posgrado en trastornos del lenguaje escrito. dislexia
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EDUCACIÓN
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POSGRADO EN TRASTORNOS DEL LENGUAJE ESCRITO. DISLEXIA
ISEP LideraEvaluación
Documentación
Estructura del programa
Programa
Competencias
Metodología
A quién va dirigido
Titulación
Presentación del curso
Área de Educación 2Posgrado en Trastornos del Lenguaje Escrito. Dislexia
PRESENTACIÓN DEL CURSO
En los últimos estudios realizados por los profesionales del ámbito de la educación y de la salud, se advierte que existe una clara vinculación entre lenguaje escrito y aprendizaje. Es por ello que consideramos fundamental que el proceso de adqui-sición de la lectura y escritura se favorezca teniendo en cuenta diversos enfoques metodológicos que permitirán ajustarse a las diferencias individuales y permitir, de este modo, las adquisiciones de los aprendizajes posteriores.
Por otro lado, es necesario establecer los criterios diagnósticos entre diferentes altera-ciones de la lectura y escritura. Aunque es muy conocido el término dislexia, incluso a través de los medios de comunicación, los mismos profesionales del sector se pre-guntan si hay un acuerdo en la definición de la dislexia y se cuestionan la capacidad de establecer un diagnóstico diferencial.
El programa formativo del Posgrado en Trastornos del Lenguaje Escrito. Dislexia faci-lita estrategias para poder realizar un diagnóstico y la posterior intervención de la forma más rigurosa posible. Todo ello, con el objetivo último de poder favorecer tanto la adquisición de nuevos aprendizajes en el caso de los niños, como la recu-peración de aquellos que ya han sido adquiridos, en el caso de los trastornos que afectan a los adultos.
POSGRADO EN TRASTORNOS DEL LENGUAJE ESCRITO. DISLEXIA
3Posgrado en Trastornos del Lenguaje Escrito. Dislexia
A QUIÉN VA DIRIGIDOEl Posgrado en Trastornos del Lenguaje Escrito. Dislexia está dirigido a graduados, pre-ferentemente en Ciencias de la Salud y la Educación: psicólogos, pedagogos, psico-pedagogos, maestros y logopedas o titulados en otras disciplinas que desarrollan su profesión en el campo de la enseñanza.
TITULACIÓNUna vez finalizada la formación, el alumno obtiene la siguiente titulación:
y Posgrado en Trastornos del Lenguaje Escrito. Dislexia, expedido por ISEP.
COMPETENCIASLas competencias que desarrollarán los alumnos son las siguientes:
y Diseñar, implementar y evaluar acciones de prevención de los trastornos en el lenguaje escrito.
y Explorar, evaluar y emitir pronóstico de evolución de los trastornos de la lectura y la escritura desde una perspectiva multidisciplinar, fundada en la capacidad de interpretación de la historia clínica para lo que se aplicarán los principios basados en la mejor información posible.
y Desarrollar un programa terapéutico, tanto individual como colectivo, estable-ciendo objetivos y etapas, con los métodos, técnicas y recursos más eficaces y adecuados, y atendiendo a las diferentes etapas evolutivas del niño.
y Analizar los fundamentos científicos que sustentan el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lectoescritura y su evolución, valorando de forma crítica la terminología y metodología propias de la investigación relacionada con la lectura y la escritura.
METODOLOGÍA
MODELO CONSTRUCTIVISTA
ESPECIALIZACIÓNCombinación teórico-práctica de contenidos orientados a la preparación del alumnado en su desempeño profesional.
PARTICIPACIÓN ACTIVA Y COLABORATIVATrabajo en equipo como base del desarrollo del programa formativo.
ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS
Optimización del aprendizaje significativo.
DESARROLLO DE COMPETENCIASConocimientos, habilidades y destrezas necesarias para el ejercicio profesional.
Valoración constante del proceso de aprendizaje del alumno para garantizar y optimizar su consolidación.
EVALUACIÓN CONTINUA
Contenidos didácticos, material complementario, foros de debate, tutorías...
HERRAMIENTAS
Intercambio de experiencias y conocimientos que permiten enriquecer la acción formativa.
COMUNICACIÓN E INTERACCIÓN
Estudios de casosSimulación de entornos reales y contextualizados.
ExperimentaciónPrácticas y dinámicas basadas en la experiencia, roleplaying, observación de técnicas terapéuticas...
Aprendizaje basado en problemas (ABP)Análisis y resolución de problemas diseñados para el logro de objetivos de aprendizaje.
Trabajo por proyectosAprendizaje colaborativo en proyectos orientados a la práctica profesional.
ESTRUCTURA DEL PROGRAMA
MÓDULOS
El programa se estructura en un bloque con una carga total de 30 créditos ECTS (European Credit Transfer System, 1 crédito ECTS equivale a 25 horas de trabajo efectivo del estudiante. Máster con sistema de valora-ción de créditos ECTS, adap-tado al Espacio Europeo de Educación Superior).
Los contenidos se encuentran agrupados en áreas distintas para abordar, de una forma ordenada y lógica, los campos que existen dentro del ámbito educativo, siempre de manera que sea posible interrelacio-nar, continuamente, la expo-sición teórica con el ejercicio práctico.
y MÓDULO 1. Neuroanatomía funcional y neuropsicología cognitiva.
y MÓDULO 2. Adquisición de la lectura y la escritura.
y MÓDULO 3. Aspectos funcionales: vías de entrada y salida de la información.
y MÓDULO 4. Categorías diagnósticas .
y MÓDULO 5. Evaluación de la lectura y la escritura.
y MÓDULO 6. Intervención en el lenguaje escrito.
y MÓDULO 7. Intervención terapéutica en dislexias. La dislexia en el aula.
y MÓDULO 8. Intervención en disgrafías, disortografías y discalculias.
30 CRÉDITOS ECTS
8 MÓDULOS
Área de Educación 6Posgrado en Trastornos del Lenguaje Escrito. Dislexia
OBJETIVOS y Describir las diferentes células que componen el sistema nervioso teniendo en
cuenta su estructura, propiedades y funciones.
y Exponer algunos de los mecanismos moleculares subyacentes a los diferentes procesos funcionales estudiados.
y Analizar la organización general del sistema nervioso, tanto central como periférico: describiendo la localización, y estructura de las diferentes áreas y núcleos del sistema nervioso, y su relación con las estructuras adyacentes.
y Integrar la información estructural y los conceptos funcionales.
y Comprender cómo nuestro organismo capta la información sensorial y con-trola la información motora, haciendo hincapié sobre todo en los aspectos anatómicos y funcionales y dejando en un segundo plano los componentes más específicos de la neurofisiología.
y Identificar los principales sistemas anatómicos reguladores y motivacionales del cuerpo y sus características funcionales.
y Determinar las bases neurales y funcionales del procesamiento cognitivo de mecanismos como el aprendizaje y la memoria, la atención o las funciones ejecutivas y las emociones.
y Describir las principales alteraciones de los diferentes procesos y mecanismos estudiados.
y Reconocer los modelos de neurociencia cognitiva sobre el procesamiento neural del lenguaje y la escritura.
y Exponer las diferentes alteraciones del lenguaje oral y escrito.
CONTENIDOS1. Bases celulares y moleculares de la cognición.
2. ¿Cómo trabaja el cerebro? Una introducción a la neuroanatomía funcional.
3. Percepción y función sensoriomotora.
4. Aspectos neuropsicológicos del refuerzo cerebral.
5. Aprendizaje y memoria.
6. Emociones.
7. Atención y activación cerebral.
8. Sistemas de adaptación homeostática del organismo.
9. Bases neurales del lenguaje oral y escrito.
OBJETIVOS y Observar las estrategias cognitivas que ponen en funcionamiento los niños
para acceder a la lectura y la escritura.
y Enumerar los recursos pedagógicos de cada método, para de esta forma po-derlos utilizar para compensar los déficits que presentan niños con retraso o trastorno en el aprendizaje.
