portafolio mediciÓn y evaluaciÓn
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DESCRIBE LAS ACTIVIDADES QUE SE DESARROLLARON EN EL CURSO DEL CUARTO TRIMESTRE DE LA MAESTRIA EN EDUCACIONTRANSCRIPT
MEDICIÓN Y EVALUACIÓN
“CONOCERÉIS LA VERDAD Y LA VERDAD OS HARA LIBRES” Juan 8:32
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UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ
DIRECCIÓN GENERAL DE POSGRADO
FACULTAD DE HUMANIDADES
MEDICIÓN Y EVALUACIÓN
M.A. LICDA. FLOR MARÍA DE BONILLA
PORTAFOLIO
CURSO DE:
MEDICIÓN Y EVALUACIÓN
PRESENTADO POR:
ANA LOURDES CASTRO SURUY
1075-06-1375
SECCIÓN A
GUATEMALA, NOVIEMBRE 2012
MEDICIÓN Y EVALUACIÓN
“CONOCERÉIS LA VERDAD Y LA VERDAD OS HARA LIBRES” Juan 8:32
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MEDICIÓN
Y
EVALUACIÓN
MEDICIÓN Y EVALUACIÓN
“CONOCERÉIS LA VERDAD Y LA VERDAD OS HARA LIBRES” Juan 8:32
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ÍNDICE
Descripción del Curso …………………………………………………………………………05
Introducción ……………………………………………………………………………………..06
Sesión No. 1………………………………………………………………………………………09
Ejercitación
Guía No. 1…………………………………………………………………………………………12
Guía No. 2…………………………………………………………………………………………17
Sesión No. 2………………………………………………………………………………………25
Ejercitación
Guía No. 3…………………………………………………………………………………………29
Guía No. 4…………………………………………………………………………………………33
Guía No. 5…………………………………………………………………………………………36
Guía No. 6…………………………………………………………………………………………40
Guía No. 7…………………………………………………………………………………………45
Sesión No. 3………………………………………………………………………………………51
Ejercitación
Guía No. 8…………………………………………………………………………………………55
Sesión No. 4……………………………………………………………………………………...58
Aplicación
Guía 9-10…………………………………………………………………………………………..61
Sesión No. 5………………………………………………………………………………………62
Ejercitación
Prueba Parcial…………………………………………………………………………………….65
Sesión No. 6………………………………………………………………………………………66
Ejercitación
Guía No. 12………………………………………………………………………………………..69
Sesión No. 7………………………………………………………………………………………77
Ejercitación
Guía No. 13………………………………………………………………………………………..80
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4
Sesión No. 8………………………………………………………………………………………90
Aplicación
Guía No. 15………………………………………………………………………………………..93
Sesión No. 9………………………………………………………………………………………94
Ejercitación
Guía No. 14………………………………………………………………………………………..97
Aplicación
Lista de Cotejo…………………………………………………………………………………...100
Escala de Rango………………………………………………………………………………...102
Rúbrica……………………………………………………………………………………………103
Diario de clases………………………………………………………………………………….104
El Debate…………………………………………………………………………………………105
Ensayo……………………………………………………………………………………………108
Estudio de Casos………………………………………………………………………………..110
Mapa Conceptual………………………………………………………………………………..112
Mapa Mental……………………………………………………………………………………..116
Resolución de Problemas………………………………………………………………………118
Proyecto…………………………………………………………………………………………..119
Texto paralelo……………………………………………………………………………………121
Conclusiones………………………………………………………………………………….. 123
Comentario Personal………………………………………………………………………… 124
Referencias Bibliográficas………………………………………………………………….. 125
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DESCRIPCIÓN DEL CURSO
En el curso de Medición y Evaluación, se logró el alcance de conocer e identificar cada
aspecto que engloba a cerca de la medición y evaluación, con los criterios, ejemplos y
hojas de trabajo que el estudiante elaboró, donde el desarrollo de cada clase fueron muy
buenas explicaciones por la catedrática y la base teórica a cerca de los temas.
Con respecto a evaluación, se analizo, y se aplico las diversas técnicas que se pueden
aplicar al momento de una evaluación, formando un criterio con respecto a lo que
consiste la evaluación en el aula, evaluación de los aprendizajes, y evaluación curricular.
Así mismo, con medición se aprendió el medio para interpretar y elaborar instrumentos
conforme a la evaluación que se requerirá en determinado proceso.
En cuanto a la formación, fue muy satisfactorio, ya que se pudo retomar conocimientos,
aclarando nuestras dudas, y aprendiendo nuevos términos que se maneja en medición y
evaluación.
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INTRODUCCIÓN
El aprender a identificar lo que es medición y evaluación, siendo muy fundamental para un
profesional en el área educativa, ya que debe manejar los conocimientos para poder
elaborar o sugerir en los momentos que se le requiera en un procedo de evaluación.
Donde la evaluación es un proceso, por lo que debe facilitar el desarrollo y la realización
personal y siempre se hará en función de las competencias propuestas, cuya principal
función es orientar y regular conocimientos significativos, de tal manera que no se trata
simplemente de cambiar las técnicas de evaluación, sino de modificar el sentido que la
evaluación tiene para el proceso de aprendizaje; teniendo como complemento a la
medición, que constituye fundamentos para la elaboración y/o ejecución de una
evaluación.
El sistema educativo, actual, debe de modificar las metodologías con que se elaboran y
ejecutan las evaluaciones tanto curriculares, como del aprendizaje, para tomar decisiones
que favorezcan al desarrollo del área o proceso a evaluar, promoviendo una variedad de
estrategias de medición.
Presentando así el presente trabajo, como técnica de desempeño de evaluación, del
curso de medición y evaluación, con lo que es el portafolio, describiendo el desglose de
las diversas, actividades, lecciones aprendidas, y reflexiones del proceso que se fue
aprendiendo, y elaborando las tareas individuales como grupales, y la aplicación didáctica
utilizada en el aula; en base de cada una de las sesiones de clases del cuarto trimestre de
la Maestría en Docencia Superior, contenidas en el curso respectivo, impartida por la Dra.
Flor María de Bonilla.
Donde el Portafolio esta constituido de la siguiente manera:
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El Portafolio esta clasificado por 9 sesiones, constituyendo las nueve clases que se tuvo
en el trimestre, de Septiembre a Noviembre.
Donde cada sesión, empieza por:
Sesión, fecha y su respectiva temática
Actividades
Consiste en describir las actividades que se desarrollaron en la sesión, en el curso de
medición y evaluación.
Lecciones aprendidas
Son los temas enseñados por la catedrática, y por el autoconocimiento que se fue
adquiriendo en nuestras propias tareas, e incluso con las experiencias que se tuvo con
los compañeros (as) del aula correspondiente.
Como me sentí
Es mi comentario, a cerca de lo que me pareció la clase, describiendo mi autorreflexión
de lo que aprendí y de lo pude realizar.
Aplicación didáctica
Consiste en la descripción de las herramientas o materiales que la catedrática o los
estudiantes utilizaron en el desarrollo del curso. Presentando los links de las
presentaciones de la temática, documentos de apoyo, o videos. (En documentos de
PDF, utilice la herramienta virtual de ISSUU, que convierte a los documentos en forma
de libros, y los puede observar dándole doble clic en el link)
Ejercitación
Que es representado, por el icono de un cerebro realizando pesas,
donde escribí los aspectos positivos y negativos, de las guías de
trabajo individual, así mismo la recopilación de los mismos. En algunas
tareas se adjunto por medio de ISSUU, por configuraciones que no
aceptaba el documento.
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Aplicación
Que es representado, por el icono de un grupo de personas formando un
rompecabezas, donde escribí los aspectos positivos y negativos, de las
guías de trabajo grupal, así mismo la recopilación de los mismos. En
algunas tareas se adjunto por medio de ISSUU, por configuraciones que
no aceptaba el documento.
Conclusiones
Argumentaciones generales a cerca del curso de medición y evaluación.
Comentario personal
Mi criterio a cera del curso de medición y evaluación.
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SESIÓN No. 1
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SESIÓN No. 1
SÁBADO 22/SEPTIEMBRE
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Actividades:
Se presentó la Dra. Flor María de Bonilla quién impartirá el curso de Medición y
Evaluación.
Se presentó cada estudiante, con su nombre, profesión y ocupación laboral.
La Dra. dio a conocer los lineamientos del curso.
Presentación por parte del a Dra. Bonilla el material informativo de lo que es
evaluación y medición.
La Dra. realizó un diagnóstico de manera oral a cerca de lo que era evaluación y
medición, a los presentes.
La Dra. presentó el video sobre: Educación, motivación, y evaluación
Ejemplifico la Dra. sobre evaluación y medición con hechos reales, por ejemplo, el
rendimiento del estudiante es excelente es Evaluación; tres alumnos perdieron
matemática es Medición, y así sucesivamente.
Asigno las guías de trabajo para la semana, que fueron la guía No. 1 y 2.
Lecciones Aprendidas:
En esta primera lección en el curso de evaluación y medición,
puede volver a retomar en cuenta la importancia de la evolución
en el proceso educativo; pero lo mas importante diferenciar lo
que era en sí la evaluación con la medición, y que mas claro con
ejemplos sobre estos temas. Como también la interpretación
de aplicar la evaluación con la medición en todo proceso.
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Como me sentí:
Al poder comprender lo que era evaluación y medición, me sentí motivada, ya que hasta
en este nivel educativo, nunca habían explicado tan claro como lo realizó la Dra. Flor de
María, que me hizo cambiar mi paradigma sobre la evaluación, teniendo más interés por
descubrir o retomar nuevos aspectos para mi propio conocimiento profesional, y poder
aplicar nuevos metodologías en el aula o la institución en donde pueda laborar.
Aplicaciones Didácticas:
Computadora
Reproyector
La presentación del programa a través de la tecnología virtual.
Presentaciones de la sesión 1
La presentación del video 1 relacionado con la evaluación
Video 2; evaluación Educativa
Programa del curso Medición y Evaluación
http://issuu.com/luzverdad/docs/umg_programa_evaluacion_y_medicion
Educación, motivación y evaluación
http://www.youtube.com/watch?v=Iob1wWdxq7o&feature=player_embedded
Sesión 1
http://issuu.com/luzverdad/docs/sesi_n_1
Evaluación Educativa http://www.youtube.com/watch?v=xWKV8Q1nXYQ&feature=youtu.be
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Aspectos sobre la Guía No. 1
Positivos Negativos
Se consultaron varias fuentes a cerca
de la definición de medición y
evaluación.
Análisis y comprensión
Identificación con los ejemplos, de
medición y evaluación.
Ninguna
Impacto a nivel personal
Con la elaboración de la guía No. 1, me autoevalúe, con los conocimientos previos,
comparando después otras fuentes, donde acerté lo que había escrito; fui ejercitando al
distinguir los ejemplo en medición y evaluación, ya que en cursos anteriores no me había
quedado claro que era medición y evaluación, pero ahora puedo decir y diferenciarlos.
Guía de trabajo #1
TRABAJO EN CLASE
Módulo 2
Instrucciones: Responde a las siguientes preguntas. Si es necesario utilice otra hoja.
1. Escriba la diferencia entre medición y evaluación.
EJERCITACIÓN
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Medición Evaluación
Consiste en asignar numerales a objetos,
de acuerdo con ciertas normas o
parámetros; es decir, es asignar símbolos a
cada una de las categorías de una
característica de acuerdo a una regla
predeterminada.
Siendo sinónimo de medición, calificar, y su
función es certificar el aprendizaje, esto se
realiza asignando valores que pueden ser
numéricos o literales.
La evaluación es la valoración de los
procesos de enseñanza y aprendizaje
mediante el diálogo entre los participantes
del hecho educativo para determinar si los
aprendizajes han sido significativos y
tienen sentido y valor funcional. Además
lleva a la reflexión sobre el desarrollo de
las competencias y los logros alcanzados.
La evaluación es una herramienta que
permite ayudar al crecimiento personal de
los y las estudiantes por medio de la guía y
orientación que se les proporciona dentro
del proceso de aprendizaje; así mismo
detectar dificultades de aprendizaje y los
problemas en el proceso de enseñanza,
con el fin de mejorar la calidad educativa.
2. De los siguientes enunciados, diferencie si es medición o si es evaluación y explique
por qué.
# Enunciado ¿Medición o
evaluación? ¿Por qué?
1. Loida sacó 100 puntos en Lectura. Medición
La alumna obtuvo una
nota que fue ponderada
con un valor determinado
en la lectura.
2. El rendimiento del estudiante es
excelente. Evaluación
Por medio de un rango,
donde el estudiante ha
obtenido buenos
indicadores de logro.
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3. El desempeño del docente es
adecuado. Evaluación
Lo ha demostrado en su
labor como docente,
siendo evaluado por la
observación o por
escrito.
4. La canción deleita a quien la escucha. Evaluación
Por medio de la canción,
se pueden manifestar
sentimientos en la
persona, quién escuche
la canción que le agrade.
5. La canción dura 3:43 minutos. Medición
La canción esta
determinada por un
tiempo de duración.
6. El lapicero pinta suave. Evaluación
Se da un juicio en la
forma en que pinta el
lapicero.
7. Mi hijo menor es más alto que mi hijo
mayor. Evaluación
Se da un juicio en lo
físico de una persona,
con lo que se observa en
la realidad.
8. La planta creció 5 mts. Medición
Se ha estado midiendo la
planta con un
instrumento de medición,
conforme va creciendo.
9. Cinco alumnos perdieron la clase de
Matemáticas. Evaluación
Solo se menciona la
cantidad de los alumnos
que perdieron la clase de
matemáticas.
10. Tres alumnos ganaron la clase con 90
puntos. Medición
Se clasifican a los tres
alumnos que obtuvieron
una nota de 90 Pts.
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3. Escribe un enunciado y agrega una medición y una evaluación para cada uno. Tienes
unos ejemplos:
Enunciado Medición Evaluación
El huracán Agatha ocasionó
inundaciones y destrozos.
Sus vientos son de 80
km/hora y su precipitación
de 120 mml.
Fue una tormenta con
demasiada fuerza.
Una persona tiene una
cuenta de ahorro en varios
bancos.
La persona consultó la
cantidad de intereses en las
cuentas de ahorro.
Evaluó qué banco le
convenía más.
Lectura de palabras por
minuto.
1ro. Primaria lee 100
palabras por minuto.
Los estudiantes de 1ro.
Primaria leen rápido.
4. Escriba 05 enunciados con su medición y evaluación respectiva.
Enunciado Medición Evaluación
1. La construcción de una
casa.
Se tiene que obtener un
presupuesto, para saber
cuanto se va a invertir en la
construcción.
Observar el terreno que en
que sea accesible, y cuente
con beneficios en servicios
públicos.
2. El terremoto de 1976,
que sucedió en
Guatemala provoco
gran desastre.
El sismo tuvo una
magnitud de 7.5 grados
en la escala de Richter y
se produjo a una
profundidad de 5
kilómetros.
Siendo un sismo de gran
intensidad.
3. Un conductor que
maneja rápido en las
carreteras rectas.
El conductor en una
carretera recta maneja
alrededor de 100km/hora.
Evalúa primero las
condiciones del carro, para
manejar a un nivel de
velocidad.
4. El rendimiento de los
alumnos del
establecimiento
El 30% su rendimiento es
excelente, el 25% son
regulares y el 45% tienen
La mayoría de estudiantes
su rendimiento es bajo.
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educativo “El saber” que mejorar.
5. Un estudio estadístico
sobre la problemática de
desnutrición en niños de
Guatemala.
Los resultados fueron que el
52% de niños padecen de
desnutrición en Guatemala.
Son varios factores que
provocan la desnutrición en
niños en el país.
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Aspectos sobre la Guía No. 2
Positivos Negativos
Oportunidad en tener más
comunicación con los compañeros de
trabajo.
Abstraer conclusiones
Comparar los puntos de vista sobre la
evaluación.
Ejercitar la redacción de un tema
determinado.
Pueda ser que las personas
entrevistadas, no fueran sinceras.
Impacto a nivel personal
Con respecto a esta guía, me gusto mucho, ya que pude dar mi propia interpretación con
los resultados que obtuve en la encuesta, que realice a personas que son docentes,
convirtiendo mi interpretación a un ensayo.
Para mí persona, me gusta analizar, comparar, y dar mi propio punto de vista sobre
encuestas, y que impresionante saber, que docentes aún tienen ansia al realizarse una
“evaluación”, por causa de cómo fuimos enseñados, ya que hoy en día perjudica tener
esos paradigmas ambiguos.
Sintiéndome tranquila, al escuchar sobre evaluación o realizarme alguna, ya que con ella
me estaré evaluando de mis conocimientos, habilidades o destrezas.
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Guía de trabajo #2 TRABAJO EN CASA
Módulo 2
Instrucciones: Entreviste a cinco personas, escriba, analice y comente.
I. PREGUNTAR:
1. ¿Qué piensa de la evaluación?
2. ¿Qué sentimientos le produce la evaluación?
3. ¿Para qué ha sido utilizada la evaluación a lo largo del tiempo?
4. ¿Le gusta que lo evalúen? ¿Por qué?
