practicum master clyp -...

PRACTICUM MASTER CLYPANGEL HERNANDEZ GOMEZANGEL HERNANDEZ GOMEZ

EQUIPO ORIENTACION S-2

SALAMANCASalamanca 8 enero de 2013

[email protected] http://diarium.usal.es/ahernand/

Estructura de la sesión

PREVIO: PRACTICUM CLYP

1ª PARTE: EL ORIENTADOR ESCOLAR

2ª PARTE: EVALUACIÓN PSICOPEDAGOGICA


MÓDULO 0

Ó U OPRÁCTICAS.


PRACTICUM CLYP

PRÁCTICAS0 PRÁCTICAS0• Practicum Clínico vs Educativo• 3 sesiones previas a ir a los centros (Ángel , Conrado, Chema)pORIENTADOR Y EVALUACION ‐ EQUIPO ESPECIFICO AUDITIVOS ‐ EVALUACION ESPECIFICA LENGUAJE

• GRUPO (6‐7‐7 alumnos) Y ASISTENCIAA CENTROS (ver Cronograma

•GRUPO 1 (Ángel Hdez) : sesiones en COLEGIOS SALAMANCA (evaluación con Orientador , observación AL y PT ) sesiones en SEDE EQUIPO ( manejo de instrumentos, corrección y valoración, informes ). Practicas de exposición y memoria

Objetivo de las prácticas.

ORIENTACION EDUCATIVA

1 EL ORIENTADORESCOLAR


EL ORIENTADOR ESCOLAR

1 EL ORIENTADOR ESCOLAR1

• La Orientación Educativa :Principios de la orientación

• Orientación: Diferentes ni eles de act ación• Orientación: Diferentes niveles de actuación

• Modelos de Intervención en la OrientaciónModelos de Intervención en la Orientación

• Plan de Trabajo y ámbitos de intervención


MAPA CONCEPTUAL1• LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA • ORIENTACIÓN: NIVELES • MODELOS DE INTERVENCIÓN • PLAN DE TRABAJO

MAPA CONCEPTUAL1


1 0• LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA • ORIENTACIÓN: NIVELES • MODELOS DE INTERVENCIÓN • PLAN DE TRABAJO

REFERENCIA NORMATIVA1.01

REFERENCIA NORMATIVA

1


1 0 REFERENCIA NORMATIVA1.0 REFERENCIA NORMATIVA

PROYECTO EDUCATIVO Programaciones didácticasPl ió l di id d


1 0 ‐ Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE)‐ Decretos y Ordenes, que regulan desarrollo del

currículo. (inf – prim – SEC )

Plan atención a la diversidadPlan de convivencia‐‐‐ (Plan de fomento de la lectura,… )

PLAN ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD /

‐ Justificación del Plan, Determinación de objetivos.‐ Criterios detección y valoración de las necesidades específicas

1.0‐ Orden, 1152/2010, de 3 de agosto por la que se regula la

respuesta educativa al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo

‐ Criterios detección y valoración de las necesidades específicas de apoyo educativo del alumnado.

‐ Descripción medidas ordinarias y específicas‐ Programas específicos para la atención a la diversidad.‐ La organización de los recursos humanos.

MEDIDAS ORDINARIAS‐ Orden, por la que se regula la respuesta educativa al

alumnado con necesidad específica de apoyo educativo

‐ La acción tutorial – Plan de acción tutorial ‐ Refuerzo educativo.‐ Las adaptaciones curriculares no significativas ‐ Plan de compensación educativa, Plan de Acogida, Plan de p , g ,

absentismo,.. .PLAN ACCIÓN TUTORIAL ‐ Actuación con familias ‐ con alumnos ‐ profesores

REFUERZO EDUCATIVOPLAN ACOGIDA – COMPENSACIÓN EDUCATIVAPLAN ACOGIDA COMPENSACIÓN EDUCATIVA..

MEDIDAS ESPECIFICAS ‐ Orden, por la que se regula la respuesta educativa al

alumnado con necesidad específica de apoyo educativo

‐ Las adaptaciones curriculares significativas, previa evaluación psicopedagógica.

‐ La permanencia excepcional en el segundo ciclo de educación infantil, o en educación primaria.

