PRÁCTICAS DEL PRÁCTICAS DEL LENGUAJELENGUAJE

Un desafío de cambioUn desafío de cambio

Diferentes ámbitos de Diferentes ámbitos de enseñanzaenseñanza

Formarse como lector de literatura (1er. Ciclo).Formarse como lector de literatura (1er. Ciclo). Prácticas del lenguaje en torno a la literatura. (2° ciclo). Prácticas del lenguaje en torno a la literatura. (2° ciclo).

-Articulación con la Biblioteca y Literatura infantil que -Articulación con la Biblioteca y Literatura infantil que se abordan en los distintos años-se abordan en los distintos años-

Prácticas del lenguaje en la formación del estudiante (1er.ciclo)Prácticas del lenguaje en la formación del estudiante (1er.ciclo) Prácticas del lenguaje en contextos de estudio. (2° ciclo)Prácticas del lenguaje en contextos de estudio. (2° ciclo)

-Implicancia del espacio de Metodología del Estudio--Implicancia del espacio de Metodología del Estudio-

Comenzar a participar en la vida ciudadana (1er. Ciclo)Comenzar a participar en la vida ciudadana (1er. Ciclo) Prácticas del lenguaje en los ámbitos de participación Prácticas del lenguaje en los ámbitos de participación

ciudadana. (2° ciclo)ciudadana. (2° ciclo)-Trabajo sostenido desde Filosofía--Trabajo sostenido desde Filosofía-

Sistema de escritura (1er. Ciclo)Sistema de escritura (1er. Ciclo) La reflexión sobre los hechos del lenguaje (1° y 2do. Ciclo)La reflexión sobre los hechos del lenguaje (1° y 2do. Ciclo)-Importancia de encontrar diferentes espacios semanales de -Importancia de encontrar diferentes espacios semanales de

producción para ser futuros hábiles escritores y críticos ante producción para ser futuros hábiles escritores y críticos ante dichas producciones-dichas producciones-

Prácticas del lenguaje en Prácticas del lenguaje en torno a la literatura:torno a la literatura:

Lograr que los niños lean una diversidad Lograr que los niños lean una diversidad de obras literarias, de calidad, de obras literarias, de calidad,

brindándoles oportunidades de construir brindándoles oportunidades de construir criterios de selección, enriquecer sus criterios de selección, enriquecer sus

interpretaciones y profundizar la interpretaciones y profundizar la construcción de sentidos (1er. Ciclo)construcción de sentidos (1er. Ciclo)

Se considera responsabilidad de la escuela Se considera responsabilidad de la escuela extender y profundizar la relación de los extender y profundizar la relación de los

sujetos literarios. Para ello se propone que sujetos literarios. Para ello se propone que los alumnos tengan múltiples los alumnos tengan múltiples

oportunidades de escuchar leer, leer solos oportunidades de escuchar leer, leer solos o con otros, comentar y recomendar obras o con otros, comentar y recomendar obras

literarias así como ejercer prácticas de literarias así como ejercer prácticas de escritor en torno a lo literario ( 2° ciclo)escritor en torno a lo literario ( 2° ciclo)

Prácticas del lenguaje en el Prácticas del lenguaje en el ámbito de la ciudadanía:ámbito de la ciudadanía:

Propiciar que los alumnos puedan Propiciar que los alumnos puedan dialogar para resolver conflictos de dialogar para resolver conflictos de manera consensuada, comprender manera consensuada, comprender

el punto de vista de los otros y el punto de vista de los otros y profundizar el propio, hacer oír su profundizar el propio, hacer oír su

voz claramente y de manera voz claramente y de manera respetuosa (comenzando por respetuosa (comenzando por

hacerlo en su propia escuela) y hacerlo en su propia escuela) y empezar a actuar de manera empezar a actuar de manera

reflexiva frente a los mensajes de los reflexiva frente a los mensajes de los medios de comunicación.medios de comunicación.

