Dificultades en el Aprendizaje Casustica y recomendaciones.

TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE

del rendimiento en todas Descenso uniforme y armnico

Trastornos del aprendizaje en general.

las reas. Desorganizacin y lentificacin de la actividad nerviosa superior, los dispositivos bsicos del aprendizaje y/o el equilibrio afectivo-emocional. (dficit mental, alteraciones psicgenas, dficit nutricional, enfermedades infecciosas crnicas, deprivacin socio-cultural-econmica).

TRASTORNOS ESPECFICOS DEL APRENDIZAJE. Se distinguen por una limitacin restringida a un rea determinada de los contenidos del aprendizaje y tienen su origen en una desorganizacin de Funciones Cerebrales Superiores. Respecto a los TEL, podemos distinguir tres patogenias bsicas:1 AFSICA: Resulta de un retardo o secuela de retardo afsico del lenguaje por un deficiente desarrollo del analizador verbal. Compromete el aprendizaje de la lectura, escritura, clculo, nociones matemticas y las materias instrumentales. 2 ANRTRICA: Secuela de retardo anrtrico del lenguaje por un deficiente desarrollo del analizador cinestsico-motor-verbal. Compromete el aprendizaje de la lectura y escritura automtica. 3 AGNSICA-APRXICA: Resultante de un retardo simple o patolgico de los analizadores gnsicos y prxicos. Incide en el aprendizaje de la lectura y escritura automtica y el clculo grfico

NOMENCLATURA

RETARDO: La palabra retardo da el sentido evolutivo del diagnstico: El desarrollo de la funcin, no alcanz la etapa correspondiente pero es posible de ser alcanzada con correcto tratamiento. SECUELA: Secuela de retardo, significa evolutivamente, un estado que implica una dificultad mayor para el desarrollo posterior y compromete el proceso teraputico. PATOGENIA: Esta palabra implica el mecanismo o el analizador afectado en el trastorno. (analizador verbal, cinestsico-motor-verbal, etc. TIPO: Se vincula a las funciones cerebrales superiores comprometidas. (memoria, atencin, gnosias, praxias, etc.)

GNOSIAS: Temporo-espaciales: Participan del aprendizaje de la lectura, ritmo y cadencia, anlisis y sntesis silbica.

Viso-espaciales: Estn ligadas al aprendizaje de la lectura, escritura y el clculo grfico.

PRAXIAS MANUALES:Intervienen en el aprendizaje de la escritura, en el movimiento de inscripcin de la mueca. TODO NIO QUE NO HA CONSEGUIDO UN PTIMO DESARROLLO DE UNA O VARIAS DE ESTAS GNOSIAS Y PRAXIAS AL MOMENTO DE INGRESAR A LA ESCUELA, PRESENTAR TODA UNA CONSTELACIN DE SNTOMAS QUE CONSTITUYEN UN VERDADERO TRASTORNO ESPECFICO DEL APRENDIZAJE PEDAGGICO, LLAMADO: RETARDO APRCTO-AGNSICO

Retardo Apracto-Agnsico

ETIOLOGA

A Causas genticas. Muchos investigadores han constatado la incidencia familiar de la lecto-escritura. Hay predominio de varones sobre mujeres. B Factores nocivos del sistema nervioso central (noxas). Factores pre-natales, perinatales y post-natales. .

Manifestaciones clnicas Las manifestaciones pueden abarcar todos los mbitos de la vida del nio, aunque en ocasiones, stas pueden ser muy diversas de acuerdo a cada paciente. En general, las manifestaciones pueden ser: Leve retraso en la adquisicin de pautas motoras simples, (sostn ceflico, sedestacin, marcha, trepar escaleras, saltar, etc) Torpeza y lentitud para vestirse o desvestirse, abotonar prendas, atar cordones, calzarse, lavar dientes, manejar cubiertos, etc. Dislalias, trastornos articulatorios diversos, bradilalia, etc. Presentan alguna dificultad al pedalear en triciclo, andar en bicicleta, dificultad para practicar deportes y bailes, as como fallas en reproducir ritmos con el cuerpo.

Manifestaciones a nivel escolarEl retardo APRACTO-AGNSICO compromete especficamente algunos campos del aprendizaje escolar

1 Aprendizaje de la lecto-escritura, en especial la automtica, pero tambien parcialmente y en forma variable, la lecto-escritura comprensiva. Esto depender de dos factores: a Si la decodificacin viso-motora est muy alterada. b Si el componente psicgeno es muy acentuado; esto se observa en el negativismo que presenta el paciente que ha tomado conciencia de su propio dficit. De aqu deviene la importancia de lo afectivo-emocional. 2 Aprendizaje del clculo, en especial del clculo grfico sobre papel. 3 El aprendizaje del dibujo en general.

