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EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA • EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA • BACHILLERATO

PLAN DE EMPRENDIMIENTO EDUCATIVO DE CANTABRIA: EMPRENDER, CREAR, INNOVAR

2

D O C U M E N T O M A R C O

P L A N D E E M P R E N D I M I E N T O E D U C A T I V O D E C A N T A B R I A

E M P R E N D E R, C R E A R, I N N O V A R

EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA • EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA • BACHILLERATO

Autoría y maquetación: Alberto José Hontañón Talledo

Logotipo del Plan de Emprendimiento: José Miguel Saiz Gómez

Edita: Consejería de Educación, Cultura y Deporte del Gobierno de Cantabria

© 2015, de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte del Gobierno de Cantabria


3

P R E S E N T A C I Ó N

“El alumnado es el centro y la razón de ser de la educación.

El aprendizaje en la escuela debe ir dirigido a formar

personas autónomas, críticas, con pensamiento propio.

Todos los alumnos y alumnas tienen un sueño,

todas las personas jóvenes tienen talento.

Nuestras personas y sus talentos

son lo más valioso que tenemos como país”.

Preámbulo de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre,

para la mejora de la calidad educativa

(BOE del 10 de diciembre de 2013).


4

P R E S E N T A C I Ó N

El Plan de Emprendimiento Educativo de Cantabria:

Emprender, Crear, Innovar nace con la intención de recoger la

esencia y la filosofía de las múltiples y variadas actuaciones

desarrolladas en el ámbito del emprendimiento educativo por

parte de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte del

Gobierno de Cantabria durante la presente legislatura,

sirviendo como referente para el fomento del espíritu

emprendedor en los centros educativos de nuestra región, y

como herramienta para contribuir al logro del desarrollo

integral de nuestro alumnado. En particular, en lo referido a las

características vinculadas con el desarrollo de la iniciativa

emprendedora, como son la capacidad creativa, las habilidades de liderazgo, el desarrollo de

la autonomía, la motivación y el esfuerzo, las estrategias de comunicación, de negociación,

de toma de decisiones y de planificación, el trabajo en equipo, la convivencia y la ejecución

de proyectos de toda índole.

Pretendemos que a través de este documento marco los docentes de nuestra región potencien

en los centros el desarrollo de la competencia clave de Sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor; una competencia que el alumnado debe desarrollar y adquirir de forma

transversal, a través del trabajo en todas las áreas y materias del currículo, y en todas las

etapas educativas. Para ello, resulta necesario que los centros educativos fomenten aquellas

estrategias didácticas que posibiliten al alumnado la puesta en práctica de sus ideas y de

proyectos de toda índole, y en las que se garantice la plena participación de la comunidad

educativa.

Por último, este documento recoge el catálogo de actuaciones desarrolladas en esta materia

por parte de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte, a las que les invitamos a

participar en función del contexto, la idiosincrasia y las necesidades e intereses de cada

centro.

Miguel Ángel Serna Oliveira

Consejero de Educación, Cultura y Deporte


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Í N D I C E

1. Justificación 6

1.1. Aproximación conceptual 7

1.1.1. Origen y concepto 7

1.1.2. La estrategia de emprendimiento en la Unión Europea y su

progresiva incorporación al currículo educativo 8

1.2. Referencias normativas 10

1.2.1. La iniciativa personal y el espíritu emprendedor en la LOE 10

1.2.2. El espíritu emprendedor en la LOMCE 15

1.2.3. Elementos vinculados al desarrollo del espíritu emprendedor

en la Ley de Educación de Cantabria 16

1.2.4. Otras referencias normativas vinculadas al desarrollo del emprendimiento 17

1.2.4.1. En Educación Infantil 17

1.2.4.2. En Educación Primaria 20

1.2.4.3. En Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato 21

2. Finalidad 26

3. Objetivos 28

4. Ámbitos de actuación 31

5. Fases de desarrollo 35

6. Indicadores de desempeño 40

7. Catálogo de actividades 48

8. Referencias 59

8.1. Referencias bibliográficas 60

8.2. Referencias normativas 64


6

1 J U S T I F I C A C I Ó N


7

1. J U S T I F I C A C I Ó N

1.1. A p r o x i m a c i ó n c o n c e p t u a l

1.1.1. Origen y concepto

El término emprendimiento tiene sus orígenes, según las investigaciones de Vérin (1982),

entre finales del siglo XVII y principios del XVIII. Deriva, de forma concreta, de un

concepto acuñado por el francés Richard Cantillon en el siglo XVIII (entrepreneur) en el

texto “Essai Sur la Nature du Commerce en Général”. En su origen, el término se

relacionó con el ánimo de quien emprende una conquista, resaltando las cualidades de

arrojo y valentía que el propio término conlleva.

Ser emprendedor, para del Campo y Martínez (2004), “implica la configuración de una

serie de rasgos psicológicos, atributos, actitudes y valores individuales que motivan a

aventurarse o tomar una iniciativa (…)”. Para Hisrich (1988, 1990), en Campo y

Martínez (2004), “el perfil de emprendedor es alguien que tiene iniciativa y creatividad

al pensar, que es capaz de organizar, de dar soluciones, y que acepta el riesgo y el

fracaso”.

Así, el desarrollo de la iniciativa emprendedora se configura como “uno de los

principales impulsores de la innovación, la competitividad y el desarrollo económico y

social” (Carree y Thurik, 2003; van Stel et al., 2005; Wennekers y Thurik, 1999; y

Wennekers et al., 2005, entre otros, en Alemany, 2011). A su vez, emprender supone,

según Martínez (2009), “un ejercicio de madurez, responsabilidad y autogobierno que se

muestra mediante un alto grado de autonomía del alumnado”.

Actualmente, no existe en la literatura pedagógica ninguna definición comúnmente

aceptada de iniciativa emprendedora aplicada al ámbito educativo, si bien podemos partir

de la definición del concepto emprender que la Real Academia Española plasma en su

Diccionario de la lengua española (2012): “Acometer y comenzar una obra, un negocio,

un empeño, especialmente si encierran dificultad o peligro. (…). Tomar el camino con

resolución de llegar a un punto”.


8

1.1.2. La estrategia de emprendimiento en la Unión Europea y su progresiva

incorporación al currículo educativo

Para la OCDE (1998), en Callejón y Castany (2008), “los emprendedores son agentes del

cambio y del crecimiento (…) y pueden actuar para acelerar la generación, difusión y

aplicación de ideas innovadoras”.

Por su parte, la Comisión de las Comunidades Europeas define la iniciativa

emprendedora en el Libro Verde del Espíritu empresarial en Europa (2003), como “una

forma de pensar o una mentalidad que incluye la motivación y la capacidad del

individuo, bien sea de forma independiente o dentro de una organización, para

identificar una oportunidad y luchar por ella, y así producir nuevo valor económico y/o

social. La iniciativa emprendedora incluye la propensión a inducir cambios en uno

mismo, la capacidad de aceptar y apoyar la innovación provocada por factores externos,

de dar la bienvenida al cambio, de asumir la responsabilidad por las propias acciones

(sean positivas o negativas), de terminar lo que se empieza, de saber en qué dirección se

está yendo, de establecer objetivos y cumplirlos, y de tener la motivación necesaria para

el éxito”.

Desde el comienzo de este siglo, la iniciativa emprendedora es una de las competencias

básicas que deben adquirir los ciudadanos para lograr que la Unión Europea sea “la

economía basada en el conocimiento más competitiva y dinámica del mundo, capaz de

crecer económicamente de manera sostenible con más y mejores empleos y con mayor

cohesión social” (Consejo Europeo de Lisboa, 2000).

Así entendida, la iniciativa emprendedora debe ser una competencia que el alumnado

desarrolle de forma transversal, a través del trabajo en todas las áreas y materias del

currículo, y en todas las etapas educativas, procurando su adquisición progresiva entre la

población escolar, como se ha hecho ya con la competencia digital o con el conocimiento

de idiomas extranjeros, tan extendidos y apoyados hoy por las Administraciones públicas.

De hecho, así lo establece la legislación vigente, como veremos en detalle

posteriormente, situando el espíritu emprendedor entre las competencias clave que deben

ser fomentadas de forma transversal en todas las etapas educativas. Para ello, se hace

necesario que los centros apuesten por la utilización de aquellas estrategias didácticas que


9

posibiliten al alumnado el desarrollo de valores, conocimientos, habilidades y

competencias, facilitando la puesta en práctica de ideas y proyectos de toda índole.

En este sentido, como recoge Alcover (2012), “resulta comúnmente asumido que las

características personales y las habilidades de los emprendedores pueden ser

desarrolladas a través de la educación. Efectivamente, la investigación sugiere que la

conducta emprendedora puede ser estimulada a través de programas formales de

educación (Bechard y Toulouse, 1998; Gorman, Hanlon y King, 1997)”.

