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PPORTADA
CARRERA DE DESARROLLO DEL TALENTO INFANTIL
PROYECTO DE GRADO
ESTIMULAR EL DESARROLLO MOTOR GRUESO PARA LA
COORDINACIÓN OJO-PIE DE LAS NIÑAS Y NIÑOS DE 3 AÑOS DE EDAD,
MEDIANTE UNA GUÍA DIDÁCTICA DE APLICACIÓN DE EJERCICIOS DE
EQUILIBRIO DINÁMICO DIRIGIDA A DOCENTES DEL CENTRO
INFANTIL DEL BUEN VIVIR “MANOS UNIDAS” EN LA CIUDAD DE
QUITO EN EL PERIODO ACADÉMICO 2016 – 2017
Proyecto de investigación previo a la obtención del título de Tecnóloga en:
Desarrollo del Talento Infantil.
AUTORA: Samaniego Cadena Johanna Anabel
TUTORA: MSc. Karina fonseca
Quito, 2017
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Estimular el desarrollo motor grueso para la coordinación ojo-pie de las niñas y niños de 3 años de edad, mediante una guía didáctica
de aplicación de ejercicios de equilibrio dinámico dirigida a docentes del Centro Infantil Del Buen Vivir “Manos Unidas” en la ciudad de Quito en el periodo académico 2016 – 2017
DECLARACIÓN DEL ESTUDIANTE
Expreso con total sinceridad que el presente trabajo de investigación es de mi
autoría, resultado de incansable esfuerzo, basada en estudios realizados durante la
carrera, indagación certificada, revisión de documentos y estudio de campo,
obteniendo conclusiones y recomendaciones descritas en el mismo. Las opiniones,
criterios y comentarios expuestos en este informe son de mi absoluta
responsabilidad.
------------------------------------------------------------------
SAMANIEGO CADENA JOHANNA ANABEL
CC: 172356524-6
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de aplicación de ejercicios de equilibrio dinámico dirigida a docentes del Centro Infantil Del Buen Vivir “Manos Unidas” en la ciudad de Quito en el periodo académico 2016 – 2017
LICENCIA DE USO NO COMERCIAL
Yo, Johanna Anabel Samaniego Cadena portadora de la cédula de ciudadanía signada con
el No. 172356524-6 de conformidad con lo establecido en el Artículo 110 del Código de
Economía Social de los Conocimientos, la Creatividad y la Innovación (INGENIOS) que
dice: “En el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas
politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los
conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su
actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de
investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que
pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales
corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita,
intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la obra con fines académicos.
Sin perjuicio de los derechos reconocidos en el párrafo precedente, el establecimiento
podrá realizar un uso comercial de la obra previa autorización a los titulares y notificación
a los autores en caso de que se traten de distintas personas. En cuyo caso corresponderá
a los autores un porcentaje no inferior al cuarenta por ciento de los beneficios económicos
resultantes de esta explotación. El mismo beneficio se aplicará a los autores que hayan
transferido sus derechos a instituciones de educación superior o centros educativos.”,
otorgo licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial del
proyecto denominado Estimular el desarrollo motor grueso para la coordinación ojo-pie
de las niñas y niños de 3 años de edad, mediante una guía didáctica de aplicación de
ejercicios de equilibrio dinámico dirigida a docentes del Centro Infantil Del Buen Vivir
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Estimular el desarrollo motor grueso para la coordinación ojo-pie de las niñas y niños de 3 años de edad, mediante una guía didáctica
de aplicación de ejercicios de equilibrio dinámico dirigida a docentes del Centro Infantil Del Buen Vivir “Manos Unidas” en la ciudad de Quito en el periodo académico 2016 – 2017
“Manos Unidas” En La Ciudad de Quito en el periodo académico 2016-2017. Con fines
académicos al Instituto Tecnológico Superior Cordillera.
FIRMA
NOMBRE SAMANIEGO CADENA JOHANNA ANABEL
CEDULA 172356524-6
Quito, 29 marzo de 2017
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Estimular el desarrollo motor grueso para la coordinación ojo-pie de las niñas y niños de 3 años de edad, mediante una guía didáctica
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AGRADECIMIENTO
Agradezco al Instituto Tecnológico Superior Cordillera por haberme acogido en
sus aulas durante 3 años, ofreciéndome la oportunidad de obtener una carrera para
mi fututo profesional.
A los docentes de la carrera que supieron plasmar en mí el amor y la vocación de
la docencia, con su sabiduría y paciencia.
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DEDICATORIA
Dedico este proyecto primeramente a Dios quien me
guía siempre; a mis padres que con esfuerzo y cariño
me brindaron la oportunidad de estudiar un nivel de
educación superior.
A mis hermanas Paola y Gabby por haber estado en
los momentos que más las necesitaba.
A mi esposo Rubén gran apoyo moral, que día a día
ha estado junto a mí.
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INDICE GENERAL
pPORTADA .................................................................................................................... 1
DECLARACIÓN DEL ESTUDIANTE ........................................................................ 2
AGRADECIMIENTO .................................................................................................... 5
DEDICATORIA ............................................................................................................. 6
INDICE GENERAL ....................................................................................................... 7
INDICE DE TABLAS .................................................................................................. 11
INDICE DE FIGURAS ................................................................................................ 13
RESUMEN EJECUTIVO ............................................................................................ 15
ABSTRACT .................................................................................................................. 16
Capítulo I: Antecedentes ........................................................................................... 17
1.01 Contexto 18
1.01.01 Macro 18
1.01.03 Micro 20
1.01.03 Matriz De Fuerzas T 23
Capítulo II: Análisis de Involucrados ...................................................................... 27
2.01. Mapeo de involucrados 27
2.01 Matriz de Involucrados 30
Capítulo III: Problemas y Objetivos ........................................................................ 34
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3.01. Árbol de problemas. 34
3.02 Árbol de Objetivos 37
Capítulo IV: Análisis de Alternativas ...................................................................... 40
4.01 Matriz de Alternativas 40
4.02 Matriz de Impacto de los Objetivos 46
4.03 Diagrama de Estrategias 52
4.04 Matriz de Marco Lógico 55
Capítulo V: Propuesta ............................................................................................... 62
5.01 Antecedentes 62
5.01.01 Datos informativos 63
5.01.02 Reseña histórica 64
5.01.03 Objetivos 65
5.01.03.01 Objetivo general 65
5.01.03.02 Objetivos específicos: 65
5.01.04 Justificación 66
5.01.05 Marco Teórico 67
5.01.05.01 La estimulación 67
5.01.05.01.01 Estimulación motriz 68
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5.01.05.02 Desarrollo Motor 69
5.01.05.03 Esquema corporal 71
5.01.05.04 Coordinación visomotriz 75
5.01.05.05 Equilibrio 77
5.01.05.06 Características evolutivas de los niños y niñas de de 3 años de edad.
80
Características Motrices: 80
Conducta Adaptativa: ................................................................................................. 81
Lenguaje: ..................................................................................................................... 81
Conducta Personal - Social: ....................................................................................... 82
5.01.05.07 Habilidades y destrezas de los niños y niñas de 3 años de edad según
el currículo de educación inicial 2014 83
5.02 Descripción de la herramienta o metodología que propone como solución.
84
5.02.01 Metodología 84
5.02.02 Método 84
5.02.03 Técnicas 85
5.02.04 Participantes 86
5.02.04.01 Población 86
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5.02.04.02 Muestra de estudio 86
5.02.05 Análisis de interpretación de datos 87
5.02.05.01 Tabulación de datos de la encuesta, antes de la socialización de la guía.
87
5.02.05.02 Tabulación de datos de la encuesta evaluativa, después de la
socialización de la guía. 97
5.03. Formulación del proceso de Aplicación de la guía. 107
5.03.01. Taller de socialización 107
5.03.02. Formulación del Proceso de aplicación de la Propuesta 115
Capítulo VI: Aspectos Administrativos ................................................................. 147
6.01 Recursos 147
6.02. Presupuesto 149
6.03 Cronograma 149
Capítulo VII: Conclusiones y Recomendaciones .................................................. 153
7.01 Conclusiones 153
7.02 Recomendaciones 154
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INDICE DE TABLAS
TABLA 1……………………………………………………………………………………………..…...26
TABLA 2 MATRIZ DE INVOLUCRADOS ............................................................................................. 33
TABLA 3 ANÁLISIS DE ALTERNATIVAS ........................................................................................... 44
TABLA 4 MATRIZ DE IMPACTO DE LOS OBJETIVOS ..................................................................... 50
TABLA 7 VALORACIÓN DE LA PREGUNTA 2 ................................................................................... 88
TABLA 8 VALORACIÓN DE LA PREGUNTA 3 ................................................................................... 89
TABLA 9 VALORACIÓN DE LA PREGUNTA 4 ................................................................................... 90
TABLA 10 VALORACIÓN DE LA PREGUNTA 5 ................................................................................. 91
TABLA 11 VALORACIÓN DE LA PREGUNTA 6 ................................................................................. 92
TABLA 12 VALORACIÓN DE LA PREGUNTA 7 ................................................................................. 93
TABLA 13 VALORACIÓN DE LA PREGUNTA 8 ................................................................................. 94
TABLA 14 VALORACIÓN DE LA PREGUNTA 9 ................................................................................. 95
TABLA 15 VALORACIÓN DE LA PREGUNTA 10 ............................................................................... 96
TABLA 16 VALORACIÓN DE LA PREGUNTA 1 ................................................................................. 97
TABLA 17 VALORACIÓN DE LA PREGUNTA 2 ................................................................................. 98
TABLA 18 VALORACIÓN DE LA PREGUNTA 3 ................................................................................. 99
TABLA 20 VALORACIÓN DE LA PREGUNTA 5 ............................................................................... 101
TABLA 21 VALORACIÓN DE LA PREGUNTA 6 ............................................................................... 102
TABLA 22 VALORACIÓN DE LA PREGUNTA 7 ............................................................................... 103
TABLA 23 VALORACIÓN DE LA PREGUNTA 8 ............................................................................... 104
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TABLA 24 VALORACIÓN DE LA PREGUNTA 9 ............................................................................... 105
TABLA 25 VALORACIÓN DE LA PREGUNTA 10 ............................................................................. 106
TABLA 26 RECURSOS FINANCIEROS. ............................................................................................. 149
TABLA 27 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ................................................................................ 150
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INDICE DE FIGURAS
FIGURA 1 MAPEO DE INVOLUCRADOS ............................................................................................. 29
FIGURA 3 ÁRBOL DE OBJETIVOS ....................................................................................................... 39
FIGURA 4 DIAGRAMA DE ESTRATEGIAS ......................................................................................... 54
TABLA 5 MATRIZ DE MARCO LÓGICO ........................................................................................ 59
FIGURA 6 PORCENTAJE DE RESPUESTA ........................................................................................... 88
FIGURA 7 PORCENTAJE DE RESPUESTA ........................................................................................... 89
FIGURA 8 PORCENTAJE DE RESPUESTA ........................................................................................... 90
FIGURA 9 PORCENTAJE DE RESPUESTA ........................................................................................... 91
FIGURA 10 PORCENTAJE DE RESPUESTA ......................................................................................... 92
FIGURA 11 PORCENTAJE DE RESPUESTA ......................................................................................... 93
FIGURA 12 PORCENTAJE DE RESPUESTA ......................................................................................... 94
FIGURA 13 PORCENTAJE DE RESPUESTA ......................................................................................... 95
FIGURA 14 PORCENTAJE DE RESPUESTA ......................................................................................... 96
FIGURA 15 PORCENTAJE DE RESPUESTA ......................................................................................... 97
FIGURA 16 PORCENTAJE DE RESPUESTA ......................................................................................... 98
FIGURA 17 PORCENTAJE DE RESPUESTA ......................................................................................... 99
FIGURA 18 PORCENTAJE DE RESPUESTA ....................................................................................... 100
FIGURA 19 PORCENTAJE DE RESPUESTA ....................................................................................... 101
FIGURA 20 PORCENTAJE DE RESPUESTA ....................................................................................... 102
FIGURA 21 PORCENTAJE DE RESPUESTA ....................................................................................... 103
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FIGURA 22 PORCENTAJE DE RESPUESTA ....................................................................................... 104
FIGURA 23 PORCENTAJE DE RESPUESTA ....................................................................................... 105
FIGURA 24 PORCENTAJE DE RESPUESTA ....................................................................................... 106
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RESUMEN EJECUTIVO
En el presente proyecto de investigación se encontrara información relativa y
concreta con referencia a la estimulación y la ejecución de actividades que vayan de
acorde al desarrollo físico y bilógico de las niñas y los niños considerando que es el papel
más importe de una Tecnóloga de Desarrollo del Talento Infantil, es por eso que el
presente trabajo de investigación tiene como finalidad fortalecer desempeño de la docente
en el área motora gruesa, potenciando a la vez las destrezas de los infantes a su cargo.
Para la elaboración del actual proyecto se investigó si los docentes del CIBV
“Manos Unidas”, poseen y dominan conocimientos sobre la estimulación del área motora
gruesa, de la coordinación ojo-pie y de los ejercicios de equilibrio que puede ejecutar con
los pequeños; es así que se establece la elaboración de la propuesta, que es una guía
didáctica dirigida a docentes, en la cual se encuentran varias actividades que servirán de
ayuda en su diaria convivencia con los infantes.
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ABSTRACT
This research project will find specific and relative information regarding the
stimulation and the execution of activities that go according to the physical and biological
development of the children, considering that it is the most important role of a
Development Technologist Child Talent, that is why the present research aims to
strengthen the teacher's performance in the gross motor area, while enhancing the skills
of the infants in charge
For the elaboration of the current project, it was investigated if the teachers of the
"Manos Unidas" CIBV possess and master knowledge about the stimulation of the gross
motor area, the eye-foot coordination and the balance exercises that can execute with the
small ones; This is how the preparation of the proposal, which is a didactic guide for
teachers, is established, in which are several activities that will help in their daily
coexistence with the infants.
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Capítulo I: Antecedentes
El presente proyecto de investigación contiene información relevante en cuanto
a la estimulación del desarrollo motor grueso para que los niños y las niñas de 3 años
de edad alcancen una coordinación ojo-pie apropiada según su evolución física.
Se ha considerado aspectos importantes tales como: conceptos, definiciones,
técnicas y estrategias que se puedan adaptar para posteriormente aplicarlas en la guía
didáctica de aplicación de ejercicios de equilibrio dinámico y que sea de gran ayuda
para las docentes del Centro Infantil del Buen Vivir “Manos Unidas”.
Según (Berger, 2007) define a la motricidad gruesa como “Habilidades físicas
que implican movimientos amplios de cuerpo tales como caminar y brincar”.
(Piaget) Afirma que “la inteligencia se construye a partir de la actividad motriz
del niño y de la niña en sus primeros años de desarrollo”.
(Marinao, s.f.) Menciona que “El equilibrio dinámico se relaciona con los
movimientos bruscos y súbitos, como por ejemplo iniciar la marcha o levantarse
rápidamente.”
Es decir, que el equilibrio está estrechamente relacionado con la coordinación
global del área motora gruesa del cuerpo, mediante esta el niño y la niña afianzaran
sus movimientos tales como: caminar, saltar, o realizar cualquier otro movimiento que
necesite coordinación y equilibrio.
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1.01 Contexto
1.01.01 Macro
Los países de América Latina han estado desarrollando programas de atención
a la primera infancia desde hace más de un siglo y medio. Desde las primeras
experiencias -mayoritariamente de tipo asistencial- como aquellas educativas que se
instalaron a través de Jardines Infantiles como algunos programas «no formales», se
ha ido generando una amplia experiencia en este campo, que se ha traducido en una
serie de avances significativos, como asimismo, en una clara identificación de aquellos
aspectos aún deficitarios, buscando crear estrategias de atención integral al niño,
combinando aspecto de salud, nutrición, desarrollo motor, afectivo - social
incorporando a la familia como agentes de estimulación, y de ahí que se comienzan a
crear instituciones como el I.C.B.F., el Instituto Panameño de Habilitación Especial
(IPHE) en Panamá, el Instituto de la Infancia en Cuba, el Sistema Nacional para el
Desarrollo Integral de la familia (DIF) en México, cuyo objetivo es atender a la familia
y coordinar diferentes servicios, reconociendo la importancia del ambiente familiar y
comunitario en el desarrollo del niño. (Fujimori, 1998)
Mediantes las investigaciones se puede concluir que en América Latina se tiene
presente que la estimulación temprana en los infantes es de gran ayuda para prever
cualquier tipo de dificultad posterior, es decir, que se ha resaltado la importancia de
brindar una vida digna a los más pequeños de la sociedad, y que mejor manera estar
pendiente en su desarrollo físico, cognitivo y social.
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1.01.02 Meso
A nivel del Ecuador la Estimulación Temprana es un fenómeno reciente que
últimamente ha adquirido popularidad entre los centros educativos y los padres de
familia interesados en desarrollar el máximo potencial de sus hijos. Ecuador, 23 de
agosto del 2007- La firma del convenio conjunto de cooperación entre la
Vicepresidencia de la República y el Ministerio de Educación, busca poner en marcha
80 unidades de Estimulación Temprana a nivel nacional. El Vicepresidente de la
República Lenin Moreno, quien suscribió el documento en calidad de testigo de honor,
informo que dichas unidades funcionarán al interior de los servicios educación especial
que se encuentra bajo la jurisdicción del Ministerio de Educación y proporcionara
atención especial gratuita a niñas y niños de 0 hasta 5 años de edad que presenten
alteraciones en su desarrollo y requieran de estimulación adecuada.
En las distintas instituciones educativas ya sean estos públicos o privados se ha
priorizado la educación inicial, en la cual, está inmersa la estimulación y el correcto
desarrollo de todas las habilidades y futuras destrezas de los niños y niñas para que
éstos obtengan un aprendizaje significativo. (Universidad de Cotopaxi)
A nivel del país la educación inicial ha ido incrementando su desarrollo, puesto
que en este las docentes tienen el deber de potenciar cada una de las características de
las niñas y niños, con cuales va a contar a lo largo de su vida; en especial se ha venido
brindando constantes cursos a las docentes de este nivel para que adquieran mayor
conocimiento y estén actualizadas con las nuevas metodologías para aplicarlas en sus
horas clases, y que sean dinámicas, diferentes y lleguen a la enseñanza-aprendizaje de
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la manera más óptima. Se ha venido avanzando, pero se considera que hace falta
material y/o recursos con los cuales las docentes puedan contar para guiarse al
momento de desarrollar las destrezas del currículo de educación inicial, es cierto que
se cuenta con libros de editoriales con amplia información, pero lo que se necesita es
que se brinden apoyos tomando en cuenta la realidad de los centros infantiles del país
y sus avances.
1.01.03 Micro
Mediante la realización de las prácticas pre profesionales en el Centro Infantil
Del Buen Vivir “Manos Unidas” se pudo observar que las docentes cuentan con un
bajo material para poder realizar ejercicios de coordinación ojo-pie, también que al
momento de ejecutar una hora clase de expresión corporal no se tomaba en cuenta las
destrezas que el niño y la niña de 3 años de edad deben desarrollar, por eso la necesidad
de crear una guía didáctica de aplicación de ejercicios de equilibrio dinámico, puesto
que con esta guía las docentes contaran con una referencia de los ejercicios que se
pueden realizar con los infantes para que su coordinación ojo-pie se vaya afianzando
con las demás habilidades que corresponden a su evolución física y emocional.
1.02 Justificación
El presente proyecto de “Estimular el desarrollo motor grueso para la
coordinación ojo-pie de las niñas y niños de 3 años de edad mediante una guía
didáctica de aplicación de ejercicios de equilibrio dinámico dirigida a docentes del
Centro Infantil Del Buen Vivir “Manos Unidas” en la ciudad de Quito en el periodo
académico 2016 – 2017” se planea ejecutar porque se ha observado la falta que hace
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Estimular el desarrollo motor grueso para la coordinación ojo-pie de las niñas y niños de 3 años de edad, mediante una guía didáctica
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al educador una guía didáctica de aplicación de ejercicios que favorezcan la
coordinación ojo-pie de los niños y niñas del Centro Infantil del Buen Vivir “Manos
Unidas” en la cual tengan una referencia de las habilidades que se desarrollan a esta
edad y como se las deben ejecutar.
Es de suma importancia que los docentes tengan a su alcance las herramientas
necesarias para poder realizar ejercicios correctos para el adecuado desarrollo motriz
grueso, además, que debe conocer que esto se debe realizar desde una temprana edad
ya que es en esta edad donde los infantes ampliaran su imaginación y creatividad, a la
vez que su esquema corporal será el mejor con un estilo de equilibrio beneficioso para
su vida futura.
El proyecto se fundamenta legalmente en el Plan Nacional Del Buen Vivir en
su objetivo Nº 2 auspiciar la igualdad, la cohesión, la inclusión y la equidad social y
territorial en la diversidad, así también se fundamenta en el artículo Nº 4: Fortalecer
las capacidades y potencialidades de la ciudadanía, es decir, que se considera las
habilidades que debe cumplir el niños a esta edad (Secretaria Nacional de Planificacion
y Desarrollo, 2013-2017)
Por otro lado en el Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como
finalidad el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la
población que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de
conocimientos, técnicas saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como centro al
sujeto que aprende, y funcionara de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y
eficiente. (CONSTITUCIÓN DE LA REPUBLICA DEL ECUADOR. 2008).
