Estrategias metodológicas

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1 ESO

Portfolio

Índice•Elportfolioysuinclusiónennuestroproyecto ....................................................... 3

•Guíaparatrabajarconelportfolio .................................................................................9

– Introducción.

– Propuestas de trabajo para el comienzo del curso.

– Propuestas de trabajo para cada unidad.

– Propuestas de trabajo para cada trimestre.

– Propuestas de trabajo para finalizar el curso.

•Propuestasdetrabajoparaelcomienzodelcurso ..............................................13

– Personalizo mi portfolio.

– Comienzo el curso.

– Qué espero.

•Propuestasdetrabajoparacadaunidad ...................................................................17

– Estudio la unidad.

– Demuestro lo que he trabajado y lo que he aprendido.

– Soy genial.

– Finalizo la unidad.

– Cuál es mi reto.

– Cómo me siento.

– Me evalúan.

– Trabajo en grupo.

– Aplico el aprendizaje a mi vida cotidiana.

•Propuestasdetrabajoparacadatrimestre .............................................................25

– Portfolio trimestre 1.

– Portfolio trimestre 2.

– Portfolio trimestre 3.

•Anexo:herramientasdeevaluación .............................................................................37

El portfolio y su inclusión en nuestro proyecto

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¿Qué es un portfolio? El porfolio se abre camino con fuerza en el mundo edu-cativo como la herramienta de evaluación más com-pleta e interesante para reflejar los logros de aprendi-zaje de los alumnos y las alumnas. Se utiliza con frecuencia en el mundo laboral y en las universidades.

Pero ¿qué es un portfolio? No es una recopilación de trabajos del alumnado, sino una selección de algunas muestras, especialmente representativas, de su evolu-ción, que van acompañadas de una reflexión personal y crítica sobre las razones que las hacen especiales. Muestran no solo el progreso académico, sino, de for-ma equilibrada, otros aspectos relacionados con to-das las competencias que debe adquirir el alumnado durante los años de su escolarización.

La apuesta por incluir este modelo en los materiales di-dácticos de ANAYA permite al alumnado crecer en su desarrollo competencial, especialmente en la nueva y más importante alfabetización para el siglo xxi: apren-der a aprender.

PortfolioSelección guiada de trabajos y reflexiones que documentan los mayores avances o fortalezas del alumnado en un período de tiempo específico (uni-dades, trimestres, curso escolar) y las debilidades de tipo conceptual o re-feridas a ciertas habilidades o actitudes.

Es una evaluación que contribuye al análisis y a la reflexión de los procesos y los productos, evidencia las fortalezas y las debilidades, y permite la eva-luación diagnóstica de la que surgen decisiones y compromisos.

UnmodelodeevaluaciónacordeconelnuevoparadigmaeducativoEl porfolio se integra en todo el proceso evaluativo profundo que desde Anaya proponemos. Es un salto cualitativo necesario para los nuevos sabe-res y aprendizajes y responde a los desafíos que supone la integración de los estándares de aprendizaje en la educación escolar.

Selección de evidencias de estándares de aprendizaje Herramientas de evaluación Portfolio del alumnado

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¿Qué papel juega el portfolio en el nuevo paradigma de la evaluación?Evaluar el aprendizaje no es solo medir los logros, además significa acom-pañar y asegurarse de que encontramos en cada momento la mejor manera de ayudar al alumnado a alcanzar lo mejor de sí mismo. Es un aspecto clave de nuestra misión como docentes.

Este cambio de enfoque enriquece el concepto de evaluación, ya que, ade-más de recoger el resultado final del aprendizaje o los logros del alumnado, nos invita a focalizar nuestra mirada sobre la mejora de su desempeño, el modo y el camino con los que alcanza los aprendizajes deseados. Para ello no solo será fundamental observar o registrar, también reflexionar, acompa-ñar, decidir… Y, en todo, reforzar el papel protagonista de los alumnos y las alumnas: ayudarles a ser conscientes no solo de sus logros o dificultades, sino del modo en que los afrontan.

El portfolio es una herramienta que ayudará a vertebrar estos procesos de reflexión evaluativa necesarios en el aula. Con las distintas actividades que en él se proponen, pretendemos que se convierta en un instrumento de aprendizaje y autoevaluación que lleve al estudiante a ser consciente de su propio aprendizaje desde tres perspectivas:

1. Reflexionando sobre lo que ha aprendido.

2. Tomando evidencias de sus avances.

3. Pensando sobre su proceso de aprendizaje.

Autoevaluación

Todas las actividades propuestas en nuestros portfolios buscan ese papel protagonista del alumnado en su proceso de aprendizaje. ¿Cuáles son sus logros? ¿Cuáles sus áreas de mejora? No solo en cuanto a la consecución de objetivos, también sobre los procesos que intervienen o pone en marcha en sus aprendizajes.

