prÁcticas pedagÓgicas para la enseÑanza del lenguaje escrito en nb1 un estudio en el contexto de...
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PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS PARA LA ENSEÑANZA DEL LENGUAJE ESCRITO EN
NB1Un estudio en el contexto de la evaluación
docente
Seminario ¿Cómo enseñan nuestros profesores? Universidad de Playa Ancha. Facultad de Educación
Octubre de 2013
Lorena Medina [email protected]
MARCO GENERAL* Pregunta general: ¿Qué paradigmas y teorías implícitas
sobre la enseñanza y el aprendizaje de la lectura y la escritura subyacen a las prácticas pedagógicas de profesores que se desempeñan en los dos primeros años de la Enseñanza Básica?
Objetivos: Estudiar paradigmas declarados e implícitos en prácticas
pedagógicas.Analizar discursos que movilizan dichas prácticas.Proyectar resultados obtenidos en recomendaciones de
política pública en relación a la lectura y escritura inicial.
* Prácticas pedagógicas y teorías implícitas de los docentes responsables del aprendizaje inicial del lenguaje escrito. Centro de Estudios de Políticas y Prácticas en Educación, CEPPE.
FONDAP/CONICYT/UC. 2008-2011
MARCO ESPECÍFICO… DE ESTA PRESENTACIÓN
Fases 1 y 2 del proyecto total…
Pregunta general fase 1: ¿Qué actividades realizan los docentes para enseñar y a escribir en los dos primeros años de la Enseñanza Básica?
Pregunta general fase 2: ¿Cómo son desarrolladas dichas actividades en clase?
FASE 1
Etapa 3: triangulación e interpretación
Análisis integrado de etapas 1 y 2
Etapa 2: caracterización de las teorías implícitas sobre la enseñanza y aprendizaje de la lectura y escritura inicial ¿Cómo comprenden los profesores sus prácticas?
Análisis de discursos docentes. Metodología descriptiva - interpretativa
Etapa 1: caracterización de los paradigmas disciplinares y pedagógicos ¿Qué hacen los profesores?
Análisis de diferencias individuales¿Cómo lo hacen?
Análisis de la actividad e interacción en aula
Observación de prácticas pedagógicas en 90 videos
de la Evaluación Docente a través de indicadores
construidos que consideran diferentes modelos de
enseñanza de la literacidad inicial.
¿CÓMO SE ESTÁ INVESTIGANDO? DESDE LA TEORÍA…
Práctica pedagógica
Modelos didácticos literacidad
inicial
Teorías, concepciones,
creencias(+- implícitas)
Teorías aprendizaje y
lenguaje
¿CÓMO SE ESTÁ INVESTIGANDO? DESDE LA METODOLOGÍA…
Análisis cuantitativo descriptivo general (frecuencias) utilizando las dimensiones de la pauta de observación: Conciencia de lo impreso, comunicación oral, lectura, escritura y manejo de la lengua.
Se agruparon indicadores de las sub-dimensiones de cada dimensión, de esta manera se obtuvo la cantidad de veces que se observa la manifestación de actividades dentro de la sub-dimensión (por ejemplo, formulación de preguntas, dentro de Comprensión lectora).
RESULTADOS DESCRIPTIVOS 1º BÁSICO (43
PROFESORES/AS)
INDICADORES (ACTIVIDADES) %
Profesores utilizan textos 72%
Los profesores leen a los alumnos 55%
Los profesores formulan a los niños preguntas sobre información de carácter explícito 54%
Desarrollo de conciencia fonológica 30,2%
Los profesores formulan a los niños preguntas sobre información de carácter implícito 30%
Escritura de palabras y oraciones 20,9%
Lectura de palabras u oraciones 18,6%
Reconocimiento de letras 13,95%
Producción de textos escritos 9,3%
Alumnos leen individualmente en voz alta 9%
Alumnos leen a coro 5%
Destrezas de lectura (decodificación, identificación de sílabas en las palabras y de palabras en la oración)
0%
RESULTADOS DESCRIPTIVOS 2º BÁSICO (47 PROFESORES/AS)
Se mantiene lo observado en primer año: El profesor(a) es quien lee (50%) El profesor(a) formula preguntas sobre información explícita
(43%) Los estudiantes escriben oraciones aisladas, con vocabulario
del texto leído (20%).
Se incrementan las actividades para el desarrollo del Manejo de la lengua.
RESULTADOS ESPECÍFICOS Se supone que las prácticas pedagógicas de los
docentes dependen de características propias de cada docente.
Por medio de un análisis factorial exploratorio, se encontraron cinco de estos factores:Factor Tipo de actividad
Factor 1 Preguntas sobre la lectura de textos
Factor 2 Escritura de textos a través de una enseñanza explícita
Factor 3 Destrezas en conciencia fonológica y conocimiento de letras
Factor 4 Manejo de la lengua
Factor 5 Actividades realizadas después de leer o escribir
PROPENSIÓN DE LOS DOCENTES CUYA ACTIVIDAD CENTRAL DE LA CLASE ES LECTURA
PREGUNTAS INVESTIGACIÓN: 2ª FASE
• ¿Cuáles y cómo son las interacciones orales que se dan en las aulas en contexto de enseñar lectura?