Asimismo, según la Comisión Europea (2009), “la capacidad de la Unión Europea de

afrontar con éxito los desafíos de la competitividad y del crecimiento depende, sobre

todo, del dinamismo del espíritu emprendedor, competencia clave que debe desarrollarse

desde una edad muy temprana. La iniciación de los jóvenes en el espíritu emprendedor

contribuye a desarrollar su creatividad, su espíritu de iniciativa y la confianza en sí

mismos cuando emprendan una actividad; además, les alienta a comportarse de una

forma socialmente responsable. Por lo tanto, el espíritu emprendedor es útil en la vida

cotidiana, tanto en el ámbito personal como en el social”.

En la misma línea, el nuevo Marco para la cooperación europea en educación y

formación, aprobado por el Consejo de Ministros de la Unión Europea el 12 de mayo de

2009, estableció como objetivos estratégicos para el año 2020 los siguientes, entre los

cuales se encuentra uno destinado al logro del afianzamiento de la creatividad, la

innovación y el espíritu emprendedor en todos los niveles educativos y formativos:

a) “Hacer realidad el aprendizaje a lo largo de la vida y la movilidad.

b) Mejorar la calidad y la eficiencia de la educación y la formación.

c) Promover la equidad, la cohesión social y la ciudadanía activa.

d) Afianzar la creatividad y la innovación, incluyendo el espíritu emprendedor, en

todos los niveles de educación y formación”.

La Comisión Europea, además, presentó en 2010 una comunicación titulada Europa

2020: Una estrategia para un crecimiento inteligente, sostenible e integrador en la que

se señala que “el crecimiento inteligente significa la consolidación del conocimiento y la

innovación como impulsores de nuestro crecimiento futuro. Esto requiere mejorar la


10

calidad de nuestra educación, consolidar los resultados de la investigación, promover la

innovación y la transferencia de conocimientos en toda la Unión, explotar al máximo las

TIC y asegurarse de que las ideas innovadoras puedan convertirse en nuevos productos y

servicios que generen crecimiento y empleos de calidad y que ayuden a afrontar los retos

derivados de los cambios sociales en Europa y en el mundo. Pero para tener éxito, esto

debe combinarse con un espíritu emprendedor, una financiación y una atención

prioritaria a las necesidades de los usuarios y a las oportunidades del mercado”.

En definitiva, queda claro que el fomento de la iniciativa emprendedora no es una

cuestión baladí, pues existe un gran consenso en su consideración como elemento clave

que debe ser trabajado de forma transversal en todas las materias y en todas las etapas

educativas, a fin de contribuir a la realización y desarrollo personal de los individuos,

para favorecer su incorporación a la vida activa, la inclusión social, el bienestar y el pleno

empleo.

1.2. R e f e r e n c i a s n o r m a t i v a s

1.2.1. La iniciativa personal y el espíritu emprendedor en la Ley Orgánica

2/2006, de 3 de mayo, de Educación

Partiendo del marco anteriormente descrito, la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de

Educación, modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de

la calidad educativa, establece como fines del sistema educativo, entre otros, algunos

especialmente vinculados al desarrollo y adquisición del espíritu emprendedor, como “el

desarrollo de las capacidades de los alumnos para regular su propio aprendizaje,

confiar en sus aptitudes y conocimientos, así como para desarrollar la creatividad, la

iniciativa personal y el espíritu emprendedor; la capacitación para el ejercicio de

actividades profesionales; así como la preparación para el ejercicio de la ciudadanía y

para la participación activa en la vida económica, social y cultural, con actitud crítica y

responsable y con capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad

del conocimiento”.


11

Para cada una de las etapas educativas a las que se dirige este documento marco, en

relación con aquellos contenidos que esta Consejería considera que están íntimamente

vinculados al desarrollo de la iniciativa emprendedora, la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de

mayo, de Educación, modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la

mejora de la calidad educativa, establece lo siguiente:

- LOE: CAPÍTULO I. Educación infantil.

Artículo 13. Objetivos:

c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.

f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de

expresión.

Artículo 14. Ordenación y principios pedagógicos:

2. En ambos ciclos de la educación infantil se atenderá progresivamente al

desarrollo afectivo, (…), a las manifestaciones de la comunicación y del

lenguaje, a las pautas elementales de convivencia y relación social, así como al

descubrimiento de las características físicas y sociales del medio en el que viven.

Además se facilitará que niñas y niños elaboren una imagen de sí mismos

positiva y equilibrada y adquieran autonomía personal.

- LOE: CAPÍTULO II. Educación primaria.

Artículo 16. Principios generales:

2. La finalidad de la Educación Primaria es facilitar a los alumnos y alumnas los

aprendizajes de la expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura, el

cálculo, la adquisición de nociones básicas de la cultura, y el hábito de

convivencia así como los de estudio y trabajo, el sentido artístico, la creatividad

y la afectividad, con el fin de garantizar una formación integral que contribuya

al pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos y alumnas y de prepararlos

para cursar con aprovechamiento la Educación Secundaria Obligatoria.


12

Artículo 17. Objetivos de la educación primaria:

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y

responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo,

sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el

aprendizaje.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la

información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los

mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la

construcción de propuestas visuales y audiovisuales.

Artículo 18. Organización:

6. Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa,

la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual,

las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la

educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las áreas.

- LOE: CAPÍTULO III. Educación secundaria obligatoria.


2. La finalidad de la educación secundaria obligatoria consiste en lograr que los

alumnos y alumnas adquieran los elementos básicos de la cultura, especialmente

en sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico; desarrollar y

consolidar en ellos hábitos de estudio y de trabajo; prepararles para su

incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral y formarles

para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos.

3. En la educación secundaria obligatoria se prestará especial atención a la

orientación educativa y profesional del alumnado.


13


b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y

en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del

aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información

para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una

preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la

información y la comunicación.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la

participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para

aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y

representación.

Artículo 24. Organización del primer ciclo de Educación Secundaria Obligatoria:

4. Los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes materias del bloque de

asignaturas específicas en cada uno de los cursos:

c) En función de la regulación y de la programación de la oferta educativa que

establezca cada Administración educativa y, en su caso, de la oferta de los

centros docentes, un mínimo de una y, máximo de cuatro, de las siguientes

materias del bloque de asignaturas específicas, que podrán ser diferentes en cada

uno de los cursos:

(…) 3 º Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial. (…)

6. Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las materias del ciclo,

la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual,

las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la

educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las materias.


14

Artículo 25. Organización de cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria:

5. En función de la regulación y de la programación de la oferta educativa que

establezca cada Administración educativa y, en su caso, de la oferta de los

centros docentes, los alumnos y alumnas deben cursar al menos dos materias de

entre las siguientes materias de opción del bloque de asignaturas troncales:

1º Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional.

2º Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial.

3º Tecnología.

Artículo 26. Principios pedagógicos:

1. Los centros (…) arbitrarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos

de aprendizaje de los alumnos, favorezcan la capacidad de aprender por sí

mismos y promuevan el trabajo en equipo.

2. En esta etapa se prestará una atención especial a la adquisición y el

desarrollo de las competencias básicas (…).

- LOE: CAPÍTULO IV. Bachillerato.


1. El bachillerato tiene como finalidad proporcionar a los alumnos formación,

madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan

desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con

responsabilidad y competencia. (…).


b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma

responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. (…).

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la

comunicación.


15

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus

antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de

forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad,

iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

Artículo 35. Principios pedagógicos:

1. Las actividades educativas en el bachillerato favorecerán la capacidad del

alumno para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los

métodos de investigación apropiados.

2. Las Administraciones educativas promoverán las medidas necesarias para que

en las distintas materias se desarrollen actividades que estimulen el interés y el

hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en público.

1.2.2. El espíritu emprendedor en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre,

para la mejora de la calidad educativa

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa

ilustra de forma clara la filosofía de este documento marco. En este sentido, la LOMCE

establece en su Preámbulo que “una sociedad más abierta, global y participativa

demanda nuevos perfiles de ciudadanos y trabajadores, más sofisticados y

diversificados, de igual manera que exige maneras alternativas de organización y

gestión en las que se primen la colaboración y el trabajo en equipo, así como propuestas

capaces de asumir que la verdadera fortaleza está en la mezcla de competencias y

conocimientos diversos. La educación es la clave de esta transformación mediante la

formación de personas activas con autoconfianza, curiosas, emprendedoras e

innovadoras, deseosas de participar en la sociedad a la que pertenecen, de crear valor

individual y colectivo, capaces de asumir como propio el valor del equilibrio entre el

esfuerzo y la recompensa. El sistema educativo debe posibilitar tanto el aprendizaje de

cosas distintas como la enseñanza de manera diferente, para poder satisfacer a unos

alumnos y alumnas, que han ido cambiando con la sociedad. Las habilidades cognitivas,

siendo imprescindibles, no son suficientes; es necesario adquirir desde edades tempranas


16

competencias transversales, como el pensamiento crítico, la gestión de la diversidad, la

creatividad o la capacidad de comunicar, y actitudes clave como la confianza individual,

el entusiasmo, la constancia y la aceptación del cambio. La educación inicial es cada vez

más determinante por cuanto hoy en día el proceso de aprendizaje no se termina en el

sistema educativo, sino que se proyecta a lo largo de toda la vida de la persona.