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También por Ley Orgánica de Educación Intercultural en su Art. 40.- Nivel de
educación inicial.- El nivel de educación inicial es el proceso de acompañamiento al
desarrollo integral que considera los aspectos cognitivo, afectivo, psicomotriz, social,
de identidad, autonomía y pertenencia a la comunidad y región de los niños y niñas
desde los tres años hasta los cinco años de edad, garantiza y respeta sus derechos,
diversidad cultural y lingüística, ritmo propio de crecimiento y aprendizaje, y potencia
sus capacidades, habilidades y destrezas.
En el código de la niñez y adolescencia (2003) de este país en el artículo 37
“Derecho a la educación. - Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a una
educación de calidad” Es decir, que se pretende brindar una educación óptima para los
infantes a cargo de docentes especializadas y que los aprendizajes transmitidos sean
correctos para su futuro desempeño personal y laboral.
Sumándose a este enfoque también se considera al Currículo De Educación
Inicial 2014 en la descripción de los ejes de desarrollo y aprendizaje mencionando así
“se consideran como fundamentales los procesos relacionados con el desarrollo de
habilidades motrices. Es decir, que el currículo de educación inicial “pretende que el
niño a partir de sus conocimientos, exploraciones y demás logren una comprensión e
interacción con su entorno inmediato “ (MIES, 2014)
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1.01.03 Matriz De Fuerzas T
En el análisis de la matriz T se analizarán los siguientes parámetros:
Situación Actual. - Escasa estimulación por parte del docente en el fortalecimiento del
área motora gruesa de los niños y niñas de 3 años de edad.
Situación Mejorada. - Correcta coordinación del esquema corporal del infante.
Situación Empeorada. - Menor desarrollo de las capacidades coordinativas del esquema
corporal.
Fuerzas Impulsadoras: Las cuales nos van ayudar a solucionar la problemática actual.
Primero: Realizar un taller de ejercicios de desarrollo motor grueso, obteniendo una
intensidad real de uno equivalente a un valor bajo, indicando así que el porcentaje de
talleres de ejercicios para esta finalidad son poco comunes, por ende el objetivo será llegar
a alcanzar un potencial de cambio de cuatro equivaliendo a un valor medio alto, lo que da
a entender que los talleres de este modelo se efectuarán con continuidad para lograr los
resultados deseados.
Segundo: Mesa redonda de los materiales que se utilizan para desarrollar el área motora
gruesa, reflejando una intensidad real de dos que equivale a un valor medio bajo,
manifestando así que el porcentaje de las mesas redondas con esta temática son poco
frecuentes, por eso el objetivo será llegar a adquirir un potencial de cambio de cinco lo
que equivale a un valor alto, lo que significa que las mesas redondas de esta índole se
ejecutarán con constancia para obtener los resultados ansiados.
Tercero: elaboración de una guía didáctica de aplicación de ejercicios de equilibrio
dinámico, donde se mantiene una intensidad real de dos que equivale a un valor medio
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Estimular el desarrollo motor grueso para la coordinación ojo-pie de las niñas y niños de 3 años de edad, mediante una guía didáctica
de aplicación de ejercicios de equilibrio dinámico dirigida a docentes del Centro Infantil Del Buen Vivir “Manos Unidas” en la ciudad de Quito en el periodo académico 2016 – 2017
bajo, indicando así que el porcentaje de la elaboración de la guía sea de baja utilización,
por eso el objetivo será llegar a adquirir un potencial de cambio de cinco lo que equivale
a un valor alto, dando como resultado que la utilización de las guías didácticas se llevaran
a cabo con frecuencia para alcanzar los resultados esperados.
Cuarto: socialización de la guía didáctica, donde se refleja una intensidad real de uno
que pertenece a un valor bajo, indicando que el porcentaje de socialización de la guía es
baja, por ende la meta será llegar adquirir un potencial de cambia de cinco lo que equivale
a un valor alto, dando como resultado la acogida y agrado de la guía didáctica y así
manifestando que se la utilizara para los fines correctos.
Fuerzas bloqueadoras. Las cuales impiden un desarrollo adecuado de la estimulación
en el área motora gruesa de los niños y niñas de 3 años de edad.
Primero: inasistencia por parte de algunos docentes a los talleres de ejercicios de
desarrollo motor grueso, y la situación real es equivalente a un valor alto, debido al
desinterés por asistir a los talleres de ejercicios, el potencial de cambio al que se desea
llegar es a un nivel medio bajo, es decir que la mayor parte de los docentes conozcan la
importancia de realizar ejercicios acorde a la edad y necesidad del infante.
Segundo: Poca interacción por parte de algunos docentes en la realización de las mesas
redondas para conocer el material que se utilizaría para desarrollar el área motora gruesa,
y la situación real es equivalente a un valor alto, debido al desinterés por colaborar en las
mesas redondas, el potencial de cambio al que se desea llegar es a un nivel bajo, es decir
que los docentes conozcan la importancia de utilizar un material adecuado para efectuar
correctamente su trabajo y cumplir las expectativas de los niños y niñas.
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Estimular el desarrollo motor grueso para la coordinación ojo-pie de las niñas y niños de 3 años de edad, mediante una guía didáctica
de aplicación de ejercicios de equilibrio dinámico dirigida a docentes del Centro Infantil Del Buen Vivir “Manos Unidas” en la ciudad de Quito en el periodo académico 2016 – 2017
Tercero: desinterés de algunos docentes por aplicar ejercicios de la guía en la
planificación de su hora clase, y la situación real tiene un valor medio alto, debido al
desinterés por colaborar, el potencial de cambio al que se desea llegar es a un nivel bajo,
es decir, que los docentes apliquen los ejercicios de la guía correctamente para estimular
del área motora gruesa.
Cuarto: Poco interés por parte de algunos docentes por asistir a las charlas de
socialización de la guía, la situación real es equivalente a un valor medio alto, debido al
desinterés por asistir a las charlas, el potencial de cambio al que se desea llegar es a un
nivel bajo, es decir que la mayor parte de los docentes conozcan la importancia de la
correcta estimulación del área motora gruesa mediante la utilización de la guía didáctica
para así poder realizar correctamente su labor.
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Estimular el desarrollo motor grueso para la coordinación ojo-pie de las niñas y niños de 3 años de edad, mediante una guía didáctica
de aplicación de ejercicios de equilibrio dinámico dirigida a docentes del Centro Infantil Del Buen Vivir “Manos Unidas” en la ciudad de Quito en el periodo académico 2016 – 2017
Tabla 1 Matriz del Fuerza T
Escala:
1= bajo, 2= medio bajo, 3 =Medio, 4=Medio alto, 5=Alto
I=Intensidad (Nivel de impacto de la problemática actual)
PC = Potencial de Cambio (Cuanto se puede modificar o aprovechar la fuerza para llegar a la situación
deseada).
Elaborado por: Johanna Samaniego
SITUACIÓN EMPEORADA
SITUACIÓN ACTUAL
SITUACIÓN MEJORADA
Menor desarrollo de las
capacidades coordinativas del
esquema corporal.
Escasa estimulación por parte del
docente en el fortalecimiento del
área motora gruesa de los niños y
niñas de 3 años de edad para la
correcta coordinación ojo-pie.
Correcta coordinación del
esquema corporal del infante.
Fuerzas impulsadoras IR. PC. IR. PC. Fuerzas bloqueadoras
Realizar un taller de ejercicios de
desarrollo motor grueso.
1
4
5
2
Inasistencia por parte de los
docentes a los talleres de ejercicios
de desarrollo motor grueso.
Mesa redonda de los materiales que
se utiliza para desarrollar el área
motora gruesa.
2
5
5
1
Poca interacción por parte de los
docentes en la realización de las
mesas redondas para conocer el
material que se utilizaría para
desarrollar el área motora gruesa.
Elaboración de una guía didáctica
de aplicación de ejercicios de
equilibrio dinámico.
2 5 4 1 Desinterés de algunos docentes
por aplicar ejercicios de la guía en
la planificación de su hora clase.
Socialización de la guía didáctica de
aplicación de ejercicios.
1
5
4
1
Poco interés por parte de algunos
docentes por asistir a las charlas de
socialización de la guía didáctica
de aplicación de ejercicios.
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Estimular el desarrollo motor grueso para la coordinación ojo-pie de las niñas y niños de 3 años de edad, mediante una guía didáctica
de aplicación de ejercicios de equilibrio dinámico dirigida a docentes del Centro Infantil Del Buen Vivir “Manos Unidas” en la ciudad de Quito en el periodo académico 2016 – 2017
Capítulo II: Análisis de Involucrados
2.01. Mapeo de involucrados
De acuerdo con el análisis de la situación actual tenemos, los siguientes
involucrados.
• Ministerio de Inclusión Económica y Social
• ITSCO
• CIBV “Manos Unidas”
• Docentes
• Niños y niñas
En el mapeo de involucrados se toma en cuenta a todas las entidades que directa
e indirectamente participan con el Centro Infantil Del Buen Vivir “Manos Unidos”
entre estos involucrados contamos con algunas entidades referentes a la educación,
que contribuyan al desempeño eficaz de las educadoras para con los niños y niñas,
en este caso en la adecuada estimulación del área motora gruesa en los infantes, que
es de vital importancia para que estos se desenvuelvan con mayor fluidez en sus
acciones cotidianas:
Ministerio de Inclusión Económica y Social, que es el ente rector de la
educación inicial y porque fomenta la formación integral de las niñas y los niños
desarrollando la autoestima en el infante y que estos centros de desarrollo sean los
pertinentes para la educación de los pequeños.
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de aplicación de ejercicios de equilibrio dinámico dirigida a docentes del Centro Infantil Del Buen Vivir “Manos Unidas” en la ciudad de Quito en el periodo académico 2016 – 2017
Instituto Tecnológico Superior Cordillera, es la institución de educación
superior que a través de su metodología de enseñanza, hacen participes y conocedores
a los estudiantes de su propio conocimiento, brindando nuevas técnicas para que sean
capaces de ofrecer nuevas estrategias para la solución de problemas. A la carrera
desarrollo del talento infantil que ha implementado las asignaturas necesarias para que
sus tecnólogos y tecnólogas desarrollen las habilidades de los más pequeños de la
sociedad.
El Centro Infantil del Buen Vivir “Manos Unidas” quien se dedica a brindar un
servicio de educación y cuidado de infantes, potenciando destrezas y habilidades de
las niñas y niños, conociendo que es lo primordial para que el infante tenga un alto
bienestar tanto en los social, cognitivo, motriz y emocional mediante las diferentes
áreas de trabajo.
La docentes que son quienes buscan estrategias llamativas y nuevas para
poderlas implementar en sus horas clase y de esta manera los educandos ejerciten su
coordinación ojo-pie.
Y para finalizar, con mayor relevancia en este proceso están los niños y niñas
quienes son los involucrados más significativos pues al realizar este proyecto se
contribuye directamente para un desarrollo eficaz de sus habilidades y destrezas de
acuerdo a la edad de 3 años las cuales serán la base para su crecimiento y formación
educativa y personal.
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Estimular el desarrollo motor grueso para la coordinación ojo-pie de las niñas y niños de 3 años de edad, mediante una guía didáctica
de aplicación de ejercicios de equilibrio dinámico dirigida a docentes del Centro Infantil Del Buen Vivir “Manos Unidas” en la ciudad de Quito en el periodo académico 2016 – 2017
Figura 1 Mapeo de Involucrados
Elaborado por: Johanna Samaniego
Escasa estimulación
en el área motora
gruesa de los niños y
niñas de 3 años de
edad para la correcta
coordinación ojo-pie.
SENESCYT
Estudiantes
Docentes
Niños y
Niñas
MIES
ITSCO
Docentes
Centro Infantil
Del Buen Vivir
“Manos Unidas”
Padres y madres
de familia
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2.01 Matriz de Involucrados
De acuerdo con el análisis de la situación actual, tenemos los siguientes involucrados:
Ministerio de Inclusión Económica y Social
Centro Infantil del Buen vivir “Manos Unidas”
Docentes
ITSCO
El problema analizado es que existe una escasa estimulación por parte de los
docentes del CIBV “Manos Unidas” en el área motora gruesa de los niños y niñas de
3 años de edad para la correcta coordinación ojo-pie de los mismo; quienes mediante
talleres, realización de la mesa redonda, la socialización de una guía de aplicación de
ejercicios de equilibrio dinámico podrán satisfacer las necesidades de los infantes en
esta etapa de su vida.
En la matriz de involucrados se ha considerado a todas las entidades que
participan directamente con el Centro Infantil del Buen Vivir “Manos Unidas” siendo
en primer lugar Ministerio de Inclusión Económica y Social (MIES) quien es el
responsable de la regulación de los servicios de Desarrollo Infantil Integral (DII) de
niñas y niños menores de 3 años, el problema que percibe de esté involucrado es el
déficit en la capacitación continua a los docentes, por lo que en sus recursos y
mandatos está referirse al Currículo de Educación Inicial 2014 y cada uno de sus
ámbitos, para el cumplimiento de la ley, porque las docentes no estarían
completamente preparadas para brindar una enseñanza apropiada a los infantes y no
generarían nuevos conocimientos; el interés por el proyecto es velar por el bienestar
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de aplicación de ejercicios de equilibrio dinámico dirigida a docentes del Centro Infantil Del Buen Vivir “Manos Unidas” en la ciudad de Quito en el periodo académico 2016 – 2017
de los infantes y su desarrollo tanto físico como cognitivo y motriz y los conflictos
potenciales se deben a la poca supervisión por parte de las coordinadoras en la
ejecución de las destrezas del currículo.
En segundo lugar está el CIBV ”Manos Unidas” que tiene interés por el
problema central al apoyar a los docentes para que puedan desarrollar la motricidad
gruesa en los educandos a través de actividades, aunque existen problemas percibidos
ya que las autoridades no prestan interés por las respectivas actividades que realizan
para fortalecer las mismas, los recursos y mandatos por los cuales se rige el CIBV son
el Currículo De Educación Inicial porque planifican sus clases en base a las destrezas
que van de acorde al ámbito y edad del niño y la niña, el interés sobre el proyecto es
favorecer a las docentes con una guía de aplicación de ejercicios, siendo el conflicto
potencial que las docentes no apliquen la guía entregada.
En tercer lugar se encuentran los docentes que su interés por el problema
central es que estimulen la motricidad gruesa en los niños y niñas del CIBV, el
problema que se percibe es el desinterés por aplicar los ejercicios de una manera
continua y adecuada, entre los recursos y mandatos con los cuales parten los docentes
son el Currículo de Educación Inicial 2014 y planificaciones revisadas y aprobadas
por el CIBV, el interés sobre el proyecto es la aplicabilidad de la guía de ejercicios y
los conflictos potenciales que se reúsan a plantear y ejecutar los ejercicios de
coordinación en sus planificaciones, además que no cuentan con el material didáctico
necesario y adecuado para fortalecer dicha destreza.
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Estimular el desarrollo motor grueso para la coordinación ojo-pie de las niñas y niños de 3 años de edad, mediante una guía didáctica
de aplicación de ejercicios de equilibrio dinámico dirigida a docentes del Centro Infantil Del Buen Vivir “Manos Unidas” en la ciudad de Quito en el periodo académico 2016 – 2017
Para finalizar está el Instituto Tecnológico Superior Cordillera, siendo su
interés sobre el problema central brindar apoyo a las estudiantes mediante la
investigación y en impulsar a los mismos a innovar en sus propuestas para que estas
sean acogidas por la sociedad, aunque hay problemas percibidos como escasos
momentos de poner en práctica sus conocimientos y ganas de innovar, los recursos y
mandatos que rigen al ITSCO es el reglamento interno donde menciona que debe ser
innovador y que en el desarrollo del proyecto de grado debe investigar y desarrollar
un bien y servicio de calidad y calidez, el interés sobre el proyecto es comunicarse con
la comunidad para brindar una oportunidad laboral a sus estudiantes que a la vez
conozcan la potencialidad de damas y caballeros que se forman en la institución siendo
ciudadanos con una integridad reconocible, y el conflicto potencial es que en la carrera
no exista los suficientes espacios para ejecutar correctamente los ejercicios que se
podrían realizar a los infantes para su progreso en la coordinación ojo-pie.
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Estimular el desarrollo motor grueso para la coordinación ojo-pie de las niñas y niños de 3 años de edad, mediante una guía didáctica
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Tabla 2 Matriz de involucrados
Actores
involucrados
Intereses sobre
el problema
central
Problemas
percibidos
Recursos,
mandatos y
capacidades
Intereses
sobre el
proyecto
Conflictos
potenciales
MIES
Siendo el
responsable de la
regulación de los
servicios de
Desarrollo
Infantil Integral
(DII) de niñas y
niños menores de
3 años
déficit en la
capacitación
continua a los
docentes
Currículo
Educación
Inicial 2014.
Cumpliendo en
el Ámbito de
exploración del
cuerpo y
motricidad
velar por el
bienestar de los
infantes y su
desarrollo tanto
físico como
cognitivo y
motriz
poca
supervisión por
parte de las
coordinadoras
en la ejecución
de las destrezas
del currículo
CDI
apoyar a los
docentes para que
puedan
desarrollar la
motricidad gruesa
en los educandos
a través de
actividades
las autoridades
no prestan
interés por las
respectivas
actividades que
realizan para
fortalecer las
mismas
Currículo De
Educación
Inicial
favorecer a las
docentes con
una guía de
aplicación de
ejercicios
Docentes no
apliquen la guía
entregada.
Docentes
Fortalecer la
estimulación
motriz gruesa te
en los niños y
niñas mediante la
aplicación de
ejercicios de
equilibrio acordes
a su edad.
desinterés por
aplicar los
ejercicios de
una manera
continua y
adecuada
currículo de
educación
inicial, y
planificaciones
revisadas y
aprobadas por el
CIBV
aplicabilidad de
la guía de
ejercicios
Se reúsan a
plantear y
ejecutar los
ejercicios de
coordinación en
sus
planificaciones.
ITSCO
brindar apoyo a
las estudiantes
mediante la
investigación y en
impulsar a los
mismos a innovar
en sus propuestas
escasos
momentos de
poner en
práctica sus
conocimientos y
ganas de
innovar
reglamento
interno donde
menciona que
debe ser
innovador y que
en el desarrollo
del proyecto de
grado debe
investigar y
desarrollar un
bien/ servicio de
calidad y calidez
es comunicarse
con la
comunidad
En la carrera no
exista los
suficientes
espacios para
ejecutar
correctamente
los ejercicios
que se podrían
realizar a los
infantes para su
progreso en la
coordinación
ojo-pie.
Elaborado por: Johanna Samaniego
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Estimular el desarrollo motor grueso para la coordinación ojo-pie de las niñas y niños de 3 años de edad, mediante una guía didáctica
de aplicación de ejercicios de equilibrio dinámico dirigida a docentes del Centro Infantil Del Buen Vivir “Manos Unidas” en la ciudad de Quito en el periodo académico 2016 – 2017
Capítulo III: Problemas y Objetivos
3.01. Árbol de problemas.
De acuerdo con el análisis del árbol de problemas, hemos estudiado las causas
y efectos del problema central, lo que nos permite organizar y evaluar de mejor forma
la problemática que se quiere resolver.
Como punto de partida se ha definido como problema la escasa estimulación
en el área motora gruesa de los niños y niñas de 3 años de edad para la correcta
coordinación ojo-pie, generando que surjan las siguientes causas y efectos.
Primera causa: El escaso material didáctico en el CIBV “Manos Unidas” para realizar
ejercicios de equilibrio, por lo que ocasiona que no se puedan realizar a cabalidad los
ejercicios de equilibrio necesarios, ocasionando que los menores no avancen en la
coordinación ojo-pie acorde a su edad.
Segunda causa: Falta de estrategias por parte de los docentes para realizar ejercicios de
estimulación motora gruesa, por lo que ocasiona que los niños no desarrollen
correctamente su coordinación muscular disminuyendo su evolución adecuada.
Tercera causa: Desinterés por parte de los docentes para realizar ejercicios de
movimientos coordinados de los músculos grandes de cuerpo, ocasionando que exista un
retroceso en el área motora gruesa, generando una descontinuación en el niño y la niña.
Todas las causas antes mencionadas nos conducen a los siguientes efectos:
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Estimular el desarrollo motor grueso para la coordinación ojo-pie de las niñas y niños de 3 años de edad, mediante una guía didáctica
de aplicación de ejercicios de equilibrio dinámico dirigida a docentes del Centro Infantil Del Buen Vivir “Manos Unidas” en la ciudad de Quito en el periodo académico 2016 – 2017
Primer efecto: Niños y niñas con poca motivación para la ejecución de actividades,
debido a que no existe el material adecuado para que estos ejercicios sean fructíferos para
ellos.
Segundo efecto: Procesos de enseñanza repetitivos por parte de los docentes, debido a
la falta de estrategias para realizar los ejercicios de estimulación motora los docentes
realizan actividades monótonas que cansan a los infantes y no colaboran con su desarrollo
motor.
Tercer efecto: Niños y niñas con bajo desarrollo motor grueso y escasa coordinación de
los músculos grandes del cuerpo, debido al desinterés que tienen los docentes para
ejecutar ejercicios para que los niños y las niñas coordinen sus movimientos y utilicen
correctamente los músculos grandes del cuerpo.
