powerpoint-presentation - aschehoug.no · prinsipper for tekstsamlingen i fabel 8-10 kanon i norsk...
TRANSCRIPT
Ellen Birgitte Johnsrud
Ny læreplan i norsk 2013 og Fabel 8-10
Prinsipper for teoridelen i Fabel 8-10
«Spiralprinsipp»
Introduksjon av fagbegreper
skjer gradvis. Samme
begrepsapparat gjennom tre
år.
Kontrastiv grammatikk
Sammenlikning av bokmål og
nynorsk og eksempler på daglig
bruk.
Oppslag fra Fabel 10
Fra tekstsamlingen – sammensatt tekst ? Evt flere oppslag i rekkefølge.
Prinsipper for tekstsamlingen i Fabel 8-10
Kanon i norsk litteraturhistorie
Viktige samtidstekster
Ulike teksttyper
Forfattere av ulike kjønn og
etnisitet
Tekster som fenger
Tekster på svensk og dansk
Oversatte tekster fra samisk og
andre språk.
Tematisk lesning
Fabel 8: Å føle seg annerledes,
kjedsomhet, sorg, identitet, å få en
ny start, å være liten, framtid,
depresjon
Fabel 9: Kjærlighet, å være i
mindretall, å være modig, penger,
å bli voksen.
Fabel 10: Språk, mobbing,
forelskelse, familie, å stå på egne
bein.
Tilpasset opplæring i Fabel 8-10
•Tilpasset ordvalg i brødteksten
•Fokus på begrep
•Skille mellom bilde og tekst
•Lese- og skrivestrategier
•Vurdering for læring
•Ulik vanskelighetsgrad i
oppgavene
•Lydbok
•Lokus.no
Tre år mot eksamen
Harald Ødegaard
Inspirasjon
•Ny Giv
•Skrivesenteret
•Prosjektet ”Klasse 10B”
•Arbeidet med ”Fabel”
•Prosessorientert skriving (Olga Dysthe)
•Samarbeid og samtaler med inspirerende og dyktige pedagoger
og kollegaer: Kathinka Blichfeldt, Ragnhild Pettersen, Iris
Hansson Myran
•Forskning: Professor Gordon Stobart ”Assessment and learning”,
vurdering for læring
Funksjonelle skrivere
•Skal en fotballspiller være god
med eller uten ball?
•Et av hovedoppdragene våre er å
skape funksjonelle skrivere som
opplever glede og mestring ved
egen skriving.
•Derfor må vi skrive, skrive og
skrive i klasserommet.
•”Du vet vel at alle i klassen hater
å skrive?” (Jonas, 10B)
Skriving som ferdighet
•Skrivesenteret.no:
•Uerfarne skrivere tenker at skriving handler om å skrive ned
ferdigformulerte tanker fra eget hode.
•Erfarne skrivere vet at skriving handler om å prøve ut tanker,
forkaste noen og gå videre med andre.
•Uerfarne skrivere forholder seg ikke til skriving som prosess,
som en kjedet rekke av skrivehandlinger.
•Den erfarne skriver forholder seg bevisst til skriveprosessen og
har en refleksjon rundt egne skrivehandlinger.
Lyder dette kjent?