Metacognición

La metacognición es la reflexión sobre el aprendizaje. Trata de res-ponder a la pregunta, ¿cómo he aprendido? Nuestros portfolios son una importante herramienta para dar respuesta a esta pregun-ta, favorecer la autoevaluación metacognitiva y obtener, así, apren-dizajes del aprendizaje.

Evidencias

Se trata de pedir al alumnado que demuestre, con hechos observa-bles, lo que reflexiona o recoge en su portfolio. ¿Por qué expresa que domina un concepto? ¿Dónde podemos observar que real-mente ha conseguido aprender algo nuevo? ¿Qué actividad consi-guió superar tras haber sido una dificultad inicial? El trabajo sobre las evidencias de aprendizaje permitirá, también, la familiarización con los estándares de aprendizaje evaluables que nos plantea la nue-va ley educativa.

¿Cuáles son las palabras clave?

El portfolio y su inclusión en nuestro proyecto

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¿Por qué lo incluimos en nuestro proyecto?Entendemos que el importante proceso de reflexión que proporciona el portfolio del alumnado debe ser continuo en el aula y con peso específico en cada área de conocimiento.

Proponemos hacer, al menos, una «pausa» trimestral, que forme parte del mismo proceso de aprendizaje.

La experiencia en las aulas nos dice que incluir las tareas del portfolio como unas actividades más, como parte integrada en las áreas, no separadas o concebidas como algo «extra», permite al alumnado asentar mejor los co-nocimientos, gracias al trabajo de reflexión y metacognición propuesto.

¿Cómo trabajar con el portfolio en clase? Según la extensión de los portfolios y el nivel educativo en el que estemos, podemos dedicar una o dos sesiones de trabajo sobre él. El tipo de activi-dades propuestas han de tener la suficiente flexibilidad como para que pue-dan realizarse de manera autónoma por parte de los alumnos y las alumnas, aunque apostamos por el acompañamiento en la reflexión por parte del do-cente.

Pueden abordarse todas las actividades que se propongan y reflexionar so-lo sobre las más interesantes desde el punto de vista del alumnado, elegir aquellas que más interesen al profesorado, o las que suponen un mayor de-safío para las chicas y los chicos.

La personalización y la profundización de la reflexión puede extenderse temporalmente todo lo que el docente estime necesario.

La variedad de actividades planteadas debe permitir también la selección de algunas de ellas, aunque no se haya podido finalizar el trabajo en todas las unidades o temas del área en un trimestre.

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¿Qué actividades han de componer un portfolio?

Actividades en las que alumnado se sitúa ante la materia y el aprendizaje, haciéndolo consciente de su predis-posición para abordarlos, de sus po-sibles fortalezas y debilidades… Son también actividades de anticipación, de metacognición previa, de previ-sión de necesidades...

Actividadesdepuntodepartida

Actividadesdereflexión

Actividades con las que se seleccio-na lo relevante de cada trimestre pa-ra celebrar los éxitos obtenidos, ana-lizar las dificultades y proponer medidas de refuerzo o compromisos personales de mejora para el futuro.

Actividadesdeaplicacióndecompetenciasclave

Actividades que promueven la con-versión de algunos aprendizajes en saberes prácticos.

El portfolio y su inclusión en nuestro proyecto

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Actividades para que los alumnos y las alumnas integren su realidad fa-miliar en su experiencia de aprendi-zaje, haciéndola partícipe en su cre-cimiento personal. Estas actividades aportan también la visión de la fami-lia sobre la evolución del estudiante.

Actividadesdeconexiónconelentornofamiliar

Actividadesmetacognitivas

Actividades, que van más allá de la reflexión, que pretenden servir de base para la monitorización de los procesos de aprendizaje, con el fin de identificar, comparar e implemen-tar los recursos de aprendizaje y las estrategias y los procesos cogniti-vos, estimulando así la toma de con-ciencia y la aplicación en futuros aprendizajes.

Actividadesdesíntesisreflexivadelcurso

Actividades para concienciar al alumnado de cómo es su evolución, cuáles han sido los mayores logros, qué dificultades persisten y qué de-be hacer, de cara al futuro, para au-mentar las posibilidades de éxito.

Son también actividades para re-flexionar acerca de la contribución del propio portfolio a la interioriza-ción de los procesos de aprendizaje y sobre cómo esto, a su vez, ha favo-recido la adaptación de los procesos de enseñanza - aprendizaje.

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Guía para trabajar con el portfolio

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IntroducciónLa propuesta que se expone a continuación está dirigida al profesorado y pretende ser una guía orientativa para la implementación del portfolio en el aula.

Todos los apartados incluidos en este porfolio que se presenta han de ser cumplimentados por los alumnos y las alumnas, a propuesta del profesora-do, que es quien gestiona su realización, elige y aplica la metodología, y di-rige y orienta sus respuestas.

En este cuaderno proporcionamos material fotocopiable para desarrollar una serie de tareas a partir de las cuales puede elaborarse un portfolio bási-co del curso.

Estos materiales se complementarán con todas aquellas evidencias selec-cionadas para el portfolio que muestren la evolución de los alumnos y las alumnas.

