importante en el pensamiento
pedagógico y aun filosófico. En el problema de la educabilidad como capacidad de
ser educado es como las diferentes capacidades entre sujetos o grupos de sujetos.
Los conceptos de educabilidad de los sujetos se relacionan directamente con las
relaciones con las razones que se atribuyen al fracaso escolar masivo, con la
caracterización del dispositivo escolar “común”.
Se juzga grave el hecho de aludir a la supuesta no constitución del sujeto educable
al referirse a las razones por las que no suelen lograr aprendizajes satisfactorios los
niños y los jóvenes. El aprender no es un atributo excluyente del ser humano. Se
entiende que ser maestro debe generar las condiciones de educabilidad de los
sujetos “Si una tabla está dañada púlala”.
La acción de la escuela se ve limitada, cuando no imposibilita, por la incapacidad
de las familias de producir sujetos educables. La educación no lo puede todo, como
pretendían los empiristas, pero ejerce una influencia tan grande que llega a crear
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con frecuencia una segunda naturaleza. Se dice que el déficit conforme han
cambiado las épocas ha ido variando pero siguen persistiendo en los alumnos.
El dramático problema del fracaso escolar masivo es asociado fuertemente al origen
social de los alumnos. El fracaso escolar masivo afecta a una porción alta y
considerable de la población escolar.
Nuestro sentido común suele quedar atrapado por la constatación de la relación
pobreza-fracaso escolar; y esto es algo que muchas personas lo creen o tienen esa
idea la cual puede resultar equivocada. Se tienen tres perspectivas acerca de las
razones atribuidas al problema del fracaso escolar masivo. Estas perspectivas que
están centradas en el déficit parecen partir de al menos una doble naturalización:
de los procesos de desarrollo y del espacio escolar.
Se ha seguido significando con relativa frecuencia como condiciones deficitarias o
retrasos en el desarrollo de procesos de tipo sensomotor, a las razones que
explicarían las dificultades para aprender a leer y escribir en muchos niños.
Las posibilidades y el proceso de aprendizaje de la lecto-escritura están lejos de
poder definirse ni explicarse por los grados de maduración en los aspectos
sensomotores de los sujetos. Se debería de advertir que quien fracasa es la
escuela, en tanto no haber podido generar en los alumnos los aprendizajes
esperados.
Existen tres tipos de posiciones acerca de las razones atribuidas al fracaso escolar
masivo: Posiciones centradas en el alumno, posiciones centradas en las
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condiciones sociales y familiares del alumno y posiciones centradas en la relación
alumno-escuela.
Se está aludiendo al fracaso escolar, el cual afecta a una porción alta y considerable
de la población escolar. Esta perspectiva advierte que los niños y jóvenes no poseen
o acceden a los recursos necesarios como para sostener luego una escolaridad
exitosa.
Desde los sujetos de las barriadas pobres de las grandes urbes, a los niños de
medios rurales o pertenecientes a minorías, puede mostrarse esta relación
persistente entre fracaso escolar y origen social de los alumnos.
No se duda en que las claves del fracaso radican en las condiciones de
partida o sostén posible del aprendizaje de los alumnos y su familia. No pueden
plantearse las razones del fracaso escolar masivo ni su naturaleza haciendo
abstracción.
Baquero, R. (2006). Sujetos y aprendizaje. Buenos Aires: Ministerio
de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación
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REFLEXIÓN:
La falta de signos de puntuación en mi presente reporte de lectura radica mucho,
ya que no índico el modo que debe ser entendida correctamente y con coherencia
mi información, así mismo cuando lo lea algún lector no le entenderá porque a falta
de esos signos cambia la estructura de lo planteado.
Para ser más veras en el trabajo debí estructurar aún mejor mi información de cada
lectura, en el que estoy cortando las ideas en la manera de que cuando inicio un
texto es como empiezo otro, tomando en cita a lo referido el manejo de cada palabra
es indispensable saber dónde ponerla porque puede tomar otro sentido la oración:
como lo fui manejando frecuentemente el uso de la “y” en vez de utilizar
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EVIDENCIA 5
COMO APRENDE LA GENTE
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REFLEXIÓN:
La lectura de como aprende la gente me deja , en el curso de bases psicológicas
me deja aprendizajes significativos, se realiza un estudio donde se generan
resultados de cómo es que aprende la gente, dando como resultado que es
necesario para la construcción de conocimientos procesos cognitivos para que se
apropien de todo lo que implica conceptualizaciones, curricular que son contenidos
que demanda el sistema educativo que se señalan en las escuelas y se emplean en
la vida cotidiana y conductismo donde se regularan conductas para tener una vida
en sociedad. Articulando esto con el programa de estudios, hace complemento de
lo que se establece y da un sentido al mismo.
