precisiones lengua y literatura

5/21/2018 Precisiones Lengua y Literatura

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PRECISIONES METODOLGICAS Y CURRICULARES

PARA EL BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO

LENGUA Y LITERATURA

PRIMER CURSO


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Precisiones curriculares y metodolgicas para la asignatura de

Lengua y Literatura de primer curso de Bachillerato

En la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica de la

asignatura de Lengua y Literatura se apunta hacia el desarrollo del goce esttico de laLiteratura; en Bachillerato se le aade el elemento crtico (desde el conocimiento yvisin del mundo), sin perder su carcter artstico y ficcional. Adems, la Literaturadebe estudiarse en su relacin recproca con las otras artes: el cine, la msica, lafotografa, la escultura, la pintura, etc. Por citar solamente un ejemplo, Lasmetamorfosis de Ovidio inspir Seis composiciones de Ovidio (del compositor inglsBenjamn Brittin).

La Lengua definir su mbito desde el enfoque comunicativo, lo que implicar que losestudiantes desarrollen habilidades centradas en la capacidad de emplear las formasde expresin oral y escrita en una multiplicidad de estilos, registros y situaciones, yno solamente desde el estudio de los aspectos gramaticales per se.

Precisiones para la seleccin de textos literarios

En el Bachillerato, los textos literarios sern la base sobre la cual el estudiante podrdesarrollar su habilidad en la apreciacin esttica integral, el desarrollo de lavocacin esttica creativa y del pensamiento crtico, y el punto de partida desde dondeperfeccionar el manejo de las macrodestrezas comunicativas (escuchar, hablar, leer y

escribir). Con esto se pretende profundizar los conocimientos literarios delestudiante, a partir del anlisis crtico de las obras y de los rasgos literarios de cadauna de stas; al mismo tiempo, ampliar sus conocimientos sobre los procesoscomunicativos (orales y escritos) y los elementos de la Lengua, mediante lacomprensin y la elaboracin de textos informativos y argumentativos en los que seprofundice y reflexione sobre las problemticas1analizadas.

Desde el fortalecimiento del rea de Lengua y Literatura se trabaja con destrezas quepotencializan el goce esttico, es decir, con el placer que provoca la lectura de textos

de ficcin, antes que con la bsqueda de informacin especfica del contexto. Se debetomar en cuenta que el anlisis de los elementos formales del texto es necesario parapoder comprenderlos y para desarrollar una actitud crtica ante ellos, sin embargo, nose debe perder de vista la importancia que tienen para la comprensin cabal del texto

1Las problemticas que se desprenden del estudio del texto literario se refieren al ejercicio crtico y creativo

que realiza el estudiante en el momento de la lectura del texto literario.


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literario las circunstancias que se presentan en el momento de la produccin y larecepcin del mismo.

Para el primer curso de Bachillerato, la seleccin y el ordenamiento de las obrasliterarias responde a la necesidad de encontrar en las manifestaciones literarias msantiguas los fundamentos temticos y formales de nuestra Literatura contempornea.La seleccin de las obras se remonta al origen y desarrollo inicial de la Literaturaoccidental, al mismo tiempo que hace mencin de textos que permiten establecer unestudio comparado de los elementos estticos y socioculturales de manifestacionesliterarias de Amrica Latina y del mundo.

Los docentes tienen plena autonoma en el marco de estos criterios para la seleccinde las obras que analizarn con sus estudiantes. Se espera que los docentes trabajen,en cada bloque, al menos un texto de cada gnero literario (novela, cuento, drama,

poesa y ensayo)y que al menos uno de ellos sea de autor/a ecuatoriano/a, y otro deautor/a latinoamericano/a.

Esta propuesta implica desarrollar destrezas que ayuden al estudiante a alcanzar lacomprensin del texto, partiendo de lo ms concreto (nivel denotativo-descriptivo)hacia lo ms abstracto y general ( nivel connotativo-anlitico e interpretativo). Conesto se pretende que el estudiante no solo posea una visin crtica de cada obra, sino,tambin, demuestre su capacidad para justificar sus ideas y argumentos con ejemplosconcretos que surjan del anlisis del corpus de obras que se hayan analizado. Paraesto es necesario tener en cuenta la importancia de perfeccionar las habilidades deidentificar y comparar los elementos formales, el contenido y los contextos de lostextos; adems, de la importancia de debatir sobre el uso del lenguaje, evaluar puntosde vista que estn en oposicin y brindar respuesta crtica a aspectos de la obras,entre otros procesos ms complejos.

BLOQUE 1: LO MTICO EN EL TIEMPO

Los diferentes pueblos del mundo, antes de la escritura literaria, encuentran en laoralidad un espacio en donde pueden liberar su imaginacin esttica y verbal, y

transmitir sus conocimientos y visin del mundo. Hasta nuestros das, estos discursoshan llegado en su carcter ficcional y artstico, sin embargo, en sus orgenes poseenun profundo sentido cosmognico: explicar el universo (el origen del mundo, losfenmenos naturales y cualquier cosa para la que no exista una explicacin racional-cientfica), el papel protagnico de las deidades y la razn de cultos, rituales ytradiciones dentro de una sociedad determinada.


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Los primeros mitos y leyendas griegas poseen estas mismas funciones socioculturalesy estticas antes mencionadas. La importancia de su estudio al iniciar el Bachilleratoradica en la posibilidad de encontrar en ellos el origen de la Literatura occidental y susmecanismos de construccin artstica oral y cosmovisin gregaria, asuntofundamental si tomamos en cuenta que una de las tradiciones ms influyentes en laformacin de la Literatura latinoamericana es precisamente la occidental.

Se tiende a relacionar a la mitologa con culturas y religiones antiguas. Sin embargo, elmundo moderno ha creado y sigue creando igual cantidad de mitos que en laAntigedad. Entre estos mitos podemos mencionar como ejemplo aquellas historiasque conocemos con el nombre de leyendas urbanas contemporneas. La mayorparte de estos mitos urbanos circulan a manera de rumores y a travs de series detelevisin, libros, historietas y juegos de video que logran formar un universo ficticiopropio y que adquieren componentes mitolgicos que pueden dar lugar a profundos

razonamientos filosficos. Tambin existen versiones literarias actuales que asumenla forma del discurso mtico: el mundo creado por J. R. R. Tolkien con sus obras ElSilmarilliony El seor de los anillos, las series StarTrek, StarWars,Avatar: la leyenda de

Aang, mitos latinoamericanos como La saga de los confines de Liliana Bodoc, loscomics de superhroes y los grandes personajes de los juegos de video.

Entonces, el propsito de este bloque consiste en poner de relieve aquellasmanifestaciones propias de la tradicin oral, pilares constitutivos de nuestra cultura.Partimos de mitos antiguos, como es el caso de los griegos, los latinos, losescandinavos, para dirigirnos, con el mismo nivel de importancia, hacia los mitos ms

cercanos, es decir, a los precolombinos. Tambin se toma en cuenta la importancia detratar los mitos modernos porque forman parte de la vida del estudiante. As, el ttuloy la importancia literaria y sociocultural de este bloque se justifican por s solos.

El estudio de los elementos de la Lengua va estrechamente ligado al contexto deproduccin y recepcin de textos no literarios vinculados a la temtica del bloque, porejemplo textos relacionados con los mitos urbanos contemporneos cuyas fuentes deemisin podemos encontrarlas en series de televisin, historietas o juegos de video.La integracin de la temtica literaria con el anlisis y prctica de textos no literarios

es indispensable en el desarrollo de este currculo.

Desde luego, para comprender un relato mtico de cualquier origen es necesario partirde una base de conocimientos acerca de la variedad de mitos de las distintas culturas.Para esta fase preparatoria existe abundante informacin en internet, enenciclopedias y en libros.


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La lista de obras que aparece a continuacin son solo sugerencias, a las cualespueden aadirse otras obras a criterio del docente. Se recomienda utilizarpreferentemente los libros de autores ecuatorianos,sobre todo aquellos que estninspirados en mitos, tradiciones y leyendas propias de nuestra cultura.

Bloque 1: LO MTICO EN EL TIEMPO

Nro. TTULO DE LA OBRA AUTOR AO BREVE DESCRIPCIN

1.Teogona(Literalmente, origen de

los dioses)

Hesodo s. VII a. C. Contiene una de las msantiguas versiones del origen

del cosmos y el linaje de losdioses de la mitologa griega.

2.

Las metamorfosis(LibroI)

Ovidio (poetalatino)

1 Poema en 16 libros: describela creacin e historia del

mundo mitolgico.

3.

Popol Vuh(Recopilacin de variasleyendas de los kiche, el

pueblo de la cultura mayademogrficamentemayoritario en

Guatemala)

Annimo

Fray Francisco

Jimnez(traductor)

Es una narracin que trata deexplicar o contar de algunamanera el origen del mundo,

la civilizacin y los diversosfenmenos que ocurren en lanaturaleza.

4.La casa de Asterin Jorge Luis

Borges1949 Cuento en forma de monlogo

inspirado en el Minotauro enel laberinto de Creta.

5.Triloga: Memorias del

fuego: Vol. 1 (13 relatos)Los nacimientos: mitosfundacionales

Eduardo Galeano 1982-1986 Sucesin de relatos cortos, de

tamao inferior a una pgina.Los relatos estn redactadosen prosa y algunos de ellos en

prosa potica.

6.

En: El laberinto de lasoledad

- Todos santos, da

de muertos

- Los hijos de la

Malinche

Octavio Paz 1950 Presencia de la muerte en lavida cotidiana y origen deexpresiones mexicanas

(ensayos).


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7.Inquieta compaa Carlos Fuentes 2004 Seis relatos sobre fantasmas,

brujas, ngeles, vampiros... A

pesar de todas las aparienciasde modernidad, los seres queacostumbramos llamar

imaginarios no mueren porcompleto.

8.En: Cuentos breves y

extraordinarios:

- El redentorsecreto

- La aniquilacinde los ogros

- Andrmeda

-Un mito deAlejandro

- La estatua

Jorge Luis

Borges

1989 Textos basados en mitos dediversas naciones y de diversas

pocas.

9.Casa tomada (cuento) Julio Cortzar 1951 Entre otras caractersticas,

este relato es un inter-texto dela Odisea, (Penlope y sutejido).