El profesorado puede orientar la selección de evidencias tomando como referencia los estándares de aprendizaje evaluables. Y además, puede suge-rir la selección de aquellas actividades y tareas que considere más relevan-tes.

En el anexo de este mismo cuaderno se incluyen un conjunto de herramien-tas muy útiles para proceder a la evaluación, la coevaluación y la autoeva-luación, y para llevar a cabo los procesos relativos al desarrollo de las tareas que aquí se presentan.

A continuación, se detallan unas orientaciones metodológicas para las ta-reas seleccionadas en este cuaderno.

Propuestas de trabajo para el comienzo del cursoDentro de este apartado se incluyen una serie de tareas para realizar al co-mienzo del curso. Estas tareas son:

1. Personalizo mi portfolio.

2. Comienzo el curso.

3. Qué espero.

Dentro de cada apartado encontrará orientaciones para trabajar con estas fichas.

11

Guía para trabajar con el portfolio

Propuestas de trabajo para cada unidadEn este apartado se enmarcan un conjunto de fichas que pueden realizarse con todas aquellas unidades que el profesorado considere oportuno.

Las tareas descritas en las fichas se acompañan de unas sugerencias de tra-bajo que pueden encontrarse en el mismo apartado que estas.

Las tareas propuestas para cada unidad son las siguientes:

1. Estudio la unidad.

2. Demuestro lo que he trabajado y lo que he aprendido.

3. Soy genial.

4. Finalizo la unidad.

5. Cuál es mi reto.

6. Cómo me siento.

7. Me evalúan.

8. Trabajo en grupo.

9. Aplico el aprendizaje a mi vida cotidiana.

Propuestas de trabajo para cada trimestreBajo este epígrafe se incluyen tres conjuntos de fichas o portfolios trimes-trales (uno para cada trimestre), que permitirán evaluar el trabajo realizado con un conjunto de unidades.

Dentro del propio apartado se recogen soluciones y sugerencias relativas a cada ficha.

Propuestas de trabajo para finalizar el cursoAl finalizar el curso proponemos recuperar las tareas o las fichas que se in-dican, cuya realización se inició al comienzo del curso, al inicio de la unidad o al final de esta; para revisar lo plasmado inicialmente.

Las tareas y las fichas que han de comprobarse son:

• Personalizo mi portfolio.

• Comienzo el curso.

• Qué espero.

• Estudio la unidad.

• Finalizo la unidad.

• Cuál es mi reto.

• Cómo me siento.

• Me evalúan.

13

Propuestas de trabajo para el comienzo del curso• Personalizo mi portfolio

• Comienzo el curso

• Qué espero

DEMO

14

Orientaciones didácticasPersonalizomiportfolioComo primera tarea se entregará a cada alumno y alumna una copia de es-ta ficha para que elaboren la cubierta de la carpeta y las posibles portadas de las diferentes asignaturas.

En la propia ficha se sugiere la creación de deteminados apartados, como la identificación del alumno o la alumna titular del portfolio, la fecha en la que se inicia este portfolio, el nombre de la asignatura, los momentos más rele-vantes, etc.

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Asignatura:...................................................

............

Mi dibujo

Propuesta de trabajo para el comienzo del curso Fecha:

Nombreyapellidos:

1 Personalizomiportfolio

Consigue una carpeta grande y resistente, con la tapa dura y, si es posible, de anillas (piensa que en ella vas a archivar muchos de los trabajos que realices durante el curso). Esta carpeta será tu portfolio.

Después, crea la que será tu cubierta; para ello, en un folio o similar, es-cribe tu nombre y el curso que empiezas, y pega una fotografía que te identifique. Si quieres, deja hueco para algunas imágenes que ilustren lo mejor de este curso: tu mejor momento, individual y con tus compañeros y compañeras, lo que más te ha gustado y de lo que más orgulloso u or-gullosa estás.

Si vas a trabajar con un portfolio en varias asignaturas, puedes hacer una portada para cada una de ellas, que te servirá de separador. Escribe el título de la materia y, si quieres, adórnala con algo que la identifique (un dibujo, un símbolo...).

Portfolio del curso

Mi nombre es

Curso:

Grupo:

Mi mejor momentoNuestro mejor

momento Lo que más me ha gustado De lo que más orgulloso

u orgullosa estoy

Mi foto

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Propuestas de trabajo para cada unidad• Estudio la unidad

•  Demuestro lo que he trabajado y lo que he aprendido

• Soy genial• Finalizo la unidad

• Cuál es mi reto

• Cómo me siento

• Me evalúan

• Trabajo en grupo•  Aplico el aprendizaje a mi vida cotidiana

DEMO

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Orientaciones didácticasDemuestroloquehetrabajadoyloqueheaprendidoLa entrega de esta ficha a los alumnos y a las alumnas les orientará en la realización de la tarea. El alumnado debe seleccionar y valorar los trabajos efectuados mientras se ha desarrollado la unidad para evidenciar, con prue-bas documentales, lo que ha trabajado y ha aprendido, para identificar los puntos de mejora en lo relativo a la realización de las actividades y para hacer patentes los logros alcanzados.