•De ”flinke” elevene klarer seg alltid, de finner egne løsninger
•De skrivesvake elevene gjentar egne feil og kommer seg ikke
videre
•De ”skrivesvake” uttrykker at de kjeder seg, gir lett opp,
mangler motivasjon, motor og kondisjon
•Mange elever bruker ikke grunnleggende læringsstrategier
•Mange elever har mangelfulle basiskunnskaper og
grunnleggende ferdigheter
•Mange elever har lav faglig selvtillit
Etter endring av min egen praksis:
•Klasserommet er blitt et skriveverksted
•Økt skriveglede
•Flere elever med skriveoverskudd
•Økt tekstkompetanse
•Flere elever som er i stand til å overvåke og diagnostisere egen
skriveprosess
•Flere elever som reflekterer over egne skriftlige ferdigheter
•Flere elever med kunnskap om skriveprosessen, skrivepedagogikk og
forskning
•Etablere et felles fagspråk knyttet til skriving
•Spesielt fokus på egenvurdering: Av både prosess og tekst
Grep og tiltak:
•Forberedelsene til eksamen starter i 8. klasse
•All skriving bygger på prinsippene for prosessorientert skriving
•Progresjon gjennom tre år – fra å kopiere og herme til
selvstendighet
•Eksempeltekster: Elevtekster, konstruerte tekster, autentiske
tekster
•Arbeid med læreplanmål, kriterier og kjennetegn
•Modellering: Mesterlære, se lærer skrive, samskriving
•Rammer: Formålet med teksten, mottakerbevissthet
•Respons: Fra både lærer og læringspartner, støtte og veiledning
•Støttestrukturer og skrivestillas
Skriveprosessens ulike faser
•I Fabel deler vi skriveprosessen i tre faser: Før du skriver, mens
du skriver og etter at du har skrevet.
•Skrivesenteret deler prosessen i fire faser:
•Førskrivingsfasen
•Komme i gang-fasen
•Revisjonsfasen
•Sluttføringsfasen
•Komme i gang-fasen og revisjonsfasen er slått sammen til mens
du skriver-fasen i Fabel.
Før du skriver - førskrivingsfasen
•Ta i bruk hensiktsmessige strategier før man begynner å skrive.
Vektlegges spesielt i 8. klasse.
•Skriverolle: Tenkeren
•Idémyldring
•Sortering
•Planlegging
•Skisser
•Disposisjon
•Handlingsgang
•Diskusjon og samtale
Mens du skriver - komme i gang-fasen
•Ta i bruk hensiktsmessige strategier for å komme i gang
med skrivingen.
•Skriverolle: Skriveren
•Modelltekster
•Samskriving
•Skrivestillas
•Strategier mot skrivesperre
Mens du skriver - revisjonsfasen
•Ta i bruk hensiktsmessige strategier for å revidere utkast
•Skriverolle: Leseren/kritikeren
•Fokus på innhold
•Respons: Elevrespons, lærerrespons
Etter at du har skrevet - sluttføringsfasen
•Ta i bruk hensiktsmessige strategier for å ferdigstille
teksten
•Skriverolle: Kritikeren
•Språkvask
•Layout
8. klasse
•Skriveopplæringen preges av modellering
•Elevenes verktøykasse etableres
•Fokus på korte tekster
•Første tekst elevene skriver blir ”rettet” etter gamlemåten, med
markering i teksten og margkommentarer underveis
•Teksten fungerer som kart og veiviser for eleven. ”Dette er
utgangspunktet mitt, det er dette jeg må jobbe med i tida framover.”
•Grundig innføring i skriveprosessens ulike faser, som repeteres gjennom
hele skoleåret
•Vi trener på respons, egenvurdering, ulike skriveroller
•Lærer diagnostiserer tekstutkast og gir respons
9. klasse
•Mappevurdering etter jul
•Utvide tekstene innholdsmessig
•Første tekst elevene skriver blir ”rettet” etter gamlemåten, med
markering i teksten og margkommentarer underveis
•Nå kan eleven ”måle” egen språklig utvikling ved å sammenligne
første tekst i 8. klasse med første tekst i 9. klasse
•Trening på å skrive under tidspress, hvordan disponere
tidsbruken og samtidig skrive prosessorientert
•Vedlikeholde respons, egenvurdering
•Elevene ber om spesifikk respons, men kommenterer egne funn
10. klasse
•Mappevurdering hele året (arbeid med 3-5 tekster av ulik lengde, velg
ut 2 til vurdering)
•Skrivedager, hvis mulig.
