Элективный курс «Правила

и культура разговорной и

письменной речи»

Автор работы

Учитель русского языка ГБОУ СОШ № 250

г. Санкт-Петербурга

Соковых Надежда Николаевна

Цели и задачи курса

1. Учить грамотно пользоваться средствами языка.

2. Обучать умению использовать различные средства выразительности речи в устной и письменной форме.

3. Прививать отвращение к речевым штампам, «переводить» высказывание с языка одного функционального стиля на другой.

4. Учить понимать язык поэзии.

5. Познакомить с особенностями детской речи и с особенностями восприятия детьми речи взрослых.

Противоречивое всегда комично,

а комичное – неожиданно. Вот

вам пример: У директора цирка звонит телефон.

Снимает трубку, слышит:

- Простите, вам нужна говорящая лошадь?

- Прекратите хулиганство!- говорит директор и вешает трубку.

Снова звонок:

- Простите, вы не ответили: вам нужна говорящая лошадь?

- Прекратите хулиганить!

Третий звонок:

- Пожалуйста, не вешайте трубку! Думаете, легко копытом номер набирать?

На следующем слайде рассмотрите

рисунки Н.Радлова.

Подумайте, над чем мы смеёмся ,

рассматривая эти рисунки: над тем, что

человеку испортили шляпу, или над чем-

то другим?

Напишите рассказ по картинкам

художника Н.Радлова.

Сравните 2 сочинения.

Сумели ли ребята передать

впечатления?

1) У дяди Вани, гуляя в сильный ветер, слетела шляпа. И он на это сказал собакам принести.

И они обое побежали, чтобы он им сказал, что какие они молодцы. И они порвали евоную шляпу, и дяде Ване это не пондравилось. И он стал ругаться на них.

2) Дядя Ваня гулял с

собаками. Ветер

сорвал с него шляпу, и

дядя Ваня велел им

её принести. Собаки

подрались и порвали

шляпу на половинки, и

дядя Ваня стал их

ругать.

Вот какие у дяди Вани

глупые собаки!

Проанализируйте сочинения,

пользуясь схемой

Задача № 1 : научиться отличать смешное от

несмешного и о смешном рассказывать смешно

Расскажите свой любимый анекдот и

проследите, что в нём вызывает смех:

- нас долго готовили к некоей развязке, а

предложили совершенно неожиданную;

- герои воспринимают ситуацию не так,

как она выглядит со стороны;

- остроумная игра слов и др. варианты

Примеры:

Игра слов.

По улице бредёт унылая согбенная

фигура…Внезапно перед ней вырастает

грабитель:

- Отдай часы!

- Что? Часы? Тогда бери и классное

руководство!

Пример неадекватной оценки

ситуации

На скамеечке в парке человек играет со

своей собакой в шахматы.

Кто-то восхищается, увидев, как собака

двигает лапкой фигуры:

- Какая у вас собака умная!

- Какая же она умная? Ей через два хода

мат!

Задача № 2: Научиться пользоваться

различными типами словарей

Для чего это нужно?

В словарях отражены основные нормы

языка.

Правильной называется речь, в

которой соблюдаются все нормы

литературного языка.

Перечислим эти нормы

1. Орфоэпические – правила произношения слов.

2. Грамматические – правила образования слов, форм слова, употребления частей речи и их форм, построения синтаксических конструкций.

3. Лексические – правила употребления слов в соответствии с их значением и сочетания слов в речи.

4. Стилистические – выбор речевых средств в соответствии с ситуацией общения

5. Орфографические – правила написания слов.

6. Пунктуационные – правила постановки знаков препинания.

Сравните словарные статьи из

словарей разных типов

В « Толковом словаре».

В « Орфоэпическом».

В « Словаре трудностей

словоупотребления».

Богатство, точность, логичность,

чистота и уместность речи

Какой недостаток есть в этом отрывке?

(…) Тогда я сказал папе: « Возьми меня на рыбалку». А он мне сказал: « Я на всю ночь иду, ты устанешь и будешь скулить». А я сказал: « Не буду». А он сказал: « И не проси, всё равно не возьму». А я сказал: « Я сам пойду».