5. ¿Considera que la evaluación es utilizada correctamente?
II. ESCRIBIR:
Persona / Pregunta
¿Qué piensa de la evaluación?
¿Qué sentimientos le produce la evaluación?
¿Para qué ha sido utilizada la evaluación a lo
largo del tiempo?
¿Le gusta que lo evalúen? ¿Por
qué?
¿Considera que la evaluación es
utilizada correctamente?
Gerson Gil
Es una forma de
comprobar si una
persona ha logrado
aprender o que
cantidad de
conocimiento ha
acumulado.
Incerteza, confusión,
ansiedad,
inseguridad, en el
momento de
realizarla.
Confianza,
seguridad, felicidad
en el momento de
contestarla bien.
Para medir la
cantidad de
información o
conocimiento que
una persona
posee.
Sí, porque una
evaluación refleja el
esfuerzo que se ha
realizado para
contestarla
correctamente.
Muchas veces no se
usa correctamente
porque no son lo
suficientemente
objetivas.
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Modesta del Cid
Permite saber si se
alcanzaron las
competencias. Si es
escrita también
permite recordar las
que no se alcanzaron
para repasar los
mismos puntos hasta
lograrlo.
Para mi e como el
tiempo de la cosecha
y es también un
indicador de lo que
debo mejorar.
Para muchas
cosas unas
buenas y otras
malas.
A mí, sí, pero no
para juzgarme ni
para impedir mi
superación, sino
para encausarme,
corregirme en lo que
haga mal.
En muchos casos no,
ni por el maestro ni por
el alumno. Calificar de
malo o bueno “no” es
todo en el proceso de
evaluación, debería ir
junto a la corrección y
la superación de las
competencias no
alcanzadas. Pienso
que el examen es una
buena herramienta,
pero mal entendida y
mal utilizada.
Nidian Guzmán
Es un instrumento
que se utiliza para
identificar las
debilidades en cierto
tema para ser
fortalecidas durante el
transcurso de la
unidad, tema.
Nervios Para medir el
grado de
conocimiento que
se ha alcanzado,
muchas veces es
numérica la
ponderación que
se da.
Sí, porque nos indica
el grado de
comprensión y
conocimientos que
hemos alcanzado.
No, porque en algunas
ocasiones es utilizada
como represión o
amenaza para los
alumnos.
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José Sánchez
Es una herramienta
para poder recopilar
información, dar
punteo a una
actividad, para utilizar
o tomar decisiones.
Un poco de
ansiedad,
satisfacción y
curiosidad.
Para tomar
decisiones, para
ver el desarrollo
del hombre, y
evitar peligro.
Sí, me ayuda a ver
como estoy en el
área que se esta
evaluando.
Creo que no, en las
áreas que yo conozco y
manejo, pues e lo que
puedo observar se
evalúa memoria, y no
análisis y solución de
problemas.
Ingrid Mendoza
Es una herramienta
que se utiliza para
saber cuanto sabe un
niño o un adulto.
Nervios Para tomar una
decisión correcta,
y es una ayuda
básica para todo
ser humano.
Si y no, sí porque
puedo saber cuanto
se y cuanto no y el
no, hay preguntas
que no vienen bien
estructuradas y
llenan 3 hojas de
preguntas obsoletas.
No
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III. ANALICE:
Pregunta Puntos en común Distintos puntos de vista
1. ¿Qué piensa de la
evaluación?
La mayoría piensa que la
evaluación es una herramienta
o instrumento, con el fin de
saber cuanto ha aprendido una
persona en el proceso de
aprendizaje.
Otros puntos esta que a parte
de ser una herramienta, tiene la
función de:
Es utilizada para tomar
decisiones.
Identifica las debilidades,
para fortalecer algún tema o
proceso.
Recopilar datos para
verificar si se alcanzaron las
competencias.
2. ¿Qué sentimientos le
produce la evaluación?
Nervios
Ansiedad
Satisfacción
Confusión
Inseguridad
Parámetro de lo que debo
mejorar.
3. ¿Para qué ha sido utilizada
la evaluación a lo largo del
tiempo?
En que ha sido utilizada para
medir el grado de conocimiento
que ha alcanzado la persona.
Ha sido utilizada para saber que
hay que reforzar.
4. ¿Le gusta que lo evalúen?
¿Por qué?
Todas las personas
entrevistadas les gusta que las
evalúen, con el fin de
autoevaluarse en que grado de
comprensión han percibido los
conocimientos aprendidos.
Una de las personas, menciono
que para corregirse a si mismo
en lo que haya realizado mas,
mejorándolo.
5. ¿Considera que la
evaluación es utilizada
correctamente?
Todos mencionaron que no se
utiliza correctamente la
evaluación, ya que
puntualizaron que era una
forma de represión,
memorística y mal estructurado.
En que el termino evaluación,
ha sido mal entendida y mal
utilizada.
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IV. COMENTE: (Mínimo 1 hoja) Como se ha mencionado anteriormente, que el termino de evaluación ha sido mal entendida,
como mal utilizada en el proceso de enseñanza-aprendizaje, provocando un sesgue en la
formación que pretende alcanzar las competencias comprendidas en la educación formal.
Porque la evaluación es entendida como el proceso por medio del cual se obtienen
informaciones a cerca de los aprendizajes alcanzados por las y los estudiantes para que,
según las necesidades, se tomen decisiones en la enseñanza.
Ya que los conocimientos recibidos en el proceso enseñanza-aprendizaje-evaluación,
orientaran las actividades a ser desarrolladas pues indicarán la situación en que se
encuentran las y los estudiantes, y principalmente analizar que aspectos del desarrollo de
sus capacidades necesitan ser reforzados.
Pero en el transcurso de los años, la evaluación ha sido mal utilizada, con un enfoque
memorístico y objetivo, utilizando así a la medición como un todo, en donde al escuchar que
se tendrá una evaluación, nos causa nervios e inseguridad, al pensar de que no repasamos
lo aprendido, vernos en la dificultad de no poder responder correctamente una evaluación
(en este caso son herramientas que ayudan a evaluar, como un test, o serie de preguntas)
decepcionándonos del punteo obtenido.
Porque incluso en el nivel universitario, los estudiantes vienen con un termino de evaluación,
que es tediosa, y aburrida, porque desde los niveles anteriores se ha mal entendido este
termino, y utilizado de forma inadecuada; hoy por hoy la evaluación valora los procesos de
aprendizaje que en la cual exige nuevas formas de llevar los procedimientos, aplicando
instrumentos que provean las informaciones para la toma de decisiones, siendo estos
instrumentos innovadores, que precisen por parte de las y los docentes, una comprensión
cabal de sus alcances y limitaciones, de modo que su implementación, proceda al uso de los
datos que proporcionan, y reúnan las condiciones de alta calidad.
Lo mas interesante es que no existe evaluación si la medición, siendo una frase muy
compleja, ya que sabemos que la evaluación es la valoración de los procesos de enseñanza-
aprendizaje, y en cambio la medición consiste en asignar numerales a objetos, de acuerdo
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con ciertas normas o parámetros que calificar; pero en algunos procesos solamente se
evalúa, y a parte se puede evaluar, junto con la medición, dependiendo de las decisiones
que tome la persona o la situación que encuentra al proceso.
Pero en la actualidad, se debe considera a la evaluación como un proceso que valore la
auto evaluación, coevaluación, reflexión y mejoramiento continuo. Se debe pensar también
en que toda evaluación debe servir para aumentar la productividad y la efectividad en el
aprendizaje.
En mi opinión la evaluación es más amplia que la medición, ya que además de la medición,
ésta implica juicio de valor. Siendo la evaluación el proceso que permita observar una
muestra de la cantidad y calidad de las conductas que el estudiante interioriza y con ellas
tomar una decisión; a demás es un medio para que los docentes y alumnos cobren
conciencia de la forma en se esta enseñando, y aprendiendo.
Un fin importante cuando se evalúa, es la toma de decisiones para producir retroalimentación,
ajustes y mejoras necesarias y sustantivas de la situación de aprendizaje y de la enseñanza.
Cuando se evalúa junto con la medición, debería ser de una mejor manera en su estructura
de asignarle un valor objetivo, que se base con subjetividad algún proceso que se le
asignara valor, porque aun en la actualidad se pondera de una manera drástica, o injusta;
donde han suscitado casos que la evaluación ha sido de una forma de amenaza y opresión
en los estudiantes por parte del docente, donde se debe erradicar estos paradigmas
obsoletos y dañinos para la integración de los nuevos profesionales.
Es importante tomar en cuenta que la evaluación de los aprendizajes en nuestro entorno y
territorio, el curriculum esta organizado en competencias posibilitando una mejor articulación
entre los aprendizajes referidos al conocer, al hacer y al ser; siendo el vinculo de estos
aprendizajes que coadyuvan a un desenvolvimiento adecuado, oportuno y ético que se pone
de manifiesto en diferentes contextos de nuestra realidad.
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Así, comprendiendo, permitir lo que sucede en el proceso de enseñanza-aprendizaje a
través de la reflexión continua de lo que se hace, para anticipar los posibles avances y
deficiencias o errores experimentados en dicho proceso.
Que por medio de la reflexión, aprender de ella y tomar decisiones asertivas que posibiliten,
entre otras cosas, corregir errores, intensificando esfuerzos personales y colectivos, logrando
perfeccionar lo realizado y solucionar problemas en un entorno participativo y ético, para la
obtención de un nivel mayor de aprendizaje.
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SESIÓN No. 2
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SESIÓN No. 2
SÁBADO 29/SEPTIEMBRE
PARADIGMAS DE LA EVALUACIÓN
Y
MODELOS DE EVALUACIÓN
Actividades:
Se dio el inicio de la clase, empezando por elaborar la guía No. 3; que era a cerca de
definir medición, evaluación y escribir dos ejemplos de cada uno en un cuadro.
Al terminarlo, se consulto con las respuestas entre todos.
Luego continúo la Dra. Bonilla en presentar la clase de la sesión 2, a cerca de:
Paradigmas de la evaluación, y los Modelos de evaluación.
Introduciendo el analizar de la imagen sobre los animalitos y el profesor asignándoles la
prueba justa para todos, en donde se comento y se escuchó los diferentes puntos de
vista.
La Dra. Bonilla presentó el video: el paradigma de los monos, que fue bastante
interesante, comprender y analizar la actuación que efectúan por la causa de la banana,
donde se puede decir que estaban condicionados por la forma en que actuaban, donde
también hubo discusión a cerca del video.
Luego la explicación de los tipos de paradigmas existentes dentro de la evaluación que
se puede mencionar: Positivismo, Interpretativo, Fenomenológico o Constructivista y
Crítico.
Prosiguió a la presentación del video a cerca de evaluación educativa.
Presentando así a los diferentes modelos existentes en evaluación, siendo los mas
conocidos son los: Por objetivos, De juicio, De decisión Naturales, Por
competencias ,Contexto, entrada, proceso, producto
Y al cierre de la clase, dio el aviso sobre la realización de las siguientes guías de trabajo
No. 3 donde la primera parte que se realizo en clase, y sobre el análisis de la imagen de
los animalitos, guía No. 4 cometario a cerca del video del paradigma de los monos, guía
No. 5 sobre los paradigma que tiene cada uno, guía No. 6 el investigar a cerca de otros
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tipos de modelos de evaluación, y por último guía No. 7 una investigación del surgimiento
de la evaluación durante la historia.
Lecciones Aprendidas:
Es impresionante comprender y diferenciar los paradigmas
que se mantienen a cerca de la evaluación, que en la
mayoría tienen pavor al solo escuchar la palabra evaluación,
como docentes innovadores debemos de erradicar
paradigmas que perjudican al crecimiento de los
estudiantes en su proceso de enseñanza-aprendizaje.
Así mismo aprendí a cerca de los diferentes paradigmas que han sobresalido en evaluación
como lo es el Positivismo, que solamente siendo su fin de cuantificar, mientras el
Interpretativo, Fenomenológico o Constructivista tienen el fin de analizar e interrelacionar en
una sociedad, y en cuanto al Crítico, su fin es investigar para proponer, ser mas allá de lo
concreto a lo creativo.
Como me sentí:
Me sentí muy interesada, ya que las terminología que se explicaron en esta sesión, ya había
tenido la oportunidad de haberlas visto, pero de otro punto de vista en la cual no las había
entendido, pero con ello, en esta clase me hace explorar, comprender y diferenciar a cada
uno de ellos; y además me pude sentir un poco agotada al saber que habían que realizar
cinco guías durante la semana, pero lo mire como un reto de trabajar bien y correctamente
con mis deberes profesionales.
Aplicaciones Didácticas:
Computadora
Reproyector
Sondeo de conocimientos a cerca de los diferentes puntos de la evaluación.
Uso del portal virtual, presentando los temas de la sesión 2.
Sesión 2
http://issuu.com/luzverdad/docs/sesi_n_no._2
MEDICIÓN Y EVALUACIÓN
“CONOCERÉIS LA VERDAD Y LA VERDAD OS HARA LIBRES” Juan 8:32
28
Uso de de You tube para la presentación del video :
Uso de You tube para la presentación del video:
Modelos de Evaluación
http://www.youtube.com/watch?v=l7bnweR2wAk&feature=youtu.be
Paradigma de los monos
http://www.youtube.com/watch?v=-IKRQWPc2HQ
MEDICIÓN Y EVALUACIÓN
“CONOCERÉIS LA VERDAD Y LA VERDAD OS HARA LIBRES” Juan 8:32
29
Guía de trabajo #3
ACTIVIDAD DE CLASE Módulo 2
Nombre: __Ana Lourdes Castro Suruy_______ Carné: ___1075-061375___
EJERCITACIÓN
Aspectos sobre la Guía No. 3
Positivos Negativos
Fue una retroalimentación de lo que
era medición y evaluación.
Facilidad de ejemplificar a la medición
y evaluación.
Observar, analizar, y concluir la
imagen sobre los animalitos, tenían
que realizar la misma prueba para
que sea justa.
Aportar nuestro criterio.
Aportar recomendaciones.
Ninguna
Impacto a nivel personal
Fue el reflexionar, como docente, que tenemos que ser justos a la hora de evaluar, que
ya no hay que ser ambiguos, sino conducir el aprendizaje a los alumnos a que lo
proyecten a su entorno donde se desenvuelve; como en la imagen hay personas que no
tienen las mismas habilidades y destrezas y por ello, no sería justo reprobarlos.
MEDICIÓN Y EVALUACIÓN
“CONOCERÉIS LA VERDAD Y LA VERDAD OS HARA LIBRES” Juan 8:32
30
Instrucciones: I. Complete el siguiente cuadro.
Pregunta: ¿Qué es medición? ¿Qué es evaluación?
Definición:
Es la asignación de un valor a un
determinado proceso o actividad,
de acuerdo a una regla
predeterminada.
Es el valor con que se caracteriza
una persona, objeto o actividad,
siendo instrumental, analítico y
reflexivo, con el fin de formar juicios
de valor y tomar decisiones.
Ejemplo 1:
El 10% de los alumnos,
obtuvieron una nota de 85 puntos,
en la clase de contabilidad.
El rendimiento d los estudiantes del
establecimiento educativo “Los
patitos” es muy satisfactoria en el
área de lectura.
Ejemplo 2:
Los precios de inscripción para el
ciclo escolar 2,013 son los
siguientes: preprimaria Q350.00,
primaria Q550.00 y básicos
Q575.00.
La impresora que desea comprar
Juanito, es de muy buena calidad,
para ejecutar las tareas del colegio.
II. Observe la siguiente ilustración. Luego, responda a las preguntas.
MEDICIÓN Y EVALUACIÓN
“CONOCERÉIS LA VERDAD Y LA VERDAD OS HARA LIBRES” Juan 8:32
31
¿Qué le parece?
Que la actitud del docente, no es correcta, ya que la evaluación debe ser incluyente y no
excluyente, ya que a simple vista se puede observar que hay diferentes individuos que por
su capacidad física, no pueden desempeñar dicha actividad, impidiendo realizarlas, donde el
docentes está fomentando la discriminación entre los mismos estudiantes, siendo ser una
opresión y un mal manejo a cerca de evaluación dentro del proceso que enseña y logre que
sus estudiantes logren a las competencias que hoy en día, se quiere alcanzar con el proceso
enseñanza-aprendizaje.
Siendo una injusticia, por parte del docente ante sus estudiantes, indicándoles algo que no
todos podrán ejecutar, obteniendo resultados insatisfactorios en el proceso enseñanza-
aprendizaje, siendo que el docente fue enseñado de una manera muy egocéntrica, teniendo
el sistema en las nuevas generaciones de los estudiantes.
MEDICIÓN Y EVALUACIÓN
“CONOCERÉIS LA VERDAD Y LA VERDAD OS HARA LIBRES” Juan 8:32
32
Donde posiblemente cuatro estudiantes logren subir al árbol (mono, gato, pájaro y el caracol)
y los demás (elefante, pescado, y la foca) no lo logren y así obteniendo un mal resultado en
esta evaluación.
¿Qué se debe hacer para que sea una evaluación justa?, ¿por qué?