• ¿Qué contenidos abordan?
• ¿Con qué nivel de desafío cognitivo se interactúa oralmente?
FASE 2
Etapa 3: triangulación e interpretación
Análisis integrado de etapas 1 y 2
Etapa 2: caracterización de las teorías implícitas sobre la enseñanza y aprendizaje de la lectura y escritura inicial ¿Cómo comprenden los profesores sus prácticas?
Análisis de discursos docentes. Metodología descriptiva - interpretativa
Etapa 1: caracterización de los paradigmas disciplinares y pedagógicos ¿Qué hacen los profesores?
Análisis de diferencias individuales¿Cómo lo hacen?
Análisis de la actividad e interacción en aula
Observación de prácticas pedagógicas en 90 videos
de la Evaluación Docente a través de indicadores
construidos que consideran diferentes modelos de
enseñanza de la literacidad inicial.
COMPONENTES Y PROCESOS DE LA COMPETENCIA LECTORA
fluidez y precisión
conocimiento de lo impreso
reconocimiento automático de palabras
comprensión oral
conocimiento de estrategias
de lectura
competencialectora
lenguaje oral
Basado en McKenna & Stahl, 2003
decodificaciónconcienciafonológica
vocabulario
conocimiento de mundo
propósitos de lectura
conocimiento estratégico
Análisis descriptivo general (frecuencias) utilizando las dimensiones de la pauta de observación:
• Conciencia de lo impreso• Comunicación oral• Lectura• Escritura • Manejo de la lengua
¿CÓMO SE INVESTIGÓ? DESDE LA METODOLOGÍA…
INTERACCIONES DE AULA
Agentes:Profesor/a – estudiantesEstudiante - estudiante
Recursos materiales y semióticos
Organización del grupo: Modalidad de trabajo
Disposición de la sala de clases
Discurso del profesor
Elementos en interacción
Materiales
Disposición física de la sala
de clases
Modalidad de trabajo
Descripción contextual
Dirección de habla de
profesor(a)
Dirección de habla del
estudiante
Oportunidades para incrementar
vocabulario
Extensión de respuesta del estudiante al
desafío cognitivo
Coherencia de respuesta del estudiante al
desafío cognitivo
Formulación del desafío cognitivo
Oportunidades para incrementar
vocabulario y conceptos
metalingüísticos
Descripción interacción
VARIABLES DE INTERACCIÓN Y DESCRIPTIVOS SITUACIONALES
Meneses, Ruiz y Valdivia(2010) Pauta de observación de prácticas de aulas VleerRuiz, Meneses, Valdivia y Martinic (2010). Pauta de observación de prácticas de aulas Vleer-videos.
¿QUÉ Y CÓMO SE OBSERVÓ?
UNIDAD DE OBSERVACIÓN: clase videograbada
Segmento
Duración Microsegmentos
Inicio 2’ 6 Desarrollo 10’ 30 Cierre 2’ 6
MODALIDAD DE TRABAJO
Indicador Porcentaje
Individual 31,6%
Pareja 2,7%
Grupo pequeño (3 a 6) 7,6%
Grupo grande (7 a 12) 0,2%
Todo el grupo curso 55,2%
No se observa 2,5%
DIRECCIÓN DEL HABLA DEL PROFESOR(A)Indicador Descripción Porcentaje
Profesor(a) – estudiante
Profesor(a) se dirige a un estudiante en público
16,0%
Profesor(a) -grupo pequeño estudiantes
Profesor(a) se dirige a un grupo pequeño (2 a 6 estudiantes)
5,6%
Profesor(a) -curso Profesor(a) se dirige a todo el grupo curso
55,8%
Profesor(a) -estudiante en privado
El profesor(a) se dirige a un estudiante en privado
17,3%
No se observa
5,3%
DIRECCIÓN DEL HABLA DEL ESTUDIANTEIndicador Descripción Porcentaje Estudiante –profesor(a) en público
Estudiante se dirige al profesor(a) /educadora públicamente
0,9%
Estudiante –profesor(a) en privado
Estudiante se dirige al profesor(a) / educadora privadamente
1,3%
Grupo pequeño - Profesor(a)
Grupo pequeño ( 2 a 6 estudiantes) se dirige al profesor/educadora
4,1%
Grupo no organizado- Profesor(a)
Grupo no organizado se dirige al profesor/educadora
13,9%
Estudiante-grupo curso
Estudiante se dirige a todo el grupo curso 45,9%
No se observa
34,0%
OPORTUNIDADES QUE ENTREGA EL PROFESOR(A) PARA INCREMENTAR EL
VOCABULARIO Indicador Descripción Porcentaje
RepeticiónProfesor(a) emplea reiteradamente las mismas palabras o expresiones para referirse al tópico o la actividad.