10.-Algo ms sobre

Literatura y realidad

(ensayo)- Discurso: Premio Nobel

de Literatura (tresprrafos iniciales)

Gabriel Garca

Mrquez

1981

1982

Ensayo y conferencia acerca

del mundo latinoamericano:

mitos, realidades que dieronorigen al realismo mgico.

11.

Las aventuras de los

jvenes dioses

Eduardo Galeano 1998 Recreacin libre de algunos

captulos del Popol Vuh.

12.ChacMool Carlos Fuentes 1973 En Los das enmascarados.

Cuento basado en una

escultura precolombina

mesoamericana.13.De: El libro de los seresimaginarios

- El centauro- El cancerbero- Cronos o

Hrcules

Jorge LuisBorges

(en colaboracincon MargaritaGuerrero)

1968 Hace una recopilacin deseres extraos que han

surgido de la invencinhumana, presentes en variasmitologas y en las creencias

de los pueblos


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- El Alicanto (en lamitologachilena)

- El Muki (duendede la mitologade los Andes)

- Arpas/harpas- El ave Fnix- Bahamut

(mitologarabe)

- El basilisco (en

Chile yArgentina)

- Los Elfos(mitologaescandinava)

-La esfinge

- Las hadas

- El hipogrifo

- El minotauro

- Manticora(mitologa Persa)

latinoamericanos.

13.Seres mitolgicos

argentinos

Adolfo

Colombres

2001 Textos inspirados en leyendas,

mitos y cuentos folclricos deArgentina.

14.

Vud y seressobrenaturales

Ana Mara Shua 1990 Inspirado en el mito del vudantillano.

15.Recopilaciones de mitos y

leyendas de los pueblosde Amrica Latina

Annimos (en su

mayora)

poca

colonial

Relatos acerca de

Huitzilopochtli (dios de laguerra), Tezcatlipoca (dios delsol), Quetzalcoalt (serpiente

pjaro, dios del viento), Tlaloc(dios de las montaas, la lluviay los manantiales), etc.

16. Recopilaciones de mitos y

leyendas ecuatorianos(indgenas,afrodescendientes,

montubios, culturapopular urbana)

Annimos

Varios autores(recopilaciones

modernas)

Antiguas: Wiracocha, Manco

Cpac, Mama Ocllo, etc.

Relatos que traducen la

oralidad de nuestra cultura


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A esta lista (que no pretende ser completa), se deben agregar los videojuegos creadosa partir de la mitologa escandinava y griega, como es el caso de la saga Artemis Fowl,escrita por Eoin Colfer. Estos videojuegos y cmics proyectan una visin futurista de lasociedad.

El mundo cinematogrfico ha tomado algunas obras de la Literatura universal. Entrelos ms populares, en lo que tiene que ver con los mitos, estn Harry Potter,El seorde los anillos,Troya. Abordar el tema mitolgico a partir de un juego de video o de unapelcula activar los sentidos de los estudiantes y les permitir adentrarse en laslecturas escogidas para este bloque. As, la educacin integral adquiere su verdaderosignificado.

BLOQUE 2: LO TRGICO Y LO CMICO

Aunque en su origen el gnero dramtico en la antigua Grecia tiene el mismo soporteoral y funcin sociocultural que los mitos (culto a las divinidades), al convertirse enescritura literaria el gnero dramtico sufre algunos cambios que tienen que vertanto con la expresin esttica como con la cosmovisin que subyace en l. Surgen,entonces, dos tipos de gneros dramticos: la tragedia y la comedia.

Si bien ambos mantienen una estructura teatral similar, sus diferencias se vuelvenmucho ms grandes de lo que aparentan. Mientras que la solemnidad y el lenguajeculto llenan las formas estticas de la tragedia, la comedia se construye con un tonoburln y el lenguaje popular. Este desarrollo artstico no tiene que ver con unagratuita intencionalidad sagrada o humorstica de cada gnero, sino con el alejamientoo continuidad de una forma folclrica de ver y entender el mundo.

Examinar estos dos gneros literarios, desde una esttica integral, permiten alestudiante la posibilidad de reconocer las caractersticas y los alcances que tiene lacomunicacin tradicional en Latinoamrica, as como la influencia sociocultural-esttica que la tragedia y la comedia griega tienen no solo en el gnero dramtico,sino tambin en otros gneros, en la Literatura posterior y en la construccin de losmelodramas televisivos y el humor de series de televisin y cine, por ejemplo.

Como se dijo en lneas anteriores, se recomienda, como primer paso, revisar lasobras de los dramaturgos ecuatorianos, sobre todo de aquellos que en los ltimosaos han publicado obras de teatro representativas. Las siguientes obras son solosugerencias a las que pueden aadirse otras obras a criterio del docente, sinembargo, es necesario remarcar que en este grupo se encuentran autores inmortalesque deben tomarse en cuenta a nivel de Bachillerato. Shakespeare, Lope de Vega,


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Esquilo, Sfocles, Eurpides, Molire deben formar parte de los conocimientos bsicosdel estudiante ecuatoriano. Escoja por lo menos, una obra de cada uno de estosautores y analcela con el apoyo de otros textos y documentos audiovisuales.

BLOQUE 2: LO TRGICO Y LO CMICO

Nro. TTULO DE LA OBRA AUTOR(ES) AO BREVE DESCRIPCIN

1. Las suplicantesLos persasLos siete contra Tebas

Esquilo -463-472

Tragedias presentadas pordos actores(el conocimiento a travs del

sufrimiento)

2. Edipo rey

Antgona

Edipo en Colono

Sfocles -430?

-442

-410?

Edipo reyes considerada pormuchos la obra maestra de

Sfocles.EnAntgonase enfrentandos nociones del deber: lafamiliar y la civil.

Edipo en Colono, escrita nomucho antes de su muerte y

llevada a escena en el ao401 por su nieto Sfocles, eljoven.

3.

Medea

Hiplito

Ifigenia en ulide

Eurpides -431

-428

-409

Medea, tragedia que trata de

la conocida historia de Jasntras las aventuras que lollevaron a conquistar el

vellocino de oro.Hiplitogan el primerpremio como parte de una

triloga.La historia de Ifigenia enulidese completa en

Ifigenia entre los Tauros.

Los caballeros Aristfanes-424

-422

Los caballeroses una obrasatrica de Aristfanes

consistente en unadesenfrenada crtica a Clen,uno de los hombres ms

poderosos de la antiguaAtenas.


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Las avispas

Las aves

Lisstrata

-414

-411

Las avispases la cuarta enorden cronolgico de lasonce comedias aristofnicas

que han sobrevivido.Las aves es una comediagriega que gan el segundo

premio en las GrandesDionisias del ao 414 a. C.En sus obras Lisstrata, Los

acarniensesy La paz,defendi las solucionespacficas contra los

demagogos que impulsabanal pueblo a la guerra. En

Lisstrataplantea la huelgasexual de las mujeres.

4.

Decamern Giovanni Boccaccio 1351 Decamernes un libroconstituido por cien cuentos(algunos de ellos novelas

cortas) que giran alrededorde tres temas: el amor, lainteligencia humana y la

fortuna. Con el fin deentretenerse, cada miembro

del grupo cuenta unahistoria por cada una de lasdiez noches que pasan en la

villa.

5. Rabinal Ach Annimo s. XV El Rabinal Aches una obraliteraria representativa de lacultura maya prehispnica.

Fue declarada Obra Maestra

de la tradicin Oral eIntangible de la Humanidad,

en 2005, por la Unesco. Latradicin oral y escrita esrepresentada por un grupo

de personajes, quienesaparecen en un escenarioque representa aldeas

mayas. La narrativa sedivide en cuatro actos ytrata el conflicto entre dos

entidades polticasimportantes en la regin.


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6. ApuOllantay Annimo s. XVIII Ollantayu Ollntayes un

drama escrito originalmente

en quechua clsico, cuyoorigen en considerado porunos como incaico y, como

tal, la ms antigua y rotundaexpresin de la Literaturaquechua, y por otros, como

hispano colonial. El Ollantayest escrito en verso ydividido en tres actos.

7. Electra

(No confundir pero sutilizar como material de

comparacin con las dosobras trgicas griegasElectra, de Sfocles y

Electrade Eurpides).

Jean Giraudoux 1937 Electraes una pieza de

teatro en dos actosrepresentada por primeravez el 13 de mayo de 1937,

en el Teatro de Atenas,puesta en escena por LouisJuvet.

8. El burlador de Sevilla yconvidado de piedra

(Ver otras obras que tratanel mito de Don Juan).

Atribuido a Tirso deMolina

1630

El burlador de Sevilla yconvidado de piedraes unaobra de teatro que por

primera vez recoge el mitode Don Juan Tenorio, sinduda, el personaje ms

universal del teatro espaol.

9. Bodas de sangre

La casa de Bernarda Alba

Federico GarcaLorca

1931

1936

Bodas de sangrees unatragedia en verso y en prosa.Fue llevada al cine por

Carlos Saura en 1981.

La casa de Bernarda Albaes

considerada por algunoscrticos como una tragedia ypor otros como un drama.

10 La dama boba Flix Lope de Vega 1613

La dama bobaes una obrateatral del Siglo de Oro

espaol (teatro barroco),llevada al cine por ManuelIborra en 2006. Lope de

Vega la escribi en plena


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Fuenteovejuna 1610

madurez creadora.Se trata de una comedia quegira en torno a la idea

neoplatnica sobre lacapacidad del amor paraabrir el entendimiento.

Fuenteovejunaes una

tragedia en tres actos, unade las ms importantes de laprolfica carrera creativa de

su autor. Fuenteovejunaes

una obra de contenido socialy reivindicativo. Presenta la

rebelin del pueblo, unidoante la tirana y la injusticia

expuestas crudamente a

finales del siglo XV,principios del XVI; obra de

gran valenta y de carcterpedaggico.

11 Tragedias

Romeo y Julieta

Hamlet

Otelo

Macbeth

Comedias

La comedia de las

William Shakespeare 1595

1601

1603/4

1606

1951

Romeo y Julieta cuenta lahistoria de dos jvenes

enamorados que, a pesar dela oposicin de sus familias,rivales entre s, deciden

luchar por su amor.