‐ Los programas específicos de compensación educativa.‐ La flexibilización de los diversos niveles y etapas para el

alumnado con altas capacidades

ADAPTACIÓN CURRICULAR ACS‐ Resolución de 17 de agosto de 2009, se regula el

diseño, aplicación..de ACS

‐ Adaptaciones Curriculares Significativas (ACS)‐ DIAC


CONCEPTOS Y PRINCIPIOS1 1 CONCEPTOS Y PRINCIPIOS1.1ÓHay una Idea básica : el que la EDUCACIÓN no se puede

reducir a la mera INSTRUCCIÓN, y que ésta educación implica ORIENTAR Y ASESORAR a los alumnos.

Existe una relación entre enseñar, educar y orientar que es preciso definir.

Esta idea fuerza podríamos concretarla en unos principios que guíen la acción:

• Educar es más que instruir o adiestrar

• Se educan a personas concretas, individuales, con particularidades propias que

la educación ha de respetar, aprovechar, enriquecer y contribuir a desarrollar

d l l ól l l• Se educa a la persona, y no solo una parte suya, no sólo la inteligencia,…


CONCEPTOS Y PRINCIPIOS1 1 CONCEPTOS Y PRINCIPIOS1.1Principios que se pueden formular de diferentes formas

DESDE LA OPTICA DE LA EDUCACION– Individualización: se educa a personas concretas con sus características

individualesindividuales. – Integración o Globalización: se educa no solo a lo intelectual, a una u otra

capacidad, sino a la persona global, completa.

DESDE LA OPTICA DE LA ORIENTACION en GENERAL– Educar es orientar para la vida: Finalidad de asegurar la funcionalidad de los

aprendizajes, su conexión con el entorno y con el futuro previsible de los alumnos

– Orientar es asesorar sobre opciones alternativas: Opciones de transiciones dentro del propio sistema educativo, y desde este hacia el mundo laboralOrientar es capacitar para el propio aprendizaje: No solo sobre el– Orientar es capacitar para el propio aprendizaje: No solo sobre el aprendizaje de contenidos “académicos”, sino sobre “modos generales de adquirir y manejar conocimientos, habilidades, procedimientos y técnicas”. Capacidad de aprender a aprender


1 2 SISTEMA ORIENTACION

• LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA • ORIENTACIÓN: NIVELES • MODELOS DE INTERVENCIÓN • PLAN DE TRABAJO 1.2 SISTEMA ORIENTACION

TUTOR

Educar es algo más que instruir, y el profesor educa a personas concretas, individuales, con características propias, que ha de conocer, respetar y contribuir a desarrollar.

Tutoría y orientación se refieren a todos los alumnos. Pero no se refieren a todos i di i i d bilid d i l d i ióindiscriminadamente. Hay responsabilidades tutoriales y de orientación particularmente intensas ‐y, a la vez, complejas‐ respecto a determinados niños o adolescentes (que en su vida de relación e interacción con el entorno atraviesan momentos difíciles ,que experimentan dificultades en su desarrollo físico o social,, que se hallan en situaciones de desventaja educativa y/o cultural,)

Si b l f i di id li d d í i ióSin embargo, el referente individualizado de tutoría y orientación, que se puede hacer manifiesto en las necesidades de muchos alumnos, no exige que los programas orientadores se desarrollen exclusivamente con alumnos de manera individual.


1 2 SISTEMA ORIENTACION1.2 SISTEMA ORIENTACIONTUTOR

En la escuela existe una necesidad de “Orientación” por:S d d ll ó i d l lid d d l l‐Se pretende un desarrollo armónico de la personalidad del alumno en una atención educativa que tenga en cuenta las individualidades de cada alumno. (implica un completo conocimiento de factores psíquicos, afectivos, sociales, etc; que permitan al profesor adaptar su enseñanza al particular modo de aprendizaje de cada alumno)enseñanza al particular modo de aprendizaje de cada alumno).

‐ El profesor está más y mejor formado, pero también hay un aumento de heterogeneidad de las situaciones educativas y del tipo del alumnado que laheterogeneidad de las situaciones educativas y del tipo del alumnado que la escuela recibe.

P ll i d d té i i d dPor ello se requiere de una ayuda técnica que permita ayudar a dar respuesta educativa a las situaciones de atención a la diversidad.


1 2 SISTEMA ORIENTACION1.2 SISTEMA ORIENTACIONEQUIPO

E l I tit t d Ed ió S d i t li d d lEn los Institutos de Educación Secundaria, este apoyo se realiza desde los Departamentos de Orientación. Los Departamentos de Orientación tienen encomendado participar en la planificación y desarrollo de las actuaciones que se organicen en el Instituto para atender a la diversidad del alumnado.