Se debe de priorizar el estado físico de los estudiantes, para elegir diferentes modelos de
evaluación para que todos estén al margen o capacidad para responder a la evaluación.
Donde el docente debe fomentar la integridad, democracia, siendo orientadora y continua
para los estudiantes, reguladora del proceso educativo.
El docente debe elaborar estrategias para evaluar, ya que una evaluación, no solo basta con
construir instrumentos escritos, para recabar información que no analicemos, sino todo lo
contrario utilizar elementos que se encuentren alrededor de los estudiantes, para que la
actividad sea mas vivencial y armoniosa tanto para el docente como para el alumno.
Para que el proceso de obtención de los valores, a dicha actividad, permita abstraer
información valida y fiable para formar juicios de valor acerca de una situación, utilizándose
así a los juicios en la toma de decisiones que permitan mejorar la actividad educativa
valorada.
MEDICIÓN Y EVALUACIÓN
“CONOCERÉIS LA VERDAD Y LA VERDAD OS HARA LIBRES” Juan 8:32
33
Aspectos sobre la Guía No. 4
Positivo Negativo
Analizar el condicionamiento de los
monos.
Comparar el paradigma en la
actualidad en el proceso de
aprendizaje-enseñanza.
Aportar soluciones para erradicar los
paradigmas.
Escribir mis criterios a cerca del video.
Ninguno
Impacto a nivel Personal
El reflexionar que hoy en día aun se maneja paradigmas, que ocasionan un obstáculo, para
aceptar cambios beneficiosos para el individuo como persona, como profesional.
Aceptando que tengo paradigmas que han sido inculcados por la familia.
Guía de trabajo #4
ACTIVIDAD DE CLASE
Módulo 2 Nombre: __Ana Lourdes Castro Suruy_______ Carné: ___1075-061375___
Instrucciones: Observe el video del siguiente enlace: Paradigma de los monos y escriba un
comentario (Mínimo de una hoja).
PARADIGMA DE LOS MONOS
Este paradigma que se observo con los monos, a pesar de ser un
experimento, es interesante que cada mono adopto una idea o
parámetro de una misma rutina y que no cambiaba nada después
de que impidieron que algún mono subiera a la escalera, ya que
si lo permitían los demás monos salían perjudicados por el
cubetazo de agua que les echaban.
MEDICIÓN Y EVALUACIÓN
“CONOCERÉIS LA VERDAD Y LA VERDAD OS HARA LIBRES” Juan 8:32
34
Convirtiéndose en una rutina que no cambio para nada a pesar de que los primeros cinco
monos fueron cambiados, los nuevos monos siguieron el mismo paradigma, que si algún
mono intentaba subirse a la escalera a tomar un banano, lo primero que hacían era agarrarlo
y pegarle, por su actitud no deseada por los demás monos.
Y así pasa en la actualidad, que existen paradigmas muy egocéntricos en una familia o
comunidad, que sus ideales no sean los correctos pero viene de generación en generación,
ocasionando una controversia con la sociedad actual, en donde varios aspectos han tenido
cambios y que para las personas es difícil aceptarlas y poder cambiarlas, ya que se sienten
bien o tienen el acomodamiento de sus paradigmas ante la sociedad donde se desenvuelven.
Siendo así, que a veces los paradigmas que sustenta diversas personas las convierten en
supersticiones, que obstaculizan su desarrollo intelectual, social, económico entre otros,
desplazándose en las mentalidades de las demás personas por su convicción que tienen
ante sus paradigmas enseñados o adoptados, a través de los años, perjudicando en todo
aspecto que la o las personas puedan desenvolverse mejor.
Donde existen hoy en día paradigmas, durante el proceso de enseñanza-aprendizaje en
donde se ha utilizado por la mayoría de docentes el termino de evaluación, ya que un
paradigma fuerte es que solamente se utiliza la evaluación solo para medir el nivel en que
los estudiantes han logrado de obtener el conocimiento, acumulativo de información, ya que
en este siglo en que nos encontramos, la evaluación es un valor con que se caracteriza una
persona, objeto o actividad conllevada por los estudiantes, donde debe ser, reflexivo,
analítico, que ayude a tomar decisiones correctas ante la realidad, conforme al juicio que se
le da por parte del estudiante.
Centrándose a la evaluación como el medidor del conocimiento humano, donde a veces
reconoce por medio de parámetros definidos a los mejores estudiantes, siendo esto, la
medición. Donde los estudiantes al escuchar que van a ser evaluados, manejan otro
concepto muy diferente con lo que realmente es evaluación, provocando en ellos nervios,
inseguridad, desequilibrio emocional al esperar la evaluación; que hasta incluso en mi
persona me pasaba recientemente a cerca de escuchar una evaluación, no podía centrarme
MEDICIÓN Y EVALUACIÓN
“CONOCERÉIS LA VERDAD Y LA VERDAD OS HARA LIBRES” Juan 8:32
35
en lo que realmente era, ya que existen muchas formas, e instrumentos de aplicar una
evaluación en el alumno.
La educación en nuestro país, se le ha dificultado romper paradigmas que no han ayudado al
desarrollo de las competencias que se han trazado en estos años, donde nosotros como
docentes y estudiantes nos ha costado aceptar cambios para llegar a un desarrollo pleno en
todo el proceso de la educación; ya que en las estadísticas escriben que el país no ha
podido superar los diez años estáticos, comparados con otros países latinoamericanos, por
la falta de cambios, soluciones y propuestas para llegar a una educación de calidad.
Depende de nosotros como ciudadanos guatemaltecos, propongamos cambios, para el
bienestar de la educación en las nuevas generaciones, sin afectar su economía ni las vías de
desarrollo, como ente fundamental para ello somos los padres de familia que tenemos gran
responsabilidad para educar a nuestros hijos, en rescatar los valores y principios que forman
al ser humano emprendedor, erradicando el miedo, a las barreras para lograr y practicar al
cambio para el beneficio de todos.
Algo fundamental de los paradigmas es que éstos no sólo
incluyen creencias científicas, sino que poseen elementos
religiosos, sociales, estéticos y filosóficos propios del
contexto, entre otros, que muchas veces tienen estrecha
relación con el éxito que tengan los nuevos paradigmas a
medida que vayan naciendo.
Todo paradigma que contradice para el logro del desarrollo, hay que desecharlo, pero hay
mucha diferencia en respetar paradigmas que han sido sujetos de costumbres; que pueden
ser enseñados desde el nacimiento, o adoptados por el parecer de la persona o comunidad,
no importa en que las personas tengan roles diferentes, pero como seres humanos debemos
encaminarnos con los mismos propósitos para ser un país competitivo y ya no mas, ser del
tercer mundo; en estos siglos hay que adoptar lo bueno, y cambiar procesos que no han sido
adecuadamente fundamentados o adecuados, erradicando el egocentrismo y fomentar la
participación de todo ser humano; máximo en el proceso de la educación ante la realidad en
que se vive.
MEDICIÓN Y EVALUACIÓN
“CONOCERÉIS LA VERDAD Y LA VERDAD OS HARA LIBRES” Juan 8:32
36
Aspectos sobre la Guía No. 5
Positivo Negativo
Evaluar los paradigmas que ha
corrompido a la sociedad.
Identificar un paradigma personal
Analizar, escribir ejemplos sobre los
tipos de paradigmas.
Concluir mi punto de vista a cerca de
los paradigmas.
Se me dificulto ejemplificar los tres
tipos de paradigmas.
Impacto a nivel Personal
El poder autoevaluarme al identificar paradigmas personales, que anteriormente no los
catalogaba de esa manera, sino una tradición común, aunque ahora puedo tener cuidado
que paradigmas serán de bien o que no afecten a mi sendero como persona, y profesional,
y mucho menos a mi familia.
Guía de trabajo #5
ACTIVIDAD DE CLASE Módulo 2
Nombre: __Ana Lourdes Castro Suruy_______ Carné: ___1075-061375___
Instrucciones: Responde a las siguientes preguntas. Si es necesario utilice otra hoja.
Un paradigma es… una forma de interpretar el mundo, un marco de referencia, un
ejemplo.
¿Ha logrado identificar un paradigma común a lo largo de la historia y que suceda en todo el
mundo? Por ejemplo, el origen de los relojes de cuarzo.
1. Escriba tres paradigmas que han sido difíciles de romper entre la sociedad y a lo
largo de la historia.
MEDICIÓN Y EVALUACIÓN
“CONOCERÉIS LA VERDAD Y LA VERDAD OS HARA LIBRES” Juan 8:32
37
Entre los paradigmas más comunes, que han trascendido a lo lardo de la historia en la
sociedad, se mencionan los siguientes:
Pasar debajo de una escalera, es un paradigma, que trae una mala
suerte, por su origen que entre la pared y la escalera forman un
triangulo, símbolo que ha sido presentado por el mal, y que por
ello no es bueno pasar debajo de una escalera; donde se ha
observado en las calles que personas se abstienen a pasar debajo,
siendo por la ideología que se ha desplazado en los años.
En algunos pueblos de Guatemala, se acostumbra cuando un novio va a pedir a la novia
para el casamiento, tienen que ser tres veces, donde el novio con su familia deben de
llevarle a la novia y a su familia canastros llenos de granos básicos, panes, verduras, y
aves de corral, donde tiene que depositar un monto en efectivo, para que la novia pueda
administrarlo desde ya, con la aprobación de los padres, donde realizan ceremonias
pequeñas conforme a su creencia religiosa.
Lanzar arroz y frijol a los novios en el acto final del casamiento, siendo esta costumbre
proveniente de oriente donde el arroz está considerado como símbolo de descendencia y
prosperidad. Por eso en las bodas los invitados lanzan arroz al novio y a la novia con la
esperanza de que la pareja tenga muchos hijos. Por la cual hoy en día se acostumbra en
la mayoría de las bodas.
2. ¿Ha logrado identificar un paradigma personal? Describa uno.
Si, tal es el caso de que me enseñaron, y continuo con el paradigma de comer doce uvas a
la media noche del comienzo del año nuevo, en donde por cada uva representa un mes, en
donde al comérmelas una por una, le pido a Dios por el bien de mi familia y de los demás en
cada mes, para el año próximo.
MEDICIÓN Y EVALUACIÓN
“CONOCERÉIS LA VERDAD Y LA VERDAD OS HARA LIBRES” Juan 8:32
38
3. ¿Considera que es positivo tener paradigmas? ¿Para qué sirve tener un paradigma?
Los paradigmas a simple vista, no representan peligro alguno
para nuestra sociedad. Sin embargo, y viéndolo desde un punto
de vista meramente objetivo lo que realmente logran es dejar a un
grupo de personas el egocentrismo ante la verdad. Y por tanto,
logran evitar la opinión, la crítica y finalmente, el mejoramiento
y desarrollo personal, indispensables para lograr llevar a un
nuevo nivel de mejoras en la sociedad en donde se desenvuelve
el ser humano.
Pero es difícil tener, en cuenta que muchos paradigmas en nuestro país, utilizan mucho los
principios, pero han sido mal utilizados, convirtiéndolas en opresivas para las nuevas
generaciones.
4. ¿Hacia qué paradigma se inclina: positivismo, interpretativo o crítico? ¿Por qué?
Al paradigma crítico, ya que es más analítico, relazando en base fundamentada, elaborando
programas para accionar de lo que se pueda lograr durante la vida; es mas profunda su
análisis, confrontándola con la realidad del individuo, donde proponga cambios para el
bienestar de todos, tomando en cuenta la opinión de los demás, porque no simplemente
criticar lo malo de alguna propuesta, si no evaluar lo bueno de ello o de lo que se proponga.
5. Escriba un ejemplo de cómo interpretar un suceso bajo determinados paradigmas.
Paradigma positivismo
Puede ser, cuando se les pasa un instrumento de evaluación a los alumnos,
estandarizada, en donde se contesta conforme a la teoría enseñada, donde el docente
va a calificar el nivel de conocimiento que aprendió, evaluando con una medición lo
que pudo “almacenar”.
MEDICIÓN Y EVALUACIÓN
“CONOCERÉIS LA VERDAD Y LA VERDAD OS HARA LIBRES” Juan 8:32
39
Paradigma interpretativo
El estudiante, aprende el procedimiento para poder realizar un experimento científico,
donde el objetivo es que entienda el proceso que conlleva para la obtención de un
resultado esperado.
Paradigma crítico
El estudiante, al investigar sobre un fenómeno o hecho actual en la sociedad, llega a
observar, analizar y concluir los factores que lo provocan, proponiendo proyectos para
la mejora del fenómeno que se haya investigado, donde no solamente se queda en
investigar sino dar alternativas ante la sociedad.
MEDICIÓN Y EVALUACIÓN
“CONOCERÉIS LA VERDAD Y LA VERDAD OS HARA LIBRES” Juan 8:32
40
Aspectos sobre la Guía No. 6
Positivo Negativo
Saber que es un modelo
Consultar diversas fuentes.
Investigar de diversos criterios
Analizar cada modelo de acuerdo a lo
investigado.
Interpretar y escribir la información
requerida en el recuadro.
Que en el tema de los modelos de
evaluación según la presentación, se
me dificulto identificarlos en el
momento de investigar.
Impacto a nivel Personal
Evaluar como se ha ido evolucionando los cambios dentro de una evaluación de un
determinado proceso, y no digamos en lo educativo, que han tenido un gran avance para
que todos los participantes intervengan en su propia evaluación.
Guía de trabajo #6
ACTIVIDAD DE CLASE Módulo 2
Nombre: __Ana Lourdes Castro Suruy_______ Carné: ___1075-061375___
Instrucciones: Responde a las siguientes preguntas. Si es necesario utilice otra hoja.
Un modelo es… una metodología, un enfoque por el que se procederá a analizar un
suceso o persona.
Existen diversos modelos de evaluación. Los más conocidos son:
1. Por objetivos
2. De juicio
3. De decisión
4. Naturales
5. Por competencias
6. Contexto, entrada, proceso, producto
MEDICIÓN Y EVALUACIÓN
“CONOCERÉIS LA VERDAD Y LA VERDAD OS HARA LIBRES” Juan 8:32
41
Investigue como mínimo tres modelos y complete el siguiente cuadro comparativo
con la información que se le solicita:
Modelo
Por objetivos
De juicio
Contexto, entrada,
proceso, producto
Autor Ralph Tyler
Robert E. Stake
Scriven
Año
Desarrolló el primer
método sistemático
de evaluación
educacional como
parte de su trabajo
en los años treinta y
principios de los
cuarenta.
Se desarrolla a
finales de los años
60, basado en la
concepción
Tyleriana
En el año de 1972
¿Cómo se originó?
En 1949 Ralph
Tyler. Cambió el
foco de la
evaluación de las
habilidades de los
individuos al diseño
del currículum. La
evaluación dejó de
ser una forma para
reconocer el
aprendizaje de los
individuos y se
convirtió en un
medio para conocer
el grado en que las
Los antecedentes
se refieren a las
condiciones previas
para implementar el
programa, el
evaluador debe
realizar un
diagnóstico de las
condiciones
personales,
institucionales y del
contexto que se
aplica el programa.
El estudio de caso
El modelo sin referencia
a objetivos surge como
una fuerte oposición al
modelo basado en
objetivos, Scriven
propone que el
evaluador desconozca
deliberadamente los
objetivos del programa.
El conocimiento de los
objetivos de un
programa,
particularmente cuando
el éxito de un programa
se basa en la valoración
MEDICIÓN Y EVALUACIÓN
“CONOCERÉIS LA VERDAD Y LA VERDAD OS HARA LIBRES” Juan 8:32
42
intenciones del
currículum se
alcanzaban en la
práctica. La
evaluación era
“esencialmente el
proceso de
determinar en qué
medida los objetivos
educativos eran
logrados por el
programa del
currículum y la
enseñanza”. Sin
embargo, Tyler no
rechazaba los
exámenes; éstos
eran también
medios para estimar
si se habían
alcanzado los
objetivos del
currículum.
tiene sus orígenes
en la investigación
médica y
psicológica,1también
ha sido usado en
sociología.
del grado de
consecución de sus
objetivos, puede
obstaculizar la
evaluación de múltiples
aspectos.
Objetivo principal
El propósito más
común es
determinar si los
objetivos se han
cumplido.
Comparación entre
los resultados
deseados y los
observados. Este
modelo incluía el
estudio de los
antecedentes del
proceso y los juicios
previos sobre el
mismo, además de
Este modelo se centra
en el énfasis en las
consecuencias reales y
totales que produce la
intervención social,
tomando como criterio
de evaluación las
MEDICIÓN Y EVALUACIÓN
“CONOCERÉIS LA VERDAD Y LA VERDAD OS HARA LIBRES” Juan 8:32
43
los resultados. Su
tendencia
metodológica lo
conduce a elaborar
dos matrices de
datos: una para
recoger este tipo de
información y otra
para analizarla.
necesidades del los
usuarios/consumidores.
Descripción
(Fases)
Identificar los
objetivos operativos
del programa.
Seleccionar o
elaborar
instrumentos para
medir el logro de los
objetivos.
Aplicar estos
instrumentos al
finalizar el
programa.