Necesitamos propiciar las condiciones que permitan el oportuno cambio metodológico,

de forma que el alumnado sea un elemento activo en el proceso de aprendizaje. Los

alumnos y alumnas actuales han cambiado radicalmente en relación con los de hace una

generación. La globalización y el impacto de las nuevas tecnologías hacen que sea

distinta su manera de aprender, de comunicarse, de concentrar su atención o de abordar

una tarea”.

1.2.3. Elementos vinculados al desarrollo del espíritu emprendedor en la Ley de

Cantabria 6/2008, de 26 de diciembre, de Educación de Cantabria

En nuestro contexto más cercano, la propia Ley de Cantabria 6/2008, de 26 de diciembre,

de Educación de Cantabria, establece como uno de sus principios “la formación de

ciudadanos críticos y responsables que sean capaces de comprender y participar

activamente en el mundo actual”. Obviamente, el desarrollo y adquisición de la

competencia de Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor contribuirá plenamente al

logro de dicho principio.

En su artículo 3, sobre las líneas prioritarias de actuación, recoge que el sistema

educativo de Cantabria considera prioritarias, entre otras, “la adquisición y el desarrollo

de las competencias básicas con el objetivo de formar alumnos competentes, capaces de

responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada”.

Por otra parte, en línea con lo expresado en anteriores apartados, la misma Ley reconoce

en su artículo 8, sobre los principios que orientan el currículo, que el currículo de las

enseñanzas reguladas en la presente Ley se orientará fundamentalmente a:

b) la adquisición, por parte del alumnado, de una formación integral, posibilitada

por una perspectiva global e interdisciplinar de los contenidos, potenciando

aprendizajes significativos y relevantes.


17

c) El desarrollo de procesos de aprendizaje vinculados a proyectos y trabajos de

investigación y orientados a mejorar la capacidad del alumno para que pueda

aprender por sí mismo, trabajar de forma cooperativa y aplicar procedimientos de

búsqueda, selección y tratamiento de la información.

d) El desarrollo de prácticas educativas y estrategias metodológicas que faciliten la

participación de todo el alumnado y que promuevan el diálogo, el debate y la

reflexión crítica.

e) El uso de enfoques didácticos integrados, socioculturales, comunicativos,

funcionales y prácticos, adecuados a la diversidad del alumnado.

Además, el artículo 9 de la citada norma, sobre competencias básicas, establece como una

de las competencias que deben adquirir y desarrollar los alumnos en la educación básica

la de Autonomía e iniciativa personal, íntimamente relacionada con el desarrollo de la

iniciativa emprendedora y que, tras la publicación de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de

diciembre, para la mejora de la calidad educativa ha sido sustituida por la competencia

clave de Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

1.2.4. Otras referencias vinculadas al desarrollo del emprendimiento

1.2.4.1. En Educación Infantil

Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas

mínimas del segundo ciclo de Educación infantil

El artículo 2, sobre los fines educativos, establece que “la finalidad de la Educación

infantil es la de contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los niños y

de las niñas. En ambos ciclos se atenderá progresivamente al desarrollo afectivo, al

movimiento y los hábitos de control corporal, a las manifestaciones de la comunicación

y del lenguaje, especialmente el lenguaje oral, a las pautas elementales de convivencia y

relación social, así como al descubrimiento de las características físicas y sociales del

medio. Además se facilitará que los niños elaboren una imagen de sí mismos positiva y

equilibrada y adquieran autonomía personal”.


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Decreto 143/2007, de 31 de octubre, por el que se establecen los contenidos educativos

del primer ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Cantabria

El artículo 3 del Decreto 143/2007, de 31 de octubre, por el que se establecen los

contenidos educativos del primer ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad

Autónoma de Cantabria, dedicado a recoger los principios pedagógicos del ciclo,

establecen que “en este ciclo se atenderá progresivamente al desarrollo afectivo, al

movimiento y los hábitos de control del propio cuerpo, a las manifestaciones de la

comunicación y del lenguaje, a las pautas elementales de convivencia y relación social,

así como al descubrimiento de las características físicas y sociales del medio en el que

viven los niños. Además, se facilitará que el alumnado elabore una imagen positiva y

equilibrada de sí mismo y adquiera autonomía personal”.

En relación a los contenidos que pudieran estar más íntimamente vinculados al desarrollo

del espíritu emprendedor, la citada norma establece en su artículo 5 objetivos como los

que destacamos:

a) Identificar los sentimientos y emociones en relación con uno mismo, con los otros

y con los objetos.

c) Comprender mensajes orales y corporales en contextos habituales de

comunicación, y relacionarse con los demás a través de ellos, y expresar

sentimientos, emociones, deseos y experiencias en situaciones comunicativas

diversas.

e) Desarrollar la autonomía e identidad personal a través del descubrimiento,

conocimiento y control del propio cuerpo, mediante la realización de actividades

cotidianas de contacto con el medio físico y social, adquiriendo, de forma progresiva

las destrezas necesarias para actuar en el entorno inmediato, así como seguridad

emocional y confianza en uno mismo.

g) Participar, progresivamente, en los diversos grupos en los que se desenvuelve,

iniciándose en el conocimiento de normas básicas y de comportamiento social, con el

fin de iniciar vínculos de relación interpersonal con los demás.


19

h) Fomentar el desarrollo de las capacidades sensoriales y perceptivas para

favorecer la curiosidad por el entorno inmediato y por los elementos que lo

configuran, atribuyéndoles una significación.

i) Descubrir, experimentar, interpretar y utilizar diversas formas de comunicación y

representación, tales como los lenguajes musical, gestual, plástico, audiovisual y de

las tecnologías de la información y la comunicación, desarrollando, de forma

progresiva, actitudes de cooperación y ayuda a los demás.

Decreto 79/2008, de 14 de agosto, por el que se establece el currículo del segundo ciclo de

Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Cantabria

El artículo 3 de la norma, sobre los fines educativos, establece que “la finalidad de la

Educación Infantil es la de contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de

los niños. En el segundo ciclo de la Educación Infantil se atenderá progresivamente al

desarrollo afectivo, al movimiento y los hábitos de control corporal, a las

manifestaciones de la comunicación y del lenguaje, especialmente el lenguaje oral, a

las pautas elementales de convivencia y relación social, así como al descubrimiento de

las características físicas y sociales del medio. Además se facilitará que los niños

elaboren una imagen de sí mismos positiva y equilibrada y adquieran autonomía

personal”.

Además, el artículo 5, sobre los objetivos, establece que la Educación Infantil contribuirá

a desarrollar en los niños las capacidades que les permitan “contribuir a facilitar el

desarrollo de las competencias básicas establecidas para la educación básica”, entre las

que se encuentra, como sabemos, la competencia clave de Sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor.

1.2.4.2. En Educación Primaria

Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la

Educación Primaria

El Real Decreto establece en su artículo 2.2, que una de las competencias del currículo

será la de Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Además, en el mismo artículo


20

establece que “para una adquisición eficaz de las competencias y su integración efectiva

en el currículo, deberán diseñarse actividades de aprendizaje integradas que permitan al

alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al

mismo tiempo”.

Por su parte, el artículo 7 de la citada norma, sobre los objetivos de la Educación

Primaria, establece que la etapa “contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las

capacidades que les permitan”:

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de

responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido

crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y

espíritu emprendedor.

Finalmente, su artículo 10, sobre los elementos transversales, establece que: “1. Sin

perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las asignaturas de cada etapa, la

comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las

Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación

cívica y constitucional se trabajarán en todas las asignaturas.” (…) “4. Los currículos

de Educación Primaria incorporarán elementos curriculares orientados al desarrollo y

afianzamiento del espíritu emprendedor. Las Administraciones educativas fomentarán

las medidas para que el alumnado participe en actividades que le permita afianzar el

espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la

creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno

mismo y el sentido crítico”.

Decreto 27/2014, de 5 de junio, que establece el currículo de Educación Primaria en la

Comunidad Autónoma de Cantabria

El Decreto establece en su artículo 3, sobre los objetivos de la Educación Primaria, que la

etapa “contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan”:


21

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de

responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido

crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y


En su artículo 8, la norma establece como competencia establecida para la etapa de

Educación Primaria la de Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. El mismo

artículo, en su punto 5 establece que “la comprensión lectora, la expresión oral y escrita,

la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación, el

emprendimiento y la educación cívica y constitucional constituyen elementos

fundamentales para el desarrollo de las competencias y se trabajarán en todas las

áreas”.

