TEMA 3:TEMA 3:

MODELOS DE MODELOS DE

DIAGNÓSTICODIAGNÓSTICO

MODELOS DE MODELOS DE DIAGNÓSTICODIAGNÓSTICO

Modelos centrados en el alumnoModelos centrados en el alumno

Modelos centrados en el contextoModelos centrados en el contexto

Modelos centrados en el proceso Modelos centrados en el proceso E/AE/A

Modelos centrados en Modelos centrados en el alumno.el alumno.

Modelo médicoModelo médico- Modelo neuropsicológicoModelo neuropsicológico

Modelos psicológicosModelos psicológicos- TradicionalTradicional- ConductualConductual- CognitivoCognitivo

Modelo tradicional.Modelo tradicional.

Psicométrico o de atributoPsicométrico o de atributo

- Modelo de Rogers- Modelo de Rogers

Modelo dinámicoModelo dinámico

Modelo conductual.Modelo conductual.

DOS TENDENCIAS: DOS TENDENCIAS:

Modelo conductual-radicalModelo conductual-radical

Modelos mediacionalesModelos mediacionales

- Modelo conductual-cognitivo- Modelo conductual-cognitivo

- Modelo cognitivo-social- Modelo cognitivo-social

Modelo cognitivo.Modelo cognitivo.

Pedagogía operatoria (Piaget)Pedagogía operatoria (Piaget)

Potencial de aprendizaje (Vigotsky)Potencial de aprendizaje (Vigotsky)

Procesamiento de la informaciónProcesamiento de la información

Estilos cognitivosEstilos cognitivos

Modelos centrados en Modelos centrados en el contexto.el contexto.

Modelo interaccionista.Modelo interaccionista. Interacción entre iguales.Interacción entre iguales. El clima de clase.El clima de clase. Análisis institucional.Análisis institucional. Teorías ecológicas.Teorías ecológicas.

Modelos centrados en Modelos centrados en el contexto.el contexto.- Consideran prioritariamente el contexto en - Consideran prioritariamente el contexto en

el que se desenvuelve el sujeto, como el que se desenvuelve el sujeto, como estructura sociocultural definitoria en estructura sociocultural definitoria en relación con el rendimiento del alumno.relación con el rendimiento del alumno.

- El comportamiento de los alumnos en El comportamiento de los alumnos en relación con su nivel de aprendizaje, se relación con su nivel de aprendizaje, se considera como resultado de la considera como resultado de la interacción entre la persona y el ambiente interacción entre la persona y el ambiente o contexto donde se desarrolla.o contexto donde se desarrolla.

- Por tanto, las técnicas de exploración y Por tanto, las técnicas de exploración y diagnóstico que se utilizan serán diagnóstico que se utilizan serán responsabilidad de los agentes responsabilidad de los agentes educativos, y se desarrollarán educativos, y se desarrollarán fundamentalmente en el aula.fundamentalmente en el aula.

- La intervención, orientación y La intervención, orientación y actuación posterior al diagnóstico, se actuación posterior al diagnóstico, se centrará en modificación del entorno centrará en modificación del entorno y de las percepciones que el alumno y de las percepciones que el alumno tenga del mismo.tenga del mismo.

Modelos centrados en Modelos centrados en el contexto.el contexto.

- Este modelo, considera de especial Este modelo, considera de especial importancia las relaciones que se importancia las relaciones que se establecen entre la conducta, el establecen entre la conducta, el organismo y el ambiente.organismo y el ambiente.

- Da importancia al desarrollo personal y Da importancia al desarrollo personal y a la evolución de la conducta y no sólo a la evolución de la conducta y no sólo a los resultados actuales.a los resultados actuales.

- El ambiente cobra una importancia El ambiente cobra una importancia superior a los demás condicionantes.superior a los demás condicionantes.

Modelo Modelo Interaccionista.Interaccionista.

Las técnicas de diagnóstico son:Las técnicas de diagnóstico son: La observación sistemática.La observación sistemática. Las entrevistas estructuradas.Las entrevistas estructuradas. Los autoinformes.Los autoinformes. Los registros psicofisiológicos Los registros psicofisiológicos

aplicables en situación ambiente o en aplicables en situación ambiente o en laboratorio.laboratorio.

Modelo Modelo Interaccionista.Interaccionista.