0,4%
Reformulación
Profesor(a) introduce palabras nuevas o expresiones a través de su reiteración o una reformulación que no amplían su significado.Las expresiones introducidas están relacionadas con el tópico o con la actividad
0,3%
ExplicaciónProfesor(a) introduce palabras o expresiones nuevas explicando su significado en relación con tópico mediante comparaciones o ejemplificaciones.
0,6%
No se observa 98,7%
OPORTUNIDADES QUE ENTREGA EL PROFESOR(A) PARA INCREMENTAR VOCABULARIO Y CONCEPTOS
METALINGÜÍSTICOS (V Y CM)Indicador Descripción Porcentaje
Introducción de V y CM sobre alfabeto y conciencia fonológica.
Profesor(a) introduce conceptos ligados al conocimiento del sonido y nombre de las letras, y/o referidos a la conciencia fonológica tales como sílaba, sonido, letra.
1,1%
Introducción de V y CM sobre los textos
Profesor(a) introduce conceptos referidos a las distintas unidades de construcción textual: texto, estructuras textuales (narrativa, explicativa, descriptiva, argumentativa), párrafo, oración, palabra.
1,4%
Introducción de V y CM sobre lo impreso
Profesor(a) introduce conceptos referidos al sentido de la lectura, a los elementos paratextuales (título, portada, contraportada) y del circuito de producción editorial (autor, ilustrador, editorial).
0,4%
No se observa 97%
Indicador Ejemplos de descripción PorcentajeNivel concreto -Etiquetar, nombrar o clasificar objetos u elementos impresos.
-Localizar, identificar objetos u elementos impresos.-Identificar, localizar sonidos o letras-Imitar o repetir oraciones simples y palabras.-Pintar o rellenar letras-Contar objetos
16,2%
Nivel literal -Describir las acciones, hechos, personajes, escenas de una historia.-Imitar o representar acciones o escenas de una historia.-Escuchar un texto leído por un adulto-Leer en silencio-Recordar información de un texto leído o escuchado.
8,2%
Nivel inferencial simple
-Realizar inferencias sobre algo que no está explicitado en el texto.-Explicar o inferir un punto de vista, pensamiento o sentimiento de un personaje o del autor de un texto.-Evaluar cualidades no percibidas directamente de objetos, ideas y textos como un todo.-Sintetizar información de lo escuchado o leído
9,0%
Nivel inferencial complejo
-Predecir e hipotetizar sobre una secuencia de hechos y condiciones.-Definir el significado de las palabras.-Explicar condiciones que causan resultados o soluciones alternativas.-Identificar las causas de hechos o incidentes.-Fundamentar una opinión o apreciación sobre lo leído o escuchado
0,1%
No se observa 66,5%
DESAFÍO COGNITIVO POR PARTE DEL PROFESOR(A)
Oportunidades de aprendizaje de CALIDAD
OA calidad
Clima socioemocional
Tipo de retroalimentación
Tipo de participación
Discurso del profesor
- Cercanía en la relación interpersonal con los niños y niñas.
- Lograr atención de los estudiante en la actividad.
- Retroalimentación del aprendizaje y no solo de la participación.
- Extender el discurso usando preguntas de seguimiento (¿por qué?)
- Usar vocabulario preciso y utilizar estrategias de reformulación de palabras.
- Usar lenguaje explícito, preciso y no dependiente del entorno físico.
- Participación verbal de los niños y niñas con respuestas extensas.
- Desafío cognitivo mediante preguntas abiertas de nivel inferencial.
Alejandra Meneses
Reflexiones e interrogantes
• ¿Por qué no se aprecia mayor variabilidad, integración y desafío en las actividades de enseñanza de la lectura?
• Posibles respuestas:
- ¿Las distintas acciones de desarrollo profesional docente no se han hecho cargo del cambio conceptual o resignificación de las teorías y creencias de los docentes?
- ¿Procesos de aprendizaje de carácter lineal, ausencia de metacognición?
- ¿Porque los docentes poseen bajas expectativas de niños y niñas de sectores vulnerables? (Escuelas municipales)
- ¿Porque su formación en teorías del desarrollo supone que los niños pequeños no están capacitados para desafíos cognitivos tales como inferir, establecer relaciones causa/efecto, etc.? (Hindman & Wasik, 2008)
Reflexiones e interrogantes
• ¿Qué papel juega la situación de evaluación en el tipo de actividades que realizan los profesores?
- ¿Intentan responder a las exigencias del currículum vigente, sin poseer un nivel suficiente de apropiación?
- ¿No desean correr riesgos y adoptan un formato rígido y pauteado de actividades poco variadas para no mostrar debilidades?
- ¿Asumen un fuerte protagonismo para tener un manejo del comportamiento de los niños basado en la autoridad?
- ¿Cuál o cuáles son las representaciones que tienen los docentes sobre esta clase?, ¿“su mejor clase” o su representación de lo que la política pública entiende por una buena clase?
¡GRACIAS!