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LA CALIDAD
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PLANEACIÓN DIDÁCTICA DOCENTES FEPD-004
V 06 ELABORACIÓN DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA PP-PPA-EPD-06
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Querétaro
Identificación
Asignatura/submódulo: ECOLOGÍA 1/3
Plantel : No. 6 CORREGIDORA
Profesor (es): M.V.Z. ALFONSO NOE SÁNCHEZ RAMOS Q.F.B. LESLIE PRISCILLA GARCÍA WONG
Periodo Escolar: FEBRERO - JUNIO 2017
Academia/ Módulo: CIENCIAS EXPERIMENTALES
Semestre: 4º
Horas/semana: 4 HORAS / SEMANA
Competencias: Disciplinares ( X ) Profesionales ( ) 4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. 9. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos.
Competencias Genéricas: CG5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Atributo 5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
Resultado de Aprendizaje: Asume con responsabilidad y compromiso ético, la construcción y análisis del impacto de las actividades humanas en el medio ambiente.
Tema Integrador: Escuela Sustentable
Competencias a aplicar por el docente (según acuerdo 447): 8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional. 8.3 Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participación social.
Dimensiones de la Competencia
Conceptual: Clasificación de los seres vivos, Genética, Conceptos básicos de la ecología y su interrelación con otras ciencias. Niveles ecológicos: Población, Comunidad, Ecosistema, Bioma y Biosfera. Factores bióticos y abióticos, Características de una población y comunidad y especie, componentes de un ecosistema (biotopo y biocenosis).
Procedimental: Desarrollará las habilidades para crear
Expresa ideas en forma verbal en sus exposiciones.
Aplica los conceptos con ejemplos de su entorno.
Aplica las leyes de actividades humanas cuidando el ambiente Elabora proyecto ambiental pertinente para su contexto
Actitudinal: Trabaja en equipo de forma responsable y colaborativa. Respeta diversos puntos de vista. Participa en los proyectos en forma activa y ordenada. Mantiene la disciplina en el laboratorio. Autonomía. Liderazgo
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Actividades de Aprendizaje
Tiempo Programado: 20 horas Tiempo Real:
Fase I Apertura
Competencias a desarrollar (habilidad,
conocimiento y actitud)
Actividad / Transversalidad
Producto de Aprendizaje
Ponderación
Actividad que realiza el docente
(Enseñanza) No. de sesiones
Actividad que realiza el alumno
(Aprendizaje)
El material didáctico a
utilizar en cada clase.
CD4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. Atributo 5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
1. Aplica cuestionario diagnóstico y al terminar comenta resultados. Explica los objetivos del curso, los criterios a evaluar y las planeaciones; así como se establecen entre los alumnos y el docente las normas de trabajo y convivencia dentro del aula. Explica la realización de un proyecto de huerto, que se llevará al cabo junto con el tema integrador. 2 sesiones.
1. Elabora cuestionario diagnóstico, realiza coevaluación y comenta las respuestas ante grupo y participa en la elaboración de normas de trabajo y convivencia. Esclarece sus dudas acerca del proyecto y de la manera que se llevara a cabo.
Cuestionario diagnóstico, pintarrón,
cuaderno para apuntes,
planeación.
Cuestionario resuelto,
participación para la sana convivencia, notas de las
planeaciones y criterios a evaluar.
3
2. Aplica cuestiones dirigidas, lluvia de ideas sobre la clasificación de los seres vivos; aclara dudas y expone el tema. 2 sesión.
2. Se reúne en triadas para realizar una visita de campo fuera del aula en búsqueda de seres vivos (sin dañarlos) que pueda integrar en un mapa mental donde explique la clasificación de cada ser vivo encontrado.
Patio de la escuela, cartulina, marcadores, pintarrón, cuaderno de apuntes.
Anotaciones en su cuaderno del tema de clasificación de los seres vivos, mapa mental de trabajo en equipo pegado en un lugar visible de la escuela.
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3. Aplica cuestiones dirigidas, lluvia de ideas sobre la biodiversidad y genética 2 sesiones.
3.- Toma fotografías y realiza colecta fotográfica de la biodiversidad con una reflexión, para participar en exposición y concurso de la feria de ciencias que se llevará a principios del tercer parcial.
Cámara fotográfica y/o celular, impresora y mamparas para exponer las fotografías
Concientización de la variedad de organismos vivos, participación activa en el concurso de la feria de ciencias.
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Fase II Desarrollo
Competencias a desarrollar (habilidad,
conocimiento y actitud)
Actividad/ transversalidad
Producto de Aprendizaje
Ponderación
Actividad que realiza el docente
(Enseñanza) No. de sesiones
Actividad que realiza el alumno
(Aprendizaje)
El material didáctico a
utilizar en cada clase.
CG5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
1. Solicita investigación sobre noticias de desastres ambientales locales y globales. 1 sesión.
1. Se integra en binas. Toma nota. Realiza una investigación sobre 5 noticias de desastres ambientales locales y globales donde identifiquen la relación de la Ecología con otras ciencias (biología, química, geografía, matemáticas, sociales). Expone la noticia ecológica y describe la vinculación de cada ciencia.
Cuaderno de
notas,
Investigación en
medios de
información
(periódico,
revistas, internet)
Exposición, Reflexión en su cuaderno acerca de la noticia y la
relación de la ecología con
otras ciencias.
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2. Aplica cuestiones dirigidas, lluvia de ideas para introducir al estudiante en cada clase de acuerdo al tema expuesto. 5 sesiones
2. Investiga los temas. Niveles de organización de la materia, factores bióticos y abióticos, características de una población y comunidad y especie, componentes de un ecosistema (biotopo y biocenosis) y elabora una exposición en Power point en equipo.
Bibliografía e internet,
computadora, cañon
Exposición Aplica
coevaluación. Y realiza una
pequeña actividad de acuerdo al tema de su exposición.
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3. Dirige y evalúa a los equipos de práctica 1 sesión
3. Realiza la práctica en el laboratorio con orden y disciplina.
Bibliografía o cuaderno de
prácticas.
Práctica resuelta,
reporte de práctica,
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Bata de laboratorio.
obteniendo sus propias
conclusiones.
4. Explicación del proyecto de siembra de hortalizas considerando la participación de los estudiantes y fomentar el reciclaje. 3 sesiones.
4. Realiza una investigación en equipo de características, cuidados e importancia de las hortalizas que va a sembrar en su alimentación, investiga la manera de cómo un huerto es sustentable y puede apoyar con el tema integrador de escuela sustentable; así como planeará la mejor manera de estructurar su huerto utilizando material de rehúso y/o reciclable.
Tics, material de rehúso, uso de espacio en la
escuela.
Reporte de proyecto con fotografías de la manera en
la cual elaboran la
estructura del huerto.
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Fase III Cierre
Competencias a desarrollar (habilidad,
conocimiento y actitud)
Actividad/transversalidad
Producto de Aprendizaje
Ponderación Actividad que realiza
el docente (Enseñanza)
No. de sesiones
Actividad que realiza el alumno
(Aprendizaje)
El material didáctico a
utilizar en cada clase.
CD9. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos.
1. Evaluación de la
estructura del huerto.
2 sesiones.
1. Explica cómo elaboraron su estructura del huerto así como las fotos que tomaron durante el proceso y el tipo de hortalizas que sembrarán en él con una presentación de power point.
Computadora, cañon, estructura del huerto física.
Estructura del huerto terminada con material de rehúso o reciclado, explicación de ¿cómo un huerto ayuda a tener una escuela sustentable?