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Estimular el desarrollo motor grueso para la coordinación ojo-pie de las niñas y niños de 3 años de edad, mediante una guía didáctica
de aplicación de ejercicios de equilibrio dinámico dirigida a docentes del Centro Infantil Del Buen Vivir “Manos Unidas” en la ciudad de Quito en el periodo académico 2016 – 2017
Figura 2 Árbol de Problemas
Elaborado por: Johanna Samaniego
Niños y niñas con bajo desarrollo
motor grueso y escasa coordinación
de los músculos grandes del cuerpo
Niños y niñas con poca
motivación para la ejecución
de actividades.
Procesos de enseñanza
repetitivos por parte de los
docentes.
Escasa estimulación por parte del docente en el
fortalecimiento del área motora gruesa de las niñas y
niños de 3 años de edad para la correcta coordinación
ojo-pie.
Efecto
Problema
Desinterés por parte de los docentes
para realizar ejercicios de
movimientos coordinados de los
músculos grandes de cuerpo.
Escaso material didáctico
en el CIBV “Manos
Unidas” para realizar
ejercicios de equilibrio
Falta de estrategias por parte de
los docentes para realizar
ejercicios de estimulación
motora gruesa
Causa
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Estimular el desarrollo motor grueso para la coordinación ojo-pie de las niñas y niños de 3 años de edad, mediante una guía didáctica
de aplicación de ejercicios de equilibrio dinámico dirigida a docentes del Centro Infantil Del Buen Vivir “Manos Unidas” en la ciudad de Quito en el periodo académico 2016 – 2017
3.02 Árbol de Objetivos
De acuerdo con el análisis del árbol de objetivos, se ha realizado el análisis de
los medios y fines, partiendo del objetivo general que es estimular el área motora
gruesa de los niños y niñas de 3 años de edad para la correcta coordinación ojo-pie.
Partiendo de este objetivo, se generarán pautas de metodologías llamativas para
el docente, que permitan que las actividades realizadas para el proceso de estimulación
motora gruesa sean los adecuados para la edad, lo que favorecerá la adquisición de
autonomía e independencia en niños y niñas de 3 años.
Como medios se pretende obtener:
Primer medio: Proponer la realización de mesas redondas para indicar a los docentes
sobre el material didáctico adecuado para la realización de ejercicios de equilibrio, para
que mediante el conocimiento adquirido logren la realización de las actividades con
calidad y eficiencia.
Segundo medio: proporcionar una guía de actividades de aplicación de ejercicios de
equilibrio que ayuden a la obtención de estrategias por parte de los docentes para una
correcta estimulación del área motora gruesa en los niños y las niñas.
Tercer medio: incentivar a los docentes a realizar ejercicios de movimientos coordinados
de los músculos grandes del cuerpo en los niños y niñas, para que ellos tengan una
experiencia que les ayude a desarrollarse de la mejor manera y de acuerdo a la edad.
Cumpliendo con todos los objetivos mencionados anteriormente se podrán
alcanzar los siguientes fines.
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Estimular el desarrollo motor grueso para la coordinación ojo-pie de las niñas y niños de 3 años de edad, mediante una guía didáctica
de aplicación de ejercicios de equilibrio dinámico dirigida a docentes del Centro Infantil Del Buen Vivir “Manos Unidas” en la ciudad de Quito en el periodo académico 2016 – 2017
Primer fin: motivar a los niños y niñas para la ejecución de las actividades, mediante el
uso del material didáctico correcto, y a la vez realicen acciones acordes a su edad, puesto
que contaran ya con el recurso necesario para llevar a cabo su finalidad.
Segundo fin: ejecutar actividades innovadoras por parte de los docentes, mediante el uso
de la guía didáctica de ejercicios, que al mismo tiempo favorezcan el mejor desarrollo de
las habilidades motoras gruesas del niño y la niña, y a los docentes una herramienta de
trabajo en la cual se guiaran para cumplir con las destrezas según el currículo de
educación inicial.
Tercer fin: desarrollar el área motora gruesa mejorando la coordinación de los músculos
grandes del cuerpo de las niñas y los niños, a través de la ejecución adecuada de los
movimientos, para lograr el objetivo propuesto.
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Estimular el desarrollo motor grueso para la coordinación ojo-pie de las niñas y niños de 3 años de edad, mediante una guía didáctica
de aplicación de ejercicios de equilibrio dinámico dirigida a docentes del Centro Infantil Del Buen Vivir “Manos Unidas” en la ciudad de Quito en el periodo académico 2016 – 2017
Figura 3 Árbol de objetivos
Elaborado por: Johanna Samaniego
Desarrollar el área motora gruesa mejorando la
coordinación de los músculos grandes del
cuerpo de las niñas y los niños
Motivar a los niños y niñas para la
ejecución de las actividades.
Ejecutar actividades innovadoras
por parte de los docentes.
Estimular el área motora gruesa de los niños y niñas de
3 años de edad para la correcta coordinación ojo-pie.
Fines
Objetivo
Incentivar a los docentes a realizar ejercicios
de movimientos coordinados de los músculos
grandes del cuerpo en los niños y niñas.
Proponer la realización de mesas
redondas para indicar a los docentes
sobre el material didáctico adecuado
para la realización de ejercicios de
equilibrio
Proporcionar una guía de actividades de
aplicación de ejercicios de equilibrio
que ayuden a la estimulación motora
gruesa
Medi
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Estimular el desarrollo motor grueso para la coordinación ojo-pie de las niñas y niños de 3 años de edad, mediante una guía didáctica
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Capítulo IV: Análisis de Alternativas
4.01 Matriz de Alternativas
El análisis de las alternativas, los objetivos específicos se realizarán a través
de:
Impacto sobre el propósito
Factibilidad Técnica
Factibilidad Financiera
Factibilidad Social
Factibilidad Política
Los objetivos que se han planteado en el presente proyecto, muestran una
propuesta para la posible solución del problema encontrado, en el Centro Infantil Del
Buen Vivir “Manos Unidas” así como primer punto tenemos:
Proponer la realización de mesas redondas para indicar a los docentes sobre el
material didáctico adecuado para la realización de ejercicios de equilibrio, en el
impacto que produce sobre el propósito se determina un rango medio alto, pues se
considera que el hecho de que las docentes utilicen un recurso idóneo facilitará el
desarrollo de las actividades, en la factibilidad técnica se establece un rango medio
alto ya que se cuenta con las técnicas necesarias para llevar a cabo el proyecto y
ocuparse en cumplir el objetivo planteado. En la factibilidad financiera se establece
un rango de impacto alto ya que se cuenta con el apoyo de las autoridades del CIBV y
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Estimular el desarrollo motor grueso para la coordinación ojo-pie de las niñas y niños de 3 años de edad, mediante una guía didáctica
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además se podrían utilizar material reciclable para la implementación de dichos
materiales, se cuenta con factibilidad financiera alta para solventar todos los gastos
que impliquen el desarrollo, socialización y ejecución del proyecto, en la factibilidad
social se establece un rango alto, debido a que la Comunidad Educativa y el Instituto
Tecnológico Superior Cordillera, muestran interés en que se desarrolle el proyecto para
el beneficio de niños y niñas, por último en la factibilidad política se ha establecido un
rango alto, ya que, existen una variedad de políticas interesadas en el desarrollo
integral de los niños y niñas fundamentadas en una educación integral y de calidad con
maestras capacitadas que vayan a la par con las exigencias educativas actuales
solicitadas.
Como segundo punto se encuentra proporcionar una guía de actividades de
aplicación de ejercicios de equilibrio que ayuden a la estimulación motora gruesa, en
el impacto que se produce sobre el propósito se determina un rango alto, pues se
considera el hecho que las docentes se guíen para la realización de ejercicios de
equilibrio, en la factibilidad técnica se establece un rango medio alto ya que se cuentan
con las técnicas e insumos necesarios para cumplir con el objetivo mencionado. En la
factibilidad financiera se establece un rango algo puesto que se cuenta con el recurso
económico idóneo para alcanzar cubrir las expectativas en la ejecución del proyecto,
en la factibilidad social se establece un rango alto ya que se muestra un interés por
parte de las docentes y autoridades del centro infantil por obtener un apoyo para
estimular mejor el área motora gruesa en los infantes, finalmente en la factibilidad
política se evidencia una notable viabilidad del proyecto equivaliendo a un rango alto,
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Estimular el desarrollo motor grueso para la coordinación ojo-pie de las niñas y niños de 3 años de edad, mediante una guía didáctica
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es decir, que este proyecto cumple con las políticas de las instituciones educativas para
lograr un aprendizaje significativo en los niños y las niñas.
Como tercer punto se propone incentivar a los docentes a realizar ejercicios de
movimientos coordinados de los músculos grandes del cuerpo en los niños y las niñas,
en el impacto que produce en el propósito del proyecto es alto, puesto que la
motivación a los docentes permite que puedan ejecutar correctamente actividades para
con los niños, en la factibilidad técnica el rango es medio alto puesto que se tienen las
técnicas necesarias para llegar a motivar a los docentes. En la factibilidad financiera
el rango es alto puesto que se cubren los gastos económicos oportunos para llegar a
desarrollar el proyecto, en la factibilidad social el rango es de una categoría alta, ya
que mediante la estimulación a los docentes se obtendrá una armoniosa comunicación
entre los miembros de la comunidad educativa, concluyendo con la factibilidad política
el rango de su categoría es alta puesto que existen reglamentos y políticas en las cuales
mencionan que la motivación que el docente manifieste a sus alumnos es importante
para que este aprenda con mayor seguridad.
Como cuarto y último punto se encuentra estimular el área motora gruesa de
los niños y niñas de 3 años de edad para la correcta coordinación ojo-pie, en relación
al impacto sobre el propósito el rango es alto ya que a los niños se pretende brindar
una educación integra en donde se desarrolle todas las áreas de aprendizaje del niño y
la niña, en la factibilidad técnica el rango determinado de la categoría es alto puesto
que se cuenta con los recursos técnicos necesarios para la estimulación adecuada del
infante. En la factibilidad financiera el rango es medio alto, puesto que se cuenta con
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Estimular el desarrollo motor grueso para la coordinación ojo-pie de las niñas y niños de 3 años de edad, mediante una guía didáctica
de aplicación de ejercicios de equilibrio dinámico dirigida a docentes del Centro Infantil Del Buen Vivir “Manos Unidas” en la ciudad de Quito en el periodo académico 2016 – 2017
los recursos económicos para sobrellevar el propósito del proyecto, en la factibilidad
social el rango determinado es alto ya que se busca realizar ejercicios grupales en
donde los niños y las niñas puedan socializar tanto con sus pares como con sus
docentes, en la factibilidad política el rango es alto puesto que se enfoca a la igualdad
de oportunidades que poseen los infantes para recibir una educación que cubra sus
expectativas como seres únicos e íntegros.
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Estimular el desarrollo motor grueso para la coordinación ojo-pie de las niñas y niños de 3 años de edad, mediante una guía didáctica
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Tabla 3 Análisis de Alternativas
OBJETIV
OS
IMPACT
O
SOBRE
EL
PROPÓS
ITO
FACTIBI
LI-DAD
TÉCNIC
A
FACTIBI
LI-DAD
FINANCI
ERA
FACTIBI
LI-DAD
SOCIAL
FACTIBI
LI-DAD
POLÍTIC
A
TOTA
L
CATEGO
RÍA
Proponer la
realización
de mesas
redondas
para indicar
a los
docentes
sobre el
material
didáctico
adecuado
para la
realización
de
ejercicios
de
equilibrio
4
4
5
5
5
23
Alto
Proporcion
ar una guía
de
actividades
de
aplicación
de
ejercicios
de
equilibrio
que ayuden
a la
estimulació
n motora
gruesa
5
4
5
5
5
24
alto
Incentivar a
los
docentes a
realizar
ejercicios
de
movimiento
s
coordinado
s de los
músculos
grandes de
5 4
5
5
5
24
ALTO
45
Estimular el desarrollo motor grueso para la coordinación ojo-pie de las niñas y niños de 3 años de edad, mediante una guía didáctica
de aplicación de ejercicios de equilibrio dinámico dirigida a docentes del Centro Infantil Del Buen Vivir “Manos Unidas” en la ciudad de Quito en el periodo académico 2016 – 2017
Escala:
1=bajo, 2=medio bajo, 3=Medio, 4= Medio alto, 5= Alto
Elaborado por: Johanna Samaniego
cuerpo en
los niños y
niñas
Estimular el
área motora
gruesa de
los niños y
niñas de 3
años de
edad para la
correcta
coordinació
n ojo-pie
5
4
5
5
5
24
Alto
Total 19 16 20 20 20 95 Alto
46
Estimular el desarrollo motor grueso para la coordinación ojo-pie de las niñas y niños de 3 años de edad, mediante una guía didáctica
de aplicación de ejercicios de equilibrio dinámico dirigida a docentes del Centro Infantil Del Buen Vivir “Manos Unidas” en la ciudad de Quito en el periodo académico 2016 – 2017
4.02 Matriz de Impacto de los Objetivos
En el análisis crítico de esta matriz de impacto de los objetivos, se examinan
los objetivos específicos, a través de:
Factibilidad de lograrse
Impacto de género
Impacto ambiental
Relevancia
Sostenibilidad.
Como primer punto se encuentra proponer la realización de mesas redondas
para indicar a los docentes sobre el material didáctico adecuado para la realización de
ejercicios de equilibrio, con una factibilidad de lograrse medio alta, en donde los
principales beneficiarios son los docentes puesto que al conocer el material adecuado
para realizar ejercicios de equilibrio no tendrán ni la más mínima confusión de su uso,
produciendo así un impacto de género alto, en el que niños y niñas estén más al tanto
del proceso de ejecución de actividades con el cuerpo, pues mantendrán una
comunicación fluida con las maestras del Centro Infantil. En el impacto ambiental con
un rango alto, pues la comunidad educativa se sentirá más segura con el
desenvolvimiento de los infantes y a la vez las docentes se sentirán que mejoran la
calidad de enseñanza que facilitara su integración social, en la relevancia se encuentra
un rango alto, debido a que obtendrá una información propicia para la ejecución de
actividades de equilibrio y estimulara a los niños y niñas, promoverá a la realización
de actividades acordes a la edad del infante; al final se encuentra la sostenibilidad en
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Estimular el desarrollo motor grueso para la coordinación ojo-pie de las niñas y niños de 3 años de edad, mediante una guía didáctica
de aplicación de ejercicios de equilibrio dinámico dirigida a docentes del Centro Infantil Del Buen Vivir “Manos Unidas” en la ciudad de Quito en el periodo académico 2016 – 2017
donde se halla un rango alto, pues se considera que las familias apoyaran
moderadamente en este proceso para que sus hijos se acoplen a las nuevas
herramientas de trabajo y no las vean como un obstáculo que está realizando el
docente, sino más bien como una ayuda para su correcta coordinación. Obteniendo un
total de 24 que equivale a una categoría de alta, lo que indica que el objetivo es
realizable.
Como segundo punto se obtiene proporcionar una guía de actividades de
aplicación de ejercicios de equilibrio que ayuden a la estimulación motora gruesa con
una factibilidad de lograrse alta, en donde los principales beneficiarios son los niños y
las niñas ya que mediante la aplicación de esta guía mejoraran su coordinación ojo-
pie, llevando a un impacto de genero alto ya que se valoriza los derechos de los
infantes. En el impacto ambiental este objetivo cuenta con un rango algo,
incrementando el trabajo en equipo, además, afianza la relación maestra-alumno, en la
relevancia se encuentra un rango alto puesto que las docentes contaran con una apoyo
servicial para su desempeño laboral, finalizando con una sostenibilidad de rango alto
ya que las docentes realizaran las actividades que el niño requiere para su estimulación
motora gruesa. Obteniendo un total de 25 que equivale a una categoría de alta, lo que
indica que el objetivo es realizable.
En tercer lugar se cuenta con incentivar a los docentes a realizar ejercicios
de movimientos coordinados de los músculos grandes de cuerpo en los niños y niñas
con una factibilidad de lograrse media alta, en que los docentes son los principales
beneficiarios puesto que si un impacto de genero alto, puesto que las docentes crearan
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Estimular el desarrollo motor grueso para la coordinación ojo-pie de las niñas y niños de 3 años de edad, mediante una guía didáctica
de aplicación de ejercicios de equilibrio dinámico dirigida a docentes del Centro Infantil Del Buen Vivir “Manos Unidas” en la ciudad de Quito en el periodo académico 2016 – 2017
un vínculo de confianza en sus alumnos y ellos. En el impacto de ambiente el objetivo
cuenta con un rango alto, puesto que favorece en la integración de equipos de trabajo
creando acercamiento entre docentes y alumnos, teniendo una relevancia de rango alto,
ya que los docentes incentivados brindaran un proceso enseñanza-aprendizaje digno
para niños y niñas de 3 años de edad, finalizando con la sostenibilidad en donde se
denota un rango alto en donde las docentes acompañaran al proceso de coordinación
ojo-pie implementando nuevos ejercicios llamativos y acorde a la necesidad del
infante. Obteniendo un total de 24 que equivale a una categoría de alta, lo que indica
que el objetivo es realizable.
Como cuarto y último punto se cuenta con estimular el área motora gruesa
de los niños y niñas de 3 años de edad para la correcta coordinación ojo-pie, donde la
factibilidad de lograrse es alta, puesto que los principales beneficiarios son los niños y
las niñas, ya que lo que se pretende con un desarrollo infantil integral es desarrollar
habilidades y destrezas en los más pequeños que ayuden en su desempeño diario,
llevando a un impacto de genero alto ya que el desenvolvimiento de los infantes será
gratificante y adecuado. En el impacto ambiental cuenta con una categoría alta, puesto
que los niños desarrollaran una mayor eficiencia de su área motora gruesa y de la
coordinación ojo-pie, en la relevancia el rango es alto ya que los niños y niñas
obtendrán un aprendizaje significativo de una manera lúdica, concluyendo con una
sostenibilidad alta, ya que las docentes poseerán mayor conocimiento de materiales y
ejercicios adecuados para la correcta estimulación del área motora gruesa en los
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Estimular el desarrollo motor grueso para la coordinación ojo-pie de las niñas y niños de 3 años de edad, mediante una guía didáctica
de aplicación de ejercicios de equilibrio dinámico dirigida a docentes del Centro Infantil Del Buen Vivir “Manos Unidas” en la ciudad de Quito en el periodo académico 2016 – 2017
infantes de 3 años. Obteniendo un total de 25 que equivale a una categoría de alta, lo
que indica que el objetivo es realizable.
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Estimular el desarrollo motor grueso para la coordinación ojo-pie de las niñas y niños de 3 años de edad, mediante una guía didáctica
de aplicación de ejercicios de equilibrio dinámico dirigida a docentes del Centro Infantil Del Buen Vivir “Manos Unidas” en la ciudad de Quito en el periodo académico 2016 – 2017
Tabla 4 Matriz de Impacto de los objetivos
Objetivos Factibilidad
de logros
Impacto de
genero
Impacto
ambiental
Relevancia Sostenibilidad total Categoría
proponer la
realización de
mesas
redondas
para indicar a
los docentes
sobre el
material
didáctico
adecuado
para la
realización de
ejercicios de
equilibrio
los principales
beneficiarios
son los
docentes
puesto que al
conocer el
material
adecuado para
realizar
ejercicios de
equilibrio no
tendrán ni la
más mínima
confusión de
su uso
(4)
Niños y niñas
estén más al tanto
del proceso de
ejecución de
actividades con el
cuerpo, pues
mantendrán una
comunicación
fluida con las
maestras del
Centro Infantil.
(5)
Comunidad
educativa más
segura con el
desenvolvimiento
de los infantes
facilitando su
integración
social.
