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PR-PREA-A-12345-PTA- DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE - 20171024 TABLA DE CONTENIDO

1) INFORMACIÓN GENERAL

2) DESCRIPCIÓN DEL DESARROLLO DE ACTIVIDADES

3) ACTIVIDADES DE ENRIQUECIMIENTO

4) DESCRIPCIÓN DE ALTERNATIVAS Y MATERIALES COMPLEMENTARIOS

5) UBICACIÓN EN LOS PROGRAMAS QUE SE UTILIZA EL PROTOCOLO

6) FICHA TÉCNICA

7) AMPLIACIÓN TEÓRICA Y CONCEPTUAL

9) REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

10) ANEXOS

11) CONTROL DE CAMBIOS DEL DOCUMENTO

1. INFORMACIÓN GENERAL

Contexto La aplicación de los principios del Diseño Universal de Aprendizajes (DUA), ha estado permeando de forma paulatina diferentes ámbitos sociales. En el campo de la educación y con la creciente necesidad de promover los derechos de las personas con discapacidad se ha dado dado lugar a su aplicación y reflexión, y cobra una espacial enfasis en nuestro contexto educativo con el Decreto Ley 1421 de 2017 “Por el cual se reglamenta en el marco de la educación inclusiva la atención educativa a la población con discapacidad”.

De igual forma, este proceso ha dado cuenta de nuevos planteamientos didácticos que reevalúan las antiguas prácticas tradicionales, sin responder a las necesidades de muchos estudiantes con estilos y ritmos de aprendizajes diversos. Con esta propuesta ya no son los estudiantes los que tienen que adaptarse al curriculo sino desde una mirada respetuosa de la diversidad, se busca generar oportunidades de aprendizaje que sean inclusivas y pertinentes para todos los estudiantes en un marco de equidad. Con el propósito de utilizar las tecnologías para mejorar la calidad de la educación de los estudiantes con discapacidad se crea en 1984 el Center for Applied Special Technology (CAST), el cual ha identificado a través de varios años de investigación una estrategia basada en la utilización flexible de métodos y materiales que denominaron Diseño Universal para el Aprendizaje (Universal Design for Learning), definido como “un conjunto de principios para desarrollar el

Ministerio de Educación Nacional de Colombia, PR-PREA-A-12345-PTA- DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE – 20171024 - Versión 1

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curriculum que proporcionen a todos los estudiantes igualdad de oportunidades para aprender (CAST, 2011). Bajo este panorama, el taller “El Diseño Universal para el Aprendizaje: Atención Educativa para una diversidad de diversidades”, propone una mirada inicial sobre el DUA y los elementos básicos para el diseño curricular en los establecimientos educativos, de manera que se brinde la posibilidad a todos los estudiantes que hacen parte de los establecimiento educativos focalizados por el Programa Todos a Aprender, desde su particularidad, al acceso de objetivos, métodos, materiales y evaluaciones formulados partiendo de la diversidad físicas, sensoriales, afectivas y cognitivas que permitan aprender y participar a todos y todas con la participación, implicación y el aprendizaje desde las necesidades y capacidades individuales.

Objetivo general Reconocer los principales aportes del Diseño Universal de Aprendizaje a la práctica docente y los elementos constitutivos de la estrategia en el marco de la atención educativa a población diversa.

Metas de aprendizaje

Los participantes:

• Identifican los principales elementos del Diseño Universal de Aprendizaje y su relación con los criterios de educación inclusiva, la atención a la diversidad y respeto por la diferencia, entendiendo el derecho como aspecto inherente a todo ser humano, haciendo énfasis en la importancia de la caracterización de los estudiantes.

• Reflexionan frente a las prácticas docentes partiendo de las necesidades de los estudiantes y tomando como referente la estrategia que se propone desde el Diseño Universal del Aprendizaje -DUA.

• Identifican la relación entre los elementos del Diseño Universal de aprendizajes y el proceso de planeación.