TRASTORNO EN LA LECTURA EN T.A.A. Lectura automtica en voz alta: Lectura lentificada por: Deletreo o silabeo con o sin reintegracin Latencia entre palabras

Lectura disprosdica. Sintomatologa: Alteracin tanto en lectura oral como silente, que afecta en los niveles: Grafmicos Monosilbicos Polisilbicos Conjuntos polisilbicos Las alteraciones se manifiestan principalmente en la lectura de textos en letra de imprenta, ms que en la cursiva, contrariamente a lo que ocurre con la escritura.

Confusin de letras con diferencias sutiles de grafa: e/c c/o h/n f/t m/n v/u a/o g/q u/v a/d g/y q/y e/l l/b ch/cl h/k

similar o igual, pero con Confusin de letras con grafadiferente orientacin espacial: b/d d/p p/b d/q n/u p/q b/q h/y Trasposiciones parciales o totales de grafemas, slabas, monoslabos o palabras:le/el la/al sopala/solapa pequi/pique es/ce

Sustitucin de palabras por otras de estructura similar. (paralexias visuales o formales)Palma/paloma campo/compro araucano/iracundo

slabas o palabras: Adicin u omisin de grafemas,casa/casaca famoso/fama

Repeticin de slabas, palabras o frases, (perseveraciones)Salteo, retroceso o prdida de rengln. (desorientacin) Lectura en espejo, (excepcional)

La comprobacin de anomalas en las gnosias temporoespaciales, pueden formar parte de secuelas de un retardo afsico y por ello, exigen un examen particularizado del lenguaje.

En la lectura por se observan los mismos sntomas de dificultad para la discriminacin viso-espacial que en la lectura oral. La lectura comprensiva, (aspecto semntico-gramatical), depende directamente del grado de afectacin del componente gnsico del trastorno. La atencin volcada en la discriminacin visoespacial, deteriora la comprensin. La diferencia puede observarse cuando es el docente quien lee y el nio debe contar lo que entendi de lo ledo La comprensin mejora al realizar lectura silente.

sealamiento

ERRORES EN LAS ETAPAS DE NAVEGACIN DE UN TEXTO Etapa1. Reconocimiento y discriminacin de las configuraciones: A) Sustituciones grafmicas B) Sustitucin de palabras (paralexia visual o formal) Etapa 2. Captacin del espacio grfico. A) Trasposiciones B) Repeticiones, omisiones, y salteo de renglones, con desorientacin en ellos. C) Lectura en espejo D) Repeticin de slabas, palabras y frases. Etapa 3. Captacin de la seriacin espacial de unidades. A) Adicin u omisin de grafemas, slabas o palabras, desencadena por la repeticin de algunos grafemas. B)Trasposiciones C) Perseveraciones de slabas, palabra o frases, originadas en factores no claros an de la seriacin grafmica.

Sntomas de acuerdo al aspecto afectado de la escritura. Omisin de rasgos Perseveracin de rasgos Agregado de rasgos Trasposicin de rasgos Desplazamiento de rasgos Sustitucin grafmica Asimilaciones grafmicas Perseveracin grafmica Trasposicin grafmica Telescopaje Trastornos en la orientacin espacial Mezcla de imprenta y cursiva Coexistencia mayscula- minscula.

Ejemplos de alteraciones apracto-agnsicas:Palabra correcta Palabra Escrita por el nio Tipo de alteracin

Cuanto midoadjetivo Observar pequeo quieto agua lengua

CUA

nto mido

Mezcla imp-cursivasustitucin Coexistencia M-m Omisin de rasgo Persever. de rasgo Agregado de rasgo Desplazamiento de rasgo

acyetivo

Oobservar peaueo qwieto ggua lenaya

Palabra correcta

Palabra Escrita por el nio

Tipo de alteracin

FRESCAUN FIN DEL MES ABEJA GENOVEVA

FERSCAUNN FIN DEN DEL MES ABENOVEVA

Trasposicin grafPerseverac graf Agregado de pal Telescopaje

IR A PASEARNuestros padres NOMBRES

IRASEARnuestrospadres NOMERES

TelescopajeFusin de palabras Sustitucin graf

TRASTORNO DEL APRENDIZAJE DE NOCIONES ABSTRACTAS Las deficiencias del aprendizaje se vinculan a cmo se ha podido estructurar el lenguaje interior y el lenguaje como sistema sustitutivo de la realidad.