•Skrive korte norskfaglige tekster i tråd med eksamensoppgavene,
analyse, tolkning, bildeanalyse osv.
•Øve på eksamenssituasjon, arbeide med autentiske eksamensoppgaver,
disponere tidsbruk og jobbe prosessorientert.
•Tekstsamtaler med eleven: Styrker og utfordringer med utgangspunkt i
egenvurderingen.
•Elevrespons og egenvurdering.
•Elevene skal be om spesifikk respons.
•Skrivesvake følges opp spesielt.
Egenvurderinger 8. klasse
”Arbeidsprosess: Jeg har arbeidet veldig jevnt og trutt med
denne oppgaven. Jeg har arbeidet veldig konsentrat i
perioder, mens andre perioder har det gått sakte og
ukonsentrert for seg. Jeg føler selv jeg forberedte meg
godt til diskusjon og første skrive økt. Siden jeg byttet
tema var det litt vanskeligere, men siden jeg allerede
hadde skrevet om det på en oppgave fikk jeg en enklere
start. Når jeg skrev, mener jeg at det gikk veldig stille for
seg, men under språkvasking (noe jeg synes er kjedelig og
demotiverende) var det vanskelig å konsentrere meg. Alt i
alt er jeg veldig fornøyd med forbedringen min i språk”
Egenvurderinger 8. klasse
•”Drøfteinnlegg om abort, det er det som er sisteutkastet, men det har
vært en lang vei frem til den. Jeg er alldeles ufornøyd med første
utkastet, jeg tydelig gjort oppgaven altfor vanskelig for meg selv. Jeg
tok til meg så mye, og når det skulle ut skrev jeg meg vill. Jeg viste litt
om hvordan jeg ville ha det, men jeg klarte ikke å sette blyanten på det.
Tillslutt viste ikke engang hvilken sjanger jeg skrev i. Det var som en
ondboble som gnagde i bakhodet. I helgen tok jeg initiativ og satt meg
ved pcen med et mål om klarne tankene. Hadde ikke vært for at pappa
er journalist og viste om en million slike tilfeller, der det samme hadde
hendt med hans kollegaer, hadde ikke jeg klart meg så bra. Jeg fikk mot
i brystet og var oppe og nærmest løp igjen. Til tross for at fattern hadde
kommet med en del skriveforslag, ble jeg ganske stolt da jeg var ferdig.
Jeg er spesielt fornøyd med hvordan jeg klarte å drøfte og ha lett en
forståelig tekst med god avslutnning”
Situasjonen i dag
•Elevene vet hva som møter dem på eksamen og flere føler seg
forberedt
•Elevene er ikke redd for å gjøre feil. Elevene trener og øver og
lærer av sine feil.
•Framovermelding har erstattet tilbakemelding
•Fokus på underveisvurdering uten karakter
•Elevene uttrykker økt skriveglede
•Elevene viser større innsikt omkring egen skriveprosess
•Bonus for meg: Rettebunker og tradisjonell retting er historie
Det er håp for alle!
Harald, 3. klasse i 1976
Ser dere mønsteret?
•1 2
•4 3
•7 5
•11 6
•14 8
•17 9
•41 10
•Osv
Lese og ikke
forstå,
fri og ikke få,
å seile med ingen
vind, er tre
nytteløse ting.
Gi elevene sjanse til å lykkes med
lesing og skriving!
Kunne Kenneth ha vært din elev?
• Begynte å lese uten å ta et overblikk.
• Vurderte ikke hvorfor eller hvordan han skulle lese en tekst.
• Tenkte ikke over om han visste noe om emnet før lesing.
• Leste ikke overskrifter og underoverskrifter.
• Så ikke på bilder – leste ikke bildetekster.
• Så ikke på tabeller.
• Stoppet ikke underveis i lesingen for å vurdere egen
leseforståelse.
• Leste alle tekster på samme måten.
• Lette etter oppgavene.