Hamletes, probablemente,la pieza teatral ms famosa

de la cultura occidental. Laobra transcurre enDinamarca y relata cmo el

prncipe Hamlet lleva a cabo

su venganza sobre su toClaudio.

El personaje principal, Otelo,se presenta piadosamente apesar de su raza. Esto era

poco habitual en laLiteratura inglesa.Macbethes una tragedia

acerca de la traicin y laambicin desmedida.

La comedia de lasequivocacionesest basadaen los Menaechmi de Plauto

y, exceptuando poemas y


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equivocaciones

Sueo de una noche de

verano

El mercader de Venecia

1595/6

1596/7

sonetos, es la obra ms cortadel autor.Sueo de una noche de

veranoes una comediaromntica consideradacomo uno de los grandes

clsicos de la Literaturateatral mundial. FelixMendelssohn escribi una

obertura y otras piezasmusicales inspirado en estaobra. Benjamin Britten

compuso una pera sobre elmismo tema.

El mercader de Veneciaesuna pieza clasificada comocomedia. Comparte algunos

aspectos con las otrascomedias romnticas delautor, pero contiene pasajes

de intensidad dramtica.La fierecilla domadase basa,en principio, en el carcter

dscolo y malhumorado deCatalina Minola, mujer queahuyenta, no pocas veces, a

golpes a cuantospretendientes se interesan

por ella.

12 EntremsEl mancebo que cas conmujer brava

(basado en el enxiemploXXXV de la obra El condeLucanor)

Alejandro Casona 1935 El propsito de esta obra de

teatro menor es el deentretener y divertir, atravs de una trama de burla

y enredo, sin intencinmoralizante, en un ambientedesenfadado y festivo.

Subyace, no obstante, unpropsito didctico,relacionable con la vocacin

pedaggica de Casona, deponer al pueblo en contacto

con los clsicos en cuyasobras est la esencia delteatro puro.

El conde Lucanores unaobra narrativa de laLiteratura espaola


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medieval escrita entre 1330y 1335 por el infante DonJuan Manuel. Su ttulo

completo y original encastellano medieval es Librode los enxiemplos del Conde

Lucanor et de Patronio.

13 El enfermo imaginario

El avaro

Tartufo

Molire 1673

1668

1664

El enfermo imaginarioes laltima comedia escrita porel dramaturgo francs

Molire. Es una obra-ballet

en tres actos.

El avaro, o La escuela de lamentira, es una comedia enprosa en 5 actos. El tema

est claramente inspiradoen La ollade Plauto.

Tartufo o el impostores unacomedia en cinco actos,escrita en versos

alejandrinos.

1 Representaciones teatralespopulares ecuatorianas

Diversasagrupacionesteatrales

Actuales A travs del humor, lapicarda y el lenguaje delpueblo, los grupos teatrales

ponen en escena lastradiciones orales propiasde nuestra cultura.

Ej. Agrupacin teatralRetablillo.

BLOQUE 3: TEXTOS DE LA VIDA COTIDIANA

Los estudiantes de primer curso de Bachillerato estn en capacidad de participaractivamente de la vida social, comercial y productiva de nuestro pas. La vida

cotidiana pone a prueba las destrezas en el manejo de la Lengua, especficamente en lacomprensin y utilizacin de documentos administrativos, comerciales, sociales,culturales y familiares. Cada da hay una avalancha de situaciones que obliga alestudiante a ser competente en la resolucin rpida de los retos y los problemas de lavida diaria. La correcta lectura, comprensin y produccin de documento con tramadialogal de diverso tipo es vital para cumplir con los retos que la sociedad actual nospropone.


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Por eso, la seleccin de los textos para trabajar este bloque debe estar determinadapor su relacin con la realidad; deben ser textos de uso cotidiano en la sociedad.Trabajar con textos creados expresamente para explicar determinados conceptos nocontribuir a desarrollar destrezas ni a ligar los saberes con las experienciascotidianas en las que los estudiantes debern actuar.

En este bloque, se dar prioridad a textos con trama dialogal2, es decir, aquellos textosque se estructuran por medio del dilogo, por ejemplo, correos electrnicos (formalese informales) cartas (de todo tipo), informes (judiciales, policiales), dilogoselectrnicos (chat), redes sociales, documentos comerciales (cheque, depsito, retiro).Comprender su funcin, contenido e importancia ayudar al estudiante a comunicarsede manera ms eficiente en su entorno.

Dentro de los destrezas que debe desarrollar un estudiante de primer curso esnecesario destacar que requiere escribir con claridad, reconocer que la escritura es un

recurso de aprendizaje, desarrollar maneras de generar ideas y seleccionarlas,encontrar formas de expresin, adaptar sus escritos a diversas audiencias, utilizartcnicas para llamar la atencin de los lectores y convencerlos, mejorar sushabilidades creativas de expresin y emplear los elementos de la Lengua paraperfeccionar sus escritos.

La estrategia para alcanzar los objetivos propuestos en este bloque parte de la lecturade los distintos tipos de textos mencionados. A continuacin el estudiante debertrabajar el proceso de identificacin de los elementos de la comunicacin: emisor,receptor, mensaje, canal, cdigo; reconocimiento de las particularidades lxicas,gramaticales, ortogrficas y de puntuacin de los textos, de acuerdo con el formatoutilizado; anlisis de su estructura y funcionalidad para verificar su eficacia en latrasmisin del mensaje.

Con respecto al trabajo de escritura, el estudiante debe partir del desarrollo de la fasede pre-escritura en la que, a partir de la identificacin del tipo de texto y de sufinalidad comunicativa, plantee la idea principal y esboce un esquema de desarrollo delas ideas; en la siguiente fase, la fase de escritura, el estudiante desarrollapropiamente el trabajo de produccin del texto e implementa recursos de cohesin,

coherencia y adecuacin en el texto. Finalmente, en la fase de pos-escritura, elestudiante revisa y corrige su escrito para su entrega o publicacin.

Los correos electrnicos constituyen uno de los recursos de comunicacin msutilizados en la actualidad. Su versatilidad y rapidez son algunas de las caractersticas

2Cuando se habla de trama textual, no se refiere al concepto de trama literaria, que da cuenta delargumento de una obra literaria, sino que se refiere a la estructura interna del texto, es decir, a laforma en cmo se articulan los diferentes componentes del texto.


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que lo han convertido en un medio importante en la comunicacin personal,acadmica, profesional, comercial, etc. Los correos son textos expositivos querequieren de un manejo correcto de las convenciones de uso del lenguaje. Un mensajeescrito sin atender a las normas de la RAE dar una impresin desfavorable delemisor. Es necesario que el estudiante seleccione el registro adecuado de acuerdo a lasituacin comunicativa, as como el vocabulario y las expresiones pertinentes yrespete las reglas de puntuacin y ortografa. Los estudiantes escribirn correos dediferente tipo para responder a una necesidad comunicativa concreta y de esa manerapracticar las destrezas de transmitir sus ideas, opiniones, sentimientos, etc.

Las cartas de distinto tipo constituyen textos que permiten, de manera ms extensa,presentar la forma de pensar del emisor. El estudiante de primero de Bachilleratodebe ser capaz de escribir y leer cartas de distintos tipos y reconocer el mensajeimplcito y explicito expuesto. Es fundamental que conozca la estructura de este tipo

de texto y respete las normas de uso del idioma. Tanto los correos electrnicos comolas cartas de distintos tipos son textos que posibilitan el dilogo entre el emisor y el olos receptores, por lo tanto, la correcta lectura y comprensin de los mensajesexpuestos en estos textos favorecer la comunicacin.

Los informes (judiciales, policiales) son documentos en los que se comunica unasituacin particular relacionada con asuntos legales. Al leerlos, el estudiante deprimero de Bachillerato tendr la oportunidad de familiarizarse con la estructura yfuncin de este tipo de textos que pueden ser parte de su experiencia cercana.

Los dilogos electrnicos (chat) y redes sociales marcan la forma de comunicacinentre los adolescentes; es importante que el colegio ayude a los estudiantes a conocerel funcionamiento de este tipo de recursos de comunicacin, en los que la informacines recibida por un nmero mayor de receptores. Los estudiantes deben acceder a estetipo de recursos teniendo pleno conocimiento que la informacin que all se consignapuede afectar de diversas formas a ellos mismos o a otros receptores.

Los documentos comerciales (cheque, depsito, retiro) forman parte de la vida de lamayora de familias; conocer la informacin que en estos se debe consignar y lasnormas que se deben seguir facilitarn a los estudiantes de primero de Bachillerato la

comprensin de su uso y su importancia. Es necesario que los estudiantes trabajencon este tipo de documentos dentro del aula para que se familiaricen con su contenidoy sean capaces de completar la informacin que en ellos se solicita, respetando lasnormas de nuestro idioma.

Algunos de estos textos no literarios se encuentran tambin dentro de las obrasliterarias. En El burlador de Sevilla y convidado de piedra, de Tirso de Molina,aparecen mensajes breves y una carta amorosa, por ejemplo. Lo mismo sucede en la


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obra de W. Shakespeare, Romeo y Julieta, o en Boquitas pintadas de Manuel Puig.Como estos, existen muchos casos que permiten desarrollar el trabajo de lengua en elcontexto de las temticas abordadas en los bloques de Literatura. Por esta razn,cuando se analiza un texto, es necesario relevar este tipo de detalles y tomarlos comopunto de partida para estudiarlos y deducir su importancia en nuestro diario vivir.

Asimismo, los textos literarios pueden convertirse en la fuente principal para laescritura de textos no literarios, por ejemplo: el testamento que hubiese escrito DonQuijote de la Mancha, la nota sensacionalista del peridico que contara las andanzasdel Padre Almeida o el informe que podra haber escrito un polica cuandoencarcelaron al coronel Aureliano Buenda. Para escribir los textos mencionados, esnecesario poseer el dominio de los elementos lingsticos, de las particularidadestextuales, de la gramtica oracional y de los efectos pragmticos, entre otros.

En la lectura y anlisis de los textos literarios tomamos de manera implcita los

elementos de la Lengua, porque estos son la materia prima en la escritura de ficcin.En cambio, en el estudio de los textos no literarios de la vida cotidiana, tomamos loselementos de la lengua de manera explcita y relevamos la importancia de estos(gramaticales, ortogrficos, semnticos, lexicales) en la comprensin y prctica dedichos textos. Lo importante es tratarlos y NO pasar por alto este aspecto bsico en laproduccin y comprensin de los textos no literarios.