Compararlos
objetivos del
programa y los
logros realmente
conseguidos.
El proceso de
evaluar implica
tareas
de descripción y de
enjuiciamiento La
descripción se
extiende a todo el
ámbito evaluable
(antecedentes,
proceso, resultados)
y los juicios no
deben emitirse sólo
por expertos en
evaluación, sino
también por
profesores, padres,
administradores.
Valoración de
necesidades
Evaluación de
resultados
Comparación de lo que
se esta evaluando con
otras alternativas.
Examinar programas.
Combinar evaluación
del personal
administrativo.
Involucrados El sujeto y la
educación.
Evaluador
Estudiante Sociedad
Tiempo
Al final de un
proceso
A lo largo del tiempo
de implementación,
desarrollo y
finalización.
En el tiempo de
formación
MEDICIÓN Y EVALUACIÓN
“CONOCERÉIS LA VERDAD Y LA VERDAD OS HARA LIBRES” Juan 8:32
44
Instrumentos que
puede utilizar
Pruebas
estandarizadas Estudio de casos Pruebas por su forma
Ejemplo
Pruebas con
preguntas de
selección múltiple,
falso-verdadero o de
completación.
Solución de
problemas actuales. La realización de un
ensayo
MEDICIÓN Y EVALUACIÓN
“CONOCERÉIS LA VERDAD Y LA VERDAD OS HARA LIBRES” Juan 8:32
45
Aspectos sobre la Guía No. 7
Positivo Negativo
Investigar en diversos documentos, y
autores.
Analizar los diferentes cambios que ha
tenido la evaluación.
Comparar la evaluación de años
anteriores con la actual.
Aportar mis conclusiones a cerca de la
historia evolutiva de la evaluación.
Que hay poca documentación a cera
de la historia o evolución de la
evaluación en el proceso educativo.
Que fue muy recargada la semana por
la razón de elaborar cinco guías de
trabajo.
Impacto a nivel Personal
Que impresiónate, saber que la evaluación en años anteriores solo se evaluaba al alumno
como un producto final, era muy memorística, hacia actividades bien precisas, pero en
cambio hoy por hoy ya no es un fin sino un medio. En que todo cambio puede ser para
bien, para un progreso y una transformación a la sociedad.
Guía de trabajo #7
ACTIVIDAD DE CLASE Módulo 2
Nombre: __Ana Lourdes Castro Suruy_______ Carné: ___1075-061375___
Instrucciones: Realice una investigación de la historia del surgimiento de la evaluación. Esta investigación no debe tener más de tres hojas. Incluir:
Una breve introducción (inicio del tema)
Desarrollo (tratar el tema desde varios autores)
Conclusión (opinión sobre el texto anterior)
TOMAR NOTA: Está prohibido el copy / paste, copiar citas textuales sin referir.
Incluir referencias bibliográficas. Evitar páginas de contenido no científico o de dudosa procedencia.
MEDICIÓN Y EVALUACIÓN
“CONOCERÉIS LA VERDAD Y LA VERDAD OS HARA LIBRES” Juan 8:32
46
LA HISTORIA DEL SURGIMIENTO DE LA EVALUACIÓN
En la siguiente investigación, se muestra los acontecimientos de cambio que ha tenido la
evaluación educativa, con respecto a personajes que han influido y están influyendo en
nuestro sistema de enseñanza actual.
Donde es interesante, que cada siglo la metodología de la evaluación ha ido
transformándose en diversas modalidades, y que se ha ido mejorando con la necesidad del
sistema educativo actual.
Los conceptos de enseñanza y de aprendizaje vistos como procesos y el papel del profesor
como el de un guía y mediador de éstos, conlleva como idea central ir avanzando a lo largo
de un camino para la consecución de un fin. Desde esta perspectiva, la evaluación no sólo
supone medir logros sino, además, valorar los avances que se producen en relación con las
metas sucesivas e ir comprobando si los procedimientos en ese trayecto son adecuados y
adaptados a la consecución del fin deseado. No supone, tampoco, ir emitiendo un juicio a
cada paso, sino ir valorando el progreso realizado con el fin de mejorar, tanto el proceso
individual del alumno como la propia actividad educativa en sí.
En 1845, Horace Mann, sustituye los exámenes orales por los escritos, teniendo las ventajas
de contar con más elementos de juicio, constancia escrita en papel, y reciben las mismas
preguntas, no habiendo favoritismo.
La evaluación no implicaba el uso de procedimientos sistemáticos; bastaba el juicio del
maestro que no necesitaba instrumentos especiales como lo son exámenes, si no
meramente la observación para darse cuenta del progreso en los estudiantes en cuando
su aprendizaje, refiriéndonos a la evaluación anteriormente se le concebía como, sinónimo
de medición, prueba o examen.
Camacho, H.(2000) menciona a cuatro educadores, como a James McKeen, con su prueba
mental, que intento medir la capacidad mental, sus características, físicas, gestos, agudeza
sensorial y habilidades motoras.
MEDICIÓN Y EVALUACIÓN
“CONOCERÉIS LA VERDAD Y LA VERDAD OS HARA LIBRES” Juan 8:32
47
Con Edward Thorndike con su medición educacional, donde definió a la evaluación en que la
educación no consiste en desarrollar la memoria, la voluntad, el razonamiento o la
imaginación; donde hay que promover la madurez, el ejercicio y el efecto.
A Charles Taylor, con la técnica de medición educacional, donde hay que promover la
cooperación entre las escuelas para establecer normas de medición.
Ralph Tyler, con la prueba de capacidades adquiridas, donde buscaba mejorar las
capacidades y no solo adquirir conocimientos.
En 1920 la evaluación cobro un carácter intencional y estructurado. Entre los años 20 y 40
se limito principalmente a evaluar el rendimiento escolar de los estudiantes en materia
curricular, por lo que la evaluación se centro en informaciones objetivas sobre aptitudes del
individuo.
Donde la evaluación de programas apareció en los años 40, siendo el padre la de la
evolución científica en evaluación educacional Ralph Tyler. Fue el primero en describir y
aplicar un método para la evaluación.
En 1950 la evaluación es el proceso que pretende determinar en que medida se han logrado
unos objetivos previamente establecidos.
Linch, E.(2004). A finales de los años ochenta se consolida la evaluación para la planeación
educativa. Se dice que la evaluación fue influida por las ideas del progreso, de la
administración científica y por la ideología de la eficiencia social como lo cita el autor A partir
de la década de los 70, inició una profesionalización en la
evaluación, cuando los evaluadores más connotados
empezaron a establecer estándares para el proceso de
evaluación
A partir de 1994 surge la segunda edición de estándares para
la evaluación, que describe 4 grandes partes: utilidad,
viabilidad, propiedad y precisión. Esta publicación destacaba la
MEDICIÓN Y EVALUACIÓN
“CONOCERÉIS LA VERDAD Y LA VERDAD OS HARA LIBRES” Juan 8:32
48
necesidad de que la evaluación no se realizara bajo las creencias del evaluador, sino de las
necesidades de los interesados en la evaluación, y sugiere efectuar una meta evaluación, es
decir evaluar el proceso de evaluación.
Para autores como Rueda et. al. (2008), la evaluación siempre ha estado ligada a la
preocupación manifiesta de algunos sectores de la sociedad por la calidad en el sistema
educativo, aun que se reconoce que el termino evaluación es pluridimencional.
La evaluación a lo largo de los años ha tenido múltiples reformas y cambios distintivos de la
cultura en la que se emplea como recurso para proponer mejoras a diferentes actividades,
sin embargo, el examen es un instrumento creado por la burocracia china para elegir a
miembros de castas inferiores. Aunque no existe prueba de que hasta la edad media hubiera
existido un proceso de evaluación ligado a la educación (Diaz, 2000)
García et. al., (2005) señala que los avances de la evaluación de la actividad docente son
considerables, pero no así en la evaluación en términos generales, esta comenzó y se
desarrolló en Estados Unidos al igual que la evaluación de la docencia, pero han seguido
caminos paralelos que realmente se han encontrado
A continuación vamos a exponer algunas reflexiones que tienen que ver con una concepción
anterior y con otra más actual acerca de la evaluación.
Antes
-Aunque, desde la teoría, la evaluación no era considerada como un fin en sí misma, en la
práctica, se convertía en un fin y no en un medio.
- La finalidad que se le atribuía era la de medir la actividad
realizada por el alumno, entendida ésta sólo como producto
final.
-Se realizaba la evaluación en momentos muy definidos y
confiriéndole el carácter de una actividad extraordinaria,
especial y en situaciones muy concretas (separar filas, no
copiar, etcétera).
MEDICIÓN Y EVALUACIÓN
“CONOCERÉIS LA VERDAD Y LA VERDAD OS HARA LIBRES” Juan 8:32
49
En la actualidad
- La consideración práctica de la evaluación ha pasado de ser un fin a ser un medio.
- La finalidad de la evaluación es la de realizar una valoración, tanto cuantitativa como
cualitativa, para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje y realizar los ajustes
necesarios a tales procesos.
-La evaluación ya no está referida sólo al producto final sino también al proceso que conduce
a él.
- Actualmente, la evaluación no es igual para todos los alumnos, sino que es personalizada
para cada uno de ellos. Se mide el punto de partida, el trayecto o proceso y el punto de
llegada con relación a los objetos propuestos, atendiendo además a sus características,
capacidades, evolución, contexto y esfuerzo, entre otros aspectos.
- La evaluación se convierte en global, formativa, flexible, orientadora.
Concluyendo que:
Al referirnos a la evaluación educativa nos podemos dar cuenta, que en el campo educativo
se requiere de una excelente evaluación, que ha de servirnos a todos (profesor-alumno) para
saber que fortalezas debemos alimentar y que debilidades tenemos que superar.
Con los personajes mencionados, cada uno de ellos tuvo un punto diferente con lo que era
evaluación, pero la mayoría se dirigía a la misma finalidad, para obtener la información
requerida, analizando los resultados para continuar mejorando sus propuestas en la
evaluación; aunque sin duda hay personajes que se enfocaron con una evaluación industrial
y psicológica.
En la actualidad la evaluación debe ser analítica, y que tenga acción al proponer mejoras en
todo ámbito en que se evalúa, donde el docente y el alumno van aprendiendo en el proceso
educativo.
MEDICIÓN Y EVALUACIÓN
“CONOCERÉIS LA VERDAD Y LA VERDAD OS HARA LIBRES” Juan 8:32
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Cita bibliográfica
1. Camacho, H.(2000). Historia de la educación publica en México, SEP. Fondo de
cultura económica.
2. Díaz, B. (2000) Modelos teóricos e indicadores de evaluación educativa. Sinéctica 35,
Disponible en:www.sinectica.iteso.mx
3. Diaz, J. (1997) Elementos para evaluar la acción educativa. 3ra. Edición. Medellín, Colombia.
4. Garcia et. al., (2005). Educational Evaluation, Assessment, and monitoring. A
Systemic Approach. Taylor & Francis e-Library.
5. House, E (1981) Evaluating with validty. 2d Edition California, USA. Publications.
6. Linch, E. (2004) La evaluación de hoy. Educativa De la Garza. VOL. 9, NÚM. 23, PP.
807-816 Azcapotzalco: [email protected] L 808 Consejo Mexicano de
Investigación
7. Rueda et. al. (2008). La evaluación en la Educación superior. Santiago, Chile: universidad Católica.
MEDICIÓN Y EVALUACIÓN
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SESIÓN No. 3
MEDICIÓN Y EVALUACIÓN
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SESIÓN No. 3
SÁBADO 06/OCTUBRE
DIMENSIONES DE LA EVALUACIÓN
Y
TIPOS DE EVALUACIÓN: EVALUACIÓN CURRICULAR
Actividades:
La Dra. Bonilla empieza por preguntar como realizamos las guías correspondientes de la
No. 3 a la 7, si encontramos dificultad, al terminar las guías, donde hubieron compañeros
que expusieron que se les dificulto entender los diferentes modelos de evaluación y la
concepción de la evaluación, donde creo que a la mayoría se nos dificulto un poco en
esos aspectos.
Presento tres documentos: 1. La evaluación educativa, Que son las evaluaciones
educativas, y La evaluación en donde contienen las dimensiones, clasificaciones de la
evaluación, donde instruyo que era asignado como tarea.
Luego ella prosiguió con el tema de esta sesión numero 3, con los tipos de evaluación
que existen, donde desgloso la evaluación curricular, evaluación de aprendizaje y la
evaluación del aula, donde fue preguntando en que creíamos que son cada una y que
diferencia tienen, o a que están enfocadas, donde se aporto los diferentes puntos de
vista con relación a cada tipo de evaluación, así a grandes rasgos, donde la Dra. aclaro
con ejemplos cada uno de ellos.
Después de generalizar lo que son los tipos de evaluación, centro la explicación en lo
que es la evaluación curricular, donde se evalúa todos los procesos de la educación, sus
características, etapas de implementación del mismo, y los medios en que se pueden
evaluar los criterios curriculares.
Al terminar la explicación del tema de la clase, recordó que estaba como tarea la guía
No. 8, a cerca de las lecturas presentadas para nuestra lectura, comprensión y análisis.
Además, buscar pensum de diversas universidades nacionales, en el grado de la
maestría en educación, que será trabajo de análisis y propuesta para la siguiente sesión,
para trabajar cooperativamente.
MEDICIÓN Y EVALUACIÓN
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Lecciones Aprendidas:
En la clase presencial lo que fundamente fueron los
conocimientos e identificación sobre los tipos de evaluación, en
que consisten, que fin tienen, y para que proceso evalúan,
sabiendo que la evaluación del currículo es flexible en la
aplicación, y que puede modificarse a los cinco años, para
realizar mejoras en el proceso educativo.
También aprendí, a cerca de cómo fue actualizándose la
evaluación, y que en los años de 1970 empezó a ser
constructivista dentro del proceso educativo, como también clasificar las dimensiones que
puede ser la evaluación, mencionando que pueden ser por su objeto, su finalidad, su
temporalización, según el modelo y de acuerdo a los agentes a quién estará dirigida.
Como me sentí:
Me sentí ansiosa, por saber más de la evaluación con todos los aspectos que la enmarcan,
en el proceso educativo, como claramente he dicho anteriormente, la explicación de la Dra.
Bonilla son explicitas, quedándome claro los aspectos de la evaluación, ya que
anteriormente los cursos de evaluación, habían sido muy acumuladores de información sin
explicación profunda, pero me siento satisfecha por el curso y por el interés de la Dra. por
sus explicaciones claras y ejemplificables a la realidad en donde nos desenvolvemos la
mayoría de los estudiantes, ya que laboramos en la docencia.
Aplicaciones Didácticas:
Utilizando la plataforma de la universidad.
Exploración de los conocimientos de los presentes.
Computadora
Reproyector
Uso del portal virtual, presentando los temas de la sesión 3
MEDICIÓN Y EVALUACIÓN
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Documentos fundamentales para el curso:
¿Qué son las evaluaciones educativas?
http://issuu.com/luzverdad/docs/que_son_las_evaluaciones_educativas
La evaluación educativa
http://issuu.com/luzverdad/docs/la_evaluacion_educativa
Evaluación Educativa
http://issuu.com/luzverdad/docs/evaluaci_n_educativa
MEDICIÓN Y EVALUACIÓN
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Aspectos sobre la Guía No. 8
Positivo Negativo
Leer, comprender y analizar los tres
documentos a cerca de evaluación
educativa.
Retroalimentación de los
conocimientos previos.
Tener en claro como se clasifica la
evaluación según sus agentes.
Esquematizar lo fundamental de las
lecturas, complementando cada ente
de evaluación educativa.
Que los tres documentos se asimilaban
con la información, planteándolos de
diferente punto de vista.
Impacto a nivel Personal
El descubrir las fases que enmarco la evaluación, el saber distinguir las dimensiones que
conforme a ellas se clasifican las técnicas, y que para quienes esta dirigida.
Guía de trabajo #8 ACTIVIDAD DE CLASE
Módulo 2
Nombre: __Ana Lourdes Castro Suruy_______ Carné: ___1075-061375___
Instrucciones: Lea los siguientes documentos.
1. ¿Qué son las evaluaciones educativas y para qué sirven? (Ravela, 2006)
2. La evaluación educativa: conceptos, funciones y tipos. (Fundación instituto de
ciencias del hombre)
3. La evaluación: caracterización general. (Morales, 2001)
4. Puede consultar otras fuentes…
Realice un mapa conceptual de las diferentes funciones de la evaluación que encuentre.
(Agregar: clasificación, definición y un ejemplo).
EJERCITACIÓN
MEDICIÓN Y EVALUACIÓN
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LA
EVALUACIÓN
Definición de la evaluación
Información para la toma de decisiones
Concreción del mérito
Logro de objetivos
Condensar y juntar las orientaciones anteriores
1960. Educación permanente y global
No se limita a la escuela, sino también a toda actividad social
Fases de la Evaluación
Siglo XIX. Modelo de evaluación en una escuela tradicional
1904. Florecimiento de la evaluación
1912. origen del Cociente
intelectual
1950. Tyler (Medir los conocimientos del
alumnos
1970. Concepción constructivista, iluminativa, democrática y etnográfica
MEDICIÓN Y EVALUACIÓN
“CONOCERÉIS LA VERDAD Y LA VERDAD OS HARA LIBRES” Juan 8:32
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Según sus dimensiones pueden ser: A su objeto Hacia los alumnos,
docentes y contenidos
¿Qué evaluar?