(5)
información
propicia para
la ejecución
de actividades
de equilibrio y
estimulara a
los niños y
niñas,
promoverá a
la realización
de actividades
acordes a la
edad del
infante (5)
Familias
apoyaran
moderadamente
en este proceso
para que sus
hijos se acoplen
a las nuevas
herramientas de
trabajo y no las
vean como un
obstáculo que
está realizando
el docente,
(5)
24
Alto
Proporcionar
una guía de
actividades de
aplicación de
ejercicios de
equilibrio que
ayuden a la
estimulación
motora
gruesa
beneficiarios
son los niños y
las niñas ya
que mediante
la aplicación
de esta guía
mejoraran su
coordinación
ojo-pie
(5)
valoriza los
derechos de los
infantes
(5)
incrementa el
trabajo en equipo,
además, afianza
la relación
maestra-alumno
(5)
las docentes
contaran con
una apoyo
servicial para
su desempeño
laboral
(5)
las
docentes
realizaran las
actividades que
el niño requiere
para su
estimulación
motora gruesa
(5)
25
Alto
incentivar a
los docentes a
realizar
ejercicios de
movimientos
los docentes
son los
principales
beneficiarios
puesto que si
Las docentes
crearan un
vínculo de
confianza en sus
alumnos y ellos.
favorece en la
integración de
equipos de
trabajo creando
acercamiento
los docentes
incentivados
brindaran un
proceso
enseñanza-
las docentes
acompañaran al
proceso de
coordinación
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Estimular el desarrollo motor grueso para la coordinación ojo-pie de las niñas y niños de 3 años de edad, mediante una guía didáctica
de aplicación de ejercicios de equilibrio dinámico dirigida a docentes del Centro Infantil Del Buen Vivir “Manos Unidas” en la ciudad de Quito en el periodo académico 2016 – 2017
coordinados
de los
músculos
grandes de
cuerpo en los
niños y niñas
logra
incentivarlos
realizaran sus
actividades
académicas
con gusto y
amor (4)
(5) entre docentes y
alumnos
(5)
aprendizaje
digno para
niños y niñas
de 3 años de
edad (5)
ojo-pie
implementando
nuevos
ejercicios
llamativos y
acorde a la
necesidad del
infante (5)
24
ALTO
Estimular el
área motora
gruesa de los
niños y niñas
de 3 años de
edad para la
correcta
coordinación
ojo-pie
los principales
beneficiarios
son los niños y
las niñas, ya
que lo que se
pretende con
un desarrollo
infantil
integral es
desarrollar
habilidades y
destrezas en
los más
pequeños que
ayuden en su
desempeño
diario, (5)
el
desenvolvimiento
de los infantes
será gratificante y
adecuado (5)
los niños
desarrollaran una
mayor eficiencia
de su área motora
gruesa y de la
coordinación ojo-
pie (5)
los niños y
niñas
obtendrán un
aprendizaje
significativo
de una manera
lúdica (5)
Las docentes
poseerán mayor
conocimiento
de materiales y
ejercicios
adecuados para
la correcta
estimulación del
área motora
gruesa en los
infantes de 3
años. (5)
25
Alta
Total 22 20 20 20 20
Escala:
1= bajo, 2= medio bajo, 3 =Medio, 4=Medio alto, 5=Alto
Elaborado por: Johanna Samaniego
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Estimular el desarrollo motor grueso para la coordinación ojo-pie de las niñas y niños de 3 años de edad, mediante una guía didáctica
de aplicación de ejercicios de equilibrio dinámico dirigida a docentes del Centro Infantil Del Buen Vivir “Manos Unidas” en la ciudad de Quito en el periodo académico 2016 – 2017
4.03 Diagrama de Estrategias
El diagrama de estrategias de la tabla 4 permite conocer sobre las actividades
que se puede realizar para poder cumplir con los objetivos planteados en el presente
proyecto.
Así se ve que en la finalidad se encuentra con la elaboración y presentación
de una guía didáctica de actividades de aplicación de ejercicios de equilibrio dinámico.
Luego encontramos con el propósito que es estimular el área motora gruesa de
los niños y niñas de 3 años de edad para la correcta coordinación ojo- pie.
Para lograr buenos resultados en cuanto a una respuesta favorable a nuestros
objetivos se cuenta con los siguientes componentes.
1. Proponer la realización de mesas redondas para indicar a los docentes sobre el
material didáctico adecuado para realización de ejercicios.
En el que se proponen las siguientes actividades:
Taller de ejercicios de desarrollo motor grueso
Mesa redonda del material adecuado para desarrollar el área motora gruesa
Elección del material idóneo para estimular el área motora gruesa.
2.- Proporcionar una guía de actividades de aplicación de ejercicios de equilibrio que
ayuden a la estimulación motora gruesa
En el que se formulan las siguientes actividades:
Socialización de guía didáctica
Aplicación de encuestas
Propuesta de actividades idóneas
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Estimular el desarrollo motor grueso para la coordinación ojo-pie de las niñas y niños de 3 años de edad, mediante una guía didáctica
de aplicación de ejercicios de equilibrio dinámico dirigida a docentes del Centro Infantil Del Buen Vivir “Manos Unidas” en la ciudad de Quito en el periodo académico 2016 – 2017
3.- Incentivar a los docentes a realizar ejercicios de movimientos coordinados de los
músculos grandes del cuerpo en las niñas y niños.
En el que se plantean las siguientes actividades:
Charlas de estimulación motora gruesa adecuada
Aplicación de ejercicios
Plantear actividades
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Estimular el desarrollo motor grueso para la coordinación ojo-pie de las niñas y niños de 3 años de edad, mediante una guía didáctica
de aplicación de ejercicios de equilibrio dinámico dirigida a docentes del Centro Infantil Del Buen Vivir “Manos Unidas” en la ciudad de Quito en el periodo académico 2016 – 2017
Figura 4 Diagrama de Estrategias
Elaborado por: Johanna Samaniego
Guía didáctica de actividades de aplicación
de ejercicios de equilibrio dinámico.
Estimular el área motora gruesa de los niños y niñas de
3 años de edad para la correcta coordinación ojo- pie.
Proponer la
realización de
mesas redondas
para indicar a los
docentes sobre el
material didáctico
adecuado para
realización de
ejercicios.
Incentivar a los
docentes a realizar
ejercicios de
movimientos
coordinados de los
músculos grandes
del cuerpo en los
niños y niñas.
Proporcionar una
guía de actividades de
aplicación de
ejercicios de
equilibrio que ayuden
a la estimulación
motora gruesa.
Taller de ejercicios
de desarrollo motor
grueso
Mesa redonda del
material adecuado
para desarrollar el
área motora gruesa
Elección del
material idóneo para
estimular el área
motora gruesa
Socialización de
guía didáctica
Aplicación de
encuestas
Propuesta de
actividades idóneas
Charlas de
estimulación
motora gruesa
adecuada
Aplicación de
ejercicios
Plantear
actividades
Finalidad
Propósito
Componentes
Actividades
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Estimular el desarrollo motor grueso para la coordinación ojo-pie de las niñas y niños de 3 años de edad, mediante una guía didáctica
de aplicación de ejercicios de equilibrio dinámico dirigida a docentes del Centro Infantil Del Buen Vivir “Manos Unidas” en la ciudad de Quito en el periodo académico 2016 – 2017
4.04 Matriz de Marco Lógico
La Matriz de Marco Lógico se realiza con la finalidad de presentar una
herramienta que posibilite comunicar los objetivos de un proyecto de una manera precisa,
su poder es incorporar todas las necesidades y puntos de vista de los actores implicados
en el desarrollo y ejecución del proyecto y su entorno.
Dentro de la Matriz de Marco Lógico se cuenta como finalidad la elaboración y
presentación de una guía didáctica de actividades de aplicación de ejercicios de equilibrio
dinámico siendo los docentes y los alumnos los beneficiarios directos, obteniendo al mes
octubre un porcentaje del 33%, demostrando que las docentes aplican con poca
regularidad ejercicios de equilibrio para desarrollar una motricidad gruesa, al mes de
marzo el 100% de las docentes aplican la guía de ejercicios de equilibrio en sus
planificaciones indicando que la presentación de la misma es valiosa en su trabajo
cotidiano con los infantes y además que es una herramienta que la necesitan para
potenciar con mayor seguridad y variedad las destrezas motrices de los infantes. En el
medio de verificación se tiene el registro de las encuestas aplicadas a las docentes del
CIBV ” Manos Unidas” antes y después de la socialización. Teniendo como supuesto a
docentes dispuestos a aplicar la guía con los niños.
El propósito es estimular el área motora gruesa de los niños y niñas de 3 años de
edad para la correcta coordinación ojo- pie, siendo el indicador obtenido en la primera
encuesta realizada en el mes de octubre que los docentes en un porcentaje del 40% antes
de la socialización no estimulan el área motora gruesa para una adecuada estimulación,
ya que no conocían que se debía estimular a los niños a esa edad haciendo de supuesto
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Estimular el desarrollo motor grueso para la coordinación ojo-pie de las niñas y niños de 3 años de edad, mediante una guía didáctica
de aplicación de ejercicios de equilibrio dinámico dirigida a docentes del Centro Infantil Del Buen Vivir “Manos Unidas” en la ciudad de Quito en el periodo académico 2016 – 2017
que la estimulación temprana es solo en los dos primeros años de vida, luego en el mes
de marzo se cambió el porcentaje de este indicador puesto que se obtuvo el 100% de
encuestas arrojando que ya las docentes aplican ejercicios de estimulación para que su
coordinación ojo-pie se fortalezca, a la vez que también realizan actividades con las
cuales los niños se sienten contentos porque ya no son los mismos juegos que con
anterioridad se lo practicaba; siendo el medio de verificación la encuesta aplicada antes y
después de la socialización. En cuanto al supuesto tenemos a docentes que estimulan el
área motora gruesa de las niñas y niños de 3 años de edad mediante actividades ya
planificadas.
En los componentes:
Primer componente: Proponer la realización de mesas redondas para indicar a
los docentes sobre el material didáctico adecuado para realización de ejercicios de
equilibrio, coordinación ojo-pie y motricidad gruesa, los docentes al mes de octubre
obtuvieron un porcentaje bajo del 20% en cuanto a la existencia y a la realización de
material adecuado para desarrollar el área motora gruesa, manifestando que no se cuenta
con los recursos necesarios para poderlos realizar, ni comprar; posterior a la socialización
se obtuvo un porcentaje alto del 73% evidenciando que el trabajo fue satisfactorio y que
la socialización les motivó a conocer cuáles son los materiales idóneos para trabajar con
los infantes, además que también ya se sienten motivados y capacitados para elaborar sus
propios materiales con recursos reciclables y que duren y sean idóneos para trabajar con
los infantes. En el medio de verificación contamos con la encuesta aplicada. Y finalmente
57
Estimular el desarrollo motor grueso para la coordinación ojo-pie de las niñas y niños de 3 años de edad, mediante una guía didáctica
de aplicación de ejercicios de equilibrio dinámico dirigida a docentes del Centro Infantil Del Buen Vivir “Manos Unidas” en la ciudad de Quito en el periodo académico 2016 – 2017
en el supuesto se considera que las docentes crean nuevos materiales didácticos y los
utilizan con mayor frecuencia.
Segundo componente: Proporcionar una guía de actividades de aplicación de
ejercicios de equilibrio que ayuden a la estimulación motora gruesa a los niños de 3 años
de edad, teniendo un primer indicador al mes de octubre que las docentes admiten que
gran cantidad de actividades que realizan con sus niños no son planificadas ni siguiendo
un orden especifico, y que a diario solo juegan a la misma actividad que es el conocido
“pato - ganso” dando como resultado un porcentaje del 33%, pero luego de la
socialización en la encuesta planteada se obtuvo un porcentaje alto del 100% indicando
que si necesitan de una guía de actividades de ejercicios de equilibrio dinámico para la
estimulación motora gruesa y que las actividades que esta lleve inmersa sean innovadoras,
divertidas. El medio de verificación utilizado ha sido la encuesta realizada antes y
después de la socialización. El supuesto de este componente es que las docentes planifican
sus horas clases basándose en la ejecución de estas actividades que se encuentran en la
guía de actividades.
En el tercer y último componente: Incentivar a los docentes a realizar ejercicios
de movimientos coordinados de los músculos grandes del cuerpo en los niños y niñas
siendo que en la primera encuesta realizada en el mes de octubre los docentes supieron
manifestar que en un 33,33% no realizan ejercicios de movimientos coordinados de los
músculos grandes del cuerpo de la niña y niño, ya que no sabían que a esta edad debían
fortalecer la motricidad gruesa y peor aún la coordinación, en la encuesta realizada en el
mes de marzo se cambió a positivo este indicador puesto que las docentes en un 100%
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Estimular el desarrollo motor grueso para la coordinación ojo-pie de las niñas y niños de 3 años de edad, mediante una guía didáctica
de aplicación de ejercicios de equilibrio dinámico dirigida a docentes del Centro Infantil Del Buen Vivir “Manos Unidas” en la ciudad de Quito en el periodo académico 2016 – 2017
conocen que es necesario ejecutar ejercicios de movimientos coordinados así facilitarán
el desarrollo motor grueso de sus alumnos. Siendo el medio de verificación la encuesta y
teniendo un supuesto de que todas las docentes quieren tener la guía en sus aulas para
poner en práctica las actividades.
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Estimular el desarrollo motor grueso para la coordinación ojo-pie de las niñas y niños de 3 años de edad, mediante una guía didáctica
de aplicación de ejercicios de equilibrio dinámico dirigida a docentes del Centro Infantil Del Buen Vivir “Manos Unidas” en la ciudad de Quito en el periodo académico 2016 – 2017
Tabla 5 Matriz de Marco Lógico
RESUMEN
NARRATIVO
INDICADORES MEDIOS DE
VERIFICACIÓN
SUPUESTOS
FINALIDAD
Al mes de octubre el 33% de
las docentes aplican pocos
ejercicios de equilibrio para
desarrollar una motricidad
gruesa adecuada, al mes de
marzo el 100% de las docentes
aplican la guía de ejercicios de
equilibrio en sus
planificaciones
Resultado de
encuestas realizadas a
las docentes del centro
infantil
Las docentes conocen sobre la
correcta aplicación de la guía
de ejercicios de equilibrio
dinámico.
La elaboración y
presentación de una guía
didáctica de actividades de
aplicación de ejercicios de
equilibrio dinámico.
PROPÓSITO
Los docentes en un 40% antes
de la socialización no
estimulan el área motora
gruesa para una adecuada
estimulación, luego en el mes
de marzo se cambió el
porcentaje de este indicador
puesto que se obtuvo el 100%
de encuestas arrojando que ya
las docentes aplican ejercicios
de estimulación para que su
coordinación ojo-pie se
fortalezca.
Mediante la
realización de
encuestas a docentes
del centro infantil.
En las planificaciones
diseñadas por las docentes se
evidencia que ponen a
ejecución actividades de
estimulación del área motora
gruesa. .
Estimular el área motora
gruesa de los niños y niñas
de 3 años de edad para la
correcta coordinación ojo-
pie.
COMPONENTES
Los docentes al mes de
octubre obtuvieron un
porcentaje bajo del 20% en
cuanto a la existencia y a la
realización de material
adecuado para desarrollar
el área motora gruesa,
Encuestas
realizadas a
docentes.
Lista de asistencia al
taller de
socialización.
Docentes capacitados para
crear nuevos materiales
para ocupar en sus horas
clases.
Proponer la realización de
mesas redondas para indicar
a los docentes sobre el
material didáctico adecuado
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Estimular el desarrollo motor grueso para la coordinación ojo-pie de las niñas y niños de 3 años de edad, mediante una guía didáctica
de aplicación de ejercicios de equilibrio dinámico dirigida a docentes del Centro Infantil Del Buen Vivir “Manos Unidas” en la ciudad de Quito en el periodo académico 2016 – 2017
para realización de
ejercicios.
posterior a la socialización
se obtuvo un porcentaje
alto del 73% evidenciando
que el trabajo fue
satisfactorio y que la
socialización les motivó a
conocer cuáles son los
materiales idóneos para
trabajar con los infantes.
Proporcionar una guía de
actividades de aplicación de
ejercicios de equilibrio que
ayuden a la estimulación
motora gruesa.
Las docentes admiten que
gran cantidad de
actividades que realizan
con sus niños no son
planificadas ni siguiendo
un orden especifico dando
como resultado al mes de
octubre de un 33%, pero
luego de la socialización en
la encuesta planteada se
obtuvo un porcentaje alto
del 100% indicando que si
necesitan de una guía de
actividades de ejercicios de
equilibrio dinámico para la
estimulación motora
gruesa.
Ninguna pregunta
se obtuvo después
de la socialización,
lo que clarifica que
el tema expuesto
está claro, se realiza
encuestas.
Los docentes aplican
ejercicios de equilibrio con
sus niños de 3 años de edad,
teniendo en cuenta las
destrezas del currículo.
Incentivar a los docentes a
realizar ejercicios de
movimientos coordinados
de los músculos grandes del
cuerpo en los niños y niñas
Los docentes supieron
manifestar que en un
33,33% no realizan
ejercicios de movimientos
coordinados de los
músculos grandes del
cuerpo de la niña y niño,
en la encuesta realizada en
el mes de marzo se cambió
a positivo este indicador
puesto que las docentes en
un 100% conocen que es
necesario ejecutar
ejercicios de movimientos
coordinados así facilitara el
desarrollo motor grueso de
sus alumnos.
Encuestas
realizadas a
docentes.
Docentes dispuestas a
trabajar más con los niños
para su desarrollo motor
grueso innovando en sus
actividades.
ACTIVIDADES
Gastos corrientes
Transporte
Documentos de
información
Impresiones y
anillados
Autogestión
$10.00
$15.00
$30.00
Asistencia
Entusiasmo
Colaboración de
las docentes al
ejecutar las
actividades.
Taller de ejercicios de
desarrollo motor grueso
Mesa redonda del
material adecuado para
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Estimular el desarrollo motor grueso para la coordinación ojo-pie de las niñas y niños de 3 años de edad, mediante una guía didáctica
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Elaborado por: Johanna Samaniego
desarrollar el área
motora gruesa
Elección del material
idóneo para estimular el
área motora gruesa
Socialización de guía
didáctica
Aplicación de
encuestas
Propuesta de
actividades idóneas
Charlas de
estimulación motora
gruesa adecuada
Aplicación de
ejercicios
Plantear actividades
Aportaciones
Aportaciones de
las docentes del
centro infantil
Tutorías
capacitaciones y
asesoramiento
Puntualidad
Motivación al
cambio
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Estimular el desarrollo motor grueso para la coordinación ojo-pie de las niñas y niños de 3 años de edad, mediante una guía didáctica
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Capítulo V: Propuesta
5.01 Antecedentes
En el Centro Infantil del Buen Vivir “Manos Unidas” se ha evidenciado que
las docentes no realizan con regularidad ni precisión ejercicios de coordinación ojo-
pie en niños y niñas de 3 años de edad, además que no cuentan con el material didáctico
adecuado para su ejecución, por lo cual se ha observado que los infantes son temerosos
al realizar este tipo de actividades, negándoles la libertad de movimiento.
De tal forma que se ha visto la necesidad de plantear el presente tema de
proyecto, con varias actividades como propuesta de posibles soluciones ante la
problemática encontrada en el Centro Infantil, en el que además no se encuentran datos
sobre temas relacionados pues no se han llevado a cabo anteriormente.
Existe variedad de ejercicios que pueden ayudar en el equilibrio y la
coordinación ojo-pie de los niños y niñas, pero cabe mencionar que son muy generales
y no existe una guía prudente para la realización de dichos ejercicios, ni los juegos son
los pertinentes para la edad que en este caso es 3 años de edad.
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Estimular el desarrollo motor grueso para la coordinación ojo-pie de las niñas y niños de 3 años de edad, mediante una guía didáctica
de aplicación de ejercicios de equilibrio dinámico dirigida a docentes del Centro Infantil Del Buen Vivir “Manos Unidas” en la ciudad de Quito en el periodo académico 2016 – 2017
5.01.01 Datos informativos
Nombre de la institución: Centro Infantil Del Buen Vivir “Manos Unidas”
Provincia: Pichincha
Cantón: Quito
Parroquia: Belisario Quevedo
Dirección: Felipe Renaldi Oe 11D y Alejandro Labaka N32E
Teléfono: 0998725786
Régimen: Sierra
Sostenimiento: MIES convenio de cooperación entre el MIES y la Parroquia Nuestra
Señora del Rosario de Pichincha.
Modalidad: Presencial
Jornadas: Matutina
Número de estudiantes: 40
Número de docentes: 4 Docentes y 1 Coordinadora
Autoridad máxima: Padre Roberto Gallardo (Representante Legal)
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Estimular el desarrollo motor grueso para la coordinación ojo-pie de las niñas y niños de 3 años de edad, mediante una guía didáctica
de aplicación de ejercicios de equilibrio dinámico dirigida a docentes del Centro Infantil Del Buen Vivir “Manos Unidas” en la ciudad de Quito en el periodo académico 2016 – 2017
5.01.02 Reseña histórica
El centro infantil fue fundado por el padre Lauren Fernández, el 05 de agosto del
2000, con la estructura que actualmente tiene, ya que funcionaba en una casa de familia
y ante la necesidad de la población de un espacio mayor se construye pese a la voluntad
de algunos comuneros en terreno de la iglesia. Lleva 17años funcionando, primeramente
fue apoyado por ORI, INFFA y hoy en día por el MIES.
Hasta el año 2011, eran las madres comunitarias que tenía el cargo de los niños para
después comenzar con las cuidadoras o las llamadas actualmente Educadoras, que se
preparan en esta área.
El centro infantil ante la necesidad de proteger en forma integral el desarrollo de
niños y niñas, en un momento que comienza el éxodo de las familias al extranjero y
viendo la realidad de niños(as) encerrados en las casas de sus cuidadores, durante el día,
quedando al cuidado de un hermanito un poco mayor que ellos.
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Estimular el desarrollo motor grueso para la coordinación ojo-pie de las niñas y niños de 3 años de edad, mediante una guía didáctica
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5.01.03 Objetivos
5.01.03.01 Objetivo general
Elaborar una guía didáctica de aplicación de ejercicios de equilibrio dinámico
dirigida a docentes para la realización de actividades de estimulación motora gruesa
de los niños y las niñas de 3 años de edad.
5.01.03.02 Objetivos específicos:
Aplicar una encuesta para la obtención de datos sobre el conocimiento que poseen
los docentes sobre una correcta estimulación motora gruesa.
Fundamentar teóricamente la importancia de la estimulación del área motora
gruesa en los infantes de 3 años de edad, para el planteamiento adecuado de
actividades que desarrollen la coordinación ojo-pie.
Socializar la guía didáctica a los docentes del CIBV para motivarlos el uso de dicha
guía como aporte en el desarrollo viso motriz de las niñas y niños de 3 años.