Как устранить отмеченный недостаток?

Каким словарём можно воспользоваться, чтобы устранить его?

Определите, какая из словарных статей

относится к « Толковому словарю», а

какая к « Словарю трудностей…»

1) РЕЛИКВИЯ. Реликвии (реликвия) чего [ не реликвии о чём ]. Реликвии прошлого.

*Пример ненормативного употребления: «А почему бы, скажем, нельзя новичков привести в музей, где собраны реликвии о рабочей славе».

2) РЕЛИКВИЯ, -и, ж. Вещь, свято хранимая как память о прошлом. Семейная р.II прил. Реликвийный, -ая, -ое ( спец.) Реликвийные экспонаты музея.

Привыкайте обращаться к нужному

справочнику самостоятельно

Обратитесь к словарю:

Когда используется ЗАПАСНОЙ , а когда

ЗАПАСНЫЙ ?

Определите, какого типа ошибки в

предложениях Г, Р, и т. д.

1.Шаровая мельница употребляется для

измельчания глазури.

2. Хотя копьев поломано немало, по-

прежнему основным критерием оценки

знаний остаётся «уд» и

«неуд».

3. На Жигулёвский он приехал после

института и за пять лет стал его

закоренелым патриотом.

Информация к размышлению:

- 17-томный «Словарь современного русского литературного языка» включает в себя 120 480 слов;

- в 4-томном « Словаре живого великорусского языка» В.И.Даля собрано около 200 000 слов;

- « Словарь языка А.С.Пушкина» включает

21 2990 разных слов с десятками тысяч неодинаковых их значений;

- словарный запас современного взрослого образованного человека составляет 10-12 тысяч слов;

Словарный запас героини романа И.Ильфа и Е Петрова «людоедки Эллочки» составлял примерно 30 слов.

Точная речь передаёт мысли и

чувства говорящего ясно и полно

Подумайте, что уточнял А.С.Пушкин,

работая над черновиком?

Черновик: « Зима! Мужик, уж не горюя…»

Черновик: « Зима! Крестьянин ,

торжествуя…»

Логичны ли рассуждения детей? 1. Юля, 3 года.

Бабушка рассказывает сказку:

- Кот ушёл на охоту, а Петушок остался дома, печь топить, избу мести…

- И пылесосить!

2.Аля, 3,5 года:

- Мама, давай играть! Я – кошка, ты - мышка. Я буду кричать: « Мяу –мяу!»

- А мышке как кричать?

- Караул!

3. Настя, 5 лет:

- Мама, что такое сено? ( В ответ слышит, что это сухая трава).

-Значит, когда коровы едят свежую траву, то дают свежее молоко, а когда сено - сухое?

Чистой считается речь свободная от слов-

паразитов ( типа ну, значит, это…) жаргонных,

диалектных, просторечных слов, а также слов,

оскорбляющих нравственность

Пример: Чичиков отказался решительно как играть, так и

пить. - Отчего же ты не хочешь играть? – сказал Ноздрёв. - Ну оттого, что не расположен. Да, признаться

сказать, я вовсе не охотник играть… - Дрянь же ты! - Что ж делать? так бог создал. - Фетюк просто!.. ( Н.В.Гоголь. « Мёртвые души»).

Уместной называется речь, отвечающая

целям и задачам общения

Различают уместность :

-ситуативную ( как бы мастерски вы ни умели

рассказывать анекдоты, вряд ли стоит делать

это на похоронах);

-стилевую, связанную с манерой изложения и

выбором речевых средств;

-личностно-психологическую, связанную с

умением оценить душевное состояние

собеседника и его предполагаемое отношение

к речи говорящего.

Найдите фактические и логические

ошибки.

1. Матрёна Тимофеевна вышла замуж, и счастья стало меньше. Она была верна мужу.

2. Фашисты его повесили, но он выдержал все испытания.

3. Драмы Островского ставятся на сценах театров, концертных залов.

4. Феклуша рассказывает про паровоз. И Кабаниха выражает неудовольствие этому изобретению.

Наша задача № 3: научиться не

обижать!