Su trabajo se organiza en 3 ambitos

Apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje.Apoyo al Plan de Orientación Académica y Profesional.Apoyo al plan de acción tutorial.


1 2 SISTEMA ORIENTACION1.2 SISTEMA ORIENTACIONEQUIPO

Desde el distrito educativo provincial o sectorial es preciso dar una respuestaDesde el distrito educativo, provincial o sectorial, es preciso dar una respuesta plena, y técnicamente especializada, a las distintas clases de demanda que en el sector educativo se presentan. E t t i i l t t é d l i i t di i li dEstas respuestas pasan principalmente a través de los equipos interdisciplinares de sector, ya sean generales o especializados.

Su trabajo se organiza en 2 ámbitos

‐ en relación con centros educativos concretos. (asesoramiento desarrollo proyectos educativos, apoyo individualizado al alumno, colaboración familia – escuela)

‐ en relación al sector (coordinación con otros organismos, difusión materiales,..)( g f )


1 3 INTERVENCION

• LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA • ORIENTACIÓN: NIVELES • MODELOS DE INTERVENCIÓN• PLAN DE TRABAJO 1.3 INTERVENCION

MODELOS DE INTERVENCION MODELOS DE INTERVENCION

CRITERIOS ADMINISTRATIVOS CRITERIOS ADMINISTRATIVOS

PLAN DE ACTUACION DEL EOE PLAN DE ACTUACION DEL EOE

EVALUACION: INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS EVALUACION: INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS


1 3 INTERVENCIONMODELOS DE INTERVENCION1.3 INTERVENCION

• QUE ES INTERVENIR– Intervención diagnostica (clínica)– Intervención recuperadora (educativa)

• PARA QUE INTERVENIRPARA QUE INTERVENIR– Compensar vs Potenciar

• DONDE INTERVENIRÁreas disfuncionales– Áreas disfuncionales

– Evaluación psicopedagógica– Problemas globales (discapacidades, trastornos, patologías,..)

• COMO INTERVENIR• COMO INTERVENIR– Es posible el cambio– Alertas en la actuación … (anticipar solución, híper responsabilidad,.. – Materiales y guías de actuacióny g

– INTERVENIR En lenguaje– INTERVENIR en comportamiento…

INTERVENIR En habilidades sociales– INTERVENIR En habilidades sociales– INTERVENIR En lectura– INTERVENIR En …


1 3 INTERVENCIONMODELOS DE INTERVENCION1.3 INTERVENCION


1 3 INTERVENCIONCRITERIOS1.3 INTERVENCION

ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

• NIVELES DE ACTUACION• CRITERIOS ATDICRITERIOS ATDI

ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES YATENCIÓN A LA DIVERSIDADATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

NECESIDADES EDUCATIVAS ATENCION A LA DIVERSIDAD1nivel

ESPECIALES organización en la legislación educativa 1990 LOGSE – 2006 LOE

2MEDIDAS ORDINARIAS

a concretar en los centros PLAN ATENCION A LA DIVERSIDAD

MEDIDAS EXTRAORDINARIASa concretar en los centros PLAN ATENCION A LA DIVERSIDAD

2nivel

INFORME PSCIOPEDAGOGICOEVALUACION DE NEE INFORME PSCIOPEDAGOGICO

ADAPTACION CURRICULAR SIGNIFICATIVA3nivel ADAPTACION CURRICULAR SIGNIFICATIVA

COLEGIOS EDUCACION ESPECIAL

GRUPO TIPOLOGÍA CATEGORÍA

EDUCACIÓN ESPECIAL – ACNEE DISCAPACIDAD FÍSICA MOTORICOS / NO MOTORICOS

DISCAPACIDAD PSÍQUICA LEVE / MODERADO / GRAVE / PROFUNDO

DISCAPACIDAD AUDITIVA HIPOACUSIA MEDIA / SEVERA / DISCAPACIDAD AUDITIVAPROFUNDA

DISCAPACIDAD VISUAL DEF. VISUAL / CEGUERA

TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO

TRASTORNO AUTISTA/ ASPERGER / NO ESPECIFICADO

TRASTORNOS PERSONALIDAD TRASTORNOS PERSONALIDAD

TRASTORNOS POR DEFICIT DE ATENCION Y COMPORTAMIENTO PERTURBADOR

TDAH / TRASTORNO DISOCIAL / TRASTORNO NEGATIVISTA DESAFIANTE/ TRATORNO DE COMPORTAMIENTO NO ESPECIFICADO.