SoygenialLa ficha, de la que hay que entregar una copia al alumnado, proporciona unas orientaciones básicas para la realización de la actividad que, en este caso, persigue la correlación positiva entre la realización de un trabajo y la parte emocional que esto conlleva.

19

TrabajoengrupoComo tarea se proponen una serie de cuestiones y preguntas a las que el alumnado debe responder. La tarea en sí es la realización de la propia ficha, por lo que el profesorado debe proporcionar copias a los alumnos y las alumnas.

La realización de esta tarea persigue la consideración del trabajo realizado en equipo, en referencia a lo que aporta el grupo al alumno o a la alumna y lo que aporta individualmente, el alumno o la alumna al grupo. Con una ba-tería de preguntas y respuestas se pone de manifiesto el trabajo realizado en equipo y lo aprendido, desde el punto de vista individual, los puntos de mejora, el compromiso y las expectativas.

AplicoelaprendizajeamividacotidianaPara finalizar este portfolio, se propone como tarea la cumplimentación de la ficha que se presenta, por lo que los profesores y las profesoras deben proporcionar una copia a los alumnos y a las alumnas.

La tarea consiste en exponer los potenciales usos de lo que se ha aprendido y se ha trabajado, y ello se ve favorecido con la ejemplificación real de esto mismo en el entorno más cercano y familiar.

Propuestas de trabajo para cada unidad

20

Propuesta de trabajo para cada unidad Fecha:

Nombreyapellidos:

2 Demuestroloquehetrabajadoyloqueheaprendido

Revisa tu material de trabajo, selecciona ejemplos que demues-tren lo que has trabajado y lo que ya has aprendido de la unidad, y clasifícalos, como tú decidas: guardándolos en carpetas, ex-poniéndolos en un panel de corcho, etc.

Fíjate en los ejemplos que has recopilado anteriormente y responde a las siguientes pregun-tas; después, guarda tus respuestas en tu portfolio.

Los ejemplos pueden ser muy variados:

registros de acividades, rúbricas, hojas del cuaderno, fichas de trabajo,

dibujos, esquemas, pruebas de evaluación, resúmenes,

fotografías…

Estamos formados por células.

Biomoléculas Nutrición.

Trabajado

Aprendido

¿Por qué has escogido estos ejemplos? Argumenta tu respuesta con, al menos, un motivo para cada categoría (trabajado y aprendido)..................................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................................

¿Podrías haber hecho mejor alguna de las actividades que has seleccionado? Eli-ge un ejemplo y explica qué habrías hecho para mejorar la actividad en ese caso.

.................................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................................

¿Qué has demostrado con tu selección? Pon dos ejemplos que sirvan de argu-mento a tu respuesta.

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3 Soygenial

Mete en tu carpeta portfolio algunos ejemplos de tu material de trabajo que muestren aque-llo de lo que te sientes más orgulloso u orgullosa; las pruebas pueden ser muy diversas: fotografías, dibujos, pruebas de evaluación, páginas del cuaderno, fichas de trabajo. Algunos puedes incluirlos en esta misma ficha, pegándolos o grapándolos.

Propuesta de trabajo para cada unidad Fecha:

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8 Trabajoengrupo

Piensa en lo que has aprendido de tus compañeros y compañeras, y lo que han aprendido ellos y ellas de ti, y resúmelo en la siguiente tabla.

Responde a las preguntas con una sola frase.

Demiscompañerasycompañerosheaprendido...

Demí,miscompañerasycompañeroshanaprendido...

¿Cómo habéis trabajado?

.................................................................................................................................................................

¿Qué habéis aprendido?

.................................................................................................................................................................

¿Qué tienes que mejorar para el próximo trabajo en equipo?

.................................................................................................................................................................

¿Cuál era tu compromiso con respecto al trabajo en grupo?

.................................................................................................................................................................

¿Qué te gustaría aportar en el próximo equipo en el que trabajes?

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Propuesta de trabajo para cada unidad Fecha:

Nombreyapellidos:

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9 Aplicoelaprendizajeamividacotidiana

Haz una lista con las aplicaciones más importantes que pueden tener y tienen los contenidos que has tratado en el trimestre.

Después de responder, incluye esta ficha en tu portfolio.

Lo trabajado y aprendido en esta unidad me va a servir para...

1 ................................................................................................................................................................................................2 ...............................................................................................................................................................................................

3 ..............................................................................................................................................................................................

4 ..............................................................................................................................................................................................

5 ..............................................................................................................................................................................................

Lo trabajado y aprendido en esta unidad, lo hace alguien de mi familia cuando...

1 ................................................................................................................................................................................................2 ...............................................................................................................................................................................................

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4 ..............................................................................................................................................................................................