En la mayora de las asignaturas, la enseanza se basa en descripciones puramente verbales, aun pudiendo ilustrar con lminas y otros medios audiovisuales, son siempre una reproduccin abreviada de lo que se ensea. La enseanza es siempre la retrasmisin al nio de una sntesis verbal de los conocimientos generales acumulados. El fundamento de la enseanza no es otra cosa que la transmisin de nociones breves, generalizadas y esenciales, (abstraccin), que no podra hacerse sin el lenguaje. La situacin de mayor riesgo, se manifiesta en los nios que han padecido un retardo afsico o una afasia en el perodo escolar; debido a las dificultades para la adquisicin de los estereotipos verbales y la gradual elaboracin de su lenguaje interior. De este modo, los fallos en la evocacin de vocablos, (anomia), constituye una traba significativa en la adquisicin de series verbales. Esto se ve especialmente en aritmtica, mantenimiento en la secuencia de los dgitos, aprendizaje de las tablas de multiplicacin, secuencia en los algoritmos, etc.

PROCESOS IMPLICADOS EN LA LECTURA Y LA ESCRITURA

PROCESOS LXICOS: Conjunto de operaciones para llegar al conocimiento almacenado en el lxico interno, (almacn de conocimiento sobre las palabras) PROCESOS SINTCTICOS: Se refiere a la habilidad de comprender la relacin de las palabras entre s, es decir, la estructura gramatical bsica del lenguaje. PROCESOS SEMNTICOS: Apunta a la comprensin del significado de las palabras, frases y textos. MEMORIA FUNCIONAL O DE TRABAJO: Es la habilidad para retener o elaborar informacin, mientras se procesa otra nueva que llega al sistema

TIPOS DE DISLEXIAS EVOLUTIVAS (Clasificacin de Elena Boder)

Las caractersticas de este tipo de dislexia, es que no presentan daos cerebrales, (al menos conocido), la inteligencia es normal, pero poseen desarrollo insuficiente del lenguaje oral. Tienen dificultad para aprender a leer. DISLEXIA DISFONTICA o auditiva; se manifiesta en nios que pueden leer palabras familiares en forma rpida y global, pero no as los fonemas que las componen. Por lo tanto, no pueden identificar pseudopalabras, ya que no logran establecer la relacin grafemafonema para construir la palabra y acceder a su significado. DISLEXIA VISUAL O DISEIDTICA; el nio tiene dificultad para percibir globalmente las palabras, no reconoce adecuadamente el conjunto de letras que las componen y tiende a deletrear las palabras con gran lentitud, descomponindolas siempre en fonemas. Dislexia mixta o grupo alxico; presentan dificultades tanto en la lectura de palabras globalmente, como en la aplicacin de reglas de correspondencia grafema/fonema

ALTERACIONES FUNCIONALES EN DISLXICOSDiferenciacin de dos sonidos. Normalmente se requiere de un intervalo de 15 milisegundos para or dos sonidos. Los dislxicos requieren 150 ms. O ms.Dificultad en discriminacin de consonantes asociadas a vocales. Ej. BA DA - GA. Trastornos en la tarea de fragmentacin fonolgica. (Dividir una palabra en sus sonidos constitutivos). Esta situacin se manifiesta en el 80% de los casos. Pruebas de rimas. Tarea fonolgica pura que implica el oprculo parietal. El paciente debe decir si una letra dada rima con otra anterior. Trastorno de la transferencia nter-hemisfrica de informacin. Investigaciones realizadas sobre la funcin del cuerpo calloso, sugieren que los componentes lingsticos de las palabras impresas son almacenados en forma diferencial en ambos hemisferios y que la identificacin de letras y palabras involucrara la recuperacin e integracin de la informacin desde ambos sistemas de almacenamiento.

Cmo evolucion en el tiempo el concepto de dislexia?

En el ao 1900, los ingleses aplicaban esta denominacin especficamente al aprendizaje de la lecto-escritura. Es en 1920 que autores franceses, suecos y americanos, comienzan a darle un sentido clnico amplio al trmino; es decir que es una entidad que incluye fallas en la escritura, la lectura, la ortografa, la sintaxis, el ritmo, dibujo, etc. En 1951, se comienza a establecer una individualidad de estos trastornos dislxicos, para hablar de disortografa, discalculia, etc.