Por último, el Anexo I de la norma establece, para cada área, la vinculación con la

competencia de Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

1.2.4.3. En Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato


mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, modificado por el Real

Decreto 1146/2011, de 29 de julio.

En su artículo 3, sobre los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria, establece

que la etapa “contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades

que les permitan”:

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en

equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del


e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,

con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica

en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la

comunicación.


22

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación,

el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,

planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

En el anexo I de la norma se recoge el desarrollo de las competencias básicas, entre las

que se encuentra la de Autonomía e iniciativa personal que desarrollamos a continuación

por su especial vinculación con la actual competencia clave de Sentido de iniciativa y

espíritu emprendedor: “Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisición de la

conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales

interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí

mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad

de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, así como la capacidad de

demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir

riesgos. Por otra parte, remite a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar

proyectos, y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y

planes personales -en el marco de proyectos individuales o colectivos-

responsabilizándose de ellos, tanto en el ámbito personal, como social y laboral. Supone

poder transformar las ideas en acciones; es decir, proponerse objetivos y planificar y

llevar a cabo proyectos. Requiere, por tanto, poder reelaborar los planteamientos

previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica. Además,

analizar posibilidades y limitaciones, conocer las fases de desarrollo de un proyecto,

planificar, tomar decisiones, actuar, evaluar lo hecho y autoevaluarse, extraer

conclusiones y valorar las posibilidades de mejora. Exige, por todo ello, tener una visión

estratégica de los retos y oportunidades que ayude a identificar y cumplir objetivos y a

mantener la motivación para lograr el éxito en las tareas emprendidas, con una sana

ambición personal, académica y profesional. Igualmente ser capaz de poner en relación

la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y

proyectos personales. Además, comporta una actitud positiva hacia el cambio y la

innovación que presupone flexibilidad de planteamientos, pudiendo comprender dichos

cambios como oportunidades, adaptarse crítica y constructivamente a ellos, afrontar los

problemas y encontrar soluciones en cada uno de los proyectos vitales que se

emprenden. En la medida en que la autonomía e iniciativa personal involucran a menudo

a otras personas, esta competencia obliga a disponer de habilidades sociales para

relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las


23

ideas de los demás, dialogar y negociar, la asertividad para hacer saber adecuadamente

a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible. Otra

dimensión importante de esta competencia, muy relacionada con esta vertiente más

social, está constituida por aquellas habilidades y actitudes relacionadas con el

liderazgo de proyectos, que incluyen la confianza en uno mismo, la empatía, el espíritu

de superación, las habilidades para el diálogo y la cooperación, la organización de

tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o la asunción de riesgos.

En síntesis, la autonomía y la iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar,

emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con

creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico”.

En el anexo II de la cita norma se puede consultar la vinculación concreta de cada una de

las materias de la etapa con las diferentes competencias básicas.

Decreto 57/2007, de 10 de mayo, por el que se establece el currículo de la Educación

Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Cantabria.

La norma establece en su artículo 4, sobre los objetivos de la Educación Secundaria

Obligatoria, que la etapa contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les

permitan:

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en

equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del


e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,

con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos (…).

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación,

el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,

planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

En el anexo I de la norma se recoge el desarrollo de las competencias básicas, entre las

que se encuentra la de Autonomía e iniciativa personal, especialmente vinculada con la

actual competencia clave de Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.


24

El anexo II de la cita norma, por su parte, concreta la relación de cada una de las materias

de la etapa con las diferentes competencias básicas.

Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del

bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas.

En su artículo 3, la norma establece que “el bachillerato contribuirá a desarrollar en los

alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan”:

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad,


Decreto 74/2008, de 31 de julio, por el que se establece el currículo de Bachillerato en la

Comunidad Autónoma de Cantabria, modificado por Decreto 12/2013, de 4 de abril, que

modifica el Decreto 74/2008, de 31 de julio, por el que se establece el currículo de

Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Cantabria.

En su artículo 4, la norma establece que “el bachillerato contribuirá a desarrollar en los

alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan”:

m) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad,


Decreto 75/2010, de 11 de noviembre, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de

los Institutos de Educación Secundaria en el ámbito territorial de la Comunidad Autónoma

de Cantabria

El citado Decreto señala, en su artículo 34.2, entre las competencias del departamento de

Formación y Orientación Laboral, “la promoción de la cultura emprendedora en el

instituto, la gestión de la empleabilidad de los alumnos apoyando e impulsando entre

éstos, en coordinación con otros departamentos del instituto y otras entidades, el

autoempleo como posibilidad de inserción en el mercado laboral, así como informar y

asesorar a emprendedores”.


25

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico

de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato

Para su aplicación a partir de los cursos 2015-2016 y 2016-2017, respectivamente, tal y

como se establece en su Disposición final primera (Calendario de implantación), en que

progresivamente se derogarán los Reales Decretos 1631/2006 y 1467/2007 (Disposición

derogatoria única del RD 1105/2014), conviene partir de lo que establece el artículo 2.2,

que establece como una de las competencias del currículo la de Sentido de iniciativa y

espíritu emprendedor. Establece, a su vez, que “para una adquisición eficaz de las

competencias y su integración efectiva en el currículo, deberán diseñarse actividades de

aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados de

aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo”

Por otra parte, el artículo 6.1 de la citada norma establece que “en Educación Secundaria

Obligatoria, sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las materias de

cada etapa, (…) el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán

en todas las materias”. El artículo 6.3, a su vez, establece que “los currículos de

Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato incorporarán elementos curriculares

orientados al desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor, a la adquisición de

competencias para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas y al

fomento de la igualdad de oportunidades y del respeto al emprendedor y al empresario,

así como a la ética empresarial. Las Administraciones educativas fomentarán las

medidas para que el alumnado participe en actividades que le permita afianzar el

espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la

creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno

mismo y el sentido crítico”.


26

2 F I N A L I D A D


27

2. F I N A L I D A D

Por todo lo descrito anteriormente, la finalidad del “Plan de Emprendimiento Educativo

de Cantabria: Emprender, Crear, Innovar” es doble:

a) Contribuir a la consecución de los Objetivos Educativos Europeos para el año

2020, en concreto al afianzamiento de la creatividad y la innovación,

incluyendo el espíritu emprendedor, en todos los niveles de educación y

formación.

b) Establecer un marco de actuación que facilite la incorporación de la

competencia de Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor a la cultura

escolar de los centros, concretada en la incorporación de dicho elemento

transversal en el Proyecto educativo y documentos programáticos de centro, y

en las actividades habituales que se desarrollan en el aula, con la colaboración

y participación del conjunto de la comunidad educativa y de la propia

Administración educativa.


28

3 O B J E T I V O S


29

3. O B J E T I V O S

O b j e t i v o g e n e r a l

El objetivo general, y por tanto principal, del “Plan de Emprendimiento Educativo de

Cantabria: Emprender, Crear, Innovar” es la contribución al desarrollo y la adquisición

de la competencia de Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor por parte del alumnado

escolarizado en Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria

Obligatoria y Bachillerato, en el sistema educativo de Cantabria.

O b j e t i v o s e s p e c í f i c o s

Para poder lograr la consecución del mencionado objetivo general se proponen los

siguientes objetivos específicos que el “Plan de Emprendimiento Educativo de

Cantabria: Emprender, Crear, Innovar” pretende lograr:

1. Difundir el catálogo de actuaciones de emprendimiento, que se incluye en el

presente documento, entre los centros sostenidos con fondos públicos de la región,

que impartan sus enseñanzas en Educación Infantil, Educación Primaria, Educación

Secundaria Obligatoria y Bachillerato, favoreciendo su participación.

2. Facilitar la puesta en marcha de proyectos innovadores vinculados al fomento de la

competencia de Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor en los centros

educativos de la región, y la difusión de los mismos entre los diferentes miembros

de la comunidad educativa.

3. Favorecer el liderazgo de los miembros de los equipos directivos y el desarrollo del

desempeño profesional del profesorado de los centros de la región, como

facilitadores de la adquisición de la competencia clave de Sentido de iniciativa y

espíritu emprendedor, dotándoles de los recursos necesarios y de estrategias

didácticas innovadoras a través de su participación en las actividades de formación

permanente que a tal efecto organice la Consejería de Educación, Cultura y

Deporte.


30

4. Posibilitar la recogida de información acerca del desarrollo y adquisición de la

competencia de Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor en los centros

educativos de nuestra región, con el fin de facilitar la toma de decisiones de mejora

pertinentes.

