portafolio medición y evaluación
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contiene información de medición y evaluación de los aprendizajesTRANSCRIPT
Universidad Mariano Galvez de Guatemala
Facultad de Humanidades
Dirección General de Posgrados
Maestría en Educación Superior
Curso: Medición y Evaluación
Sede: Chimaltenango
Catedrática: Licda. M.A. Laura Patricia González Méndez
PORTAFOLIO
Juan Carlos Chapeta 3675-98-2968
Chimaltenango, Octubre de 2014.
INTRODUCCIÓN
El presente portafolio, tiene como objetivo primordial, la recopilación de todos los trabajos
elaborados en el trimestre de Medición y Evaluación, tomando en cuenta un comentario
importante sobre el tema realizado en el cual expresamos de manera clara, abierta y
transparente todo lo positivo o negativo que nos haya dejado su elaboración; los temas
tienen na aplicación importante en la aplicación de todas aquellas herramientas,
instrumentos y técnicas utilizadas en la medición y evaluación del desempaño de los
alumnos y todos aquellos criterios que como docentes debemos tomar en cuenta para
realizar una justa evaluación, de manera que se busque la mejora continua y la
motivación implícita en la misma para buscar el desarrollo y crecimiento del alumno. La
Medición y evaluación tiene como fin común descubrir y desarrollar todas aquellas
competencias que tiene el alumno y que le permitirán ponerlas en práctica en su vida
diaria y como profesional, en el paso de su desarrollo encontrará temas de mucha
importancia y que enriquecerán su conocimiento y criterios necesarios para ser efectivos y objetivos con los temas relacionados.
Universidad Mariano Gálvez de Guatemala
Facultad de Humanidades
Dirección de Posgrado en Educación
Maestría en Educación
Especialidad en Docencia Superior
Guía de trabajo #2 TAREA EN CASA
Módulo 2
Nombre: Juan Carlos Chapeta Orellana. ________________________________________________________ Instrucciones: Entreviste a cinco personas, escriba, analice y comente.
I. PREGUNTAR:
1. ¿Qué piensa de la evaluación? 2. ¿Qué sentimientos le produce la evaluación? 3. ¿Para qué ha sido utilizada la evaluación a lo largo del tiempo? 4. ¿Le gusta que lo evalúen? ¿Por qué? 5. ¿Considera que la evaluación es utilizada correctamente?
II. ESCRIBIR:
Persona /
Pregunt
a
¿Qué piensa de la
evaluación?
¿Qué sentimientos
le produce la evaluación?
¿Para qué ha sido utilizada
la evaluación a lo largo del
tiempo?
¿Le gusta que lo
evalúen? ¿Por qué?
¿Considera que la
evaluación es
utilizada correctamente
?
1.
Es una herramienta importante, para saber
cuánto sabe una persona, o en qué hay
que reforzar la enseñanza.
A veces nerviosismo,
pero si se sabe el tema, seguridad y
tranquilidad al ser evaluado.
Para medir el conocimiento o evaluar el
conocimiento de un
individuo o grupo.
Sí, porque uno sabe
en qué falla, o en
qué ha mejorado.
Algunas veces, porque lo mejor sería
que al ser evaluado, se ayude a la persona a mejorar, y
hacerle saber en qué está
fallando.
2.
Importante para evaluar
conocimientos.
Ansiedad. Para evaluar
conocimientos.
Sí, porque me exige
prepararme.
En algunas ocasiones.
3. Causa
incertidumbre. Ansiedad.
Para diagnosticar
algún conocimiento,
el nivel de entendimiento de cualquier
tema.
Sí, porque es una
herramienta que puede ayudar a corregir errores.
Depende, si tiene
preguntas dirigidas y cerradas.
4.
Objetiva como enfoque de
experimentar o saber algo,
objetos o personas.
Incertidumbre, que quisiera
saber y porqué.
Por saber qué cambios
positivos o negativos han
pasado en ese tiempo.
Sí, porque es bueno saber que mal o bien está uno.
No al 100%, a veces es muy
cargada, cansada y fuera de
contexto en algunas
ocasiones.
5.
Es un método de medición,
que sirve para saber cuánto conocimiento
tiene una persona o cuanto ha
aprendido en un período de
tiempo determinado.
Cuando no estoy
preparado incertidumbre
, pero con conocimiento
es gratificante.
Medir conocimiento.
Sí, cuando he
estudiado.
No siempre ya que la utilizan, para tachar en
lugar de motivar al progreso.
III. ANALICE:
Pregunta Puntos en común Distintos puntos de
vista
1. ¿Qué piensa de la evaluación? Que es sirve para medir conocimientos.
Herramienta, Método,
que causa incertidumbre.
2. ¿Qué sentimientos le produce la
evaluación? Incertidumbre, ansiedad.
Ninguno, todos dirigen la misma respuesta con diferentes palabras.
3. ¿Para qué ha sido utilizada la evaluación a lo largo del tiempo?
Medir conocimientos, en un tiempo determinado.
Ninguno, todos dirigen la
misma respuesta con diferentes palabras.
4. ¿Le gusta que lo evalúen? ¿Por qué? Que la respuesta es un
“Sí” Ninguno.
5. ¿Considera que la evaluación es utilizada correctamente?
Que algunas veces, no siempre.
Que el objetivo de la
evaluación se dirige a otros puntos de vista.