Productos • Reflexión sobre la importancia de la caracterización de los estudiantes como soporte de la planeación pedagógica.

• Reconocimieto de la relevancia de la motivación para el proceso de aprendizaje y la incorporación de los ajustes razonables en la práctica docente.

• Reconocimiento de los principios del Diseño Universal del Aprendizaje -DUA.

Duración 120 minutos

Organización del espacio

Se debe tener disponible mesas de trabajo para 5 personas cada una, organización del auditorio en espina de pescado.

Organización de los grupos

Equipos de trabajo conformados por 5 integrantes.

Materiales requeridos

• Marcadores delgados (uno por cada dos participantes)

• Papel para Origami (dos por cada participante)


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• Copia de los anexos 1, 2 y 3.

Participantes Formadores y tutores del Programa Todos a Aprender

Instrumentos y/o formatos

requeridos

• PPT Diseño Universal de Aprendizaje – DUA.

• Anexo 1. Instrucciones para el observador.

• Anexo 2. Mesa A

• Anexo 3. Mesa B

• Video “Las mil grullas de Sadako”: https://www.youtube.com/watch?v=TBMnVKRXDy8

• Video “Haz caritas de conejos y elefantes de Origami”: https://www.youtube.com/watch?v=Cl4ZJcbiKaY

• Video “Diseño Universal del aprendizajes, principios y prácticas”: https://www.youtube.com/watch?v=kOJLjuK3nWM

• Video "Conferencia del Dr. Francisco Mora: Neuroeducación, motivación y aprendizaje": https://www.youtube.com/watch?v=fVNxS7l5V1Q

Observaciones Ninguna

Breve visión general del encuentro (Etapas)

Fase de exploración

• Introducción general Fase de estructuración y práctica

• Video introductorio y elaboración de pieza de origami

• Marco conceptual Fase de tranferencia y valoración

• Conversatorio

2. DESCRIPCIÓN DEL DESARROLLO DE ACTIVIDADES

Momento

Tiempo (min /total)

Lo que hace el facilitador de la sesión Lo que hacen los participantes

Materiales requeridos

Bienvenida y Fase de

exploración

10/120 Introducción

general

El facilitador inicia el espacio de formación presentando la estructura del taller (video introductorio, elaboración de una pieza de origami, conceptualización del Diseño Universal de

Los participantes escuchan activamente las indicaciones

✓ PPT Diseño Universal de Aprendizaje –

https://www.youtube.com/watch?v=TBMnVKRXDy8

https://www.youtube.com/watch?v=Cl4ZJcbiKaY

https://www.youtube.com/watch?v=kOJLjuK3nWM

https://www.youtube.com/watch?v=fVNxS7l5V1Q


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Aprendizaje – DUA y conversatorio), así como el objetivo del espacio de formación: “Reconocer los principales aportes del Diseño Universal de Aprendizaje a la práctica docente y los elementos constitutivos de la estrategia en el marco de la atención educativa a población diversa”1. Seguidamente, el facilitador resalta la importancia del taller considerando la necesidad de generar en nuestros establecimientos educativos espacios de aprendizaje inclusivos y respetuosos de la diferencia. Con el propósito de iniciar el taller, el facilitador divide al grupo en dos, un lado del salón equipos A, y el otro lado del salón equipos B, e invita a los participantes a organizarse en equipos de cinco personas. Dentro de los equipos pequeños, se hace precisión que uno de los participantes de cada equipo debe asumir el rol del observador: a quien se le entrega el anexo 1 Instrucciones para el observador. Otro será líder y los demás desarrollaran la actividad central que se compartirá en un instructivo (anexo 2 y 3 según el grupo A y B respectivamente).

iniciales para el espacio de formación. Se organizan en grupos de 5 participantes, asumiendo los roles: observador, líder,

DUA. ✓ Anexo 1.

Instrucciones para el observador.