5. Propiciar la reflexión del profesorado sobre alternativas metodológicas y estrategias

didácticas que favorezcan la adquisición de las competencias, en especial de la

competencia de Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, posibilitando con ello

la innovación educativa y la mejora de la calidad de la educación.

6. Establecer las bases para la creación progresiva de una Red de Centros

Emprendedores que reciban, en su caso, una especial orientación, asesoramiento,

recursos y formación, que favorezca la difusión de buenas prácticas de fomento de

la competencia de Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.


31

4 Á M B I T O S D E A C T U A C I Ó N


32

4. Á M B I T O S D E A C T U A C I Ó N

Se proponen, en función de las cuestiones que hemos ido recogiendo a lo largo del

presente documento, los siguientes ámbitos de actuación para el desarrollo de la

competencia de Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor que los centros, en función

de su contexto, sus necesidades e intereses y su idiosincrasia, podrán desarrollar con la

autonomía que les concede la legislación vigente (Art. 15 de la Ley Orgánica 8/1985, de

3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación; Art. 120 de la Ley Orgánica 2/2006,

de 3 de mayo, de Educación; Arts. 124 y 128 de la Ley de Cantabria 6/2008, de 26 de

diciembre, de Educación de Cantabria):

- Ámbito de desarrollo de la creatividad.

- Ámbito de desarrollo de las habilidades de liderazgo.

- Ámbito de desarrollo de la autonomía.

- Ámbito de desarrollo de la motivación y el esfuerzo.

- Ámbito de desarrollo de las estrategias de comunicación, negociación, toma de

decisiones y planificación.

- Ámbito de desarrollo del trabajo en equipo y la convivencia.

- Ámbito de desarrollo de la ejecución de proyectos, la investigación y la

innovación.

Sin lugar a dudas, en línea con el hilo conductor del presente documento marco, el

fomento, impulso y desarrollo de estos ámbitos de actuación contribuirá

significativamente al desarrollo y la adquisición en nuestro alumnado de la competencia

de Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, que es lo que pretende este trabajo.

Por ello, recomendamos especialmente el fomento y puesta en marcha de diferentes tipos

de estrategias, como las que siguen:

- Impulsar la programación, realización y evaluación de actividades, que mediante

diferentes tipos de agrupamientos, fomenten el desarrollo de la creatividad, las

habilidades de liderazgo, la autonomía, la motivación y el esfuerzo, las estrategias de

comunicación, negociación, toma de decisiones y planificación, el trabajo en equipo y

la convivencia, la ejecución de proyectos y la investigación e innovación en todos los


33

ámbitos de la vida escolar, y su incorporación a los documentos programáticos del

centro.

- Innovar y explorar nuevas metodologías y estrategias didácticas que favorezcan el

desarrollo de la creatividad, las habilidades de liderazgo, la autonomía, la motivación

y el esfuerzo, las estrategias de comunicación, negociación, toma de decisiones y

planificación, el trabajo en equipo y la convivencia, la ejecución de proyectos y la

investigación e innovación en todos los ámbitos de la vida escolar, mediante la

utilización de enfoques integrados, socioculturales, comunicativos, funcionales y

prácticos, adecuados a la diversidad del alumnado.

- Fomentar la colaboración de los diferentes agentes de la comunidad educativa en la

programación general de la enseñanza y favorecer la adopción de acuerdos para el

desarrollo de la creatividad, las habilidades de liderazgo, la autonomía, la motivación

y el esfuerzo, las estrategias de comunicación, negociación, toma de decisiones y

planificación, el trabajo en equipo y la convivencia, la ejecución de proyectos y la

investigación e innovación en todos los ámbitos de la vida escolar, familiar y social.

- Potenciar la formación docente para el desarrollo de la creatividad, las habilidades de

liderazgo, la autonomía, la motivación y el esfuerzo, las estrategias de comunicación,

negociación, toma de decisiones y planificación, el trabajo en equipo y la

convivencia, la ejecución de proyectos y la investigación e innovación en todos los

ámbitos de la vida escolar, mediante la organización en los centros de grupos de

trabajo y/o seminarios de formación, entre otros.

- Facilitar la creación de sinergias y potenciar la colaboración con entidades culturales

y sociales del entorno que favorezcan el desarrollo de la creatividad, las habilidades

de liderazgo, la autonomía, la motivación y el esfuerzo, las estrategias de


la convivencia, la ejecución de proyectos y la investigación e innovación en

actividades complementarias y/o extraescolares que se desarrollen dentro o fuera del

centro.


34

- Favorecer la difusión de buenas prácticas en el desarrollo de la creatividad, las

habilidades de liderazgo, la autonomía, la motivación y el esfuerzo, las estrategias de


la convivencia, la ejecución de proyectos y la investigación e innovación en todos los

ámbitos de la vida escolar y la promoción de la experimentación, la investigación y la

innovación educativa.

Además de las múltiples y variadas actuaciones que los centros puedan poner en marcha

en función de sus necesidades, este documento ofrece un catálogo de actuaciones al que

los centros pueden sumarse para el fomento de la competencia de Sentido de iniciativa y



35

5

F A S E S D E D E S A R R O L L O


36

5. F A S E S D E D E S A R R O L L O

Aunque algunos centros comenzaron a participar en las actuaciones de fomento del

emprendimiento que viene organizando la Consejería de Educación, Cultura y Deporte

desde el inicio de la presente legislatura, y por tanto se encontrarán en una fase avanzada

de desarrollo de la competencia de Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, se

proponen una serie de fases que pretenden garantizar la máxima eficacia para la

implantación progresiva de la competencia de Sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor en los centros:

Imagen 1. Fases para el desarrollo de la competencia

de Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

F A S E D E A N Á L I S I S

Procede que cada centro comience por tomar conciencia acerca de las actuaciones

concretas de desarrollo de la competencia de Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

que se están llevando a cabo, tanto a nivel de centro como a nivel de aula.

1.

ANALIZAR /

CONTEXTUALIZAR

3.

EJECUTAR

4.

EVALUAR E

INSTITUCIONALIZAR

2.

DISEÑAR


37

En este sentido, se recomienda realizar una revisión del Proyecto educativo y de los

documentos programáticos de centro y de aula, de forma que se puedan identificar

aquellos elementos vinculados con el desarrollo de la competencia de Sentido de

iniciativa y espíritu emprendedor citados a lo largo de este documento (Págs. 31 a 34), y

en los que cada centro se especializará en función de sus necesidades e intereses, de las

particularidades de su contexto y de su idiosincrasia. Puede servir de referente, además

del contenido del documento, lo que con carácter prescriptivo se concreta en los

desarrollos curriculares vigentes para el desarrollo de la competencia de Sentido de

iniciativa y espíritu emprendedor para cada materia de cada etapa educativa (Págs. 10 a

25).

En función de la información recogida, se recomienda iniciar un proceso de reflexión

profundo con la participación de la comunidad educativa, o continuar profundizando en

dicho proceso si ya se ha iniciado, de forma que se tomen acuerdos concretos para

fomentar el desarrollo trasversal de la competencia de Sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor en todas las áreas, como se establece en la normativa vigente (Art. 5.i del

Decreto 79/2008, de 14 de agosto, por el que se establece el currículo del segundo ciclo

de la Educación infantil en la Comunidad Autónoma de Cantabria; Arts. 18.6, 24.6 y 33.k

de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la Ley Orgánica

8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa).

F A S E D E D I S E Ñ O Y P L A N I F I C A C I Ó N

Es conveniente que dichos acuerdos concretos pasen a formar parte del Proyecto

educativo del centro y de los diferentes documentos programáticos de centro y de aula

con mención expresa a los siguientes elementos:

a) La descripción de la competencia de Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor y

su sentido e interés en el marco de las necesidades del contexto y del propio centro.

b) Los objetivos didácticos vinculados al desarrollo de la competencia de Sentido de

iniciativa y espíritu emprendedor.


38

c) Los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes

que contribuyen al logro de dichos objetivos y a la adquisición de la competencia de

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

d) La metodología didáctica que favorece el desarrollo y adquisición de la

competencia de Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

e) Los estándares y resultados de aprendizaje evaluables en relación con el desarrollo

y adquisición de la competencia de Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

f) Los criterios de evaluación del grado de adquisición de la competencia de Sentido

de iniciativa y espíritu emprendedor y del logro de los objetivos establecidos.

Para tal fin, puede resultar de ayuda la consulta íntegra del cuerpo de la Orden

ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las

competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la

educación secundaria obligatoria y el bachillerato (BOE del 29 de enero).

F A S E D E E J E C U C I Ó N

Una vez diseñada y planificada la incorporación de la competencia de Sentido de

iniciativa y espíritu emprendedor, procede comenzar con el desarrollo de actuaciones

concretas, bien sea a través de actividades de centro o de aula.