Вот вам классический набор неуместных вопросов, которые хамы предлагают вместо ответов, считая это остроумным:

- вы что – сами не видите ( не слышите, не знаете…)

- вы что – с луны свалились ( с самосвала упали, с дуба рухнули…)?

- читать не умеете?

-вам сто ( двести, триста..)раз повторять?

- вы что - в о о б щ е?

Определяя ситуативную уместность

речи, следует помнить о двух формах речи:

устной и письменной.

У с т н а я речь:

- спонтанная;

-ориентирована на присутствие собеседника.

О с о б е н н о с т и:

- неполные предложения;

- передача эмоций при помощи интонации, мимики, жеста;

- допустимость повторений, отступлений, уточнений в процессе речи.

П и с ь м е н н а я речь:

- продуманная;

- ориентирована на восприятие в отсутствие собеседника.

О с о б е н н о с т и:

- полные и в меру необходимости распространённые предложения;

- передача эмоций при

помощи знаков препинания;

- строгая логичность и точность изложения.

Пример какого рода неуместности

здесь приведён?

Представьте себе, что жена обратилась к мужу с

такой речью:

- Я ускоренными темпами обеспечила

восстановление надлежащего порядка на жилой

площади, а также в предназначенном для

приготовления пищи подсобном помещении

общего пользования. В последующий период

времени мною было организовано посещение

торговой точки с целью приобретения

необходимых продовольственных товаров.

Не говори красиво

В поезде молодая женщина(…) расхваливала свой дом:

- Чуть выйдешь за калитку, сейчас же зелёный массив,- и видно было, что она очень гордится собой. У неё такая культурная речь!

Та же гордость послышалась мне в голосе одного незнакомца, который подошёл к моему другу, ловившему рыбу, (…) и спросил:

- Какие мероприятия предпринимаете для активизации клёва?

Молодой человек увидел плачущую пятилетнюю девочку, ласково наклонился к ней и сказал:

- Ты по какому вопросу плачешь?

Какого рода неуместность демонстрирует

этот гриб? Придумайте подпись к рисунку.

Выразительная речь отбором языковых средств

привлекает внимание и интерес слушателя

Скажи:

Какой ты след оставишь:

След,

Чтобы вытерли паркет

И посмотрели косо вслед,

Или

Незримый прочный след

В чужой душе на много лет?

( Л.Мартынов)

Тропы. Наша задача № 4:научиться находить

сравнения и превращать их в эпитеты и

метафоры

Предлагаем новую игру: « На свете

всё на всё похоже»!

Подумайте, с чем можно сравнить снег,

дорогу, зиму.

Превратите сравнения в эпитеты и

метафоры.

В чём недостаток этого сочинения? Имел ли

автор в виду конкретный день или писал о

зиме « вообще»?

Пришла волшебница-зима и укрыла землю

белым ковром. Деревья надели пушистые

шапки и шубки. Мороз рисует красивые

узоры на стёклах окон. Иней посеребрил

ветки деревьев. Светит солнышко, и на

снегу вспыхивают золотые искорки. С неба

падают снежинки, как маленькие

звёздочки.

Придумайте такие темы о зиме,

которые отучают писать штампами.

Задача №5: учитесь отличать

хорошие стихи от плохих …Великое чувство! Его до

конца

Мы живо в душе сохраняем,

Мы любим сестру, и жену, и отца,

Но в муках мы мать вспоминаем.

( Н.А.Некрасов)

… Ты в памяти храни

Святыни лик родной!

И к ней любовь твоя

А имя её мать,-

Порука

Материнского благополучья!

Любить её –

Нет ничего добрей и лучше,

Нет ничего страшнее –

Маму потерять!

А. Платунов)

Риторические фигуры- способ

группировки слов, усиливающий

эмоциональное воздействие текста

Я не могу без тебя жить!

Мне и в дожди без тебя – сушь!

Мне и в жары без тебя – стыть,

Мне без тебя и Москва – глушь.

Мне без тебя каждый час - с год,

Если бы время мельчить, дробя;

Мне даже синий небесный свод

Кажется каменным без тебя… (Н.Асеев)

Содержат ли новую информацию, по сравнению с первой, последующие строки? Для чего они нужны?