Su finalidad Iniciativa, predictiva, formativa, sumativa
¿Para qué? Ejemplo: conforme a técnicas y
evaluaciones escritas
Su temporalización
Es inicial, continua, continua, diferida
¿Cuándo? Ejemplo: adecuar técnicas evaluativas,
mediante la observación
Según el modelo Es cuantitativo y cualitativo
¿Cómo? Ejemplo: mediante la evaluación
sumativa y por la observación
De acuerdo con los agentes
En función de qué personas llevan a
cabo la evaluación y de quienes son
evaluados
¿Quién evalúa? Ejemplo: autoevaluación,
heteroevaluación, coevaluación
Según al referente
Normativa, criterial, personalizada
Conlleva un juicio de valor
Ejemplo: foros, debates, mesa
redonda
Ejemplo: planificación anual
MEDICIÓN Y EVALUACIÓN
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SESIÓN No. 4
MEDICIÓN Y EVALUACIÓN
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SESIÓN No. 4
SÁBADO 13/OCTUBRE
TIPOS DE EVALUACIÓN:
EVALUACIÓN DE LA INSTITUCIÓN, EN EL AULA Y DE LOS
APRENDIZAJES
Actividades:
Se inicio con la explicación sobre los tipos de
evaluación, por la Dra. Bonilla, donde empezó por la
evaluación de la institución, que debe ser con
instrumentos deseados, útiles para evaluar todo el
proceso que maneja la institución.
Se continúo con la explicación de lo que era la
evaluación en el aula, donde la importancia es identificar
el rendimiento del alumno.
Luego con l evaluación de los aprendizajes, que se pueden utilizar diferentes técnicas
o instrumentos para evaluar.
Al terminar con las explicaciones la Dra. prosiguió en decir las instrucciones, para
trabajar en grupo, con respecto a los diferentes pensum que se tenía que investigar
sobre las maestrías en educación. En donde había que realizar un análisis de cada
pensum, seleccionar cursos de la propuesta, informe de razones del porqué
realizamos esa selección, nuestros aportes, para quienes con respecto a los puntos
de vista de cada integrante.
Cada grupo, se fue integrando, y cada integrante fue proponiendo el pensum que
habían encontrado, para luego realizar la comparación y luego la propuesta de
mejorar el pensum de la casa de estudios.
La Dra. nos anunció que para el siguiente sábado después del feriado, nos
correspondía a realizar una prueba parcial, con la temática vista por el momento.
MEDICIÓN Y EVALUACIÓN
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Lecciones Aprendidas:
Lo importante que hay que tener presente, es dependiendo de nuestros objetivos, nos
enfocaremos a cada tipo de evaluación, que con ello, podremos tomar las decisiones
correctas con los resultados obtenidos. Y que en toda evaluación debe de existir la
confiabilidad y la validez.
Como me sentí:
En esta clase, fue muy interesante, ya que nos explico de una manera muy detallada,
complementándola con ejemplos.
En el trabajo en grupo, me sentí satisfecha, ya que cada integrante fue aportando sus
ideas, su punto de vista, sus conclusiones y recomendaciones con respecto a cada
pensum que cas una investigo.
Aplicaciones Didácticas:
Presentaciones de la clase No. 4
Lapto como herramienta de trabajo.
Archivos
Creatividad de los aportes como grupo
Computadora
Reproyector
SESIÓN 4
http://issuu.com/luzverdad/docs/sesi_n_4
MEDICIÓN Y EVALUACIÓN
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APLICACIÓN
Aspectos sobre la Guía de Trabajo Grupal
Guía de Trabajo No. 9 y 10
Positivo Negativo
Cada integrante aporto, para la
elaboración del análisis y propuesta
curricular.
Se trabajo en armonía.
Respetamos las opiniones de cada
una.
Compartimos ideales, sobre la
propuesta curricular de nuestra
maestría.
Que hubieron pensum, que no
mencionaban los requisitos de
graduación.
Impacto a nivel Personal
Me gusto trabajarlo en grupo esta actividad, ya que pude evaluar las observaciones, y
aportaciones de cada una, y profesionalmente fuimos elaborando el trabajo, quedando el
grupo satisfecho por el resultado final del trabajo.
Guía de Trabajo No. 9 y 10
Trabajo Grupal
Análisis de los diferentes pensas universitarios
Elaboración de una Propuesta Curricular en la Maestría de Educación
Propuesta Curricular
http://issuu.com/luzverdad/docs/propuesta_curricular
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SESIÓN No. 5
MEDICIÓN Y EVALUACIÓN
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SESIÓN No. 5
SÁBADO 27/OCTUBRE
JUICIOS DE VALOR
ESTANDAR
Actividades:
Se dio inicio con la clase, la Dra. Bonilla empleo primero a la explicación programada
para esta sesión, y después iba a realizar la prueba parcial.
Empezó a explicar lo que son los juicios de valor, enfocados a que son los criterios
para todo tipo de evaluación.
Continuó lo que se refería a un estándar, los tipos de estándar, la finalidad para una
evaluación.
Al terminar con las explicaciones, paso la hoja a cada estudiante en donde contenía
las preguntas, siendo el parcial del curso.
Cuando todos terminaron de responder su evaluación parcial, la Dra. pregunto que
hubo de diferente a esta evaluación, comparada con las anteriores o las que
comúnmente sucede, donde hubieron compañeras y compañeros que dieron su
criterio.
La Dra. anuncio sobre la fecha de entrega del portafolio del curso.
Después de ello continúo indicándonos sobre el presentar una herramienta de
evaluación, individualmente, que mostró en su presentación, enumerándolas, para la
asignación de cada herramienta, a cada estudiante, donde la mitad de integrantes les
correspondía pasar el 24 de noviembre, y los siguientes el 01 de diciembre,
indicándonos los parámetros de la exposición.
También, que en el último día tendremos una evaluación final, con respecto al curso,
de los conocimientos adquiridos en este trimestre.
Lecciones Aprendidas:
En esta sesión, aprendí que los juicios de valor, van a ser los
criterios que se van a evaluar, dentro de un proceso determinado,
tomando en cuenta que existen tres juicios; teniendo de base un
MEDICIÓN Y EVALUACIÓN
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referente ; argumentando bien a cerca de los estándares que se trabajó o desea trabajar
en todo proceso educativo.
Como me sentí:
Después del descanso, al regresar a clases, me sentí ansiosa por seguir aprendiendo y
conociendo nuevos conocimientos, pero también un poco nerviosa a cerca de la
evaluación que estaba programada ese día, ya que tenía tiempo de no realizarme una
evaluación de tipo educativa, pero cuando leí la prueba, considere que era propiamente
los fundamentos del curso, que me sentí segura de lo que iba respondiendo a cada
cuestión, donde me sirvió como parte de mi autoevaluación, de lo que tengo que reforzar
y mejorar.
Después de la evaluación, me sentí ansiosa al planear como iba a presentar mi
herramienta asignada, aportando mi propia creatividad.
Aplicaciones Didácticas:
Presentación correspondiente de la clase.
Prueba parcial
Computadora
Reproyector
SESIÓN 5
http://issuu.com/luzverdad/docs/sesi_n_5
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Aspectos sobre la Prueba Parcial
Positivo Negativo
Se evaluó los conocimientos previos
Fue una evaluación diferente
Confianza en nosotros mismos
Aporte de ejemplos
No fue extensa, ni cargada
Fue concreta
Ya no hubo presión de que la Dra. nos
vigilará, nos mostró confianza.
Que aún tengamos presente ansiedad
al realizar una evaluación educativa.
Impacto a nivel Personal
Me gusto la modalidad, con que mostró la Dra. Bonilla, ya que fue una evaluación
totalmente diferente, sin presión, ni extensa, ya que eran seis preguntas fundamentales
de lo que era evaluación, medición, los paradigmas, y lo importante para mí
ejemplificarlos. Ya que hubo un ambiente de confianza por ambas partes docente y
estudiantes, y no de incertidumbre.
EJERCITACIÓN
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SESIÓN No. 6
MEDICIÓN Y EVALUACIÓN
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SESIÓN No. 6
SÁBADO 03 /NOVIEMBRE
HERRAMIENTAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
CLASIFICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS
Actividades:
Se inició con las explicaciones de las temáticas,
correspondientes a la clase de hoy a cerca de las
herramientas de recolección de datos.
Dándonos ejemplos, de la clasificación de los
instrumentos, principiando con los ejemplos dentro de la
presentación.
Realizando un análisis por cada instrumento de
recolección de datos, su objetivo, finalidad, y su aplicación
como parte de la evaluación.
Y por último sobre la tarea, en realizar la guía
correspondiente No. 12
Lecciones Aprendidas:
Comprendí en si sobre los instrumentos de evaluación, el como se clasifican, su finalidad
y modalidad que tienen durante el proceso educativo, aprendiendo que los instrumentos
se clasifican en formales e informales, donde pueden ser orales y escritas, que dentro de
ello se pueden clasificar por la observación, de desempeño y por objetivos.
Como me sentí:
En este día me sentí complacida con la explicación y la modalidad como lo realiza la Dra.
Bonilla, aprendiendo más de los instrumentos de evaluación.
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Aplicaciones Didácticas:
Presentación de la temática
Nos presentó el documento:
Ejemplificaciones
Observaciones, sugerencias
Computadora
Reproyector
SESIÓN 6
http://issuu.com/luzverdad/docs/sesi_n_6
HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN EN EL AULA
http://issuu.com/luzverdad/docs/herramientas_de_evaluacion_2011
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Aspectos sobre la Guía No. 12
Positivo Negativo
Poder recordar sobre las herramientas
de evaluación.
Su clasificación
En que consiste cada herramienta de
evaluación.
Escribir como las aplicaría en el área
educativa.
Identificar las herramientas de
evaluación.
Se me dificulto emplear algunas
herramientas de evaluación en el
proceso de enseñanza, ya que hay
algunas que no las he usado o no las
he aplicado.
Impacto a nivel Personal
Pude aprender a ejercitar algunas herramientas de evaluación que nunca había
ejecutado, con la explicación de la Dra., y la guía relacionada con las herramientas, me
gustaron mucho al poder aplicarlas en el campo educativo en donde desempeño como
docente.
Guía de trabajo #12
ACTIVIDAD EN CLASE
Módulo 3
Instrucciones: Responda a lo que se le pide.
1. ¿Cuál es la diferencia entre las herramientas de Observación, de
Desempeño y Objetivas?
EJERCITACIÓN
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Herramientas
Similitudes
Diferencias
De Observación
Pueden ser integral de
los conocimientos o
personas.
Valoran los
conocimientos,
habilidades y destrezas
que demuestra el
estudiante.
Se evalúa durante el
proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Deben ser objetivas,
confiables y precisas.
Los alumnos y alumnas
deben conocer y
comprender los criterios
de la evaluación.
A través de la
observación.
Participación de los
estudiantes para su
elaboración.
Como lista de cotejo,
escala de calificaciones
y rúbrica.
De Desempeño
Evalúa el desempeño
del currículo.
Se evalúa el producto.
Mediante actividades.
Fomenta la
autoevaluación y
coevaluación.
Como el portafolio,
diario de clase, debate,
ensayo, resolución de
problemas, estudio de
casos, texto paralelo,
mapa mental y
conceptual y la
pregunta.
Objetivas
Conjunto de tareas.
Conjunto de ítems.
Tiene un tiempo
determinado.
Memorización
Los ítems pueden ser de
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completación,
pareamiento,
ordenamiento, etc.
2. Dibuje un mapa que incluya la clasificación de las herramientas de
evaluación.
HERRAMIENTAS DE
EVALUACIÓN
Lista de Cotejo
Técnicas observación
Técnicas del
desempeño
Pruebas
objetivas
Escala de Rango
Rúbrica
Portafolio
Diario de Clase
Debate
Ensayo
Demostraciones
Estudio de Casos
Mapa Conceptual
Resolución de problemas
Proyecto
Texto Paralelo
Situaciones Problema
Preguntas
Completación
Pareamiento
Ordenamiento
Alternativas
Opción Múltiple
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3. Completa el siguiente cuadro con la información que se te solicita.
HERRAMIENTA ¿En qué consiste? (Breve descripción)
¿Cuándo se utilizaría?(Ejemplo de uso)
¿Con qué población?
¿En qué tema? ¿Con qué
propósito?
Estandarizadas Son series de tareas o
conjunto de ítems.
Estudiantes
o
aprendices
Acontecimientos
históricos en
Guatemala
De conocer los
antecedentes de
los cambios
sociales de la
actualidad.
Cuestionario
oral
Oración interrogativa
que sirve par obtener
información de un
determinado tema.
Estudiantes
o
aprendices
Aportes de los
presidentes de
Guatemala
Para que
diferencien los
aportes que han
influido en la
actualidad.
Entrevistas
Conjunto de
preguntas que se le
hace a otras
personas, para la
recopilación de un
tema a investigar.
Estudiantes
o
aprendices
Derechos del
niño y niña
Para el análisis,
y propuesta por
parte de los
investigadores.
Lista de Cotejo
En una lista de criterio
o de aspectos que
conforman
indicadores de logro.
Estudiantes
o
aprendices
Civilizaciones
antiguas
Valorar la
actitud del
conocimiento
expuesto
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HERRAMIENTA ¿En qué consiste? (Breve descripción)
¿Cuándo se utilizaría?(Ejemplo de uso)
¿Con qué población?
¿En qué tema? ¿Con qué
propósito?
Escalas
Consiste en una serie
de indicadores que
permite registrar el
grado, de acuerdo a
una escala
determinada.
Estudiantes
o
aprendices
Cristóbal Colon
Evaluar el
comportamiento,
habilidad en el
drama.
Rúbricas
Tabla que presenta en
el eje vertical los
criterios que se
evalúan y en el eje
horizontal los rangos
de calificación de
cada criterio.
Estudiantes
o
aprendices
Narración
Para evaluar lo
que ha
alcanzado el
alumno en
redacción.
Portafolio
Permite la recolección
de materiales y
producciones
elaboradas por los
estudiantes.
Estudiantes
o
aprendices
Fábulas
Observar el
progreso de
creatividad y
análisis
Diario
Registro individual
donde cada
estudiante escribe su
experiencia de las
diferentes actividades.
Estudiantes
o
aprendices
Parábola
Se autoevalúa
en los aspectos
de su propia
vida.
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HERRAMIENTA ¿En qué consiste? (Breve descripción)
¿Cuándo se utilizaría?(Ejemplo de uso)
¿Con qué población?
¿En qué tema? ¿Con qué
propósito?
Debate
Discusión sobre
determinado tema en
el que participan los
estudiantes.
Estudiantes
o
aprendices
Países del
tercer mundo
Valorar el juicio,
argumentación y
conclusión de
los estudiantes.
Ensayo
Interpretación escrita
de manera libre de un
tema.
Estudiantes
o
aprendices
Trabajo infantil
Que construye
su propio juicio,
en base a la
realidad.
Estudios de
caso
Análisis de una
situación real, en el
contexto donde se
desenvuelve el
estudiante.
Estudiantes
o
aprendices
Femicidio en
Guatemala
Valorar
propuestas para
solucionar este
problema social.
Mapas
Representación
gráfica que sintetiza
cierta cantidad de
información por medio
de conectores.
Estudiantes
o
aprendices
Clasificación de
las vitaminas
Para que
comprenda la
diversidad de
vitaminas y sus
funciones.
Soluciones de
problemas
Actividad de
desarrollo del
pensamiento en
proporcionar una
respuesta a partir de
un objeto o situación
Estudiantes
o
aprendices
Problemas
matemáticos
Para que
analice, y
busque
estrategias para
llegar a la
solución.
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HERRAMIENTA ¿En qué consiste? (Breve descripción)
¿Cuándo se utilizaría?(Ejemplo de uso)
¿Con qué población?
¿En qué tema? ¿Con qué
propósito?
que se presenta a
resolver.
Proyectos
Es la planificación, y
ejecución de una
tarea que implicara la
realización de varias
actividades en un
tiempo determinado.
Estudiantes
o
aprendices
Reforestación
Aprendan a
trabajar en
equipo,
tomando más
responsabilidad.
Texto paralelo
Material elaborado por
el estudiante con base
en su experiencia de
aprendizaje.
Estudiantes
o
aprendices
Reglas
ortográficas
Para que
reelabore su
información, en
la aplicación.
Preguntas
Oración interrogativa
que sirve para obtener
de los alumnos
información sobre
conceptos,
procedimientos, etc.
Estudiantes
o
aprendices
La
metamorfosis
Para que el
estudiante tenga
curiosidad del
proceso.
Cuestionarios
Serie de preguntas
relacionadas con un
tema determinado
para la comprensión
del estudiante.
Estudiantes
o
aprendices
Las guerras
mundiales
Facilitar la
comprensión de
los hechos que
enmarcaron al
mundo.