En cuanto al desempeo oral, la exposicin oral contina siendo un recursoimportante en las tareas de los estudiantes de este curso como apoyo para lasdistintas reas; es necesario que se examine la estructura del texto expositivo:

- esquema- ttulo- introduccin: idea principal- desarrollo: argumentos de apoyo, citas texturales y no textuales- conclusin- fuentes de consulta

Es necesario recalcar que los elementos de la Lengua que se desarrollarn, tanto eneste bloque como en el bloque 6, surgen de la lectura y produccin de textos de la vida

cotidiana. En esta dinmica, el docente detectar cules de los conocimientosmencionados (ver los conocimientos esenciales) de Lengua que hace falta reforzar otrabajar en el aula.

BLOQUE 4: LOS GRANDES HROES Y AVENTURAS


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Un hroe es un personaje real o ficticio de la historia, de la mitologa, de las artes,cuyas hazaas son exaltadas a travs de cantos, de narraciones ubicadas en un tiempoy un espacio determinados. Algunas de estos cantos y narraciones, al igual que suspersonajes extraordinarios, vencieron los avatares del tiempo y llegaron a ubicarse enla cima de la Literatura universal, gracias a la intensidad potica con la que nacieron.

Llmense epopeyas, poemas picos, cantares de gesta o romances, todos se agruparoninicialmente en la pica. Esta escritura, bastante alejada de la oralidad y configuradaen el seno de la cultura grecolatina, presenta una serie de caractersticas formales enlas que se evidencian al menos dos asuntos relevantes: 1) la unidad entre una ciertahistoria humana y divina; 2) la inmutabilidad moral de un hroe, alrededor del que sedebe reconocer el derecho a la inclusin o la exclusin de cualquier miembro de lacomunidad. Ambas cuestiones apuntan a la fundacin de la nacin como comunidadimaginada.

A todas luces, la composicin de estas narraciones (abundante en figuras poticas ydescripciones) y la construccin de este hroe (poseedor de caractersticas dadas deuna vez y para siempre, y vencedor de cuanto obstculo se presente) sealan laactualizacin de un discurso literario anterior que refleja una construccin unvocadel mundo, en donde no existe la posibilidad de la diferencia, en donde la pluralidadde la comunidad est sometida a la identidad particular de unos pocos seres humanosconsiderados superiores.

La estrecha unin de la Literatura clsica y la realidad histrica en la formacincultural de Occidente hace necesario el anlisis de este discurso en s mismo y enrelacin con las repercusiones que tiene en la Literatura medieval. Pero, adems, suestudio le otorga al adolescente la oportunidad de entender las razones estticas ysocioculturales del traslado de esas obras al perodo de la conquista europea delcontinente americano (en donde el encuentro de la tradicin oral precolombina y laescritura occidental implic un choque cultural y un proceso de degradacin culturalde los pueblos amerindios), as como su continuidad en las luchas independentista delsiglo XIX y XX.

Por otro lado, los relatos de aventuras de la tarda Edad Media europea, cuyamanifestacin ms conocida son los libros de caballera, mantienen, de modo general,la misma estructura formal de la pica clsica, as como la misma construccinsimblica del personaje heroico. Pese a esta continuidad discursiva, esta narrativaprovoca un cambio con la introduccin del elemento fantstico en el espacio y tiempode las narraciones, junto con la inclusin de ciertos motivos del sujeto modernoindividualista como el honor, la fama y el amor corts.


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Estos cambios implican un salto en el modo en que se concreta el monologismo 3en laLiteratura occidental. Al ser relatos ahistricos y al desarrollarse en una geografainverosmil, se presentan como universales y alejados de los nacionalismoscaractersticos de la pica, sin perder el nfasis en la accin y el uso de la violencia porparte de los personajes para la superacin de obstculos.

Aunque muchas de las caractersticas de la ficcin de esta narrativa se conservan en lanovela de aventuras del siglo XVIII y XIX en Occidente, el estudio de las relacionesentre estas narrativas se vuelve interesante porque en la Literatura posteriordesaparecen las referencias directas a lo militar y se introduce un personaje mscercano y cotidiano, igualmente valeroso y virtuoso, pero que se enfrenta a obstculosde otro tipo.

En lnea directa con la Literatura de aventuras, aparecen los relatos de hroes deaccin contemporneos. Con todos los antecedentes curriculares, los estudiantesestarn en capacidad de reconocer los elementos estticos de la novela de aventurascontempornea y los de sus superhroes, pero, sobre todo, de inferir los motivossocioculturales por los cuales puede tener vigencia este tipo de personaje fantsticodentro del mundo actual.

Como en los bloques anteriores se sugiere buscar y escoger, primero, las obras de losautores ecuatorianos. Las siguientes son solo sugerencias a las cuales puedenaadirse otras obras a criterio del docente. Es recomendable que un estudiante deBachillerato conozca de cerca las obras clsicas y se familiarice con nombresinmortales como el de Homero, Virgilio, Olmedo, Tolkien, Rostand, etc.

BLOQUE 4: LOS GRANDES HROES Y AVENTURAS


1. La Ilada Homero s. VI a. C. LaIladaes una epopeya griega yel poema ms antiguo de la

Literatura occidental. Seatribuye tradicionalmente a

3El monologismo es una forma de discurso en el cual las distintas voces participantes no se diferencian entre s. La voz

del narrador y las de los personajes, sin importar su procedencia o caractersticas sociales, aparecern con un mismo

estilo, una misma entonacin, un mismo lxico. En esta forma del discurso no existe una intensin de generar un acto de

comunicacin que signifique un encuentro real con la otredad.


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La Odisea

s. VII a. C.

Homero. Consta de 15 693versos (divididos por loseditores, ya en la Antigedad, en

24 cantos o rapsodias) y sutrama radica en la clera deAquiles. Narra los

acontecimientos ocurridosdurante 51 das en el dcimo yltimo ao de la guerra de

Troya. El ttulo de la obra derivadel nombre griego de Troya,Ilin.

La Odiseaes un poema pico

griego compuesto por 24 cantos.Narra la vuelta a casa del hroegriego Odiseo (Ulisesen latn)

tras la Guerra de Troya. Odiseotarda veinte aos en regresar ala isla de taca.

2. Eneida Virgilio s. I a. C. La Eneidaes una epopeya latina.La obra fue escrita por encargo

del emperador Augusto con elfin de glorificar, atribuyendo un

origen mtico, al imperio quecon l se iniciaba. Virgilio colocala fundacin de Roma como un

acontecimiento ocurrido a lamanera de los legendarios mitosgriegos.

3. Cantar del mo Cid Annimo Alrededo

r del ao

1200

El Cantar del mo Cides un

cantar de gesta annimo que

relata hazaas heroicasinspiradas en los ltimos aos

de la vida del caballerocastellano Rodrigo Daz, elCampeador.Se trata de la

primera obra narrativa extensade la Literatura espaola en unalengua romance, y destaca por el

alto valor literario de su estilo.

4. Cantar de Roldn Annimo s. XI El Cantar de Roldnes un poemapico de varios cientos deversos. Es quiz el cantar de

gesta ms antiguo escrito en


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lengua romance en Europa.Consta de 4 002 versosdecaslabos, distribuidos en 291

estrofas de desigual longitud,llamadas tiradas.

5. Cantar de losnibelungos

(Ver: tetraloga

opertica inspirada en

esta obra y compuestapor Wagner)

Annimo s. XIII El Cantar de los nibelungoses unpoema pico de la Edad Media.

Este cantar de gesta renemuchas de las leyendasexistentes sobre los pueblos

germnicos, mezcladas con

hechos histricos y creenciasmitolgicas que, por la

profundidad de su contenido,complejidad y variedad depersonajes, se convirtieron en la

epopeya nacional alemana, conla misma jerarqua literaria delCantar del mo Ciden Espaa y

el Cantar de Roldnen Francia.

6. Divina comedia Dante Alighieri De 1304a 1314

La Divina comediaes un poemapico al que Dante Alighierillam sencillamente Commedia,

pues, de acuerdo con el esquemaclsico, no poda ser unatragedia ya que su final es feliz.

Se ha aadido el adjetivo"divina" en publicacionessucesivas, despus del ao 1500.

7. Amads de Gaula

(los cuatro libros delvirtuoso caballeroAmads de Gaula)

Garci Rodrguez de

Montalvo

1508 ElAmads de Gaulaes una obra

maestra de la Literaturamedieval fantstica encastellano, y el ms famoso de

los llamados libros decaballeras que tuvieron unaenorme aceptacin durante el

siglo XVI en la pennsula Ibrica.

8. La Araucana Alonso de Ercilla 1569,1578 y

1589

La Araucanaes un poema picoque relata la primera fase de la

Guerra de Arauco entreespaoles y mapuches. Segn elpropio autor, que particip en

dicho conflicto, el poema fue


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escrito durante su estada enChile usando, a manera de papel,cortezas de rboles y otros

elementos rsticos.

9. Arauco Domado Pedro de Oa 1596 Arauco Domadoes un poemapico que describe la lucha delpueblo mapuche (llamado

Arauco por los espaoles de lapoca) y las huestes hispanas.Fue escrito a peticin de Garca

Hurtado de Mendoza,

descontento con el tratorecibido por parte de Alonso de

Ercilla en su poema La Araucana(1569, 1578 y 1589).

10

Robinson Crusoe Daniel Defoe 1719 Robinson Crusoees la obra msfamosa de Daniel Defoe, y

considerada la primera novelainglesa. Se trata de unaautobiografa ficticia del

protagonista, un nufrago inglsque pasa veintiocho aos en unaremota isla tropical.

11 Canto a Bolvar Jos Joaqun de

Olmedo

1824 La victoria de Junn o Canto a

Bolvar es un poema con ms de

800 versos y se supone que fuecompuesto a pedido de Bolvar.

Fue escrito a partir de la Batallade Junn y la de Ayacucho, en1824.