INCORPORACION TARDIA

COMPENSACIÓN EDUCATIVA –ANCE

INMIGRANTESINCORPORACION TARDIA. DESCONOCIMIENTO IDIOMAINCORPORACION TARDIA.. DESFASE CURRICULAR

ESPECIALES CONDICIONES PERSONALES

HOSPITALIZACION / CONVALECENCIA PROLONGADA

ESPECIALES CONDICIONES SOCIALES,GEOG. SOCIALES Y CULTURALES

MINORIASAMBIENTE DESFAVORECIDOEXCLUSION SOCIALTEMPOREROS / AISLAMIENTO GEOGRAFICO

ALUMNOS CON NECESIDADES TRASTORNOS DE LA AFASIA / DISFASIA / MUTISMO SELECTIVO ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIFICAS DEL

LENGUAJE – NEL

TRASTORNOS DE LA COMUNICACIÓN Y DEL LENGUAJE

/ DISARTRIA / DISGLOSIA / DISFEMIA /

RETRASO SIMPLE LENGUAJE

OTROS DISLALIA / DISFONÍA

SUPERDOTADOS SUPERDOTACIÓN INTELECTUAL

SUPERDOTADOS TALENTO SIMPLE O COMPLEJO PRECOCIDAD INTELECTUAL

LIMITES CAPACIDAD INTELECTUAL LIMITE

DIFICULTADES ESPECIFICAS DE DISLEXIADIFICULTADES ESPECIFICAS DE APRENDIZAJE

DISLEXIA DISORTOGRAFIA DISCALCULIA LECTOESCRITURA

RETRASO MADURATIVO RETRASO MADURATIVO


1 4 INTERVENCION

• LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA • ORIENTACIÓN: NIVELES • MODELOS DE INTERVENCIÓN • PLAN DE TRABAJO 1.4 INTERVENCION

PLAN DE ACTUACION EOEP


1 4 INTERVENCION1.4 INTERVENCIONPLAN DE ACTUACION EOEP

EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

2 EVALUACION



1 INTERVENCIONEVALUACION : INSTRUMENTOS Y TECNICAS

1 INTERVENCION

EVALUAR NECESIDADES EDUCATIVAS• EVALUAR NECESIDADES EDUCATIVAS• EVALUAR PARA CREAR UN PROGRAMA DE INTERVENCION

1 QUE ES EVALUAR2 1. QUE ES EVALUAR2. VARIABLES A EVALUAR3 INSTRUMENTOS DE EVALUACION3. INSTRUMENTOS DE EVALUACION

LA EVALUACION PSICOPEDAGOGICA

2.1QUE ES EVALUAR

VARIABLES A EVALUARINSTRUMENTOS EVALUACION

QUE ES EVALUARSe entiende la evaluación psicopedagógica como un proceso ( NO

2.1Se entiende la evaluación psicopedagógica como un proceso ( NOUN PRODUCTO, NO UN DATO, NO SOLO UN RESULTADO)

id áli i l ió• De recogida, análisis y valoración de la información

relevantel t• Sobre los distintos elementos que intervienen en el proceso de

enseñanza y aprendizaje,

• Para identificar las necesidades educativas de• Para identificar las necesidades educativas dedeterminados alumnos que presentan o pueden presentar desajustes en sudesarrollo personal y/o académico,

• Para fundamentar y concretar las decisionesrespecto a la propuesta curricular y al tipo de ayudas que

d i l d ll d l di i id dpueden precisar para progresar en el desarrollo de las distintas capacidades

2.1LA EVALUACION PSICOPEDAGOGICA

¿ QUE ES EVALUAR ?2.1

QUE ÉS? PROCESO DE RECOGIDA, ANÁLISIS Y VALORACIÓNid tifi id dpara identificar necesidades

educativa

REQUIERE pasos a dar Instrumentos Modelo teórico Informe psicopedagógicoQ pasos a dar Instrumentos Modelo teóricoAMBITOS evaluar

Informe psicopedagógico

QUE ES EVALUAR2.1LA EVALUACION PSICOPEDAGOGICA

QUE ES EVALUAR2.1ENFOQUE TRADICIONAL ENFOQUE ACTUAL

Afán de buscar causas y etiologías. Delimitar necesidades educativas.

