El futuro de la Orientación Profesional: Nuevas respuestas a la integración de la formación

JORNADAS DE FORMACIÓN Y EMPLEO12 y 13 DE ABRIL 2007

SISTEMA DE ORIENTACIÓN DE LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN

SISTEMA DE ORIENTACIÓN DE LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN

I. EL MODELO DE ORIENTACIÓN EN EL ÁMBITO EDUCATIVOI. EL MODELO DE ORIENTACIÓN EN EL ÁMBITO EDUCATIVO

II. LA ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL II. LA ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL

III. UNA MIRADA HACIA EL FUTUROIII. UNA MIRADA HACIA EL FUTURO

EL MODELO DE ORIENTACIÓN EL MODELO DE ORIENTACIÓN EN EL ÁMBITO EDUCATIVOEN EL ÁMBITO EDUCATIVO

LOS ORÍGENES

CARACTERÍSTICAS

DIMENSIONES

ESTRUCTURA

RECURSOS ESPECIALIZADOS

LA ORIENTACIÓN EN LOS INSTITUTOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

EL MODELO DE ORIENTACIÓNLos orígenes

Ley General de Educación “La orientación es un derecho de los alumnos”

1970

Servicios de Orientación Escolar y Vocacional1977

Equipos Multiprofesionales (ámbito EE)Reconversión: Institutos de Psicología Aplicada en Institutos de Orientación Educativa y Profesional (funciones de orientación en Bach./FP)

1982

Proyectos experimentales: Orientación Educativa EE.MM (1987) y EGB (1988)Publicaciones para reflexión y debateLey Ordenación General del Sistema Educativo (1990)

Hacia la consolidación de un Modelo de Orientación:

EL MODELO DE ORIENTACIÓNCaracterísticas

Incorporar de forma sistemática a la práctica docente las CUATRO DIMENSIONES DE LA ORIENTACIÓN:

EDUCAR PARA LA VIDAASESORAR SOBRE OPCIONES DISTINTASEDUCAR EN LA CAPACIDAD DE TOMAR DECISIONESCAPACIDAD PARA EL PROPIO APRENDIZAJE

EL CARÁCTER PERSONALIZADO DE LA EDUCACIÓN:IndividualizaciónIntegración

LA ORIENTACIÓN EDUCATIVAConcebida como algo inherente al propio proceso educativo Se desarrolla a lo largo de toda la escolaridadSus objetivos se incorporan al Proyecto Educativo de CentroCompete a todo el profesorado, por lo que ha de ser asumida por toda la Comunidad Educativa

EL MODELO DE ORIENTACIÓNDimensiones

ORIENTACIÓN

Maduración de la personalidad Desarrollo integral de sus capacidadesConcreción de su camino en la vidaHacer miembros activos de la sociedad

EDUCAR PARA LA VIDA

ASESORAR SOBRE OPCIONES DISTINTAS

PersonalesAcadémicas

Profesionales

EDUCAR PARA LA TOMA DE DECISIONES

CAPACITAR PARA EL PROPIO APRENDIZAJE

Alumnos autónomos capaces de aprender por sí mismos

En su puesta en práctica es necesario diferenciar competencias, funciones, grados de responsabilidad:

Todo profesorprofesor tiene que ser “orientador”El tutortutor es el principal agente de la orientaciónExisten recursos especializadosrecursos especializados: Equipos y Departamentos de Orientación La familiafamilia tiene un papel importante

EL MODELO DE ORIENTACIÓNEstructura

Este modelo se organiza en tres niveles

AULA

CENTRO

SECTOR

Profesorado / Tutor

Departamento Orientación

Equipos

EL MODELO DE ORIENTACIÓNRecursos especializados (I)

Tipos:

EQUIPOS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y

PSICOPEDAGÒGICA

Responsables de la orientación educativa en las etapas de Educación Infantil y Primaria.

Organizados en sectores

Desarrollan el asesoramiento, apoyo y colaboración con el centro, el profesorado y las familias.