•FØR DU LESER
•MENS DU LESER
•ETTER AT DU HAR LEST
Elevene må bruke
Norske elever ser ut til å bruke et begrenset repertoar av læringsstrategier
Svake lesere
•vet ikke hvilke strategier de skal bruke
•forstår ikke at de ikke forstår
Hva kan du gjøre?
Spør deg selv:
Hvordan kan jeg hjelpe elevene inn i denne teksten?
Fra Fabel 10
Når du forbereder deg:
• Finn ut
–hva teksten handler om
–hva som er viktig
Fortell elevene hvorfor de skal
lese om
dialekter
norsk språkhistorie
samer
…
FORMÅL
VIKTIG!
43
Kenneth leste alle tekster på samme måten
…spør elevene:
HVORDAN skal du lese denne tekstenhvis du skal lese for…
å finne ut hvor mange samer det bor i Norge?
å kunne gjenfortelle det viktigste innholdet?
å finne ut hva teksten handler om?
Når elevene vet hvorfor de skal lese, vet de hvordan de skal lese
letelese
skumlese
nærlese
• Finn ut hva teksten handler om og hva som er viktig.
• Hvorfor skal elevene lese denne teksten?
• Hva skal elevene lære?
– Formuler tydelige læringsmål
Når du forbereder deg:
Kunne gjøre rede for noen kjennetegn ved samisk språk ogkultur
Få kjennskap til samisk språk og kultur
Når du forbereder deg:
Finn ut hva teksten handler om og hva som er viktig.• Hvorfor skal
elevene lese denne teksten?
Hva skal elevene lære?
Hva er læringsmålet?
Du må selv synes teksten er interessant, spennende, nyttig osv. du må selv være motivert når du skal
ALLE lærere er leselærere
i alle fag og i alle timer
Les tekstene elevene skal lese og spør deg selv:
• Forstår elevene denne teksten?
• Hvordan kan jeg hjelpe elevene til å lese
med større utbytte?
Les s. 48 og gjør oppgavene nederst på s. 49.
Kenneth tenkte ikke etter om han kunne noe om temaet fra før
Dybdelæring
Elever relaterer nye ideer og begreper til tidligere kunnskap og erfaringer..
OverflatelæringElever jobber med nytt lærestoff uten å relatere det til hva de kan fra før.
Førforståelse regnes avmange leseforskere som den viktigste faktor forleseforståelse.
50
BIO-blikk
Tankekart
Tenke-skrive
Hvordan kan vi aktivere relevant
førforståelse?
Hvordan kan vi aktivere relevant
førforståelse?
Hva vet du om samisk kultur?
1 Skriv i 2 minutter2 Snakk med en annen3 Plenum
Tenkeskriving
Samer er et urfolk
Jeg vet at det bor samer i
Finnmark
BIO-blikk
Hva tror du teksten handler om?Hva vet du om dette fra før?
Hva en elev får ut av en bestemt
tekst, er langt på vei bestemt av
hva eleven vet om tekstens
innhold fra før.
Bråten(2007)
Strategier ved lesing av
fagteksterFØR du leser
•BIO-blikk• Hva tror du teksten handler om?• Hva vet du om dette fra før?•Tankekart•Tenkeskrive
MENS du leser
ETTER at du har lest
Hjelp elevene til å reflektere over sin egen forståelse:
Hvorfor lærer jeg mer når jeg tar et overblikk før jeg leser?
Hvorfor er det lurt å huske på det jeg kan fra før?
Metakognitiv bevissthet
•FØR DU LESER
•MENS DU LESER
•ETTER AT DU HAR LEST
Elevene må bruke
Hva gjør du mens du leser?Intervjuer:
Hva gjør du hvis du leser og det er noe du ikke forstår?
Elev:
Det kan hende jeg leser, og så tenker jeg på noe helt annet, da har jeg ikke forstått.
Intervjuer:
Hvor lenge kan du lese før du oppdager det?
