portafolio m p y
DESCRIPTION
ÂTRANSCRIPT
JUAN FELIPE GARCÍA RUBIO
MODELOS PEDAGÓGICOS Y DISEÑO CURRICULAR
TEMARIO MESA REDONDA
A S I G N A T U R A
MODELOS PEDAGÓGICOS Y CURRICULARES
PORTAFOLIO
DOCENTE DR. C. FLOR ALBA VARGAS SILVA
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
FACULTAD DE TECNOLOGÍAS ESPECIALIZACIÓN EN PEDAGOGÍA
PORTAFOLIO - GRUPO 1 - SEMESTRE B 2015
REFLEXIÓN Y ANÁLISIS SESIÓN FINAL
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA - FACULTAD DE TECNOLOGÍAS ESPECIALIZACIÓN EN PEDAGOGÍA – MODELOS PEDAGÓGICOS Y CURRICULARES PORTAFOLIO - GRUPO 1 - SEMESTRE B 2015
JUAN FELIPE GARCÍA RUBIO
PORTAFOLIO MODELOS
PEDAGÓGICOS Y CURRICULARES
SESIÓN FINAL
«La educación debe comenzar con la
solución de la contradicción alumno-
docente, mediante la conciliación de los
polos de la contradicción por lo que
ambos son profesores y estudiantes al
mismo tiempo.» Paulo Freire
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA - FACULTAD DE TECNOLOGÍAS ESPECIALIZACIÓN EN PEDAGOGÍA – MODELOS PEDAGÓGICOS Y CURRICULARES PORTAFOLIO - GRUPO 1 - SEMESTRE B 2015
JUAN FELIPE GARCÍA RUBIO
PRESENTACIÓN
Todo proceso educativo requiere de una serie de objetivos, fines,
contenidos temáticos, secuencia de actividades metodologías, recursos y
evaluación de los resultados, cada uno de estos elementos son
fundamentados en un modelo a seguir que se concibe como patrón o
punto de referencia a seguir para llevar acabo el proceso de enseñanza y
aprendizaje dentro del ambiente de aula. Son muchas las discusiones
entorno a clasificar estos modelos de acuerdo a las diversas
fundamentaciones teóricas y contextos que a lo largo de las distintas
épocas se han ido transformando y es un proceso en constante cambio.
Por esta razón es de crucial importancia para los docentes como autores
educativos, conocer cuales son las características de diversos modelos
pedagógicos, para así tener clara una postura a la hora de generar
procesos de enseñanza y aprendizaje.
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA - FACULTAD DE TECNOLOGÍAS ESPECIALIZACIÓN EN PEDAGOGÍA – MODELOS PEDAGÓGICOS Y CURRICULARES PORTAFOLIO - GRUPO 1 - SEMESTRE B 2015
JUAN FELIPE GARCÍA RUBIO
RESUMEN SESIÓN FINAL
La sesión final del módulo modelos pedagógicos y curriculares de la
especialización en pedagogía fue un espacio para la reflexión, la crítica y
el debate, una puesta en escena del componente pedagógico y didáctico
en esencia de lo puede desarrollarse dentro de un ambiente educativo y
proceso de interacción docente-estudiante. La sesión se desarrolla en
dos jornadas donde el eje principal gira en torno a la actividad de la mesa
redonda donde se discutieron y analizaron las diversas temáticas en
torno al diseño curricular, los modelos pedagógicos y las teorías del
aprendizaje. Cada jornada se acompañó de activadores cognitivos
empleados como estrategias didácticas de preparación para el desarrollo
de las clases. Es en esta sesión donde se construye el conocimiento de
forma colectiva y colaborativa para que a partir de saberes previos se de
paso al aprendizaje significativo del grupo.
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA - FACULTAD DE TECNOLOGÍAS ESPECIALIZACIÓN EN PEDAGOGÍA – MODELOS PEDAGÓGICOS Y CURRICULARES PORTAFOLIO - GRUPO 1 - SEMESTRE B 2015
JUAN FELIPE GARCÍA RUBIO
DESARROLLO SESIÓN FINAL Esquema de ejecución
Activador cognitivo
razonamiento lógico y
abstracto
•PARTE 1
Preguntas evaluativas corrientes y tendencias
•PARTE 2
Mesa redonda M.P.Y.C
Primera parte •PARTE 3
Activador cognitivo
Palíndromos •PARTE 1
Mesa redonda M.P.Y.C
Segunda parte •PARTE 2
Autoevaluación del curso
•PARTE 3
Sesión final
Jornada mañana
Sesión final
Jornada tarde
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA - FACULTAD DE TECNOLOGÍAS ESPECIALIZACIÓN EN PEDAGOGÍA – MODELOS PEDAGÓGICOS Y CURRICULARES PORTAFOLIO - GRUPO 1 - SEMESTRE B 2015
JUAN FELIPE GARCÍA RUBIO
SESIÓN FINAL
Jornada mañana parte 1 Activador cognitivo razonamiento lógico y abstracto
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA - FACULTAD DE TECNOLOGÍAS ESPECIALIZACIÓN EN PEDAGOGÍA – MODELOS PEDAGÓGICOS Y CURRICULARES PORTAFOLIO - GRUPO 1 - SEMESTRE B 2015
JUAN FELIPE GARCÍA RUBIO
SESIÓN FINAL – MAÑANA ACTIVADOR COGNITIVO
EJERCICIOS DE RAZONAMIENTO LÓGICO Y ABSTRACTO
Descripción y análisis.
El activador cognitivo implementado en la jornada mañana es de razonamiento
lógico y abstracto, se fundamenta en la resolución de problemas sea de tipo
matemático o de manera lógica a partir de figuras geométricas por ejemplo el
ejercicio de organizar la figura con cierto número de movimientos, en el caso de
la primera que se ve a continuación todas las líneas se desplazan hacia la
derecha y se conforma la misma figura quedando el círculo por fuera. Este tipo
de activador fomenta el uso de la lógica y activa el pensamiento con el fin de dar
la solución a un problema práctico.
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA - FACULTAD DE TECNOLOGÍAS ESPECIALIZACIÓN EN PEDAGOGÍA – MODELOS PEDAGÓGICOS Y CURRICULARES PORTAFOLIO - GRUPO 1 - SEMESTRE B 2015
JUAN FELIPE GARCÍA RUBIO
SESIÓN FINAL
Jornada mañana parte 2 Preguntas evaluativas corrientes y tendencias
pedagógicas y didácticas
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA - FACULTAD DE TECNOLOGÍAS ESPECIALIZACIÓN EN PEDAGOGÍA – MODELOS PEDAGÓGICOS Y CURRICULARES PORTAFOLIO - GRUPO 1 - SEMESTRE B 2015
JUAN FELIPE GARCÍA RUBIO
SESIÓN FINAL – MAÑANA PREGUNTAS EVALUATIVAS
CORRIENTES Y TENDENCIAS PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS
Descripción y análisis.