La causa de las dificultades está en el alumno. Las necesidades educativas están en el proceso interactivo (alumno-situación de aprendizaje).

Estas deficiencias debe buscarlas y/o evaluarlas el Las necesidades educativas debe valorarlas el propio maestro, en coordinación con Jotros profesionales(profesor de apoyo equipos interdisciplinares)especialista (médico, psicólogo). (profesor de apoyo, equipos interdisciplinares).

Es necesario pasar pruebas específicas para conocer sus

capacidades

La valoración se hará en función de la propuesta curricular para todos los alumnos y las adaptacionesindividuales que requiera.

Evaluamos sólo al alumno porque es él quien tiene Evaluamos la situación de aprendizaje y al alumno.las dificultades.

Evaluamos para conocer el grado de déficit y dificultadesdel alumno (categorizar).

Evaluamos para conocer .qué necesidades educativas tiene el alumno y determinar el tipo de ayudas.

Evaluamos al alumno sacándole del aula Evaluamos al alumno en clase y la situación de aprendizaje.

La respuesta educativa que se da al alumno es un

programa individual que surge de sus dificultades.

La respuesta educativa que se proporciona al alumno es el programa general, con adaptaciones en funciónde sus necesidades.

El programa individual requiere una atención individual de especialista

La adaptación curricular requiere coordinación y colaboración de todos los profesionales.

El programa individual plantea objetivos, contenidos y

actividades al margen del aula.

Las adaptaciones curriculares parten de la propuesta hecha para todos los alumnos.

Las ayudas se dan sólo a unos pocos, que son los

que las necesitan.

Las ayudas benefician a todos los alumnos en mayor o menor grado.

La responsabilidad de los progresos del alumno la tienenlos especialistas que desarrollan su programa (logopeda,profesor de apoyo, etc.).

La responsabilidad de los progresos del alumno la tiene el tutor en coordinación con otrosprofesionales.

VARIABLES (AMBITOS)LA EVALUACION PSICOPEDAGOGICA

2.2QUE ES EVALUAR

VARIABLES A EVALUARINSTRUMENTOS EVALUACIONVARIABLES (AMBITOS)

DE EVALUACION2.2

ALUMNO HISTORIA ESCOLARHISTORIA ESCOLAR CAPACIDADES (AMBITOS DEL DESARROLLO PERSONAL: COGNITIVAS , MOTORICAS, SOCIALES ,

COMUNICACION)

RENDIMIENTO (NIVELES CURRICULARE: AREAS INSTRUMENTALES LNGUA MATEMATICAS) RENDIMIENTO (NIVELES CURRICULARE: AREAS INSTRUMENTALES LNGUA , MATEMATICAS)

ESTILO APRENDIZAJE Y ESTILO ENSEÑANZA (FRENTE A LA TAREA , A LAS PERSONAS, A LOS MATERIALES). (ATENCION, MEMORIA, ACTITUD, AYUDAS, REFUERZOS,..)

CONTEXTO CONTEXTO ESCOLAR (CLASE, RECREO) CONTEXTO FAMILIAR

CAPACIDADES2.2LA EVALUACION PSICOPEDAGOGICA

CAPACIDADES

COGNITIVA SOCIAL MOTRIZ2.2

PENSAR SENTIR HACER

ATENCIÓN MEMORIA

PERSONAL : motivación , autoestima.

RELACIONAL :habilidades sociales

CONTROL DEL CUERPOMOTRICIDAD GRUESAMOTRICIDAD FINA

RAZONAMIENTO SOCIAL: ajuste a contextos, normas,

PSICOMOTRICIDAD

COMUNICACIÓN Y LENGUAJE


EVALUACIÓN DE CAPACIDADES DEL ALUMNO2.2

1. MOTRICES

2. COGNITIVAS

3. SOCIO AFECTIVAS

4. COMUNICATIVAS

Las Capacidades son “potencialidades” que hay que desarrollar con contenidos

de aprendizaje (funcionales)de aprendizaje (funcionales)


ÓEVALUACIÓN DE RENDIMIENTO (Nivel de competencia curricular)

2.2

AREAS INSTRUMENTALES (lengua y matemáticas)

AREAS ESPECIALMENTE AFECTADAS (por la discapacidad …)

OTRAS AREAS

El RENDIMIENTO es el contenido que muestra dominar un alumno , según la capacidad, podrá adquirir mayor contenido

EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICAINSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNINSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

il d di j2.2

Estilo de aprendizaje (y estilo de enseñanza)