Elev:
Det kan vare ganske lenge også.
Intervjuer:
Hva gjør du når du oppdager at du har tenkt på noe annet?
Elev: Da lukker jeg boka og tenker at jeg har lest det.
• Astrid Roe Lesedidaktikk2011
Hva kan elevene gjøre mens de leser?
• Nøkkelord• Tankekart• Stille spørsmål til teksten• Finne det viktigste i et
avsnitt
Når elevene noterer mens de
leser, husker og forstår de
bedre
59
Mens du leser: Stopp etter hvert avsnitt og skriv fem nøkkelord. Skriv nøkkelordene under hverandre.
Lag tankekart mens du leser
Samisk språk
Finsk-urgiskspråkgruppe
Stopp underveis:Still spørsmål til teksten
Hva er det samiske
navnet på Sameland?
Hvorfor er deler av kartet farget brunt?
Hva mener du er grunnen til at samene skulle assimileres?
Finne informasjon
Tolke og forstå
Gode lesere stiller spørsmål til teksten mens de leser.
Reflektere og vurdere
Læringspartnere
A og B jobber sammen.
A og B lager spørsmål til hver sine sider.
Stiller hverandre spørsmålene.
Skriv det viktigste i avsnittet
Stopp etter hvert avsnitt og skriv det
du mener er det viktigste.
Av de 40000 samene
som bor i Norge, er de
fleste nordsamer.
Strategier ved lesing av fagtekster
FØR du leser
•BISON-overblikkSnakk sammen:
• Hva tror du teksten handler om?•Hva vet du om dette fra før?•Tankekart•VØL-skjema (V-ruta)
MENS du leser
•Nøkkelord•Tankekart•Stille spørsmål til teksten•Finne det viktigste i et avsnitt
ETTER at du har lest
Kan du gjøre dette i
morgen?
•FØR DU LESER
•MENS DU LESER
•ETTER AT DU HAR LEST
Elevene må bruke
• Skrive sammendrag
• Svare på oppgaver
Hva kan elevene gjøre ETTER at de har lest?
Observasjon i klasserom viser at
60% av spørsmålene
lærerne stiller, er
faktaspørsmål.
Elevene får mindre enn
ett sekund til å tenke.
70% av svarene
inneholder færre enn 3
ord.
Lærerne svarer ofte på
egne spørsmål.
Mange elever sitter
passive uten å svare.
(Stobart, Black &William)
Hva skjer når vi stiller
spørsmål i
klassa?
Overflatelæring!
(Stobart, Black &William)
Spørsmål etter lesing
Hva var formålet med teksten?Stemmer dette med noe av det du har lest fra før?
Lese og skrive sammendrag
Gammel klassiker blant læringsstrategiene
Å skrive sammendrag til en tekst er bedre enn bare å lese den om igjen og om igjen.
Steve Graham: Writing next
UtfordrendeTrenger konkret trinn-for-trinn-oppskrift
Sammendrag
1. Ta et BIO-blikk over teksten.
2. Nærles hele teksten.
3. Skriv nøkkelord til hvert avsnitt.
4. Bruk nøkkelordene og skriv setninger for hvert avsnitt.
Bruk dine egne ord!
Strategier ved lesing av fagtekster
FØR du leser •BIO-blikkSnakk sammen:
• Hva tror du teksten handler om?•Hva vet du om dette fra før?•Tenkeskrive
MENS du leser •Nøkkelord•Tankekart•Stille spørsmål til teksten
ETTER at du har lest
Reflektere over innholdet:• Handlet teksten om det du
trodde? • Hva lærte du som du ikke kunne
fra før?
•Skrive sammendrag.
reflektere
Leseren må aktivt inn i teksten
Uansett hvordan forskere velger å beskrive
eller definere lesing, er det bred enighet om
at lesing ikke dreier seg om å motta skrevne
ord fra papir eller skjerm; det forutsetter at
leseren går aktivt inn i teksten med egne
tanker, refleksjoner og vurderinger
(Roe 2011, s. 22).