Антитеза- фигура контраста, резкого

противопоставления предметов, явлений

- Господин полковник, - сказал капитан

Сташек, - в Омск мы вступали свободнее и

торжественнее. Нас встречали цветами.

-Да, но теперь мы не вступаем, а

выступаем. Поэтому нас не встречают, а

провожают. И не цветочками, а ягодками.

( С. Сартаков).

Фигура перечисления конкретизирует

изображаемое, делает его зримым, осязаемым

Одна бедная мать не спала. Она приникла

к изголовью дорогих сыновей своих,

лежавших рядом; она расчёсывала

гребнем их молодые, небрежно

всклоченные кудри и смачивала их

слезами; она глядела на них вся, глядела

всеми чувствами, вся превратилась в одно

зрение и не могла наглядеться. ( Н.В.Гоголь «Тарас Бульба»)

Речь на уровне звука

Правильная: с соблюдением орфоэпической нормы.

Хорошая: благозвучная; интонационно богатая, точная, выразительная.

О Р Ф О Э П И Ч Е С К И Е

Т Р У Д Н О С Т И :

а) ударение;

б) твёрдое или мягкое произношение

ЛИТЕРАТУРНЫЕ НОРМЫ С ТЕЧЕНИЕМ ВРЕМЕНИ МОГУТ ИЗМЕНЯТЬСЯ

Внимание: коварная буква Ч!

В некоторых словах Ч

перед согласными

читается как Ш.

Эта норма постепенно

устаревает, в XIX веке

таких слов было больше.

Прочтите вслух:

Булочная, скворечник,

скучно, яичница,

прачечная, чтобы, потому

что, конечный, конечно

Орфоэпические трудности

Отличаем ЗВУКОПИСЬ от

АЛЛИТЕРАЦИИ

Аллитерация -создание

эмоционального настроя с

помощью согласных.

Я вышел в ночь – узнать,

понять

Далёкий шорох, близкий

ропот,

Несуществующих принять,

поверить в мнимый

конский топот…

( А.Блок)

Какие ощущения вызывают

эти строки? Чем?

Звукопись –соответствие

фонетического состава

фразы (чаще всего стиха)

изображаемой картине.

Так читаем у Пушкина:

Шипенье пенистых бокалов

и пунша пламень

голубой…

[Ш], [П], [Н]

Ассонанс – создание эмоционального

настроя с помощью подбора гласных

Найдите ассонанс в отрывке из поэмы

А. Твардовского «Василий Тёркин»:

На просторе ветер резок,

Зол мороз вблизи железа,

Дует в душу, дует в грудь –

Не дотронься как – нибудь.

Придумайте имена героям-

инопланетянам

А.Н. Толстой придумал героине своего романа имя Аэлита – прекрасной нежной марсианке.

Представьте себе. Что вы пишите фантастический роман. Придумайте имена:

а) гордой и своенравной женщине;

б) коварному негодяю;

в) благородному супермену;

г) беззащитной девушке.

Ритм и рифма. Поучимся подбирать

рифму и соблюдать ритм.

Мы пока не будем стремиться написать что-то

серьёзное. Пусть это будут лимерики. Название

жанра произошло от Лимерик ( ирландский город).

Жила была дама приятная,

На вид совершенно квадратная.

Кто бы с ней ни встречался.

От души восхищался:

« До чего ж эта дама приятная!»

( Эдвард Лир)

Допишите вторую строчку, зарифмовав

её с первой и не сломав ритма

1 Ковбой из славного Техаса…

……………………………………..

2 Один учитель на Багамах…

……………………………………

3 Наследник трона Занзибара…

……………………………………….

4 Тётя Паша из Малой Ольховки…

………………………………………

В лимерике всегда 5 строк, отвечающих на

определённые вопросы

1. Кто? Куда?

2. Какой? ( Какая?)

3-4. Что произошло?

5. Чем закончилось?

1,2, 5 строки рифмуются между собой и совпадают ритмически;

3, 4 рифмуются между собой, совпадают ритмически и отличаются от 1,2 и 5.