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2. Elabora el examen de conocimientos. Proporciona lectura en inglés para introducirlos a otro idioma. 1 sesión
2. Resuelve el examen Realiza una reflexión acerca de la lectura en ingles escrita en inglés con sus propias palabras.
Apuntes, ejercicios y
prácticas, lectura en ingles
Examen resuelto,
reflexión de la lectura escrita
en inglés.
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3. Indicación de la solución de su autoevaluación y coevaluación 1 sesión
3. Resuelve cuestionario de autoevaluación y coevaluación.
Resuelve con la experiencia del
cumplimiento de sus actividades
Ejercicio resuelto
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Se cumplieron las actividades programadas: SI ( ) NO ( )
*EN CASO DE REALIZAR CAMBIOS VER REGISTRO DE LOS MISMO EN ANEXO*
Elementos de Apoyo (Recursos)
Equipo de apoyo Bibliografía
Computadora, Internet, Laboratorio, Sala audiovisual, Cañón, Pintarrón, Periódico, Revistas Ecológicas
Ecología; Thomas M. Smith, edit. Pearson. Ingeniería y ciencias ambientales; Mackenzie.
Ecología, Elizabeth Moscoso, Book Mart
Evaluación
Criterios: Examen de conocimientos 30%
Trabajo en clase y tareas,
investigación y/o exposición,
prácticas y proyecto 70%
Total 100%
Instrumento: Rúbrica, autoevaluación de las competencias adquiridas, lista de cotejo, portafolios de evidencia.
Porcentaje de aprobación a lograr: 80 % Fecha de validación:
Fecha de Vo. Bo de Servicios Docentes.
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Lecture # 6 How Global Warming Works by Jonathan Strickland and Ed Grabianowski Global warming was once an uncommon term used by a few scientists who were growing concerned over the effects of decades of pollution on long-term weather patterns. Today, the idea of global warming is well known, if not well understood. It is not unusual to hear someone complaining about a hot day or a freak storm and remark, "It's global warming." Well, is it? In this article, we'll learn what global warming is, what causes it, what its current effects are and what the future effects could be. Although there has been a scientific consensus on global warming, some aren't sure it's something we need to worry about. We'll examine some proposed changes in the United States' national policies related to curbing global warming and the criticisms and concerns surrounding them. Global warming is a significant increase in the Earth's climatic temperature over a relatively short period of time as a result of the activities of humans. In specific terms, an increase of 1 or more degrees Celsius in a period of one hundred to two hundred years would be considered global warming. Over the course of a single century, an increase of even 0.4 degrees Celsius would be significant. The Greenhouse Effect Global warming is caused by an increase in the greenhouse effect. The greenhouse effect is not a bad thing by itself -- it's what allows Earth to stay warm enough for life to survive. Although it's not a perfect analogy, you can think of the Earth sort of like your car sitting out in a parking lot on a sunny day. You've probably noticed that your car is always much hotter inside than the outside temperature if it's been sitting there for a while. The sun's rays enter through your car's windows. Some of the heat from the sun is absorbed by the seats, the dashboard and the carpeting and floor mats. When those objects release this heat, it doesn't all get out through the windows. Some is reflected back in. The heat radiated by the seats is a different wavelength than the light of the sun that made it through the windows in the first place. So a certain amount of energy is going in, and less energy is going out. The result is a gradual increase in the temperature inside your car. The greenhouse effect is a little more complicated than your hot car. When the sun's rays hit the Earth's atmosphere and the surface of the Earth, approximately 70 percent of the energy stays on the planet, absorbed by land, oceans, plants and other things. The other 30 percent is reflected into space by clouds, snow fields and other reflective surfaces. But even the 70 percent that gets through doesn't stay on earth forever (otherwise the Earth would become a blazing fireball). The Earth's oceans and land masses eventually radiate heat back out. Some of this heat makes it into space. The rest of it ends up getting absorbed when it hits certain things in the atmosphere, such as carbon dioxide, methane gas and water vapor. After these components in our atmosphere absorb all this heat, they emit energy (also in the form of heat). The heat that doesn't make it out through Earth's atmosphere keeps the planet warmer than it is in outer space, because more energy is coming in
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through the atmosphere than is going out. This is all part of the greenhouse effect that keeps the Earth warm. EARTH WITHOUT THE GREENHOUSE EFFECT What would Earth look like if there weren't any greenhouse effect at all? It would probably look a lot like Mars. Mars doesn't have a thick enough atmosphere to reflect enough heat back to the planet, so it gets very cold there. Some scientists have suggested that we could terraform the surface of Mars by sending "factories" that would spew water vapor and carbon dioxide into the air. If enough material could be generated, the atmosphere might start to thicken enough to retain more heat and allow plants to live on the surface. Once plants spread across Mars, they would start producing oxygen. After a few hundred or thousand years, Mars might actually have an environment that humans could simply walk around in -- all thanks to the greenhouse effect.
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Rúbrica para el portafolios de Evidencia
Nombre del alumno: Grupo:
Semestre: Periodo de Evaluación: Fecha de Entrega:
Unidad Temática: Temas a Evaluar:
Objetivo:
Especificaciones de elaboración:
Aspectos a Evaluar
Niveles de Desempeño Valor Obtenido Autónomo
10 Destacado
9 Satisfactorio
8 NA 0
Presentación Y Contenido
(30%)
El portafolios contiene el 100% de los elementos de
presentación y de las actividades requeridos de manera detallada.
El portafolios contiene el 90% de los elementos de
presentación y de las actividades requeridas.
El portafolios contiene al menos 80% de los
elementos de presentación y de las
actividades requeridas.
El portafolios contiene tan solo el
50% de los elementos de
presentación y de las actividades
requeridas.
Calidad de la Información
35%
El portafolios contiene el 100% de tareas de
investigación, apuntes, material con
correcciones por cada tema y/o actividad,
examen de diagnóstico,
autoevaluaciones, y participaciones; mostrando una
secuencia lógica y congruente en el desarrollo de la
materia. Con lujo de detalles.
El portafolio contiene el 90 % de tareas de
investigación, apuntes, material con
correcciones por cada tema y/o actividad,
examen de diagnóstico,
autoevaluaciones, y participaciones; mostrando una
secuencia lógica y congruente en el desarrollo de la
materia.
El portafolio contiene el 80% de tareas de
investigación, apuntes, material con
correcciones por cada tema y/o actividad
examen de diagnóstico, autoevaluaciones, y
participaciones; mostrando una
secuencia lógica en el desarrollo de la
materia.
El portafolio contiene solo el
50% de tareas de investigación y
apuntes de cada tema y/o actividad
examen de diagnóstico,
autoevaluaciones, y participaciones.
Actitud y puntualidad
(20%)
El alumno entregó avances de su
portafolios en la fecha y hora estipulada. Asistió a todas las clases y tuvo una
participación activa y propositiva dentro de
la misma.
El alumno entregó avances de su
portafolios en la fecha y hora estipulada. Asistió a todas las clases y tuvo una
participación activa dentro de la misma.
El alumno entregó avances de su
portafolios en la fecha y hora estipulada.
Asistió a todas las clases y tuvo algunas participaciones clase.
El alumno entregó avances de su
portafolios en la fecha estipulada.
Falto en varias ocasiones a clases.