En este sentido, además de las actividades que desarrollen los centros en el marco de su

autonomía, éstos podrán también acogerse al catálogo de actividades que para el

desarrollo de la citada competencia organiza la Consejería de Educación, Cultura y

Deporte y que se incluyen en el apartado 7 del presente documento.

Además de estas actuaciones, la Consejería de Educación, Cultura y Deporte recoge

anualmente, en su Plan Regional de Formación del Profesorado, el conjunto de

actividades formativas relacionadas con el desarrollo y adquisición de la competencia de

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor en las que el profesorado y equipo directivo

del centro podrán participar. Igualmente, a principio de curso el Centro de Profesorado de


39

Cantabria publica la convocatoria de Grupos de trabajo y Seminarios de centro, en las

que los centros pueden participar en función de sus necesidades e intereses concretos.

F A S E D E E V A L U A C I Ó N E I N S T I T U C I O N A L I Z A C I Ó N

La evaluación de programas educativos, entendida como “un proceso sistemático de

recogida de información rigurosa (válida, valiosa y fiable) orientado a valorar la

calidad y los logros de un programa, como base para la posterior toma de decisiones de

mejora tanto del programa como del personal implicado” (Pérez Juste, 2000), permitirá

comprobar periódica y sistemáticamente el grado de consecución de los objetivos

previstos mediante la recogida de información obtenida por cada centro.

Además de la referida evaluación inicial, se recomienda realizar una evaluación

sistemática de carácter formativo para comprobar procesualmente el nivel de logro de lo

planificado, y una evaluación sumativa al finalizar cada curso. Para esto último, resultará

de utilidad la información extraída de la Memoria final del centro. De esta forma, se

procurará que las oportunas aportaciones y mejoras puedan ser incorporadas al Proyecto

educativo y a los documentos programáticos del centro al inicio de cada curso académico,

con la consiguiente orientación a la mejora continua del grado de adquisición y desarrollo

de la competencia de Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor en ciclos de refuerzo

continuo y sistemático (institucionalización de las mejoras).

Dicha evaluación podrá estar guiada por los siguientes criterios:

• Conocer la situación de partida del centro educativo, de todos sus componentes

organizativos y funcionales, en relación a los ámbitos de actuación de la competencia de


• Facilitar la puesta en marcha de actuaciones de fomento del emprendimiento, en

función de la realidad y de las necesidades e intereses del centro, y en consonancia con lo

dispuesto en el propio “Plan de Emprendimiento Educativo de Cantabria: Emprender,

Crear, Innovar”.


40

6 I N D I C A D O R E S D E D E S E M P E Ñ O


41

6. I N D I C A D O R E S D E D E S E M P E Ñ O

Los indicadores de desempeño, entendidos como herramientas al servicio de la

evaluación del logro, respecto a los objetivos previstos inicialmente, pueden ser de

ayuda para que los propios centros comprueben de forma gráfica su evolución en la

puesta en práctica de medidas para el desarrollo de la competencia de Sentido de

iniciativa y espíritu emprendedor. Obviamente, éstos podrán optar también por diseñar

sus propias herramientas de evaluación, adecuadas a sus necesidades concretas y a las

particularidades de su contexto.

Para facilitar dicha evaluación, en este documento marco se proponen 4 niveles de

integración curricular de la competencia de Sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor, con el fin de que los centros puedan evaluar su nivel de partida con la

ayuda de las herramientas que la propia Consejería de Educación, Cultura y Deporte

pone a su disposición, en este caso, para poder clasificarse con las puntuaciones

propuestas, facilitando con ello la orientación a la mejora continua.

A tal fin, hemos adaptado la propuesta de Moya y Luengo (2011), también recogida en

la Guía para la formación en centros sobre las competencias básicas, del Ministerio de

Educación, Cultura y Deporte (2013).

N I V E L 1: La integración de la competencia de Sentido de iniciativa y

espíritu emprendedor en el aula.

INDICADORES

VALORACIÓN

1

PUNTO

(Nada)

2

PUNTOS

(Iniciado

/ Poco)

3

PUNTOS

(En

desarrollo)

4

PUNTOS

(Adquirido

/ En gran

medida)

ACTIVIDADES:

Se realizan o se han realizado actividades en el

aula para el desarrollo de la competencia de



42

FORMACIÓN:

El profesorado del aula realiza o ha realizado

actividades de formación para el desarrollo del

emprendimiento (cursos, seminarios, grupos de

trabajo, etc.).

PROGRAMACIÓN:

Las actividades que se han desarrollado para el

fomento de la competencia de Sentido de

iniciativa y espíritu emprendedor forman parte

de la programación docente.

RECURSOS:

El aula en la cual se han desarrollado

actuaciones para el fomento de la competencia

de Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

dispone de los recursos necesarios.

EVALUACIÓN:

Las actividades que se han desarrollado para el

fomento de la competencia de Sentido de

iniciativa y espíritu emprendedor se han

evaluado.

* Obtener de 0 a 5 puntos clasifica al centro en un NIVEL MÍNIMO en integración de la competencia

de Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor en el aula.

** Obtener de 5 a 10 puntos clasifica al centro en un NIVEL INTERMEDIO BAJO en integración de la

competencia de Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor en el aula.

*** Obtener de 10 a 15 puntos clasifica al centro en un NIVEL INTERMEDIO ALTO en integración de

la competencia de Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor en el aula.

**** Obtener de 15 a 20 puntos clasifica al centro en un NIVEL ALTO en integración de la

competencia de Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor en el aula.


43


espíritu emprendedor en el currículo del centro.

INDICADORES

VALORACIÓN

1

PUNTO

(Nada)

2

PUNTOS

(Iniciado

/ Poco)

3

PUNTOS

(En

desarrollo)

4

PUNTOS

(Adquirido

/ En gran

medida)

ACTIVIDADES:

Se proponen actividades en la propuesta

curricular de centro para el desarrollo de la

competencia de Sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor.

FORMACIÓN:

La Programación General Anual del centro

incluye en su propuesta formativa actividades

de formación para el desarrollo del

emprendimiento (cursos, seminarios, grupos de

trabajo, etc.).

PROGRAMACIÓN:

Las actividades que se han desarrollado o se

desarrollan en el centro para el fomento de la

competencia de Sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor forman parte del Proyecto

educativo (Proyecto Curricular).

RECURSOS:

El centro dispone de los recursos necesarios

para el fomento de la competencia de Sentido

de iniciativa y espíritu emprendedor.


44

EVALUACIÓN:

Las actividades que se han desarrollado en el

centro para el fomento de la competencia de

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se

han evaluado.


de Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor en el currículo del centro.


competencia de Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor en el currículo del centro.


la competencia de Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor en el currículo del centro.


competencia de Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor en el currículo del centro.


espíritu emprendedor en las decisiones metodológicas de centro.

INDICADORES

VALORACIÓN

1

PUNTO

(Nada)

2

PUNTOS

(Iniciado

/ Poco)

3

PUNTOS

(En

desarrollo)

4

PUNTOS

(Adquirido

/ En gran

medida)

ACTIVIDADES:

Se proponen actividades en la propuesta

curricular de centro para el desarrollo de la

competencia de Sentido de iniciativa y



45

FORMACIÓN:

El equipo directivo y/o el profesorado del

centro realizan o han realizado actividades de

formación sobre metodología y didáctica para

el desarrollo del emprendimiento (cursos,

seminarios, grupos de trabajo, etc.).

PROGRAMACIÓN:

Se ha reflexionado, a nivel de centro, sobre la

integración transversal en el currículo de

actividades para el fomento y desarrollo de la



RECURSOS:


adecuación y variedad de recursos didácticos

para el fomento de la competencia de Sentido

de iniciativa y espíritu emprendedor.

EVALUACIÓN:


adecuación de los procedimientos de

evaluación de la competencia de Sentido de



de Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor en las decisiones metodológicas de centro.


competencia de Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor en las decisiones metodológicas de

centro.


la competencia de Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor en las decisiones metodológicas

de centro.


competencia de Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor en las decisiones metodológicas de

centro.


46

N I V E L 4:

La plena integración de la competencia de Sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor en el centro.

INDICADORES

VALORACIÓN

1

PUNTO

(Nada)

2

PUNTOS

(Iniciado

/ Poco)

3

PUNTOS

(En

desarrollo)

4

PUNTOS

(Adquirido

/ En gran

medida)

ACTIVIDADES:

En la propuesta de actividades de centro para

el desarrollo de la competencia de Sentido de

iniciativa y espíritu emprendedor participa el

conjunto de la comunidad educativa.

FORMACIÓN:

El equipo directivo y/o el profesorado del

centro participan activamente en actividades

de formación para el desarrollo del

emprendimiento (cursos, seminarios, grupos

de trabajo, etc.) y colaboran en la difusión de

buenas prácticas.