Допишите лимерики Э. Лира,

можете городить любую чепуху

НО - не ломайте ритм,

- соблюдайте рифму,

- не допускайте «для рифмы»

орфоэпических ошибок

Жил – был человек в Амстердаме,

Не чистивший шляпу…

Он в ней невзначай

……………………………..

И в ней же………………

Мимика, жесты, интонация – средства

выразительности устной речи

Попробуйте перевести диалог

кроликов с языка жестов

Учимся не обижать. Разыграйте диалог

Приезжего и Местного в четырёх вариантах:

1. Оба вежливы.

2.Приезжий вежлив, Местный – хам.

3. Приезжий – хам, Местный вежлив.

Не только интонация, но и контекст

влияет на восприятие слова

1. Весна, весна! И всё ей радо…

( И.А.Бунин)

2.Скучна мне оттепель; вонь, грязь – весной я

болен…

( А.С. Пушкин)

З А Д А Н И Е:

Напишите два небольших этюда о весне так,

чтобы к первому поставить эпиграфом строчку

И.А.Бунина, а ко второму – А.С.Пушкина.

Речь на уровне ГРАММАТИКИ

П Р А В И Л Ь Н А Я: с соблюдением норм

словообразования и формообразования

Х О Р О Ш А Я: учитывающая точность

выбора словообразовательного типа,

демонстрирующая умение « играть»

словом и его формами.

Неправильный выбор приставки и

суффикса

Тавтология (Р- 4) и неуместное

повторение слов (Р-5)

Найдите тавтологию ( близкое употребление

однокоренных слов):

Люблю я майскую грозу в начале мая,

Когда весной весенний первый гром.

Как бы резвяся и в игру играя,

Грохочет громко в небе голубом.

А я люблю , когда холодные морозы

Покрасят дом, заледенят карниз,

Снежинки с неба падают, как звёзды,

На землю приземляясь сверху вниз…

Найдите орфографические и

грамматические ошибки 1. Оратор состлался на

прецендент.

2. Военоначальник оказался ужастный интригант.

3. Этот неприятный инцидент хотелось бы вычеркнуть из памяти навсегда.

4. Над ним все надсмехались, и он растроился из-за этого.

Составьте коротенькое

шуточное стихотворение с этими словами.

Пользуясь словарём, вставьте

О или А

Приур...чивать к дате, обусл..вливать чем-либо,

осп..ривать основные положения

Доклада, расстр..ивать планы, усл..вливаться о

встрече, подыт..живать выступление.

* Вспомните последнюю строфу стихотворения

А.С. Пушкина « Я памятник себе воздвиг

нерукотворный…» - нет ли там слов, вызывающих

ваши сомнения в правильности их образования?

Как эти сомнения разрешить?

Уместность употребления слов.

Какого значения суффикса К Оля не

знала? « Я спросил у трёхлетней Оли:

- Почему ты называешь верёвку - «в е р ё в а»?

- А тебе приятно будет, - пояснила она, если тебя будут Корнюшкой звать?

Она же с демонстративным упрямством называла свою кошку – коша:

- Она коша, потому что хорошая, а когда она будет плохая, я назову её кошка.»

( Корней Чуковский « От двух до пяти»)

Суффиксы оценки – примета разговорного стиля.

Существительные с -ени-, -изн-,

-ость- , причастия – приметы

научного стиля

Какие особенности псевдонаучного стиля

пародирует Зиновий Паперный? Продолжите его

пародию.

«Показ Пушкиным поимки рыбаком золотой

рыбки, обещавшей при условии её отпуска в море

значительный выкуп, не использованный вначале

стариком, имеет важное значение. Повторная

встреча с рыбкой, посвящённая вопросу о новом

корыте…»

Сделайте статьи этимологического словаря

занимательными и доступными младшим

школьникам

1. Дом. Общеслав. индоевроп. характера

(ср. др. инд. dama «дом», греч.domos

«строение», лат.domus «дом» и т.д.) производное от demti «строить» ( ср. греч.

demo « строю»). Дом буквально – «строение, построенное ( руками человека) жилище».

2. Дама. Заимств. В Петровскую эпоху из франц. яз., где dame «дама» < лат.domina

« госпожа» ( от domus «дом»). См. дом.