En esta actividad se emplea una estrategia didáctica a partir de un recurso
tecnológico basado en las preguntas con formato quién quiere ser millonario
donde se evalúan puntualmente las temáticas de corrientes y tendencias tanto
pedagógicas como didácticas vistas en el transcurso del curso, esto permite
afianzar los conocimientos y fortalecer conceptos específicos, por ejemplo de
que uno de los aspectos negativos de la pedagogía activa es el pragmatismo y el
utilitarismo.
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA - FACULTAD DE TECNOLOGÍAS ESPECIALIZACIÓN EN PEDAGOGÍA – MODELOS PEDAGÓGICOS Y CURRICULARES PORTAFOLIO - GRUPO 1 - SEMESTRE B 2015
JUAN FELIPE GARCÍA RUBIO
SESIÓN FINAL
Jornada mañana parte 3 Mesa redonda primera parte
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA - FACULTAD DE TECNOLOGÍAS ESPECIALIZACIÓN EN PEDAGOGÍA – MODELOS PEDAGÓGICOS Y CURRICULARES PORTAFOLIO - GRUPO 1 - SEMESTRE B 2015
JUAN FELIPE GARCÍA RUBIO
SESIÓN FINAL – MAÑANA MESA REDONDA
VIDEO MODELOS PEDAGÓGICOS Y DISEÑO CURRICULAR
Descripción y análisis.
En la sesión realizada en la jornada mañana se utilizó el método de la mesa
redonda con el fin de abordar las temáticas estudiadas en el video modelos
pedagógicos y diseño curricular, La actividad se organizó con un moderador, un
relator y un observador para generar control de grupo. Cada participante daba su
respuesta puntual frente a una pregunta específica y se daba el espacio para
complementar o discutir el tema para al final con la intervención de la docente
aclarar y concluir cada una de estas.
Reflexión personal: La mesa
redonda como espacio para la
construcción conjunta del
conocimiento fue un espacio
para aclarar dudas y participar
como equipo.
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA - FACULTAD DE TECNOLOGÍAS ESPECIALIZACIÓN EN PEDAGOGÍA – MODELOS PEDAGÓGICOS Y CURRICULARES PORTAFOLIO - GRUPO 1 - SEMESTRE B 2015
JUAN FELIPE GARCÍA RUBIO
LA MESA REDONDA ESTRATEGIA PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
Reflexión.
La técnica didáctica empleada en la sesión final de la asignatura modelos
pedagógicos y curriculares es la de Mesa redonda, un espacio para el debate, la
discusión académica y la interacción de las diversas posturas e ideas en torno a
la temática central de los modelos pedagógicos y el currículo. De manera
implícita se puede evidenciar que es un método para concertar los temas
estudiados con antelación y un mecanismo para activar los saberes previos y
construir un aprendizaje nuevo a partir de diversos juicios de valor, por ende se
afianzan los conceptos y contenidos temáticos relevantes mediante el proceso
colaborativo de los participantes que construyen el conocimiento conjuntamente.
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA - FACULTAD DE TECNOLOGÍAS ESPECIALIZACIÓN EN PEDAGOGÍA – MODELOS PEDAGÓGICOS Y CURRICULARES PORTAFOLIO - GRUPO 1 - SEMESTRE B 2015
JUAN FELIPE GARCÍA RUBIO
MESA REDONDA PRIMERA PARTE PREGUNTA 1
¿Cuál es la diferencia entre Paradigma, Enfoque, Modelo, Corriente y
Tendencia Pedagógica?
DIFERENCIAS
Frente a esta pregunta fueron varias las intervenciones de los compañeros y se
concluyó que la diferencia entre estos 5 componentes radica en el grado de
Jerarquía ya que todo constructo teórico parte de una tendencia que es la
primera aproximación de una teoría compartida, esta se sectoriza de acuerdo a
los países y aún no tiene posición en el ámbito pedagógico, es el primer paso
para a largo plazo convertirse en corriente, modelo o enfoque según el proceso
en que se desarrolle. La corriente le sigue a la tendencia, y dentro de estas se
encuentran inmersas las tendencias pedagógicas y didácticas, es una línea de
pensamiento en proceso de estructuración y se caracteriza por ser un punto de
vista mas compartido entre varios teóricos, da paso a la investigación para
consolidarse como un modelo, de ahí a definir el modelo pedagógico como
parámetro o patrón a seguir y se sustenta en teorías de la educación.
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA - FACULTAD DE TECNOLOGÍAS ESPECIALIZACIÓN EN PEDAGOGÍA – MODELOS PEDAGÓGICOS Y CURRICULARES PORTAFOLIO - GRUPO 1 - SEMESTRE B 2015
JUAN FELIPE GARCÍA RUBIO
MESA REDONDA PRIMERA PARTE PREGUNTA 1
¿Cuál es la diferencia entre Paradigma, Enfoque, Modelo, Corriente y
Tendencia Pedagógica?
DIFERENCIAS
El modelo pedagógico se centra en aspectos curriculares de la educación y es el
que le da respuesta al para qué, el qué, cuándo, cómo, con qué y cómo se
cumple la educación. El modelo es mucha mas estructurado que la corriente ya
que agrupa con mayor definición un tipo de hombre que interesa formar para
entregarlo a la sociedad. El enfoque pedagógico se sustenta en teorías
científicas comprobadas, se caracteriza por se mas estable y duradero que el
modelo ya que su consolidación es mas fuerte. Se puede decir que del enfoque
pedagógico surgen los modelos ya que el enfoque va mas allá del aspecto
curricular, se centra a dar cabida a constructos teóricos compartidos y agrupados
que constituyen un componente mas general y flexible. Finalmente se presenta
el paradigma como sustento teórico e ideológico compartido por una comunidad,
es difícil de cambiar ya que ha sido desarrollado durante largo tiempo y es un
patrón de juicio colectivo que hace parte de su inconsciente.