✓ Anexo 2. Mesa A ✓ Anexo 3. Mesa B

Fase de estructuración

y práctica

40/110

Video introductorio y elaboración de pieza de

origami

El facilitador invita a los asistentes a observar el video “Las mil grullas de Sadako” el cual da una introducción inicial a la actividad a realizar (origami), cuyo objetivo es: “movilizar emociones, intereses o afectos del equipo, como una forma de capturar la atención para el desarrollo de la actividad”2. Nota: en el Japón el origami es una actividad con múltiples significados, especialmente simboliza la paciencia, la tranquilidad, la disciplina, la constancia en el desarrollo de una meta. El video nos presenta de manera explicita la importancia de esta actividad.

Los equipos de 5 participantes leen atentamente las instrucciones compartidas en el anexo 2 o 3 (según sea el caso) e inician la elaboración de la figura de origami. Al tiempo que se

✓ Video “Las mil grullas de Sadako”

✓ PPT Diseño Universal de Aprendizaje – DUA.

✓ Anexo 1. Instrucciones para el observador.

1 En este primer momento, se hace alusión de la necesidad de que los docentes siempre den a conocer los momentos y objetivos del espacio de formación. 2 La actividad que se desarrollará permitirá adicionalmente eliminar prejuicios o imaginarios para la elaboración de una pieza de origami.


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De manera seguida, el facilitador, invita a los asistentes a construir una figura de origami. El objetivo de esta actividad es que todos los participantes construyan con papel una figura de origami siguiendo la imágen y algunas instrucciones del líder. Considerando que de manera previa ya se ha elegido a el lider y el observador, el facilitador precisa el rol a desarrollar así:

• El líder: será la persona que oriente al equipo para

alcanzar la meta de acuerdo a las instrucciones.

• El observador: tomará nota del ejercicio siguiendo el

formato de observación (anexo 1. Instrucciones para el

observador).

Se resalta la importancia de realizar la lectura en grupo del anexo que se ha entregado por mesa y emplear las instrucciones que aparecen registradas en el anexo (se entrega a la mitad de los equipos el anexo 2. Mesa A y a la otra mitad el anexo 3. Mesa B). Adicionalmente por mesa se contará con papel para origami (para cada miembro del equipo) y marcadores para decoración final de la cabeza del elefante. El facilitador indica que para la construcción del origami, cada equipo contará con 5 minutos. Mientras los equipos realizan el origami, el facilitador pasa por las diferentes mesas de trabajo identificando el producto elaborado y las dificultades para su construcción. Una vez ha culminado el tiempo proyectado para la construcción de la pieza, el facilitador pregunta ¿qué equipos lograron finalizar satisfactoriamente el ejercicio?. E indaga en cada equipo cómo fue la dinámica para la construcción y las posibles dificultades para su satisfactorio logro.

observa el video, los participantes revisan el diseño de su origami o lo realizan (según sea el caso).

✓ Anexo 2. Mesa A ✓ Anexo 3. Mesa B ✓ Video “Haz

caritas de conejos y elefantes de Origami”


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Partiendo de lo anterior, el facilitador invita a todos los asistentes a observar el video “Haz caritas de conejos y elefantes de Origami” el cual muestra de manera detallada el paso a paso para la elaboración del origami. Cada participante realiza un segundo intento para la elaboración de la figura. Una vez se finaliza el video instructivo, el facilitador invita a los participantes a reflexionar sobre el proceso de elaboración, teniendo en cuenta las instrucciones que tenía su mesa. Es importante que en este espacio se escuchen diferentes experiencias de las mesas A y B, para identificar las diferencias que existen entre el logro de la meta y el tipo de recursos y de instrucciones que se reciben: solo verbales, solo una imagen o con la ayuda audio visual o con uso de TIC. Algunas preguntas orientadoras para facilitar la reflexión son:

• ¿Qué tipo de acciones faltaron para que todos lograran el objetivo?

• ¿Qué tipo de ajustes o modificaciones le hicieron a la instrucción para lograr el objetivo?