Повторение о р ф о э п и и

Можно ли улыбнуться,

слыша, как с трибуны

народный депутат призывает

« облегчить» положение народа?

Сочините лимерики со словами из « Узелка на память», например:

1.Жил в Гамбурге некий учёный…

…………………..

…………………..

………………..

И вздох испустил облегчённый

Правильно произносим!

Слово с точки зрения

ЛЕКСИКОЛОГИИ

СЛОВО ПРАВИЛЬНО: слово

с точки употреблено в соот-

зрения ветствии со своим

СМЫСЛА значением и сочета-

тельными возмож-

ностями.

ХОРОШО: слово вы-

брано точно и служит

средством художест-

венной выразительности.

Определите причины речевой

ошибки

1. Сослуживец короля оговорил Эльзу.

2.Простакова растит достойного себе наместника Митрофанушку.

3.Достоевский – писатель-психиатр.

4.Чиновники отправились к Хлестакову в отель.

5. Печорин понимал всю мразь светского общества.

6.Оснавная часть памятника Пушкину – постамент. Поэт стоит на нём с протянутой рукой.

7. Выразителен его портрет – портрет человека, словно выросшего из земли, связанного с ней кровными узами.

8. Сойка – птица с пёстрым опереньем, среднего возраста.

От каких ошибок предостерегают

нас эти стихи?

Это очень неприятно

В разговоре услыхать:

« Мы с вами

встретились

обратно»…

« Одеть», « надеть» -

Два эти слова

Мы путаем

Так бестолково!

Наша задача № 6: научиться отличать ошибку от

словесной игры, классифицировать

и грамотно её исправлять

Найдите среди ошибок грамматическую типа

«Г-1».

1. Его смысл жизни в праздностве.

2. « От чего люди не летают?» - говорит Катерина.

3. Ему хорошо удались батальонные сцены.

4. Стойкость и самоуправление не покидали

людей ни на миг.

(Из школьных сочинений)

Придумайте к рисунку подпись –

реплику экскурсовода

Метафорическое значение слова

Дети часто не понимают язык взрослых.

Например, когда бабушка однажды сказала

внучке, что скоро придёт праздник,

та возразила, смеясь:

- Разве у праздника есть ножки?

- Я в школу не пойду, - заявил пятилетний

Серёжа. – Там на экзамене ребят режут.

Так дети до известного возраста не понимают

образности речи. (К.Чуковский)

Наша задача №7: научиться

понимать язык поэзии!

Читатели, которые не в состоянии оценить смелый и свежий художественный образ, существовали всегда.

Какие, по-вашему, э п и т е т ы и

м е т а ф о р ы высмеивали современники великих поэтов в этих стихах:

1.О как мне хочется смутить весёлость их,

И дерзко бросить им в глаза железный стих,

Облитый горечью и злостью!... ( М. Ю. Лермонтов)

2.Целый день спят ночные цветы.

Но лишь солнце за рощу зайдёт,

Распускаются тихо листы,

И я слышу, как сердце цветёт. (А.А.Фет)

Аллегория. Символ.

А л л е г о р и я – изображение

отвлечённого в конкретном образе.

Аллегория всегда однозначна.

С и м в о л –многозначный предметный

образ, объединяющий разные планы

изображаемого. Чтобы понять символ,

читатель должен мыслить метафорически.

Можно ли в этом рисунке увидеть

символ?

Изобразите символически одно из

трёх

а) мужество, непреклонность;

б) любовь, нежность;

в) верность, преданность.

Посмотрите из окна своей квартиры и найдите не

менее трёх символов.

( Например, каждый вечер загорается старый

покосившийся фонарь – символ долга;

выброшенная на свалку старая кукла – символ

неблагодарности и ушедшей любви…)

Ирония – тонкая, скрытая насмешка.

Сарказм – высшее проявление иронии.

Что поэт будто бы отрицает, а сам

утверждает?

Я горячим рождён патриотом.

Я весьма терпеливо стою,

Если войско, несметное счётом,

Переходит дорогу мою.

Ускользнут ли часы из кармана,

До костей ли прохватит мороз

Под воинственный гром барабана,

Не жалею: я истинный Росс!