PROGRAMACIÓN:

Los documentos programáticos de centro

incluyen la integración transversal en el

currículo de actividades para el fomento y

desarrollo de la competencia de Sentido de


RECURSOS:

El centro genera y elabora los recursos

didácticos necesarios para el fomento de la


espíritu emprendedor y los comparte con

otros centros.


47

EVALUACIÓN:

El centro ha desarrollado herramientas y

procedimientos de evaluación de la



* Obtener de 0 a 5 puntos clasifica al centro en un NIVEL MÍNIMO en plena integración de la

competencia de Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor en el centro.

** Obtener de 5 a 10 puntos clasifica al centro en un NIVEL INTERMEDIO BAJO en plena

integración de la competencia de Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor en el centro.

*** Obtener de 10 a 15 puntos clasifica al centro en un NIVEL INTERMEDIO ALTO en plena

integración de la competencia de Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor en el centro.

**** Obtener de 15 a 20 puntos clasifica al centro en un NIVEL ALTO en plena integración de la

competencia de Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor en el centro.

Clasificación del centro según la puntuación obtenida:

En el cómputo total de la suma de las puntuaciones obtenidas en los 4 niveles

propuestos, el centro puede clasificarse de la siguiente forma, facilitando con ello

la orientación a la mejora continua:

* Obtener de 0 a 20 puntos clasifica al centro en un NIVEL MÍNIMO de integración de la

competencia de Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Se recomienda iniciar un proceso de

reflexión profundo según lo que se establece en el apartado 5 del documento (Pág. 36).

** Obtener de 20 a 40 puntos clasifica al centro en un NIVEL INTERMEDIO BAJO de integración de

la competencia de Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Se recomienda continuar

realizando un proceso de reflexión y análisis según lo que se establece en el apartado 5 del

documento (Pág. 36), evaluando las prácticas desarrolladas e incorporando propuestas formativas

concretas en las que pueda incorporarse en mayor número posible de componentes del claustro.

*** Obtener de 40 a 60 puntos clasifica al centro en un NIVEL INTERMEDIO ALTO de integración de

la competencia de Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Se recomienda que el centro

difunda y comparta sus experiencias, los materiales elaborados y colabore activamente en la

formación permanente del profesorado.

**** Obtener de 60 a 80 puntos clasifica al centro en un NIVEL ALTO de integración de la

competencia de Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. En línea con la clasificación anterior,

se trata de un centro que debe ser referente para la promoción y mejora de otros centros.


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7 C A T Á L O G O D E A C T I V I D A D E S


49

7. C A T Á L O G O D E A C T I V I D A D E S

A U L A S I T I N E R A N T E S D E E M P R E N D I M I E N T O :

¿Quién?

Consejería de Educación, Cultura y Deporte del Gobierno de Cantabria.

¿Qué?

En esta actividad, que tiene una duración de una jornada lectiva completa para cada uno

de los centros educativos de Educación infantil y primaria que participan, y que se

celebra en los propios centros por parte de docentes especializados en el fomento de la

competencia de Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, se plantean distintas

actividades encaminadas a fomentar entre los alumnos la creatividad, la generación de

ideas y la capacidad para trabajar en equipo, siguiendo metodologías que potencien el

desarrollo de las competencias, especialmente el espíritu emprendedor. Además, se

generan entornos de aprendizaje motivadores para los alumnos que favorezcan la

interacción social y la convivencia con sus compañeros.

¿Cuándo?

Tercer trimestre de cada curso académico. Por convocatoria.

¿Dónde?

En las instalaciones de cada centro educativo seleccionado.

¿Para quién?

Alumnado de Educación infantil y primaria de centros sostenidos con fondos públicos de

la Comunidad Autónoma de Cantabria.

Responsable:

Unidad Técnica de Innovación Educativa.

Tfno.: 942.20.84.35 / E-mail: [email protected]

Más información:

https://www.educantabria.es/informacion/anuncios-y-convocatorias/212-anuncios-y-convocatorias-

principal/39713796-convocatoria-de-las-aulas-itinerantes-de-emprendimiento-educativo-2014-2015.html

mailto:[email protected]

https://www.educantabria.es/informacion/anuncios-y-convocatorias/212-anuncios-y-convocatorias-principal/39713796-convocatoria-de-las-aulas-itinerantes-de-emprendimiento-educativo-2014-2015.html

https://www.educantabria.es/informacion/anuncios-y-convocatorias/212-anuncios-y-convocatorias-principal/39713796-convocatoria-de-las-aulas-itinerantes-de-emprendimiento-educativo-2014-2015.html


50

E S P A C I O C U B O :

¿Quién?

Consejerías de Educación, Cultura y Deporte, y de Innovación, Industria, Turismo y

Comercio del Gobierno de Cantabria.

¿Qué?

A través del recorrido por sus diferentes espacios, denominados "Cubos", el visitante

podrá ir descubriendo diferentes contenidos vinculados con el currículum de Educación

Primaria de 5º y 6º curso principalmente, guiados de la mano de la mascota del centro,

Kubo, que acompañará a lo largo de toda la visita al alumnado con diversas explicaciones

de carácter didáctico relacionadas con los ámbitos de interés del propio centro.

Las visitas, que son gratuitas y tienen una duración aproximada de 2 horas, podrán

realizarse cualquier día de la semana, de lunes a viernes y en horario lectivo de 10:00 a

12:00 horas aproximadamente, previa reserva. Dadas las características del propio

espacio, y por el carácter didáctico de la visita, se establece un número máximo de

30 alumnos/as por visita.

¿Cuándo?

Durante todo el curso académico.

¿Dónde?

En las instalaciones del Espacio Cubo, en el PCTCAN (Santander).

¿Para quién?

Preferentemente, alumnado de 5º y 6º de Educación primaria, o de 1º y 2º de ESO de

centros sostenidos con fondos públicos de la Comunidad Autónoma de Cantabria.

Responsable:



Más información:

http://www.educantabria.es/centros/actividades-en-los-centros/39713652-visitas-didacticas-al-centro-de-

interpretacion-de-la-tecnologia-y-la-energia-de-cantabria-espacio-cubo-en-santander-2.html


http://www.educantabria.es/centros/actividades-en-los-centros/39713652-visitas-didacticas-al-centro-de-interpretacion-de-la-tecnologia-y-la-energia-de-cantabria-espacio-cubo-en-santander-2.html

http://www.educantabria.es/centros/actividades-en-los-centros/39713652-visitas-didacticas-al-centro-de-interpretacion-de-la-tecnologia-y-la-energia-de-cantabria-espacio-cubo-en-santander-2.html


51

E X H I B I C I Ó N D E R O B Ó T I C A D E C A N T A B R I A –

C A N T A B R O B O T S :

¿Quién?

Consejería de Educación, Cultura y Deporte del Gobierno de Cantabria y Asociación de

Profesores de Tecnología de Cantabria.

¿Qué?

Esta iniciativa, que surge en el marco de las actuaciones para el impulso de la

competencia de Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, y que en el año 2015

celebra su tercera edición, supone una apuesta de la Consejería, en colaboración con la

Asociación de Profesores de Tecnología de Cantabria, por el fomento del

emprendimiento, la innovación y la sostenibilidad, en línea con los objetivos marco de la

estrategia Europa 2020. En el Concurso se presentan proyectos tecnológicos de diversa

índole (estructuras y mecanismos, electricidad y energía, o electrónica y robótica),

elaborados y presentados por alumnado de ESO y Bachillerato.

¿Cuándo?

Tercer trimestre de cada curso académico.

¿Dónde?

En un Instituto de Educación Secundaria de la región. A determinar por la organización.

¿Para quién?

Alumnado de ESO y Bachillerato de centros sostenidos con fondos públicos de la

Comunidad Autónoma de Cantabria.

Responsable:



Más información:

https://www.educantabria.es/informacion/anuncios-y-convocatorias/212-anuncios-y-convocatorias-

principal/39713486-iii-concurso-exhibicion-cantabrobots-2015.html


https://www.educantabria.es/informacion/anuncios-y-convocatorias/212-anuncios-y-convocatorias-principal/39713486-iii-concurso-exhibicion-cantabrobots-2015.html

https://www.educantabria.es/informacion/anuncios-y-convocatorias/212-anuncios-y-convocatorias-principal/39713486-iii-concurso-exhibicion-cantabrobots-2015.html


52

T A L L E R E S P A R A E L F O M E N T O D E L A S V O C A C I O N E S

C I E N T Í F I C A S ( I D I V A L ) :

¿Quién?

Consejería de Educación, Cultura y Deporte del Gobierno de Cantabria e Instituto de

Investigación Marqués de Valdecilla (IDIVAL).

¿Qué?

Los talleres, de carácter teórico-práctico, que ponen en contacto a los alumnos de 2º de

Bachillerato con el método científico y la práctica investigadora en el tratamiento de las

enfermedades, pretenden despertar e impulsar el interés por la ciencia de los futuros

profesionales. La Consejería de Educación, Cultura y Deporte del Gobierno de Cantabria

es la responsable de la selección de los 90 estudiantes de la rama de Ciencias con mejores

expedientes académicos, que posteriormente asistirán a estos talleres.