Sistema de escritura (1er. Sistema de escritura (1er. Ciclo)Ciclo)

Las prácticas de lectura de los ámbitos son Las prácticas de lectura de los ámbitos son las situaciones que dan sentido, evitan las situaciones que dan sentido, evitan

dejar a los niños solos frente a unas dejar a los niños solos frente a unas marcas, para descifrarlas o sonorizarlas. marcas, para descifrarlas o sonorizarlas.

Este es un derecho de todo lector.Este es un derecho de todo lector.

Al mismo tiempo, las prácticas de Al mismo tiempo, las prácticas de escritura, propuestas en todos los ámbitos escritura, propuestas en todos los ámbitos

son las situaciones que dan sentido a son las situaciones que dan sentido a pensar las letras que se necesitan para pensar las letras que se necesitan para

producir un enunciado, evitan transformar producir un enunciado, evitan transformar a los niños en meros copistas de a los niños en meros copistas de

enunciados sobre cuyo sentido no toman enunciados sobre cuyo sentido no toman ninguna decisión. Este es el derecho de ninguna decisión. Este es el derecho de

todo escritor.todo escritor.

Reflexión sobre el lenguaje:Reflexión sobre el lenguaje:

La reflexión sobre el lenguaje se produce La reflexión sobre el lenguaje se produce sobre todo en el marco de las situaciones sobre todo en el marco de las situaciones de interpretación y producción. Un trabajo de interpretación y producción. Un trabajo sostenido permite descontextualizar los sostenido permite descontextualizar los

problemas que presentan los textos y los problemas que presentan los textos y los tipos de recursos y estrategias disponibles tipos de recursos y estrategias disponibles

para resolverlos.para resolverlos. Se aprende ortografía cuando se Se aprende ortografía cuando se reflexiona sobre lo escrito, cuando se reflexiona sobre lo escrito, cuando se

escribe con frecuencia y lo escrito es leído escribe con frecuencia y lo escrito es leído por otros en circunstancias en las que la por otros en circunstancias en las que la

corrección resulta indispensable.corrección resulta indispensable. Desde el uso a la reflexión, y desde la Desde el uso a la reflexión, y desde la

reflexión a la adecuación del uso.reflexión a la adecuación del uso.

El proceso de trabajo de la El proceso de trabajo de la ortografía se basará en los ortografía se basará en los siguientes aspectos:siguientes aspectos: conciencia del problema o dificultadconciencia del problema o dificultad enseñanzaenseñanza ejercitaciónejercitación fijaciónfijación aplicación / producciónaplicación / producción EvaluaciónEvaluación

Trabajar con una ficha centrada en el desarrollo de una o de varias reglas ortográficas que se aplicará Trabajar con una ficha centrada en el desarrollo de una o de varias reglas ortográficas que se aplicará en distintos tipos de textos (afiche, cartel, noticia, página web, en distintos tipos de textos (afiche, cartel, noticia, página web, mailmail, folleto, canción, carta, propaganda, , folleto, canción, carta, propaganda, etc.)etc.)

El trabajo puede complementarse con:El trabajo puede complementarse con: Construcción de la Construcción de la agenda ortográficaagenda ortográfica, de forma individual, para anotar las palabras con dificultad que , de forma individual, para anotar las palabras con dificultad que

van surgiendo del vocabulario de uso y de regla.van surgiendo del vocabulario de uso y de regla. Confección de Confección de afichesafiches con los términos del vocabulario de uso de las distintas materias de la escuela con los términos del vocabulario de uso de las distintas materias de la escuela

en cada año.en cada año. Producción de diversos Producción de diversos textos grupalestextos grupales con utilidad práctica para comunicar a los demás, por ejemplo, con utilidad práctica para comunicar a los demás, por ejemplo,

cuentos para las familias, invitaciones para otro grado, cartelería en el patio de la escuela, periódico cuentos para las familias, invitaciones para otro grado, cartelería en el patio de la escuela, periódico escolar, nota de pedido a la bibliotecaria, etcétera.escolar, nota de pedido a la bibliotecaria, etcétera.