Constituido por profesionales de distinto perfil

EOEP de Atención TempranaEOEP Generales EOEP Específicos: Discapacidad motora, visual, auditiva y Alteraciones Graves del Desarrollo.

EL MODELO DE ORIENTACIÓNRecursos especializados (II)

DEPARTAMENTOS DE ORIENTACIÓN

Estructura cualificada que planifica, coordina, asesora y evalúa todas las actividades de orientación en los centros de Secundaria.

El Departamento de Orientación es un órgano de coordinación docente del que forman parte diferentes perfiles profesionales

Las funciones del Departamento de Orientación se realizan en tres ámbitos de intervención:

Apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje

La acción tutorial

La orientación académica y profesional

EL MODELO DE ORIENTACIÓNLa Orientación en los Institutos de Educación Secundaria

ORIENTACIÓN EN I.E.S

PLAN DE APOYO AL PROCESO DE ENSEÑANZA

APRENDIZAJE

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL

SISTEMA DE ORIENTACIÓN DE LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN

I. EL MODELO DE ORIENTACIÓN EN EL ÁMBITO EDUCATIVOI. EL MODELO DE ORIENTACIÓN EN EL ÁMBITO EDUCATIVO

II. LA ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL II. LA ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL

III. UNA MIRADA HACIA EL FUTUROIII. UNA MIRADA HACIA EL FUTURO

LA ORIENTACIÓN ACADÉMICA LA ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONALY PROFESIONAL

CONCEPTO

AGENTES

CONTEXTO: DISTINTOS TIPOS DE CENTROS

MOMENTOS CRÍTICOS

PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA-PROFESIONAL

HERRAMIENTAS PARA LA ORIENTACIÓN

CRÍTICO

ACTIVO

PERSONALIZADO

PROCESO COTINUO DE

AYUDA

AUTOCONOCIMIENTO

RECOGIDA Y ANÁLISIS

INFORMACIÓN

TOMA DE DECISIONES

FAVORECE EL DESARROLLO DE

CAPACIDADES

ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL Concepto

ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONALAgentes

PROFESORES

DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

PROFESORADO DE FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL

TUTORES

ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONALContexto

Centros que impartenEducación Secundaria ObligatoriaBachillerato

CENTROS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

Centros que imparten:Educación Secundaria ObligatoriaBachilleratoCiclos Formativos (Formación Profesional Específica)

ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONALMomentos críticos

CARRERA PROFESIONAL

FORMACIÓN

PROCESO DE ORIENTACIÓNPROCESO DE ORIENTACIÓN

Momentos “críticos”

Fuente: Portal Orient@ - M.E.C

OPCIONES AL FINALIZAR LA

E.S.OE.S.O

Fuente: Portal Orient@ - M.E.C

OPCIONES AL FINALIZAR

BACHILLERATOBACHILLERATO

ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONALPlan de Orientación Académica-Profesional

Incluye ACTUACIONES para:Conocer los mecanismos y entrenarse en la toma de decisionesConocer y valorar sus capacidades, motivaciones e interesesFacilitar información sobre opciones académicas y profesionalesFacilitar la inserción laboral

FINALIDADAyudar a los alumnos en la toma de decisiones respecto a su itinerario académico y profesional

El Departamento de Orientación elabora el Plan de Orientación Académica-Profesional, que será aprobado por el Claustro, y formará parte de la

Programación Anual del Centro.

Se especifican líneas de actuación prioritarias para los distintos AGENTES:

ProfesoradoPlan de Acción Tutorial: actividades de tutoría con alumnos y familiaDepartamento de Orientación

ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONALPlan de Orientación Académica-Profesional

SERÁ NECESARIO DISPONER DE HERRAMIENTAS, INSTRUMENTOS Y

RECURSOS PARA REALIZAR LA TAREA CON EFICACIA

Oferta formativa (reglada y no

reglada): itinerarios educativos

Inserción laboral de los ciclos / carreras

AUTOCONOCIMIENTO RECOGIDA Y ANÁLISIS

INFORMACIÓN

TOMA DE DECISIONES

PROYECTO ORIÓN ETEFIL

ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONALHerramientas para la orientación: PROYECTO ORIÓN