…og det er dette vi må hjelpe elevene til! MODELLER!
Gi elevene sjanse til å lykkes med
skriving
Ein må skrive nokså mykje forå sjå kva ein ikkje skal skrive.Arnljot Eggen
Kjenner du Håvard?
Spurte alltid:
- Må jeg skrive?
- Hvor langt må jeg skrive?
Ble fort ferdig.
Skrev lite om mye.
Mange setninger begynte på samme måte: Jeg… Og så…
Mange uferdige skriveoppgaver.
- Skriving er kjedelig, sa han.
Hvorfor må jeg skrive?
SKRIVE-STRATEGIER
EKSEMPEL-TEKSTER
SKRIVE-RAMMER
VURDERING FOR LÆRING
God skriveopplæring
Skrivestrategier
FØR MENS ETTER
Hvilke strategier er nyttige FØR elevenebegynner å skrive?
Hvilke strategier er nyttige MENS skrivingen pågår?
Hvilke strategier er nyttige for å gjøre ferdig teksten?
Planlegge Revidere Gjøre ferdig
Undervisning i skrivestrategier er det mest effektfulle vi kan gjøre for å utvikle elevenes skrivekompetanse.
(Metastudien Writing Next Graham 2007)
Skriv en kriminalfortelling. (8.)
[---]
Jeg våkner opp og hører masse stemmer utenfor i korridoren. Jeg gikk ut for å se og der sto mange folk. De tok bilder. Jeg gikk for å se hva det var, de sto spredd utenfor ett hotellrom og kikket skremt inn i rommet. Jeg gikk inn for å se og det lå en dø dame i sengen med ett kniv stikk i pannen. Jeg holdt fram etterforsker skiltet mitt og ba folk om å trekke seg tilbake. Stedet ble til ett åsted, og jeg prøvde å finne ut hva som hadde skjedd.
Elev 8.trinnHva trenger denne
eleven hjelp til?
Eksempeltekster
Skriverammer
Kjennetegn på måloppnåelse
FØR SKRIVING
Bygg opp teksten trinn for trinn
Finn gode eksempeltekster
Finn gode begynnelser i bøker
Stjel ideer!
Skriv starten på teksten!
Les og snakk om eksempelteksterHvordan starter fortellingen?
Når skjer det?
Hvor skjer det?Hvordan er været?
Fra Lars Mæhle Gjenferdet på Heimvik
gods
Hva hører du?
Hvordan skal fortellingen starte?
Hvor skal fortellingen foregå? Beskriv stedet
Når skal fortellingen foregå?
- nåtid, fortid?
Hvordan er været?
Hva har skjedd? Innbrudd, ran, bortføring, tyveri,
annen kriminell handling
Hvorfor skjedde forbrytelsen? Hva var motivet?
Hvem er offer?
- Hva har skjedd med offeret?
Hvem er detektiv? Alder, utseende
Hvilke spor vil du legge ut i fortellingen?
- Fingeravtrykk, blodflekker, fotspor, gjenstander
Hvem er forbryteren?
Hvilke spor fører fram til forbryteren?
Hvordan skal fortellingen slutte?
Skriveramme - krimfortelling
Gi elevene kjennetegn på
måloppnåelse
Skriv en krimfortelling
Læringsmål Du er i gang
2
Du er på god vei3 – 4
Du har kommet langt5 – 6
82
Du vet hva du forventer av elevene på et trinn.
Fortell det til elevene FØR de begynner å skrive!
SKRIVE KRIM
Læringsmål Du er i gang
2
Du er på god vei3 – 4
Du har kommet langt5 – 6
Skrive en krimfortelling og bruke sjangertrekk for krim
Jeg kan skrive en krim, jeg bruker ett sjangertrekk for krim.
