ppt corrientes pedagógicas
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IMPLICANCIAS PEDAGGICAS DEL MODELO DIALOGANTEGRUPO 9NAVARRO NGULO, MIGUELRUIZ RICAPA, MARINAMARQUINA CORCUERA, ELSYESPINOZA DAZ , BLANCAMERA RODRIGUEZ, JACQUELINEOHARA CAMPOS, HENRY
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PROPSITOS COGNITIVOSEl propsito central de un trabajo dialogante debe ser el desarrollo y no simplemente el aprendizaje.
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La realidadLamentablemente, en la escuela an predomina el pensamiento referido a lo concreto.Resulta muy difcil abordar problemas del tipo hipottico-deductivo.
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Lo idealSe debe garantizar mayores niveles de afecto, accin y accin.La escuela debe orientarse hacia el maana del desarrollo infantil.La escuela del siglo XXI debe ensearnos a pensar, amar y actuar.
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Qu hacerSe debe garantizar la humanizacin del hombre.Los propsitos deben estar contextualizados en las condiciones actuales del desarrollo, individuales y sociales.Estos no deben provenir de la voluntad y deseo del joven, ni deben ser elegidos sin considerar las condiciones culturales, sociales, individuales y contextuales.La escuela debe enfocarse en resaltar las fortalezas del educando y no en ubicar sus debilidades.
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La formacin valorativa implica caracterizar el perfil del estudiante que se quiere formar en sus tres dimensiones: intelectual, afectiva y expresiva, lo cual nos permite apreciar como el desarrollo de los estudiantes nicamente lo logra a travs de los mediadores, (docentes, padres, amigos, hermanos mayores) la comprensin del mundo que lo rodea. PROPOSITO VALORATIVO
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El sistema cognitivo, como parte del proposito valorativo, aplica a la realidad instrumentos de conocimiento para producir conocimientos mediante sus diversasoperaciones intelectuales. Las operaciones valorativas desempean 3 funciones bsicas: valorar, optar yproyectar.
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Lo hiciste muy bien!Tal vez podemos cambiar.Estas mejorando rapidamente.Podrias hacerlo mejor!EL ENFOQUE CORRECTO
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En el cambio en las relaciones entre el estudiante y el docentePlanificaOrganizaSeleccionaJerarquizaOrdenaGarantizaFavoreceDOCENTE
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En el cambio en las relaciones entre el estudiante y el docenteEstudia de manera activaPreguntaToma apuntesExponeDialogaInteractuaESTUDIANTE
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Metodologa del Modelo Dialogante
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1.HETEROESTRUCTURANTEMagistocntrica:Exposicin oral y visual.Repeticin y ejercitacin
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2.AUTOESTRUCTURANTEPaidocntrica:Experimentacin. Indagacin.Exploracin vivencial.
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Papel activo de la mediacin y el estudiante.Privilegio al dialogo desequilibrante.Exposicin reflexiva.Aprendizaje colaborativoNivel de complejidad creciente.Adaptacin a los intereses del estudiante y al tipo de contenido.Formacin valorativa.
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MODELO DIALOGANTE: LA EVALUACINLa pedagoga dialogante propuesta por Julin de Zubira nos dice que el conocimiento se construye por fuera de la clase, y es reconstruida de manera activa a partir del dialogo entre el docente y el alumno, es decir que el alumno no sea un ente pasivo, receptivo y memorstico, al contrario que este pregunte y todo gire en torno a esas preguntas.
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Centrada en el desarrollo del alumno y no en su aprendizaje.La evaluacin debe abordar las 3 dimensiones humanas:Dimensin cognitiva analtica: ligada al pensamiento. Dimensin afectiva: ligada a los sentimientos y a la sociabilidad.Dimensin de la praxis: ligada con la funcin del sujeto que acta, piensa y siente.
El sujeto que acta, piensa y siente (Wallon)
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La evaluacin debe de describir y explicar el nivel de desarrollo en un momento y contexto actual.Para evaluar las 3 dimensiones es necesario hacer seguimientos y diagnsticos tanto cognitivos, valorativos y praxiolgicos. La evaluacin permite el seguimiento personal, familiar e institucional y ayuda a tomar las medidas necesarias cuando se detectan problemas.
Si le damos un pescado a un nio lo alimentamos un da, pero si le damos una caa de pescar, lo alimentaremos toda la vida! (Proverbio Chino)