PROYECTO ORIÓN: OBSERVATORIO DE LA PREFERENCIAS ACADÉMICAS Y

PROFESIONALES DE LOS ESTUDIANTES DE SECUNDARIA DE LA COMUNIDAD DE MADRID

CONOCER LAS TENDENCIAS EN LAS PREFERENCIAS Y VALORES VOCACIONALES DE LOS ALUMNOS DE SECUNDARIA Y SUS EXPECTATIVAS DE CONTINUIDAD DE

ESTUDIOS

RELACIONAR ESTOS DATOS LA OFERTA EDUCATIVA Y DE EMPLEO, AYUDANDO EN LOS PROCESOS DE ORIENTACIÓN EN LOS CENTROS EDUCATIVOS DE CARA A

SU CONSIDERACIÓN EN LA TOMA DE DECISIONES VOCACIONALES

ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONALHerramientas para la orientación: Proyecto Orión

FUENTE: CICLOS FORMATIVOS 2005. Preferencias de los estudiantes de la CM, Vicente Hernández Franco (Universidad Pontificia de Comillas, Consejería de Educación Comunidad de Madrid y Obra Social Caja Madrid)

CICLOS FORMATIVOS 2005: Preferencias de los estudiantes de secundaria de la Comunidad de Madrid

DATOSRanking de expectativas de demanda de los alumnos de 4º ESO hacia los CFGM

Ranking de expectativas de demanda de los alumnos de 2º Bachillerato hacia los CFGS

Descenso global del número de estudiantes en los CFGS

Desajuste, según titulaciones entre las plazas ofertadas y las solicitudes en primera opción CONCLUSIONES

ORIENTACIÓN ACADÉMICA YPROFESIONALHerramientas para la orientación:

UNIVERSIDAD 2006: Preferencias de los estudiantes de Bachillerato y acceso al empleo de los titulados universitarios de la Comunidad de Madrid.

DATOS

CONCLUSIONES

• Análisis de las preferencias hacia los estudios universitarios de los estudiantes de bachillerato.

• Perfiles de oferta-demanda y acceso al empleo en las titulaciones de las Universidades de la Comunidad de Madrid.

• La opción preferente de continuidad de estudios de los alumnos de Bachillerato es la Universidad (61%) frente a los CFGS (18%).

• La mitad de los alumnos ya tenía definidos sus intereses hacia la titulación universitaria, cuando accedieron al Bachillerato.

• El 70% de las titulaciones tiene una mayor oferta de plazas que demanda.

• La situación laboral de los titulados dos años más tarde de haber alcanzado su título universitario: el 67% se ha incorporado al mundo laboral.

FUENTE: UNIVERSIDAD 2006 Preferencias de los estudiantes de Bachillerato y acceso al empleo de los titulados de la CM. Vicente Hernández Franco (Universidad Pontificia de Comillas, Consejería de Educación Comunidad de Madrid y Obra Social Caja Madrid)

ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONALHerramientas para la orientación: Encuesta ETEFIL

Encuesta de Transición Encuesta de Transición EducativoEducativo--Formativa e Formativa e Inserción Laboral (2001Inserción Laboral (2001--05)05)

DIRIGIDA AJóvenes de educación secundaria y formación profesional (tanto del sistema educativo como ocupacional).

Conocer las diferentes formas de transición desde la educación y la formación al mercado laboral, como apoyo a la toma de decisiones en materia de educación, formación profesional y empleo.

OBJETIVO PRINCIPAL

ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONALRecursos: Encuesta ETEFIL

ENCUESTA ETEFILInforme de resultados (I)

ITINERARIO FORMATIVO-LABORAL

GRADUADOS EN EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

ITINERARIO FORMATIVO-LABORAL

GRADUADOS EN BACHILLERATO

ENCUESTA ETEFILInforme de resultados (II)

ITINERARIO FORMATIVO-LABORAL

GRADUADOS EN CICLOS FORMATIVOS DE GRADO MEDIO

ENCUESTA ETEFILInforme de resultados (III)