IV. COMENTE: (Mínimo 1 hoja) Haber tenido la experiencia de pasar esta encuesta me ha llevado a la conclusión que prácticamente la mayoría de personas tiene el concepto del uso que se le ha dado a la evaluación en el transcurrir del tiempo; el coincidir en que es una herramienta para medir el conocimiento sin diferenciar las necesidades básicas o las limitaciones de cada persona en particular, el que la evaluación cause incertidumbre, ansiedad y genere hasta cierto punto nerviosismo por el enfoque que se le ha dado; así como el considerar que no siempre se ha utilizado de manera correcta. En la respuesta a un “Sí” en la pregunta que si nos gusta que nos evalúen, en lo personal difiero porque generalmente a nadie nos gusta que nos evalúen, porque el tener que ocuparnos en estudiar algo que a la larga no nos guste, o que aunque nos guste, nos causa preocupación, no es una experiencia agradable, más aún cuando tenemos la presión de puntear en los resultados y no sabemos cómo nos puede ir. En el documento de medición y Evaluación, lo que me llamó mucho la atención del cuadro cuando el profesor le dice a los diferentes animales que para que la evaluación sea justa iba a ser la misma para todos (subirse a un árbol, cuando los animales a evaluar eran un elefante, un pájaro, un gato, un mono, un pez, un caracol, etc.), analogía de lo que sucede en la vida real con respecto a las evaluaciones a los estudiantes cuando todos son diferentes; comparándolo con la respuesta de una de las personas entrevistadas, que refería que la evaluación se utilizaba para tachar a algunas personas y para apoyarlas; o el hecho de premiar al más aplicado según la evaluación y no según las inteligencias múltiples que nos diferencian. Por otro lado, es indispensable compartir a los estudiantes los aspectos que se evaluarán, para que de esta manera no sea sorprendido y tenga la plena confianza que él podrá evidenciar lo aprendido. La gráfica muestra claramente la necesidad de romper el paradigma que se tiene en la actualidad sobre la evaluación, en donde no se compare el avance de un estudiante con el del resto del grupo, sino más bien sea él el propio estándar de referencia, incluso para propiciar la auto reflexión y autoevaluación que de una u otra manera permite la integración y el desarrollo de habilidades y capacidades. Entre los propósitos de la evaluación se encuentra evidenciar el nivel de avance de los aprendizajes de los estudiantes, dentro de un salón de clases, se puede contar con distintos tipos de habilidades y capacidades, las cuales deben ser desarrolladas con apoyo del docente, en el caso de las debilidades, fortalecerlas de manera que el estudiante crezca de manera personal, social y otros.
Comentario
Este trabajo sobre la evolución me gustó mucho y en las entrevistas pude observar como cada
quien dio su respuesta tomando encuesta lo positivo de una evaluación aun cuando la respuesta
tenía que ver mucho con el punto de vista personal y sinceridad en el sentimiento exacto de la
situación. En lo personal aprendí mucho con respecto al tema y esto me permite tener un mejor juicio crítico en el tema central de la evaluación.
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Facultad de Humanidades
Dirección General de Posgrados
Maestría en Educación Superior
Curso: Medición y Evaluación
Sede: Chimaltenango
Catedrática: Licda. M.A. Laura Patricia González
TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
Juan Carlos Chapeta 3675-98-2968
Chimaltenango, Octubre de 2014.
COMENTARIO
Me gustó mucho el tema de las Técnicas de evaluación, puesto que por mi especialidad
profesional me permitió aprender técnicas que no conocía como el Texto Paralelo, el Ensayo,
Solución de Problemas, y crítico Reflexivo; mediante las cuales se puede hacer evaluaciones más acertadas y acreditadas a la realidad y midiendo con objetividad las competencias de cada alumno.
Universidad Mariano Galvez de Guatemala
Facultad de Humanidades
Dirección de General de Posgrados
Maestría en Educación
Curso: Medición y Evaluación
Catedrática: M.A. Licda. Laura Patricia González Méndez
RESUMEN Y EJERCICIO
Juan Carlos Chapeta 3675-98-2968
Chimaltenango, Octubre de 2014.
INTRODUCCIÓN A LA EVALUACIÓN EDUCATIVA
En el curso de la historia de la evaluación educativa se mencionan dos períodos importantes Pre- Tyleriano y Post- Tyleriano, refiriendo se a Ralph Tyler como el Padre de la Evaluación Educativa. Es interesante poder observar como desde la antigüedad se tomó en consideración la evaluación de los conocimientos a partir de diferentes puntos de vista con el objetivo primordial de buscar objetividad en las mismas; y así en el transcurrir del tiempo se han venido empleando diferentes métodos, hasta llegar los que actualmente conocemos. A partir de esta época fueron surgiendo los diferentes Modelos de evaluación educativa, entre ellos los denominados clásicos. Es necesario contar con un proceso general de evaluación, pues nos permite la toma de decisiones y la guía a seguir en cualquier aspecto de correcciones y mejoras a realizar, considerando el logro de los objetivos o bien todas aquellas mejoras que deben tomarse en cuenta. Podríamos hacernos la pregunta de qué en esencia debemos evaluar o qué es lo primordial y objetivo?, y algo importante que nos marca un horizonte son las competencias que cada uno de nuestros alumnos a desarrollado; las cuales marcan la dirección y el avance de la calidad educativa que revela la formación de cada uno de los alumnos. Es importante también considerar qué vamos a evaluar, como, porqué, para qué, a quién y con qué; así como el tipo de evaluaciones que vallamos a realizar y el procedimiento que se tomará en cuenta para la misma, como la vamos a construir, el diseño, la aplicación y el instrumento. Cuando nos preguntamos qué vamos a evaluar tenemos que ser conscientes y objetivos aplicando justicia en las mismas ya que todos son diferentes y las inteligencias de cada alumno son diferentes y todos están en las mismas condiciones, tomar en cuenta su educación formativa así como los conocimientos. Existen diversos tipos de evaluación entre los que se mencionan según la función que realizan, la Sumativa y la Formativa: Función Sumativa: La cual determina el valor final del proceso de la evaluación, acumulando los valores en todo el proceso.