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Propuesta de trabajo para cada unidad Fecha:

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Propuestas de trabajo para cada trimestre• Portfolio trimestre 1

• Portfolio trimestre 2

• Portfolio trimestre 3

DEMO

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Orientaciones para las propuestas de trabajo del portfolio, trimestre 1Para abordar las tareas propuestas en este porfolio trimestral y sacar el máximo partido a la reflexión de los alumnos y las alumnas, proponemos:

Iniciando el portfolio trimestralSituar al alumnado ante la herramienta de evaluación que va a utilizar. Para ello, es recomendable verbalizar los aspectos siguientes:

• Permite conocer cómo es nuestro progreso en la materia. • Ayuda a descubrir las fortalezas y a tomar conciencia de las dificultades.• Permite evaluar el desarrollo de la asignatura para ir encauzando o re-

formulando los aspectos que lo requieran.

Trabajando con el portfolio

Mi relación con los seres vivos

– Tras realizar la actividad propuesta en la ficha de trabajo, pedir al alumna-do que comparta sus respuestas, mediante una metodología de aprendi-zaje cooperativo, para así enriquecer sus aprendizajes.

– Para continuar, sugerir que cada alumno o alumna seleccione la respuesta que más le haya gustado o que más haya llamado su atención y que expli-que el porqué de su selección.

– Y para finalizar, realizar un registro anecdótico con las aportaciones más singulares de los alumnos y las alumnas.

Conecta con tu entorno familiar

– Una vez concluida la tarea planteada, compartir las respuestas de los alumnos y las alumnas, a través de alguna dinámica de aprendizaje coo-perativo.

– Después, dirigir al grupo hacia la reflexión formulando preguntas como: ¿hay coincidencias en vuestras respuestas?, ¿qué respuestas os han gus-tado más u os han resultado más curiosas?, etc.

– Y terminar con una coevaluación en la que se elija a la alumna o al alumno que ha empleado mejor el lenguaje técnico trabajado en la unidad.

Y si dirigieras el jardín zoobotánico

– Antes de realizar la tarea, plantear preguntas como: ¿os gustaría desem-peñar este puesto de trabajo?, ¿qué capacidades se necesitan para un puesto como este?, y ¿creéis que tenéis capacidades para ello?; y además recordar los contenidos de la unidad más significativos.

– Después de completar la ficha de trabajo, compartir en un gran grupo las instrucciones propuestas por cada uno de los alumnos y las alumnas.

Valora los contenidos estudiados

– Antes de realizar la actividad, preguntar al alumnado qué recuerda de los seres vivos objeto de estudio.

– Una vez realizada la actividad, compartir las respuestas y destacar aque-llas más destacables estableciendo círculos de aprendizaje.

27

Propuestas de trabajo para cada trimestre

Elige lo mejor de este trimestre

- Tras realizar la actividad, hacer un «pasillo del éxito» (el alumnado se colo-ca en filas enfrentadas) donde cada alumno y alumna contará los aprendi-zajes existosos que ha tenido.

- Al finalizar la dinámica, pedir a los alumnos y a las alumnas que destaquen lo que más les ha llamado la atención de sus compañeros y compañeras.

¿Cómo han cambiado tus ideas?

- Despúes de realizar la actividad, pedir al alumnado que destaque los as-pectos que han sido cruciales para sus aprendizajes y reflexionar sobre las medidas que implementarían para mejorar. Para esto, es conveniente facili-tar la reflexión con preguntas y ejemplos.

Reflexiona sobre tu dedicación a la materia

- Una vez cumplimentada la ficha de trabajo, estimular la reflexión de los alumnos y las alumnas de los aspectos planteados en la actividad e invitar a la propuesta de objetivos y metas de mejora a corto plazo.

- Para finalizar, compartir los éxitos logrados explicando por qué han sido considerados como éxitos. Para realizar esta actividad, es conveniente apo-yarse en las evidencias que han seleccionado los alumnos y las alumnas en este trimestre para sus respectivos portfolios.

Cerrando el trimestre y mirando al futuroPara hacer el seguimiento de las reflexiones y las propuestas de mejora he-chas por los alumnos y las alumnas, podría ser de utilidad para la labor del profesorado realizar un registro como el que se expone a continuación.

Objetivos y compromisos Propuestas de mejora Seguimiento V° B° docente

28

1 Mi relación con los seres vivos

1 Las condiciones

para la vida

2 Así somos los seres vivos

3 Las células y sus tipos

4 Las funciones vitales

5 La clasificación de los

seres vivos

6 Niveles de

organización:

los cinco reinos

Qué vas a estudiar

Antes de empezar

❚ La Tierra está formada por cuatro capas

o esferas que interaccionan entre sí: la

atmósfera, la hidrosfera, la geosfera y la

biosfera.

❚ En nuestro planeta se dan las condiciones

adecuadas para el desarrollo de la vida.

❚ Los seres vivos tienen unas características comunes, que les diferen­

cian de lo que no está vivo: realizan las funciones vitales y están for­

mados por células.

❚ Los seres vivos se agrupan en cinco grandes reinos. A su vez, estos

grandes grupos se dividen en otros más pequeños, que a su vez se

subdividen.