• ¿Cuál fue la dinámica que se desarrolló entre los que no tenían la función de liderazgo pero que estaban comprometidos con la meta?.

Es importante que el facilitador centre la atención en la necesidad de identificar los estilos de aprendizaje de los estudiantes, las expectativas de logro que se tienen sobre los estudiantes que presentan alguna condición particular, la necesidad de fomentar el trabajo cooperativo en el aula, los ajustes que se pueden realizar en tiempos, velocidad, claridad en las instrucciones, seguimiento a las instrucciones, aceptación de diferentes formas de hacer y manejo de ambiente de aula. Estos aspectos ponen en consideración los


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principios que aborda el Diseño Universal del Aprendizaje, los cuales se abrdarán en el siguiente momento. Además es una oportunidad para proponer preguntas como: ¿Qué pasa cuando el docente no prepara la clase? ¿Qué ocurre con los estudiantes cuando las instrcciones no son claras? ¿Cómo orientar el trabajo colaborativo para que más allá de ser una iniciativa del estudiante sea una actividad intencionada del docente?

Fase de estructuración

y práctica

40/70 Marco

conceptual

Considerando la reflexión anterior, el facilitador inicia el proceso de conceptualización partiendo de la premisa que todos nuestros estudiantes son diferentes y que en ese orden de ideas la diversidad es una condición inherente de nuestras aulas (diapositiva 2). Así mismo, partiendo del marco de los derechos humanos (diapositiva 3), el facilitador comparte las categorías a considerar para facilitar un ambiente inclusivo y respetuoso de la diferencia (genero, sexo, ciclo vital, Sistema de Responsabilidad Penal Adolescente, Orientación, raza – etnia, visión del mundo, procedencia, cultura, religión, capacidades). Igualmente es importante considerar condiciones particulares del contexto (violencia, desplazamiento, conflicto armado, desastres naturales, etc) y barreras para el aprendizaje que impactan directamente en el modo de vida del estudiante y la participación (principio de justicia y equidad), haciendo énfasis en que el contexto facilita o favorece la inclusión, y por lo tanto no es la característica de la persona la que limita. Frente a esta realidad se hace relevante partir del enfoque diferencial, por ello, el facilitador invita a realizar procesos de caracterización que les permita conocer al grupo de seres humanos que tendrán en frente durante todo el año académico

Los participantes escuchan activamente la conceptualización del diseño universal de aprendizaje. Los asistentes realizan reflexión a partir de la revisión de los elementos del Diseño Universal del Aprendizaje y sus principios.

✓ PPT Diseño Universal de Aprendizaje – DUA.


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y que los establecimientos educativos realicen los ajustes razonables para eliminar las barreras para el aprendizaje. En este momento es importante que el facilitador haga alusión a los ajustes que en la dinámica de construcción de la pieza de origami se realizaron (cambios de tipo de instrucción, incorporcion de estrategias que permitían activar otros sentidos, etc.) El facilitador hace énfasis en tres aspectos:

• La diversidad es una oportunidad para el desarrollo y el aprendizaje, no se concibe en términos de limitaciones e impedimentos sino de potencialidades.

• Adaptación del sistema a las características de cada niño, niña, adolescente y joven y no solo la adaptación del estudiante a lo que ofrece el sistema.

• Enfatiza en la eliminación de las barreras sociales, costumbres e imaginarios, en especial las barreras actitudinales que existen en los docentes.

De igual forma, el facilitador resalta los avances de las neurociencias en el aprendizaje (diapositiva 4) enfatizando en:

• No solamente un área del cerebro se activa cuando aprendemos, se trata de toda una red neuronal que impacta diferentes áreas del cerebro. Por esto, el maestro debe ser consciente que transforma mucho más que el comportamiento del estudiante, sino su misma capacidad neuronal.

• Hay diversas formas en que los estudiantes capturan o acceden a la información y al aprendizaje.

• Hay múltiples maneras de expresar lo que saben, de planear, ejecutar y revisar tareas.