12 Veinte mil leguas de

viaje submarino

Julio Verne 1869 Veinte mil leguas de viaje

submarinoes una obra narradaen primera persona, por elprofesor francs Pierre Aronnax,

notable bilogo, que es hecho

prisionero por el capitn Nemoy es conducido por los ocanos a

bordo del submarino Nautilus,en compaa de su criadoConseil y el arponero

canadiense NedLand.

Viaje al centro de la Tierra es

una novela que trata de la


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Viaje al centro de laTierra

La vuelta al mundo enochenta das

1864 expedicin de un profesor demineraloga, su sobrino y ungua al interior del globo.

La vuelta al mundo en ochentadases una novela que narra lasperipecias del ingls PhileasFogg y de su ayudante

Passepartou. Es uno de losrelatos ms cautivantesproducidos por la imaginacin

humana, y una de las joyas de la

Literatura de todas las pocas.

13 Las minas del reySalomn

H. Rider Haggar 1885 Las minas del rey Salomnes unapopular novela del escritor

victoriano de aventuras y

fbulas, H. Rider Haggard. Relatauna historia de aventuras en una

regin inexplorada de frica,realizada por un grupo deaventureros, liderados por Allan

Quatermain, en la bsqueda deun hermano de uno de estos

exploradores. La importancia dela obra radica en que fue laprimera novela de ficcin de

aventuras situada en frica, en

ingls, y es considerada como elgnesis del gnero literario

sobre mundos perdidos.

1 Los tres mosqueteros

El conde de Montecristo

Alejandro Dumas 1844

1844

Los tres mosqueteroses una

novela que se publicinicialmente en folletines, en

1844. La novela relata lasaventuras de un joven gascn de18 aos llamado D'Artagnan,

que viaja rumbo a Pars para

convertirse en mosquetero

El conde de Montecristoes unanovela de aventuras. Se suele

considerar como el mejortrabajo de Dumas, y a menudose incluye en las listas de las

mejores novelas de todos lostiempos. Fue publicado en una


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serie de 18 partes durante losdos aos siguientes. Trata, sobretodo, los temas de la justicia, la

venganza, la piedad y el perdn,y est contada en el estilo de unahistoria de aventuras.

15 Cyrano de Bergerac Edmond Rostand 1897 Cyrano de Bergeraces un drama

heroico en cinco actos y enverso. Est basado en la vida deCyrano de Bergerac (un poeta,

dramaturgo y pensador francs,

coetneo de Boileau y deMolire). La obra fue un gran

xito tras su estreno y ha sidollevada al cine en variasocasiones.

16 El seor de los anillos

(tres tomos)

J. R. R. Tolkien 1937-

1949

El seor de los anilloses una

novela de fantasa pica, escritapor el fillogo y escritor

britnico J. R. R. Tolkien.

Su historia se desarrolla en laTercera Edad del Sol de la TierraMedia, un lugar ficticio poblado

por hombres y otras razasantropomorfas como los

hobbits, los elfos o los enanos,as como por muchas otrascriaturas reales y fantsticas.

BLOQUE 5: ANTIHROES

Un hito importante en la escritura literaria occidental lo constituye la aparicin de lanarracin picaresca o de los relatos de antihroes. La palabra pardica o burlescapropia de la comedia se haba mantenido, salvo contadas excepciones como en El asnode orode Apuleyo y El Satiricnde Petronio, dentro del mbito oral popular. El granvalor de la picaresca es, precisamente, introducir en la esttica narrativa medievalotra voz, la de los sectores marginados de la sociedad.

Pese a la similitud estructural con el relato de aventuras, los elementos narrativos dela picaresca y la construccin (ficcin autobiogrfica) de un personaje principal con


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valores inversos al hroe clsico la enmarcan dentro de un realismo grotesco 4 querecupera el dialogismo a travs de la risa: stira, irona y lenguaje popular.Estas caractersticas son suficientes para ubicar el relato del antihroe dentro de lalnea dialgica de la Literatura de Occidente (lnea que vena cultivndose condificultad en la comedia griega y latina), ya que permite el ingreso de otras voces quecuestionan la cosmovisin occidental hegemnicos, constituyndose en un anticipode la novela moderna.

En la medida en que los estudiantes puedan reconocer estos recursos artsticosinnovadores, por ejemplo la incorporacin de un incipiente multilingismomanifestado a travs de diversidad de lenguajes usados por los personajes,entendern no solo la actualizacin del antihroe en Occidente y Amrica Latina, sino,sobre todo, tendrn la capacidad de comprender, desde un punto de vista esttico-crtico, la pluralidad literaria latinoamericana.

Es necesario enfatizar que un antihroe se gua por su propia moral y se esfuerza paraconstruir sus propios valores que son opuestos a los reconocidos y que no sonaceptados por la sociedad en la que vive. Es el producto de un pasado doloroso y cruelque dio origen a su personalidad y a su perspectiva distinta a la del hroe. El antihroepuede evolucionar a travs del tiempo y llegar incluso a la redencin. Todo dependede las circunstancias que rodean su vida.

A pesar del ambiente en el que se desarrollan estas obras, el humor est presente enalgunas de ellas. Los docentes pueden utilizarlas para reforzar los conocimientos delbloque 2, lo cmico en la Literatura.

Siempre se recomienda la revisin de una obra ecuatoriana o latinoamericana, de cadagnero. La siguiente lista es solo un referente al cual se le puede aadir otrasobras a criterio del docente.

4El realismo grotesco puede definirse como una reproduccin exagerada de la realidad, realzando sus deformidades y

fealdades. Lo grotesco implica la desfiguracin de la norma, la unin de objetos incompatibles, tanto en su naturaleza

como en la experiencia cotidiana del receptor, y cambia la percepcin segn la cual el arte deba ser la reproduccin de

la belleza.

BLOQUE 5: ANTIHROES


1. El Satiricn Petronio s. I El Satiricnes el primer

ejemplo de novela picarescaen la Literatura europea.El


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Satiricnnarra las aventurasde tres jvenes y un viejopoeta, e incluye algunos

cuentos milesios (brevenarracin realista y divertidade trasfondo ertico o

aventurero, narrada enprimera persona, de lo quederiva su estilo,

fundamentalmente coloquial).Hoy lo llamaramos relato ochiste picante.

2. El asno de oro Apuleyo s. II Las Metamorfosisde Lucio

Apuleyo, que segn SanAgustn se conocan como Elasno de oro(Asinusaureus) de

Apuleyo, es la nica novelalatina completa que se hapodido hallar. Es una

adaptacin de un originalgriego.Su texto prefigura el gnero de

la novela picaresca porepisodios, cultivado por

Quevedo, Rabelais, Bocaccio,Voltaire, Defoe y muchosotros. Es una obra

imaginativa, irreverente yentretenida que consigna lasridculas aventuras de un tal

Lucio, joven viril obsesionadocon la magia.

3. La Celestina

(esta obra se la puedetratar en el bloque 2 comocomedia o tragicomedia)

Fernando de Rojas 1499 La Celestinaes el nombre conel que se conoce desde el siglo

XVI a la obra titulada primeroComedia de Calisto y Melibea ydespus Tragicomedia de

Calisto y Melibea, atribuidacasi en su totalidad albachiller Fernando de Rojas.

Es una obra delPrerrenacimiento escritadurante el reinado de los

Reyes Catlicos. Constituyeuna de las bases sobre las quese ciment el nacimiento de la


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novela y el teatro realistamodernos y ejerci unainfluencia poderosa, aunque

soterrada, sobre la Literaturaespaola.

1. Lazarillo de Tormes Annimo 1554 La vida de Lazarillo de Tormesy de sus fortunas y

adversidadeses una novelaespaola annima, escrita enprimera persona y en estilo

epistolar. Es considerada

precursora de la novelapicaresca por elementos como

el realismo, la narracin enprimera persona, la estructuraitinerante, el servicio a varios

amos y la ideologamoralizante y pesimista.

2. La vida del Buscn Francisco deQuevedo

1626 La vida del Buscn(o Historiade la vida del Buscn, llamado

don Pablos; ejemplo devagamundos y espejo detacaos) es una novela

picaresca en castellano.Quevedo nunca reconocihaber escrito El Buscn,

probablemente para esquivarproblemas con la Inquisicin.

3. Garganta y Pantagruel Franois Rabelais s. XVI Garganta y Pantagruelsonun conjunto de cinco novelas

escritas en el siglo XVI. Es lahistoria de dos gigantes, unpadre (Garganta) y su hijo

(Pantagruel) y sus aventuras,escritas de forma satrica,entretenida y extravagante.

Hay gran crudeza, y muchohumor escatolgico

, ademsde una buena dosis de

violencia. Inicialmente, pareceque Rabelais escribi esta

obra para consolar a losenfermos en sus das deafliccin y que estimaba el

humor como algo curativo en


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s mismo. As, Garganta yPantagruelse ha convertidoen un clsico dentro de la

Literatura de humor.

4. Los viajes de Gulliver Jonathan Swift 1726 Los viajes de Gulliver es unanovela que, camuflada comoun libro de viajes por pases

pintorescos (un gnerobastante comn en la poca),satiriza ferozmente a la

sociedad y la condicin

humana. La obra se consideraun clsico de la Literatura

universal y ha inspiradonumerosas adaptaciones yversiones.

5. Tom Jones Henry Fielding 1749 La historia de Tom Jones,expsitoes una novelapicaresca escrita. Es una de las

mejores novelas de laLiteratura inglesa. Disfrut deuna popularidad inmediata y

ha inspirado variasadaptaciones, incluyendo unapelcula ganadora de un

Premio de la Academia yseries para televisin.

6. Las aventuras deHuckleberry Finn

Mark Twain 1884 Las aventuras de HuckleberryFinnes una de las primeras

grandes novelasestadounidenses. Detallesidiosincrticos de la sociedad

surea como el racismo y lasupersticin de los esclavos,as como la amistad, son

algunos de los temas centralesde la novela. Aqu comienzauna mirada pesimista sobre la

humanidad que lejos dediluirse se acrecienta en

siguientes creaciones como Elforastero misterioso.

7. Memorias pstumas de Blas Joaquim Machado 1880 Memorias pstumas de Blas


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Es necesario introducir al protagonista Don Quijote como uno de los ms famososantihroes de la Literatura en espaol. Basndose en los textos ledos en el presente

ao escolar, los estudiantes conocern, antes de leer la obra, algunas caractersticas deeste personaje. Este ser el punto de contacto con el segundo curso de Bachillerato, enel que reforzarn y ampliarn los conocimientos acerca de mitos, hroes y antihroespresentes en los clsicos de la Literatura universal de todos los tiempos.