ITINERARIO FORMATIVO-LABORAL

GRADUADOS EN CICLOS FORMATIVOS DE GRADO SUPERIOR

SISTEMA DE ORIENTACIÓN DE LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN

I. EL MODELO DE ORIENTACIÓN EN EL ÁMBITO EDUCATIVOI. EL MODELO DE ORIENTACIÓN EN EL ÁMBITO EDUCATIVO

II. LA ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL II. LA ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL

III. UNA MIRADA HACIA EL FUTUROIII. UNA MIRADA HACIA EL FUTURO

UNA MIRADA HACIA EL FUTUROUNA MIRADA HACIA EL FUTURO

CONTEXTO EUROPEO

CONTEXTO ESPAÑOL

RETOS DE LA ORIENTACIÓN

HACIA EL FUTURO EL CONTEXTO EUROPEO

RESOLUCIÓN DEL CONSEJO DE LA UNIÓN EUROPEA (Mayo, 2004)

Orientación para todos a lo largo de toda la vida, para la autogestión de su trayectoria personal.La Orientación como función esencial en los sistemas de educación y formaciónRespuestas ante la nueva sociedad de conocimiento y la necesidad de aprendizaje permanente.Variedad de prácticas en los Estados miembros: importancia de cooperar y aprender los unos de los otros.Necesidad de flexibilidad y diversidad en la prestación de los servicios de orientación.

DOCUMENTACIÓN Y NORMATIVA DE LA UNIÓN EUROPEA, DESDE EL AÑO 2000

Importancia de la Orientación Académica y Profesional

HACIA EL FUTURO EL CONTEXTO ESPAÑOL (I)

Preámbulo:“Un compromiso dedicido con los objetivos educativos planteados por la Unión Europea para los próximos años.”“Es más necesario que nunca que la educación prepare adecuadamente para vivir en la nueva sociedad del conocimiento y poder afrontar los retos que de ello se derivan.” “El sistema educativo español debe acomodar sus actuaciones en los próximos años a la consecución de estos objetivos compartidos con los socios de la Unión Europea”.

LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, DE EDUCACIÓN

Art.1.- Principios“d) La concepción de la educación como aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo de la vida”.“ f) La orientación educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario para el logro de una formación personalizada, (…)”.

Art. 22.- Principios generales de la ESOImportancia fundamental de la orientación en la ESO.

Art. 91.- Funciones del profesorado y art. 157.- Recursos para la mejora de los aprendizajes y apoyo al profesorado

La orientación educativa, académica y profesional es una de las funciones del profesorado y de los servicios especializados, cuya dotación es responsabilidad de las Administraciones Educativas.

HACIA EL FUTURO EL CONTEXTO ESPAÑOL (II)

Título III. Información y Orientación Profesional

Finalidad de la información y orientación profesional (Art. 14)Organización de la información y orientación profesional (Art. 15)

LA LEY ORGÁNICA 5/2002, DE 19 DE JULIO DE LAS CUALIFICACIONES Y DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL

HACIA EL FUTURO RETOS DE LA ORIENTACIÓN

INCREMENTAR LA COOPERACIÓN Y COORDINACIÓN ENTRE TODOS LOS AGENTES IMPLICADOS.

REFORZAR LAS RELACIONES ENTRE EL SISTEMA EDUCATIVO Y EL MUNDO LABORAL.

FACILITAR EL ACCESO UNIVERSAL A LOS SERVICIOS DE ORIENTACIÓN.

PREPARAR PARA LA AUTOGESTIÓN DE LA PROPIA TRAYECTORIA DE APRENDIZAJE Y ACTIVIDAD PROFESIONAL.

FORMAR A LOS PROFESIONALES DE LA ORIENTACIÓN PARA ADAPTARSE AL NUEVO CONTEXTO Y RESPONDER EFICAZMENTE A LAS NUEVAS NECESIDADES.

El futuro de la Orientación Profesional: Nuevas respuestas a la integración de la formación

JORNADAS DE FORMACIÓN Y EMPLEO12 y 13 DE ABRIL 2007

SISTEMA DE ORIENTACIÓN DE LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN