Project No: 2016-1-IE01-KA201-016876

Poticanje verbalno-lingvističkog razvojadjece predškolske i rane školske dobi – studija

slučaja OŠ Matije Gupca Gornja Stubica u Erasmus+ RECEPTION projektu

Ines Krušelj-Vidas

Snaga bajki i priča

Project No: 2016-1-IE01-KA201-016876

Plan prezentacije:

1. Predstavljanje OŠ Matije Gupca Gornja Stubica

2. Predstavljanje Erasmus+ RECEPTION projekta

3. Studija slučaja – odabir fokusa

4. Dizajn istraživanja – kako provesti?

5. Glavni rezultati istraživanja

6. Zaključci

7. Pitanja?

Project No: 2016-1-IE01-KA201-016876

OŠ Matije Gupca Gornja Stubica

- smještena u ruralnom području 50 km od Zagreba

-općina Gornja Stubica - 50 km2

broji 5284 stanovnika, ima 20 naselja, a upisno školsko područje je široko i raspršeno

- 359 učenika, 44 učitelja, 13 ostalog osoblja

-matična škola za učenike od 1. do 8. razreda i četiri područne škole: Dubovec, Dobri Zdenci, Hum Stubički i Sveti Matej za učenike od 1. do 4. razreda.

- u školi djeluje i program predškole

Project No: 2016-1-IE01-KA201-016876

ERASMUS +

RECEPTION

projekt

Erasmus+ je najveći EU program kojim se podupire obrazovanje, stručno usavršavanje, mladi i sport – partnerstva

RECEPTION (Role of Early Childhood Education in positive Transition/Introduction Outcomes for New pupils)

rujan 2016 – kolovoz 2019

6 partnera iz: Danske, Grčke, Irske, Islanda, Norveške i Hrvatske

više o projektu na https://receptionproject.eu/

Project No: 2016-1-IE01-KA201-016876

ERASMUS + RECEPTION projekt

Fokusiran na izazov prihvata (RECEPTION challenge): potrebu OŠ da odgovore na različite stupnjeve socijalne i edukacijske spremnosti djece za početak formalnog školovanja

Važna tema za mala mjesta kao Gornja Stubica gdje nema vrtića

Hrvatski RECEPTION tim pridonio RECEPTION projektudijeljenjem primjera dobre prakse čija je efikasnost dokazana studijom slučaja

Project No: 2016-1-IE01-KA201-016876

Spremnost za školu

Pojam uključuje kognitivne, jezične, motoričke i socio-emocionalne vještine, zajedno s nekim komponentamaznanja ključnim za školske potrebe - usredotočenim nadječja postignuća

postoje velike razlike u dječjoj spremnosti za školu

programi vrtića ili predškole razvijeni su kako bi se pomoglo djeci da se pripreme za izazove u formalnom obrazovanju

Project No: 2016-1-IE01-KA201-016876

Predškolsko obrazovanje u Gornjoj Stubici –

kakvo je trenutno stanje

samo 10% predškolske populacije pohađa vrtić

većinu djece čuvaju kod kuće baka i djed ili roditelji

koji nisu zaposleni

većina djece iz Gornje Stubice pohađa organizirani predškolski program pri OŠ Matije Gupca: traje 250 sati u matičnoj školi i 150 sati u 3 područne škole, a provodi ih jedan

predškolski odgajatelj

nastava se održava dva puta tjedno tijekom školske godine od 1. listopada do 31. svibnja u 6 skupina koje čine 3 do 15 djece (2 grupe u osnovnoj školi, 3 male grupe u 3 područne škole)

u matičnoj školi i u svakoj od područnih škola postoji specijalizirana učionica za predškolski program

Project No: 2016-1-IE01-KA201-016876

Trenutno stanje

Neka djeca dolaze u predškolu:

sa slabo razvijenim higijenskim navikama,

nespremni na dijeljenje igračaka ili odgađanje udovoljavanja vlastitim potrebama

ne znaju kako se obući ili obući cipele

imaju problema s odvajanjem od roditelja

Rješavanje ovih problema glavna je žarišna točka predškolskog programa.

Drugi je fokus na razvoju vještina potrebnih za početak formalnog obrazovanja– koje su najvažnije?

Project No: 2016-1-IE01-KA201-016876

Verbalno-lingvistički razvoj djece

kompetencija sposobnosti usmenog izražavanja

važna je vještina predčitalačka vještina

čitanje je najvažniji prediktor obrazovanja i

cjeloživotnog učenja

Hrvatski učenici imali su ispodprosječne rezultate u

PISA istraživanjima

komuniciranje na materinjem jeziku, jedna od 8

ključnih kompetencija

definirana kao sposobnost izražavanja i tumačenja pojmova,

misli, osjećaja, činjenica i mišljenja usmeno i pismeno

Project No: 2016-1-IE01-KA201-016876

Studija slučaja: Čitanje priča naglas kako

bi se potaknuo verbalno-lingvistički razvoj

djece predškolske dobi

Zadatak:

-Osmisliti istraživanje

-Provesti ga tijekom šk. godine 2017./2018.