Asimismo considero que para mejorar en la elaboración de tendría que parafrasear
lo que dice el autor, esto es un proceso, lectura, análisis y parafraseo dando mi
opinión respecto al temas, sin embargo considero que la información esta
sistematizada.
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EVIDENCIA 6
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REFLEXIÓN
La elaboración del poster me condujo a salir de mi esfera en la cual me encontraba,
para mí solo existían los paradigmas más tradicionales como cognitivo, conductista,
sociocultural, humanista, al realizar este poster me causo dificultad para seleccionar
y buscar otras aproximaciones, no conocíamos autores y en la bibliografía que se
sugería no estaban puestos claros, tuvimos que desarrollar una actividad de
búsqueda y análisis, pero para mí fue enriquecedor porque tengo un panorama más
amplio de estos otros paradigmas que no tenía ni la menor idea que existían
ESCUELA NORMAL DE TECÁMAC
EVIDENCIA 7
PARADIGMAS FECHA REPRESENTAN
TES
SUPUESTOS
TEÓRICOS
PALABRAS
CLAVE
PAPEL DEL
ALUMNO
PAPEL DEL
DOCENTE
EJEMPLOS
PROCESO-
PRODUCTO.
Finales
del siglo
XX
Gage, Brophy,
Good y
Rosenshine
Estudia las
relaciones entre
las actividades
docentes y los
productos del
aprendizaje
-Aprendizaje.
-Intervención
educativa.
-Proceso.
-Producto.
Persona activa y
mediadora del
proceso de
enseñanza
aprendizaje
Sujeto que vincula el
aprendizaje a través de
métodos de enseñanza,
conductas y estrategias
que tienen influencia en
el rendimiento de los
alumnos.
Escalas para valorar el
comportamiento docente y
los modelos de enseñanza
efectiva.
DEL TIEMPO
DE
APRENDIZAJE
1970
Berliner y Carroll. La relación mas
Importante en la
enseñanza es la
que vincula el
tiempo de
aprendizaje con
el rendimiento de
los alumnos.
-Tiempo.
-Enseñanza.
-Rendimiento.
-Vinculación.
Actúa como
receptor pasivo, sin
capacidad de
reflexión.
Determina el tiempo de
dedicación en
determinada área de
contenido, utilizando
materiales accesibles
para el estudiante.
El aprendizaje a menudo
puede ser deducido por un
cambio en el
comportamiento.
LA COGNICIÓN
DEL ALUMNO
1975
Ausubel, Witrock,
Doctorow,
Weinstein y
Michan.
Estudio de los
procesos
cognitivos y
motivacionales
decisivos en los
procesos de
-Cognición.
-Motivacional.
-Conductista.
-Análisis.
-Procesamiento
Sujeto activo que
implementa
procesos básicos del
aprendizaje:
atención,
percepción,
codificación,
Promueve los
aprendizajes con sentido
a los contenidos
escolares a partir de
metodologías
diversificadas.
Aunque hayan aprendido
algunas cosas, puede que
no se manifiesten a través
del comportamiento, si no
están motivados o si no
presentan atención.
ESCUELA NORMAL DE TECÁMAC
enseñanza y
aprendizaje.
memoria y
recuperación de
información.
LA COGNICIÓN
DEL PROFESOR
1950
Shavelson,
Shulman,
Peterson y Clark.
Se estudian los
procesos
cognitivos y las
expectativas de
los profesores.
-Cognición.
-Expectativas.
-Planeación.
-Proceso de
enseñanza.
Sujeto cuyo
desempeño y
aprendizaje escolar
pueden ser
arreglados o
rearregalos desde el
exterior.
Profesor como
profesional que emite
juicios y toma decisiones
en un medio complejo.
Durante la vida habrá
laberintos, que harán dar
vueltas hasta extraviar, se
perderá tiempo y energía
mientras se busca la salida.
ECOLÓGICO
(ETNOGRÁFIC
O
):
1869
Geertz, Erickson,
Cazden y Jackson.
Estudia los
procesos
contextuales
físicos,
cognitivos y
socioculturales
que ocurren
alrededor del
proceso de
enseñanza y
durante él.