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HERRAMIENTA ¿En qué consiste? (Breve descripción)
¿Cuándo se utilizaría?(Ejemplo de uso)
¿Con qué población?
¿En qué tema? ¿Con qué
propósito?
Pruebas
Conjunto de ítems o
actividades de un
proceso educativo.
Estudiantes
o
aprendices
Pruebas
diagnosticas de
matemática y
comprensión
lectora.
Para que el
estudiante se
autoevalúe, en
su propio
conocimiento.
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SESIÓN No. 7
MEDICIÓN Y EVALUACIÓN
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SESIÓN No. 7
SÁBADO 10/NOVIEMBRE
ELABORANDO PRUEBAS
Actividades:
Presentación de la clase programada.
Explicación de la Dra. Bonilla sobre el cómo elaborar una prueba, como elaborar una
tabla de especificaciones, las tres tablas de especificaciones mas usuales.
Presentación de ejemplos sobre los temas designados.
Análisis, sobre las diferentes taxonomías.
La Dra. nos indico sobre la asignación de tarea, correspondiente a la guía No. 13 y de
elaborar una tabla de especificaciones, y su respectiva prueba basada en la tabla.
Lecciones Aprendidas:
Lo que pude aprender en esta sesión, es a cerca de la tabla de
especificaciones y las taxonomías mas empleadas, donde
anteriormente no me habían explicad o alguna noción de ello, como
las taxonomía de Bloom y Marzano, la diferencia y similitud que
tuvieron cada autor.
Como me sentí:
Me sentí satisfecha, con la explicación y manera con que explica la Dra. porque hay temas o
subtemas que no sabía o no tenía en claro, que ahora si diferencio cada termino aprendido
en este trimestre.
Aplicaciones Didácticas:
Presentaciones de la temática.
SESIÓN 7
http://issuu.com/luzverdad/docs/sesi_n_7
MEDICIÓN Y EVALUACIÓN
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Presentaciones de ejemplos
El Documento:
Computadora
Reproyector
EVALUACIÓN EN EL AULA
TABLAS DE ESPECIFICIONES EN LA ELABORACIÓN DE PRUEBAS
PREPARACIÓN DE PREGUNTAS DE OPCIONES MÚLTIPLES
PARA MEDIR EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE HALADYNA
http://issuu.com/luzverdad/docs/lectura_haladyna
MEDICIÓN Y EVALUACIÓN
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Aspectos sobre la Guía No. 13
Positivo Negativo
Poder parafrasear sobre el documento
leído de Haladyna.
Interpretarlo y dar mi conclusión
Enfocarlo a la elaboración de una
prueba.
Tener presente las sugerencias de la
lectura en estructurar una prueba.
Se encontró palabras o conceptos, que
no me quedaron en claro.
No hubo discusión o comentario de la
lectura en el salón de clases.
Impacto a nivel Personal
Las sugerencias de elaborar pruebas, son muy importantes y siendo el caso de preguntas
múltiples, para que el estudiante pueda ejercitar su lógica y aprendizaje en el proceso
educativo; y que como docente es imprescindible que no se enfoque a la memoria del
estudiante sino el como aplicarlo en su actividad cotidiana.
Guía de trabajo #13 ACTIVIDAD EN CLASE
Módulo 3 Instrucciones: Responda a lo que se le pide. Lea la lectura: Preparación de preguntas de opciones múltiples para medir el aprendizaje de los estudiantes. De Haladyna.
1. Escriba un resumen de dos párrafos
En el proceso de enseñanza-aprendizaje es importante la evaluación, con el fin del
alcance de las competencias, donde la elaboración de exámenes tiene que contar con el
enfoque creciente de los diferentes tipos de aprendizaje, siendo esenciales los
conocimientos, destrezas y habilidades.
EJERCITACIÓN
MEDICIÓN Y EVALUACIÓN
“CONOCERÉIS LA VERDAD Y LA VERDAD OS HARA LIBRES” Juan 8:32
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La lectura De Haladyna, definen y recomiendan los diferentes tipos de aprendizaje que
se puedan evaluar, como los formatos alternativos para la estructura de una prueba y así
poder evaluar a los estudiantes en su aprendizaje, como lo son el ensayo y el POM,
donde se derivan diferentes diseños como lo son la selección múltiple, falso-verdadero, el
emparejamiento, opciones alternativas, que pueden ser muy eficaces si se plantean y
redactan correctamente en un examen de conocimientos.
2. Escriba un comentario de dos párrafos
Como mencionan en la lectura, los exámenes pueden ser eficaces si se elaboran nuevas
tecnologías de planteamientos que puedan a que el alumno vaya mas allá de los
conocimientos adquiridos, que los identifique y aplique en su entorno; donde el examen
no sea estructurado en una forma cerrada, que no sea solo de conocimientos, sino que
vaya explorando a su realidad, donde hay que erradicar el paradigma del miedo al
escuchar la palabra examen o evaluación.
La estructura del examen que tiene fin de evaluar conocimientos, debe ser de una
manera clara y comprensiva para el nivel que se encuentran los estudiantes, y si se
utiliza los formatos tecnológicos, deben primero de capacitar al docente para que
aprenda a elaborarlas, para luego enseñarles a los estudiantes a que lo realicen como
parte de la evaluación, porque ese ha sido un error grande que en la actualidad se
observa y se vive en alturas de la universidad que no se sabe realmente la estructura de
un ensayo, o la ortografía mal empleado; como docente debemos de tener el cuidado en
el momento de estructurar los exámenes.
MEDICIÓN Y EVALUACIÓN
“CONOCERÉIS LA VERDAD Y LA VERDAD OS HARA LIBRES” Juan 8:32
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Prueba:
Objetivo:
Identificación de las políticas y acciones a través de las cuales se
promueve el ejercicio y compromiso ciudadano de una vida digna en
un Estado de derecho.
Grado: 4to. Bachillerato
Área o materia: Sociología
Tema: El Estado Guatemalteco
Número de ítems: 30
Número de series: Seis Series
Tipo de ítems: Juicio, falso-verdadero, pareamiento, completación, e identificación.
Tipo de series:
2 serie de evaluación
1 serie de comprensión
3 series de conocimiento
MEDICIÓN Y EVALUACIÓN
“CONOCERÉIS LA VERDAD Y LA VERDAD OS HARA LIBRES” Juan 8:32
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Aspectos sobre la Tabla de Especificaciones y la Prueba
Positivo Negativo
Ejercitar la elaboración de una tabla de
especificaciones
Curso o tema a criterio del estudiante.
Elaborar una prueba de acuerdo a la
tabla de especificaciones.
Autoevaluarme como docente al
presentar mi prueba.
Hay dificultad cuando en la tabla de
especificaciones no cuadra un número
entero.
Impacto a nivel Personal
Pude aprender, algo nuevo y novedoso, de elaborar una tabla de especificaciones, ya que
no me lo habían enseñado anteriormente, estructura que un docente puede elaborar para
guiarse y planear su propia prueba.
MEDICIÓN Y EVALUACIÓN
“CONOCERÉIS LA VERDAD Y LA VERDAD OS HARA LIBRES” Juan 8:32
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TABLA DE ESPECIFICACIONES
NIVEL CONTENIDO
RECUERDO
COMPRENSION
APLICACIÓN ANALISIS SINTESIS EVALUACIÓN
No. DE ITEMES
%
El Estado Guatemalteco y sus organismos
5 15
Organización, sindicato, asociación 6 20
Generaciones de los Derechos Humanos
6 20
Sociólogos y filósofos del capitalismo y socialismo
3 10
Sistema actual del Estado 6 20
Impuestos del Estado guatemalteco
5 15
No. de ítemes 13 6 12 30
% 42 20 40 100
MEDICIÓN Y EVALUACIÓN
“CONOCERÉIS LA VERDAD Y LA VERDAD OS HARA LIBRES” Juan 8:32
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CONTENIDO
NO. DE ITEMES
PUNTAJE DE CADA
CONTENIDO DE LA
PRUEBA
TIPO DE ITEMES
DESARROLLO COMPLETACION FALSO-VERDADERO
PAREAMIENTO IDENTIFICACION
El Estado Guatemalteco y sus organismos
5 15 5
Organización, sindicato, asociación
6 20 6
Generaciones de los Derechos Humanos
6 20 6
Sociólogos y filósofos del capitalismo y socialismo
3 10 3
Sistema actual del Estado 6 20 6
Impuestos del Estado guatemalteco
5 15 5
TOTALES 30 100
MEDICIÓN Y EVALUACIÓN
“CONOCERÉIS LA VERDAD Y LA VERDAD OS HARA LIBRES” Juan 8:32
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PUNTAJE QUE SE ASIGNARA A CADA SERIE DE LA PRUEBA 1RA. SERIE DE RECUERDO 05 PTS.
2DA. SERIE DE EVALUACIÓN 10 PTS.
3RA. SERIE DE COMPRENSIÓN 06 PTS.
4TA. SERIE DE CONOCIMIENTO 03 PTS.
5TA. SERIE DE EVALUACION 11 PTS.
6TA. SERIE DE RECUERDO 05 PTS.
TOTAL 40 PTS.
PRUEBA BASADA EN LA TABLA DE ESPECIFICACIONES
Instrucciones generales: Lee detenidamente cada una de las siguientes series
Utiliza lapicero negro o azul
No se aceptarán tachones, ni corrector. Primera serie. Valor 05 Pts. Instrucciones: Escribe la respuesta correcta al lado izquierdo de cada afirmación. (Estado y sus organismos) 1. ___________________ Es un Estado Independiente y democrático, organizado con el fin
de Proteger a la persona, familia y el bien común. 2. ___________________Organismo que crea condiciones en la dignidad y bienestar de la Familia y de la población en general sean protegidos.
COLEGIO EL TRIUNFO
Sociología I Unidad 4to. Bachillerato Fecha:__________________ Profa. Ana Lourdes Castro. Nombre del alumno(a):_________________________________________________________
MEDICIÓN Y EVALUACIÓN
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3. ___________________ Organismo responsable en velar por el cumplimiento y el respeto al Sistema de justicia.
4. ___________________ Individuos que representan al organismo legislativo. 5. ___________________ Organismo que decreta, reforma y deroga las leyes del Estado. Segunda serie. Valor 10 Pts. Instrucciones: Desarrolla correctamente lo que a continuación se te pide. 1. ¿Define que es una asociación?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
2. ¿A que se le denomina un sindicato?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
3. ¿Qué son organizaciones?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
4. ¿Qué recomendarías para el funcionamiento de una organización?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
5. ¿Qué fin tendrías para estar involucrado en un sindicato?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Tercera serie. Valor 06 Pts. Instrucciones: Lee detenidamente los siguientes enunciados, y escribe V si es verdadero o F si es falso, a la respuesta que sea falsa justifícala ¿por qué?
Afirmación Verdadero o Falso
Justifica tu respuesta
1. Los derechos de primera generación son los derechos económicos, sociales y culturales, que se enfocan en la colectividad.
2. Los derechos de segunda
generación llamados también derechos de solidaridad, colectivos o de los pueblos.
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3. Los derechos de tercera
generación, son los derechos que gozan las personas, sin distingo alguno.
4. Entre otros derechos de tercera
generación se encuentran los derechos del consumidor.
5. El proceso de paz en Guatemala
tuvo una duración de diez años, de 1985 a 1996, para establecer los acuerdos de paz.
6. Los derechos de tercera
generación involucran también los derechos del consumidor.
Cuarta serie. Valor 03 Pts. Instrucciones: Lee detenidamente, y escribe dentro del paréntesis el número que le corresponda a cada definición del lado derecho.
Quinta serie. Valor 11 Pts. Instrucciones: Desarrolla los temas que a continuación se te presentan. 1. ¿Cómo podría mejorar la educación en Guatemala? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
1. Thomas Hobbes ( ) 2. Juan Jacobo Rousseau ( ) 3. Platón ( ) 4. Carlos Marx ( )
Frances que reconoció en el Estado la concreción de un pacto social entre sus miembros. Alemán que describe al Estado como aparato administrativo que procura el logro de los intereses de la clase económica dominante. Ingles, que compara al Estado con un monstruo innecesario.
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2. ¿Qué aspecto podría mejorar el Ministerio de Trabajo? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3. ¿Qué relación tiene la Economía Nacional y la salud pública? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 4. ¿Si fueras el presidente de Guatemala que cambiarias? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 5. ¿Si fueras el alcalde de tu municipio que prioridad tendrías? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 6. ¿Qué ideales tienes para Guatemala? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Sexta serie. Valor 05 Pts. Instrucciones: Une con una línea el tipo de impuesto con el concepto que le corresponde.
Arbitrios Se aplican sobre el ingreso percibido.
Impuestos Especiales
Se aplican a la compra de cualquier producto gravando el consumo.
Contribuciones especiales
Impuesto indirecto
Se cobran a partir del consumo de determinados productos considerados suntuarios.
Se realizan con el fin de destinar los recursos obtenidos a una actividad específica.
Son cobrados por municipalidades para la recaudación de fondos destinados a los gastos.
Impuesto Directo
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SESIÓN No. 8
MEDICIÓN Y EVALUACIÓN
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SESIÓN No. 8
SÁBADO 17/NOVIEMBRE
ELABORANDO INSTRUMENTOS
ÁRBOL DE CATEGORÍAS
Actividades:
La Dra. empezó a explicar sobre la elaboración de instrumentos, y lo que es el árbol de
categorías.
Mostró y explico ejemplos a cerca del árbol de categorías.
Indico sobre el trabajo en clase, que se iba a trabajar en esta sesión.
Se trabajo en parejas y tríos, con respecto al elaborar dos árboles de categorías con
respecto al curso, y otro sobre una encuesta a cerca de un tema de controversia o común
en nuestra sociedad actual.
La Dra. indico el espacio en donde se subiría el trabajo realizado en clase, corresponde a
la tarea 15.
Lecciones Aprendidas:
Lo que aprendí es lo importante cuando se va hacer un
instrumento con el fin de recopilar información de lo que una o
varias personas opinan o conocen sobre un tema determinado,
conociendo así la situación de una comunidad en particular.
Pero para elaborar todo tipo de instrumento de recaudar
información de interés es imprescindible hacer un árbol de
categorías, que ayudan a esquematizar lo que se quiera
investigar.
Como me sentí:
Me sentí muy bien, ya que me gusta trabajar en grupo ya que todos aportan sus ideas,
comentarios o recomendaciones en donde se hace factible el logro de terminar los trabajos
asignados.
MEDICIÓN Y EVALUACIÓN
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Aplicaciones Didácticas:
Presentación de la temática
Computadora
Reproyector
Cuadernos
Esquemas
SESIÓN 8
http://issuu.com/luzverdad/docs/sesi_n_8
MEDICIÓN Y EVALUACIÓN
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APLICACIÓN
Aspectos sobre la Tarea 15
Árbol de categorías
Positivo Negativo
Aprender a elabora un árbol de
categorías.
Explorar los conocimientos aprendidos
en medición y evaluación.
Analizar un tema social
Trabajar en equipo
Respetar los ideales de las integrantes.
Ninguno
Impacto a nivel Personal
Al proponer temas o subtemas, para la evaluación final, fue importante ya que toma nuestro
punto de vista la Dra. Bonilla. Y sobre el tema social, para una entrevista, se eligió sobre el
estrés laboral, ya que hoy en día es un tema de importancia, ocasionado por la rutina de
todo individuo.
Guía de trabajo #15
ACTIVIDAD EN CLASE Módulo 3
ÁRBOL DE CATEGORÍA EVALUACIÓN FINAL DEL CURSO DE MEDICIÓN Y EVALUACIÓN
Guía de Trabajo No. 15
http://issuu.com/luzverdad/docs/gu_a_de_trabajo_no._15
MEDICIÓN Y EVALUACIÓN
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SESIÓN No. 9
MEDICIÓN Y EVALUACIÓN
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SESIÓN No. 9
SÁBADO 24/NOVIEMBRE
EXPOSICIONES DE LAS HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN
Actividades:
Se dio inicio con las exposiciones planificadas en día de hoy.
La Dra. indico los criterios que se evaluaran y la manera en que se va a evaluar, tomando
la participación de los compañeros.
Se empezó con la exposición de la compañera Evelyn Paniagua, con la Lista de Cotejo,
fue explicando y aplicándolo a los compañeros.
Continúo la compañera Regina, con la Escala de Calificación o de Rango, que explico en
que consistía y de último lo ejemplifico.
Después se siguió con la exposición del compañero Javier Paniagua, con lo que es la
Rúbrica, que explico, ejemplifico y recomendó.
Por lo tanto, continúo el compañero Vinicio con lo que es el Diario, que fue puntualizando
y explicando lo que consistía.
Se siguió con la exposición del Portafolio, que fue a cargo de mi persona, que explique,
recomendé y por ultimo lo aplique a las compañeras y compañeros de estudio.
Y por último la exposición sobre lo que consistía el Debate, por la compañera Irsa
Gómez, que explico y lo fue aplicando en el aula.
Quedando pendiente una compañera en exponer, por falta del factor tiempo, trasladando
su exposición para el último día de clases.