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA - FACULTAD DE TECNOLOGÍAS ESPECIALIZACIÓN EN PEDAGOGÍA – MODELOS PEDAGÓGICOS Y CURRICULARES PORTAFOLIO - GRUPO 1 - SEMESTRE B 2015
JUAN FELIPE GARCÍA RUBIO
MESA REDONDA PRIMERA PARTE PREGUNTA 1
¿Cuál es la diferencia entre Paradigma, Enfoque, Modelo, Corriente y
Tendencia Pedagógica?
DIFERENCIAS
En últimas estas diferencias se puede explicar con las escalas de Jerarquía que
tiene la religión, de esta se desprenden grandes grupos como el cristianismo y el
islam, de estas se desprenden otros subgrupos como por ejemplo católicos,
apostólicos y romanos, de allí unos grupos mas pequeños y así sucesivamente.
Las diferencias radican en el grado de generalidad hacia la particularidad.
JERARQUIZACIÓN: PARADIGMA PEDAGÓGICO
ENFOQUE PEDAGÓGICO
MODELO PEDAGÓGICO
CORRIENTE PEDAGÓGICA
TENDENCIA PEDAGÓGICA
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA - FACULTAD DE TECNOLOGÍAS ESPECIALIZACIÓN EN PEDAGOGÍA – MODELOS PEDAGÓGICOS Y CURRICULARES PORTAFOLIO - GRUPO 1 - SEMESTRE B 2015
JUAN FELIPE GARCÍA RUBIO
MESA REDONDA PRIMERA PARTE PREGUNTA 2
¿Cuáles son las principales características de un Modelo Pedagógico que
lo diferencian de las tendencias y/o enfoques pedagógicos?
REFLEXIÓN CARACTERÍSTICAS
El modelo pedagógico está estructurado como un esquema a seguir y se
encarga de resolver las preguntas sobre el perfil de estudiante que se quiere
formar en las instituciones, el enfoque es mucho más general y puede agrupar
varios modelos, las tendencias no están tan fuertemente consolidadas ya que
aún no tienen un posicionamiento pedagógico, de las tendencias se empieza a
constituir la corriente y posteriormente el modelo. El modelo se caracteriza
puntualmente por tener una organización específica ya que no es un constructo
teórico tan amplio y general como el enfoque ni tan carente de sustento teórico
fuerte como la tendencia, se encuentra en un rango medio y resuelve el
propósito, los contenidos, la secuencia, la metodología, los recursos y la
evaluación en la educación.
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA - FACULTAD DE TECNOLOGÍAS ESPECIALIZACIÓN EN PEDAGOGÍA – MODELOS PEDAGÓGICOS Y CURRICULARES PORTAFOLIO - GRUPO 1 - SEMESTRE B 2015
JUAN FELIPE GARCÍA RUBIO
MESA REDONDA PRIMERA PARTE PREGUNTA 3
Teniendo en cuenta que en todo Modelo Pedagógico se deben articular la teoría y la
práctica, ¿en qué teorías deben fundamentarse los Modelos Pedagógicos y por qué?
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Reflexión: El sustento teórico es importante para el modelo pedagógico ya que
constituyen el conjunto de conocimientos precisos para llevarlos a la práctica en
el contexto real de aula mediante el currículo. Todas las anteriores ciencias
humanas y sociales son el soporte real de expertos que estudian a estudiaron el
fenómeno educativo.
TEORÍA
PSICOLÓGICA
TEORÍA
SOCIOLÓGICA
TEORÍA
EPISTEMOLÓGICA
TEORÍA
PEDAGÓGICA
TEORÍA
DIDÁCTICA
Cómo aprende el
estudiante y cómo
construye su
conocimiento
Cómo se relaciona
con su contexto
social
Fundamentación
científica y
concepción de la
realidad
Necesidades del
desarrollo y
formación integral del
estudiante –
proceso educativo
Planes prácticos
basados en sustento
teórico
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA - FACULTAD DE TECNOLOGÍAS ESPECIALIZACIÓN EN PEDAGOGÍA – MODELOS PEDAGÓGICOS Y CURRICULARES PORTAFOLIO - GRUPO 1 - SEMESTRE B 2015
JUAN FELIPE GARCÍA RUBIO
MESA REDONDA PRIMERA PARTE PREGUNTA 4 MAPA COCEPTUAL
CLA
SIFI
CA
CIÓ
N M
OD
ELO
S P
EDA
GÓ
GIC
OS
PRIMERA MANERA
TRADICIONAL CONDUCTISTA NATURALISTA PROGRESISTA O COGNITIVO
SOCIO-CRÍTICO
CA
TEG
OR
ÍAS
FIN EDUCATIVO
CONTENIDOS
METODOLOGÍA
RELACIÓN PROFESOR-ALUMNO
REPRESENTANTES
Transmitir herencia cultural
Habilidades básicas: Lectura, escritura y
cálculo
Academicista, verbalista y escolástica
Vertical: Transmisor-receptor
Maritain y Mounier
Condicionar conductas para la
producción
Prácticos y útiles
Fijación de nuevas conductas
Vertical: Moldeador de comportamiento-pasivo
asimilador
James, Dewey, Skinner, Bloom y Gagné
Desarrollo de habilidades naturales
Experiencias vivenciales
Flexibilidad y libertad
Profesor auxiliar-Alumno libre y
espontáneo
Rosseau, Rogers, Nelly, Llich y Reimer
Desarrollo de potencialidades
Comprensión de conceptos, principios,
leyes y teorías
Procesos priman sobre resultados
Directa: Orientador-investigador y descubridor
Piaget, Bruner, Ausubel, Novack, Coll
Hombre como constructor de
sociedad Experiencia y solución de
problemas de la realidad
Colectiva, dinámica y creativa. Reflexión y
crítica
Democrática y participativa
Freire, Habermas, Apple, Giroux, Lerena,
Zea y Dussel
SEGUNDA MANERA
TRADICIONAL ACTIVISTA O ESCUELA NUEVA
CONDUCTISTA O TECNICISTA
COGNITIVO CONTEXTUAL
Mente depósito, facultades y sensual
empirista
Activismo experimental,
maduracionista, Gestalt y del campo
Ensayo y error, estímulo y castigo,
Reflejo condicionado, refuerzo y enfoque
sistémico
Social, Inteligencia, Descubrimiento,
significativo, constructivista, situado, estratégico, Inteligencias
Múltiples
Conducta y el aprendizaje, ZDP
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
Transmisionista, Aprendizaje por
experiencia natural y desarrollo de
facultades
Aprender haciendo y explorando, desarrollo
biológico
Conductual, Seguimiento de
patrones e instrucciones
Construcción del conocimiento, procesos de
estructuras mentales, Desarrollo de inteligencias
Aprendizaje colaborativo,
desarrollo de la autonomía en
contexto grupal
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA - FACULTAD DE TECNOLOGÍAS ESPECIALIZACIÓN EN PEDAGOGÍA – MODELOS PEDAGÓGICOS Y CURRICULARES PORTAFOLIO - GRUPO 1 - SEMESTRE B 2015
JUAN FELIPE GARCÍA RUBIO
MESA REDONDA PRIMERA PARTE PREGUNTA 5
¿Qué se entiende por Currículo?