-Contextual.
-Cognición.
-Sociocultural.
-Etnográfico.
-Ecológico.
-Metodología.
Adaptación de los
individuos al
contexto.
Asume el proceso de
enseñanza aprendizaje
como un proceso
interactivo continuo,
asumiendo en contexto
del aula influido por
otros contextos y en
permanente
interdependencia.
La importancia de tener
una sensación de control
en la vida de las personas
y cómo la sensación de la
falta de ese control sobre
los sucesos de nuestras
vidas.
SOCIOCULTUR
AL
Se
desarroll
a en el
siglo
XX
Vygotsky Las funciones
psicológicas
tienen una
génesis social
(ley general del
desarrollo
mediación de
Andamiaje
Dialéctico-
contextual
Lenguaje
Zona de
Desarrollo Real
Sujeto activo, ente
social, reconstruye
el conocimiento, y
el producto de
múltiples
interacciones/relaci
ones sociales en las
que se ve
Experto que enseña en
situación interactiva
promoviendo Zona de
Desarrollo Próximo. Su
participación al inicio
debe ser directiva.
La maestra repite la
consigna cuando el
alumno le queda dudas,
solo repite la consi8gna
pero no les da las
respuestas del trabajo a
realizar para que por sí
solos lo realicen.
ESCUELA NORMAL DE TECÁMAC
instrumentos
socioculturales).
Zona de
Desarrollo
Próximo
Zona de
Desarrollo
Potencial
involucrado (que
son conspicuas para
el desarrollo
cognitivo y
sociocultural), y
con una
personalidad única.
HUMANISTA
Nació en
Estados
Unidos
poco
después
de la
mitad
del
presente
siglo.
Maslow a quien
se considera el
padre del
movimiento
Carl Rogers
La idea de que el
ser humano va
creando su
personalidad a
través de las
elecciones o
decisiones que
continuamente
toma ante las
distintas
situaciones y
dilemas que se
presentan en la
vida. “Cada uno
de nosotros es
producto de sus
propias
elecciones”
según Jean-Paul-
Sartre.
Contexto
Dinámicas
Estudio
Seres humanos
Autorrealización
Existencia
-Los alumnos son
entes individuales,
únicos y diferentes
de los demás y al
finalizar a la
experiencia
académica se debe
tener la firme
convicción de que
dicha singularidad
será respetada y aun
potenciada.
-Los alumnos
también son seres
con iniciativa, con
necesidades
personales de
crecer, capaces de
autodeterminación
y con la
potencialidad de
Ser un maestro
interesado en el alumno
como persona total.
Procurar estar abierto
ante nuevas formas de
enseñanza u opciones
educativas.
Fomentar el espíritu
cooperativo de sus
alumnos
Ser autentico y genuino
ante sus alumnos
Intentar comprender a
los alumnos poniéndose
en su lugar, y ser
sensible a sus
percepciones y
sentimientos.
Una docente de educación
preescolar promueve la
sana convivencia, el
respeto y la aceptación de
los alumnos por si mismos
expresando sus ideas y
sentimientos apoyándose
de dinámicas en las que
pone en juego el trabajo
colaborativo fomentando
la decisión en el momento
que los alumnos eligen con
quien trabajar. El docente
no se muestra desesperado
por los cuestionamientos
que le hacen los alumnos o
bien, por las anomalías
que puedan surgir en la
actividad. Al contrario, se
muestra empático y
paciente dispuesto a que
ESCUELA NORMAL DE TECÁMAC
El hombre es,
según un ser en
libertad (en tanto
que existe),
independienteme
nte de las
condiciones en
las que viva.
Para la
fenomenología,
los seres
humanos se
conducen a
través de sus
percepciones
subjetivas y, en
esencia, la gente
responde no a un
ambiente
objetivo, sino al
ambiente tal y
como lo perciben
y comprenden.
desarrollar
actividades y
solucionar
problemas
creativamente.
-En contra de lo que
sostienen otros
paradigmas los
alumnos no son
exclusivamente
seres que participan
cognitivamente en
las clases, si no
personas que
poseen afectos,
interés y valores
particulares.
sus alumnos logren los
aprendizajes y el objetivo
central de la actividad.
Siglo xx Kuhn Las teorías,
valores,
creencias, leyes,
técnicas e
hipótesis
interpretan y
-Paradigma
conductista
-Paradigma
cognitivo
-Paradigma
ambientalista
Es un buen receptor
de contenidos, cuya
única pretensión es
aprender lo que se
enseña.