Project No: 2016-1-IE01-KA201-016876

Članovi tima

Natalija Ciglenečki,

Željka Franjković,

Ivanka Lisak,

Anita Razum,

Bernarda Razum,

Armina Rod,

Tatjana Kontent,

Marina Mikulec,

Ines Krušelj-Vidas,

Gordana Varjačić Grđan

Project No: 2016-1-IE01-KA201-016876

Dizajn studije slučaja

Što? Zašto? Kako?

Što se događa s djecom

tijekom aktivnosti? Imaju

li bolje rezultate nakon

provedbe aktivnosti?

Ovo je aktivnost koja je

definirana kao

predčitalačka vještina.

Znamo da većina djece voli

priče. Usredotočit ćemo se

na utjecaj koji aktivnost

ima na razvoj njihovih

usmenih vještina.

1) Prikupiti statističke

podatke o rezultatima

djece prije nego što projekt

započne i kada se završi

2) Prikupiti podatke o

ponašanju djece tijekom

aktivnosti

3) Intervjuirati roditelje i

odgajateljicu u različitim

fazama projekta

Nasumično odabrana jedna eksperimentalna i

jedna kontrolna skupina - u svakoj 14-ero djece.

Project No: 2016-1-IE01-KA201-016876

Studija slučaja – akcijski plan

1. Priprema upitnika – prikupljanje polaznih

podataka – za eksperimentalnu i kontrolnu grupu

2. Osmišljavanje i upoznavanje s metodologijom

mjerenja dječjih verbalno-lingvističkih vještina i

provođenje samog mjerenja

3. Odabir priča za čitanje naglas

4. Priprema za aktivnost čitanja naglas

Project No: 2016-1-IE01-KA201-016876

Studija slučaja – akcijski plan

5. Pripremanje upitnika za roditelje i odgajateljicu u

predškoli

6. Drugo mjerenje dječjih verbalno-lingvističkih

vještina – u eksperimentalnoj i kontrolnoj grupi

7. Obrada podataka

8. Pisanje studije slučaja

9. Korištenje rezultata u budućem radu

Project No: 2016-1-IE01-KA201-016876

Vremenik – najznačajnije točke

- u kolovozu i prvoj polovici rujna 2017. - čitanje literature, pripreme, izrada

upitnika …

14. 9. 2017. – roditeljski sastanak – 1. upitnik za roditelje prilikom upisa

djece u predškolu; upitnik očekivanja za učitelje provoditelje aktivnosti

4. - 20. 10. 2017. - 1.. mjerenje verbalno-lingvističkih vještina

23.10. 2017. - 5. 2.2018. – aktivnost čitanja naglas

6. – 23. 2. 2018- – 2. mjerenje verbalno-lingvističkih vještina

-Tijekom ožujka 2018. – 2. upitnik za roditelje i razgovor s odgajateljicom,

upitnik za učitelje

15.6. 2018. – napisan izvještaj studije slučaja

Project No: 2016-1-IE01-KA201-016876

1. prikupljanje polaznih podataka

Opći podaci o:

ime djeteta, imena roditelja i njihova zanimanje

socijalni uvjeti

zdravstveno stanje djeteta i eventualni problemi

roditeljska procjena dječjih verbalno lingvističkih

vještina

roditeljska procjena jakih i slabih točaka djeteta

očekivanja roditelja vezana uz predškolski program

Project No: 2016-1-IE01-KA201-016876

2. Mjerenje dječjih

verbalno-lingvističkih

vještina

Dick Bruna : Pričaj -

slikovnica

Dragan Lisica: Put do

dječjeg srca –

priručnik uz slikovnicu

Project No: 2016-1-IE01-KA201-016876

Mjerenje dječjih verbalno-lingvističkih

vještina

Pričaj!- slikovnicaPut do dječjeg srca - priručnik

protokol za snimanje dječjih

priča

tablica za procjenu djetetovog

opisa priče (priredio Dragan

Lisica, iskusni logoped)

protokol za usporedbu

ponovljenih mjerenja

verbalnih jezičnih vještina

pomoću slikovnice Pričaj!

Project No: 2016-1-IE01-KA201-016876

3. Priče za čitanje naglas

Trebaju biti:

primjerene dobi djeteta

Sa zanimljivim temama za djecu

“iscjeliteljske priče” – bave se određenim problemom

Naš izbor:

Susan Perrow: Bajke i priče za laku noć

Susan Perrow: Iscjeljujuće priče II

Teme:

Promjene i prilagođavanje, strah od separacije, neposluh,

vođenje domaćinstva i urednost, tučnjava, dosada,

tvrdoglavost, poticanje dijeljenja i suradnje…

Project No: 2016-1-IE01-KA201-016876

4. aktivnost čitanja naglasPriprema učitelja?