Función Formativa: La cual se enfoca en la mejora de los procesos de aprendizaje de la evaluación de los estudiantes. La Evaluación según su Normotipo: Es más que todo la referencia a la comparación y la misma se divide en Nomotética e Ideográfica. Evaluación Nomotética: Aquí se ubican la evaluación Normativa y la evaluación criterial, las cuales hacen referencia a la comparación de los aprendizajes de los estudiantes desde el punto de vista externo. Evaluación Ideográfica: Es muy relevante ya que toma en cuenta las competencias de los estudiantes, las cuales le permiten la capacidad de resolver problemas y enfrentar la sociedad cambiante y compleja en la que vivimos. La Evaluación en relación al Tiempo: Las cuales pueden clasificarse de la siguiente manera: inicial, Durante el proceso y Final. Evaluación Inicial: Generalmente resulta ser la diagnostica, pues es la que permite ver donde se encuentra situad el estudiante en cuanto a sus conocimientos y competencias. Evaluación Durante el Desarrollo del Proceso: La cual consiste en la que se desarrolla durante el proceso de en cual se están llevando a cabo las actividades. Evaluación Final: Dirigida a valorar una parte del proceso o bien el final del mismo. Evaluación Considerando los Agentes Intervinientes: Aquí cabe mencionar la Autoevaluación, Heteroevaluación o Coevaluación. Autoevaluación: En ella el estudiante se auto valora, hace un auto juicio de si mismo y esto permite reflexionar en los avances propios, permite tomar consciencia del avance personal. Heteroevaluación: Evaluación que como profesionales nos hacemos a nosotros y permite una autocrítica constructiva y racional de cómo estamos realizando nuestro trabajo. Coevaluación: emite juicios de valor al exponernos entre ambos. PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR LOS APRENDIZAJES
Es una serie de pasos que nos permiten construir, tomar en cuenta los aspectos importantes, diseñar y llevar a cabo una evaluación de manera justa y equitativa así como objetiva; primero se construye la tabla de especificaciones, segundo se distribuyen las competencias/temas atendiendo al nivel de conocimiento, se diseña el instrumento para evaluar y finalmente se evalúa.
II. Frase mapeada:
Con base en la lectura. Realice el siguiente ejercicio. Lea el siguiente texto y construya sus propias frases (3), según la evaluación curricular que desea realizar. Tome en cuenta su lugar de trabajo o de estudios para realizar una evaluación.
LA EVALUACIÓN CONSISTE EN PROPORCIONAR INFORMACIÓN PARA:
La evaluación curricular tiene ciertas facetas o elementos como características fundamentales, Lewy en Lewy y otros (1996) definió las 6 facetas que la componen: etapas de desarrollo del currículo, la entidad u objeto de evaluación, criterios para realizar los juicios, tipos de datos a recolectar, formas de resumir los datos colectados y los roles que cumple la evaluación del currículo. Cada una de las facetas tiene sus propios elementos (señaladas abajo entre paréntesis), por lo que Lewy definió la evaluación del currículo con la siguiente frase mapeada o facetizada:
La evaluación consiste en proporcionar información para (etapas)
Determinar las metas
La planificación
La experimentación preliminar
El examen en terreno
La implementación
El control de calidad
en las etapas de desarrollo del programa con respecto a (entidad)
guías para el profesor
material didáctico
equipo
todo el conjunto
desde el punto de vista de (criterios)
coincidir con los modelos
elegir procesos
producir resultados
con base en (datos)
juicios
observaciones
examen del producto
resumido de acuerdo con la metodología (metodología de resúmenes)
Cualitativa
Cuantitativa
con el motivo de tomar decisiones sobre
(rol evaluativo)
selección de elementos
modificación
calificación para el uso
del programa.
FUENTE: Tomado de Lewy en Lewy y otros (1976: 43 y 44). M.A. Francisco José Ureta
FRASE MAPEADA 1:
La evaluación consiste en proporcionar información para: determinar las metas en las etapas de desarrollo de del programa con respecto a: guías para el profesor desde el punto de vista de: elegir procesos con base en: observaciones resumido de acuerdo con la metodología: cualitativa con el motivo de tomar decisiones sobre: selección de elementos del programa.
Explicación:
FRASE MAPEADA 2:
La evaluación consiste en proporcionar información para: la implementación en las etapas de desarrollo de del programa con respecto a: material didáctico desde el punto de vista de: coincidir con los modelos con base en: juicios resumido de acuerdo con la metodología: cuantitativa con el motivo de tomar decisiones sobre: calificación para el uso del programa.
Explicación: FRASE MAPEADA 3:
La evaluación consiste en proporcionar información para: la planificación en las etapas de desarrollo de del programa con respecto a: todo el conjunto desde el punto de vista de: producir resultados con base en: examen del producto resumido de acuerdo con la metodología: cualitativa con el motivo de tomar decisiones sobre: modificación del programa.
Explicación:
COMENTARIO
Este Tema para mí fue muy importante porque me permitió aprender sobre la Evaluación
Educativa desde su historia hasta hoy en día, me brindó todo el conocimiento necesario de los
pasos y aspectos importantes a considerar a la hora de tener que realizar una evaluación; todos
los tipos de evaluación que existen y el fin que conlleva, los objetivos y metas de las mismas.
Universidad Mariano Galvez de Guatemala
Facultad de Humanidades
Dirección de General de Posgrados
Maestría en Educación
Curso: Medición y Evaluación
Catedrática: M.A. Licda. Laura Patricia González Méndez
EVALUACIÓN PARCIAL
Juan Carlos Chapeta 3675-98-2968
Chimaltenango, Octubre de 2014.