Внимание! Перед вами самое

несчастное слово из всех -ТЕМА

Сравните значение слов: тема, проблема, основная мысль, тематика, творческая задача, цикл ( ряд, группа) произведений.

Исправьте ошибки Р-2 и Р-3.

1. Из темы свободы у Пушкина я хочу проанализировать лишь три стихотворения.

2. На тему о свободе пишут многие поэты и прозаики.

3. Это произведение относится к теме Пушкинианы.

4. Тема войны – основная мысль этого произведения.

5. Трудно что-то новое добавить к теме любви.

Какие слова попали в «чужое»

предложение? Где их место? 1. Вера в победу играла

большое значение в битве.

2.Надо уделять заботу малышам.

3.Все поэты уделили особое значение этой теме.

4.Для нас не имеет роли, что здесь есть неточность.

5. Не придавайте внимания сплетням.

6. Проявите внимание к старшим, окружите их заботой и лаской.

Оксюморон – соединение

несоединимых слов

Например:

«… какое –то

снотворное, маковое

покрывало…

надвигалось на мои

глаза и застилало от

них весь Петербург с

его веселящейся

скукой и скучающей

весёлостью».

( Н.С.Лесков)

Придумайте к рисунку Ж.Эффеля

подпись - ОКСЮМОРОН

Создайте сами

ОКСЮМОРОН.

В заглавии каких

литературных

произведений содержится

ОКСЮМОРОН?

Мирно текла деловая

беседа,

Пахло ромашками с луга.

Два людоеда в процессе

обеда

Дружески съели друг друга.

( В.Шефнер)

Градация- расположение близких по значению

слов в порядке нарастания или ослабления

смысловой значимости

Нет ли здесь лишних слов?

1. При одном предположении подобного случая вы бы должны были… испустить ручьи…что я говорю! реки, озёра, океаны слёз!

2. А между тем это был ведь человек умнейший и даровитейший, человек, так сказать, даже науки, хотя, впрочем, в науке…ну, одним словом, в науке он сделал не так много и , кажется, совсем ничего. ( Ф.М.Достоевский).

Лишнее слово как речевая ошибка –

Р-3

Какие слова являются лишними?

1. Старик негодовал от возмущения.

2. 9 Мая к нам в класс пришли старые ветераны

великой Отечественной войны.

3.Невероятно: юный паренёк совершил такой

смелый подвиг!

4. Вы с ним вместе общались когда – нибудь?

5. коренные аборигены Америки – индейцы.

6. Молодёжь – передовой авангард поколения.

7. Это его единственная ахиллесова пята.

Нельзя «сказать» и «говорить»

рассказ и пересказ

Рассказ можно:

пересказать,

изложить, составить,

прочитать;

Пересказ можно:

Сделать, ответить

Анафора и эпифора как средства

выразительности

Анафора- повторение звуков, слов или

синтаксических построений в начале стихов или

строф:

Я пришёл к тебе с приветом,

Рассказать, что солнце встало,

Что оно горячим светом

По листам затрепетало;

Рассказать, что лес проснулся,

Весь проснулся, веткой каждой…

( А.Фет)

Эпифора- выразительное повторение слов или

выражений в конце двух и более отрезков речи

Храни меня, мой талисман,

Храни меня во дни гоненья,

Во дни раскаянья, волненья:

Ты в день печали был мне дан.

Когда подымет океан

Вокруг меня валы ревучи.

Когда грозою грянут тучи,

Храни меня, мой талисман… ( А.С.Пушкин)

Слово с точки зрения его формы

Ошибки, связанные с неправильным выбором приставки и суффикса, отмечаются знаком Г -1;

Ошибки в образовании форм слов отмечаются Г-2

ФОРМА СЛОВА ПРАВИЛЬНО:

форма образована и

употреблена в соответствии с нормой;

ХОРОШО: форма уместна и служит средством выразительности.