Pensamos en grupo

Responded a estas preguntas:

1 Escribid en una hoja algunas de

las condiciones que tiene nues­

tro planeta y que favorecen que

la vida se desarrolle en él.

2 Observad la imagen de la de­

recha e indicad qué funciones

vitales reconoces en ella.

3 Mirad las imágenes inferiores e

indicad a qué reino pertenece

cada uno de los seres vivos.

¿Solo hay vida en la Tierra?

Nuestro planeta presenta una gran biodiver­

sidad; es decir, cuenta con una gran variedad

de seres vivos.

Algunos de estos organismos son muy senci­

llos; sin embargo, otros tienen una organiza­

ción muy compleja.

Aunque nuestro planeta cuenta con una gran

biodiversidad, en los demás lugares del siste­

ma solar que la ciencia ha explorado no se ha

encontrado vida.

La vida en la

Tierra

1

9

1UNIDAD

16

17

Observa la imagen de este apar­

tado y elabora un esquema similar

proponiendo otro ejemplo. Indica

qué sucede en cada uno de los

tres procesos de la función de re­

lación en tu ejemplo.

Trabaja con la imagen

El procesamiento, la coordinación y la ejecución de la respuesta

Receptores

Centro de coordinación

Estímulo

Las funciones vitales

4.1 La función de nutrición

La nutrición es el conjunto de procesos mediante

los cuales las células de los seres vivos disponen

de las sustancias que necesitan para construir sus

componentes y para obtener energía.

Dichos procesos son: obtención de nutrientes, res-

piración, distribución de sustancias y excreción.

■Obtención de nutrientes

Los nutrientes son las sustancias, orgánicas e inor-

gánicas, que toman los seres vivos y que son útiles

para sus células. 1a

Dependiendo del modo en que un ser vivo obtiene

los nutrientes, se distinguen dos tipos de nutrición:

❚ Autótrofa, por ejemplo, en las plantas y las algas,

los nutrientes orgánicos se fabrican mediante la

fotosíntesis, con la energía del sol. 1b

❚ Heterótrofa, por ejemplo, en los animales, que

toman del medio los nutrientes al alimentarse de

otros seres vivos o de sus restos.

■Respiración 2

Hasta ahora has estudiado la respiración como un

proceso mediante el que un ser vivo toma oxígeno

(O2) y expulsa dióxido de carbono (CO2).

En realidad, los científicos llaman respiración a un

proceso que se desarrolla en las mitocondrias de las

células, en el cual se utiliza O2, se obtiene energía de

los nutrientes y se desprende CO2.

■Distribución de sustancias 3

❚ En los seres unicelulares, las sustancias se inter­

cambian con el medio por la membrana, y se distri­

buyen por el citoplasma y los orgánulos.

❚ En cambio, en los seres pluricelulares, la mayor

parte de las células no están en contacto con el

medio externo. Por eso, estos seres necesitan te­

ner partes del cuerpo especializadas en tomar o

expulsar sustancias y en transportar sustancias

entre esas partes y las células.

■Excreción 4

La excreción es el proceso por el que los seres vivos

expulsan de su organismo los desechos que gene­

ran en sus actividades.

2 Respiración

4 Excreción

3 Distribución de sustancias

1b Fotosíntesis

1a Absorción de sustancias inorgánicas

O2

O2

CO2

CO2

Energía

Nutrientes orgánicos

Nutrientes orgánicos

4.2 La función de relación

La relación es la función vital que permite a los seres vivos recibir

información, tanto de su entorno como de su interior, y reaccionar

de forma adecuada ante ella. Consta de las siguientes etapas.

■La percepción de los estímulos

La información llega a los seres vivos en forma de estímulos. Un estí­

mulo es cualquier cambio del entorno o del propio ser vivo que pue­

de ser percibido por este y causar un efecto en él.

Para captar los estímulos, los seres vivos deben disponer de recepto­

res, que son aquellas partes de su organismo que les permiten perci­

bir estímulos; por ejemplo, luz, movimiento, etc.

■El procesamiento y la coordinación

Los seres vivos procesan la información que procede de los recep­

tores y preparan su organismo para que reaccione mediante una

respuesta coordinada en la que intervienen partes que colaboran

entre sí.

La coordinación puede ser llevada a cabo por una única célula, o por

sistemas complejos de coordinación.

■La ejecución de las respuestas

Para llevar a cabo las respuestas, los seres vivos tienen efectores, que

son las partes del cuerpo de un ser vivo que ejecutan las respuestas.

Los hay que producen movimientos, o sustancias o cambios en la

forma del cuerpo o su funcionamiento. Por ejemplo, en los animales,

los músculos y las glándulas son los efectores más comúnmente em­

pleados.

Efectores

4

1 Define nutriente y respiración.

2 Cita los cuatro procesos de que consta la fun­

ción de nutrición.