Resolución de Resolución de juegos de lápiz y papeljuegos de lápiz y papel: crucigramas, sopas de palabras, acrósticos, desafíos, : crucigramas, sopas de palabras, acrósticos, desafíos, diagramas, desciframiento de mensajes, escaleras de palabras, etcétera.diagramas, desciframiento de mensajes, escaleras de palabras, etcétera.

Juegos oralesJuegos orales, con canciones, rimas, adivinanzas, acertijos, destrabalenguas o que trabajan el , con canciones, rimas, adivinanzas, acertijos, destrabalenguas o que trabajan el vocabulario: sinónimos, antónimos, expresiones homófonas, onomatopeyas, definiciones raras.vocabulario: sinónimos, antónimos, expresiones homófonas, onomatopeyas, definiciones raras.

Juegos con el diccionario.Juegos con el diccionario. Anotaciones y autoanotaciones Anotaciones y autoanotaciones de forma individual o grupal.de forma individual o grupal.

Si bien muchas veces nos referimos a la ortografía limitándonos a las reglas, es importante ampliar esta Si bien muchas veces nos referimos a la ortografía limitándonos a las reglas, es importante ampliar esta concepción brindando desde la posibilidad de producción su abordaje más exhaustivo y abarcativo dado concepción brindando desde la posibilidad de producción su abordaje más exhaustivo y abarcativo dado que no sólo ortografía es esto.que no sólo ortografía es esto.

Algunas preguntas que orientan Algunas preguntas que orientan las planificaciones:las planificaciones:

1.1. ¿Existe diversidad de prácticas de lectura y escritura? ¿Existe diversidad de prácticas de lectura y escritura? ¿En qué situaciones de las planificadas, van a poder ¿En qué situaciones de las planificadas, van a poder leer, releer, comentar, dar su opinión, tomar notas…?leer, releer, comentar, dar su opinión, tomar notas…?

2.2. ¿Se desarrollan estas situaciones en todos los ¿Se desarrollan estas situaciones en todos los ámbitos?ámbitos?

3.3. ¿ Las situaciones, proyectos, secuencias, habituales ¿ Las situaciones, proyectos, secuencias, habituales permitirán que todos los niños de “ese” grado puedan permitirán que todos los niños de “ese” grado puedan

trabajar?trabajar?4.4. ¿Cómo se hace progresar a todos los niños? ¿Es ¿Cómo se hace progresar a todos los niños? ¿Es

posible constar continuidad y progresión de los posible constar continuidad y progresión de los contenidos? ¿ Qué indicadores lo muestran?contenidos? ¿ Qué indicadores lo muestran?

5.5. ¿Qué propuestas se realizan para que los niños menos ¿Qué propuestas se realizan para que los niños menos avanzados progresen? Y, ¿ cuáles para los niños más avanzados progresen? Y, ¿ cuáles para los niños más

avanzados?avanzados?6.6. Con “ese” grupo ¿ Se desarrollan situaciones para Con “ese” grupo ¿ Se desarrollan situaciones para

enseñar el problema de escritura? ¿Y situaciones o enseñar el problema de escritura? ¿Y situaciones o soportes áulicos visuales para enseñar ortografía? ¿Y soportes áulicos visuales para enseñar ortografía? ¿Y

situaciones de reflexión sobre el lenguaje? ¿Dónde situaciones de reflexión sobre el lenguaje? ¿Dónde aparecen las situaciones donde se atiende a esos aparecen las situaciones donde se atiende a esos

contenidos?contenidos?

7.- Ante cada situación, secuencia, proyecto… que se 7.- Ante cada situación, secuencia, proyecto… que se requiere que los niños hayan hecho antes para requiere que los niños hayan hecho antes para generar las condiciones necesarias? Si esas generar las condiciones necesarias? Si esas

condiciones no resultaran suficientes, ¿Cómo se condiciones no resultaran suficientes, ¿Cómo se reorganizan las situaciones para que resulten reorganizan las situaciones para que resulten

posibles en ese mismo año o en otro?posibles en ese mismo año o en otro?8.- ¿ Qué lecturas resultarán inolvidables para los 8.- ¿ Qué lecturas resultarán inolvidables para los

niños en cada año escolar? Año a año ¿Por qué niños en cada año escolar? Año a año ¿Por qué constituyen un desafío mayor?constituyen un desafío mayor?