REFLEXIÓN RESPECTO AL CURRÍCULO
El currículo se puede entender como la estructura didáctica del modelo
pedagógico, es decir, el componente operacional del proceso formativo integral
mediante la enseñanza y el aprendizaje. En este se define el componente
práctico de la realidad educativa, y pone en ejecución el conjunto de objetivos,
contenidos, criterios metodológicos, recursos y técnicas de evaluación que
orientan la actividad académica. Este se define a partir de planes y programas de
estudio para llevar a la práctica los componentes definidos respecto al perfil de
hombre que quiera formar la institución.
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA - FACULTAD DE TECNOLOGÍAS ESPECIALIZACIÓN EN PEDAGOGÍA – MODELOS PEDAGÓGICOS Y CURRICULARES PORTAFOLIO - GRUPO 1 - SEMESTRE B 2015
JUAN FELIPE GARCÍA RUBIO
MESA REDONDA PRIMERA PARTE PREGUNTA 6
¿Cuáles son los componentes del Currículo?
COMPONENTES DEL CURRÍCULO
COMPONENTES
ALCANCE Y SECUENCIA Matriz de objetivos y secuencia en torno al tema
PROGRAMA DE ESTUDIO Plan del curso: Fundamentos, tema, recursos y evaluación
ESQUEMA DE CONTENIDOS Estructura organizada de los temas
ESTÁNDARES Conocimientos y habilidades del estudiante
LIBROS DE TEXTO Material guía para la enseñanza
RUTA DE ESTUDIO Serie de cursos a completar
EXPERIENCIAS PLANEADAS Experiencias académicas del estudiante planeadas por la institución educativa
Reflexión: El currículo
es el programa de
ejecución del modelo
pedagógico para
ponerlo en práctica
dentro de la realidad
educativa y el contexto
de aula a partir del
proceso enseñanza y
aprendizaje
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA - FACULTAD DE TECNOLOGÍAS ESPECIALIZACIÓN EN PEDAGOGÍA – MODELOS PEDAGÓGICOS Y CURRICULARES PORTAFOLIO - GRUPO 1 - SEMESTRE B 2015
JUAN FELIPE GARCÍA RUBIO
MESA REDONDA PRIMERA PARTE PREGUNTA 7
¿Cuáles son los tipos de currículo?
TIPOS DE CURRÍCULO
Reflexión: Frente al manejo de los distintos tipos de currículo, se puede inferir
que estos se identifican de acuerdo a la situación en que desarrollan la
aplicabilidad de la enseñanza en cuanto a contenidos y el grado de definición
estructurado acorde a sus parámetros y directrices específicos.
OFICIAL OPERACIONAL OCULTO NULO EXTRACURRÍCULO
Descrito en
documento oficial
Inmerso en prácticas
de enseñanza reales
Normas
institucionales no
reconocidas por
autores educativos
Temas de estudio no
enseñados
Planeación de
experiencias
externas al currículo
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA - FACULTAD DE TECNOLOGÍAS ESPECIALIZACIÓN EN PEDAGOGÍA – MODELOS PEDAGÓGICOS Y CURRICULARES PORTAFOLIO - GRUPO 1 - SEMESTRE B 2015
JUAN FELIPE GARCÍA RUBIO
MESA REDONDA PRIMERA PARTE PREGUNTA 8
¿Cuál es la relación entre Modelos pedagógicos y Modelos curriculares?
REFLEXIÓN DE LA RELACIÓN EXISTENTE
El modelo pedagógico es al modelo curricular como la pedagogía a la didáctica,
es decir, una relación interdependiente ya que se complementan entre sí, uno
depende del otro y se relacionan de manera intrínseca. Así como la pedagogía
se encarga de la reflexión sobre la educación y el constructo teórico, la didáctica
se encarga de la aplicación y la práctica en aula. De la misma manera se puede
decir que funciona el modelo pedagógico respecto al curricular, ambos
responden las mismas preguntas referentes al proceso educativo, pero
puntualmente el modelo pedagógico se encarga del componente teórico, formula
las respuestas del para qué enseñar, qué enseñar y cuándo enseñarlo mediante
el propósito, los contenidos y la secuencia. El modelo curricular se encarga del
componente práctico ya que resuelve el cómo, con qué y cómo se cumple
mediante la metodología, los recursos y la evaluación.
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA - FACULTAD DE TECNOLOGÍAS ESPECIALIZACIÓN EN PEDAGOGÍA – MODELOS PEDAGÓGICOS Y CURRICULARES PORTAFOLIO - GRUPO 1 - SEMESTRE B 2015
JUAN FELIPE GARCÍA RUBIO
MESA REDONDA PRIMERA PARTE PREGUNTA 9
Reflexione: ¿en qué Modelo (s) Pedagógico(s) se inscribe su práctica educativa y
por qué?
MODELO PEDAGÓGICO
A nivel personal el modelo pedagógico inscrito corresponde la socio-crítico ya
que el programa de Arquitectura de la Universidad del Tolima propende en el
diseño de su currículo por la interacción de actividades interdisciplinares y
transdisciplinares del ejercicio profesional como fundamento de la práctica de la
arquitectura en ámbitos y dimensiones de el quehacer laboral referidos al Diseño
Arquitectónico, Expresión y Representación, Investigación y Docencia, Teoría,
historia y crítica de la arquitectura, Patrimonio, Ordenamiento Territorial,
Urbanismo, Ciencias del Hábitat, Gestión Pública Social, Administración,
Consultoría e Interventoría, Desarrollo industrial y Emprendimiento, Tecnología y
Construcción, aspectos que corresponden a la crítica y reflexión sobre
situaciones problema del contexto social. Por tanto al estudiante se le imparten
dinámicas educativas que involucren el aprendizaje colaborativo que fomenten la
ZDP y se le inculca su pensamiento crítico frente a los contenidos de la
enseñanza.