- Brošure Jima Treleasea:

- A dozen DON’Ts to remember when

reading aloud

- Thirty DO’s to remember when

reading aloud

- Youtube izvori:

https://www.youtube.com/watch?v=RS

bs0sLAjs8

https://www.youtube.com/watch?v=iRP

NPCAf84E

https://www.youtube.com/watch?v=ZB

uT2wdYtpM

https://www.youtube.com/watch?v=Nj-

hdQMa3uA

http://www.trelease-on-reading.com/12-read-

aloud-DONTs.pdf

http://www.trelease-on-reading.com/30-

read-aloud-DOs.pdf

Project No: 2016-1-IE01-KA201-016876

RECEPTION Croatia video

Project No: 2016-1-IE01-KA201-016876

Opći zaključak : djeca koja su bila izložena aktivnosti

intenzivnog čitanja priča naglas razvila su svojeverbalno-lingvističke vještine bolje od onih kojinisu bili izloženi takvom poticaju

Project No: 2016-1-IE01-KA201-016876

Zašto? čitanje priča ima važnu ulogu u obogaćivanju pasivnog, kao

i aktivnog dječjeg vokabulara

vokabular je važan u razvoju fonemske svijesti kod djece

u hrvatskom jeziku fonemska svijest je osnova za

sposobnost čitanja

u lokalnom kontekstu OŠ Matije Gupca Gornja Stubica ovi

nalazi objašnjavaju zašto su neka djeca imala slabije

rezultate

obogaćivanje dječjeg rječnika primarno se događa kod kuće, ali u slučajevima depriviranog obiteljskog okruženja važno je

intenzivno raditi s tom djecom u ustanovama predškolskog

odgoja i obrazovanja.

Project No: 2016-1-IE01-KA201-016876

Utjecaj ERASMUS +

RECEPTION projekta

koristiti lokalno istraživanje kao konkretan argument koji donositeljima odluka na lokalnoj razini dokazuje potrebuza dodatnim radom s predškolskom djecom s ciljem razvoja njihovih verbalno-lingvističkih vještina kao važnihprediktora budućeg školskog postignuća

pokazati ključnu ulogu školske knjižnice u procesuobogaćivanja dječjeg vokabulara: u slučajevima depriviranog obiteljskog okruženja

u malim mjestima, poput Gornje Stubice, gdje javna knjižnica ne postoji

Project No: 2016-1-IE01-KA201-016876

Hvala na pažnji!

Ines Krušelj-Vidas

Project No: 2016-1-IE01-KA201-016876

Literatura:

1. A dozen DON’Ts to remember when reading aloud. 2009. http://www.trelease-on-reading.com/12-read-aloud-DONTs.pdf .(pristupljeno 23.9.2017.)

2. Bruna, Dick. 2003. Pričaj. Golden marketing. Zagreb.

3. Čudina-Obradović, Mira. 2014. Psihologija čitanja: od motivacije do razumijevanja: priručnik. Golden marketing-Tehnička knjiga: Učiteljski fakultet Sveučilišta u Zagrebu. Zagreb.

4. Eurydice report Teaching Reading in Europe: Contexts, Policies and Practices. 2011.

5. Indeks razvijenosti. 2018. https://razvoj.gov.hr/o-ministarstvu/regionalni-razvoj/indeks-razvijenosti/112(pristupljeno 9.4.2018.)

6. Kruselj-Vidas, I. 2019. Monitoring of verbal-linguistic development of preschool children: Erasmus+ RECEPTION project Case Study in ES Matije Gupca Gornja Stubica. LAP Lambert Academic Publishing.

7. Lisica, Dragan. 2004. Put do dječjeg srca: priručnik za logopede, stručne suradnike i odgojitelje uz slikovnicu Dicka Brune „Pričaj!“. Golden marteking-Tehnička knjiga. Zagreb

8. Perrow, Susan. 2010. Bajke i priče za laku noć. Ostvarenje. Zagreb.

9. Perrow, Susan. 2013. Iscjeljujuće priče II: 101 terapeutska priča za djecu. Ostvarenje. Zagreb.

10. De Coster, I., Baidak, N., Motiejunaite, A. & Noorani, S. 2011. Teaching Reading in Europe: Contexts, Policiesand Practices. http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/documents/thematic_reports/130EN.pdf . (pristupljeno 9.4.2018.)

11. The Educational system in the Republic of Croatia. 2015. http://public.mzos.hr/Default.aspx?sec=2497 . (pristupljeno 15.10.2016)

12. Thirty DO’s to remember when reading aloud. 2009. http://www.trelease-on-reading.com/30-read-aloud-DOs.pdf (pristupljeno 23.9.2017.)