BLOQUE 6: TEXTOS DE LA VIDA COTIDIANA

En la introduccin del bloque 3, nos referimos a las diferentes situaciones de la vidacotidiana en las que el estudiante debe demostrar su capacidad de comprensin y deeficiencia en el manejo de la Lengua. Siguiendo con esta idea, este bloque propone la

lectura y produccin de textos con trama narrativa, por ejemplo, reportajes, blogs,pginas electrnicas, ancdotas, semblanzas, textos judiciales, bitcoras y relatoshistricos, entre otros. Lectura que servirn para continuar con el desarrollo yampliacin de los elementos de la Lengua. Sin embargo, como lo dijimosanteriormente, el docente podr optar por textos con tramas diferentes a laspropuestas, si as lo considera pertinente..

Cubas (Brasil) Cubases considerada laprimera novela realista de laLiteratura brasilea. La novela

est narrada por el difuntoBrs Cubas, que no es, segnsus propias palabras, "un

autor difunto, sino un difuntoautor. La dedicatoria quecomienza el libro ya anticipa

el humor y la irona presentesen el libro. La novela llama laatencin por su carcter

experimental. En captuloscortsimos, el personaje relata

su vida, sus amores, susfracasos, desplegando almismo tiempo un amplio

panorama de la sociedad de sutiempo, y desvelando loslaberintos del alma humana.

El tono de la obra eshumorstico y con frecuenciairnico.


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Los dos bloques (3 y 6) pueden tratarse como complemento de los bloques deLiteratura. El contraste entre lo literario y lo no literario fortalece la comparacin y,sobre todo, la identificacin de las caractersticas propias de cada uno de estosdominios. De esta manera se cumple la meta de una verdadera educacin que es la decomunicar e interactuar, eficientemente, con y en la sociedad de la que forma parte elestudiante.

En las salas de espera de una institucin, de un mdico, de un abogado, en los hogares,en el transporte pblico, en Internet, en las contraportadas de los libros, en lasportadas de las revistas y en la presentacin de productos comerciales, entre otros,leemos, a veces sin intencin, todo tipo de textos y muchas veces nos detenemos aprofundizar nuestra observacin y nuestros deseos de comprensin, activandonuestras destrezas en el manejo de la Lengua.

Para introducir este nuevo material, se sugiere, como se dijo en el bloque 3, partir deun contexto, de un conocimiento previo, de una circunstancia o de un evento delmomento. Se sugiere, adems, que sean los estudiantes los encargados deintroducirlos en la clase para incentivar la participacin del grupo.

Los docentes deben escoger sus materiales de acuerdo con su contexto social ycultural. Lo importante es trabajar en ellos y no dejar de lado este aspecto quecompleta el currculo del primer curso de Bachillerato. Como dijimos anteriormente,en este bloque se pueden trabajar textos con trama narrativa, sin embargo, esnecesario recalcar que, al igual que sucede con los textos del bloque 3, rara vez seencontrarn textos con tramas totalmente puras, es decir, completamente dialogales onarrativas, sino que pueden existir varias tramas en un mismo texto y predominaruna.

Los reportajes son textos narrativos que facilitan el conocimiento y comprensin de laactualidad social, poltica, deportiva, econmica, etc. de una comunidad. El estudiantedebe familiarizarse con este tipo de texto para discriminar si la informacin contenidaen el mensaje es relevante, veraz, objetiva. Escribir noticias que involucren su entorno

le permitir realizar un trabajo de seleccin de acontecimientos trascendentes para sucomunidad. Es importante trabajar a partir de la estructura de este tipo de texto,seleccionar el registro adecuado, as como el lenguaje propicio.

El blog es uno de los medios de expresin de opiniones ms utilizados en laactualidad. Los estudiantes deben tener la capacidad de discernir si lo que leen es una


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opinin sustentada o el fruto de la improvisacin, si el contenido surge a partir delestudio del tema y por lo tanto, la informacin presentada tiene valor para el receptor.

Las pginas electrnicas son fuentes de informacin y conocimiento. El estudiante deprimer curso de Bachillerato debe tener presente que no todo a lo que tiene acceso enla red tiene contenidos confiables, por lo tanto, su capacidad de seleccin y anlisisjuegan un papel importante en la adquisicin de documentos vlidos para laconformacin del conocimiento. El uso de la tecnologa representa una granposibilidad para los estudiantes, de tal manera que el reconocimiento de la estructurade estos textos, los diversos tipos de formatos que utilizan y el registro que utilizanconstituyen conocimientos importantes para un estudiante de primer curso deBachillerato.

Las ancdotas, semblanzas, relatos y bitcoras, son textos que narran hechos,

acciones, estados emocionales y en general, informacin considerada trascendental enlas vivencias de una persona. La revisin y escritura de este tipo de textos promueveel desarrollo de habilidades de expresin, seleccin de informacin, conexin decontenidos, manejo de las normas de escritura, eleccin del vocabulario adecuado, etc.

Los relatos histricos son documentos que presentan, de manera amena, hechos delpasado, importantes para una comunidad. En ellos los estudiantes pueden identificarel punto de vista del emisor y valorar si la informacin presentada goza de latrascendencia suficiente para considerarse como la presentacin cabal y objetiva deun hecho histrico.

En cuanto al desempeo escrito, el ensayo no literario es un texto informativo querequiere del empleo de destrezas de pensamiento de alto nivel, para presentar einterpretar informacin importante dentro de un rea del conocimiento; por esoconstituye un instrumento de evaluacin importante en las distintas reas. Esnecesario que el estudiante maneje con seguridad la estructura de este tipo de textoque puede combinar distintas tramas para presentar un tema. Su lectura incrementael vocabulario del lector, permite el seguimiento de una lnea de pensamiento e invitaa evaluar el contenido y escoger lo ms importante para tomar una posicin frente a

las ideas presentadas. La escritura de ensayos no literarios es un ejercicio importantepara que los estudiantes practiquen la capacidad de examinar un tema, evaluarlo,presentar puntos de vista, explicarlos y sustentarlos.


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Precisiones para la comunicacin oral

La comunicacin oral agrupa las destrezas de escuchar y hablar, es decir, suma unconjunto de habilidades intelectuales, lingsticas y humanas que se perfeccionan conla aplicacin de procesos sistemticos que buscan la comprensin y produccin detextos orales de diversos tipos. La clase de Lengua y Literatura es el espacio naturalpara el desarrollo de destrezas orales, sin embargo, debera practicarse en todas lasreas.

En este curso, la comunicacin oral se centra en la prctica de la exposicininformativa, narraciones, dilogos, comentarios y debates con temas de inters paralos estudiantes. El empleo de estos tipos de textos facilitar el desarrollo de la

comunicacin oral y servir para la formulacin de opiniones sustentadas conargumentos de apoyo; as como al intercambio de ideas, pues, al tratar temas cercanosa la realidad, los estudiantes se sienten motivados a participar.

El maestro puede emplear diversas estrategias para desarrollar la comunicacin oralde sus estudiantes; entre ellas podemos destacar la lectura en voz alta por parte delmaestro y de los estudiantes, el dilogo socrtico5con preguntas de distintos nivelesque activen la participacin del grupo, las discusiones en grupos pequeos parapropiciar el intercambio de ideas, el debate, las reflexiones en voz alta, la grabacin delas exposiciones y argumentaciones para su evaluacin posterior, la narracin, la

prctica de juegos verbales, el parafraseo, la exposicin oral con apoyo de elementosaudiovisuales y la simulacin de roles, entre otros.

Para conseguir que los estudiantes sean competentes en la comunicacin oral, elmaestro de segundo de Bachillerato debe promover la prctica diaria de destrezas deescucha y habla en la clase, con distintos recursos y motivaciones. La clase debeconvertirse en un espacio seguro para ejercitar las posibilidades expresivas de la voz,el manejo de nuevo vocabulario, la apropiacin del espacio y el empleo de recursos noverbales para reforzar los mensajes. Para ello debe crear un clima de confianza yrespeto que permita la participacin de todos, sin temores. Las propuestas de trabajo

5Es un mtodo de demostracin lgica para la indagacin o bsqueda de nuevas ideas. Es una forma de bsqueda de

filosofal. Un dilogo socrtico puede pasar en cualquier momento entre dos personas cuando stas buscan la respuesta

a una pregunta mediante su propio esfuerzo de reflexin y razonamiento. Se empieza preguntando con todo tipo de

preguntas hasta que los detalles del tema son evidenciados para ser luego usados como plataforma para alcanzar

valoraciones ms generales.


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han de incorporar saberes de otras reas, promover la capacidad crtica y el respetopor las ideas de los dems.

Precisiones para la comunicacin escrita

La comunicacin escrita combina competencias de comprensin y produccin detextos escritos. Su tratamiento en segundo curso de Bachillerato est orientado alempleo de estrategias para la comprensin de la informacin del discurso escrito, suanlisis, interpretacin y evaluacin; al igual que el desarrollo de habilidades paraproducir un discurso que posea coherencia, cohesin y se adecue a la situacincomunicativa.

El desarrollo de los procesos de lectura y escritura gua a los estudiantes a lacomprensin de textos diversos, al igual que facilita la construccin de textos escritos

orientados hacia una audiencia determinada. Es necesario seguir el proceso lector concada uno de los textos ledos, de manera que se convierta en un hbito transferible aldesarrollo de la destreza lectora en otras reas; y, de igual manera, en el proceso deescritura. Cada uno de los pasos posee su importancia.

El enfoque comunicativo reconoce a la lectura como un proceso constructivo en dondeinteractan el lector, el texto y el contexto. El lector se convierte en un elemento activoque construye significados a partir del texto ledo, con apoyo de sus conocimientosprevios. El papel del maestro es el de motivador y facilitador del proceso.