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA - FACULTAD DE TECNOLOGÍAS ESPECIALIZACIÓN EN PEDAGOGÍA – MODELOS PEDAGÓGICOS Y CURRICULARES PORTAFOLIO - GRUPO 1 - SEMESTRE B 2015
JUAN FELIPE GARCÍA RUBIO
SESIÓN FINAL
Jornada tarde parte 1 Activador cognitivo palíndromos
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA - FACULTAD DE TECNOLOGÍAS ESPECIALIZACIÓN EN PEDAGOGÍA – MODELOS PEDAGÓGICOS Y CURRICULARES PORTAFOLIO - GRUPO 1 - SEMESTRE B 2015
JUAN FELIPE GARCÍA RUBIO
SESIÓN FINAL – TARDE ACTIVADOR COGNITIVO
EJERCICIOS DE PALÍNDROMOS
Descripción y análisis.
El activador cognitivo realizado en la jornada tarde corresponde a un ejercicio de
organizar una oración palíndroma, es decir que se pueden leer de izquierda a
derecha y viceversa. En esta actividad se presentó una lista de diversas
oraciones para que cada participante las organizara. Por ejemplo: ruta paso
aportó nos otro la natural corresponde a la oración la ruta nos aportó otro paso
natural. Reflexión: Este activador es una estrategia para la organización de
ideas, la lingüística y la lógica para estructurar las palabras. Pone en práctica el
razonamiento lógico y el léxico, fortalecimiento del vocabulario.
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA - FACULTAD DE TECNOLOGÍAS ESPECIALIZACIÓN EN PEDAGOGÍA – MODELOS PEDAGÓGICOS Y CURRICULARES PORTAFOLIO - GRUPO 1 - SEMESTRE B 2015
JUAN FELIPE GARCÍA RUBIO
SESIÓN FINAL
Jornada tarde parte 2 Mesa redonda segunda parte
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA - FACULTAD DE TECNOLOGÍAS ESPECIALIZACIÓN EN PEDAGOGÍA – MODELOS PEDAGÓGICOS Y CURRICULARES PORTAFOLIO - GRUPO 1 - SEMESTRE B 2015
JUAN FELIPE GARCÍA RUBIO
SESIÓN FINAL – TARDE MESA REDONDA
PREGUNTAS MODELOS PEDAGÓGICOS Y CURRICULARES J. DE ZUBIRÍA
Descripción.
En la sesión realizada en la jornada tarde se utilizó el método de la mesa
redonda con el fin de abordar las temáticas estudiadas acorde a las lecturas de
modelos pedagógicos y curriculares de Julián de Zubiría, la mayoría de
preguntas eran muy similares a las de la primera parte de la mesa redonda con
el video, por lo tanto se hizo énfasis en el estudio puntual de las teorías del
aprendizaje que sustentan los modelos pedagógicos.
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA - FACULTAD DE TECNOLOGÍAS ESPECIALIZACIÓN EN PEDAGOGÍA – MODELOS PEDAGÓGICOS Y CURRICULARES PORTAFOLIO - GRUPO 1 - SEMESTRE B 2015
JUAN FELIPE GARCÍA RUBIO
MESA REDONDA SEGUNDA PARTE PREGUNTA 3
Teniendo en cuenta que en todo Modelo Pedagógico se deben articular la
teoría y la práctica, ¿en qué teorías deben fundamentarse los Modelos
Pedagógicos y por qué?
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
Frente a esta pregunta, se identifican cinco modelos pedagógicos: Tradicional
con tres teorías que lo sustentan, Escuela activa con cuatro teorías, Conductista
con cuatro teorías, Cognitivo con nueve teorías y contextual con dos teorías. Con
un total de 22 teorías que constituyen la base de fundamentación psicológica
respecto al proceso de aprendizaje del estudiante.
Reflexión personal: Las teorías del aprendizaje son cruciales para establecer
un modelo pedagógico ya que son estudios realizados por psicólogos expertos
en el área y determinan los rasgos o patrones claves de comportamiento
aplicables en cada tipo de aprendizaje, por ende es importante identificarlas y
entenderlos para aplicar en el contexto de aula.
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA - FACULTAD DE TECNOLOGÍAS ESPECIALIZACIÓN EN PEDAGOGÍA – MODELOS PEDAGÓGICOS Y CURRICULARES PORTAFOLIO - GRUPO 1 - SEMESTRE B 2015
JUAN FELIPE GARCÍA RUBIO
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE MODELO PEDAGÓGICO TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
M.P. TRADICIONAL T. de la mente depósito: Franz Joseph gall (Alemania
1800)
T. de las facultades: cristhian Wolff Alemania (1735)
T. sensual empirista: John Locke (Inglaterra 1700)
M.P. ESCUELA ACTIVA T. Activismo experimental: John Dewey (USA 1916)
T. Maduracionista : Arnold Gessell (USA), Noam
Chomsky (1880)
T. Gestalt : Max Wertheimer, kofka 1912 Alemania
T. del campo Kurt Lewin Australia
M.P. CONDUCTISTA
T. del ensayo – error Edward Thorndike (USA 1874)
T. del estímulo – castigo burrhus Frederick Skinner
(USA 1904)
T. del reflejo condicionado John Watson (USA 1878)
T. del refuerzo : skinner (USA 1904)
M.P. COGNITIVO T. del enfoque sistémico : Robert Gagne (USA 1916)
T. del aprendizaje social: Albert Bandura 1925 Canadá
T. de la inteligencia (estructuras mentales, operaciones
mentales) : jean Piaget Francia 1896
T. del aprendizaje por descubrimiento Bruner 1915
T. del aprendizaje significativo Ausubel 1918
T. del aprendizaje constructivista: Piaget, Ausubel,
novak. Vygotsky, Bruner
T. del aprendizaje situado: Brown , comins, duguid
1989
T. de las inteligencias múltiples: Howard Gardner 1983
USA
M.P. CONTEXTUAL T. de la conducta y el aprendizaje Sigmund Freud
1856 Inglaterra
T. de la Zona de Desarrollo Próximo Lev Vygotsky 1934
Rusia
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA - FACULTAD DE TECNOLOGÍAS ESPECIALIZACIÓN EN PEDAGOGÍA – MODELOS PEDAGÓGICOS Y CURRICULARES PORTAFOLIO - GRUPO 1 - SEMESTRE B 2015
JUAN FELIPE GARCÍA RUBIO
MODELO PEDAGÓGICO TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
TRADICIONAL
T. de la mente depósito: Franz Joseph gall
(Alemania 1800)
T. de las facultades: cristhian Wolff Alemania
(1735)
T. sensual empirista: John Locke (Inglaterra 1700)
FINALIDAD
RELACIÓN DOCENTE-
ESTUDIANTE
METODOLOGÍA
EVALUACIÓN
Desarrollo de facultades y carácter a partir de la disciplina y buen ejemplo
Vertical y autoritaria Verbalista, transmisioncita, memorista y repetitiva
Memoria retentiva, repetición, evaluación del producto y calificación
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA - FACULTAD DE TECNOLOGÍAS ESPECIALIZACIÓN EN PEDAGOGÍA – MODELOS PEDAGÓGICOS Y CURRICULARES PORTAFOLIO - GRUPO 1 - SEMESTRE B 2015
JUAN FELIPE GARCÍA RUBIO
TEORÍA DE LA MENTE DEPÓSITO Franz Joseph gall (Alemania 1800)
Reflexión: La mente del estudiante es un recipiente que se llena del
conocimiento que le suministra el maestro, no hay crítica ni reflexión respecto al
contenido de la enseñanza, el mejor método de aprendizaje es la repetición
memorística. Se puede analizar en la escuela tradicional, método empleado por
ejemplo para aprender las tablas de multiplicar. Actualmente aún se emplea en la
educación pero no de manera tan relevante como en épocas anteriores.