Interacción entre Interacción entre iguales.iguales.- La interacción entre iguales y la La interacción entre iguales y la

percepción que tienen los alumnos de percepción que tienen los alumnos de dichas interacciones es uno de los campos dichas interacciones es uno de los campos a tener en cuenta en el Diagnóstico a tener en cuenta en el Diagnóstico Pedagógico por su relevancia para el logro Pedagógico por su relevancia para el logro de los objetivos de aprendizaje.de los objetivos de aprendizaje.

- Según señala Marín y Buisán, el elemento Según señala Marín y Buisán, el elemento decisivo no lo constituyen la cantidad de decisivo no lo constituyen la cantidad de interacciones sino su naturaleza.interacciones sino su naturaleza.

Interacción entre Interacción entre iguales.iguales.- El estudio de interacción entre El estudio de interacción entre

iguales en al ámbito educativo se iguales en al ámbito educativo se ha planteado desde dos líneas ha planteado desde dos líneas teóricas:teóricas:

La teoría del campo de Kurt La teoría del campo de Kurt Lewin.Lewin.

La teoría Cognitivista.La teoría Cognitivista.

- El - El objetivo del diagnósticoobjetivo del diagnóstico es analizar las es analizar las interacciones que se producen entre los interacciones que se producen entre los alumnos cuando interactúan y comprobar alumnos cuando interactúan y comprobar el proceso y resultado de la ejecución de el proceso y resultado de la ejecución de la tarea.la tarea.

- - El métodoEl método será experimental. será experimental.

- - Las técnicasLas técnicas serán fundamentalmente de serán fundamentalmente de interrogación y observación, interrogación y observación, sociométricas y algunos cuestionarios sociométricas y algunos cuestionarios específicos.específicos.

Interacción entre Interacción entre iguales.iguales.

Análisis del clima de Análisis del clima de clase.clase.

- El clima de la clase y las - El clima de la clase y las percepciones que de él tienen los percepciones que de él tienen los alumnos y los profesores es otro alumnos y los profesores es otro campo importante de estudio del campo importante de estudio del Diagnóstico Pedagógico, ya que Diagnóstico Pedagógico, ya que tiene una alta incidencia en los tiene una alta incidencia en los resultados de enseñanza.resultados de enseñanza.

- Todos los resultados que producen - Todos los resultados que producen en los centros educativos se ven en los centros educativos se ven influidos por el clima en el que se influidos por el clima en el que se hayan trabajado.hayan trabajado.

- La conducta de un sujeto varía en - La conducta de un sujeto varía en función de la percepción del clima función de la percepción del clima en el que se produce dicha en el que se produce dicha conducta.conducta.

Análisis del clima de Análisis del clima de clase.clase.

- Actualmente, este estudio se lleva a cabo bajo - Actualmente, este estudio se lleva a cabo bajo el nombre de el nombre de “escuela eficaz”.“escuela eficaz”.

- Condiciones para una escuela eficaz:- Condiciones para una escuela eficaz:Sistemas de comunicación fluidos.Sistemas de comunicación fluidos.Normas aceptadas.Normas aceptadas.Expectativas altas en relación con los Expectativas altas en relación con los alumnos.alumnos.Sistemas de evaluación y control.Sistemas de evaluación y control.Ambiente ordenado y seguro.Ambiente ordenado y seguro.Implicación de padres, etc.Implicación de padres, etc.

Análisis del clima de Análisis del clima de clase.clase.

- - El objetivo diagnósticoEl objetivo diagnóstico consiste en consiste en llegar a una medida del ambiente llegar a una medida del ambiente de clase y en evaluar su de clase y en evaluar su influencia sobre la repercusión en influencia sobre la repercusión en el aprendizaje.el aprendizaje.

- - La metodologíaLa metodología suele ser suele ser correlacional.correlacional.

y de y de investigación interpretativa.investigación interpretativa.

Análisis del clima de Análisis del clima de clase.clase.

Análisis InstitucionalAnálisis Institucional

-El Análisis Institucional es un -El Análisis Institucional es un movimiento que pretende averiguar movimiento que pretende averiguar lo oculto de las instituciones, con el lo oculto de las instituciones, con el fin de que el alumno quede liberado fin de que el alumno quede liberado de toda situación o relación de toda situación o relación impuesta o que le obligue de alguna impuesta o que le obligue de alguna manera, para que pueda encontrar manera, para que pueda encontrar el campo de su propia el campo de su propia responsabilización.responsabilización.