Uno de los problemas con el que se enfrentan los estudiantes en el momento deescribir es que no tienen claro el propsito comunicativo del texto ni su destinatario.Esta situacin se resuelve el momento en que se los motiva a emplear textos reales enla clase de Lengua y Literatura. El maestro tiene la tarea de escoger los textos msapropiados para el contexto que viven los estudiantes y sus intereses, as lasrespuestas a la lectura tendrn un significado particular para ellos. De igual manera,es imprescindible que hagan el esfuerzo por leer las producciones escritas de losestudiantes, para luego devolvrselas con comentarios, y as estos puedan entrar enun proceso de perfeccionamiento en la escritura, siempre desde una perspectiva

alentadora. Tambin ser un elemento interesante el trabajo en pequeos grupos pararevisar y comentar las producciones de los compaeros. Este es un recurso valioso,pues aade un punto de vista ms cercano a la realidad del estudiante y estimula elempleo de los conocimientos gramaticales para perfeccionar los escritos. El empleo derbricas o parmetros de evaluacin les servir como herramienta para utilizar unaevaluacin objetiva.


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La publicacin y presentacin de los escritos finales producidos en la clase es unaexcelente oportunidad para practicar las habilidades comunicativas y estimular laparticipacin de los estudiantes.

Precisiones para la reflexin de los elementos de la Lengua

El manual de la Nueva gramtica de la lengua espaola (2010) define a la Gramticacomo el estudio de las palabras, las formas en que estas se enlazan y los significados a

los que tales combinaciones dan lugar; por lo tanto comprende el estudio de la

morfologa, la sintaxis y la semntica, pues se centra en la constitucin interna de losmensajes y en el sistema que permite crearlos e interpretarlos. Adems, afirma que la

funcin de la gramtica es hacer posible que los hablantes reflexionen acerca de su

propia lengua, tomen conciencia de su posibilidad expresiva, de las estructuraslingsticas que la caracterizan y de la enorme riqueza patrimonial que suponen su

unidad y su variedad. Adems no hay que perder de vista el estudio diacrnico de laLengua que describe la transformacin de esta a lo largo del tiempo y el estudiosincrnico que permite la descripcin del estado de la lengua en un determinadomomento histrico.

Hay quienes ponen en duda el valor de los estudios gramaticales para alcanzar unabuena competencia comunicativa; sin embargo, no se puede desconocer suimportancia para el desarrollo de las habilidades lingsticas y del desarrollo delpensamiento crtico. El lenguaje se desarrolla de manera espontnea desde el

nacimiento, pero para hablar sobre cmo se construyen los mensajes, acerca de lostipos de palabras y sus posibilidades de combinacin necesitamos la gramtica. Esteconocimiento nos permite comprender las caractersticas que necesitan una oracin oun prrafo para tener precisin y claridad. La correccin gramatical es una carta depresentacin, una hoja de vida o una solicitud sin errores que deber ser mejorvalorada y tenida en cuenta.

La reflexin sobre la Lengua por s sola no garantiza que desaparezcan los errores enla comunicacin oral y escrita, pero si se combina con el ejercicio constante de lasdestrezas de lectura y escritura se convierte en un recurso bsico para la trasmisin

efectiva de los mensajes. La gramtica es tambin una herramienta para el anlisisliterario, pues nos permite acceder a una lectura profunda de un texto y facilita eldescubrimiento de los distintos mecanismos morfosintcticos en funcin de laconstruccin de los sentidos en el texto y sus estilos. Gracias a la gramticadescubrimos que las lenguas y los dialectos siguen un patrn determinado y que estnen permanente transformaciones debido a las dinmicas histricas en las que seactualizan y concretan.


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La enseanza de gramtica en la clase de Lengua y Literatura se vuelve ms efectiva sise realiza dentro del contexto inmediato( cercano) de los estudiantes ; es decir,utilizando los textos de la vida cotidiana como punto de partida para el anlisisfonolgico, ortogrfico, lexical y morfosintctico, sin descuidar el estudio semntico,pragmtico y sociolingstico. El estudiante encontrar ms til y fcil de recordar unconocimiento nacido de la aproximacin a un texto real referido a su experienciapersonal que con la presentacin de reglas y normas aisladas.

El empleo del anlisis gramatical puede convertirse en un elemento para reconocercaractersticas del estilo de los distintos autores; puede ser un excelente modo deobservar las formas de uso de la Lengua, un sistema limitado de reglas capaz deproducir un ilimitado nmero de textos, en especial en el uso del lenguaje literario,que con sus particulares y originales maneras de expresin lleva al extremo esta

posibilidad. Por otro lado, examinar el uso particular de la Lengua que hace elnarrador o los personajes y explicar el porqu de este hecho resulta un enriquecedorejercicio que permite contextualizar al texto literario en una realidad.

Lo fundamental es identificar los conocimientos gramaticales bsicos que requierenlos estudiantes para cumplir determinada tarea de aprendizaje a partir de lasnecesidades que surjan en el desarrollo de los conocimientos del curso, ya sea alescribir una descripcin, un informe, un ensayo, un relato, una hoja de vida o uninstructivo. A continuacin, revisar modelos explcitos para reflexionar sobre elempleo de las formas gramaticales, deducir conceptos, relaciones y normas y, porltimo, aplicar lo aprendido en un nuevo escrito.

Como parte del proceso de identificacin de los conocimientos gramaticalesesenciales, a partir de la consideracin de las caractersticas de los textos de anlisispropuestos y de los errores recurrentes en su comprensin y produccin, se proponena continuacin algunas reflexiones acerca de temas gramaticales y ortogrficospuntuales que pueden ser considerados en el trabajo de Lengua en el aula en primercurso de Bachillerato:

-El estudio de las funciones del lenguajepermite reconocer la funcionalidadde cada texto, su propsito comunicativo, al analizar quin lo transmite, quinlo recibe, en qu contexto se lo produce, la forma en cmo se actualiza el cdigocon el que se construye el mensaje y con qu soporte se lo enva. Al analizar untexto literario es importante reconocer la funcin del lenguaje presente, ya quepermite identificar el propsito comunicativo de quien emite el discursoliterario.


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- El conocimiento de la funcin de las palabras en la oracines un recurso de

anlisis para examinar el estilo empleado por el escritor. Parte de anlisisliterario es la identificacin de las particularidades del uso del lenguaje quehace el autor; este recurso forma parte del estilo del escritor. El estudiante deprimer curso de Bachillerato debe identificar las partes de la oracin paraestablecer los elementos morfosintcticos que conforman el estilo del escritoren estudio.

- Los signos de puntuacinaaden significacin a los escritos. El conocimientode su utilizacin es determinante para imprimir el exacto sentido que se quieredar a un texto. Es necesario practicar el uso correcto de la puntuacin desde lamenor unidad de sentido que es la oracin, pasando por el prrafo, hasta eltexto completo. Es importante que el maestro enfatice que en nuestro idiomalos signos de admiracin e interrogacin requieren ser ubicados al inicio y alfinal de la palabra o expresin. El uso de signos de exclamacin, interrogacin ypuntos suspensivos, etc. tiene gran importancia en los textos literarios, ya queprecisan el sentido de las palabras que espera transmitir el autor.

- El uso de los acentoses significativo en el espaol. Una palabra puede cambiarde significado si se altera la ubicacin del acento en la expresin oral y o si seomite o cambia de ubicacin la tilde en la expresin escrita. La lectura en vozalta permite el ejercicio del uso correcto de los acentos. La aplicacin de lasreglas para el uso de la tilde es indispensable en la etapa de revisin y edicinde los textos escritos por los estudiantes. Se completa el conocimiento del usode la tilde con el estudio de la tilde diacrtica y la tilde enftica, dos elementosdeterminantes en la expresin escrita.

- La lectura de mitos de distintas culturas ofrece la oportunidad de conocertrminos de otras lenguas, en especial de las lenguas indgenas. Se puedenelaborar pequeos diccionarios o glosarios de trminos de otras lenguas

empleados en los textos y revisar su uso y significado. Este tema debeaprovecharse para reflexionar acerca de la riqueza lingstica que poseenuestro pas, la influencia que ejerce una lengua sobre otras y el respeto haciael empleo de otras lenguas que se utilizan en nuestro territorio y en otrasnaciones.


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La Lengua cambia constantemente y nuevas palabras y expresiones entran a formarparte de este universo. Muchas de estas palabras tienen su origen en lenguasancestrales. Es importante que los estudiantes de primer curso de Bachilleratoconozcan la procedencia de algunos trminos que aparecen tanto en la comunicacincotidiana como en los textos literarios revisados. Un recurso con el que cuentan losescritores es la creacin de nuevas palabras, la utilizacin de trminos cados endesuso o el empleo de trminos con sentido connotativo, es decir a la posibilidadde cada palabra o texto de aadir a su significado literal uno diferente ocomplementario a este, referido al contexto situacional o cultural en el que aparece. Elestudiante de primero de Bachillerato debera estar en capacidad de identificar estostrminos y reconocer la intencin del autor al utilizarlos.

- El prrafo es una unidad de sentido completo formado por la unin deoraciones. Cada una cumple un oficio en la expresin y trasmisin del mensaje.Reconocer la las oraciones principales y las secundarias dentro del textopermite al estudiante comprender el sentido completo del texto, identificar laidea global y organizar jerrquicamente las ideas al momento de escribir susproducciones.

- Los prrafos se clasifican de acuerdo a la trama que utilizan (descriptiva,narrativa, argumentativa, expositiva) segn la necesidad expresiva del emisory a su contenido temtico. El receptor debe estar en capacidad de reconocer laintencin del emisor para establecer la intercomunicacin. Tambin es

importante identificar la funcin que cumplen los prrafos en el desarrollo deltexto.

- La trasmisin de mensajes, de forma oral o escrita, es un proceso complejo querequiere ampliar la idea base; para desarrollar este proceso nuestro idiomadispone de conectores de distintos tipos que nos permiten establecerdiferentes relaciones entre las ideas de un texto para completar la informacin:copulativos, disyuntivos, causales, concesivos, temporales, etc. Conocer yutilizar los conectores ayuda al estudiante de primero de Bachillerato aformular textos con niveles de claridad, coherencia y cohesin.