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Estimular el desarrollo motor grueso para la coordinación ojo-pie de las niñas y niños de 3 años de edad, mediante una guía didáctica
de aplicación de ejercicios de equilibrio dinámico dirigida a docentes del Centro Infantil Del Buen Vivir “Manos Unidas” en la ciudad de Quito en el periodo académico 2016 – 2017
5.01.04 Justificación
La importancia de realizar dicha propuesta tiene que ver con la necesidad de
los niños y las niñas de poder movilizarse correctamente y que no tengan temor a
tropezar ni a caerse a cada instante, y a través de esta propuesta poder hacer que los
infantes se manifiesten adecuadamente en cuanto a la ejecución de actividades.
A la vez, en la propuesta se pretende eliminar el rango de desinformación que
poseen los docentes al realizar una estimulación adecuada del área motora gruesa en
los infantes y así brindarles un apoyo para que pueden ejercer mejor su trabajo para
con los niños y motivar a la realización de actividades llamativas y diferentes que sean
generadores de experiencias significativas para que el infante las acoja con mayor
fluidez.
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5.01.05 Marco Teórico
5.01.05.01 La estimulación
Le llamamos estimulación adecuada a toda aquella actividad de contacto o juego con
un bebe o niño que propicie, fortalezca y desarrolle adecuada y oportunamente sus
potenciales humanos. Tiene lugar mediante la repetición útil de diferentes eventos
sensoriales que aumentan, por una parte, el control emocional, proporcionando al
niño una sensación de seguridad y goce; y por la otra, amplían la habilidad mental,
que le facilita el aprendizaje, ya que desarrolla destrezas para estimularse a sí mismo
a través del juego libre y del ejercicio de la curiosidad, la exploración y la
imaginación. Cuando a un bebé se le proporcionan medios más ricos y vastos para
desarrollarse, florece en él un interés y una capacidad para aprender sorprendente.
La estimulación se concibe como un acercamiento directo, simple y satisfactorio,
para gozar, comprender y conocer a tu bebe, ampliando las alegrías de la paternidad
y ensanchando su potencial del aprendizaje (Martín, 2015)
Es decir, que la estimulación es un proceso repetitivo que se utiliza con el fin
de despertar en los infantes la curiosidad e imaginación sobre algo nuevo, siempre y
cuando se cuente con los materiales pertinentes; también cabe recalcar que es un medio
por el cual se le transmite cocimientos al niño, al ser repetitivo quiere decir que se lo
realizara al menos una semana el mismo ejercicio pero cada día se le aumentara un
grado de complejidad para que este sea de significancia para los menores.
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5.01.05.01.01 Estimulación motriz
Es el trabajo corporal desde todas sus perspectivas, es decir, al movimiento del
cuerpo, a un conocimiento y reconocimiento del mismo, dominio del este en el
espacio, en el tiempo y con objetos; entonces, la estimulación motriz es un despertar
al cuerpo, es un animar a intentar, a modificar, a crear, a arriesgarse, a probar.
(Szames, 2016)
La estimulación motriz según la cita de Szames, 2016, nos brinda una
perspectiva muy clara de lo que abarca este tema, que en la motricidad gruesa y su
desarrollo es muy significante, dándonos así a entender que es un trabajo corporal en
el que se efectuaran movimientos y masajes con los cuales se pretende incentivar al
cuerpo de la niña y el niño a realizar desplazamientos nuevos para ellos, y también se
les está motivando a que puedan ejecutar actividades con todo su cuerpo.
Estimulación temprana
La estimulación temprana es toda aquella actividad, o juego que se realice con
un bebe o niño el cual transmitirá fortalezas y que su desarrollo sea el adecuado y
oportuno. Esta se da cuando se mantienen una repetición constante de diferentes
ejercicios sensoriales que con el pasar de las sesiones irán aumentando su grado de
complejidad proporcionándole al niño la sensación de seguridad y a la vez de goce.
Es recomendable que cuando se realicen los ejercicios de estimulación
temprana sea agradable para el infante, y procurar que cuando se la realice si es el caso
en el hogar que exista ese contacto entre padres e hijos para que su relación se afiance
mucha más, si es en centro de educación la docente debe tratar de brindar experiencias
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significativas cuando realice estos ejercicios, puesto que el alumno tomara confianza
y le gustara trabajar con la docente colaborando en todo lo requerido por la docente.
5.01.05.02 Desarrollo Motor
(Herrera, 2014) En su trabajo bibliográfico sobre Henri Wallon menciona que
dicho autor tiene en su trabajo cuatro estadios, el segundo de ellos es el Estadio
Sensorio motor y Proyectivo que comprende las de edades de 1 a 3 años. Este es el
periodo más complejo. En él, la actividad del niño se orienta hacia el mundo
exterior, y con ello a la comprensión de todo lo que le rodea. Se produce en el niño
un mecanismo de exploración que le permite identificar y localizar objetos. El
lenguaje aparece alrededor de los doce o catorce meses, a través de la imitación;
con él, enriquece su propia comunicación con los demás (que antes era
exclusivamente emocional). También en este período se produce el proceso de
andar en el niño, el cual incrementa su capacidad de investigación y de búsqueda.
Aunque el niño puede conocer y explorar en esta edad, no puede depender todavía
de sí mismo y se siente incapaz de manejarse por sí solo, cosa que se resolverá a
partir de los tres años con el paso al siguiente estadio (Herrera, 2014)
Motricidad gruesa
Son movimientos generales que realiza el cuerpo con la capacidad de identificar su
lateralidad y mantener el equilibrio y coordinación. Se refiere a la armonía y
sincronización que existe al realizar movimientos donde se requiere de la
coordinación y el funcionamiento apropiado de grandes masas musculares, huesos y
nervios. Esta coordinación y armonía están presentes en actividades que impliquen
la coordinación y equilibrio (Guale, 2013)
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Según Guale indica que la motricidad gruesa es la sincronización existente
entre los movimientos coordinados y las masas musculares grandes para que pueda
existir un verdadero equilibrio
Se entiende que para que exista un desarrollo motor adecuado primero debe
desarrollarse la maduración del sistema nervioso y la evolución del tono; teniendo así:
la maduración del sistema nervioso que nos habla sobre la maduración de las fibras
nerviosas provenientes de la cabeza y del eje de las extremidades anunciando que al
principio estos movimientos son bruscos sin ningún tipo de precisión; con el pasar de
los años en el infante su evolución del tono va cambiando y tomando nuevos aspectos
como la aparición de contracciones musculares que ayudan al equilibrio para que el
infante pueda realizar diferentes posturas, si hablamos de infantes de 3 años de edad
su tono adquiere más consistencia dándole mayor agilidad pero aún existe regulación
tónica
La motricidad gruesa corresponde a los movimientos coordinados de todo el
cuerpo, lo que a la vez permitirá que la niña y el niño coordine sus grandes grupos
musculares formando un adecuado control postural, un equilibrio y un mejor
desplazamiento (Fernandez, 2010)
Según la definición expuesta por Fernández en el 2010, la motricidad gruesa
está estrechamente relacionada con la realización de movimientos coordinados del
cuerpo de la niña y el niño, permitiéndole que su cuerpo adquiera una postura correcta
mediante la realización de actividades repetitivas, también que su equilibrio mejore
notablemente y que pueda plasmar ejercicios en los que se encuentren inmersos
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desplazamientos en diferentes tipos de superficies, para hacer denotar su equilibrio
que se adquieren en los primeros años de vida.
5.01.05.03 Esquema corporal
Según Lapierre en el libro de (Comeselle, 2005) menciona que el esquema
corporal es la conciencia que el ser humano tiene de su cuerpo, es decir, cuando el
infante ya reconoce mentalmente sus partes del cuerpo. “Es la conciencia de
identificación de su yo corporal”
También hay que recalcar que para Tasset el esquema corporal se lo obtiene
desde los primeros años de vida del ser humano, es decir, cuando la persona tiene un
conocimiento de su cuerpo en un conjunto, pero nos dice que a la edad de tres años es
cuando el infante distingue las partes como: cabeza, tronco y las piernas de su cuerpo
y es notorio este reconocimiento porque se lo representa en los dibujos que suelen
hacer, en donde solo se identificará estas tres partes que son las que el niño ya asimiló.
(Ministerio De Educación, Cultura y Deporte, 2002) “Para que el esquema
corporal se construya adecuadamente, es de gran importancia conocer el “YO
CORPORAL”
a) El control postural
Las niñas y los niños adquieren un control postural mediante la realización de
ejercicios en los que se encuentren inmersos actividades de flexibilidad, velocidad,
resistencia entre otros, también depende de la capacidad que los infantes poseen para
reaccionar ante un estimula dado, en su postura corporal refleja una satisfacción o
necesidad de realizar más actividades con las características antes mencionadas
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b) Lateralidad
La lateralidad es considerada como la predominancia de uno de los lados (derecho o
izquierdo) cuando una persona realiza alguna acción designada.
Para Tasset, cuando una persona ya adquiere un lado predominante de su cuerpo, es
porque ya conoce los conceptos de izquierda y derecha, puesto que este contexto debe ser
inmiscuido a temprana edad para que pueda ejecutar correctamente sus acciones.
Existen cuatro tipos de lateralidad como son:
Destreza homogénea: cuando se tiene predominante el lado derecho del
cuerpo al momento de realizar alguna acción.
Zurdera homogénea: cuando se utilizan preferentemente el lado zurdo del
cuerpo. (Ministerio De Educación, Cultura y Deporte, 2002)
Ambidestreza: cuando se utiliza indistintamente las dos partes del cuerpo.
Zurdo contrario: cuando su lado predominante es el izquierdo (zurdo) y por
algún motivo (obligado o por observación) pasa a ser diestro.
Lateralidad cruzada: cuando realiza alguna actividad y su predominancia es
el lado derecho, pero al ejecutar otras acciones su lado a utilizar es el zurdo.
c) Respiración
La respiración juega un gran papel en el momento en el que el infante construye
su “Yo Corporal” puesto que el respirar es un acto innato del ser humano, y cuando se
trabaja con actividades físicas donde interviene los movimientos de todas las partes de
su cuerpo, es vital trabajar con un adecuado ejercicio de respiración para que los
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pulmones de los niños y de las niñas trabajen correctamente y no causar ningún daño
posteriormente.
El (Ministerio De Educación, Cultura y Deporte, 2002) menciona en su trabajo
que para Morehouse y Miller “la respiración es un proceso que interviene en el
transporte de oxigeno desde la atmosfera hacia las células de los tejidos”.
Es decir, que la respiración es un proceso innato de los seres humanos que lo
adquieren cuando salen del vientre de la madre, y consiste en el transporte del oxígeno
que lo obtenemos del medio ambiente y lo llevamos hacia el interior de nuestro cuerpo
hacia las células para que estas no se mueran y podamos realizar las actividades con
normalidad.
Para obtener una respiración adecuada es preciso realizar ejercicios e indicarles
a nuestros pequeños cual es el proceso adecuado para adquirir esta. Es así que,
“consiste en inspirar y espirar por la nariz; haciendo que la espiración sea más larga y
lenta que la inspiración” (Ministerio De Educación, Cultura y Deporte, 2002)
Se toma en cuenta los dos tipos de respiración existentes:
Respiración torácica o media
Esta respiración es la frecuentemente la utilizamos.
“Esta respiración torácica es una respiración parcial en qué los músculos
intercostales son los responsables de introducir el aire en los pulmones al ampliar
de forma considerable las dimensiones perimetrales y la capacidad de la caja
torácica “ (Ministerio De Educación, Cultura y Deporte, 2002)
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Respiración abdominal o baja
En esta respiración el vital responsable de introducir el aire en los pulmones es
el músculo diafragmático haciendo que la caja torácica y las costillas apenas se
movilicen durante la inspiración, y que los pulmones se amplíen descendentemente
hacia las vísceras abdominales produciendo una hinchazón ligera en el vientre.
d) La relajación
Cuando un infante realiza una actividad física es importante una adecuada
respiración pero también una buena relajación previa a este desgaste físico, pues los
niños suelen frustrarse por querer realizar dicha acción con rapidez sin ningún tipo de
ejercicio de calentamiento anterior. A los niños hay que explicarles que cuando existe
esas acciones de ofuscamiento de querer realizar los ejercicios con una rapidez
excesiva es malo para su cuerpo.
Hay que considerar que cuando se tiene una reacción de tensión el cuerpo del
ser humano se contrae, suelen cerrar los puños, la cara se tensa, las mandíbulas se
crispan, y obviamente nuestro pulso se altera y acelera más de lo normal.
Según Le Boulch la relajación en la educación cuenta con objetivos específicos
que son:
Conseguir una toma de conciencia corporal
Enseñar a liberar tensiones musculares
Para lograr una relajación adecuada de los pequeños es necesario tomar a
consideración los siguientes aspectos:
Un aula completamente amplia y cómoda para que los infantes se sientan a gusto
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La ropa de los niños debe ser súper cómoda, si es posible una calentador orgado
que no le apriete mucho y con el cual pueda realizar movimientos libremente.
Debe existir un momento en el que todos deben estar en completo silencio, esto
para que encuentren calma.
La docente debe indicar los ejercicios con voz media baja, con la finalidad de que
los niños sientan ese cambio entre una clase normal y un momento de relajación.
5.01.05.04 Coordinación visomotriz
(Durivage) Menciona que la coordinación visomotriz consiste en la acción de las manos
u otra parte del cuerpo realizada en coordinación con los ojos, es decir, que el objeto que
se esté manipulando con las manos o en este caso la actividad que se realice con los pies
pueda existir una coordinación directa con los ojos.
SeLa coordinación viso-motriz implica el ejercicio de
movimientos controlados y deliberados que requieren de mucha
precisión, son requeridos especialmente en tareas donde se utilizan de
manera simultánea el ojo, mano, dedos como por ejemplo: rasgar, cortar,
pintar, colorear, enhebrar, escribir, etc. (Orientacion Andujar , 2008).
A la coordinación visomotriz se le conceden primicias en la ejecución de
actividades en las cuales el infante debe controlar sus movimientos ya sean estos de
manos, dedos o pies respectivamente, y que la ejecución de estos requieren de una
precisión muy eficiente para que sean llevados de manera correcta.
La coordinación visomotriz (óculo- manual y óculo- pedal) conlleva la
intervención de un mayor número de músculos más pequeños, y por lo tanto,
también un mayor número de transmisiones nerviosas. Significa pues un mayor
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grado de precisión en la ejecución y se observa en actividades tales como
enhebrar una aguja. (Comeselle, 2005)
Según la cita textual de Comeselle en el año 2005 en su libro de
psicomotricidad, recalca que la coordinación hace referencia a la coordinación tanto
de ojo- mano como de ojo-pie, indicándonos que en estas dos se utiliza una mayor
cantidad de músculos pequeños por ser necesario también el requerimiento de una
precisión gradual y equivalente para que se puedan ejecutar las diferentes acciones que
estas coordinaciones conllevan.
Actividades que permiten tener una coordinación adecuada en el niño
Cuando se quiere mejorar las capacidades coordinativas en los infantes es de
vital importancia trabajar con actividades, que le lleven a lograr un buen control
postural y mejoramiento de sus movimientos al ejecutar las acciones designadas.
a) Actividades de habilidades manuales:
Son las actividades óculo-manuales, las cuales son las primeras en desarrollar
en las personas, ya que quieren experimentar topando y/ o reconociendo las cosas que
tiene a su alrededor, son actividades con las cuales se pueden hacer malabares
b) Actividades de desplazamiento, salto y giro
Estas actividades son con las cuales podemos trabajar la coordinación del
cuerpo del infante, puesto que, pone en realce la noción del tiempo y espacio al
momento de ejecutar algún movimiento, al igual que se trabaja con la lateralización
cuando se trabaja con distancias.
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c) Actividades de lanzamientos y recepciones
Son con las cuales siempre trabajamos las extremidades tanto superiores como
inferiores, es decir, que una persona le lanza cuidadosamente un objeto suave y no tan
grande y la otra persona lo recibe con las manos, o pies.
5.01.05.05 Equilibrio
(Ministerio De Educación, Cultura y Deporte, 2002) “El equilibrio es la
capacidad que tenemos para controlar el cuerpo y la capacidad de recuperar la postura
después de haber realizado una acción que haya hecho que esta se cambie.”
Es decir que el equilibrio es poder regresar a tener una postura corporal
adecuada después de haber ejecutado alguna acción en la que se haya implicado el
movimiento de desequilibrio, y también el poder controlar nuestro cuerpo cuando se
desplaza hacia algún otro lado.
Para poseer un equilibrio eficaz es necesario conocer lo que es el centro de
gravedad y una base de sustentación y para eso lo describimos a continuación:
Centro de gravedad.
Se concentre en el punto medio de una línea vertical situada a lo largo de nuestro
cuerpo, estando este en la posición anatómica. Dicho punto se encuentra en la
zona de las caderas. Cuando modificamos la posición, el centro de gravedad
cambia según la siguiente postura adquirida. (Ministerio De Educación, Cultura
y Deporte, 2002)
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Es decir el centro de gravedad es el resultado de poder mantener la postura en
relación de la parte superior del cuerpo con la parte inferior del mismo, en este caso el
punto medio será las caderas.
La base de sustentación
Esta se refiere el lugar donde se puede apoyar para mantener la postura y el
equilibrio para evitar que exista desequilibrios.
Para Salvador Blanco el equilibrio es “el mantenimiento estable del centro de
gravedad del cuerpo en situaciones estáticas o en los movimientos en el espacio,
resistiéndose o ayudándose de la gravedad.” Como ya se mencionó anteriormente el
equilibrio se desarrolla de acuerdo al desarrollo del niño, no hay que exigir a tan
temprana edad que ya mantenga un equilibrio perfecto porque ni los adultos la
mantienen tan precisa, pero si se puede trabajar para que este vaya afianzando su
equilibrio con el reconocimiento de su cuerpo y pueda ejecutar las actividades sin
ninguna dificultad.
El equilibrio son todas las acciones o tareas que incluyen el mantener una
estabilidad corporal. Para que esta se desarrolle correctamente es necesario ya haber
trabajado con la postura corporal y la lateralidad, así también, con la orientación
espacial y de esta manera crear experiencias motoras diferentes a los infantes.
Equilibrio estático.
Según (Medrano, 2005) menciona a Gessell diciendo que el equilibrio estático
comienza alrededor del primer años de vida de una persona cuando por primera vez
mantiene una posición recta, con el pasar del año, el niño puede sostenerse de parado
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sobre una pierna durante aproximadamente un minuto, y ya desde esa edad va
desarrollando un equilibrio más amplio y correcto.
También recomienda que se trabaje con los ojos vendados con los niños puesto
que se está estimulado la coordinación visomotriz.
Equilibrio dinámico.
“Es aquel en el que mediante los desplazamientos somos capaces de realizar cualquier habilidad
y no caernos, no perder el equilibrio. Equilibrio Dinámico es andar, correr, saltar de un lado a
otro.” (DOMÍNGUEZ, 2015)
Es decir, que cuando hablamos de un equilibrio dinámico mencionamos al
desplazamiento que el ser humano puede realizar al ejecutar una acción. Pero también
mencionan que es tener mayor complejidad al querer trasladar un objeto a otro sitio
sin perder la postura corporal.
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5.01.05.06 Características evolutivas de los niños y niñas de de 3 años
de edad.
Características Motrices:
Comen y beben sin derramar.
No pueden estar mucho tiempo quietos.
Le cuesta hacer dos cosas a la vez.
La marcha se completa.
Camina para adelante, para atrás, en puntas de pie, sobre los costados, talones y
camina de costado.
Domina, un poco, las frenadas bruscas.
Mueven todo el brazo para dibujar.
Saltan con los pies juntos hasta 30 cm.
Sube las escaleras alternando los pies, sin ayuda.
Toma la cuchara en posición supina.
Le gusta la actividad motriz gruesa.
Le atraen los lápices y se da una manipulación más fina del material de juego.
Pueden hacer trazos controlados.
Pueden apilar cubos de a 9 o 10.
Pueden doblar un papel a lo largo y a lo ancho, pero no en diagonal.
Pies más seguros y veloces.
Aumenta y disminuye la velocidad con facilidad.
Da vueltas más cerradas.
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Pedalea un triciclo.
Puede tirar una pelota.
Disminuye la globalidad en el gesto.
Perfecciona la ejecución de la carrera dándole fluidez y soltura. Cambia de
velocidad y se detiene eficientemente.
Transporta y arrastra objetos de mayor tamaño, individual y colectivamente.
Salta en profundidad desde alturas mayores. Salto horizontal sin impulso y con
pies juntos. Intenta utilizar el desplazamiento previo al salto aunque corta la
secuencia del movimiento.
Lanza sin control sobre la cabeza o desde abajo, aunque con cierta dirección.
Recibe con piernas juntas a un pase justo acercando la pelota al cuerpo. (Juan
Antonio Moreno Murcia y Pedro Luis Rodríguez García , s.f.)
Conducta Adaptativa:
No sabe señalar colores, algunos sí.
Tiene sentido de la forma.
Puede copiar un modelo. Ej. : cruz, círculo.
Puede reconocer dos partes de una figura y unirlas.
Parte de su geometría práctica es somático postural y no visual.
Disfruta con arcilla, barro, masa, dactilografía.
Lenguaje:
Comienza a formar frases cortas.
Usan adverbios de tiempo y se equivocan.
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Aumenta el vocabulario (casi 1000 palabras)
Hacen monólogos.
El vocabulario aumenta por las conversaciones y canciones.
Se debe entender lo que habla.
Conducta Personal - Social:
Descubre que hay una realidad exterior independiente a él.