Se compartió una pequeña refacción con la Dra. y los estudiantes.
Lecciones Aprendidas:
Lo que aprendí, fue identificar lo que es una lista de
cotejo, una escala de rango y una rúbrica, ya que son
instrumentos importantes para evaluar una habilidad o
destreza a quienes participan en un proceso educativo.
También sobre elaborar un diario pedagógico, y el como
poder elaborar un portafolio, la importancia que este tiene
en la evolución del aprendizaje, y también el como
ejecutar un debate.
MEDICIÓN Y EVALUACIÓN
“CONOCERÉIS LA VERDAD Y LA VERDAD OS HARA LIBRES” Juan 8:32
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Como me sentí:
Me sentía nerviosa, ya que en esta día tuve que exponer sobre la herramienta de evaluación
El Portafolio, donde al pensar que tendría que explicar sola, con la planificación propia y de
poder transmitirles el conocimiento previo a las demás compañeras y compañeros,
basándome con el tiempo determinado por la Dra.; pero gracias a Dios pude explicarlo
conforme a mi interpretación y darle a explicar claramente.
Lo que me gusto, fue la intervención de la compañera que expuso sobre el Debate, ya que
propuso un tema bastante extenso, interesante y controversial en la sociedad mundial que se
vive hoy en día.
Y lo más grato fue el que todos compartimos una refacción, con motivo de compartir ya lo
último como grupo profesional de estudiantes de la maestría en educación, junto a la Dra.
Flor María de Bonilla.
Aplicaciones Didácticas:
Computadora
Reproyector
Diapositivas
Ejemplos
Aplicaciones didácticas de las herramientas de evaluación.
Hojas de resúmenes
MEDICIÓN Y EVALUACIÓN
“CONOCERÉIS LA VERDAD Y LA VERDAD OS HARA LIBRES” Juan 8:32
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Aspectos sobre: Exposición de la Herramienta de evaluación
El Portafolio
Positivo Negativo
Abstracción de la información esencial
de lo que es el Portafolio.
Elaboración de presentaciones
adecuadas.
Explicación a cerca de la herramienta
Aplicación con los compañeros
Herramienta de evaluación
Falta de tiempo
Impacto a nivel Personal
Aprendí más a cerca de la herramienta del Portafolio, donde lo sustancial de ello es la
reflexión que se le hace al rendimiento de las habilidades y destrezas como estudiante,
donde se puede aportar críticas constructivas dentro del proceso educativo.
EJERCITACIÓN
MEDICIÓN Y EVALUACIÓN
“CONOCERÉIS LA VERDAD Y LA VERDAD OS HARA LIBRES” Juan 8:32
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RESÚMEN EL PORTAFOLIO
El portafolio es una técnica que se emplea para la evaluación
del desempeño individual en un proceso educativo
determinado.
Se puede definir como un retrato evolutivo del proceso de
aprendizaje de un estudiante. Representa lo que éste va
cambiando y creciendo, muestra un proceso, un desarrollo, una
evolución. Es una estrategia para que los estudiantes piensen
y reflexionen a cerca de sus procesos de aprendizaje. El portafolio es una modalidad de
evaluación, coevaluación y autoevaluación.
Es una técnica semiformal que consiste en hacer una colección de producciones o trabajos
que los estudiantes realizan durante el proceso de aprendizaje. El propósito es contar con
una muestra de trabajos que representen una constancia de los aprendizajes y progresos
alcanzados. Es una colección o registro de trabajos, proyectos, laboratorios, entre otros,
sistemáticamente organizados y con objetivos educativos específicos que sirven para
monitorear y evaluar el progreso o logros en cuanto al conocimiento, destrezas y actitudes
del estudiante ante un curso específico. Debe incluir la reflexión del estudiante respecto a su
trabajo.
El portafolio es una forma de recopilar la información que demuestra las habilidades y logros
de los estudiantes; cómo piensan, cómo cuestionan, analizan, sintetizan, producen o crean y
cómo interactúan (intelectual, emocional y social) a lo largo de un período de tiempo. Es
también, una muestra, que con ciertas características del trabajo del estudio, demuestra su
esfuerzo, su progreso y logros y su aplicación a la vida cotidiana.
El docente debe establecer criterios para evaluar los portafolios e indicar los elementos
mínimos que debe contener.
MEDICIÓN Y EVALUACIÓN
“CONOCERÉIS LA VERDAD Y LA VERDAD OS HARA LIBRES” Juan 8:32
99
El estudiante debe participar en la selección de los contenidos, de los criterios de selección,
de los criterios para juzgar sus méritos y de la evidencia de la autorreflexión.
Para evaluar el portafolio, con frecuencia se emplea la técnica conocida como Rúbrica.
Las ventajas de elaborar un portafolio para los estudiantes de educación superior,
son:
Fomenta el valor de la responsabilidad de su propio aprendizaje
Provee de conocer y reconocer las actitudes y destrezas
Brinda información valiosa acerca del proceso de aprendizaje
Favorece la auto evaluación y control del aprendizaje
Las ventajas para el docente, son:
Puede utilizarse en todos los cursos y carreras universitarias.
Certifica el aprendizaje del estudiante, al basar la evaluación en trabajos auténticos.
Los docentes pueden evaluar sus destrezas como tal,
Permite tener una visión mas amplia y profunda de lo que el estudiante sabe y puede
hacer,
Permite tener una alternativa para reportar calificaciones.
Componentes del portafolio:
No hay una sola manera correcta de conformar un portafolio, por lo que el decidir qué incluir
en ellos puede ser una tarea ardua; lo importante es definir el objetivo del portafolio debido a
que esto permitirá en realizar una evaluación adecuada.
Elementos sugeridos para un portafolio pueden ser:
Documentos de trabajo de grupo.
Documentos de trabajo individual.
Reflexiones o experiencias personales.
Recomendaciones para mejorar algún aspecto.
Critica constructiva en torno a sus trabajos.
Testimonios
Grabaciones en video o audio.
Fotografías o imágenes acordes de los temas.
Diarios reflexivos
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“CONOCERÉIS LA VERDAD Y LA VERDAD OS HARA LIBRES” Juan 8:32
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APLICACIÓN (cada exposición fue individual, pero se aplico
grupal, e integración de material)
Aspectos sobre: Exposición de la Herramienta de evaluación
Lista de Cotejo
Positivo Negativo
La compañera explico muy bien su
herramienta.
Explico y aplico
Fue concisa
Y manejo bien el tiempo
A primera hora no estaban presentes los
compañeros de la clase.
No compartió su presentación o
resúmen de lo expuesto.
Impacto a nivel Personal
Es interesante, pero es una herramienta muy cerrada, ya que no tiene opción de elegir
resultados; pero al elaborar una lista de cotejo es importante definir los indicadores de logro
que se pretende que llegue el estudiante.
Lista de cotejo
¿Qué es?
Consiste en una lista de criterios o de aspectos que conforman indicadores de logro que
permiten establecer su presencia o ausencia en el aprendizaje alcanzado por los estudiantes.
¿Para qué se usa?
Se usa para:
• Comprobar la presencia o ausencia de una serie de indicadores de logro, aspectos o
aseveraciones.
• Verificar si los indicadores de logro, aspectos o aseveraciones se manifiestan en una
ejecución.
• Anotar si un producto cumple o no con determinadas características.
• Observar ciertas características que deben estar presentes en el objeto o proceso.
MEDICIÓN Y EVALUACIÓN
“CONOCERÉIS LA VERDAD Y LA VERDAD OS HARA LIBRES” Juan 8:32
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• Verificar si un comportamiento está o no presente en la actuación o desempeño de los
estudiantes.
¿Cómo se elabora?
1. Se define la competencia a evaluar.
2. Se identifican los indicadores, aspectos o aseveraciones necesarios para evaluar la
competencia.
3. Se elabora un formato de cuatro columnas.
4. También puede elaborar un formato donde se incluya la información de todos los
estudiantes (ver ejemplo 2 en la página 20).
5. Las instrucciones de la lista de cotejo deben ser claras para facilitar su comprensión.
¿Cómo se evalúa?
En la tabla el docente hace una marca para indicar la presencia o ausencia de cada
indicador en la ejecución o aprendizaje del estudiante debajo de SI o NO.
Si se desea asignar una calificación, es decir los puntos obtenidos por el estudiante, se saca
un porcentaje. Con esta información el docente debe platicar con el estudiante respecto a
aquellos indicadores en los que debe mejorar y decirle qué puede hacer para conseguirlo.
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Aspectos sobre: Exposición de la Herramienta de evaluación
Escala de Calificación o de Rango
Positivo Negativo
La compañera explico bien su
herramienta.
La aplico en el aula
Fundamento su exposición
A primera hora no estaban presentes los
compañeros de la clase.
Impacto a nivel Personal
Con la escala de rango, es el instrumento mas común, en la evaluación de toda actividad
educativa, pero a veces como que no se estructura bien, donde aprendí que es una
herramienta mas cualitativa, con el fin determinado que el docente plantee.
Escala de Calificación o de Rango
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Aspectos sobre: Exposición de la Herramienta de evaluación
Rúbrica
Positivo Negativo
El compañero explico muy bien lo que
es la rúbrica.
Empleo un método tecnológico en
elaborar una rúbrica
Mostró como elaborarlo en la dirección
electrónica.
No ejercito con los presentes del aula
Impacto a nivel Personal
Pude identificar lo que es una lista de cotejo, una escala de rango con una rúbrica, ya que
son herramientas de evaluación que se pueden calificar las habilidades y destrezas que fue
desarrollando el estudiante, como los conocimientos adquiridos.
RÚBRICAS
“Rúbrica es una herramienta de evaluación que identifica ciertos criterios para un trabajo, o sea 'lo que cuenta” Heidi
Goodrich
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Aspectos sobre: Exposición de la Herramienta de evaluación
Diario
Positivo Negativo
El compañero explico muy bien lo que
es la rúbrica.
Fundamento bien en que consiste la
herramienta.
Mostró ejemplos
No ejercito con los presentes del aula
Impacto a nivel Personal
El diario es una herramienta muy importante en el curso o materia, ya que el alumno va
realizando sus argumentaciones, sus dudas, y sus intereses.
Medición y
Evaluación
Lic. Marco Vinicio
Moscoso Tobar
MA
1075-02-681
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Aspectos sobre: Exposición de la Herramienta de evaluación
El Debate
Positivo Negativo
La compañero explico muy bien la
herramienta
Fue muy concisa
Aplico un tema muy interesante
Hizo participar a todos
Fue identificando el papel de cada
grupo e individuos.
Falta de tiempo
Impacto a nivel Personal
El debate es una técnica, para hacer participar a todos los estudiantes, con un tema actual o
controversial, pero siempre teniendo las reglas bien en claro, para evitar faltas de respeto
ante los participantes.
DEBATE
•Técnica comunicativa basada en la confrontación de
posiciones a través de argumentos y evidencias.
•Se elige un tema controversial y su finalidad es
convencer a alguien.
MEDICIÓN Y EVALUACIÓN
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EL DEBATE
Es una técnica de discusión sobre determinado tema en el cual participan dos o más
estudiantes. Durante el debate los participantes exponen y argumentan diferentes
ideas en torno a un tema polémico. El fin de un debate no es aportar soluciones sino
analizar un tema y exponer diferentes puntos de vista sobre el mismo.
¿CÓMO SE REALIZA?
El docente:
1. Define el propósito y el tema del debate.
2. Define de qué manera evaluará la participación de los estudiantes durante el
debate.
3. Presenta el tema a los estudiantes y se les da un tiempo para investigarlo y
adoptar un punto de vista acerca del mismo.
4. Delimita un marco de respeto entre las partes y las normas de participación.
5. Define los roles:
Moderador. Vela porque se cumplan las reglas, dirige a los participantes y el
encargado de cerrar o concluir, resumiendo las diferentes posturas.
Participantes. Integrantes de los dos grupos que debatirán sobre un tema.
Secretario. Persona que anota lo que se opina durante el debate, así como de las
conclusiones al finalizar el mismo.
6. Indica a cada equipo que no se trata de imponer sus puntos de vista sino de
convencer al otro a través de la exposición y la argumentación.
7. Guía la discusión y observa cuidadosamente el comportamiento de los
estudiantes; anota durante el proceso los aspectos que le llamen la atención
8. Al finalizar el debate determina con los estudiantes cuáles son las principales
conclusiones a las que llegaron con relación al tema tratado.
¿CÓMO SE EVALÚA?
MEDICIÓN Y EVALUACIÓN
“CONOCERÉIS LA VERDAD Y LA VERDAD OS HARA LIBRES” Juan 8:32
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Es importante que el docente sea objetivo al evaluar la participación de los
estudiantes en un debate, considerando que aún cuando no esté de acuerdo con sus
puntos de vista estos pueden estar debidamente argumentados.
Para evaluar un debate se propone utilizar uno de los tres instrumentos incluidos en
las técnicas de observación que se presentaron anteriormente y luego se asigna un
punteo con base en lo anotado en él. Lo importante no es la calificación sino las
decisiones que el docente tomará luego de verificar si el estudiante alcanzó la
competencia.
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Aspectos sobre: La Herramienta de evaluación
Ensayo
Positivo Negativo
Composición escrita
Se escribe con lenguaje directo,
coherente
Implica diseñar, investigar y ejecutar
Sirve para comunicar las ideas propias
del autor de una manera sencilla.
Realizar un ensayo, basándose en
párrafos textuales de una lectura, y no
poder parafrasear.
No proporciono su presentación.
Impacto a nivel Personal
El ensayo es muy importante la interpretación del autor, ya que ayuda a ejercitar la
redacción, parafraseando conforme al análisis del autor, pero se debe ser conciente al
momento de realizarlo.
Ensayo
¿Qué es?
El ensayo es la interpretación escrita de manera libre de un tema determinado.
Esto significa que la persona que escribe puede elogiar, criticar o realizar una exhortación
del mismo, por lo tanto está cargado de subjetividad. Aunque se escribe con un lenguaje
directo, sencillo y coherente es el resultado de un proceso personal que implica diseñar,
investigar, ejecutar y revisar el escrito. La extensión y complejidad del mismo depende de
varios factores, entre ellos: la edad de los estudiantes, el grado que cursan, el tema, las
posibilidades para obtener información, entre otros.
¿Para qué se usa?
Se usa para:
• Determinar el nivel de dominio de un tema.
• Favorecer la libertad de expresión dándole al estudiante la oportunidad de crear un escrito
propio.
• Practicar las competencias escriturales, incluyendo redacción y ortografía.
• Evaluar niveles altos del conocimiento especialmente síntesis, análisis, evaluación y
creación.
MEDICIÓN Y EVALUACIÓN
“CONOCERÉIS LA VERDAD Y LA VERDAD OS HARA LIBRES” Juan 8:32
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• Poner en práctica los pasos del proceso de escritura: planificación, desarrollo de un
borrador, revisión, corrección, edición y publicación.
¿Cómo se realiza?
El docente:
1. Proporciona a los estudiantes un tema.
2. Define la tarea e indica con claridad lo que se espera que el estudiante haga.
3. Revisa constantemente el avance del estudiante y lo orienta para que realice las
correcciones necesarias.
4. Elabora el instrumento con el que evaluará el ensayo.
El estudiante:
1. Realiza un proceso de investigación acerca del tema a tratar.
2. Subraya y destaca las ideas principales. Esto ayudará a fundamentar el ensayo con textos
o frases textuales de los autores consultados.
3. Clasifica y ordena la información para comprenderla.
4. Sintetiza la información.
5. Define lo que va a escribir a lo largo y al final del ensayo: reflexiones, críticas, comentarios
y propuestas.
6. Pone en práctica los pasos del proceso de escritura:
Planificación: identifica el tema, elabora un esquema, identifica los
destinatarios y objetivos.
Escritura: desarrolla un borrador.
Revisión: organiza ideas, revisa contenidos, redacción y ortografía.
Corrección: reescribe con base en las observaciones que realizó.
Edición: corrige el documento (ortografía, forma y gramática) con base en las
observaciones del docente y/o de un compañero.
Publicación: escribe la versión final y la publica.
¿Cómo se evalúa?
Se elige un instrumento de observación de los que se presentaron anteriormente y luego se
realiza la transformación de la valoración para asignar los puntos obtenidos por cada
estudiante.
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Aspectos sobre: La Herramienta de evaluación
Estudio de Casos
Positivo Negativo
Analizar una situación real
Permite analizar, discutir y tomar
decisiones
Se resuelve el problema
Ayuda a tener un proceso de
razonamiento.
Tomar una reacción no adecuada para
la solución del caso que se este
tratando.
No compartió con su presentación
Impacto a nivel Personal
Cuando he trabajado el estudio de casos, ha sido muy interesante ya que lo incita a
profundizar del tema, los factores que lo provocan, tomar decisiones fundamentadas en la
coherencia, justicia y si fuese necesario en las leyes nacionales.
Estudio de casos
¿Qué es?