El alumnol. Frente a la tarea

Frente a las personas. Frente a las personas

. Frente a los materiales


2.3QUE ES EVALUAR

VARIABLES A EVALUARINSTRUMENTOS EVALUACION

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

2.3

1. CAPACIDADES del alumnoEV

2. RENDIMIENTO del alumnoVAL

3. ESTILO APRENDIZAJE (Y DE S Ñ )

LUA ENSEÑANZA)

4 CONTEXTO

ACI 4. CONTEXTO

5 INFORME

IÓN 5. INFORMEN


INSTRUMENTOS EVALUACIÓN DEL

Contexto 2 3 Contexto ESCOLAR FAMILIAR

2.3 FAMILIAR


2 3 INSTRUMENTOS 2.3 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN



INSTRUMENTOS EVALUACIÓN DE

Capacidades del alumnoCapacidades del alumno

2.11. . MOTRICES

2 COGNITIVAS2. . COGNITIVAS

3 SOCIO AFECTIVAS3. . SOCIO AFECTIVAS

4. . COMUNICATIVAS



C id d d l l 2.1.1Capacidades del alumno 2.1.1• Para que (establecer n.e.e), que (variables y desarrollo

evolutivo), cómo (instrumentos)evolutivo), cómo (instrumentos)

• EVALUAR CAPACIDADES MOTRICES• EVALUAR CAPACIDADES MOTRICES

Motricidad gruesa (NECESIDADES INSTRUMENTOS ) Motricidad gruesa (NECESIDADES, INSTRUMENTOS )

Motricidad fina (NECESIDADES, INSTRUMENTOS )

Equilibrio (NECESIDADES, INSTRUMENTOS )



C id d d l lCapacidades del alumno

•Para que ( t bl ) Que ( i bl d ll l ti ) Cómo (instrumentos)•Para que (establecer n.e.e), Que (variables y desarrollo evolutivo), Cómo (instrumentos)

• Instrumentos

Test motores Ozeretskyd ll d Test desarrollo Psicomotor de Brunet –

Lezine Guía Portage

tsky

zere

tor

Oz

moto

Test

T

Guía Portage

Test desarrollo Psicomotor de Brunet Lezinede Brunet – Lezine



C id d d l l OCapacidades del alumno - INFORME11 - IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO:Necesidades de tipo personal

No presenta

Asp

ecto

s co

gniti

vos

No presenta Estrategias de focalización y atención

Estructuración de la información / Comprensión

Mejorar los hábitos de estudio

Trabajo reflexivo y autodirigido

Memoria Capacidad de razonamiento Otros (especificar)

ro

al

o- na

No presenta Autoconcepto y autoestima Autonomía personal

Equ

ilibr

pers

ona

o af

ectiv

oem

ocio

nl

Autoconcepto y autoestima Autonomía personal Motivación Empatía Estabilidad emocional Otros (especificar)

Rel

ació

n in

terp

ers

onal

y

adap

taci

ón

soci

al

No presenta Trabajo en grupo Autorregulación conductual Habilidades de comunicación Habilidades sociales Otros(especificar) No presenta

Des

arro

llo

Psi

com

otor

No presenta

Psicomotricidad fina Psicomotricidad gruesa/coordinación dinámica

Coordinación visomotora/visomanual Conductas respiratorias

Otros(especificar)

ollo

ca

tivst

ico No presenta

Expresión oral/articulación Comprensión oral E ió i ió

Des

arro

com

unic

o-lin

güís Expresión y composición

escrita Otros

Desarrollo morfosintáctico Nivel semántico/vocabularioOtros

Necesidades de tipo curricular

No presenta No presenta

Aspectos de tipo socio - familiar a considerar No presenta



C id d d l l 2.1.2Capacidades del alumno• Para que (establecer n e e) que (variables y desarrollo evolutivo), cómo

2.1.2Para que (establecer n.e.e), que (variables y desarrollo evolutivo), cómo

(instrumentos)

• EVALUAR CAPACIDADES COGNITIVASEVALUAR CAPACIDADES COGNITIVAS Atención

Memoria

R i t Razonamiento

Verbal, manipulativa, velocidad procesamiento,…e ba , a pu at a, e oc dad p ocesa e to,


EVALUACIÓN DE Capacidades COGNITIVASó• Para que (establecer n.e.e), que (variables y desarrollo), cómo (instrumentos)