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Firma del Maestro Responsable de la Materia
GUÍA DE LLENADO
Anotar el nombre del alumno que presenta el Portafolios de Evidencias. Anotará el grupo al cual pertenece el alumno en cuestión. Anotará el semestre que se encuentra cursando el alumno. Anotará el periodo que se estará evaluando. (Ejemplo: Febrero-Marzo 2017) Anotará la fecha en que se deberá de entregar el Portafolios de Evidencias. Anotará la unidad temática que se evaluará con el Portafolios de Evidencias. (ejemplo:
primer parcial) Anotará el o los temas que se evaluar con el Portafolio de Evidencias. (Temas que se vieron
en el 1er parcial, segundo parcial o tercer parcial según corresponda) Anotará las especificaciones de presentación y/o formato que deberá de identificarse en la
presentación del Portafolio de Evidencias. (exposición power point; reporte de práctica Word, imágenes jpg, escaneos pdf)
El profesor anotará el nivel de desempeño de cada aspecto a evaluar. El profesor anotará la calificación final que el alumno obtuvo como resultado de la suma del
nivel de desempeño que obtuvo por cada aspecto evaluado. Anotará el objetivo personal de su portafolios de evidencia.
Elementos de Presentación: Portada Introducción Índice Actividades integradoras (fotos, videos) Conclusiones
Metacognición (15%)
El portafolios contiene reflexiones del alumno
por cada tema y/o actividad con un toque
literario, con tecnicismos, una
buena sintaxis y sin errores ortográficos.
El portafolios contiene reflexiones del alumno con tecnicismos, con una buena sintaxis y
sin errores ortográficos.
El portafolios contiene reflexiones del alumno con buena redacción y
sin errores ortográficos.
El portafolios contiene
reflexiones del alumno con redacción
incongruente y demasiados errores
ortográficos.
TOTAL OBTENIDO
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Metacognición (reflexión del alumno de cada actividad)
LISTA DE COTEJO PARA EL CONCURSO DE FOTOGRAFIA
Nombre del alumno: Grupo:
Semestre: Periodo de Evaluación: Fecha de Entrega:
Unidad Temática de la fotografía:
Objetivo:
Reflexión de la fotografía:
Firma del Maestro Responsable de la Materia
Notas:
La academia de profesores de Ciencias Experimentales elegirán las mejores
fotografías para el concurso.
ASPECTOS A EVALUAR Cumple No Cumple
1. Tema Biodiversidad (variedad de la vida: plantas, animales, hongos y microorganismos)
2. Se acepta una fotografía por alumno del tema o una serie de hasta cuatro fotografías que se cuente una historia (inicio, desarrollo y desenlace)
3. Se entrega en la fecha acordada. (No se aceptarán fotografías después de la fecha acordada).
4. Se entrega impresa y el electrónico en formato JPG, no mayor a 5MB
5. Es original y de la autoría del alumno.
6. Las fotografías sólo podrán tener ediciones básicas (exposición, brillo, contraste, enfoque, saturación, equilibrio de color), sin filtros ni con fotoshop.
7. La fotografía debe llevar una reflexión pequeña y original acerca de lo que interpreta de la fotografía.
8. El concursante acepta que cuenta con el permiso de uso de imagen de las fotografías (por ejemplo en el caso de retratos donde la persona debió otorgar el permiso de ser fotografiada).
TOTAL OBTENIDO C
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Las mejores fotografías se harán públicas en la página de Facebook de Cecyteq
Corregidora y la fotografía con mayor cantidad de likes será la ganadora.
El resultado de los ganadores se dará a conocer en la Semana de Ciencias en el
plantel Corregidora a mediados del tercer parcial.
Rubrica de productos
Nombre del alumno:________________________________________________________________
Especialidad:_________________________Grupo:_____________Materia:_____________________
PRODUCTO MUY BIEN 10 BIEN 9-8 REGULAR 7-6 INSUFICIENTE 5-0 TOTAL
Exposición Presenta la información completa, clara y correcta. Contiene las definiciones de los conceptos. Participa activamente en el equipo de trabajo. No lee, no memoriza si no que explica el tema.
Presenta la información correcta. Contiene la definición de los conceptos Participa activamente en el equipo de trabajo. No lee, memoriza el tema no explica.
Presenta la información correcta pero incompleta de la definición de los conceptos. Participa activamente en el equipo de trabajo. Lee el tema y no explica.
Presenta la información incorrecta de las definiciones, poco o ningún trabajo en equipo.
Ejercicios Responde en tiempo y forma presentando el 100% de cada de los ejercicios demostrando el aprendizaje esperado
Responde en tiempo y forma, Presenta el 80-70%. De cada de los ejercicios demostrando el aprendizaje esperado
Responde en tiempo y forma, Presenta el 60-50%. De cada de los ejercicios demostrando el aprendizaje esperado
Entrega ejercicio incompleto y/o equivocados no conoce el tema y tiene muchos errores.
Organizador
gráfico
Entrega organizador con todas las definiciones y conceptos, en tiempo y forma, demostrando que sí se hizo la consulta previa.
Entrega su organizador a tiempo y falta alguna definiciones de conceptos y demuestra la consulta previa.
Entrega su organizador gráfico a tiempo, está incompleto y manifiesta mínima consulta.
Entrega el organizador gráfico con pocas definiciones, esta muy incompleto. Manifiesta que no realizó la consulta.
Reporte Presenta su mapa
conceptual elaborado
en tiempo y forma el
100% de los resultados
de las actividades con
orden y limpieza
Presenta su mapa
conceptual elaborada en
tiempo y forma el 80% a
70% de los resultados de
las actividades con orden
y limpieza
Presenta su mapa
conceptual elaborado
en tiempo y forma el
70% a 60% de los
resultados de las
actividades con orden
y limpieza
Presenta su mapa
conceptual
elaborado con el
50% o menos de los
resultados de las
actividades
Prácticas Presenta la
elaboración en el
tiempo y forma el 100%
de prácticas con
investigación, con
orden limpieza
demostrando el
aprendizaje esperado
Presenta y elabora el
tiempo y forma el 80% a
70% prácticas con
investigación, con la
aplicación completa
demostrando el
aprendizaje esperado
Presenta y elabora el
tiempo y forma el 70%
a 60% de las prácticas
con investigación, con
la aplicación competa
demostrando el
aprendizaje esperado
Presenta y elabora
50% de las prácticas
de investigación,
con pasos
incompletos.
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Proyecto Presenta el proyecto de
investigación en tiempo
y forma el 100% de la
parte solicitada:
Antecedentes del
problema, hipótesis,
justificación; con orden
y limpieza acerca de los
temas que se solicitó.
Presenta el proyecto de
investigación en tiempo y
forma el 80% a 70% de la
investigación solicitada.
Presenta y elabora el
proyecto en tiempo y
forma el 70% a 60% de
la investigación.
Presenta el proyecto
con el 50% de la
investigación.
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Identificación
Asignatura/submódulo: ECOLOGÍA 2/3
Plantel : No. 6 CORREGIDORA
Profesor (es): M.V.Z. ALFONSO NOE SÁNCHEZ RAMOS Q.F.B. LESLIE PRISCILLA GARCÍA WONG
Periodo Escolar: FEBRERO - JUNIO 2017
Academia/ Módulo: CIENCIAS EXPERIMENTALES
Semestre: 4º
Horas/semana: 4 HORAS / SEMANA
Competencias: Disciplinares ( X ) Profesionales ( ) 9. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos.
Competencias Genéricas: CG11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables. Atributos: 11.1 Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.
Resultado de Aprendizaje: Asume con responsabilidad y compromiso ético, la construcción y análisis del impacto de las actividades humanas en el medio ambiente.
Tema Integrador: Escuela Sustentable
Competencias a aplicar por el docente (según acuerdo 447): 5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. 5.4 Fomenta la autoevaluación y coevaluación entre pares académicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
Dimensiones de la Competencia
Conceptual: Ciclos Biogeoquímicos. Cadenas Alimenticias.