Sabe que es una persona y que los demás también lo son.
Realiza pequeños encargos.
Aparece el complejo de Edipo.
Tiene sentido del YO.
Tiene ansiedad prolongada y celos.
La llegada de un hermanito puede causar violenta angustia e inseguridad.
Cuenta a sus compañeros lo que va a hacer.
Tiene control de esfínteres.
Le gustan los juegos solitarios. Juegos paralelos.
Habla consigo mismo.
No distingue las experiencias reales de las imaginarias.
Por lo general no escuchan a los interlocutores.
Le gustan los juguetes de los demás.
Tienen algunos temores.
Le gusta correr y jugar a ser atrapado y atrapar. (Szechet, s.f.)
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5.01.05.07 Habilidades y destrezas de los niños y niñas de 3 años de edad según el
currículo de educación inicial 2014
Caminar con seguridad trasladando objetos de un lugar a otro
Correr con seguridad distancias más largas, a mayor velocidad con pequeños
obstáculos
Subir escaleras sin apoyo en posición de pie, escalón por escalón, ubicando los
dos pies en cada peldaño y bajarlas con ayuda.
Saltar en dos pies en sentido vertical y horizontal de manera autónoma, longitudes
de aproximadamente 30 cm y uno o dos peldaños.
Iniciar movimientos de galope y saltificado.
Caminar, correr y saltar de un lugar a orto coordinadamente combinando estas
formas de desplazamiento, a velocidades diferentes y en superficies planas.
Trepar y reptar obstáculos pequeños.
Mantener el equilibrio en la ejecución de desplazamientos con pequeñas alturas
como: caminar por una línea recta y curva trazada en el piso.
Realizar ejercicios de equilibrio dinámico controlando movimientos de las partes
gruesas del cuerpo.
Realizar movimientos para la coordinación de ojo y pie como patear pelotas hacia
una dirección.
Explorar diferentes formas de movimientos para interiorizar su percepción global
como parte del proceso de estructuración de la imagen corporal.
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Orientarse en el espacio reconociendo las nociones arriba/abajo, dentro/ fuera,
mediante desplazamientos de acuerdo a las consignas dadas. (Ministerio de
Educación , 2014)
5.02 Descripción de la herramienta o metodología que propone como solución.
5.02.01 Metodología
Este proyecto se sustenta en la metodología impartida por el Instituto
Tecnológico superior cordillera en sus proyectos I+D+I (Investigación + Desarrollo
+Innovación) a la vez se toma en consideración la problemática a solucionar
presentada en el proyecto. La Investigación está centrada en la búsqueda de
información prudente, verídica y de gran importancia para determinar las causas y
hechos de dicho problema presentado. El Desarrollo es poner en pronta atención la
investigación para mejorar las condiciones que de alguna manera interrumpen que no
se pueda mejorar el problema. La Innovación es plantear y ejecutar nuevas soluciones
y/o propuestas enfocas siempre en una mejora al proyecto.
5.02.02 Método
Método De Observación
Es el método por el cual se establece una relación concreta e intensiva
entre el investigador y el hecho social o los actores sociales, de los
que se obtienen datos que luego se sintetizan para desarrollar la
investigación. Su función primera e inmediata es recoger información
sobre el objeto que se toma en consideración. (Fabbri, s.f.)
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El método de observación se utilizó en el proyecto cuando se detecta el
problema percibido en el CIBV” Manos Unidas”, dándonos a conocer que hay
que mejorar la situación por el bienestar de los infantes.
Método Lógico Deductivo
Para Ruiz en el año 2007, el método lógico dedicativo hace referencia cuando
se definen los conceptos de los elementos y sus relaciones, realizándolos mediante
etapas las cuales permite tener las afirmaciones generales y particulares de la realidad
de la problemática establecida.
En el proyecto estuvo inmerso cuando se definieron las causas y efectos que
ocasiona contar con el problema en el CIBV “Manos Unidas”, para poder llegar a una
concesión.
Método Analítico
Como su nombre mismo lo indica el método analítico consiste en analizar,
examinar minuciosamente cada uno de los aspectos mencionados en el proyecto.
Estuvo presente cuando se realizó la investigación del marco teórico de mi propuesta
5.02.03 Técnicas
La técnica que se ha utilizado en el presente proyecto es la encuesta, en la
misma que se han planteado 10 preguntas de opción múltiple, para establecer el nivel
de conocimiento de las docentes, sobre la coordinación ojo-pie mediante la aplicación
de ejercicios de equilibrio, en el proceso de desarrollo motor grueso de las niñas y
niños de 3 años de edad, mediante la aplicación de una guía didáctica dirigida a
docentes.
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Estas encuestas nos permiten conocer una de las problemáticas existentes en el
Centro Infantil del Buen Vivir “Manos Unidas” y brindar una propuesta de solución
que genere en las niñas y niños de 3 años de edad, un desarrollo integral positivo,
mediante la presentación de esta guía las docentes podrán estimular el progreso de los
infantes acordes a su edad, de forma sistemática.
5.02.04 Participantes
5.02.04.01 Población
El Centro Infantil del Buen Vivir “Manos Unidas” está conformado por un
grupo de 4 docentes más su coordinadora. Debido a que el Centro Infantil del Buen
Vivir “ Manos Unidas” no cuenta con las suficientes docentes para la ejecución del
proyecto, se realizó invitación correspondiente a docentes del Centro Infantil del Buen
Vivir “ Retoñitos” y a las docentes del Centro De Apoyo Escolar “San José” para sean
partícipes de dicho proyecto.
Centro Infantil del Buen Vivir “ Retoñitos” ”: 5
Centro De Apoyo Escolar “San José”: 5
5.02.04.02 Muestra de estudio
Se ejecutó una encuesta a 15 docentes.
87
Estimular el desarrollo motor grueso para la coordinación ojo-pie de las niñas y niños de 3 años de edad, mediante una guía didáctica
de aplicación de ejercicios de equilibrio dinámico dirigida a docentes del Centro Infantil Del Buen Vivir “Manos Unidas” en la ciudad de Quito en el periodo académico 2016 – 2017
5.02.05 Análisis de interpretación de datos
5.02.05.01 Tabulación de datos de la encuesta, antes de la socialización de la guía.
1.- ¿De las siguientes definiciones cuál cree usted que considera la estimulación? Tabla N.6. Valoración de la pregunta 1
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Johanna Samaniego
Figura 5 Porcentaje de respuesta
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Johanna Samaniego
Análisis
De acuerdo con la encuesta realizada el 40% de las docentes encuestadas consideran que
la estimulación es realizar ejercicios para que los niños y niñas estén entretenidas. Por lo
que se hace indispensable tratar la importancia de este tema que es primordial a la hora
de realizar actividades en la jornada diaria.
Opciones Frecuencia Porcentaje
A 4 26.66%
B 5 33.33%
c 6 40%
Total 15 100%
26,66
33,33
40
A B c
88
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de aplicación de ejercicios de equilibrio dinámico dirigida a docentes del Centro Infantil Del Buen Vivir “Manos Unidas” en la ciudad de Quito en el periodo académico 2016 – 2017
2.- ¿Qué es para usted la motricidad gruesa?
Tabla 7 Valoración de la pregunta 2
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Johanna Samaniego
Figura 6 Porcentaje de respuesta
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Johanna Samaniego
Análisis
Previo a la socialización de la propuesta se puede observar que las docentes no tienen
claro el concepto de motricidad gruesa obteniendo un puntaje del 40% en una respuesta
de que la motricidad es la locomoción del cuerpo. Por lo que es necesario proveerlas de
conceptos básicos mediante esta propuesta de proyecto.
20
40
40
A b C
Opciones Frecuencia Porcentaje
A 3 20%
b 6 40%
C 6 40%
Total 15 100%
89
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de aplicación de ejercicios de equilibrio dinámico dirigida a docentes del Centro Infantil Del Buen Vivir “Manos Unidas” en la ciudad de Quito en el periodo académico 2016 – 2017
3.- ¿Considera usted que en la institución en la que labora existe material adecuado para brindar
una estimulación del área motora gruesa?
Tabla 8 Valoración de la pregunta 3
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Johanna Samaniego
Figura 7 Porcentaje de respuesta
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Johanna Samaniego
Análisis
Mediante las encuestas realizadas previa a la socialización del tema del proyecto se
obtiene un porcentaje alto del 80% en una respuesta de no respondiendo a la
suficiencia de materiales adecuados para brindar una estimulación a los niños en el
área motora. Por lo que fundamental colaborar con el conocimiento del recurso
apropiado para realizar dicha actividad.
20
80
si no
Opciones Frecuencia Porcentaje
SI 3 20%
NO 12 80%
Total 15 100%
90
Estimular el desarrollo motor grueso para la coordinación ojo-pie de las niñas y niños de 3 años de edad, mediante una guía didáctica
de aplicación de ejercicios de equilibrio dinámico dirigida a docentes del Centro Infantil Del Buen Vivir “Manos Unidas” en la ciudad de Quito en el periodo académico 2016 – 2017
4. ¿Realiza usted ejercicios de fortalecimiento de los músculos grandes del cuerpo de los niños y
niñas?
Tabla 9 Valoración de la pregunta 4
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Johanna Samaniego
Figura 8 Porcentaje de respuesta
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Johanna Samaniego
Análisis
A través de los resultados obtenidos en las encuestas realizadas antes de socializar
el tema se puede evidenciar que las docentes del CIBV no realizan ejercicios de los
músculos grandes del cuerpo con un porcentaje del 66.67. Por lo cual se ve en la necesidad
de realizar la guía de actividades para que las docentes estén informadas de la importancia
de aplicar ejercicios estimulantes.
33,33
66,67
si no
Opciones Frecuencia Porcentaje
SI 5 33.33%
NO 10 66.67%
Total 15 100%
91
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5.- ¿Cuantas veces a la semana en su planificación usted dedica tiempo para realizar ejercicios de
coordinación?
Tabla 10 Valoración de la pregunta 5
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Johanna Samaniego
Figura 9 Porcentaje de respuesta
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Johanna Samaniego
Análisis
De acuerdo con la encuesta realizada el 40% de las docentes encuestadas no realizan una
planificación semanal para trabajar la coordinación en los infantes. Por lo que se hace
indispensable tratar la importancia de este tema, ya que es primordial a la hora de realizar
actividades en la jornada diaria.
40
26,66
20
13,33
0 1 2 3
Opciones Frecuencia Porcentaje
0 6 40%
1 4 26.66%
2 3 20%
3 2 13.33%
Total 15 100%
92
Estimular el desarrollo motor grueso para la coordinación ojo-pie de las niñas y niños de 3 años de edad, mediante una guía didáctica
de aplicación de ejercicios de equilibrio dinámico dirigida a docentes del Centro Infantil Del Buen Vivir “Manos Unidas” en la ciudad de Quito en el periodo académico 2016 – 2017
6.- ¿Motiva usted a los niños a realizar ejercicios de equilibrio para tener una motricidad
gruesa adecuada?
Tabla 11 Valoración de la pregunta 6
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Johanna Samaniego
Figura 10 Porcentaje de respuesta
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Johanna Samaniego
Análisis
Previo a la socialización de la propuesta se puede observar que las docentes no tienen no
motivan a los niños y niñas para realizar ejercicios de equilibrio con un porcentaje
negativo del 67%. Por lo que es necesario proporcionar estrategias de estimulación a
través de la guía didáctica propuesta en este proyecto.
Opciones Frecuencia Porcentaje
SI 5 33%
NO 10 67%
Total 15 100%
33%
67%
SI NO
93
Estimular el desarrollo motor grueso para la coordinación ojo-pie de las niñas y niños de 3 años de edad, mediante una guía didáctica
de aplicación de ejercicios de equilibrio dinámico dirigida a docentes del Centro Infantil Del Buen Vivir “Manos Unidas” en la ciudad de Quito en el periodo académico 2016 – 2017
7.- ¿Conoce usted si existen otras actividades además de las que ya realiza para desarrollar el área
motora gruesa de los niños y niñas
Tabla 12 Valoración de la pregunta 7
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Johanna Samaniego
Figura 11 Porcentaje de respuesta
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Johanna Samaniego
Análisis
Mediante las encuestas realizadas previa a la socialización del tema del proyecto se
obtiene un porcentaje alto negativo del 67% en base a la falta de información por parte
de las docentes para ejecutar acciones diferentes para desarrollar el área motora gruesa en
los infantes. Por lo que fundamental colaborar con el conocimiento del recurso apropiado
para realizar dicha actividad.
Opciones Frecuencia Porcentaje
SI 5 33%
NO 10 67%
Total 15 100%
33%
67%SI
NO
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de aplicación de ejercicios de equilibrio dinámico dirigida a docentes del Centro Infantil Del Buen Vivir “Manos Unidas” en la ciudad de Quito en el periodo académico 2016 – 2017
8.- ¿En qué lugares cree usted que son los adecuados para realizar los ejercicios de equilibrio?
Tabla 13 Valoración de la pregunta 8
Opciones Frecuencia Porcentaje
Aula 10 66.67%
Patio 2 13.33%
Las dos 3 20%
Total 15 100%
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Johanna Samaniego
Figura 12 Porcentaje de respuesta
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por Johanna Samaniego
Análisis
De acuerdo con la encuestas realizadas el 66.67% de las docentes consideran que el lugar
apropiado para realizar ejercicios de equilibrio es en el aula. Por lo que se hace
indispensable tratar la importancia del lugar donde se ejecuten actividades motoras
gruesas para su mayor desenvolvimiento.
66,67%
13,33%
20%
Aula Patio Las dos
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9.- ¿Considera usted que se debe fortalecer los ejercicios en casa con la colaboración del
padre y de la madre de la familia?
Tabla 14 Valoración de la pregunta 9
Opciones Frecuencia Porcentaje
Si 5 33.33%
No 10 66.67 %
Total 15 100%
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Johanna Samaniego
Figura 13 Porcentaje de respuesta
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Johanna Samaniego
Análisis
Conforme con el resultado de las encuestas realizadas el 66.67% de las docentes
consideran que no debe fortalecerse en la casa con la ayuda de los padres los ejercicios
enseñados en el centro infantil, mientras que el 33.33% de esta población cree que si debe
fortalecerse en el hogar los ejercicios.
40%
0
si no
96
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de aplicación de ejercicios de equilibrio dinámico dirigida a docentes del Centro Infantil Del Buen Vivir “Manos Unidas” en la ciudad de Quito en el periodo académico 2016 – 2017
10.- ¿Cómo cree usted que se puede identificar algún retraso en el desarrollo motor grueso de
los niños y niñas?
Tabla 15 Valoración de la pregunta 10
Opciones Frecuencia Porcentaje
Observación 1 6.66%
Al no querer ejecutar la
acción 4 26.67%
No son identificables 10 66.67%
Total 15 100%
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Johanna Samaniego
Figura 14 Porcentaje de respuesta
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Johanna Samaniego
Análisis
De acuerdo con la encuesta realizada el 66.67% de las docentes no creen que los retraso
en el área motora gruesa sean identificables, por otro lado las encuestadas supieron
manifestar que un 4% puede reconocer los retrasos cuando el infante no quiere realizar
las actividades. Por lo que se hace indispensable tratar la importancia de este tema.
6,66
26,67
66,67
Observación Al no querer ejecutar la acción No son identificables
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Estimular el desarrollo motor grueso para la coordinación ojo-pie de las niñas y niños de 3 años de edad, mediante una guía didáctica
de aplicación de ejercicios de equilibrio dinámico dirigida a docentes del Centro Infantil Del Buen Vivir “Manos Unidas” en la ciudad de Quito en el periodo académico 2016 – 2017
5.02.05.02 Tabulación de datos de la encuesta evaluativa, después de la socialización
de la guía.
1.- ¿Considera usted que contar con una guía de actividades de equilibrio dinámico, es
fructífera para aplicarlas en sus planificaciones?
Tabla 16 Valoración de la pregunta 1
Fuente: Encuesta evaluativa, dirigida a docentes
Elaborado por: Johanna Samaniego
Figura 15 Porcentaje de respuesta
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Johanna Samaniego
Análisis
De acuerdo con la encuesta realizada posterior a la socialización se pudo obtener un
porcentaje del 100% a favor de ocupar una guía didáctica de ejercicios de equilibrio
dinámico, con la finalidad de emplearlos en sus planificaciones a trabajar con los niños.
si no
Opciones Frecuencia Porcentaje
Si 15 100%
No 0 0%
Total 15 100%
98
Estimular el desarrollo motor grueso para la coordinación ojo-pie de las niñas y niños de 3 años de edad, mediante una guía didáctica
de aplicación de ejercicios de equilibrio dinámico dirigida a docentes del Centro Infantil Del Buen Vivir “Manos Unidas” en la ciudad de Quito en el periodo académico 2016 – 2017
2.- ¿Cree que estimular el área motora gruesa de las niñas y niños es importante?
Tabla 17 Valoración de la pregunta 2
Fuente: Encuesta evaluativa, dirigida a docentes
Elaborado por: Johanna Samaniego
Figura 16 Porcentaje de respuesta
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Johanna Samaniego
Análisis
Acorde a los resultados obtenidos en la encuesta realizada después de la socialización,
se puede indicar que el 100% de las encuestadas consideran que es de gran importancia
estimular el área motora gruesa de los infantes, puesto que garantizaría un mejor
desarrollo físico y emocional de los mismos.
100%
0%
si no
Opciones Frecuencia Porcentaje
Si 15 100%
No 0 0%
Total 15 100%
99
Estimular el desarrollo motor grueso para la coordinación ojo-pie de las niñas y niños de 3 años de edad, mediante una guía didáctica
de aplicación de ejercicios de equilibrio dinámico dirigida a docentes del Centro Infantil Del Buen Vivir “Manos Unidas” en la ciudad de Quito en el periodo académico 2016 – 2017
3.- ¿Usted sería capaz de crear nuevos materiales para la realización de ejercicios de
equilibrio
Tabla 18 Valoración de la pregunta 3
Fuente: Encuesta evaluativa, dirigida a docentes
Elaborado por: Johanna Samaniego
Figura 17 Porcentaje de respuesta
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Johanna Samaniego
Análisis
Conforme a los resultados arrojados después de la socialización, el 11% de la población
se siente con la capacidad de crear algo nuevo e innovador para trabajar con los niños;
mientras que el 4% consideran que les falta inventiva para elaborar nuevo material.
73%
27%
si no
Opciones Frecuencia Porcentaje
Si 11 73 %
No 4 27%
Total 15 100%
100
Estimular el desarrollo motor grueso para la coordinación ojo-pie de las niñas y niños de 3 años de edad, mediante una guía didáctica
de aplicación de ejercicios de equilibrio dinámico dirigida a docentes del Centro Infantil Del Buen Vivir “Manos Unidas” en la ciudad de Quito en el periodo académico 2016 – 2017
4.- ¿Después de la socialización usted se considera un docente motivado para aplicar la
guía?
Tabla 19 Valoración de la pregunta 4
Fuente: Encuesta evaluativa, dirigida a docentes
Elaborado por: Johanna Samaniego
Figura 18 Porcentaje de respuesta
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Johanna Samaniego
Análisis
Posterior a la socialización, la población encuestada en su totalidad se muestra motivada
para aplicar una guía de ejercicios de equilibrio dinámico con los niños para trabajar su
desarrollo motor.
100%
0%
si no
Frecuencia Valoración Porcentaje
Si 15 100%
No 0 0%
Total 15 100%
101
Estimular el desarrollo motor grueso para la coordinación ojo-pie de las niñas y niños de 3 años de edad, mediante una guía didáctica
de aplicación de ejercicios de equilibrio dinámico dirigida a docentes del Centro Infantil Del Buen Vivir “Manos Unidas” en la ciudad de Quito en el periodo académico 2016 – 2017
5.- ¿Considera importante que en la institución exista este tipo de charlas sobre como estimular
la motricidad gruesa de los infantes?
Tabla 20 Valoración de la pregunta 5
Fuente: Encuesta evaluativa, dirigida a docentes
Elaborado por: Johanna Samaniego
Figura 19 Porcentaje de respuesta
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Johanna Samaniego
Análisis
Conforme con la encuesta realizada luego de la socialización las docentes en su totalidad
consideran que es de gran importancia tener este tipo de charlas sobre como estimular la
motricidad gruesa de los infantes, debido a que día a día hay destrezas motoras que deben
ser potenciadas para el bienestar de nuestros niños.
Opciones Frecuencia Porcentaje
Si 15 100 %
No 0 0 %
Total 15 100%
100%
0%
si no
102
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6.- ¿Disfrutó de las actividades realizadas en el taller de socialización?
Tabla 21 Valoración de la pregunta 6
Opciones Frecuencia Porcentaje
Si 15 100%
No 0 0%
Total 15 100%
Fuente: Encuesta evaluativa, dirigida a docentes
Elaborado por: Johanna Samaniego
Figura 20 Porcentaje de respuesta
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Johanna Samaniego
Análisis
Al término de la socialización, en la ejecución de las actividades el 100% de las docentes
se sintieron satisfechas con las diferentes actividades realizadas, puesto que estas fueron
nuevas para ellas.
100%
0%
si no
103
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7. ¿Considera usted que la información brindada fue clara y oportuna?
Tabla 22 Valoración de la pregunta 7
Opciones Frecuencia Porcentaje
Si 15 100%
No 0 0%
Total 15 100%
Fuente: Encuesta evaluativa, dirigida a docentes
Elaborado por: Johanna Samaniego
Figura 21 Porcentaje de respuesta
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Johanna Samaniego
Análisis.