. TEST WISC – IV K –Bit . K –Bit . Raven Color

OTROS (MSCA RIAS ) . OTROS (MSCA, RIAS, … )


EVALUACIÓN DE Capacidades COGNITIVASó• Para que (establecer n.e.e), que (variables y desarrollo), cómo (instrumentos)


EVALUACIÓN DE Capacidades COGNITIVAS


EVALUACIÓN DE Capacidades COGNITIVAS

• Sub test WISC O í i MEMORIA . Dígitos, .. RAZONAMIENTO. Conceptos , Letras y

números, …

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN• Grafica y corrección de test WISC IV en programa excel

PARA INFORME

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNCAPACIDADES COGNITIVAS-Test K-bitCAPACIDADES COGNITIVAS-Test K-bit

Enlace a la prueba , verla por ordenador

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNCAPACIDADES COGNITIVAS-Test Raven ColorCAPACIDADES COGNITIVAS-Test Raven Color

Enlace a la prueba , verla por ordenador


Capacidades COGNITIVAS del alumnop•INFORME

11 - IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO:Necesidades de tipo personal

No presenta

Asp

ecto

s co

gniti

vos






ro

al

o- na


Equ

ilibr

pers

ona

o af

ectiv

oem

ocio

nl


Rel

ació

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y

adap

taci

ón

soci

al


Des

arro

llo

Psi

com

otor

No presenta



Otros(especificar)

ollo

ca

tivst

ico No presenta


Des

arro

com

unic

o-lin


escrita Otros







C id d d l l 2.1.3Capacidades del alumno

Para que que ( bl cómo

2.1.3• Para que (establecer n.e.e), que (variables), cómo (instrumentos)

• EVALUAR CAPACIDADES COMUNICACIÓN Y LENGUAJE (TEST PLON - BLOC – Registro fonológico)g )FORMA: fonología - sintaxis (NECESIDADES, INSTRUMENTOS)

CONTENIDO: vocabulario (NECESIDADES, INSTRUMENTOS )( )

USO:pragmatica (NECESIDADES, INSTRUMENTOS )

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN


Capacidades COMUNICACIÓNp•INFORME


No presenta

Asp

ecto

s co

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vos






ro

al

o- na


Equ

ilibr

pers

ona

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oem

ocio

nl


Rel

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n in

terp

ers

onal

y

adap

taci

ón

soci

al


Des

arro

llo

Psi

com

otor

No presenta



Otros(especificar)

ollo

ca

tivst

ico No presenta


Des

arro

com

unic

o-lin


escrita Otros







C id d d l l 2.1.4Capacidades del alumno

• Para que ( t bl ) que ( i bl d ll l ti ) cómo

2.1.4• Para que (establecer n.e.e), que (variables y desarrollo evolutivo), cómo (instrumentos)

• EVALUAR CAPACIDADES EVALUAR CAPACIDADES EMOCIONALES, SOCIALES Y DE INTERACCIONINTERACCION

AFECTIVO EMOCIONAL -AFECTIVO – EMOCIONAL (NECESIDADES,INSTRUMENTOS)

-SOCIAL (NECESIDADES, INSTRUMENTOS )

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNCAPACIDADES SOCIALES –Escala VinelandCAPACIDADES SOCIALES –Escala Vineland

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNCAPACIDADES SOCIALES – VALEMOCAPACIDADES SOCIALES – VALEMO

Recorte de pantalla realizado: 05/01/2012; 18:01


LO NUEVO: INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

2.2 RENDIMIENTO



INSTRUMENTOS EVALUACIÓN DEL INSTRUMENTOS EVALUACIÓN DEL

Rendimiento (Nivel de competencia curricular) 2.2 competencia curricular)

AREAS INSTRUMENTALES. AREAS INSTRUMENTALES

AREAS ESPECIALMENTE . AREAS ESPECIALMENTE AFECTADAS

. OTRAS AREAS. OTRAS AREAS


INSTRUMENTOS EVALUACIÓN Del

d CO C 2.2.1NIVEL de COMPETENCIA 2.2.1• Para que (establecer n.e.e), que (variables y desarrollo), cómo (instrumentos)

• EVALUAR NIVELES COMPETENCIA

AREAS INSTRUMENTALES LENGUA Y AREAS INSTRUMENTALES LENGUA Y MATEMATICAS (NECESIDADES, INSTRUMENTOS )