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA - FACULTAD DE TECNOLOGÍAS ESPECIALIZACIÓN EN PEDAGOGÍA – MODELOS PEDAGÓGICOS Y CURRICULARES PORTAFOLIO - GRUPO 1 - SEMESTRE B 2015
JUAN FELIPE GARCÍA RUBIO
TEORÍA DE LAS FACULTADES cristhian Wolff alemán (1735)
Reflexión: La mente del estudiante tiene todas las facultadas implícitas a su
naturaleza y condición humana, el papel que juega el proceso educativo es
fomentarlas y ponerlas en acción a partir del contenido de la enseñanza. El
conocimiento logra despertar al estudiante y desarrollas las facultades con las
que ha nacido.
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA - FACULTAD DE TECNOLOGÍAS ESPECIALIZACIÓN EN PEDAGOGÍA – MODELOS PEDAGÓGICOS Y CURRICULARES PORTAFOLIO - GRUPO 1 - SEMESTRE B 2015
JUAN FELIPE GARCÍA RUBIO
TEORÍA SENSUAL EMPIRISTA John Locke (Inglaterra 1700)
Reflexión: Se aprende a partir de la experiencia y de los sentidos, el estudiante
en medio de su reconocimiento de lo desconocido es sensible a los estímulos
sobre cada uno de sus sentidos con los que nace. Por ejemplo un niño que toca
el fuego y se quema aprende de su experiencia directa con el hecho real y el
sentir producto de dicha situación.
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA - FACULTAD DE TECNOLOGÍAS ESPECIALIZACIÓN EN PEDAGOGÍA – MODELOS PEDAGÓGICOS Y CURRICULARES PORTAFOLIO - GRUPO 1 - SEMESTRE B 2015
JUAN FELIPE GARCÍA RUBIO
MODELO PEDAGÓGICO TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
ESCUELA ACTIVA
T. Activismo experimental: John Dewey (USA
1916)
T. Maduracionista : Arnold Gessell (USA), Noam
Chomsky (1880)
T. Gestalt : Max Wertheimer, kofka 1912
Alemania
T. del campo Kurt Lewin Australia
FINALIDAD
RELACIÓN DOCENTE-
ESTUDIANTE
METODOLOGÍA
EVALUACIÓN
Desarrollo natural, espontáneo y libre
Maestro auxiliar No hay interferencia por parte del maestro, libre expresión
No calificación, no comparación y no evaluación
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA - FACULTAD DE TECNOLOGÍAS ESPECIALIZACIÓN EN PEDAGOGÍA – MODELOS PEDAGÓGICOS Y CURRICULARES PORTAFOLIO - GRUPO 1 - SEMESTRE B 2015
JUAN FELIPE GARCÍA RUBIO
TEORÍA DEL ACTIVISMO EXPERIMENTAL John Dewey (USA 1916)
Reflexión: El estudiante aprende a partir de sus experiencias y vivencias donde
se pone en acción su capacidad para resolver una situación problema y
desarrolla una conducta resultado del proceso de aprendizaje que le genera un
significado al respecto.
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA - FACULTAD DE TECNOLOGÍAS ESPECIALIZACIÓN EN PEDAGOGÍA – MODELOS PEDAGÓGICOS Y CURRICULARES PORTAFOLIO - GRUPO 1 - SEMESTRE B 2015
JUAN FELIPE GARCÍA RUBIO
TEORÍA MADURACIONISTA Arnold Gessell (USA), Noam Chomsky (1880)
Reflexión: El aprendizaje surge de manera espontánea acorde al potencial del
estudiante y su capacidad. Esto se evidencia en la maduración mental indiferente
a su desarrollo biológico.
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA - FACULTAD DE TECNOLOGÍAS ESPECIALIZACIÓN EN PEDAGOGÍA – MODELOS PEDAGÓGICOS Y CURRICULARES PORTAFOLIO - GRUPO 1 - SEMESTRE B 2015
JUAN FELIPE GARCÍA RUBIO
TEORÍA DE LA GESTALT Y DE CAMPO Max Wertheimer, kofka 1912 Alemania Kurt Lewin Australia
Reflexión: Conductas de aprendizaje basadas en la habilidad del discernimiento,
es decir la transición entre la incapacidad a la destreza, rapidez de desempeño y
buena retención
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA - FACULTAD DE TECNOLOGÍAS ESPECIALIZACIÓN EN PEDAGOGÍA – MODELOS PEDAGÓGICOS Y CURRICULARES PORTAFOLIO - GRUPO 1 - SEMESTRE B 2015
JUAN FELIPE GARCÍA RUBIO
MODELO PEDAGÓGICO TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
CONDUCTISTA
T. del ensayo – error Edward Thorndike (USA
1874)
T. del estímulo – respuesta burrhus Frederick
skinner (USA 1904)
T. del reflejo condicionado John Watson (USA
1878)
T. del refuerzo : Skinner (USA 1904)
FINALIDAD RELACIÓN DOCENTE-
ESTUDIANTE
METODOLOGÍA EVALUACIÓN
Moldear conductas técnicas y productivas
Vertical, el docente es quien ejecuta la programación
Fijación a través del refuerzo y control de los procesos de aprendizaje a partir de una conducta específica
Conductas esperadas, criterios estandarizados y parcializados y evaluación sumativa
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA - FACULTAD DE TECNOLOGÍAS ESPECIALIZACIÓN EN PEDAGOGÍA – MODELOS PEDAGÓGICOS Y CURRICULARES PORTAFOLIO - GRUPO 1 - SEMESTRE B 2015
JUAN FELIPE GARCÍA RUBIO
TEORÍA ESTÍMULO Y RESPUESTA/ENSAYO Y ERROR Edward Thorndike (USA 1874)
Reflexión: los hábitos se aprenden cuando conducen al placer y la satisfacción,
es decir respecto a la relación entre estímulo y respuesta se establece cuando
hay un placer resultante. Al mismo tiempo las respuestas seguidas de displacer o
castigo se debilitan en su asociación con el estimulo correspondiente. Esta teoría
surge también del ensayo y error donde tras varios intentos y fallos se logra la
respuesta y solución al problema. Por ejemplo el gato que tras varios intentos de
abrir el pestillo logra descubrir como moverlo.