PROPUESTA DE EVALUACIÓN PARCIAL
TABLA DE ESPECIFICACIONES
1 2 3 4 5 6 7
AJUSTE
CONTENIDO
DESCRIPCIÓN
(TIEMPO) Núm. de
CLASES
PESO RELATIVO
%
NÚMERO
DE
ÍTEMS
NÚMERO
DE
ÍTEMS
Teoría Administrativa
Administración. 1
Períodos.
1 15% 5 5
Teoría Administrativa
Evolución del
Proceso Administrativo.
2 Períodos.
2 25% 5 5
Teoría Administrativa
Proceso Administrativo.
5 Períodos.
7 60% 10 10
TOTALES 8 100% 20 20
Tabla de Especificaciones de Teoría Administrativa I para Licenciatura en Admón. de Empresas
Tabla de Distribución según Nivel de Asimilación
DISTRIBUCIÓN DE LOS REACTIVOS / PREGUNTAS
NIVEL DE ASIMILACIÓN DE LA
ACTIVIDAD COGNOSCITIVA
Temas / Competencias Núm. de ÍTEMS/
REACTIVOS POR NIVEL
%
I II III IV V
I Comprensión 5 5 10 20 30
II Reproducción 3 3 5 11 15
III Aplicación 7 1 10 18 30
IV Creación 1 1 10 12 25 TOTALES 16 10 35 61 100
Universidad Mariano Gálvez de Guatemala
Facultad de Administración de Empresas
Licenciatura Plan Fin de Semana
(Evaluación Parcial)
Nombre: __________________________________________________________ Primera Serie: Instrucciones: A continuación encontrará una serie de preguntas las cuales debe
responder de manera correcta, no comente con sus compañeros y responda con lapicero únicamente.
1. Etapa del proceso Administrativo que debe considerarse como el primero, antes de iniciar una Empresa? ______________________________________
2. Una de sus definiciones es “Hacer a Través de otros” ______________________
3. A quién se le llamó Padre de la Administración Científica? ___________________
4. Cuáles son las Etapas del Proceso Administrativo? ____________________________________________________________________________________________________________________________________
5. Tiene como aspecto principal plasmar la Misión, Visión y los Objetivos del Proceso Administrativo? _____________________________________________________
.
Segunda Serie:
Instrucciones: A continuación se le presenta una serie de definiciones, encierre en un
círculo la letra V si considera que la respuesta es correcta, y F si la respuesta es falsa; responda con lapicero y evite equivocaciones, los tachones darán mala la respuesta.
1. Las Etapas del proceso Administrativo según Reyes Ponce son 5. (V) (F)
2. A Henry Fayol se le considera el Padre de la Administración Científica. (V) (F)
3. La Departamentalización forma parte de la Organización. (V) (F)
4. El Reclutamiento y la Selección forman parte de los Controles. (V) (F)
5. La comunicación y el Liderazgo son parte de la Dirección. (V) (F)
Tercera Serie:
Instrucciones: A continuación se le presenta una serie de Enunciados y al lado Izquierdo las
palabras que corresponde a cada uno, escriba en el paréntesis el número que a su criterio corresponda que es correcto.
1. Previsión ( ) Padre de la Administración Científica.
2. Planeación. ( ) Etapa que establece los Organigramas.
3. Frederic Tylor. ( ) Es anticiparse a los acontecimientos futuros.
4. Liderazgo. ( ) Establece la Misión, Visión y los Objetivos de la Empresa.
5. Organización. ( ) Es Influencia en las demás personas, logrando que lo sigan.
Cuarta Serie:
Instrucciones: A continuación se le presentan diferentes afirmaciones con varias respuestas
posibles las cuales debe subrayar si considera correctas, puede subrayar una o más respuestas.
1. En la Evolución del proceso Administrativo participaron personajes importantes como:
a) Henry Fayol b) Frederic Taylor c) Henry Mintzberg d) Todas son correctas.
2. Son Etapas del Proceso Administrativo: a) Comunicación b) Dirección c) Control d) Solo b y c son correctas.
3. Los diferentes estilos de Liderazgo son: a) Demócrata b) Liberal c) Autócrata d) Todas son correctas.
4. Son parte del proceso de Control en la Administración: a) Estandares b) Principio de Excepción c) solo a y b son correctas d) Todas son Correcta
5. Forman parte del proceso de Dirección:
a) Supervisión b) Departamentalización c) Políticas d) Selección.
BENDICIONES..!
COMENTARIO
Me gustó mucho realizar esta tarea, porque me enseñó las diferentes formas en que puedo
realizar mis evaluaciones, los diferentes tipos de preguntas que puedo utilizar para verificar el
conocimiento de mis alumnos así como el alcance de los objetivos; aprendí aspectos importantes
como las tablas de especificaciones que no conocía y que me orientan la objetividad de l as pruebas.
Universidad Mariano Galvez de Guatemala
Facultad de Humanidades
Dirección de General de Posgrados
Maestría en Educación
Curso: Medición y Evaluación
Catedrática: M.A. Licda. Laura Patricia González Méndez
HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS
Juan Carlos Chapeta 3675-98-2968
Chimaltenango, Noviembre de 2014.
COMENTARIO
La investigación a realizar con respecto a las Herramientas Tecnológicas, se basó específicamente
a las Tareas en general con énfasis en las tareas tecnológicas, tomando en cuenta todas las tareas
virtuales y considerando las ventajas y desventajas, que prácticamente son aspectos muy
importantes para reflexionar; en los beneficios y contrapartes que podemos enfrentar como
docentes y el impacto que genera en nuestros alumnos. Por lo anterior es importante tomar
medidas de acción que minimicen el mal aprovechamiento del internet en el ámbito de las tareas
para que no dejen de cumplir su objetivo, que es que los alumnos ejerciten y desarrollen habilidades e incrementen su conocimiento.