3 Haz una tabla en la que estructures los

procesos de la nutrición de los organismos au­

tótrofos y los heterótrofos, y las diferencias y

las semejanzas que hay entre ellos.

Comprende, piensa, investiga...

Después de conocer en profundidad los distintos grupos de seres vivos: animales, plantas y demás organismos vivos, piensa en tu entorno habitual e identifica en él cinco aspectos que co-necten con las ideas que has aprendido en este trimetre:

Ejemplo: «0A menudo como revuelto setas y ahora conozco en profundidad las ca-racterísticas de los hongos que ingiero».

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Propuestas de trabajo para cada trimestre T 1

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2 Conecta con tu entorno familiar

Seguro que en tu familia hay alguien al que le gustan las plantas, que las cultiva, que las tiene para decorar o que incluso tiene un pequeño huerto o campo.

Habla con él o con ella y pregúntale cómo las plantó, qué cuidados les propor-ciona y qué beneficio le aportan; después, completa la siguiente tabla intentando reflejar lo que te han explicado y utilizando el lenguaje técnico que has aprendi-do en la unidad, fíjate en el ejemplo para responder.

Plantación o siembra Cuidados Beneficios

Antes de la siembra, se prepara la tierra: se remueve, se ara...

Propuestas de trabajo para cada trimestre T 1

Fecha:

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30

Imagínate que te eligen para dirigir el jardín zoobotánico de tu pueblo o ciudad, donde hay animales, plantas y organismos vivos de todo tipo.

Extrae diez conclusiones de los contenidos que has estudiado que te resulten inte-resantes y transfórmalas en diez instrucciones que afectarían al funcionamiento y a la organización del jardín y que darías a los trabajadores para que las tuvieran en cuenta a la hora de realizar su trabajo.

Ejemplo:

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1 .....................................................................................

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2 .....................................................................................

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3 .....................................................................................

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4 .....................................................................................

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5 .....................................................................................

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Contenidos

Contenidos

Instrucciones

Instrucciones

Clasificación de plantas, forma de nutrición, relación y reproducción.

«Las etiquetas de información de las plantas del jardín zoobotánico deben contener estas indicaciones: tipo de planta y forma de nutri-ción, relación y reproducción».

Propuestas de trabajo para cada trimestre T 1

Fecha:

Nombre y apellidos:

3 Y si dirigieras el jardín zoobotánico

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7 .....................................................................................

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8 .....................................................................................

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9 .....................................................................................

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Contenidos Instrucciones

Nombre y apellidos:

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Hemos estudiado los animales, las plantas, los moneras (las bacterias), los protoctistas y los hongos; hemos descubierto aspectos diferentes sobre ellos. Lo que sabemos sobre ellos puede ser más o menos útil y más o menos interesante.

Revisa lo que hemos estudiado, elige lo más relevante y com-pleta la tabla (fíjate en el ejemplo):

Lo que más me ha sorprendido

Lo que considero imprescindible

saber

A lo que me cuesta más

trabajo encontrar aplicación

Aplicaciones

Sobre los animales

Sobre las plantas Muchas de ellas son alimentos

Sobre las bacterias Son unicelulares y procariotas

Sobre los protoctistas

Sobres los hongos

Intecambiad vuestras opiniones y pensad juntos, aplicaciones para

completar la última columna.

Propuestas de trabajo para cada trimestre T 1

Fecha:

Nombre y apellidos:

4 Valora los contenidos estudiados

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Recuerda las muchas cosas nuevas que has aprendido este trimestre y responde:

¿Qué ha sido lo mejor que has aprendido? Señala y da a conocer tu mejor ejerci-cio, aprendizaje o trabajo de todos lo que has realizado en este trimestre.

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Piensa en cómo afrontaste el trabajo, ¿qué hiciste que te posibilitó tener éxito? Justifica tu respuesta.

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¿Podrías aplicar lo que te llevó al éxito en este trabajo a otros trabajos en la asig-natura? ¿Cómo?

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¿Por qué has escogido este trabajo y no otro? Da un argumento a favor de tu elección y otro que explique por qué has descartado algún otro trabajo que tam-bién te gustaba.

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Propuestas de trabajo para cada trimestre T 1

Fecha:

Nombre y apellidos:

5 Elige lo mejor de este trimestre

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Haz memoria, piensa en lo que sabías de los siguientes contenidos antes de estudiar cada unidad y lo que has aprendido este trimestre, y anótalo aquí.

• SobrelascondicionesparalavidaenlaTierra…

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• Sobrelascélulasysustipos…

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• Sobrelasfuncionesvitalesdelosseresvivos…

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• Sobrelosmoneras…

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• Sobrelosprotoctistas…

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• Sobreloshongos…

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• Sobrelascaracterísticasdelasplantas…

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• Sobrelasfuncionesdelasplantas…

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• Sobrelaclasificacióndeplantas…

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• Sobrelascaracterísticasdelosanimales…

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• Sobrelasfuncionesdelosanimales…

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¿En qué contenido, de los enumerados anteriormente, consideras que has apren-dido más? Nómbralo y explica brevemente por qué lo has elegido.