• No es posible que aprenda si no me motiva o interesa. “El cerebro solo aprende si hay emoción”: Francisco Mora.


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En relación a los principios del Diseño Universal del Aprendizaje, el facilitador retoma los principios expuestos por el Centro de Tecnología Especial Aplicada, CAST (Center for Applied Special Technology): Principio I. Proporcionar múltiples formas de representación de la información. El qué del aprendizaje. Distintos en la forma en que perciben y comprenden la información.

• Diferentes formas de recibir la información.

• Proporcionar múltiples opciones para el lenguaje y los símbolos.

• Proporcionar acciones para la comprensión. Principio II. Proporcionar múltiples formas de expresión del aprendizaje (el cómo del aprendizaje), puesto que cada persona tiene sus propias habilidades estratégicas y organizativas para expresar lo que sabe. Principio III. Proporcionar múltiples formas de implicación (el porqué del aprendizaje), todos los estudiantes se sientan comprometidos y motivados en el proceso de aprendizaje. Partiendo de las necesidades que nos muestran nuestras aulas en el contexto colombiano y teniendo en cuenta la legislación actual (Decreto ley 1421 de 2017), la práctica pedagógica debe responder a las necesidades particulares de los estudiantes. En este sentido, el docente debe ofrecer diferentes alternativas que no solo ayuda a los estudiantes con discapacidad que tienen dificultades sino que da la posibilidad de elegir opciones que le sean más cómodas y pertinentes para todos (diapositiva 6). En este orden de ideas, la planeación pedagógica de los docentes debe incorporar estrategias que respondan a la


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diversidad de sus estudiantes. Se busca entonces reducir las barreras en los contextos educativos para que los procesos de aprendizaje sean accesibles y participativos para todos los estudiantes.

Tranferencia y Valoración

30 /30

Conversatorio

Para el cierre, el facilitador comparte e video “Diseño Universal del aprendizajes, principios y prácticas” el cual retoma los elementos escenciales e importancia del Diseño Universal del Aprendizaje e invita a los participantes a compartir las principales conclusiones del ejercicio desarrollado hasta el momento. Es importante en este momento que el facilitador enfatice en que el Diseño Universal del Aprendizaje – DUA, propone un reflexión sobre las posibilidades o limitaciones que el entorno le ofrece a cualquier persona y busca trasformar la mirada de que "la limitación está en la persona con discapacidad” a pensar en un “entorno discapacitante”, buscando identificar por qué se originan esas barreras, qué acciones son necesarias para que no se presenten dichas condiciones limitantes y cómo orientar la formulación y puesta en marcha de medidas, programas y políticas necesarias para avanzar hacia una sociedad respetuosa de los derechos de todos y todas las personas. El facilitador agradece los aportes de los participantes e invita a que cada uno sea promotor y protagonista de espacios inclusivos.

Los asistentes observan el video propuesto y comparten las principales conclusiones del espacio.

✓ Video “Diseño Universal del aprendizajes, principios y prácticas”

3. ACTIVIDADES DE ENRIQUECIMIENTO

● xx

http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/126/cd/glosario.htm#barreras


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4. DESCRIPCIÓN DE ALTERNATIVAS Y MATERIALES COMPLEMENTARIOS

5. UBICACIÓN EN LOS PROGRAMAS QUE SE UTILIZA EL PROTOCOLO

PROGRAMA CICLO ENCUENTRO SESIÓN DE TRABAJO

PTA CIERRE 2017 QUINTO ENCUENTRO DE FORMACIÓN I

6. FICHA TÉCNICA

Programa/proyecto que diseña DIRECCIÓN DE CALIDAD Fecha original 26 – 10 - 2017

Nombre del diseñador(es) Alicia Vargas

Nombre del revisor(es) Maria Paula Toro Jenny Alexandra Celis L.