¿Cuándo?

Preferentemente, en el primer trimestre de cada curso académico.

¿Dónde?

En las instalaciones del IDIVAL, en la Avda. Cardenal Herrera Oria s/n de Santander

(Cantabria)

¿Para quién?

Alumnado de 2º de Bachillerato (Ciencias)

Responsable:





53

J O R N A D A S D E E M P R E N D I M I E N T O P A R A A L U M N A D O D E

5º D E E D U C A C I Ó N P R I M A R I A ( C R I E D E V I É R N O L E S ) :

¿Quién?


¿Qué?

En estas jornadas se plantean distintas actividades encaminadas al fomento de la

creatividad, la generación de ideas y la capacidad para trabajar en equipo, siguiendo

metodologías que potencien el desarrollo de las competencias clave, especialmente el

espíritu emprendedor. Además, se generan entornos de aprendizaje motivadores para los

alumnos que favorecen la interacción social con compañeros de su misma edad

procedentes de otros centros de la comunidad autónoma.

¿Cuándo?

En el segundo trimestre de cada curso.

¿Dónde?

En el Centro Rural de Innovación Educativa (CRIE) de Viérnoles.

¿Para quién?

Alumnado de 5º curso de Educación Primaria.

Responsable:



Más información:

http://www.educantabria.es/noticias/39713145-la-consejeria-de-educacion-cultura-y-deporte-convoca-a-

los-centros-educativos-a-participar-en-las-segundas-jornadas-de-inmersion-en-emprendimiento-en-el-crie-

de-viernoles.html


http://www.educantabria.es/noticias/39713145-la-consejeria-de-educacion-cultura-y-deporte-convoca-a-los-centros-educativos-a-participar-en-las-segundas-jornadas-de-inmersion-en-emprendimiento-en-el-crie-de-viernoles.html




54

P R O G R A M A D E F O R M A C I Ó N F I N A N C I E R A :

¿Quién?

Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (MECD), en colaboración con el Banco de

España y la Comisión Nacional del Mercado de Valores (CNMV).

¿Qué?

El programa trata de fomentar conocimientos y habilidades que permitan al estudiante

comprender la importancia de conceptos como el ahorro y el presupuesto, así como

capacitarle para llevar a cabo procedimientos bancarios básicos, como la apertura de una

cuenta o el uso de tarjetas de crédito y débito. En último término, se trata de que los

estudiantes sean capaces de incorporar la competencia financiera y de emprendimiento a

su vida cotidiana. Actualmente participan un total de 433 centros educativos en toda

España, de los cuales 11 pertenecen a la Comunidad Autónoma de Cantabria.

¿Cuándo?

Durante el curso escolar.

¿Dónde?

En los centros educativos.

¿Para quién?

Alumnado de Educación Secundaria Obligatoria.

Responsable:



Más información:

http://www.finanzasparatodos.es/es/secciones/actualidad/curso2014.html


http://www.finanzasparatodos.es/es/secciones/actualidad/curso2014.html


55

E D U C A C I Ó N F I N A N C I E R A P A R A J Ó V E N E S Y A D U L T O S :

¿Quién?

Banco Bilbao Vizcaya Argentaria (BBVA), en colaboración con la Consejería de

Educación, Cultura y Deporte del Gobierno de Cantabria.

¿Qué?

El proyecto, que se lleva a cabo en 8 comunidades autónomas siguiendo directrices y

recomendaciones marcadas por la Comisión Europea y la OCDE, pretende ayudar a los

estudiantes cántabros a tomar conciencia del uso del dinero para comprender la operativa

financiera básica, contribuyendo con ello a mejorar la cultura financiera de los

ciudadanos.

¿Cuándo?

Durante el curso escolar.

¿Dónde?


¿Para quién?

Alumnado de 4º de Educación Secundaria Obligatoria.

Responsable:





56

C A M P U S D E E M P R E N D I M I E N T O D E P R I M A R I A :

¿Quién?


¿Qué?

La finalidad del proyecto es que el alumnado de Educación Primaria conozca de primera

mano cómo las ideas se transforman en proyectos innovadores y cómo pueden utilizar

herramientas, metodologías y técnicas que den soporte al desarrollo de proyectos

emprendedores. Todo ello en el privilegiado entorno del CRIE de Viérnoles.

Además, el campamento, que se celebra en la última semana de junio o primera de julio,

pretende favorecer la conciliación de la vida familiar y laboral de los padres de alumnos y

alumnas en edad escolar.

¿Cuándo?

Última semana del mes de junio o primera del mes de julio.

¿Dónde?

CRIE de Viérnoles.

¿Para quién?

Alumnado de 5º y 6º de Educación Primaria.

Responsable:





57

C A M P U S D E E M P R E N D I M I E N T O D E S E C U N D A R I A :

¿Quién?


¿Qué?

La finalidad del proyecto es que el alumnado de Educación Secundaria conozca de

primera mano cómo las ideas se transforman en proyectos innovadores y cómo pueden

utilizar herramientas, metodologías y técnicas que den soporte al desarrollo de proyectos

emprendedores. Todo ello en el privilegiado entorno del CRIE de Viérnoles.

Además, el campamento, que se celebra en la última semana de junio o primera de julio,

pretende favorecer la conciliación de la vida familiar y laboral de los padres de alumnos y

alumnas en edad escolar.

¿Cuándo?

Última semana del mes de junio o primera del mes de julio.

¿Dónde?

CRIE de Viérnoles.

¿Para quién?

Alumnado de 1º y 2º de ESO.

Responsable:



Más información:

http://educa4.viavox.com/noticias/39712488-el-campus-de-emprendiemiento-luces-camara-y-accion-

cierra-su-programa-de-actividades.html


http://educa4.viavox.com/noticias/39712488-el-campus-de-emprendiemiento-luces-camara-y-accion-cierra-su-programa-de-actividades.html

http://educa4.viavox.com/noticias/39712488-el-campus-de-emprendiemiento-luces-camara-y-accion-cierra-su-programa-de-actividades.html


58

S T A R T I N N O V A :

¿Quién?

El Diario Montañés, con la colaboración de la Consejería de Educación, Cultura y

Deporte del Gobierno de Cantabria.

¿Qué?

Es una iniciativa de El Diario Montañés que fomenta el desarrollo de comportamientos

emprendedores entre jóvenes que se encuentran cursando sus estudios de Bachillerato y/o

Formación Profesional (Grado Medio) en centros educativos de Cantabria.

¿Cuándo?

A lo largo del curso académico.

¿Dónde?


¿Para quién?

Alumnado de Bachillerato y/o Formación Profesional (Grado Medio)

Más información:

http://www.eldiariomontanes.es/start-innova/

[email protected]

http://www.eldiariomontanes.es/start-innova/


59

8 R E F E R E N C I A S


60

8. R E F E R E N C I A S

8.1. R e f e r e n c i a s b i b l i o g r á f i c a s

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CALLEJÓN FORNIELES, M. y CASTANY TEIXIDOR, L. (2008). Iniciativa

emprendedora, innovación y competitividad. El papel de los emprendedores en la

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actualización del currículo de la educación básica. Revista Electrónica de Investigación

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competencias docentes: reflexiones sobre el concepto y la evaluación. Revista electrónica

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64

8.2. R e f e r e n c i a s n o r m a t i v a s

Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación.

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en su redacción dada por la Ley

Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

Ley de Cantabria 6/2008, de 26 de diciembre, de Educación de Cantabria.


mínimas del segundo ciclo de Educación infantil.

Decreto 143/2007, de 31 de octubre, por el que se establecen los contenidos educativos

del primer ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Cantabria.

Decreto 79/2008, de 14 de agosto, por el que se establece el currículo del segundo ciclo

de Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Cantabria.

Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo de básico de

la Educación Primaria.

Decreto 27/2014, de 5 de junio, que establece el currículo de Educación Primaria en la

Comunidad Autónoma de Cantabria.


mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, modificado por el Real

Decreto 1146/2011, de 29 de julio.

Decreto 57/2007, de 10 de mayo, por el que se establece el currículo de la Educación

Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Cantabria.

Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del

bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas.


65

Decreto 74/2008, de 31 de julio, por el que se establece el currículo de Bachillerato en la

Comunidad Autónoma de Cantabria, modificado por Decreto 12/2013, de 4 de abril, que

modifica el Decreto 74/2008, de 31 de julio, por el que se establece el currículo de

Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Cantabria.

Decreto 75/2010, de 11 de noviembre, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de

los Institutos de Educación Secundaria en el ámbito territorial de la Comunidad

Autónoma de Cantabria.

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico

de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las

competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la

educación secundaria obligatoria y el bachillerato.


66

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