Podemos distinguir, entonces:

1 Dislexia Disgrafa Disgestltica Visual o Visomotora.Hay tres funciones gnsicas que no estn bien desarrolladas: a Orientacin espacial. b Discriminacin figura-fondo c Funciones viso-motoras de transduccin: Dificultad en el proceso de informacin entre los diferentes planos y el espacio, aunque las praxias manuales estn conservadas. Sin embargo, produce errores de omisin, inversin, fusiones, etc

2

Dislexia Disgrafa Grafo-motora.

Las funciones gnsicas estn conservadas pero no as las praxias manuales, para la inscripcin de los grafemas. Esto origina errores fundamentales de caligrafa, sentido anmalo del trazo, no respeta el espacio limitado por el rengln, grafemas irregulares, etc.

3 Dislexia Disgrafa Dislingstica:

a Falla en transduccin: Equivale al retardo afsico del aprendizaje, (comprensin). b Falla en la estructuracin del lenguaje, (retardo anrtrico del aprendizaje. (expresin).

CASUSTICA

Escritura automtica: Dictado

Llova mucho, Esteban estaba aburrido y fue a buscar cosas para pintar, pero se le cayeron al suelo los pomos de pintura y manch todo el piso de huellas rojas. Josefina, 8 aos, 3 meses 3er. Grado

Escritura automtica. Copia

Para contar mi historia, he de empezar muy atrs. Si me fuera posible, debera retroceder an mucho ms, hasta los primeros aos de mi infancia, e incluso ms all en la lejana de mi ascendencia. Mi historia me es ms importante que para cualquier poeta la suya, pues es la ma propia, la de un hombre real, nico y vivo.

PRODUCCIN DE TEXTO A PARTIR DE LECTURA COMPRENSIVA LEDA POR EL TERAPEUTA

PRODUCCIN DE TEXTO CON ORIENTACIN TEMTICA. DA DEL NIO

Sofa R. 7 aos, 5 m

2do grado

PRODUCCIN CON ORIENTACIN TEMTICA: ME DESPIERTO Y ME PREGUNTO

Luciana 10 aos ; 6 m 5to grado

Ricardo, 11 aos, 6to grado

DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMTICAS. NIOS DE 6 A 12 AOS Los nios con D.A.M. de escasos recursos atencionales, manifiestan escasas habilidades de organizacin y sntesis viso-espacial, coordinacin visomotora, memoria y deficiencias para la simbolizacin. A los seis aos, coincidiendo con el comienzo de la escuela primaria, los nios incrementan considerablemente el tiempo que pueden permanecer en la atencin de una tarea, tanto en lo cuantitativo como en el cualitativo, lo que les permite discernir entre sus aspectos relevantes e irrelevantes, (atencin selectiva). Los estudiantes con D.A.M., presentan problemas de ATENCIN, que dificulta la utilizacin de estrategias ordenadas y jerarquizadas. Tambin se encuentra afectada la PERCEPCIN, que con el tiempo se manifestar en dficit en las estrategias mnemotcnicas, dficit en metacognicin, etc.

disponer suelen

Respecto de la MEMORIA, podemos decir que los estudiantes con D.A.M. suelen obtener puntuaciones normales en tareas de recuerdo verbal y puntuaciones bajas en tareas de recuerdo numrico, debido a su dificultad de retener informacin numrica en la memoria de trabajo.

MANIFESTACIN INDICADORES DE RIESGO

Error en la identificacin de los nmeros Dificultad para comprender el valor de los nmeros segn su posicin en cantidades superiores a 9 como unidad, como decena o centena. Por ej. Creer que el 1 del nm. 12 tiene el mismo valor que el 1 del nm. 21. Dificultad para realizar clculos sencillos. Problemas en la comprensin del concepto de medida, lo que produce dificultad para leer la hora, comprender valor de las monedas, etc.

Operaciones aritmticas:Suma: Necesitan ayuda material para realizarla. No comprenden el sentido de llevar. Colocan mal las cantidades para efectuar la operacin. Es frecuente que en cada columna pongan el resultado completo y que empiecen las operaciones por la izquierda.

Resta: La posicin espacial de las cantidades es lo ms difcil de asimilar, para algunos nios que simplemente restan la cifra mayor de la menor sin tener en cuenta, si est arriba o abajo. Cuando tienen que llevar, no saben dnde deben aadir la cifra llevada, si al minuendo o al sustraendo. Al igual que en la operacin de suma, comienzan por la izquierda y colocan mal las cantidades.