Правильно произносим и правильно

образуем формы слов

Ошибки в образовании форм

числительных Г-2 При склонении сложных числительных, обозначающих

сотни и десятки и кончающихся на – сот ( - сти, -ста) или

-десят в именительном падеже, каждая часть склоняется, как простое числительное:

И. пять десять пятьдесят

Р. пяти десяти пятьдесят

Д пяти десяти пятидесяти

В. пять десять пятьдесят

Т. пятью десятью пятьюдесятью

П. о пяти о десяти о пятидесяти

Обратите внимание: обе части числительного кончаются одинаково: пятИдесятИ, пятьЮдесятьЮ…

40 и 90; сто и полтораста имеют

только 2 формы

И.сорок девяносто сто полтораста

Р.сорока девяноста ста полутораста

Д.сорока девяноста ста полутораста

В. сорок девяносто сто полтораста

Т. сорока девяноста ста

полутораста

П.о сорока о девяноста о ста о

полутораста

Теперь о сотнях!

В сложных числительных от 200 до 900 первая часть – от двух до девяти- будет склоняться так, будто дальше нет никаких «сотен», т.е. как простое числительное; вторая часть - как существительное «сотня»:

И. две сотни – двести

Р. двух сотен - двухсот

Д. двум сотням – двумстам

В. две сотни – двести

Т. двумя сотнями - двумястами

П. о двух сотнях – о двухстах

ОБА и ОБЕ.

Найти и объяснить ошибки типа Р-1 и Г-2.

1. Мыть пол будете оба: и Саша, и Костя, и Денис!

2. Крепче держись – обоими руками!

3. Смотри обоими глазами и слушай обеими

ушами!

4. Из всех моих друзей только с обоими я всегда

могу поделиться.

5.Петров и Сидорчук! Опять вы обое опоздали!

Ошибки в падежных формах имён

существительных (Г-2)

I. Вариативные, в которых норма допускает два

варианта окончания в одной и той же форме,

например: килограмм лука и килограмм луку.

II.С конкурирующими окончаниями, одно из

которых постепенно вытесняет другое, например:

учители, профессоры – норма XIX века и

учителя, профессора – норма современная.

III.Вызывающие трудности вследствие

разнообразия окончаний, например, форма

родительного падежа множественного числа: нет

солдат, командиров, коней.

Изменит в словах окончание ЗНАЧЕНЬЕ –

не только ЗВУЧАНИЕ

Хлеба колосятся, но хлебы пекут,

Тона на картине, но в музыке тоны,

Пусть талии вам пояса подчеркнут,

А вот в географии поясы – зоны.

Изменит в словах окончание……..

………………………………………..!

Объясните в стихах или в прозе разницу в значении:

Поводы – повода, пропуски – пропуска, цвета – цветы.

Один и много. Обращайтесь к словарю,

ставя существительные во мн.ч. , Р.п.

Грабли, вилы, тиски, ножницы, щипцы,

плоскогубцы, пассатижи, штаны , трусы, брюки,

джинсы, колготки, лосины, сани.

Сегодня две пары сапог

Куда – то мой пёс уволок.

Вчера с новой парой ботинок

Отважно он вёл поединок.

Жену он оставил без туфель:

Их съел с аппетитом , как трюфель!

Трудности в образовании глагола и его

форм (Г-1, ( Г-2). Ошибки в согласовании

(Г-3)

Исправьте ошибки в сочинении

Как мы с мамой ходили в магазин.

Мне ндравится ходить в магазины с мамой. Сейчас мама в отпуску, у неё много время, и мы с ней ходим в Детский мир. Мы купили там мне пару туфлей и гольфов, а братишке пару резиновых сапог и носок. Потом мы пошли в канцелярский отдел купить цыркуль но цыркуля все раскупили. Зато мы приобрели клею и бумаги. На этой бумаги я уже рисовала.

Там ещё были красивые веера, как настоящие, и мама мне купила. Дома бабушка ругала нас, что мы не купили полотенцев и простыней, птому что ей сказали, что они будут подорожать. Так закончился этот день.

Источники материала

1. Методическое руководство к учебнику

«Уроки русской словесности».

Т.Л. Служевская. Книга для учителей.

« РиД»» Тускарора» Санкт-петербург

1997г.

2. «Уроки русской словесности. Практикум

по культуре речи». Т.Л. Служевская.

« РиД» « Тускарора» Санкт-Петербург

1997г.