Interacción Organismo – Ambiente. Áreas naturales protegidas, Biomas,
Procedimental: Desarrollará las habilidades para crear Expresa ideas en forma verbal en sus exposiciones. Aplica los conceptos con ejemplos de su entorno. Aplica las leyes de actividades humanas cuidando el ambiente
Actitudinal: Trabajo en equipo de forma responsable y colaborativa. Respeta diversos puntos de vista. Participa en los proyectos en forma activa y ordenada. Autónomo. Liderazgo
Actividades de Aprendizaje
Tiempo Programado: 20 horas Tiempo Real:
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V 06 ELABORACIÓN DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA PP-PPA-EPD-06
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Querétaro
Fase I Apertura
Competencias a desarrollar (habilidad,
conocimiento y actitud)
Actividad / Transversalidad
Producto de Aprendizaje
Ponderación
Actividad que realiza el docente
(Enseñanza) No. de sesiones
Actividad que realiza el alumno
(Aprendizaje)
El material didáctico a
utilizar en cada clase.
CG11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
1. Presentación del examen diagnóstico y autoevaluación del primer parcial así como de las competencias desarrolladas. 1 sesión.
1. Resolver el examen diagnóstico y comentar respuestas; y coevaluación.
Examen Examen Resuelto
3
2. Exposición sobre las características, factores y clasificación de los ecosistemas. 1 sesión.
2. Elaborar un cuadro comparativo que muestre la clasificación de los ecosistemas y sus principales características.
Apuntes, Investigación
previa. Revistas, Internet.
Cuadro comparativo
5
3. Solicita investigación acerca de la forma de riego de sus hortalizas en su huerto; así como traer tierra negra y un árbol frutal para siembra.
3. Realiza la siembra del árbol frutal en equipo, así como la implementación del sistema de riego que llevará su huerto, tomando en consideración las vacaciones de semana santa para su riego; saca fotografías en cada sesión de trabajo para reporte parcial.
Árbol frutal, material de
rehúso para el riego, Tierra
negra.
Reporte con fotografías,
plantación de árbol, trabajo colaborativo
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Fase II Desarrollo
Competencias a desarrollar (habilidad,
conocimiento y actitud)
Actividad/ transversalidad
Producto de Aprendizaje
Ponderación
Actividad que realiza el docente
(Enseñanza) No. de sesiones
Actividad que realiza el alumno
(Aprendizaje)
El material didáctico a
utilizar en cada clase.
CD9. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar
1. Organiza en equipos para desarrollar exposiciones. (4 sesiones)
1. Investigación en equipo para exposición en Power Point sobre los Biomas.
Revistas, Internet, Power Point
Exposición 10
2. Explicar las cadenas y tramas alimenticias que se establecen en los ecosistemas, y las
2. Organizarse en binas y esquematizar e identificar en su entorno algunas cadenas alimenticias y
Apuntes, investigación
previa, internet
Esquema 7
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principios científicos.
relaciones entre organismos.
presentarlas ante el grupo para su análisis y discusión.
3. Hacer conciencia entre los estudiantes sobre la conservación de las áreas protegidas y los servicios ambientales que ofrecen.
3. Investigación sobre sobre el ecosistema, la zona biogeográfica, el bioma de tu localidad así como las áreas protegidas de tu estado y los servicios ambientales que ofrece; elaborar un portafolio con esquemas e imágenes.
Bibliografía, Video
documental Internet y revistas
Gráfico ilustrativo,
tríptico de las áreas
protegidas de Querétaro.
5
4. Importancia de los ciclos biogeoquímicos en nuestro entorno
4. Investigación en equipo para presentar exposiciones de los ciclos biogeoquímicos y la importancia de cada uno en nuestro entorno
Bibliografía, Internet
Video Documental
Cuadro comparativo
5
5. Dirigirá a los estudiantes en la visita de campo.
5. Visitarán El Cimatario para distinguir los ejemplares y especies de diferentes ecosistemas. Opcional
Selección de un área para la visita.
Reporte 10
Fase III Cierre
Competencias a desarrollar (habilidad,
conocimiento y actitud)
Actividad/transversalidad
Producto de Aprendizaje
Ponderación Actividad que realiza
el docente (Enseñanza)
No. de sesiones
Actividad que realiza el alumno
(Aprendizaje)
El material didáctico a
utilizar en cada clase.
Atributos: 11.1 Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.
1. Aplica cuestiones dirigidas, lluvia de ideas sobre el deterioro ambiental.
1.- Toma fotografías y realiza colecta fotográfica del deterioro ambiental con una reflexión, para participar en exposición y concurso de la feria de ciencias que se llevará a principios del tercer parcial.
Cámara fotográfica y/o
celular, impresora y mamparas para
exponer las fotografías
Concientización de la
influencia del ser humano
en el deterioro del
medio ambiente,
participación activa de las
mejores fotografías en el concurso de
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la feria de ciencias.
2. Evalúa el avance en el huerto; así como la implementación del sistema de riego y el crecimiento que han tenido sus hortalizas.
2. Presenta la segunda parte de su artículo de su proyecto de investigación ambiental local del tema de interés social que se le asignó.
Investigación con Fotografías
Presentación 15
3. Elabora el examen de conocimientos
3. Resuelve el examen
Apuntes, ejercicios
Examen resuelto
30
Se cumplieron las actividades programadas: SI ( ) NO ( )
*EN CASO DE REALIZAR CAMBIOS VER REGISTRO DE LOS MISMO EN ANEXO*
Elementos de Apoyo (Recursos)
Equipo de apoyo Bibliografía
Computadora, Internet, Laboratorio, Sala audiovisual, Cañón, Pintarrón, Periódico, Revistas Ecológicas
Ecología; Thomas M. Smith, edit. Pearson. Ingeniería y ciencias ambientales; Mackenzie.
Ecología, Elizabeth Moscoso, Book Mart
Evaluación
Criterios: Examen de conocimientos 30%
Trabajo en clase y tareas,
investigación y/o exposición,
prácticas y proyecto 70%
Total 100%
Instrumento: Rúbrica, autoevaluación de las competencias adquiridas, lista de cotejo, portafolios de evidencia.
Porcentaje de aprobación a lograr: 80 % Fecha de validación:
Fecha de Vo. Bo de Servicios Docentes.
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Worms have teenage ambivalence, too Date: January 5, 2017 Source: Salk Institute Summary: Scientists find that neurological changes mark transition from ambivalent adolescent to capable adult in the roundworm Anyone who has allowed a child to "help" with a project quickly learns that kids, no matter how intelligent or eager, are less
competent than adults. Teenagers are more capable -- but, as every parent knows, teens can be erratic and unreliable. And it's not just in humans; obvious differences in behavior and ability between juveniles and adults are seen across the animal kingdom.
Now, Salk Institute scientists studying roundworms suggest that, in both worms and humans, adolescent brains mature to stable adult brains by changing which brain cells they use to generate behavior. Teen worm brains drive wishy-washy behavior that allows them to stay flexible in an uncertain world, while adult worm brains drive efficient behavior. The discovery provides insight into the underlying drivers of neurological development that could help better understand the human brain and disease.
"Our research shows that, despite having exactly the same genes and neurons as adults, adolescent roundworms have completely different food-seeking preferences and abilities," says Sreekanth Chalasani, associate professor in Salk's Molecular Neurobiology Laboratory and senior author of the paper published in eNeuro in January 2017. "It is in adulthood that we finally see the worms become more efficient and competent at finding food."