7. ENLACE POSIBLE CON COMUNIDADES DE APRENDIZAJE


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8. AMPLIACIÓN TEÓRICA Y CONCEPTUAL

Con el propósito de complementar la información relacionada con los principios del Diseño Universal del Aprendizaje es importante revisar los principios que enmarcan la puesta en marcha del diseño según Guasch (2010): 1. Equidad en el uso: el resultado del diseño será útil y disponible a personas con diversas capacidades. Esto implica que las formas de uso sean aplicables a todo tipo de usuarios, evitando la segregación o estigmatización y que las características de privacidad, garantía y seguridad estén disponibles para todas las personas. 2. Flexibilidad en el uso: el diseño permitirá el uso considerando la amplia gama de particularidades y habilidades individuales. Implica en términos educativos, que tenga en cuenta los ritmos y estilos de aprendizajes de todos los estudiantes, teniendo a disposición diferentes estrategias didácticas y pedagógicas. 3. Sencillez y comprensión intuitiva en el uso: El diseño debe permitir una fácil comprensión, eliminando complejidad innecesaria, considerando la diversidad de experiencias, conocimientos, habilidades lingüísticas o demás particularidades de cada persona. 4. Perceptibilidad eficiente e información comprensible: se debe permitir una comunicación eficaz de la información con el uso de diferentes estrategias

presentar la información (visual, auditiva y táctil), proporcionando contraste suficiente entre los elementos que generan la información y lo que les rodea.

5. Tolerancia al error en el uso: se debe reducir los riesgos y las consecuencias adversas de acciones involuntarias disponiendo de soluciones que eliminen,

aíslen o protejan de elementos peligrosos o que impliquen errores en el proceso.

6. Exigencia mínima de esfuerzo en el uso: el diseño para todos invita a utilizar estrategias que faciliten el acceso a la información de manera eficaz y

minimizando la necesidad de aplicación de esfuerzo físico continuado.

7. Adecuación en las dimensiones para el acceso y el uso: en cualquier circunstancia, los procesos desarrollados deben permitir el acceso, alcance,

manipulación y uso de cada persona, atendiendo a las características corporales o la movilidad.

9. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Centro para la Tecnología Especial Aplicada CAST (2008). Universal design for learning guidelines version 1.0. Recuperado el 30 de septiembre de 2014

de http://udlguidelines.wordpress.com/

Centro para la Tecnología Especial Aplicada CAST (2011). Universal design for learning guidelines version 2.0. Wakefield, MA: Author.

http://udlguidelines.wordpress.com/


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Center For Universal Design (2008) Universal Design History. Recuperado el 2 de Octubre de 2014 de:

http://www.ncsu.edu/www/ncsu/design/sod5/cud/about_ud/udhistory.htm

Ministerio de Educación Nacional (2017). Decreto reglamentario 1421 de 2017. Recuperado el 24 de octubre de 2017 : http://es.presidencia.gov.co/normativa/normativa/DECRETO%201421%20DEL%2029%20DE%20AGOSTO%20DE%202017.pdf

10. ANEXOS

• Anexo 1. Instrucciones para el observador.

• Anexo 2. Mesa A

• Anexo 3. Mesa B

• Video “Las mil grullas de Sadako” • Video “Haz caritas de conejos y elefantes de Origami”

• Video “Diseño Universal del aprendizajes, principios y prácticas”

11. CONTROL DE CAMBIOS

Fecha del ajuste Responsable Contenido del ajuste

24 -10 - 2017 Alicia Vargas Maria Paula Toro

Jenny Alexandra Celis

Primera versión

26 -10 - 2017 Alicia Vargas Presentación encuentro de formación a formadores

27 -10 - 2017 Alicia Vargas Maria Paula Toro

Jenny Alexandra Celis

Ajustes y segunda versión

http://www.ncsu.edu/www/ncsu/design/sod5/cud/about_ud/udhistory.htm

http://es.presidencia.gov.co/normativa/normativa/DECRETO%201421%20DEL%2029%20DE%20AGOSTO%20DE%202017.pdf

pr-prea-a-12345-pta- diseÑo universal de aprendizaje...

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