OTRAS AREAS (NECESIDADES, INSTRUMENTOS )



d CO C 2.2.2NIVEL de COMPETENCIA AREAS LENGUA Y MATEMATICAS

2.2.2• Instrumentos

Programación del profesor

Libro de texto-Cuaderno del alumno

í Pruebas específicas




2.2.2LENGUA

.Lenguaje oral comprensivo y expresivo•Lectura DISLEXIA•Escritura DISGRAFIA

MATEMATICAS : DICALCULIA•Numeración •Operaciones •Resolución de problemas




2.2.2• Instrumentos: Pruebas especificas



d CO C 2.2.2NIVEL de COMPETENCIA 2.2.2




EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIACOMPETENCIA

CURRICULAR EN ALUMNADO EXTRANJEROALUMNADO EXTRANJERO



NIVEL de COMPETENCIA 2.2.2NIVEL de COMPETENCIA AREAS LENGUA Pruebas especificas

2.2.2• I t t PROLEC• Instrumentos PROLEC

PROLEC• Procesos Lectores, análisis desde la psicología de la educación.

ál d f ó•Análisis aspectos , identificación, rutas lectoras , comprensión.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: PROLEC



NIVEL de COMPETENCIA 2.2.2NIVEL de COMPETENCIA 2.2.2• OTROS Instrumentos

TALE

PRUEBA EVALUACION MORFOSINTACTICA

PRUEBAS COLECTIVAS DE RENDIMIENTO



d CO C 2.2.2NIVEL de COMPETENCIA OTRAS AREAS

2.2.2• Instrumentos

Programación del profesor

EVALUACIÓN POR EL PROFESOR CORRRESPONDIENTECORRRESPONDIENTE


EVALUACIÓN N.C.C 2.2.3•INFORME2.2.3


No presenta

Asp

ecto

s co

gniti

vos






ro

al

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Equ

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pers

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nl


Rel

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ón

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al


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otor

No presenta



Otros(especificar)

ollo

ca

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ico No presenta


Des

arro

com

unic

o-lin


escrita Otros





EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICAINSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

ESTILO2.3

ESTILO APRENDIZAJEAPRENDIZAJE


il d di jEstilo de aprendizaje (y estilo de enseñanza)2.3El alumno

l. Frente a la tarea

Frente a las personas. Frente a las personas

. Frente a los materiales

ESTILO DE APRENDIZAJE ( GUIA DE OBSERVACIÓN y ANÁLISIS POR EL ORIENTADOR)


INSTRUMENTOS EVALUACIÓN DEL Estilo de aprendizaje

ESTILO DE APRENDIZAJE

• personalidad educativa del alumnop• relacionado con el estilo de enseñar

PERMITE:

ANÁLISIS DE DISTRACTORESAYUDAS METODOLOGICAS


EVALUACIÓN ESTILO APRENDIZAJE 2.3.3•INFORME2.3.3


No presenta

Asp

ecto

s co

gniti

vos






ro

al

o- na


Equ

ilibr

pers

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o af

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oem

ocio

nl


Rel

ació

n in

terp

ers

onal

y

adap

taci

ón

soci

al


Des

arro

llo

Psi

com

otor

No presenta



Otros(especificar)

ollo

ca

tivst

ico No presenta


Des

arro

com

unic

o-lin


escrita Otros







CONTEXTO2.4

CONTEXTO ESCOLAR YESCOLAR Y FAMILIAR



Contexto Contexto ESCOLAR FAMILIAR2.4 FAMILIAR





CASOS2.5

CASOS ESPECIALESESPECIALES



CASOS ESPECIALESCASOS ESPECIALES

AUTISMO (TEA TGD )2.5

AUTISMO (TEA – TGD - …)

TDA-H (NEGATIVISMO DESAFIANTE, TDA H (NEGATIVISMO DESAFIANTE,

TRASTORNOS DE CONDUCTA …)

DISLEXIA ( LIMITES, )



CASOS ESPECIALESCASOS ESPECIALES2.5Q OS S CÍ COSEQUIPOS ESPECÍFICOS

•MOTÓRICOS•AUDITIVOSAUDITIVOS•SUPERDOTADOS•ATENCIÓN TEMPRANA•ATENCIÓN TEMPRANA•CIEGOS (ONCE)INFOAUTISMO•INFOAUTISMO

FORMACIÓNFORMACIÓN



INFORME2.6

INFORME

EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICAINFORME DE EVALUACIÓNINFORME DE EVALUACIÓN

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