Según la encuesta realiza posterior a la socialización el 100% de las docentes supieron
manifestar que la información dada fue clara y concisa, debido a que la exponente supo
transmitir el tema de su exposición con palabras sencillas y comprensibles.
100%
0%
si no
104
Estimular el desarrollo motor grueso para la coordinación ojo-pie de las niñas y niños de 3 años de edad, mediante una guía didáctica
de aplicación de ejercicios de equilibrio dinámico dirigida a docentes del Centro Infantil Del Buen Vivir “Manos Unidas” en la ciudad de Quito en el periodo académico 2016 – 2017
8. ¿Desearia seguir teniendo capacitaciones?
Tabla 23 Valoración de la pregunta 8
Opciones Frecuencia Porcentaje
Si 15 100%
No 0 0%
Total 15 100%
Fuente: Encuesta evaluativa, dirigida a docentes
Elaborado por: Johanna Samaniego
Figura 22 Porcentaje de respuesta
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Johanna Samaniego
Análisis.
Según la encuesta realiza posterior a la socialización el 100% de las docentes supieron
indicar que si desean tener más capacitaciones, puesto que las docentes deben estar en
constante aprendizaje de los métodos y herramientas que con el pasar de los años van
presentándose para trabajar con los niños.
100%
0%
si no
105
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9. ¿Cree oportuno realizar actividades practicas para facilitar el desarrollo motor de sus
alumnos?
Tabla 24 Valoración de la pregunta 9
Opciones Frecuencia Porcentaje
Si 15 100%
No 0 0%
Total 15 100%
Fuente: Encuesta evaluativa, dirigida a docentes
Elaborado por: Johanna Samaniego
Figura 23 Porcentaje de respuesta
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Johanna Samaniego
Análisis.
Según la encuesta realiza posterior a la socialización el 100% de las docentes supieron
manifestar es importante realizar actividades prácticas en las que puedan potenciar el
desarrollo motor de sus alumno porque se les está formando desde pequeños a ejecutar
acciones en las cuales intervengan sus músculos grandes.
100%
0%
si no
106
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de aplicación de ejercicios de equilibrio dinámico dirigida a docentes del Centro Infantil Del Buen Vivir “Manos Unidas” en la ciudad de Quito en el periodo académico 2016 – 2017
10. ¿Cree que es importante motivar al niño a realizar alguna actividad fisica en la que se
encuentre inmersa la coordinacion ojo pie?
Tabla 25 Valoración de la pregunta 10
Opciones Frecuencia Porcentaje
Si 15 100%
No 0 0%
Total 15 100%
Fuente: Encuesta evaluativa, dirigida a docentes
Elaborado por: Johanna Samaniego
Figura 24 Porcentaje de respuesta
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Johanna Samaniego
Análisis.
Según la encuesta realiza posterior a la socialización el 100% de las docentes supieron
manifestar que si es importante motivar al infante a realizar ejercicios donde intervenga
la coordinación ojo-pie porque estas les ayudan a fortalecer su esquema corporal y para
que ellos puedan ejecutar diferentes actividad por si solos.
100%
0%
si no
107
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5.03. Formulación del proceso de Aplicación de la guía.
5.03.01. Taller de socialización
1.- Invitación
Taller de socialización de la aplicación de ejercicios de equilibrio dinámico para estimular
el desarrollo motor grueso y la coordinación ojo-pie de niñas y niños de 3años de edad.
Fecha: Miercoles 08 de marzo de 2017
Hora: 16H00 pm (ver anexo # 2 )
2.- Saludo y bienvenida a los asistentes
Señora Norma Basantes coordinadora del CIBV “Manos Unidas”, querdias
docentes reciban una cordial bienvenida al taller de socializacion de la guia didáctica
de aplicación de ejercicios de equilibrio dinámico para la estimulación del desarrollo
motor grueso y la coordinación ojo-pie de nuestros pequeños de 3 años de edad.
3.-Dinámica de inicio
DINÁMICA CANASTA REVUELTA
1. Los participantes forman un circulo con sus sillas alrededor del salón
2. El coordinador queda de pie en el centro del círculo
3. Se explican que a los compañeros que están a ala derecha se cada quien se les
llamara “piñas” y a los que están a la izquierda “naranjas”
4. Es importante saber el nombre de los dos compañeros que están sentados a
nuestro lado.
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Estimular el desarrollo motor grueso para la coordinación ojo-pie de las niñas y niños de 3 años de edad, mediante una guía didáctica
de aplicación de ejercicios de equilibrio dinámico dirigida a docentes del Centro Infantil Del Buen Vivir “Manos Unidas” en la ciudad de Quito en el periodo académico 2016 – 2017
5. El coordinador señala a cualquiera diciéndole ¡piña!, este debe responder el
nombre del compañero que está a su derecha. Si le dice ¡naranja! Debe decir el
nombre del que tiene a la izquierda
6. Si se equivoca o tarda más de tres segundos en responder, pasa al centro y el
coordinador ocupa su puesto.
7. Cuando el coordinador o la persona que está en el centro diga ¡CANASTA
REVUELTA! Todos deberán cambiar de asiento: el que está en el centro debe
aprovechar esto para ocupar una silla y dejar a otro compañero en el centro.
4.- Objetivos
Objetivo general
Incentivar a las docentes a utilizar la guía de ejercicios para estimular el
desarrollo motor grueso como herramienta metodológica en sus horas clases y/o
planificaciones para el mejor desenvolvimiento de la coordinación ojo-pie en las niñas
y niños de 3 años de edad.
5.- Exposición del tema
Tema: Estimular el desarrollo motor grueso para la coordinación ojo-pie de las niñas y
niños de 3 años de edad.
Estimulación
La estimulación tiene como objetivo desarrollar y potenciar, a través de juegos,
ejercicios, técnicas, actividades y otros recursos, las funciones del cerebro del infante.
Los beneficios de la estimulación son físicos, emocionales e intelectuales. La
109
Estimular el desarrollo motor grueso para la coordinación ojo-pie de las niñas y niños de 3 años de edad, mediante una guía didáctica
de aplicación de ejercicios de equilibrio dinámico dirigida a docentes del Centro Infantil Del Buen Vivir “Manos Unidas” en la ciudad de Quito en el periodo académico 2016 – 2017
estimulación sirve al niño para aprovechar al máximo su capacidad de aprendizaje y
de adaptación a su entorno de una forma más sencilla, rápida e intensa.
Motricidad gruesa
Es la habilidad que el niño va adquiriendo, para mover armoniosamente los
músculos grandes de su cuerpo, y mantener el equilibrio, además de adquirir agilidad,
fuerza y velocidad en sus movimientos.
La motricidad gruesa corresponde a los movimientos coordinados de todo el
cuerpo, lo que a la vez permitirá que la niña y el niño coordine sus grandes grupos
musculares formando un adecuado control postural, un equilibrio y un mejor
desplazamiento (Fernández, 2010)
Equilibrio
Es considerado como la capacidad de mantener la estabilidad mientras se
realizan diversas actividades motrices.
Equilibrio estático: es mantener la postura corporal durante un cierto tiempo.
Equilibrio dinámico: actividades que además del mantenimiento de la postura
existe un desplazamiento.
Coordinación visomotriz
La coordinación visomotriz es el control que tiene la niña y el niño de sus
movimientos ya sean estos de manos, dedos o pies respectivamente. Se subdividen en
óculo-manual y óculo-pedal.
110
Estimular el desarrollo motor grueso para la coordinación ojo-pie de las niñas y niños de 3 años de edad, mediante una guía didáctica
de aplicación de ejercicios de equilibrio dinámico dirigida a docentes del Centro Infantil Del Buen Vivir “Manos Unidas” en la ciudad de Quito en el periodo académico 2016 – 2017
Coordinación óculo – manual
La coordinación óculo –manual implica el ejercicio de movimientos
controlados y deliberados que requieren de mucha precisión, son requeridos
especialmente en tareas donde se utilizan de manera simultánea el ojo, mano, dedos.
Coordinación óculo- pedal
La coordinación óculo pedal (ojo-pie) se puede definir como la habilidad que
nos permite realizar actividades en las que utilizamos simultáneamente los ojos y los
pies. Utilizamos los ojos para dirigir la atención y los pies para ejecutar una tarea
determinada. La coordinación ojo-pie es una habilidad cognitiva compleja, ya que
debe guiar los movimientos de nuestros pies de acuerdo a los estímulos visuales y de
retroalimentación.
6.- Ejercicios o actividades.
“EL MESERO CAMINITOS”
Área de conocimiento: expresión corporal y motricidad
Objetivo: mantener el equilibrio al caminar sobre líneas rectas, y curvas con altura
intentando mantener el control postural
Edad: 3 años
Número de jugadores: todos los niños
Materiales: platos desechables, pelota de tenis, cinta masquin
Lugar a desarrollar: patio
111
Estimular el desarrollo motor grueso para la coordinación ojo-pie de las niñas y niños de 3 años de edad, mediante una guía didáctica
de aplicación de ejercicios de equilibrio dinámico dirigida a docentes del Centro Infantil Del Buen Vivir “Manos Unidas” en la ciudad de Quito en el periodo académico 2016 – 2017
Tiempo: 15 minutos
Desarrollo: la docente realiza una columna para mantener el orden y la secuencia del
juego, al primer niño se le entrega el plato con una pelota de tenis en dentro, se le explica
que tendrá que caminar sobre las líneas realizadas en el piso y llegar a la mesa donde se
encontrara un balde para depositar las pelotas, después correrá hacia su compañero que
le estará esperando al inicio de la línea, deberá darle la mano para que pueda continuar su
recorrido.
Indicador de logro.
La niña y el niño pueden caminar en diferentes direcciones llevando material en sus
manos.
https://www.google.com.ec/search?q=ni%C3%B1os+caminando+sobre+lineas
+en+zigzag&espv=2&biw=1600&bih=770&source=lnms&tbm=isch&sa=X&
ved=0ahUKEwimiMbop6fSAhUI1CYKHcaaB6sQ_AUIBigB#imgdii=fLlvwR
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Estimular el desarrollo motor grueso para la coordinación ojo-pie de las niñas y niños de 3 años de edad, mediante una guía didáctica
de aplicación de ejercicios de equilibrio dinámico dirigida a docentes del Centro Infantil Del Buen Vivir “Manos Unidas” en la ciudad de Quito en el periodo académico 2016 – 2017
EL SEMÁFORO
Área de conocimiento: expresión corporal y motricidad
Objetivos: realizar desplazamientos y movimientos utilizando el espacio total a
diferentes distancias (largas cortas)
Edad: 3 años
Número de jugadores: todos
Materiales: Obstáculos de colores y tarjetas
Lugar a desarrollar: patio
Tiempo: 15 minutos
Desarrollo: Se colocara diferentes obstáculos de color rojo, verde y amarillo, en
representación de las luces del semáforo, los niños tendrán un timón (ula ula ) en la mano
simulando un carro o moto, la docente levantará una tarjeta y los niños se pararán,
correrán o se detendrán al ver la señalización que se les muestre.
Indicador de logro: la niña y el niño realiza desplazamientos y movimientos utilizando
el espacio total a diferentes distancias (largas cortas)
https://www.google.com.ec/search?q=ni%C3%B1os+caminand
o+sobre+lineas+en+zigzag&espv=2&biw=1600&bih=770&sou
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CHEFSITOS
Área de conocimiento: expresión corporal y motricidad
Objetivos: realizar ejercicios que involucran movimientos segmentados de partes gruesas
del cuerpo (cabeza, tronco y extremidades)
Edad: 3 años
Número de jugadores: todos en dos grupos
Materiales: tabla con mango, pelotas de tenis
Lugar a desarrollar: patio o salón de clase
Tiempo: 15 minutos
DESARROLLO
La docente forma dos grupos, les coloca en columnas, e indica la actividad diciendo que
el chef hoy día preparará huevo frito, que la tabla con el mango será una sartén y que la
pelota de tenis será el huevo, y que tendrá que trasladar el sartén con el huevo hacia la
cocina sin que se le caiga. Al llegar depositara el huevo (pelota) en la cocina (bolsa en
forma de cocina) y deberá correr hacia su otro compañero y darle la mano para que pueda
realizar la actividad el también y así sucesivamente con todos los niños y niñas.
Indicador de logro: las niñas y los niños realizan ejercicios que involucran movimientos
segmentados de partes gruesas del cuerpo (cabeza, tronco y extremidades)
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Agradecimiento y despedida
Quiero darles las gracias a todas ustedes por su participación en este taller que
servirá de guía para la ejecución de actividades para el beneficio de nuestros pequeños,
a la vez permitirles entregar un material tan significativo para que ustedes lo tengan a
disposición lo puedan incluir en sus actividades escolares (planificaciones).
Evaluación
Para la evaluación de la socialización del tema expuesto se realizó una
encuesta en la misma que se pretende determinar si la forma de exposición fue la
adecuada, si las actividades propuestas están acorde al tema. Y también se utilizó la
entrevista (Ver anexo # 1 y 6)
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5.03.02. Formulación del Proceso de aplicación de la Propuesta
GUÍA DIDÁCTICA DE APLICACIÓN DE
EJERCICIOS DE EQUILIBRIO DINÁMICO
DIRIGIDO A DOCENTES
Fuente: https://www.google.com.ec/search?q=motricidad+gruesa&rlz=1
C1HLDY_esEC696EC696&espv=2&source=lnms&tbm=isch&
Elaborado por: Johanna Samaniego
Tutora: MSC. Karina Fonseca
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INDICE
INTRODUCCION ........................................................................................................... 4
OBJETIVO DE LA GUÍA ............................................................................................. 5
CARACTERISTICAS DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS DE EDAD . ........... 6
UNIDAD I ........................................................................................................................ 7
ESTIMULACION TEMPRANA ADECUADA ....................................................... 7
ACTIVIDAD N.1 8
ACTIVIDAD N.2 9
ACTIVIDAD N.3 10
ACTIVIDAD N.4 11
ACTIVIDAD N.5 12
UNIDAD II .................................................................................................................... 13
EJERCICIOS DE RESPIRACIÓN 13
ACTIVIDAD N.1 14
ACTIVIDAD N.2 15
ACTIVIDAD N.3 16
ACTIVIDAD N.4 17
ACTIVIDAD N.5 18
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UNIDAD III ................................................................................................................... 19
EJERCICIOS DE EQUILIBRIO DINÁMICO 19
ACTIVIDAD N.1 20
ACTIVIDAD N.2 21
ACTIVIDAD N.3 22
ACTIVIDAD N.4 23
ACTIVIDAD N.5 24
ACTIVIDAD N.6 25
ACTIVIDAD N.7 26
ACTIVIDAD N.8 27
ACTIVIDADN.9 28
ACTIVIDAD N.10 29
Referencias bibliográficas ............................................................................................. 30
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Introducción
La presente guía de aplicación de ejercicios de equilibrio dinámico es una
ayuda al docente para que pueda desarrollar en los infantes de 3 años de edad una
coordinación ojo-pie adecuada.
Encontraremos varias unidades; una de ellas es la unidad de ejercicios que
ayudan a estimular el desarrollo motor grueso de las niñas y niños de 3 años de edad.
También encontrarás una unidad la cual te hablará de cuáles son los materiales
que los docentes pueden hacer uso para trabajar la motricidad gruesa, la coordinación
ojo-pies y por supuesto el equilibrio dinámico.
Y finalmente te encontrarás con actividades que ayudan al infante a tener una
coordinación ojo-pie.
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OBJETIVO DE LA GUÍA
Nuestro objetivo es incentivar a
las docentes en la aplicación de la
guía de ejercicios para estimular
el desarrollo motor grueso como
herramienta metodológica en sus
horas clases y/o planificaciones
para el mejor desenvolvimiento
de la coordinación ojo-pie en las
niñas y niños de 3 años de edad.
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Características motrices de las niñas y niños de 3 años de edad.
Comen y beben sin derramar.
No pueden estar mucho tiempo quietos.
Le cuesta hacer dos cosas a la vez.
La marcha se completa.
Camina para adelante, para atrás, en puntas de pie, sobre los costados, talones y
camina de costado.
Domina, un poco, las frenadas bruscas.
Saltan con los pies juntos hasta 30 cm.
Sube las escaleras alternando los pies, sin ayuda.
Pies más seguros y veloces.
Aumenta y disminuye la velocidad con facilidad.
Da vueltas más cerradas.
Pedalea un triciclo.
Puede tirar una pelota.
Disminuye la globalidad en el gesto.
Perfecciona la ejecución de la carrera dándole fluidez y soltura. Cambia de
velocidad y se detiene eficientemente.
Transporta y arrastra objetos de mayor tamaño, individual y colectivamente.
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Salta en profundidad desde alturas mayores. Salto horizontal sin impulso y con
pies juntos. Intenta utilizar el desplazamiento previo al salto aunque corta la
secuencia del movimiento.
Lanza sin control sobre la cabeza o desde abajo, aunque con cierta dirección.
Recibe con piernas juntas a un pase justo acercando la pelota al cuerpo. (Juan
Antonio Moreno Murcia y Pedro Luis Rodríguez García , s.f.)
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UNIDAD I
ESTIMULACIÓN TEMPRANA ADECUADA
PARA NIÑAS Y NIÑOS DE 3 AÑOS DE EDAD
La estimulación temprana es toda aquella actividad, o juego que se
realice con un bebe o niño el cual transmitirá fortalezas y que su
desarrollo sea el adecuado y oportuno
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Actividad N.1
Nombre: El Trencito
Tiempo: 15 minutos
Objetivo: Desarrollar la coordinación de la marcha.
Recursos: patio o aula despejada.
Desarrollo.
La docente explicara que van a jugar al trencito, y que
tendrán que seguir los pasos que ejecute la docente, y
que lo primero que van a hacer es ponerse en una
columna uno detrás de otro, y que todos los niños van a
sujetarse de la cadera del compañerito que está delante
de ellos y la docente les dirigirá por todo el patio o salón
cantando una canción del trencito. (Ordoñez &
Tinajero)
Indicador de logro: El niño y la niña desarrolla la
coordinación de la marcha.
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ACTIVIDAD N. 2
Nombre: El Capitán manda
Tiempo: 15 minutos
Objetivo: Estimular la noción de seguir órdenes,
desplazándose por todo el lugar.
Recursos: aula despejada.
Desarrollo.
La docente indica que va a haber un capitán en el aula y
que este pedirá que traigan a sus manos diferentes objetos,
primero será la docente el capitán y pedirá a los niños que
traigan un lego color rojo, y así sucesivamente se irán
turnando el trono el niño que entregue primero el objeto
solicitado.
Indicador de logro: El infante sigue órdenes,
desplazándose por todo el lugar.
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vv
ACTIVIDAD N. 3
Nombre: EL PATITO UN PIE
Tiempo: 15 minutos
Objetivo: Estimular el balanceo sobre un pie.
Recursos: aula despejada.
Desarrollo.
La docente indicara que se va jugar al patito que solo tenía
un pie, pero que le gustaba viajar y viajar por todo el lugar.
Entonces la docente pedirá que los niños alcen su pie
izquierdo y que traten de desplazarse por toda el aula. Los
niños por algún momento se caerán pero con la ayuda de la
docente seguirá el juego, se puede cantar una canción.
Indicador de logro: El niño y la niña se balancea sobre un pie.
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ACTIVIDAD N. 4
Nombre: “A PATEAR PELOTAS”
Tiempo: 15 minutos
Objetivo: Motivar al niño a que realice ejercicios de
lanzamiento y patear pelotas.
Recursos: aula despejada.
Desarrollo.
La docente colocara pelotas plásticas medianas en un lado
del aula y en el otro colocará una malla de vóley, y pedirá
a los niños que se coloquen detrás de las pelotas, a la
cuenta de tres deberán patear con su pie dominante,
posterior a esto deberá ir a recoger la pelota y ponerla en
su posición inicial.
Indicador de logro: El niño y la niña pateará pelotas plásticas con
su pie dominante.
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ACTIVIDAD N. 5
Nombre: “EVITANDO OBSTÁCULOS”
Tiempo: 15 minutos
Objetivo: desarrollar en el infante la habilidad de buscar
alternativas para llegar completar la actividad.
Recursos: aula despejada o patio.
Desarrollo.
La docente colocara obstáculos dentro del aula o en el
patio realizando un camino para llegar la meta, indicará
que deben vencer los obstáculos para completar el
recorrido.
Indicador de logro: El niño y la niña pateará pelotas
plásticas con su pie dominante.
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UNIDAD II
EJERCICIOS DE RESPIRACIÓN
La respiración juega un gran papel en el
momento en el que el infante construye su “Yo
Corporal” puesto que el respirar es un acto innato
del ser humano, y cuando se trabaja con
actividades físicas donde interviene los
movimientos de todas las partes de su cuerpo, es
vital trabajar con un adecuado ejercicio de
respiración para que los pulmones de los niños y
de las niñas trabajen correctamente y no causar
ningún daño posteriormente.
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Actividad N.1
Nombre: Controlando esfínteres
Tiempo: Esta actividad se repetirá tantas veces como el infante lo necesite.
Objetivo: Fortalecer el control de esfínteres, de forma gradual, requiriendo la
ayuda del adulto para ir al baño.
Recursos: Estrellas adhesivas, una cartilla en la que se colocaran las estrellas para ver los
avances del infante.