9.- ¿ Por qué se elige un determinado tipo de 9.- ¿ Por qué se elige un determinado tipo de situación, en el contexto de la historia de “ese” situación, en el contexto de la historia de “ese”

grupo (por ejemplo, por qué dictado y no grupo (por ejemplo, por qué dictado y no escritura por si, por que lectura exploratoria y no escritura por si, por que lectura exploratoria y no lectura del docente, por qué preguntas sobre un lectura del docente, por qué preguntas sobre un texto y no preguntarle al texto/anticipar y luego texto y no preguntarle al texto/anticipar y luego

comprobar la información con la lectura, comprobar la información con la lectura, torbellino de ideas…)torbellino de ideas…)

Enfoques didácticos para la Enfoques didácticos para la enseñanza de la expresión enseñanza de la expresión

escrita:escrita:

Enfoque basado en la Enfoque basado en la gramática.gramática.

Enfoque basado en las Enfoque basado en las funciones.funciones.

Enfoque basado en el proceso.Enfoque basado en el proceso. Enfoque basado en el Enfoque basado en el

contenido.contenido.

Enfoque gramaticalEnfoque gramatical

En el modelo oracional: la En el modelo oracional: la enseñanza se centra básicamente enseñanza se centra básicamente

en el ámbito de la oración: las en el ámbito de la oración: las categorías o partes, la concordancia, categorías o partes, la concordancia,

la ortografíala ortografía En el modelo textual, los contenidos En el modelo textual, los contenidos

abracan el texto y el discurso abracan el texto y el discurso completo: se enseña a construir completo: se enseña a construir

párrafos, a estructurar lógicamente párrafos, a estructurar lógicamente la información del texto, a escribir la información del texto, a escribir una introducción y una conclusión, una introducción y una conclusión,

etc…etc…

Enfoque basado en las Enfoque basado en las funcionesfunciones Lo más importante de este enfoque es el Lo más importante de este enfoque es el

análisis en la comunicación o en el uso de análisis en la comunicación o en el uso de la lengua, contraponiéndose al enfoque la lengua, contraponiéndose al enfoque gramatical anterior, era la estructura de la gramatical anterior, era la estructura de la lengua, las reglas gramaticales.lengua, las reglas gramaticales.

Se enseña la lengua tal como la usan los Se enseña la lengua tal como la usan los hablantes y no como debería ser. No se hablantes y no como debería ser. No se enseña lo que es correcto e incorrecto sino enseña lo que es correcto e incorrecto sino lo que realmente se dice.lo que realmente se dice.

Se sustituye el binomio correcto/ Se sustituye el binomio correcto/ incorrecto, por adecuado/inadecuado.incorrecto, por adecuado/inadecuado.

Enfoque basado en el procesoEnfoque basado en el proceso

Un aspecto particular de este enfoque es Un aspecto particular de este enfoque es la corrección de los trabajos de los la corrección de los trabajos de los

alumnos. Según la teoría (Cassany 1989) alumnos. Según la teoría (Cassany 1989) no se corrige el producto sino el proceso no se corrige el producto sino el proceso de redacción. No es el objetivo erradicar de redacción. No es el objetivo erradicar las faltas gramaticales u ortográficas del las faltas gramaticales u ortográficas del escrito, sino que el alumno desarrolle sus escrito, sino que el alumno desarrolle sus

hábitos de composición, supere los hábitos de composición, supere los bloqueos, gane en agilidad.bloqueos, gane en agilidad.

De esta forma la corrección supera el De esta forma la corrección supera el marco lingüístico invadiendo campos marco lingüístico invadiendo campos

psicológicos (formas de pensar, estilos de psicológicos (formas de pensar, estilos de estudio, destrezas cognitivas, etc….)estudio, destrezas cognitivas, etc….)