Multiplicacin: Es una operacin directa como la suma y por lo tanto, no entraa tantas dificultades como la anterior. Incluso hay nios que multiplican sin errores, pero continan con los problemas en la resta. Para las operaciones de multiplicacin, el principal obstculo es la memorizacin de las tablas y el clculo mental.

se combinan las tres Divisin: En esta operacin,

operaciones anteriores, por lo que es necesario dominar aqullas, previamente. La dificultad mayor se encuentra en la disposicin espacial. Algunos no nios no logran comprende el por qu, deben trabajar con algunas cifras del dividendo y dejar otras para ms adelante; a partir de esto, no saben por dnde empezar y si deben apartar las de la derecha o la izquierda. En el divisor, les cuesta trabajar con ms de una cifra.

Tipos de Errores Producidos por Nios Dislxicos en el Clculo. Tipos de Error Ejemplos No lectura del smbolo + Incomprensin del smbolo + Memoria de trabajo deficiente Incomprensin del Algoritmo 0 6 + 2 = 4 25 + 46 = 611 23 X 3 = 59 0 - 3 = 3 62,04 - 5,3 = 57,34

ALGUNAS RECOMENDACIONES DE INTERVENCIN

Enseanza individualizada: Adecuar los objetivos instruccionales al potencial de habilidades de cada alumno. Plantear las consignas en forma explcita, teniendo en cuenta las dificultades especificas de aquellos que padecen algn trastorno. Esto es aun ms importante, tenerlo en cuenta a la hora de las evaluaciones.

matemtica, sobre el mayor Apoyar las tareas referidas a

nmero posible de sentidos para facilitar su comprensin: utilizar grficos, diagramas, etc. Partir de lo manipulativo: La manipulacin debe preceder a la representacin simblica y sta, a la formulacin matemtica. Comenzar con problemas y operaciones simples, que el nio experimenta a diario, de modo que puedan ser significativos. Reafirmar el vocabulario implicado en las operaciones. Ej. Juntar, reunir, poner, agregar, hacen referencia a la suma.

SOBRE LOS MTODOS DE ENSEANZA DE LAS MATEMTICAS

Desde los aos 70 se han intensificado las posturas en

detrimento de la enseanza por repeticin y memorizacin de los elementos matemticos. Desde 1935, Brownell insiste sobre la necesidad de otorgar a la enseanza de la matemtica, un enfoque cognitivo que apunte a la comprensin de los elementos en juego, y no al procedimiento mecnico del clculo. Ms tarde Piaget, Gagn y Vygotski, entre otros, se preocuparon por desentraar qu es lo que hacen los nios, cuando llevan a cabo una actividad matemtica.

Actualmente, en base a la investigacin de los autores citados, se consideran bsicos algunos preceptos para la enseanza de la matemtica:

1 Para que exista verdadero aprendizaje, es necesario que el alumno establezca relaciones entre los conceptos, lo que requiere sucesivas elaboraciones y reestructuraciones del conocimiento, hasta lograr la representacin cognitiva adecuada. 2 - Se distinguen dos tipos de conocimientos: uno declarativo, (conceptos matemticos) y otro procedimental, (estrategias de resolucin y cundo aplicarlas).

3 Para lograr pleno dominio de las habilidades, es prioritario la automatizacin de los procedimientos, hasta lograr que no sea necesario una atencin consciente.

4 El anlisis de los errores sistemticos, es un procedimiento de gran valor para la comprensin de los procesos y estrategias del pensamiento. Como dice Rivire: muchas veces son las nicas ventanas por las que es posible ver las mentes de los alumnos. En del caso de las matemticas, el estudio de los errores sistemticos indica con frecuencia que el origen de estos procedimientos viciados, se encuentra en la opcin inventada por los nios, ante una nueva situacin ante la que no tienen respuestas.

5 Al decir de Baroody, los principios que todo buen profesor debe tener en cuenta como gua, son:

el aprendizaje de a) Concentrarse en estimular

relaciones. b) Ayudar a los nios a ver conexiones y modificar sus puntos de vista. c) Planificar la enseanza de las matemticas, teniendo en cuenta que el aprendizaje significativo requiere de ms tiempo. d) Estimular y aprovechar la matemtica informal inventada por los nios e) Utilizar el inters natural de los nios por el juego.

SE DETECTAN EN LA MAYORA DE LOS T.E.L.EL NIVEL INICIAL DE LA ESCUELA. El alerta de los docentes y la accin valiente de los padres en su consulta con el neurlogo, evitar sentimientos de impotencia en los maestros, dolor en los padres y por sobre todo, frustraciones en los nios que no logran responder a las expectativas curriculares. Las neurociencias son una herramienta cientfica maravillosa y cada vez, encuentra ms respuestas para enfrentar las dificultades del aprendizaje

Prof. Mario A. Valdez

Muchas gracias Jujuy !