Universidad Mariano Galvez de Guatemala
Facultad de Humanidades
Dirección de General de Posgrados
Maestría en Educación
Curso: Medición y Evaluación
Catedrática: M.A. Licda. Laura Patricia González Méndez
HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN
Juan Carlos Chapeta 3675-98-2968
Chimaltenango, Noviembre de 2014.
ESCALA DE VALORACIÓN
EVALUACIÓN DOCENTE
Lic. Juan Carlos Chapeta Orellana
Curso: Administración del Recurso Humano
El instrumento consta de seis (6) partes que se relacionan con los distintos roles que cumple el catedrático en el trabajo de aula. Estas son: el de motivador al logro, instructor o facilitador de aprendizaje, orientador, evaluador y cumplidor con
las normas establecidas. Para evaluar cada uno de estos aspectos se determinaron cincuenta y siete (57)
enunciados, los cuales responderás de la siguiente forma: Los enunciados de 1 a 55 en los siguientes términos que van de 4 = Siempre, 3 = Muy A Menudo, 2 = Algunas Veces, 1 = Rara Vez, 0 = Nunca seleccionando la
opción correspondiente. El enunciado 56 deberás indicar en términos generales tú apreciación sobre la actuación del docente en términos que van de EXCELENTE a DEFICIENTE,
seleccionando la opción correspondiente. El enunciado 57 deberás registrar tú opinión de algún aspecto que creas relevante
en la evaluación del docente y el cual no está considerado en los enunciados anteriores. A continuación se encuentran las preguntas de la Encuesta y las respuestas que
aceptan.
A. MOTIVACIÓN RESPUESTAS
1. Mantiene el interés de la sección durante el desarrollo de la
clase. 4, 3, 2, 1, 0
2. Fomenta la colaboración y la participación de los estudiantes en
las distintas actividades de aula. 4, 3, 2, 1, 0
3. Demuestra entusiasmo por la actividad de docencia que realiza. 4, 3, 2, 1, 0
4. Explica a los alumnos la importancia del curso que imparte. 4, 3, 2, 1, 0
5. Toma en cuenta las necesidades individuales y colectivas de los
estudiantes para obtener mejores resultados. 4, 3, 2, 1, 0
6. Refuerza las conductas positivas y las fortalezas del alumno. 4, 3, 2, 1, 0
7. Estimula la crítica reflexiva. 4, 3, 2, 1, 0
8. Enseña hábitos de trabajo. 4, 3, 2, 1, 0
9. Relaciona los esfuerzos y los logros de los alumnos. 4, 3, 2, 1, 0
10. Presenta problemas con fines didácticos que despierten
curiosidad y deseos de búsqueda del conocimiento. 4, 3, 2, 1, 0
11. Demuestra entusiasmo por los logros obtenidos por el grupo o
por cada estudiante. 4, 3, 2, 1, 0
B. CONDICIONES DOCENTES Y ESTRATEGIA
INSTRUCCIONAL RESPUESTAS
12. Demuestra dominio del curso a su cargo. 4, 3, 2, 1, 0
13. Se adapta a los conocimientos y a los niveles de formación de
los alumnos. 4, 3, 2, 1, 0
14. Es claro en la comunicación de los conocimientos y en las
instrucciones a seguir. 4, 3, 2, 1, 0
15. Utiliza ejemplos ilustrativos y pertinentes. 4, 3, 2, 1, 0
16. Inicia cada clase vinculándola con los contenidos anteriores. 4, 3, 2, 1, 0
17. Hace el resumen de lo trabajado en la sesión anterior. 4, 3, 2, 1, 0
18. Su tono de voz es el adecuado. 4, 3, 2, 1, 0
19. El volumen de su voz es el adecuado. 4, 3, 2, 1, 0
20. La velocidad de su expresión oral es la adecuada. 4, 3, 2, 1, 0
21. Pronuncia correctamente. 4, 3, 2, 1, 0
22. Su vocabulario es amplio. 4, 3, 2, 1, 0
23. Utiliza un vocabulario adaptado al trabajo de aula y al nivel de
sus estudiantes. 4, 3, 2, 1, 0
24. Facilita las definiciones de conceptos básicos de la unidad
curricular y/o en el procesamiento de comprensión de las fuentes
de consulta utilizados.
4, 3, 2, 1, 0
25. Presenta el Programa de la unidad curricular al comenzar el
período académico. 4, 3, 2, 1, 0
26. Relaciona la teoría de la unidad curricular con la práctica en la
realidad concreta. 4, 3, 2, 1, 0
27. Usa variados recursos didácticos en las clases. 4, 3, 2, 1, 0
28. Propicia el debate crítico. 4, 3, 2, 1, 0
29. Es hábil en el manejo de situaciones imprevistas. 4, 3, 2, 1, 0
30. Mantiene un clima agradable durante el desarrollo de
las actividades de aula y fuera de ella. 4, 3, 2, 1, 0
C. ORIENTACIÓN RESPUESTAS
31. Demuestra interés ante las dificultades de los estudiantes para
alcanzar los propósitos del curso. 4, 3, 2, 1, 0
32. Facilita la comunicación para que el estudiantado le manifieste
sus inquietudes y problemas. 4, 3, 2, 1, 0
33. Atiende las interrogantes que le plantean los estudiantes. 4, 3, 2, 1, 0
34. Utiliza las fortalezas y debilidades de los estudiantes para
orientarlos al mejoramiento. 4, 3, 2, 1, 0
35. Ayuda a los alumnos a hacer frente a los conflictos, cambios,
tensiones y limitaciones. 4, 3, 2, 1, 0
36. Demuestra actitudes de solidaridad ante situaciones
imprevistas que afecten al estudiantado. 4, 3, 2, 1, 0
37. Estimula la comunicación entre los estudiantes como
mecanismo efectivo para superar situaciones que los afectan en lo
académico.