Desarrollo. A esta edad los niños y niñas ya están en proceso de controlar sus esfínteres
por lo tanto, es necesario que crees un horario en el que deberá ir al baño, después de cada
comida y antes de la siesta, cada vez que lo logre pega una estrella en su cartilla, se
perseverante y motívalo constantemente.
ESTE ES UN EJEMPLO DE LO QUE DEBE DETALLARSE EN CADA ACTIVIDAD,
SE DEBE INCLUIR UN GRÁFICO, UNA ACTIVIDAD POR PÁGINA
ACTIVIDAD N. 1
Nombre: “UNA FLOR”
Tiempo: 10 minutos
Objetivo: liberar cualquier tipo de tensión.
Recursos: patio del centro infantil
Desarrollo.
La docente les dice a los niños que se van a imaginar que se
encuentran en un jardín donde existen muchas flores, y que
cada uno va a coger una y que se la van a llevar despacio a la
nariz para poder captar su aroma, para eso tienen inhalar con
la nariz y exhalar con la boca. Al terminar la actividad la
docente les preguntara que aroma tenía cada flor que
eligieron.
Indicador de logro: las niñas y los niños liberarán
cualquier tipo de tensión.
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Actividad N.2
Nombre:
Tiempo:
Objetivo:
Recursos:
Desarrollo.
ACTIVIDAD N. 2
Nombre: “El CONEJO”
Tiempo: 10 minutos
Objetivo: Cambiar los tiempos de respiración según la
actividad que se realice.
Recursos: aula
Desarrollo.
La docente les dice a los niños que se va a imitar a un conejo
que está muy hambriento, que tendrán que mover su nariz
como lo hacen los conejos por 3 tiempos (inhalación rápida)
y luego exhalaran lentamente
Indicador de logro: las niñas y los niños controlan los
tiempos de respiración.
Tomado de: (Mendoza, s.f.)
Adaptado por: Johanna Samaniego.
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ACTIVIDAD N. 3
Nombre: “El ELEFANTE”
Tiempo: 10 minutos
Objetivo: respirar correctamente al realizar movimientos
Recursos: aula
Desarrollo.
La docente les dice a los niños que van a imitar el
movimiento de la trompa de un elefante pero para eso deben
inhalar profundamente, y que al exhalar moverán los brazos
de izquierda a derecha haciendo como la trompa del elefante.
Indicador de logro: las niñas y los niños respiran
adecuadamente al momento de realizar movimientos.
Tomado de: (Mendoza, s.f.)
Adaptado por: Johanna Samaniego.
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ACTIVIDAD N. 4
Nombre: “LOS GLOBOS A INFLAR”
Tiempo: 10 minutos
Objetivo: Inhalar profundamente para inflar un globo al
exhalar
Recursos: aula
Desarrollo.
La docente entrega a cada uno de los niños un globo,
indicándoles que deberán inflarles lo más que puedan,
diciéndoles que deben inhalar profundamente y colocarse el
globo en la boca, al tenerlo ahí exhalar.
Indicador de logro: las niñas y los niños inhalan
profundamente para inflar un globo al exhalar.
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ACTIVIDAD N. 5
Nombre: “LOS DORMILONES”
Tiempo: 10 minutos
Objetivo: imitar acciones utilizando la respiración
Recursos: aula
Desarrollo.
La docente debe organizarles a los niños en una forma
distribuida donde se puedan recostar en el suelo les indica
que deben hacerse los que están dormidos, emitiendo todos
los ruidos que hacen cuando están dormidos. Termina la
actividad con un despertar, desperezándose, en el que debe
haber un gran bostezo.
Indicador de logro: las niñas y los niños imitan acciones
utilizando la respiración.
Tomado de: (Juegos de respiración, s.f.)
Adaptado por: Johanna Samaniego
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UNIDAD III
EJERCICIOS DE EQUILIBRIO DINÁMICO
El equilibrio dinámico es el estado en el que una persona
realiza una acción y se desplaza sin perder la posición
tomada desde un principio.
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Actividad N.1
Nombre: CARRERA DE OSOS
Tiempo: 15 a 20 minutos
Objetivo: Potenciar la agilidad de los movimientos
Recursos: patio o aula despejada
Desarrollo.
La docente formará dos grupos, cada uno de 5 niños y
niñas, se colocaran en una columna uno detrás del otro.
Se indicará que deben subir su pie izquierdo para la parte
de atrás. El compañerito de atrás tratara de agarrar el pie
que esta alzado, muy despacio se pretende realizar una
carrera entre los dos grupos los cuales se desplazaran en
el aula.
Indicador de logro: Potencia la agilidad de los movimientos
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Actividad N.2
Nombre: “EL MESERO CAMINITOS”
Tiempo: 15 a 20 minutos
Objetivo: mantener el equilibrio al caminar sobre líneas
rectas, y curvas con altura intentando mantener el control
postural
Recursos: patio o aula despejada
Desarrollo.
La docente realiza una columna para mantener el orden y la
secuencia del juego, al primer niño se le entrega el plato con
una pelota de tenis en dentro, se le explica que tendrá que
caminar sobre las líneas realizadas en el piso y llegar a la
mesa donde se encontrara un balde para depositar las
pelotas, después correrá hacia su compañero que le estará
esperando al inicio de la línea, deberá darle la mano para
que pueda continuar su recorrido.
Indicador de logro: mantener el equilibrio al caminar
sobre líneas rectas, y curvas con altura intentando mantener
el control postural.
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Actividad N.3
Nombre: EL SEMÁFORO
Tiempo: 15 a 20 minutos
Objetivo: realizar desplazamientos y movimientos
utilizando el espacio total a diferentes distancias (largas
cortas)
Recursos: patio o aula despejada, obstáculos de colores
Desarrollo.
Se colocara diferentes obstáculos de color rojo, verde y
amarillo, en representación de las luces del semáforo, los
niños tendrán un timón (ula ula ) en la mano simulando un
carro o moto, la docente levantará una tarjeta y los niños
se pararán, correrán o se detendrán al ver la señalización
que se les muestre.
Indicador de logro: la niña y el niño realiza
desplazamientos y movimientos utilizando el espacio total
a diferentes distancias (largas cortas).
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Actividad N.4
Nombre: CHEFSITOS
Tiempo: 15 a 20 minutos
Objetivo: realizar ejercicios que involucran movimientos
segmentados de partes gruesas del cuerpo (cabeza, tronco y
extremidades)
Recursos: patio o aula despejada, tabla con mango, y pelotas
de tenis.
Desarrollo. La docente forma dos grupos, les coloca en
columnas, e indica la actividad diciendo que el chef hoy día
preparará huevo frito, que la tabla con el mango será una
sartén y que la pelota de tenis será el huevo, y que tendrá que
trasladar el sartén con el huevo hacia la cocina sin que se le
caiga. Al llegar depositara el huevo (pelota) en la cocina
(bolsa en forma de cocina) y deberá correr hacia su otro
compañero y darle la mano para que pueda realizar la
actividad el también y así sucesivamente con todos los niños
y niñas.
Indicador de logro: las niñas y los niños realizan ejercicios
que involucran movimientos segmentados de partes gruesas
del cuerpo (cabeza, tronco y extremidades).
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Actividad N.5
Nombre: “LA NARANJA EN LOS PIES”
Tiempo: 15 a 20 minutos
Objetivo: Trasladar objetos con los pies manteniendo la
postura inicial.
Recursos: patio o aula despejada, fruta redonda (puede ser
de plástico)
Desarrollo. La docente forma a los niños en dos filas, se le
coloca en el pie la fruta, el primer niño deberá caminar
velozmente a dejarlo en una canasta, y al regresar deberá dale
la mano al compañero que sigue de su fila, hasta que el ultimo
niño finalice con la actividad, el que haya llevado más pronto
la fruta será el equipo ganador.
Indicador de logro: las niñas y los niños trasladan objetos
con los pies manteniendo la postura inicial
Tomado de: (Girón)
Adaptado por: Johanna Samaniego
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Actividad N.6
Nombre: “SALTANDO APRENDEMOS”
Tiempo: 15 a 20 minutos
Objetivo: usar los dos pies, un solo pie para saltar sobre
líneas rectas y oblicuas dibujadas en el suelo.
Recursos: patio o aula despejada, cinta, o líneas dibujadas en
el suelo del patio.
Desarrollo. La docente forma a los niños en dos filas, indica
que deben saltar con los dos pies por la línea recta y que al
regreso debe saltar con un pie por la línea oblicua, tocar al
compañero de atrás y seguir con la actividad.
Indicador de logro: las niñas y los niños usan los dos pies,
y un solo pie para saltar sobre líneas rectas y oblicuas
dibujadas en el suelo.
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Actividad N.7
Nombre: “MAR TRAVIESO”
Tiempo: 15 a 20 minutos
Objetivo: mejorar el equilibrio dinámico
Recursos: patio, cinta, o líneas dibujadas en el suelo del
patio, ulas ulas, conos.
Desarrollo. La docente forma a los niños en la parte inferior
del aula, les indica que colocar ulas ulas, dibujara líneas de
diferentes formas y pondrá conos alrededor, que se imaginen
que están en el mar y que quieren llegar a la playa pero tienen
que nadar para llegar allá y vencer todos los obstáculos y
seguir las ordenes que ira diciendo la docente como: saltar
con los dos pies los ulas ulas, saltar sobre un pie para cruzar
las líneas y así sucesivamente hasta llegar a la playa
Indicador de logro: mejora el equilibrio dinámico
.
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Actividad N.8
Nombre: “LOS FUTBOLISTAS”
Tiempo: 15 a 20 minutos
Objetivo: realizar lanzamiento de objetos mientras se
traslada de un lugar a otro.
Recursos: patio, pelotas, silbato
Desarrollo. Formamos dos grupos; unos serán los arcos y
otros serán los futbolistas, la docente dará las pelotas a los
futbolistas quienes tendrán que correr con estas en forma
circular, mientras que los arcos irán en forma contraria a los
futbolistas, cuando la docente toque el silbato, los futbolistas
deberán patear las pelotas y trataran meter gol en su
respectivo arco, quienes también estarán en movimiento.
Indicador de logro: realiza lanzamiento de objetos mientras
se traslada de un lugar a otro.
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Actividad N.9
Nombre: “A RECOGER ZANAHORIAS”
Tiempo: 15 a 20 minutos
Objetivo: trasladar objetos de un lado hacia el otro sobre un
pie.
Recursos: patio, dibujos de zanahoria, masquin
Desarrollo. Se formarán dos equipos el rojo y el azul, se
trazarán dos líneas una de salida en la que formarán los niños
y otra línea a una distancia de 10 metros donde se colocarán
dos cajas respectiva a los colores en las cuales se encontrarán
las imágenes de zanahorias, a la señal de la profesora salen
los niños de cada equipo caminando, llegan a las cajas donde
tomarán dos zanahoria y la pegaran en su pie y regresarán
saltando sobre un pie a pegarlos en la pared. El equipo que
más zanahorias tenga ganara.
Indicador de logro: traslada objetos de un lado hacia el otro
sobre un pie.
Tomado de: (Rayado, 2014)
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Actividad N.10
Nombre: “EL COJÍN VOLADOR”
Tiempo: 15 a 20 minutos
Objetivo: realizar movimientos de elevar objetos colocados
en su pie dominante y trasladarlos hacia otro lugar.
Recursos: patio, cojines
Desarrollo.
Desde la posición de pie, los niños se colocan un cojín sobre
el empeine del pie y tratan de elevarlo sin que este se caiga,
trataran de llevarlos a otro lugar del aula
Indicador de logro: realiza movimientos de elevar objetos
colocados en su pie dominante y trasladarlos hacia otro lugar.
Tomado de: (Rodríguez, 2007)
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Capítulo VI: Aspectos Administrativos
6.01 Recursos
Para la socialización del proyecto se utilizaron algunos recursos entre los cuales tenemos:
6.01.01 Recursos Humanos:
Estudiante de la carrera de Desarrollo de Talento Infantil
Docentes CIBV” Manos Unidas”
Docentes CIBV” Retoñitos”
Docentes Centro Apoyo Escolar San José
6.01.02 Recursos Materiales:
Encuestas
Copias
Libros
Resma de papel bon A4
Salón del Centro Educativo
Refrigerio
6.01.03 Recursos técnicos y tecnológicos:
Internet
Computadora
Impresora
Flash Memory
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CD
Cámara fotográfica
Tablet
Teléfono celular
6.01.04 Recursos Financieros:
Los gastos que se han requerido para la elaboración y ejecución del proyecto han sido
asumidos por la estudiante, la misma que realizo la “Guía didáctica de aplicación de
ejercicios de equilibrio dinámico dirigida a docentes para la coordinación ojo-pie de las
niñas y niños de 3 años de edad”, dirigida a docentes. El presupuesto para este trabajo
tiene un total de 280.70$ dólares.
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6.02. Presupuesto
Se detalla en el cuadro de presupuesto todo lo relacionado a recursos financieros.
Tabla 26 Recursos financieros.
Insumo Cantidad Valor unitario Valor total
Impresiones a blanco y
negro
707 0.10 70.70
Pasajes 60 0.25 15.00
Refrigerio 15 2.00 30.00
Anillado 4 11.00 44.00
Empastado 1 55.00 55.00
Flash Memory 8GB 1 16.00 16.00
Imprevistos 50.00 50.00
TOTAL 280.70 $
Elaborado por: Johanna Samaniego
6.03 Cronograma
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Tabla 27 Cronograma de Actividades
MES Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo
SEMANA 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
ACTIVIDAD
Aprobación del tema
Delimitación de tema e investigación de campo
CAPÍTULO I x x
Antecedentes x x
Macro. x x
Meso. x x
Micro. x x
Justificación x x
Definición de la Matriz “T” x x
CAPITULO II x x
Matriz de análisis de involucrados x x
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CAPITULO III x x
Árbol de problemas x
Árbol de Objetivos x x
CAPITULO IV x
Matriz de análisis de Involucrados x
Matriz de análisis de impacto de alternativas x
Construcción de Diagrama de Estrategia x x
CAPITULO V x x
Propuesta x x
Antecedentes x x
Justificación x x
Objetivos general y específico x x
Metodología x
Encuestas , tabulación x
Orientación para el estudio x
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Taller x
CAPITULO VI x
Presupuesto x
Cronograma x
CAPITULO VII x
Conclusión y Recomendaciones x
Bibliografía x
Anexos x
Elaborado por: Johanna Samaniego
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Capítulo VII: Conclusiones y Recomendaciones
7.01 Conclusiones
Luego de la ejecución de este proyecto se llega a las siguientes conclusiones.
Se concluye que la coordinación ojo-pie en los infantes de 3 años es de gran
importancia, puesto que favorece a su correcto desarrollo motor grueso y por
supuesto a su convivencia con sus pares en el centro infantil.
En base al estudio realizado se deduce que para fortalecer la motricidad gruesa
intervienen varios factores importantes que se deben estimular en el infante con
la finalidad de que alcance a una interiorización del yo corporal.
Las docentes si necesitan una guía con el fin de realizar actividades para
potencializar el desarrollo motor grueso de las niñas y niños.
A través del conocimiento y aplicación de la guía didáctica de actividades de
ejercicios de equilibrio dinámico se puede incentivar a las docentes a que innoven
en la manera de llegar al infante para estrechar los vínculos entre docente-niño.
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7.02 Recomendaciones
Finalizando el proyecto es importante recomendar:
Las docentes deben aplicar las actividades de equilibrio dinámico en sus
planificaciones para estimular el desarrollo motor grueso y así cumplir con las
destrezas que se encuentran en el currículo de educación inicial 2014.
Es recomendable seguir una secuencia al momento de trabajar con motricidad
gruesa, familiarizando al niño con los elementos a utilizar.
Se recomienda que las docentes tengan capacitaciones constantes con los nuevos
avances de las metodologías de enseñanza- aprendizaje, para estimular al infante.
Se recomienda que el docente cree un vínculo socio efectivo con el infante para
que juntos cumplan con el propósito de la guía.
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de aplicación de ejercicios de equilibrio dinámico dirigida a docentes del Centro Infantil Del Buen Vivir “Manos Unidas” en la ciudad de Quito en el periodo académico 2016 – 2017
7.03 Referencias bibliográficas
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Anexos
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Anexo 1 Primera encuesta realizada a los docentes.
INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR CORDILLERA
Encuesta dirigida a docentes acerca de la estimulación del desarrollo motor grueso en los niños y las niñas de 3 años
de edad.
Objetivo: Recopilar información sobre la utilización de actividades para el desarrollo motor grueso.
Instrucciones: Marque con una X en la casilla a su elección
1. ¿De las siguientes definiciones cuál cree usted que considera la estimulación?
La estimulacion son acciones que se realiza desde la concepcion para proveer a los niños y niñas de una
armonia adecuada y experiencias significativas que colaboraran para la convivencia en su entorno.
La estimulacion es poner musica a los niños y niñas.
La estimulacion es realizar ejercicios para que los niños y niñas esten entretenidos.
2. ¿Qué es para usted la motricidad gruesa?
Acción de mover las partes grandes del cuerpo del niño
Todos los movimientos que de manera coordinada realiza el niño con pequeños y grandes grupos musculares
Movimientos de los músculos que afectan a la locomoción o del desarrollo postural del niño y la niña.
3. ¿Considera usted que en la institución en la que labora existe material adecuado para brindar una
estimulación del área motora gruesa?
Sí, No,
¿Por qué?
4. ¿Realiza usted ejercicios de fortalecimiento de los músculos grandes del cuerpo de los niños y niñas?
Sí, No,
¿Por qué?
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5. ¿Cuantas veces a la semana en su planificación usted dedica tiempo para realizar ejercicios de
coordinación?
0 1 2 3
6. Motiva usted a los niños a realizar ejercicios de equilibrio para tener una motricidad gruesa adecuada?
Sí, No,
¿Por qué?
7. ¿Conoce usted si existen otras actividades además de las que ya realiza para desarrollar el área motora
gruesa de los niños y niñas?p
Sí, Cuáles No, Por Qué
8. ¿En qué lugares cree usted que son los adecuados para realizar los ejercicios de equilibrio?
Aula Patio Las dos
9. ¿Considera usted que se debe fortalecer los ejercicios en casa con la colaboración del padre y de la
madre de la familia?
Si, No, Por qué
¿Por qué?
10. ¿Cómo cree usted que se puede identificar algún retraso en el desarrollo motor grueso de los niños y niñas?
Observación al no querer ejecutar la acción
No son identificables
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Anexo 2 Invitación a la socialización
Fuente: Johanna Samaniego
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Anexo 3 Diapositivas de la socialización
Fuente: Johanna Samaniego Fuente: Johanna Samaniego
Fuente: Johanna Samaniego Fuente Johanna Samaniego
164
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Fuente: Johanna Samaniego Fuente: Johanna Samaniego
Fuente: Johanna Samaniego Fuente: Johanna Samaniego
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Anexo 4 Fotos de la Socialización
Fuente: Johanna Samaniego
Preparación de logística antes de la socialización
Fuente: Johanna Samaniego
Exposición del tema.
166
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Fuente: Johanna Samaniego
Puesta en práctica la actividad el semáforo.
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Fuente: Johanna Samaniego
Refrigerio
Fuente: Johanna Samaniego
Foto final con las docentes que asistieron a la socialización
168
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Anexo 5 Registro de asistencia a la socialización
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Anexo 6 Encuesta evaluativa luego de la socialización del tema
Encuesta
Tema: Estimular el desarrollo motor grueso para la coordinación ojo-pie de las niñas y niños de 3 años de edad
mediante una guía didáctica de aplicación de ejercicios de equilibrio dinámico dirigida a docentes del Centro Infantil
Del Buen Vivir “Manos Unidas” en la ciudad de Quito en el periodo académico 2016 – 2017
Fecha: 08 de marzo 2016 Lugar:
Objetivo: Recopilar datos, mediante la realización de una encuesta, para determinar la acogida de información después
de la socialización del proyecto.
Instrucción: Coloque una X en la respuesta que usted considera cierta.
1. ¿Considera usted que contar con una guía de actividades de equilibrio dinámico, es fructífera para
aplicarlas en sus planificaciones?
Si, por que’ No, por qué?
2. ¿Cree usted que estimular el área motora gruesa de las niñas y niños es importante?
Si, por qué? No, por qué?
3. ¿Usted sería capaz de crear nuevos materiales para la realización de ejercicios de equilibrio?
Si, por qué? No, por qué?
4. ¿Después de la socialización usted se considera un docente motivado para aplicar la guía?
Si, por qué? No, por qué?
5. ¿Considera importante que en la institución exista este tipo de charlas sobre como estimular la
motricidad gruesa de los infantes?
Si, por qué? No, por qué?
6. ¿Disfrutó de las actividades realizadas en el taller de socialización?
Si, por qué? No, por qué?
7. ¿Considera usted que la información brindada fue clara y oportuna?
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Si, por qué? No, por qué?
8. Desearía seguir teniendo capacitaciones?
Si, por qué? No, por qué?
9. Cree oportuno realizar actividades prácticas para facilitar el desarrollo motor de sus alumnos?
Sí No
10. Cree que es importante motivar al niño a realizar alguna actividad física en la que se encuentre inmersa
la coordinación ojo-pie?
Sí No
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Anexo 7 Registro de aplicación de encuestas
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Anexo 8 Certificado de Socialización