The microscopic Caenorhabditis elegans worm may seem like an odd source of insight into human brain development. With only 302 neurons to humans' almost 100 billion, C. elegans is a vastly simpler organism but its basic neurological circuitry has many similarities to ours. And, since scientists have already mapped the adult roundworms' neurons anatomically and functionally, they can easily perform experiments and trace neural circuits in C. elegans tasks that are not possible in humans, yielding valuable information about both species.
For instance, both worms and people respond to the smell of the chemical diacetyl, known to humans as "buttered popcorn smell," which is present in a number of foods, including ones in the C. elegans diet. In fact, the worms have a pair of neurons called AWA dedicated to sensing it. To observe behavioral variation between adult and adolescent worms, the Salk team placed the animals in the center of a dish with a drop of diacetyl on one side, and a neutral odor on the other. Then, in a series of trials over several days, they characterized the paths the worms took.
What the scientists saw surprised them: Adolescent worms meandered and took their time getting to the diacetyl, if they got there at all; adult worms made a beeline for it.
"It's like the younger worms are angsty teens," says Laura Hale, a collaborative researcher at Salk and first author of the paper. "To watch their behavior, it's as though they say, 'Yeah, I know I'm supposed to go over there but I just don't feel like it.'"
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When the scientists tested other smells known to be appealing to adults, adolescent preferences varied widely. But they responded with similar alacrity as adults in getting away from a repellent odor, which shows that adolescents' senses aren't impaired, they're just different than adults'.
To understand what might be going on neurologically, the team used molecular techniques to make neurons fluoresce when they are activated by specific odors. As adult and adolescent worms were gently held in custom-built traps under microscopes, odors were wafted over their noses to see which smell neurons were activated. For adolescents, the AWA neuron pair fired solely in response to high concentrations of diacetyl. But in adults, AWA fired in the presence of subtler concentrations of diacetyl. More surprisingly, three other paired neurons called AWB, ASK and AWC fired in adults as well, indicating a more complex response to the stimulus. When the team blocked the three secondary neuron pairs and ran the experiment again, adults began to behave like adolescents toward diacetyl, suggesting that adult behavior results from combinations of neuronal inputs.
The Salk team thinks adolescents' broad preferences afford them an evolutionary flexibility in an uncertain world. If they already have a strong preference for diacetyl, but sources of that food are lacking in their environment, they will starve, whereas if they are interested in lots of different foodstuffs they can adjust their tastes to what is available. Adults, having learned what foods are available, can afford to be choosier and are more efficient at seeking particular foods.
"These results support the idea that evolution works by making a juvenile plastic to learn a lot of things; then making an adult tuned to take advantage of that learning," says Chalasani. "Instead of merely being rebellious, teens -- both humans and worms -- may just be staying flexible to adapt to an unpredictable world."
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Rúbrica para el portafolios de Evidencia
Nombre del alumno: Grupo:
Semestre: Periodo de Evaluación: Fecha de Entrega:
Unidad Temática: Temas a Evaluar:
Objetivo:
Especificaciones de elaboración:
Aspectos a Evaluar
Niveles de Desempeño Valor Obtenido Autónomo
10 Destacado
9 Satisfactorio
8 NA 0
Presentación Y Contenido
(30%)
El portafolios contiene el 100% de los elementos de
presentación y de las actividades requeridos de manera detallada.
El portafolios contiene el 90% de los elementos de
presentación y de las actividades requeridas.
El portafolios contiene al menos 80% de los
elementos de presentación y de las
actividades requeridas.
El portafolios contiene tan solo el
50% de los elementos de
presentación y de las actividades
requeridas.
Calidad de la Información
35%
El portafolios contiene el 100% de tareas de
investigación, apuntes, material con
correcciones por cada tema y/o actividad,
examen de diagnóstico,
autoevaluaciones, y participaciones; mostrando una
secuencia lógica y congruente en el desarrollo de la
materia. Con lujo de detalles.
El portafolio contiene el 90 % de tareas de
investigación, apuntes, material con
correcciones por cada tema y/o actividad,
examen de diagnóstico,
autoevaluaciones, y participaciones; mostrando una
secuencia lógica y congruente en el desarrollo de la
materia.
El portafolio contiene el 80% de tareas de
investigación, apuntes, material con
correcciones por cada tema y/o actividad
examen de diagnóstico, autoevaluaciones, y
participaciones; mostrando una
secuencia lógica en el desarrollo de la
materia.
El portafolio contiene solo el
50% de tareas de investigación y
apuntes de cada tema y/o actividad
examen de diagnóstico,
autoevaluaciones, y participaciones.
Actitud y puntualidad
(20%)
El alumno entregó avances de su
portafolios en la fecha y hora estipulada. Asistió a todas las clases y tuvo una
participación activa y propositiva dentro de
la misma.
El alumno entregó avances de su
portafolios en la fecha y hora estipulada. Asistió a todas las clases y tuvo una
participación activa dentro de la misma.
El alumno entregó avances de su
portafolios en la fecha y hora estipulada.
Asistió a todas las clases y tuvo algunas participaciones clase.
El alumno entregó avances de su
portafolios en la fecha estipulada.
Falto en varias ocasiones a clases.
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Firma del Maestro Responsable de la Materia
GUÍA DE LLENADO
Anotar el nombre del alumno que presenta el Portafolios de Evidencias. Anotará el grupo al cual pertenece el alumno en cuestión. Anotará el semestre que se encuentra cursando el alumno. Anotará el periodo que se estará evaluando. (Ejemplo: Febrero-Marzo 2017) Anotará la fecha en que se deberá de entregar el Portafolios de Evidencias. Anotará la unidad temática que se evaluará con el Portafolios de Evidencias. (ejemplo:
primer parcial) Anotará el o los temas que se evaluar con el Portafolio de Evidencias. (Temas que se vieron
en el 1er parcial, segundo parcial o tercer parcial según corresponda) Anotará las especificaciones de presentación y/o formato que deberá de identificarse en la
presentación del Portafolio de Evidencias. (exposición power point; reporte de práctica Word, imágenes jpg, escaneos pdf)
El profesor anotará el nivel de desempeño de cada aspecto a evaluar. El profesor anotará la calificación final que el alumno obtuvo como resultado de la suma del
nivel de desempeño que obtuvo por cada aspecto evaluado. Anotará el objetivo personal de su portafolios de evidencia.
Elementos de Presentación: Portada Introducción Índice Actividades integradoras (fotos, videos) Conclusiones
Metacognición (15%)
El portafolios contiene reflexiones del alumno
por cada tema y/o actividad con un toque
literario, con tecnicismos, una
buena sintaxis y sin errores ortográficos.
El portafolios contiene reflexiones del alumno con tecnicismos, con una buena sintaxis y
sin errores ortográficos.
El portafolios contiene reflexiones del alumno con buena redacción y
sin errores ortográficos.
El portafolios contiene
reflexiones del alumno con redacción
incongruente y demasiados errores
ortográficos.
TOTAL OBTENIDO
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Metacognición (reflexión del alumno de cada actividad)
LISTA DE COTEJO PARA EL CONCURSO DE FOTOGRAFIA
Nombre del alumno: Grupo:
Semestre: Periodo de Evaluación: Fecha de Entrega:
Unidad Temática de la fotografía:
Objetivo:
Reflexión de la fotografía:
Firma del Maestro Responsable de la Materia
Notas:
La academia de profesores de Ciencias Experimentales elegirán las mejores
fotografías para el concurso.
