ppt planificación curricular preliminar
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PLANIFICACIÓN CURRICULAR
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Principales decisiones que se toman para realizar una Planificación Curricular
¿Quiénes son los
estudiantes?
¿Cuál es el contexto en el
que se realiza el proceso
aprendizaje-enseñanza?
Principales decisiones que se toman para
realizar una planificación
curricular
¿Qué van aprender y qué competencias
van a desarrollar?
¿Cómo hacer para que
aprendan?
¿Cómo saber que están
progresando o aprendiendo?
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Elementos básicos de la Planificación Curricular
¿Cuál es el contexto en el que se realiza el proceso de aprendizaje y enseñanza?
¿Quiénes son los estudiantes?
¿Qué van aprender y que competencias van a desarrollar?
¿Cómo hacer para que aprendan?
¿Cómo saber que están progresando o aprendiendo?
Situación de aprendizajeProblema, hecho, fenómeno de la
realidad
Saberes previos de los estudiantes
CompetenciasCapacidadesindicadores
Actividades de aprendizaje – enseñanza
Recursos educativos
Evaluación
ELEMENTOS DE LA PLANIFICACIÓN
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La situación de aprendizaje
Es el problema, potencialidad, hecho o fenómeno de la realidad
que tiene que abordar el estudiante para desarrollar sus
competencias.
¿Cuál es el contexto en el que se realiza el proceso aprendizaje-enseñanza?
La vinculación del aprendizaje con el contexto le otorga sentido, pertinencia y
funcionalidad a los aprendizajes.
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¿Cómo son?
¿Cuántos son?
¿Qué habilidades tienen y que saben de la materia o del contenido?
¿Con qué apoyos cuentan en su familia, en la escuela y la comunidad?
¿Quiénes son los estudiantes?
Habilidades y conocimientos
previos
Desarrollo cognitivo, estilos de
aprendizaje
Actitudes y motivaciones
Características
Preferencias intereses
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Habilidades y conocimientos
previos
Desarrollo cognitivo, estilos de
aprendizaje
Actitudes y motivaciones
Características
Preferencias intereses
Diseñar estrategias de trabajo
autónomo y colaborativo
Organizar los aprendizajes a partir de
los saberes previos
Diseñar estrategias de aprendizaje diferenciadas
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Para definir qué competencias, capacidades se trabajaran en la unidad didáctica, se considera :
¿Qué van aprender y qué competencias van a desarrollar?
La situación del contexto que se va abordar.
Los desempeños concretos que deben desarrollar para resolver el problema que plantea la situación del contexto.
Las fases de desarrollo intelectual, para poder articular aprendizaje y desarrollo.
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Los estudiantes desarrollan Sin embargo en nuestra programación más acotada se considera el desarrollo
CAPA
CIDA
DES
COM
PETE
NCI
AS
Conjunto de capacidades
Capacidad
Un aspecto de la
capacidad
sin perder de vista la competencia.
¿Qué van aprender y qué competencias van a desarrollar?
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Conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes representados en los indicadores. están graduados por edad o
grado,
Dan cuenta de la evolución del aprendizaje.
¿Qué van aprender y qué competencias van a desarrollar?
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Conocimientos de distinta naturaleza:
operativos, procedimentales, conceptuales, etc.
Habilidades cognitivas diversas: deducir, inducir, analizar,
sintetizar, categorizar, etc.
Capacidades relacionales: manejo de conflictos, trabajo
en grupos heterogéneos, etc.
Herramientas cognitivas, como
mapas, esquemas, modelos, etc.
Cualidades personales, como actitudes o
rasgos de carácter.
¿Qué van aprender y qué competencias van a desarrollar?
Considerar la complejidad
del aprendizaje
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Se requiere que el docente “programe” la conducción de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
¿CÓMO HACER PARA QUE APRENDAN?
Porque éste varía en función de las características de los estudiantes y la naturaleza de los aprendizajes que se desarrollan
RO
L D
EL D
OC
ENTE
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¿ CÓMO HACER PARA QUE APRENDAN?
Ofrecer un abanico de estrategias metodologías y técnicas que posibiliten el
desarrollo de las competencias y capacidades
previstas.
Promover el desarrollo del aprendizaje cooperativo
considerando la naturaleza social del aprendizaje.
Reconocer diversos espacios pedagógicos (aula, escuela,
comunidad, etc.) para el desarrollo de los
aprendizajes.
Responder a la diversidad programando acciones para
atender a: los niveles de aprendizaje, estilos de
aprendizaje, y sus condiciones emocionales y afectivas.
Considerar situaciones reales o próximas a la realidad que
planteen retos y desafíos significativos para el
estudiante.
MED
IACI
ON
DO
CEN
TE
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Establecer la relación entre lo que van a aprender los estudiantes y las…
¿ CÓMO HACER PARA QUE APRENDAN?
Estrategias
Técnicas
MED
IACI
ON
DO
CEN
TE
Materiales didácticos
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Considerar diversidad de acciones, roles,
recursos y formas de organización, en
función de las competencias y
capacidades que se van a desarrollar.
Evitar la monotonía, la acción mecánica, la
simplificación metodológica en el
desarrollo de las actividades de aprendizaje.
Contar con una secuencia didáctica
previamente elaborada que evite la
improvisación y favorezca el logro de
los aprendizajes previstos.
Flexibilidad de la secuencia didáctica para atender las necesidades
específicas de los estudiantes, sin
improvisar ni perder de vista lo que se quiere
lograr.
¿ CÓMO HACER PARA QUE APRENDAN?M
EDIA
CIO
N D
OCE
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¿Cómo saber que están progresando o aprendiendo?
La competencia y las capacidades se desarrollan.
Por eso es importante tener presente los hitos (la evolución de las mismas), para saber que se espera que logren.
En ese sentido es esencial tomar en cuenta los indicadores para programar y evaluar
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Para saber “qué y cómo están aprendiendo” debemos prever los momentos, métodos, criterios e instrumentos de evaluación que permitan acompañar sus aprendizajes.
Momentos
Método
Criterios
Instrumentos
¿Cómo saber que están progresando o aprendiendo?
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SITUACION DEL CONTEXTOProblema – Interés - Necesidad
TITULO DE LA UNIDAD DIDACTICA
Situación de Aprendizaje
Situación de Aprendizaje
Situación de Aprendizaje
Situación de Aprendizaje
Secuencia Didáctica
Secuencia Didáctica
Secuencia Didáctica
Secuencia Didáctica
RESULTADO
EVAL
UACI
ÓN
Med
iació
n Do
cent
e Transformar
Mejorar
Conocer
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SITUACION DEL CONTEXTOProblema – Interés - Necesidad
TITULO DE LA UNIDAD DIDACTICA
Situación de Aprendizaje 1
Situación de Aprendizaje 2
Situación de Aprendizaje 3
Situación de Aprendizaje 4
Secuencia Didáctica
Secuencia Didáctica
Secuencia Didáctica
Secuencia Didáctica
RESULTADO
EVAL
UACI
ÓN
Med
iació
n Do
cent
e Transformar
Mejorar
Conocer
Proceso de comprensión y producción de
textos
Proceso de resolución de
problemas
Proceso de indagación
Proceso de inducción y deducción