MÓDULO 1NEUROANATOMÍA FUNCIONAL Y NEUROPSICOLOGÍA COGNITIVA
MÓDULO 2ADQUISICIÓN DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA
PROGRAMA
Área de Educación 7Posgrado en Trastornos del Lenguaje Escrito. Dislexia
y Explicar cuál es la realidad actual, teniendo en cuenta que cada centro edu-cativo tiene autonomía para utilizar sus recursos en la forma que le conviene.
y Reflexionar sobre los métodos de una forma positiva, sin olvidar los posibles recursos aplicables a otras situaciones.
CONTENIDOS1. Clasificación de los métodos de enseñanza de lectura y escritura.
2. Características de la metodología.
3. Los métodos en relación con las rutas.
4. Nivel de exigencias y adquisiciones de cada método, desde los tres años has-ta los siete (de 1º Educación Infantil a 1º Primaria).
5. Ejercicios más frecuentes en cada metodología según las habilidades que se fomentan.
6. Discusión sobre los métodos.
7. Análisis de los materiales de aprendizaje
OBJETIVOS y Identificar las relaciones entre el sistema visual y auditivo y el aprendizaje.
y Determinar cómo los trastornos auditivos y visuales pueden interferir el proce-so normal de aprendizaje.
y Proporcionar instrumentos de observación para detectar los problemas audi-tivo-visuales.
CONTENIDOS1. Introducción. Lectura–escritura y audición.
2. Consideraciones sobre input (entrada) y output (salida) de información en el ser humano. Localización de la audición en el sistema.
3. Definición de sonido.
4. Recepción auditiva.
5. Modelos teóricos.
6. Percepción de los sonidos del habla.
7. Funciones y procesos auditivos.
8. Habilidades auditivas. Clasificaciones. Modelo de Kirk y Colbs. (Test ITPA).
9. Evaluación de las habilidades auditivas. Principales pruebas.
10. Desarrollo neurofuncional. Maduración de las vías de conexión.
11. Desarrollo de la lateralidad. Construcción de la imagen de representación mental.
12. Desarrollo neurosensopsicomotriz durante el período de educación infantil.
13. Trastornos de aprendizaje.
MÓDULO 3ASPECTOS FUNCIONALES: VÍAS DE ENTRADA Y SALIDA DE LA INFORMACIÓN
Área de Educación 8Posgrado en Trastornos del Lenguaje Escrito. Dislexia
OBJETIVOS y Definir los trastornos adquiridos del habla: disartria y anartria.
y Describir las principales características de los trastornos adquiridos del lenguaje: afasia, alexia y agrafia.
y Analizar los distintos modelos neurales del lenguaje.
CONTENIDOS1. Perspectiva histórica.
2. Trastornos del habla y del lenguaje oral y escrito:
3. Mutismo.
4. Trastornos adquiridos del habla: disartria y anartria.
5. Trastornos adquiridos del lenguaje: afasia, alexia y agrafia.
6. Trastorno adquirido de la prosodia emocional: la aprosodia.
7. Trastorno adquirido de la comprensión verbal no afásica: sordera verbal pura.
8. Neuroanatomía del lenguaje.
9. Modelos neurales del lenguaje.
OBJETIVOS y Valorar la importancia de la evaluación de la lectura y escritura para abordar
una intervención más eficaz.
y Identificar adecuadamente las rutas fonológica y lexical.
y Explorar las habilidades complementarias que inciden en el proceso lector.
CONTENIDOS1. Evaluación–necesidad–aplicación.
2. Proceso lector–escritor.
3. Evaluación de las rutas: fonológica–léxicas.
4. Tareas visuales: ruta lexical–semántica del significado global.
5. Evaluación del procesador lexical (ruta directa).
6. Procesador fonológico (ruta indirecta).
7. Procesador sintáctico.
8. Procesador semántico.
9. Psicometría–habilidades (complemento exploratorio).
10. Organización temporal–secuencias.
11. Baterías de evaluación de la lectura.
12. Evaluación de la escritura.
13. Pruebas–tests de evaluación de la escritura.
OBJETIVOS y Aplicar estrategias de intervención clínica en las áreas de reeducación psico-
lingüísticas.
MÓDULO 4CATEGORÍAS DIAGNÓSTICAS
MÓDULO 5EVALUACIÓN DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA
MÓDULO 6INTERVENCIÓN EN EL LENGUAJE ESCRITO
Área de Educación 9Posgrado en Trastornos del Lenguaje Escrito. Dislexia
y Contribuir, de forma indirecta, al desarrollo de aspectos relacionados con la psicomotricidad fina, la atención y la memoria visual.
y Adquirir estrategias de planificación y organización para conseguir el éxito en la tarea propuesta.
y Llevar a cabo el trabajo de lateralización y orientación espacial.
CONTENIDOS1. Bases neurobiológicas del proceso lector.
2. Diagnóstico y exploración.
3. Atención y memoria.
4. Percepción y asociación auditiva y visual.
5. Grafomotricidad–lateralidad–praxis constructiva.
6. Intervención en las alteraciones fonemáticas y grafemáticas.
7. Morfosintaxis y texto.
OBJETIVOS y Diferenciar la dislexia del resto de los problemas de aprendizaje.
y Identificar los diferentes autores y teorías sobre el concepto.
y Adquirir técnicas de intervención.
CONTENIDOS1. Definición.
2. Intervención del concepto. Etiología y clasificación.
3. Diagnóstico. Métodos reeducativos.
4. La escuela.
5. El niño disléxico en la escuela.
OBJETIVOS y Asimilar los conceptos básicos y las pautas previas de una manera ágil y eficaz.
y Analizar con profundidad su síntoma atendiendo de manera particular en los casos clínicos.
y Investigar a fondo el porqué se producen tantos errores en la escritura.
y Buscar, comprender y poner en práctica las claves para que la ortografía deje de ser un tabú estigmatizado en los niños/as.
CONTENIDOS1. Generalidades referentes a los trastornos de la lectoescritura.
2. Disgrafía.
3. Disortografía.
4. La ortografía en tela de juicio.
MÓDULO 7INTERVENCIÓN TERAPÉUTICA EN DISLEXIAS
MÓDULO 8INTERVENCIÓN EN DISGRA-FÍAS, DISORTOGRAFÍAS Y DISCALCULIAS
Área de Educación 10Posgrado en Trastornos del Lenguaje Escrito. Dislexia
EVALUACIÓNLa evaluación es un elemento sustancial en todo proceso formativo y la abordamos entendiéndola como un recurso más que contribuye a la mejora del aprendizaje individual.
La evaluación diseñada para este programa tiene como objetivo potenciar los apren-dizajes que se hayan producido o adquirido a lo largo del trabajo personal.
Las pruebas de evaluación de cada módulo se han elaborado a través de unos cues-tionarios que permiten no solo determinar el grado de aprendizaje, sino reconocer y detectar errores, lagunas o dificultades.
Los cuestionarios de evaluación constan de una serie de preguntas de elección múl-tiple, de las cuales sólo se ha de elegir una. Para poder responder de forma correcta, es necesario ir revisando el material propuesto, sistema con el que se consigue la integración de los contenidos de cada módulo. El tutor puede seguir de cerca la evolución del alumno y dispone de una herramienta para verificar su progreso en la adquisición de conocimientos.
DOCUMENTACIÓNDocumentación necesaria para la formalización de la matrícula:
y Fotocopia del DNI o pasaporte.
y Fotocopia de la titulación requerida (anverso y reverso).
y Alumnos que estén en el último año de grado: fotocopia de su Expediente Académico Universitario.
y Alumnos recién titulados: fotocopia del comprobante de pago de tasas de la expedición de su titulación.
Área de Educación 11Posgrado en Trastornos del Lenguaje Escrito. Dislexia
FORMACIÓN CONTINUA ISEP LIDERA
Mediante el siguiente video puedes visualizar una breve presentación expuesta por el Director de nuevos proyectos Fermín Carrillo de ISEP Lidera.
PRESENTACIÓNISEP brinda a sus alumnos un programa de desarrollo personal y profesional. Se tra-ta de una formación adicional, sin coste alguno y totalmente optativa, que permite desarrollar competencias para lograr el éxito. Cada año más de 15.000 psicólogos y educadores finalizan sus estudios universitarios. Si a estos les sumamos los cientos de miles de profesionales del mismo ámbito en activo, la cifra de psicólogos y educado-res es todavía mayor de la que puede absorber el mercado laboral.
La formación académica recibida no resulta suficiente en muchas ocasiones para te-ner éxito laboral. Saber qué hacer no es suficiente para destacar; es necesario saber cómo hacerlo. El éxito no depende de las acreditaciones que se posean sino de có-mo dirigir un proyecto vital y profesional.
ISEP Lidera es la formación integral para futuros profesionales de éxito. Es el comple-mento indispensable que enseña como destacar en el mercado laboral y convertirse en profesional de referencia.
Competencias profesionales y transversales
y Establecer planes de desarrollo profesional.
y Utilizar herramientas y estrategias de liderazgo, comunicación, negociación, gestión de personas, organización del tiempo, etc.
y Ser consientes de las propias fortalezas y debilidades.
y Crearse una buena imagen y prestigio profesional.
y Solucionar problemas de forma creativa.
y Tener iniciativa y espíritu emprendedor.
y Mantener las propias emociones bajo control y evitar reacciones negativas en situaciones de estrés.
Área de Educación 12Posgrado en Trastornos del Lenguaje Escrito. Dislexia
METODOLOGÍA
CONTENIDOS
La adquisición de estas competencias se consigue afrontando pruebas situacionales en cada módulo y con la evaluación del propio modo habitual de actuar. Para ello, el docente es un modelo fundamental en este proceso y la interacción con los compa-ñeros es indispensable para conseguir los objetivos.
Las actividades que se realizarán en clase las podrá utilizar el alumno posteriormente como modus operandi en su puesto de trabajo e integrar dentro de sus acciones.
La metodología del programa integra los siguientes elementos tanto en el aula como en Campus Virtual ISEP:
y Participación activa y continuada del alumno.
y Procesos de coaching como medio de desarrollo personal y profesional.
y Autorreflexión y vivencia personal.
y Análisis de la propia realidad y de personas y situaciones para poner en prác-tica las competencias adquiridas.
y Trabajo continuado.
1. Gestión del proyecto profesional y de la marca personal (10 h).
2. Coaching ejecutivo y personal (10 h).
3. Comunicación efectiva en la negociación y en las prestaciones excelentes (5 h).
4. Liderazgo de equipos (5 h).
5. Gestión del tiempo y del estrés (5 h).
6. Inteligencia emocional (5 h).
DESDE 1984 FORMANDO PROFESIONALES
ISEP brinda oportunidades de aprendizaje enfocadas a alcanzar la excelencia profesional y personal, desde una perspectiva integradora basada en el rigor y la calidad.
ISEP Barcelona
Berlín, 9, bajos08014 BarcelonaTel. 93 487 77 [email protected]
ISEP Madrid
C/ Raimundo Lulio, 328010 MadridTel. 91 539 90 00
ISEP Valencia
C/ Tres Forques, 246018 ValenciaTel. 96 394 48 29
ISEP Zaragoza
C/ Burgos, 2550005 ZaragozaTel. 97 623 47 [email protected]
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