ASPECTOS A EVALUAR Cumple No Cumple
1. Tema Deterioro ambiental (daños que sufre el medio ambiente: aumento de los gases tóxicos en la átmosfera, calentamiento excesivo que altera lluvias y cosechas, derretimietnto de los glaciares, lluvia ácida, etc)
2. Se acepta una fotografía por alumno del tema o una serie de hasta cuatro fotografías que se cuente una historia (inicio, desarrollo y desenlace)
3. Se entrega en la fecha acordada. (No se aceptarán fotografías después de la fecha acordada).
4. Se entrega impresa y el electrónico en formato JPG, no mayor a 5MB
5. Es original y de la autoría del alumno.
6. Las fotografías sólo podrán tener ediciones básicas (exposición, brillo, contraste, enfoque, saturación, equilibrio de color), sin filtros ni con fotoshop.
7. La fotografía debe llevar una reflexión pequeña y original acerca de lo que interpreta de la fotografía.
8. El concursante acepta que cuenta con el permiso de uso de imagen de las fotografías (por ejemplo en el caso de retratos donde la persona debió otorgar el permiso de ser fotografiada).
TOTAL OBTENIDO C
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Las mejores fotografías se harán públicas en la página de Facebook de Cecyteq
Corregidora y la fotografía con mayor cantidad de likes será la ganadora.
El resultado de los ganadores se dará a conocer en la Semana de Ciencias en el
plantel Corregidora a mediados del tercer parcial.
Rubrica de productos
Nombre del alumno:________________________________________________________________
Especialidad:_________________________Grupo:_____________Materia:_____________________
PRODUCTO MUY BIEN 10 BIEN 9-8 REGULAR 7-6 INSUFICIENTE 5-0 TOTAL
Exposición Presenta la información completa, clara y correcta. Contiene las definiciones de los conceptos. Participa activamente en el equipo de trabajo. No lee, no memoriza si no que explica el tema.
Presenta la información correcta. Contiene la definición de los conceptos Participa activamente en el equipo de trabajo. No lee, memoriza el tema no explica.
Presenta la información correcta pero incompleta de la definición de los conceptos. Participa activamente en el equipo de trabajo. Lee el tema y no explica.
Presenta la información incorrecta de las definiciones, poco o ningún trabajo en equipo.
Organizador
gráfico
Entrega organizador con todas las definiciones y conceptos, en tiempo y forma, demostrando que sí se hizo la consulta previa.
Entrega su organizador a tiempo y falta alguna definiciones de conceptos y demuestra la consulta previa.
Entrega su organizador gráfico a tiempo, está incompleto y manifiesta mínima consulta.
Entrega el organizador gráfico con pocas definiciones, esta muy incompleto. Manifiesta que no realizó la consulta.
Mapa
conceptual
Presenta su mapa
conceptual elaborado
en tiempo y forma el
100% de los resultados
de las actividades con
orden y limpieza
Presenta su mapa
conceptual elaborada en
tiempo y forma el 80% a
70% de los resultados de
las actividades con orden
y limpieza
Presenta su mapa
conceptual elaborado
en tiempo y forma el
70% a 60% de los
resultados de las
actividades con orden
y limpieza
Presenta su mapa
conceptual
elaborado con el
50% o menos de los
resultados de las
actividades
Prácticas Presenta la
elaboración en el
tiempo y forma el 100%
de prácticas con
investigación, con
orden limpieza
demostrando el
aprendizaje esperado
Presenta y elabora el
tiempo y forma el 80% a
70% prácticas con
investigación, con la
aplicación completa
demostrando el
aprendizaje esperado
Presenta y elabora el
tiempo y forma el 70%
a 60% de las prácticas
con investigación, con
la aplicación competa
demostrando el
aprendizaje esperado
Presenta y elabora
50% de las prácticas
de investigación,
con pasos
incompletos.
Proyecto Presenta el proyecto de
investigación en tiempo
y forma el 100% de la
parte solicitada:
Antecedentes del
Presenta el proyecto de
investigación en tiempo y
forma el 80% a 70% de la
investigación solicitada.
Presenta y elabora el
proyecto en tiempo y
forma el 70% a 60% de
la investigación.
Presenta el proyecto
con el 50% de la
investigación.
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problema, hipótesis,
justificación; con orden
y limpieza acerca de los
temas que se solicitó.
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Identificación
Asignatura/submódulo: ECOLOGÍA 3/3
Plantel : No. 6 CORREGIDORA
Profesor (es): M.V.Z. ALFONSO NOE SÁNCHEZ RAMOS Q.F.B. LESLIE PRISCILLA GARCÍA WONG
Periodo Escolar: FEBRERO - JUNIO 2017
Academia/ Módulo: CIENCIAS EXPERIMENTALES
Semestre: 4º
Horas/semana: 4 HORAS / SEMANA
Competencias: Disciplinares ( X ) Profesionales ( ) 4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
Competencias Genéricas: CG11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables. Atributos: 11.1 Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.
Resultado de Aprendizaje: Asume con responsabilidad y compromiso ético, la construcción y análisis del impacto de las actividades humanas en el medio ambiente.
Tema Integrador: Escuela Sustentable
Competencias a aplicar por el docente (según acuerdo 447): 4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. 4.2 Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las características de su contexto institucional, y utilizando los recursos y materiales disponibles de manera adecuada.
Dimensiones de la Competencia
Conceptual: Extinción. Impacto Ambiental, Recursos naturales desarrollo sustentable, contaminación ambiental,
Legislación ambiental.
Procedimental: Desarrollará las habilidades para crear Expresa ideas en forma verbal en sus exposiciones. Aplica los conceptos con ejemplos de su entorno. Aplica las leyes de actividades humanas cuidando el ambiente
Actitudinal: Trabajo en equipo de forma responsable y colaborativa. Respeta diversos puntos de vista. Participa en los proyectos en forma activa y ordenada. Autónomo. Liderazgo
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Actividades de Aprendizaje
Tiempo Programado: 20 horas Tiempo Real:
Fase I Apertura
Competencias a desarrollar (habilidad,
conocimiento y actitud)
Actividad / Transversalidad
Producto de Aprendizaje
Ponderación
Actividad que realiza el docente
(Enseñanza) No. de sesiones
Actividad que realiza el alumno
(Aprendizaje)
El material didáctico a
utilizar en cada clase.
Atributos: 11.1 Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.
1. Presentación del examen diagnóstico y autoevaluación del segundo parcial así como de las competencias desarrolladas. 1 sesión.
1. Resolver el examen diagnóstico y comentar respuestas; y coevaluación.
Examen Examen Resuelto
3
2. Dirige la discusión y concientización de la información sobre la extinción de especies de animales. 2 sesiones.
Conecta al portal de http://www.wwf.org.mx,
http://animalesextincion.org/MEXICO y http://www.biodiversidad.gob.mx/especies/extincion.html para
conocer las especies en peligro de extinción. Elabora un cartel informativo y distribuye en tu entorno.
Internet, cartel, proyector, el
cartel será expuesto en la
feria de ciencias.
Cartel de especies en peligro de extinción; página de internet donde se suban las
especies en peligro de extinción.
10
3. Introducción del cuidado del medio ambiente en la producción de hortaliza. 1 sesión
3. Revisión de sus hortalizas, resolución de problemas que se presenten durante el crecimiento de las mismas; tomar fotografías para integrar las fotos en un video de cómo fue la construcción del huerto.
Plantas o semillas, sistema
de riego
Proyecto de hortalizas,
video el cual se proyectará en la feria de
ciencias.