Jeg kan skrive en krim, jeg bruker noen av sjanger-trekkene for krim.
Jeg kan skrive en krim, jeg bruker alle sjanger-trekkene for krim.
8
3
Handler om en forbrytelse og hvordan
forbrytelsen oppklares.
I krimfortellinger møter vi
o detektiver
o offer
o forbrytere
o mistenkte
Detektivene undersøker om de mistenkte har alibi
Vurdering i skriving
• Lite samsvar mellom kriterier og det læreren faktisk vurderer.
• Lite eksplisitt skriveopplæring.
• Elevene vage oppfatninger om hva de egentlig skal lære.
• Elevene vet ikke hvilke kriterier som ligger til grunn for vurderingen.
Funn fra doktorgrad om vurderingGustaf Skar (2013). Skrivbedømning och validitet. Stockholm: Stockholms universitet
Håvard ble fort ferdig og skrev lite
om mye
Jeg gikk inn for å se og det lå en dø dame i sengen
med ett kniv stikk i pannen.
i stedet for å skrive…
Jeg gikk inn for å se
og det lå en dø dame i
sengen med ett kniv
stikk i pannen.
kan du skrive mer om
Hva så du?
Hva hørte du?
Hva luktet du?
Hva tenkte du?
Hva følte du?
Kle på teksten
Vis elevene hvordan de kan forbedre
tekstene sine
Da jeg åpnet døra inn til
rommet, slo en søtlig lukt i mot
meg.
Blodflekker farget det hvite
hotellsengetøyet rødt, og halvt
skjult under et laken, stakk en
blodig damearm fram. Jeg
hørte en svak stemme som
mumlet noen uforståelige ord.
Øynene mine ble dratt mot en
stor kniv som lå på gulvet, og
fra et sår i panna pumpet
blodet ut. Jeg kjente kvalmen
velte opp i halsen mens jeg
grep mobilen og slo 113.
Jeg gikk inn for å se og
det lå en dø dame i
sengen med ett kniv
stikk i pannen.
Skrive en faktatekstOppgave:
Skrive en fagartikkel om krokodiller.
Mottaker:
En som ikke vet så mye om krokodiller.
Egenvurdering.
Undervisningseksempel
Skriv nøkkelord mens du leser.
Hva handler innledningenom?
Hvordan er teksten ordnet?
Hva handler hoveddelenom?
Les og snakk om eksempel-teksten
Fagord i teksten? Hva handler
avslutningenom?
Hva forteller ingressenom?
Vurderingsforskrift §3-12
Eleven skal delta
aktivt i vurderinga
av eiga arbeid,
eigen kompetanse
og eiga fagleg
utvikling.
Mål
Å skrive
en
fagartikkel
Du er i gang
2
Du er på god
vei
3-4
Du har kommet
langt
5-6
Skrive en
fagartikkel
Jeg kan skrive
noen
faktasetninger om
et tema.
Jeg kan skrive en
fagartikkel med
overskrift og
hoveddel.
Jeg skriver en
fagartikkel med
overskrift,
innledning, hoveddel
med flere avsnitt og
avslutning.
Bruk av
kilder,
planlegge
teksten
Kan finne en kilde
til det temaet jeg
skal skrive om.
Kan finne minst
to kilder og lage
et tankekart.
Kan velge ut og
bruke informasjon
fra flere kilder og
lage et tankekart.
Sette inn
illustrasjon
Teksten har
illustrasjon.
Illustrasjonene
passer til teksten.
Illustr. forteller noe
mer og noe annet
enn det
verbalteksten
forteller.
Elevene må få vite hva som kreves og hva de blir vurdert i FØR de begynner å skrive
Gi elevene sjekkliste
Jeg har Ja Nei
holdt meg til fakta
brukt kilder
skrevet i et saklig språk
overskrift
illustrasjoner
mellomtitler
avsnitt
• La elevene foreslå innhold i sjekklista• Bruk sjekklista underveis og etter skriving
Lese og skrive en fagartikkel
Krokodiller
1.Tilholds-sted
3.mat2.Utseende
1. Finn stoff i flere
kilder.