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Propuestas de trabajo para cada trimestre T 1

Fecha:

Nombre y apellidos:

6 ¿Cómo han cambiado tus ideas?

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¿Cómo valoras en general tu dedicación a la materia en este trimestre?

Señala aquellos aspectos (mínimo tres) en los que podrías mejorar de cara al próximo trimestre.

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Indica al menos dos aspectos en los que tu valoración es buena y que deben po-tenciarse en el trimestre próximo.

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Nombra tres de los aspectos de los que te sientes muy satisfecho o muy satisfe-cha y que deben seguir así en el trimestre siguiente.

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Propuestas de trabajo para cada trimestre T 1

Fecha:

Nombre y apellidos:

7 Reflexiona sobre tu dedicación a la materia

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Anexo: herramientas de evaluación

DEMO

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RESULTADO GLOBAL (suma puntuación ÷ 7) ..............

Rúbrica para la redacción y la presentación de trabajos escritos

Excelente Muy avanzado Satisfactorio Básico Escaso

Redacción

El trabajo está muy bien estructurado y presenta introducción, desarrollo y conclusión.

El trabajo está bien estructurado en su mayoría y tiene introducción, desarrollo y conclusión.

El trabajo tiene cierta estructura, pero no completa y tiene introducción, desarrollo y conclusión.

El trabajo tiene una cierta estructura pero carece de algunos de los apartados (introducción, desarrollo y conclusión).

El trabajo no está estructurado y no tiene introducción, ni desarrollo ni conclusión.

Ortografía

El texto no presenta errores ortográficos (puntuación, acentuación y gramática).

El texto tiene pocos errores ortográficos (puntuación, acentuación y gramática).

El texto tiene algunos errores ortográficos (puntuación, acentuación y gramática).

El texto tiene muchos errores ortográficos (puntuación, acentuación y gramática).

El texto tiene numerosos errores ortográficos.

Extensión

El ejercicio escrito se adapta a la extensión exigida.

El ejercicio escrito presenta algo más de la extensión exigida.

El ejercicio escrito presenta más extensión de la exigida.

El ejercicio escrito presenta mucha más de la extensión exigida.

El ejercicio escrito no se adapta en absoluto a la extensión exigida.

Contenido

Se aborda el contenido que se ha pedido.

En algunos párrafos no se aborda nada del contenido que se ha pedido.

La mayor parte del texto no tiene relación con el contenido que se ha pedido.

Algunos párrafos hacen alusión al tema pedido.

Solo se menciona el tema pedido, pero no se aborda.

Argumentación de ideas

Presenta ideas bien argumentadas sin errores.

Presenta ideas bien argumentadas, pero con algún error.

Presenta ideas que argumenta con debilidad.

Presenta ideas sin argumentar.

No presenta ideas y las que presenta no están argumentadas.

Presentación y limpieza

El trabajo está presentado con pulcritud y limpieza.

El trabajo está presentado con pulcritud, pero tiene un tachón.

El trabajo está presentado con pulcritud, pero tiene dos o tres tachones.

El trabajo tiene alguna doblez.

El trabajo está presentado con dobleces y tachones.

Tiempo de entrega

La entrega se realiza en la fecha indicada.

La entrega se realiza con un día de retraso.

La entrega se realiza con dos días de retraso.

La entrega se realiza con tres días de retraso.

La entrega se realiza después de pasados tres días de la fecha indicada.

5 4 3 2 1

Fecha:Curso:

Nombre y apellidos:

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4

Leyenda

4: Siempre

3: Casi siempre

2: Algunas veces

1: Casi nunca

Integrantes del equipo

Nombre: ...................................................................

Nombre: ...................................................................

Nombre: ...................................................................

Nombre: ...................................................................

1

2

3Los integrantes del equipo han

colaborado en la realización de las

tareas

Los integrantes del equipo se han

implicado en el trabajo

Los integrantes del equipo han

aportado ideas para realizar el trabajo

Ha sido agradable trabajar con el

equipo

Diana de coevaluación del trabajo en equipoEvalúa a tus compañeros y a tus compañeras en el trabajo que habéis reali-zado juntos.

Fíjate en la leyenda y da tu puntuación al equipo; después, colorea el sector según corresponda y, en un vistazo, comprobarás tu evaluación.

Tus compañeros y tus compañeras harán lo mismo que tú, y el resultado será vuestra coevaluación.

Fecha:Curso:

Nombre y apellidos:

© GRUPO ANAYA, S.A., 2015.

Las normas ortográficas seguidas en este libro son las establecidas por la Real Academia Española en la Ortografía de la lengua española, publicada en el año 2010.

Nuestras publicaciones mantienen el rigor en el uso y en la selección de los contenidos, en las imágenes y en el lenguaje, para cumplir con la no discriminación por razón de gé-nero, cultura u opinión.

Dirección de contenidos: Carmen Pellicer

Contenidos: Equipo Fundación Trilema y Anaya Educación