5
Fase II Desarrollo
Competencias a desarrollar
Actividad/ transversalidad Producto de Aprendizaje
Ponderación
Actividad que realiza el docente
(Enseñanza)
Actividad que realiza el alumno
(Aprendizaje)
El material didáctico a
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(habilidad, conocimiento y
actitud)
No. de sesiones utilizar en cada clase.
CG11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables. CD4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
1. Explicará cada uno de los temas a partir de las investigaciones de los equipos de trabajo. 5 sesiones.
1. Elabora una exposición en equipo en Power Point de los temas Impacto ambiental, causas y efectos de Deterioro ambiental, Contaminación de recursos Naturales, energías Limpias y Desarrollo sustentable, huella ecológica
Computadora Internet
Programa Power Point
Bibliografía
Exposición 10
2. Aplica cuestiones dirigidas, lluvia de ideas sobre energías limpias. 1 sesión.
2.- Toma fotografías y realiza colecta fotográfica de energías limpias con una reflexión, para participar en exposición y concurso de la feria de ciencia.
Cámara fotográfica y/o
celular, impresora y mamparas para
exponer las fotografías
Concientización de la
importancia del uso de energías limpias.
5
3. Dirigirá la discusión en el grupo sobre el impacto ambiental de la expansión urbana y uso de combustibles fósiles. 1 sesiones.
3. Elabora un ensayo sobre el video documental Las cinco fases del cambio climático National geographic. Discusión.
Bibliografía Internet
Video Documental
Ensayo sobre el documental
de las cinco fases del cambio
climático.
5
4. Organiza conjunto a los maestros de ciencias experimentales la feria de ciencias. 4 sesiones.
4. Participa activamente en la feria de ciencias exponiendo sus trabajos desarrollados a lo largo del semestre para darlos a conocer a los alumnos del plantel
Trabajos elaborados a lo
largo del semestre
Hacer conciencia en
sus compañeros
de la importancia del medio ambiente.
10
5. Dirigirá a los estudiantes en la visita de campo. 1 sesión
5. Visitará la planta de tratamiento de agua de la CEA. Opcional
Visita guiada Reporte de visita.
5
Fase III Cierre
Competencias a desarrollar (habilidad,
conocimiento y actitud)
Actividad/transversalidad
Producto de Aprendizaje
Ponderación Actividad que realiza
el docente (Enseñanza)
No. de sesiones
Actividad que realiza el alumno
(Aprendizaje)
El material didáctico a
utilizar en cada clase.
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CG11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
1. Evalúa a los equipos que presentan sus trabajos de hortalizas 1 sesión
1. Presenta la tercera parte de sus hortalizas en video e información de análisis de costo-beneficio de la siembra de hortalizas.
Video que incluya en orden
cronológico todo lo que realizaron para obtener sus
hortalizas.
Desarrollo sustentable
15
2. Elabora el examen de conocimientos 1 sesión
2. Resuelve el examen
Apuntes, ejercicios y prácticas
Examen resuelto
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3. Retroalimentación del examen y autoevaluación 1 sesión
3. Resuelve cuestionario de autoevaluación.
Resuelve con la experiencia del
cumplimiento de sus actividades
Ejercicio resuelto
2
Se cumplieron las actividades programadas: SI ( ) NO ( )
*EN CASO DE REALIZAR CAMBIOS VER REGISTRO DE LOS MISMO EN ANEXO*
Elementos de Apoyo (Recursos)
Equipo de apoyo Bibliografía
Computadora, Internet, Laboratorio, Sala audiovisual, Cañón, Pintarrón, Periódico, Revistas Ecológicas
Ecología; Thomas M. Smith, edit. Pearson. Ingeniería y ciencias ambientales; Mackenzie.
Ecología, Elizabeth Moscoso, Book Mart
Evaluación
Criterios: Examen de conocimientos 30%
Trabajo en clase y tareas,
investigación y/o exposición,
prácticas y proyecto 70%
Total 100%
Instrumento: Rúbrica, autoevaluación de las competencias adquiridas, lista de cotejo, portafolios de evidencia.
Porcentaje de aprobación a lograr: 80 % Fecha de validación:
Fecha de Vo. Bo de Servicios Docentes.
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Optimal walking, cycling speeds to reduce air pollution inhalation Date: October 27, 2016 Source: University of British Columbia Summary: Cyclists should be riding at speeds between 12 and 20 kilometers per hour on city roads, while pedestrians should be moving at two to six kilometers per hour to minimize their inhalation of air pollution while still getting the health benefits
of exercise, according to new research. Cyclists should be riding at speeds between 12 and 20 kilometers per hour on city roads, while pedestrians should be moving at two to six kilometers per hour to minimize their inhalation of air pollution while still getting the health benefits of exercise, according to new UBC research.
"The faster you move, the harder you breathe and the more pollution you could potentially inhale, but you also are exposed to traffic for a shorter period of time. This analysis shows where the sweet spot is," said Alex Bigazzi, a UBC transportation expert in the department of civil engineering and school of community and regional planning who conducted this analysis.
Using a U.S. Census-based computer model of 10,000 people, Bigazzi calculated ideal travel speeds that he calls the minimum-dose speeds (MDS) for different age and sex groups. For female cyclists under 20, the ideal speed linked to the least pollution risk is 12.5 kilometers per hour on average on a flat road. For male cyclists in the same age group, it's 13.3 kilometers per hour. Ideal travel speeds were at 13 and 15 kilometers per hour for female and male cyclists in the 20-60 age group.
Female and male pedestrians under 20 years old should be walking at speeds around three kilometers per hour, while their older counterparts should look at reaching at least four kilometers per hour, to breathe in the least amount of pollution over a trip. Bigazzi also computed these ideal travel speeds for other road grades.
"If you move at much faster speeds than the MDS -- say, cycling around 10 kilometers faster than the optimal range -- your inhalation of air pollution is significantly higher," said Bigazzi. "The good news is, the MDS numbers align pretty closely with how fast most people actually travel."
The findings, which build on Bigazzi's recent research on the high amounts of toxic chemicals absorbed by cyclists on busy city streets, are described in a paper published recently in the International Journal of Sustainable Transportation.
Future research will validate the minimum-dose speed estimates with on-road data.
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LA CALIDAD
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Rúbrica para el portafolios de Evidencia
Nombre del alumno: Grupo:
Semestre: Periodo de Evaluación: Fecha de Entrega:
Unidad Temática: Temas a Evaluar:
Objetivo:
Especificaciones de elaboración:
Aspectos a Evaluar
Niveles de Desempeño Valor Obtenido Autónomo
10 Destacado
9 Satisfactorio
8 NA 0
Presentación Y Contenido
(30%)
El portafolios contiene el 100% de los elementos de
presentación y de las actividades requeridos de manera detallada.
El portafolios contiene el 90% de los elementos de
presentación y de las actividades requeridas.
El portafolios contiene al menos 80% de los
elementos de presentación y de las
actividades requeridas.
El portafolios contiene tan solo el
50% de los elementos de
presentación y de las actividades
requeridas.
Calidad de la Información
35%
El portafolios contiene el 100% de tareas de
investigación, apuntes, material con
correcciones por cada tema y/o actividad,
examen de diagnóstico,
autoevaluaciones, y participaciones; mostrando una
secuencia lógica y congruente en el desarrollo de la
materia. Con lujo de detalles.
El portafolio contiene el 90 % de tareas de
investigación, apuntes, material con
correcciones por cada tema y/o actividad,
examen de diagnóstico,
autoevaluaciones, y participaciones; mostrando una
secuencia lógica y congruente en el desarrollo de la
materia.