2. Skriv nøkkelord
mens du leser.
3. Bruk nøkkelordene
og lag tankekart.
4. Bestem rekkefølgen
– ett avsnitt pr. boble
5. Bruk tankekartet og
skriv setninger
Krokodiller Håvard 12.09.13
Krokodiller Nå skal du få høre om krokodillenes liv som etterfølgere etter dinosaurene. Hvor de holder til, hva de spiser, hvem de er i slekt med, hvilken angrepsmåte de bruker og mye mer.
Utseende Krokodillen er grå eller grønn. Krokodillen kan bli fra 7 til 10 meter lang. Den har skjellkledd kropp. Beinplatene gjør så den får en rustning. Den har en stor kjeve med spisse tenner. Nilkrokodiller har 66 tenner og amerikanske krokodiller har 76-80 tenner. Tennene er kjegleformete og derfor ikke gode å tygge med, men de er god til å rive i stykker ting med.Slekt Krokodillen er i slekt med krypdyrene noen av dem er alligatoren, kaimaner, dvergkrokdiller og gavialer. De er etterfølgerne etter dinosaurene. De levde for ca 150 millioner år siden. Nå er det ca 22 arter som finnes i verden.
Bosted De lever i elvemunninger, sumper og innsjøer. Den finnes i tropiske strøk over hele verden.
Til venstre ser du hvor nilkrokodillen lever. Til høyre ser du hvor de amerikanske krokodillene lever.Det er en del krokodille arter som kan løpe fort. Krokodillen kan få fra 6 til 150 egg. Da de har fått eggene graver de dem ned i sanda. Krokdillen ruger ikke eggene, men varmen fra sola for eggene til å klekke etter 2,5 til 3 måneder.
Angrep Når krokodillen skal angripe et bytte ligger han i overflaten og venter på at et dyr skal drikke. Da hopper han fram og låser kjeven rundt bytte og drar med seg bytte ut på dypt vann og drukner det. Deretter river han i stykker bytte til passe store biter og svelger det
Mål
Å skrive
en
fagartikkel
Du er i gang
2
Du er på god
vei
3-4
Du har kommet
langt
5-6
Skrive en
fagartikkel
Jeg kan skrive
noen
faktasetninger om
et tema.
Jeg kan skrive en
fagartikkel med
overskrift og
hoveddel.
Jeg skriver en
fagartikkel med
overskrift,
innledning, hoveddel
med flere avsnitt
avslutning.
Bruk av
kilder,
planlegge
teksten
Kan finne en kilde
til det temaet jeg
skal skrive om
Kan finne minst
to kilder og lage
et tankekart.
Kan velge ut og
bruke informasjon
fra flere kilder og
lage et tankekart.
Sette inn
illustrasjon
Teksten har
illustrasjon.
Illustrasjonene
passer til teksten.
Illustr. forteller noe
mer og noe annet
enn det
verbalteksten
forteller.
Øving gjør mester!Gi omtrent den samme oppgaven minst to
ganger.
Eleven kan se egen progresjon i faget.
Eleven lykkes på grunn av innsats – ikke flaks!
Elever som arbeider med dybdelæring, vil lettere være i stand til å overføre det de har lært til nye situasjoner og sammenhenger enn de som har arbeidet med overflatelæring.NOU 2015:8
GI ELEVENE SJANSE TIL Å
LYKKES!
Overlat ikke elevene til seg selv med blanke
ark.
Elevene må ha veiledning MENS de skriver.
Elevene trenger veiledning, modellering og
støtte i skriveprosessen
Fokuser på mestring og framgang.
Aktiv lystbetont lesing er den viktigste faktoren for utvikling av skriveferdigheten. Hertzberg 2001