Consiste en el análisis de una situación real, en un contexto similar al de los estudiantes, que
les permita el análisis, la discusión y la toma de decisiones para resolver el problema
planteado en el caso. Durante su realización es posible que el estudiante recoja, clasifique,
organice y sintetice la información recabada respecto al mismo, la interprete y discuta con
sus compañeros y luego determine las acciones que tendrá que llevar a cabo para su
solución.
¿Para qué se usa?
Se usa para:
• Promover la resolución de situaciones de la vida real con la orientación del docente.
• Aplicar a situaciones reales principios aprendidos en el aula.
• Evaluar cómo el estudiante se desempeña ante una situación específica.
• Propiciar la búsqueda, comparación y análisis de alternativas.
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• Demostrar el uso de destrezas de pensamiento.
• Evaluar competencias específicas de un área curricular y de competencias transversales.
¿Cómo se evalúa?
Se evalúa eligiendo uno de los tres instrumentos incluidos en las técnicas de observación
que se presentaron anteriormente, luego se transforma la valoración para asignar los puntos
obtenidos por cada estudiante. No importa el instrumento que se escoja para evaluar el caso
ni la nota que los estudiantes obtienen, lo importante serán las decisiones que usted tomará
para que todos logren los criterios incluidos en el instrumento, es decir para que alcancen la
competencia.
MEDICIÓN Y EVALUACIÓN
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Aspectos sobre: La Herramienta de evaluación
Mapa Conceptual
Positivo Negativo
Organiza cierta información.
Tiene forma de diagrama
Se organiza en niveles jerárquicos
La compañera que expondrá de esta
herramienta, proporciono su resumen.
Puede dificultarse a la persona en
formular sus conceptos en palabras
centrales del tema.
Impacto a nivel Personal
Es una herramienta que me gusta trabajar mucho, ya que puedo aprender mejor de algún
tema específico, porque abstraigo de un texto amplio a las ideas centrales.
MAPA CONCEPTUAL
Resumen
Origen
Tienen su origen en las teorías sobre la psicología del aprendizaje de David Ausubel
enunciadas en los años 60.
Los mapas conceptuales fueron desarrollados en la década de los 1960 por Joseph D.
Novak, profesor emérito en la Universidad de Cornell, basándose en las teorías de David
Ausubel del aprendizaje significativo. Según Ausubel "el factor más importante en el
aprendizaje es lo que el sujeto ya conoce". Por lo tanto, el aprendizaje significativo ocurre
cuando una persona consciente y explícitamente vincula esos nuevos conceptos a otros que
ya posee.
Definición
Se denomina mapa conceptual u organigrama a la herramienta que posibilita
organizar y representar, de manera gráfica y mediante un esquema, el conocimiento.
Castillo y Olivares Barberán, expresan que « el mapa conceptual aparece como una
herramienta de asociación, interrelación, discriminación, descripción y ejemplificación
de contenidos, con un alto poder de visualización". (2001,p.1)
Constituyen un eficaz medio para representar gráficamente ideas o conceptos que
están relacionados.
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Con esta herramienta no se trata de memorizar los mapas y reproducirlos en todos
sus detalles, sino de utilizarlos para organizar y recordar el contenido de estudio
antes visto.
Su objetivo es representar relaciones entre conceptos en forma de proposiciones.
Características
Deben ser simples y mostrar claramente las relaciones entre conceptos y/o
proposiciones.
Van de lo general a lo específico, las ideas más generales o inclusivas, ocupan la
parte superior de la estructura y las más específicas y los ejemplos la parte inferior.
Deben ser vistosos, mientras más visual se haga el mapa, la cantidad de materia que
se logra memorizar aumenta y se acrecienta la duración de esa memorización, ya
que se desarrolla la percepción, beneficiando con la actividad de visualización a
estudiantes con problemas de la atención.
Los conceptos, que nunca se repiten, van dentro de óvalos y la palabras enlace se
ubican cerca de las líneas de relación.
Es conveniente escribir los conceptos con letra mayúscula y las palabras de enlace
en minúscula, pudiendo ser distintas a las utilizadas en el texto, siempre y cuando se
mantenga el significado de la proposición.
Para las palabras enlace se pueden utilizar verbos, preposiciones, conjunciones, u
otro tipo de nexo conceptual, las palabras enlace le dan sentido al mapa hasta para
personas que no conozcan mucho del tema.
Si la idea principal puede ser dividida en dos o más conceptos iguales estos
conceptos deben ir en la misma línea o altura.
Un mapa conceptual es una forma breve de representar información.
Elementos:
Conceptos
Palabras de Enlace
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Líneas y Flechas de Enlace
Elipse u Ovalo
Procedimiento:
Primero
Lee un texto e identifica en él las palabras que expresen las ideas principales o
palabras clave. No se trata de incluir mucha información en el mapa, sino la más
relevante.
Segundo
Cuando hayas concluido con lo anterior, subraya las palabras que identificaste;
asegúrate de que ciertamente se trata de lo más importante y que nada sobre o falte.
Tercero
Identifica el tema o asunto general y escríbelo en la parte superior del mapa
conceptual, encerrado en un óvalo o rectángulo.
Cuarto
Identifica las ideas que constituyen los subtemas ¿qué dice el texto del tema o
asunto principal? Escríbelos en el segundo nivel, también encerrados en óvalos o
rectángulos.
Quinto
Traza las conexiones correspondientes entre el tema principal y los diferentes
subtemas.
Utilidad
Fomenta el metacognocimiento del alumno.
Extracción de Ideas principales y secundarias. Análisis
Fomentar el aprendizaje cooperativo.
Instrumento de Evaluación.
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Recomendaciones
Es conveniente revisar su mapa varias veces para comprobar si las conexiones están
correctamente determinadas.
Aunque tu mapa no sea igual que los de tus compañeros, aún habiendo manejado la
misma información, será correcto si comprende los aspectos más importantes y los
expresa de manera jerarquizada y lógica.
En cualquier caso, un mapa conceptual estará acertadamente confeccionado si
posee significado para quien lo ha realizado y éste es capaz de transmitir
correctamente a otros lo representado.
De ser necesario, se repetirá cuantas veces sea preciso a fin de depurar posibles
deficiencias.
Bibliografía
De La Cruz Rodríguez. Arcadio, consultar en: [email protected]
José María del Castillo-Olivares Barberán. Mapas Conceptuales en Matemáticas,
disponible en :www.cip.es/netdidactica/articulos/mapas
Oswaldo Monagas. Mapas conceptuales como Herramienta Didáctica.
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Aspectos sobre: Exposición de la Herramienta de evaluación
Mapa Mental
Positivo Negativo
Fomenta la creatividad
Representación grafica de un tema
Se puede tener más agilidad al
procesar la información.
El individuo asimila y analiza
El dificultarse al no poder analizar y
asimilar en una representación grafica el
contenido.
No compartió su presentación o
resúmen de lo que expondrá.
Impacto a nivel Personal
Es otra de las técnicas que me favorecen y me gusta trabajar, porque se me facilita recordar
los puntos clave de una lectura conforme a la diagramación o esquema que elaboro, ya que
aprendo conforme a esquemas y tener la creatividad de elaborarlos, porque para mí son
desafíos.
Mapa mental
¿Qué es?
Es un diagrama usado para representar temas dispuestos alrededor de una idea central, de
la cual se van generando nuevas ideas. A través de él se puede visualizar de qué manera las
ideas se conectan, relacionan y expanden.
¿Para qué se usa?
Se usa para:
• Representar ideas relacionadas.
• Organizar información.
• Visualizar nuevas conexiones.
• Fomentar la creatividad, la memoria y la evocación de la información.
¿Cómo se elabora?
El docente
1. Da una imagen, palabra central o concepto que quiere que los estudiantes analicen.
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2. Establece el número de ideas principales, secundarias y/o ejemplos que espera que el
estudiante elabore.
3. Determina la forma, criterios o instrumentos que utilizará para evaluar el mapa mental.
El estudiante
1. Identifica una imagen, palabra central o concepto y la escribe o dibuja en el centro de una
hoja.
2. Escribe las ideas principales alrededor de esta imagen, palabra o concepto esparciéndolas
en forma ramificada.
3. Escribe ideas secundarias o ejemplos de estas ideas principales.
4. Utiliza líneas o símbolos para relacionar las ideas en el mapa.
5. Resalta, subraya o colorea la información clave.
¿Cómo se evalúa?
Para evaluar mapas mentales el docente debe elegir uno de los tres instrumentos incluidos
en las técnicas de observación: lista de cotejo, escala de rango o rúbrica.
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Aspectos sobre: Exposición de la Herramienta de evaluación
Resolución de Problemas
Positivo Negativo
Enfrentar problemas
Búsqueda de soluciones
Permite aplicar conocimientos previos
No tener la vocación o interés de
resolver situaciones criticas.
No proporciono su presntación o
resumen de lo que expondrá.
Impacto a nivel Personal
Es una actividad de desarrollo del pensamiento que el individuo puede proporcionar una
respuesta a la solución de problemas sociales, educativos, etc.
Resolución de problemas
¿Qué es?
Es una técnica en la que el estudiante debe resolver un problema o producir un producto a
partir de situaciones que presentan un desafío o una situación a resolver.
¿Para qué se usa?
Se usa para:
• Enfrentar al estudiante a situaciones o problemas nuevos que debe resolver mediante la
aplicación de competencias.
• Generar un producto o respuesta completamente nuevos, permitiendo que el estudiante
aplique sus conocimientos y destrezas.
• Propiciar la búsqueda de soluciones o productos que exigen la utilización de competencias
y la aplicación de una combinación de reglas o de principios aprendidos o no con
anterioridad.
¿Cómo se evalúa?
Para evaluar la resolución de problemas el docente debe elegir uno de los tres instrumentos
incluidos en las técnicas de observación: lista de cotejo, escala de rango o rúbrica
asegurando que se evalúen los criterios previamente establecidos.
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Aspectos sobre: Exposición de la Herramienta de evaluación
Proyecto
Positivo Negativo
Es una planificación de una actividad
Se planifica para ejecutarla
El reflexionar de los intereses del
individuo (os)
Se beneficia un grupo o comunidad
El planificar no adecuadamente
No proporciono su presentación que
expondrá.
Impacto a nivel Personal
El proyecto, es una herramienta innovadora, hace que el estudiante vea mas allá de sus
habilidades y destrezas, buscando estrategias para ejecutar un proyecto, buscando sus
necesidades y tener el resultado de beneficias a mas individuos.
Proyecto
¿Qué es?
Es la planificación, organización y ejecución de una investigación o tarea que implica
la realización de varias actividades con el propósito de lograr cierto objetivo en un periodo
determinado de tiempo. En un proyecto los estudiantes son planificadores, organizadores,
ejecutores y evaluadores del proceso y de los resultados.
Existen diferentes tipos de proyectos:
Se enfocan más hacia contenidos de tipo declarativo o conceptual; por lo tanto, hacen
énfasis en el tratamiento de la información, en el análisis, en la comparación y en la síntesis.
Su función principal está en la construcción de conocimientos.
Por ejemplo: el periódico mural con información de la escuela o comunidad que implica
investigación bibliográfica y de hechos.
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Proyectos de acción
Se orientan a la realización de una acción específica; es decir, los que hacen énfasis en el
“hacer algo”. Por ejemplo: hacer un huerto escolar o implementar una campaña de reciclaje.
Proyectos por áreas
Permiten trabajar temas de un área curricular específica. Por ejemplo un estudio sobre las
plantas medicinales que se usan en la comunidad o la organización de una mesa redonda
sobre una obra literaria.
Proyectos por actividades
Propician la realización de una actividad puntual, que puede ser académica, social,
recreativa, etc. Por ejemplo: construcción de juguetes o instrumentos musicales, elaboración
de objetos para uso doméstico, representación de la vida en la comunidad en una maqueta,
lectura de un cuento en familia, entre otros.
Proyectos globales
Integran diferentes áreas curriculares. Por ejemplo la organización de la tienda escolar que
incluye la aplicación de competencias Matemáticas, de Comunicación y Lenguaje, de Medio
Social y Natural y de Productividad y Desarrollo.
¿Para qué se usa?
Se usa para:
• Identificar y/o proponer soluciones a problemas en la realidad donde los estudiantes se
desenvuelven.
• Evaluar el dominio y aplicación de competencias.
• Promover la toma de decisiones y la responsabilidad individual y grupal.
¿Cómo se evalúa?
En el proyecto se presta especial atención al proceso de desarrollo del mismo y no solo al
producto final. Se debe elaborar un instrumento que permita esta evaluación en forma
objetiva. Se sugiere motivar a los estudiantes a realizar una autoevaluación y la coevaluación
en equipos.
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Aspectos sobre: Exposición de la Herramienta de evaluación
Texto Paralelo
Positivo Negativo
Se registran e integran todos los
aprendizajes adquiridos durante un
curso.
Es creación personal
Puede ser un material de consulta
posterior
Reflejo fiel de lo aprendido del aula
como en el contexto.
Que el docente no muestre los
lineamientos generales al estudiante a
cerca de los productos o contenidos que
deban incluir.
Impacto a nivel Personal
Es una herramienta de observación muy interesante que además de adjuntar el contenido y
trabajos ejecutados, también se pueden emplear sugerencias nuevos documentos, como
nuestros propios criterios, del curso, los trabajos, material didáctico, etc.
Texto paralelo
¿Qué es?
Es material que el estudiante va elaborando con base en su experiencia de aprendizaje.
Se elabora en la medida que se avanza en el aprendizaje de un área curricular y construye
con reflexiones personales, hojas de trabajo, lecturas, evaluaciones, materiales adicionales a
los que el maestro proporciona, y todo aquello que el alumno quiera agregar como evidencia
de trabajo personal.
¿Para qué se usa?
Se usa para:
• Propiciar la reflexión sobre lo leído, escrito o aprendido durante un periodo.
• Construir conocimientos a través de la expresión, de la reelaboración de información, de la
experimentación y de su aplicación.
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• Crear un producto propio a través del cual el estudiante expresa su experiencia educativa.
• Promover la metacognición en el estudiante al favorecer que encuentre y le dé sentido a lo
que aprende.
¿Cómo se evalúa?
Se elige entre uno de los tres instrumentos incluidos en las técnicas de observación que se
presentaron anteriormente: lista de cotejo, escala de rango o rúbrica.
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CONCLUSIONES
Por evaluación se entiende a la valoración de los procesos educativos mediante el
diálogo entre los participantes del hecho educativo para determinar si han tenido
sentido y valor funcional; llevando a la reflexión sobre el desarrollo de las competencias
y los logros alcanzados.
Lo más importante es tener en cuenta que dentro de los aspectos que la evaluación
debe considerar están el compromiso personal, la cooperación, el esfuerzo, el sentido
de responsabilidad, así como la calidad del trabajo realizado con respecto al resultado
esperado.
En la medición, puede ser parte de una evaluación cuantitativamente, con sentido de
valoración o rango numérico en asignación a los criterios que se pretenden evaluar en
una actividad o proceso.
La evaluación se puede llevar mediante la utilización de técnicas con sus respectivos
instrumentos o recursos que permiten verificar si las competencias han sido
alcanzadas según lo especifican los indicadores de logro propuesto, existiendo así dos
tipos de técnicas, de observación y de desempeño.
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COMENTARIO PERSONAL
Respecto al curso de medición y evaluación, fue muy formador de conocimientos, ya que
habían temas que se habían aprendido de otra forma, pero no quedando muy en claro, pero
en este curso se profundizo cada tema, aprendiendo nuevas temáticas, nuevas aplicaciones;
lo que me gusto fue el uso de varios ejemplos, para los temas explicados, y una excelente
explicación por parte de la Dra. Flor María de Bonilla, ejecutando muy bien el programa
planificado.
Aprendiendo la importancia que tiene la evaluación y la medición en todo proceso educativo,
donde reflexione que como docente debo de emplear de una mejor manera una evaluación,
principiando una estructura confiable y válida; además de controlar la ansiedad al escuchar o
estar en una evaluación, porque para mi criterio no será el valor numérico de lo que obtendré
sino mi propia autoevaluación de los conocimientos aprendidos.
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Referencias Bibliográficas
(2007). La Evaluación como motor del cambio en Educación. Lección
Inaugural.
(2008). Informe de progreso educativo para Guatemala. Educación: Un
desafío de urgencia nacional. PREAL.
(2009). La evaluación del desempeño docente para el desarrollo de las
competencias profesionales.
Haladyna, T. et . a.Preparación de preguntas de opciones múltiples para
medir el aprendizaje de los estudiantes. OEI-Revista Iberoamericana de Educación
La evaluación educativa: conceptos, funciones y tipos. Fundación Institutos de
Ciencias del Hombre.
Morales, J.J.(2001) La evaluación: caracterización general. Área de educación
virtual y plástica en la ESO
Ravela, P. (2006). Fichas Didácticas. Para comprender las evaluaciones
educativas. PREAL.
Universidad Mariano Gálvez de Guatemala. Presentaciones de las temáticas
de medición y evaluación. Facultad de Humanidades. Maestría en Educación
Superior.
USAID/Reaula, Ministerio de Educación. (2011). Herramientas de Evaluación
en el Aula. Guatemala: Ministerio de Educación, tercera edición.