Está dotado de
competencias
aprendidas, que pone en
práctica según las
necesidades. Un buen
método de enseñanza
El que un niño no reciba
apoyo en las tareas, ya que
los padres de familia
cuentan con una
escolaridad limitada en
ESCUELA NORMAL DE TECÁMAC
EDUCATIVO
explican la
realidad que
adopta una
comunidad
concreta de
científicos.
Es un
determinado
marco desde el
cual se puede
analizar el
contexto
educativo,
comprendiéndolo
, interpretar e
intervenir sobre
el apartado de
experiencias.
-Paradigma
constructivista
garantiza un buen
aprendizaje.
donde se les complica
apoyar a sus hijos.
PSICOGENÉTIC
O
1992-
1997
Piaget Considera que el
desarrollo
cognitivo fue el
resultado
combinado de la
maduración del
cerebro, el
sistema nervioso
y la adaptación
de ambiente.
Esquema
Adaptación
Asimilación
Acomodación
Equilibrio
Sensorio-motriz
Pre-operacional
Operaciones
concretas
Operaciones
formales
Debe ser guiado y
nos ser forzado a
que aprenda
memorizando.
-Enseñar de manera
significativa
-Guía al alumno
Los niños en la etapa pre
operacional aprenden -casi
siempre alrededor de los
cinco o seis años- que el
número de objetos sigue
siendo el mismo aunque
los objetos se coloquen en
orden distinto.
ESCUELA NORMAL DE TECÁMAC
CONDUCTISMO
1939,
1913,
1940-
1960.
Siglo
XVIII
Skinner, Watson,
Pavlov, Guthrie
Hul, Tolman
La conducta
como el centro de
actividad mental.
-El sujeto
incorpora nuevas
conductas al
repetirlas.
-Explica todo
analizando el
comportamiento,
sus precedentes y
sus
consecuencias.
Conducta,
comportamiento
Estimulo,
respuesta,
conducta innata,
conducta
aprendida,
pensamiento,
lenguaje,
actividad mental.
El alumno
construye su propio
aprendizaje de
acuerdo al contexto
en el que se
desarrolla.
Es una guía que brinda
las herramientas
necesarias y las
condiciones del
ambiente para que el
alumno sea capaz de
construir sus
aprendizajes.
Economía de fichas
tablero donde cada fichita
es un estímulo.
COGNITIVO Durante
los 60´s.
David Pail
Ausubel
No todos los
tipos de
aprendizaje son
iguales.
Aprendizaje
significativo.
Conocimientos
previos.
Representaciones
mentales.
Medio social.
Significado.
Realidad.
Tradición
cultural.
Cognición.
Significante.
Debe tener
disponibilidad.
Debe promover
situaciones didácticas
que proporcionen el
aprendizaje significativo
en los alumnos.
Significante:
m-e-s-a
Significado:
MESA
ESCUELA NORMAL DE TECÁMAC
REFLEXIÓN:
El uso de estos esquemas me permiten sistematizar información, para realizar la comparación de estos paradigmas me facilito la consulta de la información en otro
momento, ya que únicamente se retomaron conceptos, palabras claves, considero que tengo la habilidad de resumir las ideas, aunque en algunos trabajos
particularmente no es necesario sintetizar información ya que en algunas ocasiones se pierden información que en alguna otra ocasión.
El presente cuadro comparativo me permite comparar los paradigmas y déjame un significado de las diferencias que tienen entre ellos asi mismo las similitudes
que existen así mismo permiten profundizar en el análisis y explicación que le damos a la práctica educativa que observamos en las aulas. Nos brindan más
referentes teóricos y un panorama con mayor amplitud.
ESCUELA NORMAL DE TECÁMAC
ENCUESTA
Nombre: _______________________
Edad: ____ Grado y Grupo: _______
1. Define que es Aprendizaje:
2. ¿Qué entiendes por paradigma?
3. ¿Qué paradigmas conoces?
4. ¿Conoces los paradigmas
propuestos por Shoulman?
¿Cuáles?