4, 3, 2, 1, 0
D. EVALUACIÓN RESPUESTAS
38. Presenta el Plan de Evaluación del curso al comenzar el
semestre 4, 3, 2, 1, 0
39. Acepta las sugerencias y propuestas de los alumnos que
permitan que el proceso de evaluación sea más efectivo y veraz. 4, 3, 2, 1, 0
40. Discute con el alumnado la reprogramación de la evaluación
cuando las circunstancias así lo exigen. 4, 3, 2, 1, 0
41. Promueve actividades de coevaluación y de auto evaluación
en los alumnos. 4, 3, 2, 1, 0
42. Las actividades de evaluación sumativa guardan relación con
lo discutido y explicado en las clases. 4, 3, 2, 1, 0
43. Las actividades de evaluación sumativa se corresponden con
los grados de complejidad establecidos en el programa del curso 4, 3, 2, 1, 0
44. Utiliza los resultados de las evaluaciones como una nueva
opción de aprendizaje. 4, 3, 2, 1, 0
45. Plantea actividades de nivelación en aquellos objetivos y
contenidos no logrados por los estudiantes. 4, 3, 2, 1, 0
46. Los criterios de evaluación de las pruebas escritas, orales y de
cualquier otra actividad de evaluación son conocidos con la debida
anticipación por los estudiantes.
4, 3, 2, 1, 0
47. Las calificaciones obtenidas por los alumnos en las distintas
actividades evaluativas son informadas en los lapsos previstos. 4, 3, 2, 1, 0
E. CUMPLIMIENTO DE LAS NORMAS ESTABLECIDAS RESPUESTAS
48. Asiste ordinariamente a clases. 4, 3, 2, 1, 0
49. Es puntual. 4, 3, 2, 1, 0
50. Utiliza la totalidad del tiempo destinado al trabajo de aula. 4, 3, 2, 1, 0
51. Mantiene la disciplina en el aula. 4, 3, 2, 1, 0
52. Es pulcro. 4, 3, 2, 1, 0
53. Es afable y cordial en su trabajo. 4, 3, 2, 1, 0
54. Difícilmente es alterado en su estado de ánimo. 4, 3, 2, 1, 0
55. Es respetuoso en el trato con los estudiantes. 4, 3, 2, 1, 0
F. EVALUACIÓN GENERAL RESPUESTAS
56. En términos generales ¿Cómo calificaría usted la actuación
del profesor durante el semestre?
EXCELENTE a
DEFICIENTE
57. En el espacio que a continuación se indica escriba alguna otra
opinión o aspecto que considere relevante y que no esté recogido
en los indicadores anteriores:
OPINIÓN
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_______
________________________________________________________________________
_______
LISTA DE COTEJO
NOMBRE: Juan Carlos Chapeta Orellana. CARNÉ: 3675-98-2968..
No. ASPECTOS A EVALUAR Valoración Ponderación
Asistencia a Clases 10
Exposición Grupal y Lectura de Libro "Escucha a tu
corazón" 10
Autoevaluación 10
Coevaluación 10
Informe de Avance de la Investigación I 10
Informe de Avance de la Investigación II 10
TOTAL PREVIO A LA PRESENTACIÓN 60
No. Lista de cotejo para el trabajo final de Investigación Valoración Ponderación
1 Pastas 0.5
2 Guardas: hojas en blanco 0.5
3
Portada: es lo mismo que la carátula, contiene todos
los datos relativos al autor de la monografía, lugar o institución en la que se presenta, título, fecha 0.5
5 Índice: lista de los contenidos del trabajo con la numeración de las páginas correspondientes 0.5
7
Introducción (Se presenta el trabajo dando un
panorama general del mismo y se establece el
propósito y los objetivos de todo el contenido posterior del escrito) 2
8 Capítulos (Se presentan de forma organiza, coherente
1
y secuencial)
10 La "definición del problema "se plantea lo que la Investigación pretende solucionar. 2
13
En la "justificación", se presentan las razones por las
cuales se justifica el desarrollo del trabajo y la solución que se propone. 2
14 En los "objetivos" se describe al menos un objetivo general y cuatro específicos. 2
15 Los objetivos están redactados, al inicio, con un verbo medible. 1
16 El marco teórico fue redactado utilizando la técnica de parafraseo de forma correcta. 2
17 El marco teórico fue redactado utilizando la técnica de cita textual de forma correcta. 2
18 Es notable, dentro de la redacción del marco teórico, el aporte de los estudiantes. 4
19
El marco teórico del trabajo es consistente en
contenido (cantidad de páginas y calidad de la información) 5
20
El "marco metodológico" plantea como se procederá a
trabajar del seminario 1
21 El "marco metodológico" plantea los recursos que se utilizaran. 1
23 Se específica el ámbito geográfico como un alcance y limite. 0.5
24 Se específica el ámbito institucional como un alcance y limite 0.5
25
Se específica el ámbito temporal como un alcance y
limite 0.5
26 Se específica el ámbito temático como un alcance y limite 0.5
27 Se presenta un cronograma de actividades. 3
28
Las referencias bibliográficas tienen orden de
presentación alfabético 3
29
En la parte de "referencias bibliográficas" se presentan,
en primer lugar, los textos que sirven como
bibliografías impresas y en segundo lugar, los sitios y documentos consultados en la herramienta de internet. 1
31 Conclusiones 3
33 Anexos presenta la propuesta para mejorar la gestión Administrativa dentro de la empresa. 5
TOTAL PRESENTACIÓN FINAL 40
TOTAL 100 0
RUBRICA
Presentación Oral Trabajo de Investigación
Licenciado Juan Carlos Chapeta Orellana.
Nombre del estudiante: ________________________________________
CATEGORÍA 4 3 2 1 Ponderación
Postura del
Cuerpo y
Contacto Visual
Tiene buena
postura, se ve
relajado y seguro de
sí mismo. Establece
contacto visual con
todos en el salón
durante la
presentación.