El portafolio contiene el 80% de tareas de
investigación, apuntes, material con
correcciones por cada tema y/o actividad
examen de diagnóstico, autoevaluaciones, y
participaciones; mostrando una
secuencia lógica en el desarrollo de la
materia.
El portafolio contiene solo el
50% de tareas de investigación y
apuntes de cada tema y/o actividad
examen de diagnóstico,
autoevaluaciones, y participaciones.
Actitud y puntualidad
(20%)
El alumno entregó avances de su
portafolios en la fecha y hora estipulada. Asistió a todas las clases y tuvo una
participación activa y propositiva dentro de
la misma.
El alumno entregó avances de su
portafolios en la fecha y hora estipulada. Asistió a todas las clases y tuvo una
participación activa dentro de la misma.
El alumno entregó avances de su
portafolios en la fecha y hora estipulada.
Asistió a todas las clases y tuvo algunas participaciones clase.
El alumno entregó avances de su
portafolios en la fecha estipulada.
Falto en varias ocasiones a clases.
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Firma del Maestro Responsable de la Materia
GUÍA DE LLENADO
Anotar el nombre del alumno que presenta el Portafolios de Evidencias. Anotará el grupo al cual pertenece el alumno en cuestión. Anotará el semestre que se encuentra cursando el alumno. Anotará el periodo que se estará evaluando. (Ejemplo: Febrero-Marzo 2017) Anotará la fecha en que se deberá de entregar el Portafolios de Evidencias. Anotará la unidad temática que se evaluará con el Portafolios de Evidencias. (ejemplo:
primer parcial) Anotará el o los temas que se evaluar con el Portafolio de Evidencias. (Temas que se vieron
en el 1er parcial, segundo parcial o tercer parcial según corresponda) Anotará las especificaciones de presentación y/o formato que deberá de identificarse en la
presentación del Portafolio de Evidencias. (exposición power point; reporte de práctica Word, imágenes jpg, escaneos pdf)
El profesor anotará el nivel de desempeño de cada aspecto a evaluar. El profesor anotará la calificación final que el alumno obtuvo como resultado de la suma del
nivel de desempeño que obtuvo por cada aspecto evaluado. Anotará el objetivo personal de su portafolios de evidencia.
Elementos de Presentación: Portada Introducción Índice Actividades integradoras (fotos, videos) Conclusiones
Metacognición (15%)
El portafolios contiene reflexiones del alumno
por cada tema y/o actividad con un toque
literario, con tecnicismos, una
buena sintaxis y sin errores ortográficos.
El portafolios contiene reflexiones del alumno con tecnicismos, con una buena sintaxis y
sin errores ortográficos.
El portafolios contiene reflexiones del alumno con buena redacción y
sin errores ortográficos.
El portafolios contiene
reflexiones del alumno con redacción
incongruente y demasiados errores
ortográficos.
TOTAL OBTENIDO
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Metacognición (reflexión del alumno de cada actividad)
LISTA DE COTEJO PARA EL CONCURSO DE FOTOGRAFIA
Nombre del alumno: Grupo:
Semestre: Periodo de Evaluación: Fecha de Entrega:
Unidad Temática de la fotografía:
Objetivo:
Reflexión de la fotografía:
Firma del Maestro Responsable de la Materia
Notas:
La academia de profesores de Ciencias Experimentales elegirán las mejores
fotografías para el concurso.
ASPECTOS A EVALUAR Cumple No Cumple
1. Tema Energías limpias (energías renovables, inagotables, competitivas, aprovechamiento en cualquier parte del planeta, no producen gases de efecto invernadero)
2. Se acepta una fotografía por alumno del tema o una serie de hasta cuatro fotografías que se cuente una historia (inicio, desarrollo y desenlace)
3. Se entrega en la fecha acordada. (No se aceptarán fotografías después de la fecha acordada).
4. Se entrega impresa y el electrónico en formato JPG, no mayor a 5MB
5. Es original y de la autoría del alumno.
6. Las fotografías sólo podrán tener ediciones básicas (exposición, brillo, contraste, enfoque, saturación, equilibrio de color), sin filtros ni con fotoshop.
7. La fotografía debe llevar una reflexión pequeña y original acerca de lo que interpreta de la fotografía.
8. El concursante acepta que cuenta con el permiso de uso de imagen de las fotografías (por ejemplo en el caso de retratos donde la persona debió otorgar el permiso de ser fotografiada).
TOTAL OBTENIDO C
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Las mejores fotografías se harán públicas en la página de Facebook de Cecyteq
Corregidora y la fotografía con mayor cantidad de likes será la ganadora.
El resultado de los ganadores se dará a conocer en la Semana de Ciencias en el
plantel Corregidora a mediados del tercer parcial.
Rubrica de productos
Nombre del alumno:________________________________________________________________
Especialidad:_________________________Grupo:_____________Materia:_____________________
PRODUCTO MUY BIEN 10 BIEN 9-8 REGULAR 7-6 INSUFICIENTE 5-0 TOTAL
Exposición Presenta la información completa, clara y correcta. Contiene las definiciones de los conceptos. Participa activamente en el equipo de trabajo. No lee, no memoriza si no que explica el tema.
Presenta la información correcta. Contiene la definición de los conceptos Participa activamente en el equipo de trabajo. No lee, memoriza el tema no explica.
Presenta la información correcta pero incompleta de la definición de los conceptos. Participa activamente en el equipo de trabajo. Lee el tema y no explica.
Presenta la información incorrecta de las definiciones, poco o ningún trabajo en equipo.
Organizador
gráfico
Entrega organizador con todas las definiciones y conceptos, en tiempo y forma, demostrando que sí se hizo la consulta previa.
Entrega su organizador a tiempo y falta alguna definiciones de conceptos y demuestra la consulta previa.
Entrega su organizador gráfico a tiempo, está incompleto y manifiesta mínima consulta.
Entrega el organizador gráfico con pocas definiciones, esta muy incompleto. Manifiesta que no realizó la consulta.
Mapa
conceptual
Presenta su mapa
conceptual elaborado
en tiempo y forma el
100% de los resultados
de las actividades con
orden y limpieza
Presenta su mapa
conceptual elaborada en
tiempo y forma el 80% a
70% de los resultados de
las actividades con orden
y limpieza
Presenta su mapa
conceptual elaborado
en tiempo y forma el
70% a 60% de los
resultados de las
actividades con orden
y limpieza
Presenta su mapa
conceptual
elaborado con el
50% o menos de los
resultados de las
actividades
Prácticas Presenta la
elaboración en el
tiempo y forma el 100%
de prácticas con
investigación, con
orden limpieza
demostrando el
aprendizaje esperado
Presenta y elabora el
tiempo y forma el 80% a
70% prácticas con
investigación, con la
aplicación completa
demostrando el
aprendizaje esperado
Presenta y elabora el
tiempo y forma el 70%
a 60% de las prácticas
con investigación, con
la aplicación competa
demostrando el
aprendizaje esperado
Presenta y elabora
50% de las prácticas
de investigación,
con pasos
incompletos.
Proyecto Presenta el proyecto de
investigación en tiempo
y forma el 100% de la
parte solicitada:
Antecedentes del
Presenta el proyecto de
investigación en tiempo y
forma el 80% a 70% de la
investigación solicitada.
Presenta y elabora el
proyecto en tiempo y
forma el 70% a 60% de
la investigación.
Presenta el proyecto
con el 50% de la
investigación.
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problema, hipótesis,
justificación; con orden
y limpieza acerca de los
temas que se solicitó.
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