- Es un movimiento nacido entre los años 50’ y - Es un movimiento nacido entre los años 50’ y 60’ que considera que el problema principal 60’ que considera que el problema principal de la enseñanza es fundamentalmente social.de la enseñanza es fundamentalmente social.

- Se pretende que los alumnos descubran las - Se pretende que los alumnos descubran las relaciones de dependencia respecto del líder relaciones de dependencia respecto del líder (maestro), y provocar la autogestión del (maestro), y provocar la autogestión del grupo. Se pretende crear la grupo. Se pretende crear la institución-clase.institución-clase.

- El profesor pasa a ser - El profesor pasa a ser analista analista del grupo, ayuda del grupo, ayuda al grupo a encontrar el sistema de al grupo a encontrar el sistema de interacciones que resuelvan las tensiones, interacciones que resuelvan las tensiones, conflictos, etc. , que puedan apartar de su conflictos, etc. , que puedan apartar de su objetivo fundamental.objetivo fundamental.

Análisis InstitucionalAnálisis Institucional

Teorías ecológicasTeorías ecológicas

- En las teorías Ecológicas se incluyen - En las teorías Ecológicas se incluyen todas aquellas teorías que enfatizan todas aquellas teorías que enfatizan los los factores medio-ambientales factores medio-ambientales como origen de los problemas como origen de los problemas escolares.escolares.

- Factores m-a: grupo social, escuela, - Factores m-a: grupo social, escuela, fracaso escolar, desventaja cultural, fracaso escolar, desventaja cultural, sistema social, etc. sistema social, etc.

- El marco teórico clásico para el - El marco teórico clásico para el estudio del entorno difiere entre: estudio del entorno difiere entre: microsistema, mesosistema, microsistema, mesosistema, exosistema y macrosistema; exosistema y macrosistema; diferentes entornos o contextos y diferentes entornos o contextos y sus interrelaciones que sus interrelaciones que configuran el ámbito ecológico de configuran el ámbito ecológico de desarrollo y adaptación.desarrollo y adaptación.

Teorías ecológicasTeorías ecológicas

- Se utiliza una - Se utiliza una metodología metodología variada, sobre todo observacional variada, sobre todo observacional e investigación ambiental. e investigación ambiental.

- Pero su forma más pura es la - Pero su forma más pura es la metodología cualitativa de corte metodología cualitativa de corte etnográfico.etnográfico.

Teorías ecológicasTeorías ecológicas

- - El objetivoEl objetivo es diagnosticar el tipo de es diagnosticar el tipo de situación, ambiente, recursos situación, ambiente, recursos personales y educacionales, etc., personales y educacionales, etc., necesarios para resolver necesarios para resolver eficazmente las interrelaciones a eficazmente las interrelaciones a que le obliga el entorno y, desde que le obliga el entorno y, desde esta situación, ofrecer al docente la esta situación, ofrecer al docente la información necesaria para diseñar información necesaria para diseñar los oportunos programas de los oportunos programas de intervención.intervención.

Teorías ecológicasTeorías ecológicas

Modelos centrados en Modelos centrados en el proceso E-Ael proceso E-A

- Dan importancia a los - Dan importancia a los contextos contextos

soporte del proceso E-A.soporte del proceso E-A.

-Son: -Son:

Evaluación de centros.Evaluación de centros.

Evaluación del profesorado.Evaluación del profesorado.

Diagnóstico curricular.Diagnóstico curricular.

Modelo integrador de Modelo integrador de evaluación evaluación diagnóstica.diagnóstica.

Evaluación de centrosEvaluación de centros

--El centro es el entorno de El centro es el entorno de

aprendizaje.aprendizaje.

- Su - Su diagnósticodiagnóstico determina determina el grado de cumplimiento el grado de cumplimiento de los fines educativos. de los fines educativos.

Evaluación del Evaluación del profesoradoprofesorado

Doble consideración:Doble consideración:

a) Perfeccionamiento del proceso a) Perfeccionamiento del proceso de de

E-A.E-A.

b) Indicadores pedagógicos.b) Indicadores pedagógicos.

Diagnóstico curricularDiagnóstico curricular

- Pretende unir el diagnóstico con - Pretende unir el diagnóstico con los los

procesos de instrucción.procesos de instrucción.

Modelo integrador de Modelo integrador de evaluación diagnósticaevaluación diagnóstica

-Pretende eliminar el reduccionismo -Pretende eliminar el reduccionismo de de

todos los modelos anteriores.todos los modelos anteriores.