Ya no se habla de corrección sino de Ya no se habla de corrección sino de asesoramiento.asesoramiento.

Enfoque basado en el Enfoque basado en el contenidocontenido Se trata de un enfoque muy especializado Se trata de un enfoque muy especializado

en la enseñanza de las habilidades en la enseñanza de las habilidades lingüísticas académicas. Se realiza en el lingüísticas académicas. Se realiza en el

contexto de los estudios superiores.contexto de los estudios superiores. Se propone utilizar el potencial creativo Se propone utilizar el potencial creativo

que posee el proceso de composición de que posee el proceso de composición de textos, para enseñar otras disciplinas. textos, para enseñar otras disciplinas. De esta forma la enseñanza de la De esta forma la enseñanza de la

expresión escrita rompe los límites de las expresión escrita rompe los límites de las prácticas del lenguaje, para atravesar toda prácticas del lenguaje, para atravesar toda

la propuesta curricular.la propuesta curricular.

CONCLUIMOSCONCLUIMOS

No dudamos que en cualquier acto de No dudamos que en cualquier acto de expresión escrita intervienen: la gramática, expresión escrita intervienen: la gramática, la función, el proceso de composición y la la función, el proceso de composición y la

información del contenido.información del contenido. Los cuatro aspectos son importantes e Los cuatro aspectos son importantes e

imprescindibles para el éxito de la imprescindibles para el éxito de la comunicación.comunicación.

Las diferencias entre uno y otro son Las diferencias entre uno y otro son cuestiones de énfasis.cuestiones de énfasis.

Cada metodología ahonda en un punto de Cada metodología ahonda en un punto de vista y propone un trabajo prioritario y vista y propone un trabajo prioritario y

sistemático de éste.sistemático de éste. Los extremismos son peligrosos, porque Los extremismos son peligrosos, porque

recorta y parcializa el sentido real de la recorta y parcializa el sentido real de la escritura.escritura.

Prácticas de lecturaPrácticas de lectura

Construir el significado de un texto no es Construir el significado de un texto no es sonorizar marcas ni descifrar letras.sonorizar marcas ni descifrar letras.

No se aprende a leer primero y después se No se aprende a leer primero y después se lee.lee.

No es necesario atravesar un momento de No es necesario atravesar un momento de decodificación (ubicado en primer grado) y decodificación (ubicado en primer grado) y

otro de interpretación cuando ya se lee otro de interpretación cuando ya se lee convencionalmente.convencionalmente.

El significado no pertenece ni reside El significado no pertenece ni reside exclusivamente en el texto. Es una exclusivamente en el texto. Es una

construcción del lector a partir de lo que él construcción del lector a partir de lo que él sabe y el escrito le aporta.sabe y el escrito le aporta.

Consideraciones para mejorar y enriquecer nuestras Consideraciones para mejorar y enriquecer nuestras prácticas pedagógicas en Prácticas del Lenguaje:prácticas pedagógicas en Prácticas del Lenguaje:

Que el docente esté informado y convencido de lo que Que el docente esté informado y convencido de lo que está haciendo.está haciendo.

Simultaneidad de trabajo: individual, de a pares, en Simultaneidad de trabajo: individual, de a pares, en grupos, con la totalidad de la clase.grupos, con la totalidad de la clase.

La imprenta mayúscula es una letra privilegiada, tanto La imprenta mayúscula es una letra privilegiada, tanto desde la perspectiva perceptual como desde la desde la perspectiva perceptual como desde la

posibilidad de control motriz. Aparece con mayor posibilidad de control motriz. Aparece con mayor frecuencia en el medio ambiente. Esto no quiere decir frecuencia en el medio ambiente. Esto no quiere decir que el alumno/a no esté en contacto con la imprenta que el alumno/a no esté en contacto con la imprenta

minúscula y con la cursiva porque de hecho hay varios minúscula y con la cursiva porque de hecho hay varios textos que portan esa tipografía. Pero sí que por esta textos que portan esa tipografía. Pero sí que por esta

razón se escribe primero con esa modalidad.razón se escribe primero con esa modalidad. Es importante que usen la cursiva porque esa letra Es importante que usen la cursiva porque esa letra discrimina mayúsculas y minúsculas lo que constituye un discrimina mayúsculas y minúsculas lo que constituye un

dato importante para facilitar la tarea del lector.dato importante para facilitar la tarea del lector.