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA - FACULTAD DE TECNOLOGÍAS ESPECIALIZACIÓN EN PEDAGOGÍA – MODELOS PEDAGÓGICOS Y CURRICULARES PORTAFOLIO - GRUPO 1 - SEMESTRE B 2015
JUAN FELIPE GARCÍA RUBIO
TEORÍA DEL REFLEJO CONDICIONADO John Watson (USA 1878)
Reflexión: La conciencia no es relevante el proceso de aprendizaje sino la
conducta y el comportamiento del estudiante frente a la situación de aprendizaje.
La conducta puede ser modificada incluso como resultante misma de dicha
situación.
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA - FACULTAD DE TECNOLOGÍAS ESPECIALIZACIÓN EN PEDAGOGÍA – MODELOS PEDAGÓGICOS Y CURRICULARES PORTAFOLIO - GRUPO 1 - SEMESTRE B 2015
JUAN FELIPE GARCÍA RUBIO
TEORÍA DEL REFUERZO burrhus Frederick skinner (USA 1904)
Reflexión: Lo importante no es el estímulo sino el refuerzo. Lo importante es
saber disponer la situación de aprendizaje de manera que las respuestas dadas
por el sujeto sean reforzadas para que aumente la probabilidad de ocurrencia. Es
decir el refuerzo es el encargado de propiciar el proceso de aprendizaje y
conllevar a una respuesta mas rápida y factible.
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA - FACULTAD DE TECNOLOGÍAS ESPECIALIZACIÓN EN PEDAGOGÍA – MODELOS PEDAGÓGICOS Y CURRICULARES PORTAFOLIO - GRUPO 1 - SEMESTRE B 2015
JUAN FELIPE GARCÍA RUBIO
MODELO PEDAGÓGICO TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
COGNITIVO
T. del enfoque sistémico : Robert Gagne (USA 1916)
T. del aprendizaje social: Albert Bandura 1925 Canadá
T. de la inteligencia (estructuras mentales, operaciones
mentales) : Jean Piaget Francia 1896
T. del aprendizaje por descubrimiento Jerome Bruner 1915
USA
T. del aprendizaje significativo David Ausubel 1918 USA
T. del aprendizaje constructivista: Piaget, Ausubel, novak.
Vygotsky, Bruner
T. del aprendizaje situado: Brown , comins, duguid 1989
T. de las inteligencias múltiples: Howard Gardner 1983 USA
FINALIDAD
RELACIÓN DOCENTE-
ESTUDIANTE
METODOLOGÍA
EVALUACIÓN
Desarrollo individual y colectivo
Horizontal Trabajo productivo y según nivel de desarrollo y contenidos
Teoría y práctica Por procesos y resultados
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA - FACULTAD DE TECNOLOGÍAS ESPECIALIZACIÓN EN PEDAGOGÍA – MODELOS PEDAGÓGICOS Y CURRICULARES PORTAFOLIO - GRUPO 1 - SEMESTRE B 2015
JUAN FELIPE GARCÍA RUBIO
TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL Albert Bandura 1925 Canadá
Reflexión: El aprendizaje surge de la interacción social del individuo tanto con
su entorno como de sus semejantes. Los comportamientos en colectivo influyen
en el proceso cognitivo.
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA - FACULTAD DE TECNOLOGÍAS ESPECIALIZACIÓN EN PEDAGOGÍA – MODELOS PEDAGÓGICOS Y CURRICULARES PORTAFOLIO - GRUPO 1 - SEMESTRE B 2015
JUAN FELIPE GARCÍA RUBIO
TEORÍA DE LA INTELIGENCIA Jean Piaget Francia 1896
Reflexión: La inteligencia se desarrolla a partir de procesos definidos como
estadios correspondientes a las etapas de crecimiento del niño. Sensorio motriz,
operacionales y formales. Hay relación directa entro el desarrollo biológico del
estudiante y sus estructuras mentales.
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA - FACULTAD DE TECNOLOGÍAS ESPECIALIZACIÓN EN PEDAGOGÍA – MODELOS PEDAGÓGICOS Y CURRICULARES PORTAFOLIO - GRUPO 1 - SEMESTRE B 2015
JUAN FELIPE GARCÍA RUBIO
TEORÍA DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO Jerome Bruner 1915 USA
Reflexión: A partir de la instrucción el estudiante descubre las diversas
alternativas para la solución de problemas o algo antes desconocido y pone en
acción sus proceso cognoscitivos.
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA - FACULTAD DE TECNOLOGÍAS ESPECIALIZACIÓN EN PEDAGOGÍA – MODELOS PEDAGÓGICOS Y CURRICULARES PORTAFOLIO - GRUPO 1 - SEMESTRE B 2015
JUAN FELIPE GARCÍA RUBIO
TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO David Ausubel 1918 USA
Reflexión: Se presenta una modificación en la estructura cognitiva del
estudiante mediante la incorporación de un nuevo conocimiento y la interacción
con un conocimiento previo para que este adquiera significado.
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA - FACULTAD DE TECNOLOGÍAS ESPECIALIZACIÓN EN PEDAGOGÍA – MODELOS PEDAGÓGICOS Y CURRICULARES PORTAFOLIO - GRUPO 1 - SEMESTRE B 2015
JUAN FELIPE GARCÍA RUBIO
TEORÍA DEL APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA Piaget, Ausubel, novak. Vygotsky, Bruner
Reflexión: El aprendizaje se construye y este se produce a partir de los conflictos cognitivos que modifican las estructuras cognitivas del estudiante. Es una agrupación de teorías que se involucran con el desarrollo cognitivo del sujeto mediante las operaciones mentales y construcción de saberes.