5. Este paradigma estudia las
relaciones entre las actividades
docentes y los productos del
aprendizaje:
a) Paradigma conductista
b) Paradigma sociocultural
c) Paradigma Proceso-
Producto
d) Paradigma cognitivo
6. ¿Berliner y Carroll son los autores
más representativos, del
paradigma?
a) Paradigma Humanista
b) Paradigma Cognitivo
c) Paradigma Ecológico
d) Paradigma del Tiempo de
Aprendizaje
7. ¿Qué menciona el Paradigma de
la cognición del alumno?
a) Procesos cognitivos y
motivacionales decisivos
en los procesos de
enseñanza y aprendizaje
b) Acerca de cómo se debe
comportar el alumno
c) Enseñanza centrada en el
alumno
d) Aplicaciones y reflexiones
educativas en formas
sistemáticas
8. ¿Qué estudia el paradigma de la
cognición del profesor?
a) Estudia los procesos
cognitivos de los
profesores
b) Acciones y Posturas que
debe tomar un profesor en
el aula
c) Reacciones del sujeto
ante el medio
d) Forma de trabajo, a
desarrollar como profesor
9. Geertz, Erickson, Cazden y
Jackson, mencionan que el
paradigma ecológico:
a) Es reorientar el cuidado
del medio
b) Estudia los procesos
contextuales físicos,
cognitivos y
socioculturales
c) Se caracteriza por el
cuidado del medio
ambiente en preescolar
d) Estudia los cambios
climáticos
10. ¿Relacionas algún paradigma con
tu práctica profesional? ¿Cuál?
EVIDENCIA 8
ESCUELA NORMAL DE TECÁMAC
REFLEXIÓN
La elaboración del presente cuestionario nos causó un poco de ruido, ya que
teníamos un poco de duda en la estructuración de las preguntas, creíamos que si
las preguntas eran abiertas nos darían un resultado más amplio, sin embargo al
aplica la encuesta nos dieron un sinfín de respuestas y hubiera considerado, que
era más pertinente estructurar el cuestionario con preguntas cerradas. Al estructurar
las preguntas no se midieron la funcionalidad que podrían tener, por ello lo
considero una debilidad porque así el número de preguntas no dependería para
recoger información de análisis de la funcionalidad del poster científico antes
realizado.
ESCUELA NORMAL DE TECÁMAC
EVIDENCIA 9
ESCUELA NORMAL DE TECÁMAC
ESCUELA NORMAL DE TECÁMAC
ESCUELA NORMAL DE TECÁMAC
ESCUELA NORMAL DE TECÁMAC
REFLEXIÓN
En la representación de los resultados a la clase, considero que al elegir la presentación de las preguntas abiertas causo
un gran número de respuestas diversificadas, sin embargo considero que una debilidad que presentamos fue graficar todas
estas respuestas, hubiéramos tenido un mayor análisis si se hubieras emitido aquellas respuestas que estaban desfasadas
de las conceptualizaciones reales.
Una de las habilidades que presentamos es que supimos hacer el concentrado de las respuestas a graficar. Una de las
habilidades que tuvimos que poner en juego en esta evidencia era presentar las graficaciones de las preguntas más
representativas en el análisis de la funcionalidad del poster. Así mismo permite integrar y analizar las respuestas y darle
direccionalidad a lo que estamos investigando.
ESCUELA NORMAL DE TECÁMAC
Otras aproximaciones
teóricas a los procesos
de aprendizaje INFORME EJECUTIVO
En este documento se presentaran los
resultados obtenidos mediante el análisis y la
interpretación de las respuestas de las
encuestas realizadas dentro de la Escuela
Normal de Tecámac, para valorar aquellas
características y la funcionalidad de dicha
información presentada en el poster.
EVIDENCIA 10
ESCUELA NORMAL DE TECÁMAC
Otras aproximaciones teóricas
a los procesos de aprendizaje
La elaboración de dicho poster, se comenzó mediante una
investigación respecto a lo que es un poster científico, posterior a
ello se nos asignó un tema en específico para desarrollar en él, se
comenzó con una investigación referente a lo que son otras
aproximaciones teóricas a los procesos de aprendizaje, los cuales
son propuestos por Shulman, son propiamente psico-educativos,
porque se han desarrollado a partir de análisis de situaciones
educativos para el estudio y la intervención directa en ellas.
Los resultados obtenidos de dichas encuestas aplicadas a las
alumnas y docentes de la institución, nos llevan a analizar las
distintas nociones y concepciones acerca de lo que para ellos es
aprendizaje, ya que lo consideran como la adquisición o
construcción de conocimientos.