Trabajar intensamente con anticipaciones, Trabajar intensamente con anticipaciones, coordinaciones e identificaciones.coordinaciones e identificaciones.

En los más chiquitos, aún más, que el docente En los más chiquitos, aún más, que el docente ¨traduzca¨ las escrituras de los niños/as es una ¨traduzca¨ las escrituras de los niños/as es una

manera de valorizarlas.manera de valorizarlas.Incluir más allá que desde las Matemáticas también en Incluir más allá que desde las Matemáticas también en

este espacio álbumes, colecciones como otra este espacio álbumes, colecciones como otra posibilidad de lectura.posibilidad de lectura.

Posibilidad de leer y producir la enorme variedad Posibilidad de leer y producir la enorme variedad discursiva que ofrecen los textos de circulación social. discursiva que ofrecen los textos de circulación social. Cabe aquí la aclaración ciertas estrategias: muestreo, Cabe aquí la aclaración ciertas estrategias: muestreo,

anticipación, predicción, autocorrección, inferencia.anticipación, predicción, autocorrección, inferencia.

Siempre las prácticas de lectura y escritura deben Siempre las prácticas de lectura y escritura deben estar guiadas por algún propósito, deben tener estar guiadas por algún propósito, deben tener lectores potenciales y deben estar hechas para lectores potenciales y deben estar hechas para

alguien y algo.alguien y algo.Lo interesante es fomentar lo intercambios y promover la Lo interesante es fomentar lo intercambios y promover la

confrontación de opiniones.confrontación de opiniones.

Proponer proyectos de producción textual Proponer proyectos de producción textual desarrollándolo en el tiempo y con una duración desarrollándolo en el tiempo y con una duración

variable. Un compromiso compartido entre docente-variable. Un compromiso compartido entre docente-alumno. Éstos a diferencia de las actividades son alumno. Éstos a diferencia de las actividades son

trabajos de profundidad sobre un texto y en ellos se trabajos de profundidad sobre un texto y en ellos se van analizando diferentes contenidos temáticos, van analizando diferentes contenidos temáticos,

lingüísticos, comunicativos, etc.lingüísticos, comunicativos, etc.

•

Los tiempos de reescritura y revisión hay que revalorizarlo porque Los tiempos de reescritura y revisión hay que revalorizarlo porque son la verdadera transformación del conocimiento.son la verdadera transformación del conocimiento.

El respeto por las ideas individuales no debe conducir a la El respeto por las ideas individuales no debe conducir a la aceptación pasiva de los errores, ni siquiera cuando se trata de los aceptación pasiva de los errores, ni siquiera cuando se trata de los

tan mentados errores constructivos (aquellos sistemáticos que tan mentados errores constructivos (aquellos sistemáticos que aparecen en determinado momento evolutivo). No es bueno marcar aparecen en determinado momento evolutivo). No es bueno marcar

todos los errores si no se rectifican nunca. Una estrategia a todos los errores si no se rectifican nunca. Una estrategia a considerar es acceder a distintas intervenciones de corrección: considerar es acceder a distintas intervenciones de corrección:

producciones testimonio (la cual no merece corrección ortográfica) producciones testimonio (la cual no merece corrección ortográfica) para no desanimar al alumno/a, de aquellas producciones realizadas para no desanimar al alumno/a, de aquellas producciones realizadas

para su evaluación haciendo uso del recurso de borrador para para su evaluación haciendo uso del recurso de borrador para reflexión y crecimiento de las producciones. Otros trabajos que el reflexión y crecimiento de las producciones. Otros trabajos que el docente corrige totalmente son todos que surgen de la copia del docente corrige totalmente son todos que surgen de la copia del

pizarrón o soporte textual.pizarrón o soporte textual.