Tiene buena postura
y establece contacto
visual con todos en
el salón durante la
presentación.
Algunas veces tiene
buena postura y
establece contacto visual.
Tiene mala postura
y/o no mira a las
personas durante la presentación.
10 =
Dominio del
tema
Demuestra un
completo
entendimiento del tema.
Demuestra un buen
entendimiento del tema.
Demuestra un buen
entendimiento de partes del tema.
No parece entender
muy bien el tema.
40 =
Comprensión El estudiante puede
con precisón
contestar casi todas
las preguntas
planteadas sobre el
tema por sus
compañeros de clase.
El estudiante puede
con precisión
contestar la mayoría
de las preguntas
plantedas sobre el
tema por sus
compañeros de clase.
El estudiante puede
con precisión
contestar unas
pocas preguntas
planteadas sobre el
tema por sus
compañeros de clase.
El estudiante no
puede contestar las
preguntas
planteadas sobre el
tema por sus
compañeros de clase.
20 =
Vocabulario Usa vocabulario
apropiado para la
audiencia. Aumenta
el vocabulario de la
audiencia
definiendo las
palabras que
podrían ser nuevas para ésta.
Usa vocabulario
apropiado para la
audiencia. Incluye 1-
2 palabras que
podrían ser nuevas
para la mayor parte
de la audiencia,
pero no las define.
Usa vocabulario
apropiado para la
audiencia. No
incluye vocabulario
que podría ser
nuevo para la audiencia.
Usa varias (5 o más)
palabras o frases
que no son
entendidas por la
audiencia.
20 =
Presentación Los estudiantes
tienen excelente
presentación
personal así como la
utilización de
recursos
audiovisuales con trabajo/creatividad.
Los estudiantes
cuentan con una
presentación
personal
considerable así
como la utilización
de recursos
audiovisuales con
algo de trabajo/creatividad.
Los estudiantes
cuentan con una
regular
presentación
personal
considerable así
como la utilización
de recursos
audiovisuales con
poco trabajo/creatividad.
Los estudiantes
cuentan con una
mala presentación
personal
considerable así
como la utilización
de recursos
audiovisuales sin
trabajo/creatividad.
10 =
TOTAL 100 =
COMENTARIO
El presenta trabajo, relacionado con las herramientas de evaluación, me dejó una excelente
alternativa de controles y evaluaciones que se pueden emplear cuando estemos fungiendo como
docentes; para la ejecución de notas parciales y finales en las calificaciones de nuestros alumnos, y
llevar un control asertivo de todas las actividades realizadas así como los exámenes llevados a
cabo en el transcurso de todo el trimestre o semestre según sea la necesidad, inclusive en aquellos
cursos como seminario o investigación tener herramientas que nos permitan medir el desempeño
de los alumnos. Me pareció muy bien realizar esta tarea para aprender a utilizar las diferentes
herramientas que para mi caso no son tan familiares, pues mi ámbito de estudio y desempeño ha sido la administración de empresas.
Universidad Mariano Galvez de Guatemala
Facultad de Humanidades
Dirección de General de Posgrados
Maestría en Educación
Curso: Medición y Evaluación
Catedrática: M.A. Licda. Laura Patricia González Méndez
EL PEDALEO
Juan Carlos Chapeta 3675-98-2968
Chimaltenango, Octubre de 2014.
COMENTARIO
El video, es muy interesante, refleja la vida de uno como persona y como uno mismo es
quien decide lo que quiere en la vida; la perspectiva en que uno quiera verla, las
decisiones que se tomen y el enfoque que le demos a los obstáculos, necesidades,
dificultades u oportunidades; la actitud que tomemos es vital para poder superarlo todo.
Demuestra cómo podemos disfrutar la vida o cómo podemos desaprovechar cada
momento disgustándonos o quejándonos a cada momento, o bien disfrutarla viéndolo
todo como algo que nos enseña y nos permite crecer, adquiriendo experiencia y
sabiduría; al igual que empezar de nuevo cuando las cosas no salen como quisiéramos,
sin darnos por vencido; motivándonos a disfrutar cada momento y ver los obstáculos
como oportunidades no como dificultades o tropiezos que nos impidan seguir adelante
para triunfar en esta vida y en cada uno de los momentos bellos. Nosotros somos los que
decidimos, Yo soy quien decido, ser victorioso en la vida, triunfador, vencedor de
obstáculos, superar los fracasos, seguir adelante, disfrutar cada momento, ser positivo,
gozar daca minuto, alcanzar mis metas y objetivos, dar lo mejor de mí, amar a quienes me rodean, ayudar a quien lo necesite y cumplir los propósitos de Dios en mi Vida.
Yo soy quien decide y he decidido ser feliz y disfrutar cada momento como si fuera el último..!
Muchas Bendiciones….!
Universidad Mariano Galvez de Guatemala
Facultad de Humanidades
Dirección de General de Posgrados
Maestría en Educación
Curso: Medición y Evaluación
Catedrática: M.A. Licda. Laura Patricia González Méndez
PLAN DE TRABAJO
Juan Carlos Chapeta 3675-98-2968
Chimaltenango, Noviembre de 2014.
PLAN DE TRABAJO
Universidad Panamericana.
Carrera: Maestría en Educación Superior.
Curso: Medición y Evaluación de los Aprendizajes.
Catedrático: Lic. M.A. Juan Carlos Chapeta Orellana.
Nombre de
temas semanales
Objetivos de
aprendizaje (o
competencias
) por tema
semanal
Estructura
de los Contenidos
Medios y
materiales
que se utilizarán
Actividades
de aprendizaje
Estrategia
s de evaluación
Semana 1:
Medición y
Evaluación
.