Ricardo Baquero menciona que el aprendizaje no se trataría de
una adquisición de habilidades o conocimientos, sino como un
potente proceso de apropiación mutua entre sujeto y cultura.
Por otra parte consideran que paradigma es un modelo establecido
que se puede emplear de manera diferente de acuerdo a una
disciplina científica o corriente teórica, dicha pregunta nos
arrogaba diferentes definiciones por parte de los docentes,
consideramos que esto se debe a que cada uno de ellos han ido
adquiriendo diferentes experiencias a lo largo de su práctica como
docentes.
Cabe mencionar que los paradigmas más conocidos por los
encuestados son: humanista, constructivista y conductismo, estos
mismos los ven reflejados dentro de su práctica profesional,
debido a su formación y desarrollo de actividades que llevan a
cabo con sus alumnos.
Conclusión
Se tienen diferentes
concepciones de lo
que es aprendizaje y
paradigma, ya que
no todos conocen
los mismos y no
aplican de igual
forma estos.
Por otra parte este
poster tuvo la
finalidad de dar
conocer las
diferentes posturas
que se tienen
respecto a los
procesos de
aprendizaje.
ESCUELA NORMAL DE TECÁMAC
REFLEXIÓN
El presente informe permite reflexionar la funcionalidad del poster, que va desde el diseño,
hasta la información que se presenta en él, pudimos darnos cuenta que tan interesante se
les hizo y que significativo había sido para los lectores, la información fue clara y precisa
aunque algunos significados eran algo redundantes sin embargo se presentan de una
manera sistemática y son agrupaciones de varios teóricos, construyendo un mismo
significado.
Las debilidades que pudimos observar fue que no sabíamos cómo distribuir el contenido y
estructuras las oraciones para reacomodarlas para dar un mayor sentido y direccionalidad
al contenido. Por otra parte en la entrevista aplicada, que se utilizó para medir su
funcionalidad se encontró carente de preguntas que hicieran relevancia al diseño, de
acuerdo con las opiniones de los lectores.
Fierro. C, Fartoul, B y Rosas, L. (1999) Transformando la práctica docente: Una nueva propuesta basada en la investigación acción. M
El aprendizaje estratégico y la
actividad escolar del estudiante: un
problema de querer, saber y poder.
Situación educativa a transformar
Etapas .
1.Elección de situación
2. Análisis e interpretaciones
Instrumentos
Entrevistas Observación
3.-Observación
y de entrevistas
4.- Nuevas explicaciones
Elección de la situación
educativa
DefiniciónAgrupación y jerarquización
Elección
Análisis de situaciones
Descripción Ubicación RelaciónCausas y
consecuencias
EVIDENCIA 11
Fierro. C, Fartoul, B y Rosas, L. (1999) Transformando la práctica docente: Una nueva propuesta basada en la investigación acción. M
REFLEXIÓN
El cuadro sinóptico permite sistematizar información, a mí no me gusta trabajar este tipo de esquemas
en lecturas extensas ya que se tienen que simplificar las ideas en tres o cuatro palabras, sin embargo
se me hace demasiado sencillo para hacer estudio del tema, permite desechar la paja del tema, sin
embargo desarrollar el tema en frases demasiado cortas en ocasiones lo veo como una problemática
porque se debe cuidar no perder la direccionalidad de la temática. Una de las habilidades que he ido
desarrollando en la elaboración de este producto, es la estructura de las ramificaciones de manera
jerárquica.
El aprendizaje estratégico es una situación educativa a transformar, dejándome como aprendizaje que
primeramente se debe de seleccionar la situación que se necesita favorecer, posteriormente se
analizara de acuerdo a las propias experiencias que tienen los actores educativos que se ven
relacionados en ella, posteriormente se ocuparan instrumentos de investigación como lo es la
observación y entrevistas, generando nuevas explicaciones independientes a las propias experiencias
que se tienes, posterior a ello se dan definiciones y se agrupan la jerarquías formulando así la elección
de la solución.