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA - FACULTAD DE TECNOLOGÍAS ESPECIALIZACIÓN EN PEDAGOGÍA – MODELOS PEDAGÓGICOS Y CURRICULARES PORTAFOLIO - GRUPO 1 - SEMESTRE B 2015
JUAN FELIPE GARCÍA RUBIO
TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Howard Gardner 1983 USA
Reflexión: Existe mas de una inteligencia. Se plantean siete básicas (verbal,
lógico-matemática, espacial, kinestésica, musical, interpersonal e intrapersonal).
Cada persona puede desarrollar mas de una mediante el entrenamiento
cognitivo y el desarrollo potencial respecto a las diversas formas o estilos de
aprendizaje.
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA - FACULTAD DE TECNOLOGÍAS ESPECIALIZACIÓN EN PEDAGOGÍA – MODELOS PEDAGÓGICOS Y CURRICULARES PORTAFOLIO - GRUPO 1 - SEMESTRE B 2015
JUAN FELIPE GARCÍA RUBIO
MODELO PEDAGÓGICO TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
CONTEXTUAL
T. de la conducta y el aprendizaje Sigmund
Freud 1856 Inglaterra
T. de la Zona de Desarrollo Próximo Lev
Vygotsky 1934 Rusia
FINALIDAD
RELACIÓN DOCENTE-
ESTUDIANTE
METODOLOGÍA
EVALUACIÓN
Conducta a partir de contexto social y natural
Docente facilitador y estimulador del aprendizaje
Ambientes y experiencias de aprendizaje
Evaluar no es calificar, es por procesos. Evaluación grupal
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA - FACULTAD DE TECNOLOGÍAS ESPECIALIZACIÓN EN PEDAGOGÍA – MODELOS PEDAGÓGICOS Y CURRICULARES PORTAFOLIO - GRUPO 1 - SEMESTRE B 2015
JUAN FELIPE GARCÍA RUBIO
TEORÍA DE LA CONDUCTA Y EL
APRENDIZAJE Sigmund Freud 1856 Inglaterra
Reflexión: la psicología social juega un papel importante en la educación, pues
sus concepciones han revolucionado el tradicional acercamiento entre escuela y
sociedad. El aprendizaje se logra en actividad social ya que genera patrones de
conducta y comportamientos en el estudiante.
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA - FACULTAD DE TECNOLOGÍAS ESPECIALIZACIÓN EN PEDAGOGÍA – MODELOS PEDAGÓGICOS Y CURRICULARES PORTAFOLIO - GRUPO 1 - SEMESTRE B 2015
JUAN FELIPE GARCÍA RUBIO
TEORÍA DE LA ZONA DE DESARROLLO
PRÓXIMO ZDP Lev Vygotsky 1934 Rusia
Reflexión: se puede establecer como la capacidad del estudiante para hacer
algo por si solo frente a lo que es capaz de hacer con la ayuda de un compañero
o el profesor, es una distancia de un proceso cognitivo inicial a uno superior a
partir de la autonomía, por ello es importante el aprendizaje en colectivo y de tipo
colaborativo.
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA - FACULTAD DE TECNOLOGÍAS ESPECIALIZACIÓN EN PEDAGOGÍA – MODELOS PEDAGÓGICOS Y CURRICULARES PORTAFOLIO - GRUPO 1 - SEMESTRE B 2015
JUAN FELIPE GARCÍA RUBIO
SESIÓN FINAL
Jornada tarde parte 3 Autoevaluación del curso
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA - FACULTAD DE TECNOLOGÍAS ESPECIALIZACIÓN EN PEDAGOGÍA – MODELOS PEDAGÓGICOS Y CURRICULARES PORTAFOLIO - GRUPO 1 - SEMESTRE B 2015
JUAN FELIPE GARCÍA RUBIO
SESIÓN FINAL – TARDE AUTOEVALUACIÓN DEL CURSO
MÉTODO PNI (POSITIVO, NEGATIVO E INTERESANTE)
Descripción.
En la última parte de la sesión realizada en la jornada tarde se utilizó el método
de la PNI para llevar a cabo el proceso de autoevaluación del curso. Cada uno
de los integrantes del grupo dio su punto de vista y a nivel personal se
establecieron las siguientes apreciaciones:
POSITIVO: El curso fue una clara demostración de la pedagogía y la didáctica
aplicadas en el contexto de aula. A nivel teórico, se hizo la reflexión respecto al
proceso educativo que competen al modelo pedagógico y curricular partiendo de
una serie de corrientes que agrupan las tendencias pedagógicas y didácticas
desde la postura de diversos autores, hasta llegar a la práctica con estrategias
de enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de las temáticas.
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA - FACULTAD DE TECNOLOGÍAS ESPECIALIZACIÓN EN PEDAGOGÍA – MODELOS PEDAGÓGICOS Y CURRICULARES PORTAFOLIO - GRUPO 1 - SEMESTRE B 2015
JUAN FELIPE GARCÍA RUBIO
SESIÓN FINAL – TARDE AUTOEVALUACIÓN DEL CURSO
MÉTODO PNI (POSITIVO, NEGATIVO E INTERESANTE)
NEGATIVO: Una parte negativa fue el poco tiempo para el desarrollo de las
diversas temáticas, aunque se abordaron en su totalidad. Por otro lado el
espacio físico no contaba en ocasiones con las condiciones ideales para llevar
acabo un ambiente de aprendizaje pleno: el ruido y el factor de confort térmico
fueron ciertas desventajas del aula.
INTERESANTE: Los activadores cognitivos como método estratégico para
identificar las ideas y conocimientos previos, generar un ambiente de aprendizaje
mas activo y participativo e incentivar a los integrantes del curso a la constante
participación.
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA - FACULTAD DE TECNOLOGÍAS ESPECIALIZACIÓN EN PEDAGOGÍA – MODELOS PEDAGÓGICOS Y CURRICULARES PORTAFOLIO - GRUPO 1 - SEMESTRE B 2015
JUAN FELIPE GARCÍA RUBIO
CONCLUSIÓN FINAL
Los modelos pedagógicos brindan las herramientas propicias al educador para
orientarse en el ámbito educativo y el campo de la formación integral, con el
ánimo de llevar a cabo un proceso guía en la construcción del perfil de hombre
que se desea entregar a la sociedad, como miembro participe en la solución de
problemas del contexto real y elemento clave en la transformación social. De allí
a que cada docente sea libre de escoger su modelo pedagógico a seguir de
acuerdo a los lineamientos institucionales y objetivos trazados en la realidad
educativa.