Clase Presencial.
Conocer las
definiciones de
Medición y Evaluación.
Diferenciar los
conceptos de
Medición y Evaluación.
Aplicar las
diferentes
formas de
Medición y Evaluación.
Identificar
quienes
participan y a
quienes se
aplican la
Medición y Evaluación.
Medición:
Definición.
Formas.
A quienes se aplica.
Evaluación:
Definición.
Diferencia
entre
Medición y Evaluación.
Tipos de Evaluación.
A quienes se aplica.
Clase Magistral.
Cañonera.
Computadora.
Hojas de Papel Bond.
Papelógrafo.
Presentación Power Point.
Trabajo en
Grupos
Colaborativos.
Exposiciones en Grupo.
Evaluación Individual.
RÚBRICA
.Fuente: EDUCAL GIZ 2,014
Proceso de Retroalimentación
El Proceso de Retroalimentación se llevará a cabo posteriormente en cada clase mediante la
aplicación de las Herramientas de Evaluación en el caso de la clase Magistral, y en el caso de la clase virtual; por medio del Foro Cafetería
Semana 2:
Funciones
de la
Evaluación.
.Definir qué
son las
Funciones de
la Evaluación.
Conocer las
diferentes
Funciones de la Evaluación.
Diferenciar
cómo pueden
ser las
diferentes
Funciones de la Evaluación.
Analizar cada
una de las
diferentes
Funciones de
la Evaluación.
Funciones
de la Evaluación:
Definición.
Procesos de
la
Enseñanza Aprendizaje.
Principales
Funciones
de la Evaluación.
Cómo pueden ser.
Cómo se
Caracterizan
.
Plataforma Educativa.
Videos.
Documentos PDF.
Investigación
(Trabajo
Colaborativo).
Mapa
Conceptual
(Tarea Individual).
Foro Cafetería.
Foro de Dudas:
LISTA DE COTEJO
RÚBRICA
Exposición en Grupo Medición y Evaluación
Licenciado M.A. Juan Carlos Chapeta Orellana.
Integrantes de Grupo: ________________________________________
CATEGORÍA 4 3 2 1 Ponderación
Postura del
Cuerpo y
Contacto Visual
Tiene buena
postura, se ve
relajado y seguro de
sí mismo. Establece
contacto visual con
todos en el salón
durante la presentación.
Tiene buena postura
y establece contacto
visual con todos en
el salón durante la presentación.
Algunas veces tiene
buena postura y
establece contacto visual.
Tiene mala postura
y/o no mira a las
personas durante la presentación.
10 =
Dominio del tema
Demuestra un
completo
entendimiento del
tema.
Demuestra un buen
entendimiento del tema.
Demuestra un buen
entendimiento de partes del tema.
No parece entender muy bien el tema.
40 =
Comprensión El estudiante puede
con precisión
contestar casi todas
las preguntas
planteadas sobre el
tema por sus
compañeros de
clase.
El estudiante puede
con precisión
contestar la mayoría
de las preguntas
planteadas sobre el
tema por sus
compañeros de
clase.
El estudiante puede
con precisión
contestar unas
pocas preguntas
planteadas sobre el
tema por sus
compañeros de
clase.
El estudiante no
puede contestar las
preguntas
planteadas sobre el
tema por sus
compañeros de clase.
20 =
Vocabulario Usa vocabulario
apropiado para la
audiencia. Aumenta
el vocabulario de la
audiencia
definiendo las
palabras que
podrían ser nuevas para Esta.
Usa vocabulario
apropiado para la
audiencia. Incluye 1-
2 palabras que
podrían ser nuevas
para la mayor parte
de la audiencia,
pero no las define.
Usa vocabulario
apropiado para la
audiencia. No
incluye vocabulario
que podría ser
nuevo para la audiencia.
Usa varias (5 o más)
palabras o frases
que no son
entendidas por la
audiencia.
20 =
Presentación Los estudiantes
tienen excelente
presentación
personal así como la
utilización de
recursos
audiovisuales con trabajo/creatividad.
Los estudiantes
cuentan con una
presentación
personal
considerable así
como la utilización
de recursos
audiovisuales con
algo de trabajo/creatividad.
Los estudiantes
cuentan con una
regular
presentación
personal
considerable así
como la utilización
de recursos
audiovisuales con
poco trabajo/creatividad.
Los estudiantes
cuentan con una
mala presentación
personal
considerable así
como la utilización
de recursos
audiovisuales sin
trabajo/creatividad.
10 =
TOTAL 100 =
LISTA DE COTEJO
Licenciado M.A. Juan Carlos Chapeta Orellana.
No. Lista de cotejo para Evaluación Clase Virtual Valoración Ponderación
1 Participación Trabajo Colaborativo. 20
2 Contenido Trabajo Colaborativo. 20
3 Entrega de Trabajo Individual. 20
4 Contenido Trabajo Individual. 20
5 Participación en Foro Cafetería. 20
COMENTARIO
El presente trabajo me gustó en parte porque me puso a pensar como catedrático, y analizar bien
los temas y contenidos que pondría en práctica para enseñar a mis alumnos; tener una perspectiva
desde el punto de vista del catedrático, plantearme los objetivos, y pensar la forma en que
evaluaría a mis alumnos, así como la forma en que iba a realizar la retroalimentación para ve r si
había logrado el objetivo de aprendizaje en mis alumnos, y por último como pondría yo en práctica
mis conocimientos. Es interesante porque al realizar esta tarea puede uno evaluar hasta qué
punto tiene uno la vocación de la docencia, el esfuerzo que requiere y la pasión que es necesario
tener para trasladar todos los conocimientos y contenidos del curso que se vaya a impartir; me
quedo con una excelente experiencia y con la inquietud de cuando me toque de verdad ser catedrático universitario.