Fierro. C, Fartoul, B y Rosas, L. (1999) Transformando la práctica docente: Una nueva propuesta basada en la investigación acción. M
EVIDENCIA 12
HACIA UN NUEVO PARADIGMA DEL APRENDIZAJE ESTRATÉGICO: EL PAPEL DE LA MEDIACIÓN
SOCIAL EL SELF Y LAS EMOCIONES
CUESTIONARIO:
1. ¿Cómo se había definido una estrategia de aprendizaje? (Pág. 499;1)
2. ¿Dentro de una línea socio-cognitiva, que se reconocía? (Pág. 500;2)
3. ¿A qué se refiere un contexto de enseñanza y aprendizaje? (Pág. 500;3)
4. ¿Desde una perspectiva socio-cultural, que es un texto y un contexto? (Pág. 501;2)
5. ¿Qué grupo se interesó por el estudio de las distintas maneras en que la cultura media la actividad cognitiva
de las personas? (Pág. 502;2)
6. ¿Quiénes son pioneros sobre la enseñanza estratégica “strategic Instruction”? (Pág. 502;3)
7. ¿En que se centraban los diferentes proyectos de investigación a nivel local? (Pág. 503;2)
8. ¿A qué contenidos se debía vincular la enseñanza de estrategias? (Pág. 504;2)
9. ¿Qué método se usa para analizar y valorar los progresos del profesor y los alumnos? (Pág. 505;1)
10. ¿Cuáles son las técnicas de estudio clásicas? (Pág. 505;3)
11. ¿En qué trabajos se ha demostrado el aprendizaje autorregulado? (Pág. 506;2)
12. ¿Dentro de las líneas institucionales, de que se habla? (Pág. 506;3)
13. ¿Qué teorías plantean la necesidad de incluir intenciones y emociones de los estudiantes? (Pág. 507;4)
14. ¿En qué teoría del self se distinguen los niveles para conformar un “self ideal”? (Pág. 508;1)
15. ¿Qué se debe conocer para determinar un self? (Pág. 509;3)
16. ¿A qué se refiere el contexto intrapsicológico personal? (Pág. 510-511;1)
17. ¿Cómo se origina la interacción dentro del contexto interpsicológico grupal simétrico? (Pág. 511;3)
18. ¿En qué se centra el contexto interpsicológico institucional? (Pág. 512;1)
19. ¿Porque se debe considerar el self como la versión de la propia identidad?(Pág. 516;1)
20. ¿Qué restricciones se podrían tener al construir un self? (Pág. 517; 1)
21. ¿Qué ventajas y desventajas encontramos en la consistencia de la puesta en marcha de un self? (Pág.
517;2)
22. ¿Cuáles son aquellos instrumentos metodológicos que limitan identificar las estrategias de los alumnos?
(Pág.118; 2)
23. ¿Cuál es el factor que desencadena la emergencia de un determinado self? (Pág. 518; 4)
24. ¿A qué nivel de conciencia y regulación opera un self? (Pág. 519; 2)
25. ¿Cuáles son las diferentes formas de autoconocimiento dependiendo del contexto del sujeto propuestas
por Neisser? (Pág. 520; 1)
26. ¿Qué implica actuar estratégicamente? (Pág. 520; 3 )
27. ¿Qué ocurre cuando se activa un self inadecuado en una a una exigencia contextual? (Pág. 522; 3)
28. ¿Cómo se ha analizado el perspectivismo perceptivo que demuestran los niños? (Pág. 523; 6)
29. ¿Qué expresa Vygotsky de la forma taxativa? (Pág. 524;3)
30. ¿Cómo funciona la mente desde la óptica taxativa? (Pág. 525; 1)
31. ¿Qué nos permiten un conjunto de self en nuestro interior? (Pág., 525; 2)
Monereo, C. (2007). Hacia un nuevo paradigma del aprendizaje estratégico: el papel de la mediación social el self y
las emociones. Revista electrónica de investigación psicoeducativa, 5(3) (13), 497-534.
Fierro. C, Fartoul, B y Rosas, L. (1999) Transformando la práctica docente: Una nueva propuesta basada en la investigación acción. M
REFLEXIÓN
La elaboración de esta evidencia fue por parejas dando lectura del texto y formulando cada una de las
preguntas para posteriormente intercambiar y dar solución de acuerdo a la lectura, así nos pudimos
dar cuenta que la estructura de ellas no eran funcionales y algunas otras su estructura no era la
apropiada lo cual impedía la resolución de la misma. Ya que habíamos hecho la selección de aquellos
cuestionamientos que considerábamos funcionales las conjuntamos, revisando si el orden cumplía con
la organización del tema central.
La fortaleza que se puso en juego fue la estructuración de preguntas, en algunas de ellas a nuestra
consideración esta no se cumplió en su totalidad debido a que al analizarlas no las considerábamos
funcionales para su aplicación, sin embargo se trabajó bien en las seleccionadas para aplicar.