En aquellos registros corregidos en su totalidad es importante que En aquellos registros corregidos en su totalidad es importante que no se filtren ninguno dado que el alumno/a sabe que son textos no se filtren ninguno dado que el alumno/a sabe que son textos

absolutamente confiables.absolutamente confiables.

Por lo tanto:Por lo tanto:

Evitar las clases donde los textos están ausentes y los Evitar las clases donde los textos están ausentes y los únicos protagonistas son as oraciones, sustantivos, únicos protagonistas son as oraciones, sustantivos, verbos, adjetivos, palabras agudas, conectores, etc. verbos, adjetivos, palabras agudas, conectores, etc. Protagonistas que parecieran no conocerse entre sí Protagonistas que parecieran no conocerse entre sí cuando en verdad deben relacionarse en un texto. cuando en verdad deben relacionarse en un texto. CONTINUAR EL CONTACTO PERMANENTE Y CONTINUAR EL CONTACTO PERMANENTE Y

REFLEXIVO CON PORTADORES TEXTUALES AL REFLEXIVO CON PORTADORES TEXTUALES AL LEER O AL ESCRIBIR, AL ESCUCHAR O AL LEER O AL ESCRIBIR, AL ESCUCHAR O AL

COMPRENDER – CAPACIDADES LINGUÍSTICAS QUE COMPRENDER – CAPACIDADES LINGUÍSTICAS QUE DEBEN VISUALIZARSE A DIARIO.DEBEN VISUALIZARSE A DIARIO.

Tratar de saber qué puede querer decir en función del Tratar de saber qué puede querer decir en función del resto del texto alguna palabra desconocida y sólo si no resto del texto alguna palabra desconocida y sólo si no

logran averiguarlo recurren al diccionario.logran averiguarlo recurren al diccionario.

Infinidad de recursos:Infinidad de recursos:

Tecnológicos: Mimio-Sala de Tecnológicos: Mimio-Sala de videos-Pcvideos-Pc

Bibliográficos: Amplio repertorio Bibliográficos: Amplio repertorio en la biblioteca escolaren la biblioteca escolar

Visual: Rotafolios, imágenes, Visual: Rotafolios, imágenes, mapas, gráficos, cuadros, etc.mapas, gráficos, cuadros, etc.

AntologíasAntologías

Vos podrás considerar otros. Todo aquello que pueda alcanzar el Vos podrás considerar otros. Todo aquello que pueda alcanzar el propósito del área: ¨Desarrollar las capacidades linguísticas (escribir/leer, propósito del área: ¨Desarrollar las capacidades linguísticas (escribir/leer,

hablar/escuchar)¨ son más que válidoshablar/escuchar)¨ son más que válidos

Estrategias:Estrategias:

Escritura espontáneaEscritura espontánea Distintos puntos de vistaDistintos puntos de vista ArgumentarArgumentar AnticiparAnticipar Comprobar/CompararComprobar/Comparar Conclusiones personales/grupalesConclusiones personales/grupales DeducirDeducir EsquematizarEsquematizar DebatesDebates Puesta en comúnPuesta en común Diversidad de textos y produccionesDiversidad de textos y producciones InvestigaciónInvestigación Ampliar la informaciónAmpliar la información ResumenResumen FichajeFichaje Banco de datosBanco de datos Toma de notasToma de notas ExposiciónExposición Pregunta constantePregunta constante Trabajar desde la duda y el errorTrabajar desde la duda y el error Pensamiento crítico y reflexivo en cada propuestaPensamiento crítico y reflexivo en cada propuesta Diferencias y semejanzasDiferencias y semejanzas

Seguramente vos podrás pensar y proponer otras más allá de ajustar aquellas que son pertinentes para Seguramente vos podrás pensar y proponer otras más allá de ajustar aquellas que son pertinentes para la edad con la cual estás trabajando.la edad con la cual estás trabajando.

A leer se aprende leyendo A leer se aprende leyendo y a escribir se aprende y a escribir se aprende escribiendoescribiendo