- Distinguir las variantes dialectales que el emisor utiliza en el mensajecontribuye a contextualizar su contenido y apreciar y comprender su intencincomunicativa. Utilizar el registro adecuado, tomando en consideracin lasvariantes que promueve cada situacin comunicativa, permite establecerniveles de comunicacin eficientes. El estudiante de primer curso deBachillerato debe conocer las variantes dialectales y los diferentes registros


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para aplicarlos en el momento de establecer contacto con distintos miembrosde su comunidad. El reconocimiento de estas posibilidades comunicativas esutilizado por los escritores como un recurso para la configuracin de suspersonajes; la identificacin por parte del receptor de estas particularidadesfacilitar su apreciacin de la obra en estudio.

- En el proceso de comunicacin intervienen no solo los cdigos lingsticos ,elementos importantes para configurar el mensaje, sino elementosdirectamente relacionados con el manejo del cuerpo, a travs de ademanes ygestos. Atender a estos elementos permite alcanzar una comprensin msamplia en el intercambio de mensajes. El conocimiento de la interpretacin delos mensajes no verbales tiene especial importancia en la comprensin yapreciacin de textos dramticos, tanto cmicos como trgicos.

- Nuestro idioma cuenta con un vocabulario muy amplio y una variedad dematices en el significado de sus trminos. La manera como se combinan en eltexto y su intencin comunicativa determina el significado oculto de laspalabras, lo que est implcito detrs de las palabras. El conocimiento de estaparticularidad permite acceder a la comprensin completa de los textos y a suconstruccin. Un estudiante de primer curso necesita alcanzar la comprensinde posibilidades expresivas que incluyen: presuposiciones, sobrentendidos,ambigedades, dobles sentidos, elipsis.Reconocer estas situaciones permiteidentificar el significado de los mensajes y descubrir sus posibles significados.

- El uso de determinado vocabulario y expresiones particulares forma parte delmensaje implcito que constituye el tono de un texto oral o escrito, quedepende de la intencionalidad del mensaje. Identificar esta intencin y loselementos que lo conforman, permite al estudiante comprender en mayormagnitud un texto, as como utilizar estos recursos en su expresin cotidiana.

- En las actividades cotidianas, el uso de la escritura de los nmerosest

presente en cada momento. Distinguir la diferencia entre los nmero ordinalesy cardinales asegura usarlos y escribirlos de la forma correcta.

- Conocer el significado de las palabras y el sentido en el que son utilizadaspermite a la persona comunicarse y comprender los mensajes de maneraeficaz. La connotacin y la denotacin son recursos que el estudiante de


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primer curso de Bachillerato debe conocer para mejorar sus habilidadesexpresivas e interpretativas.

- El uso correcto de la conjugacin verbalpermite construir las oraciones con

correccin y seguir una lnea discursiva coherente, en la que no se pierda laconcordancia entre los elementos oracionales. El conocimiento del significadode los tiempos verbales permite conseguir armona en la redaccin y una lgicaen la temporalidad que se espera mostrar en el texto, lo que otorga coherenciaal discurso.

- El uso de trminos con hy sin ella apoya la correccin en el texto escrito, ascomo la distincin en el significado de palabras homfonas y homnimas. Esnecesario poner nfasis en la importancia del contexto para dar significacin a

las palabras.

- El espaol que utilizamos los ecuatorianos posee una gran riqueza en elempleo de modismos y frases hechas; por lo tanto es muy importante que losestudiantes sean capaces de reconocer su significado dentro del contexto.Igualmente resaltar la importancia del empleo de sinnimos y antnimospara dar variedad al escrito; as como al uso de la composicin y derivacin6como recurso de recuperacin lxica.

Vale recalcar que el trabajo con los elementos de la Lengua va de la mano con losprocesos para leer, escribir, hablar y escuchar. Es a partir del desarrollo de estosprocesos que se presentan las oportunidades de trabajo con los elementos de laLengua. Es necesario que el docente tenga presente estos procesos para fortalecer ointroducir conocimientos relacionados con la Lengua.

Por ejemplo, en el proceso de corregir sus borradores, los estudiantes encuentrandificultades para mejorar sus escritos. La constante prctica de escritura les ayudar autilizar recursos como ampliar o disminuir el tamao de las oraciones, reorganizarlas

en orden lgico, combinar oraciones simples para formular oraciones compuestas,emplear la elipsis para evitar repeticiones y producir suspenso, insertar incisosexplicativos. La imitacin de modelos es tambin un medio til para la prctica escrita,pues integra destrezas de lectura, escritura y comprensin gramatical.

6Mediante la composicin la Lengua obtiene palabras nuevas, reuniendo dos o ms palabras en una sola; la

derivacin es el procedimiento para formar palabras nuevas aadiendo morfemas (por ejemplo prefijos,

sufijos) que modifican su significado. Por ejemplo bolso-bolsillo,pan-panadero-panadera, etc.


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Es especialmente importante el trabajo en parejas, en pequeos grupos o uno a unocon el profesor, de esta manera cada escrito encuentra su lector o cada palabra su,interlocutor, y as estos procesos cobran su sentido primordial, la comunicacin y eldilogo.

Como complemento a la estrategia de la revisin y correccin de textos, se sugiere elempleo de las lecciones breves (5 a 10 minutos) ofrecidas a la clase en generaldurante el desarrollo de cualquier tema, y que estn dirigidas a realizar aclaraciones, apartir de las necesidades que se han puesto de manifiesto en los trabajos escritos o laspreguntas de un alumno, pero que pueden ayudar a fortalecer los conocimientos delos dems. Esta tcnica ofrece la oportunidad de examinar el trabajo personal o el delos compaeros en grupos pequeos.

Otra sugerencia es el empleo de la conferencia personal, que ofrece apoyo individual aun estudiante para ayudarlo a que supere las dificultades en el proceso de escribir. Laconferencia personal es un dilogo directo entre profesor y estudiante. El maestro dauna explicacin personalizada al estudiante con el objetivo de revisar el texto que haproducido y corregir los errores, con apoyo de los nuevos conocimientos gramaticalesque afianza el maestro. Se realiza entre el alumno y el profesor mientras los demstrabajan en sus textos. El alumno toma nota de lo aprendido y produce otros ejemplosde uso. El estudiante puede hacer una explicacin para sus compaeros y completaras el proceso.


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ANEXO:

PROCESOS PARA ESCUCHAR, HABLAR, LEER Y ESCRIBIR

Para que exista una continuidad con la progresin trabajada en la Educacin General Bsica y se refuerce el dominio de lasmacrodestrezas propias del rea (escuchar, hablar, leer y escribir) es fundamental retomar en el Bachillerato los procesos

bsicos para su desarrollo.

Sin embargo, esto no quiere decir que se han de desarrollar todas las destrezas que se desglosan en el cuadro que sigue; setrata de tener presente estos procesos trabajados en Educacin General Bsica para reforzarlos segn las necesidades deaprendizaje que surjan en el desarrollo de cada bloque y as alcanzar el dominio de la comunicacin oral y escrita por parte delestudiante de Bachillerato.

Comunicacin:

Comprensin(escuchar y leer)

Produccin(hablar y

escribir)

Reconocerla situacin de comunicacin (quin emite, qu, a quin, para qu, a qu se refiere).

Seleccionar: distinguir las palabras relevantes de un discurso (nombres, verbos, frases clave,etc.) de las que no lo son (muletillas).

Anticipar: saber activar toda la informacin que tenemos sobre una persona o un tema parapreparar la comprensin de un discurso. Saber prever el tema, el lenguaje (palabras,

expresiones, etc.) y el estilo del discurso.Saber interpretar los cdigos no verbales: mirada, gesticulacin, movimientos, etc.Tomar notas pertinentes con diferentes propsitos (realizar preguntas posteriores, elaborarresmenes, escribir comentarios acerca de lo que se escucha).

Interpretar: comprender el significado global, el mensaje. Comprender las ideas principales.Comprender la intencin y el propsito comunicativo.

Notar las caractersticas acsticas del discurso: la voz (vocalizacin, grave/agudo, actitud del


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emisor).

El discurso: ritmo, velocidad, pausas, entonacin.

Discriminar las informaciones relevantes de las irrelevantes. Comprender los detalles o lasideas secundarias.Relacionar las ideas importantes y los detalles (tesis y ejemplo, argumento y ancdota).

Comprender la estructura o la organizacin del discurso.Identificar la variante dialectal (geogrfica, social, argot, idiolecto, etc.) y el registro (nivel deformalidad, grado de especificidad, etc.) del discurso.Identificar las palabras que marcan la estructura del texto, que cambian de tema, que abren unnuevo tema y lo concluyen.

Entender las presuposiciones, los sobreentendidos, lo que no se dice explcitamente:ambigedades, dobles sentidos, elipsis.

Captar el tono del discurso: agresividad, irona, humor, sarcasmo.

Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual, auditiva, olfativa, etc.) para retenerinformacin.

Recordar las palabras, frases e ideas durante unos segundos para poder interpretarlas msadelante.Retener en la memoria a largo plazo aspectos de un discurso: las informaciones msrelevantes, tema y datos bsicos; la situacin y el propsito comunicativo, la estructura deldiscurso, algunas palabras especiales (raras, nuevas, relevantes).

Planearlo que se va a decir de acuerdo con el tipo de texto especfico.Anticipar y preparar el tema (informacin, estructura, lenguaje, etc.).Anticipar y preparar la interaccin (momento, tono, estilo, etc.). Usar soportes escritos parapreparar la intervencin (sobre todo en discursos hechos por el estudiante: guiones, notas,


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apuntes, etc.).

Conducir el discurso: ceder el turno de palabra a un interlocutor en el momento adecuado.Utilizar eficazmente el turno de la palabra. Saber abrir y cerrar un discurso. Manifestar que sequiere intervenir (con gestos, sonidos, frases).Participar en un debate. Seguir las reglas establecidas en el grupo. Escoger el momentoadecuado para intervenir. Marcar el inicio y el final del turno de la palabra.

Conducir la conversacin hacia un tema nuevo. Relacionar el tema nuevo con los anteriores.Iniciar, proponer, desarrollar un tema. Desviar o eludir un tema de conversacin. Ceirse a lasconvenciones del tipo de discurso (tema, estructura, etc.).

Negociar el significado: evaluar la comprensin del interlocutor. Adaptar el grado deespecificacin del texto.Usar circunloquios para suplir vacos lxicos.Usar cdigos no verbales adecuados: gestos y movimientos. Producir el texto: articular conclaridad los sonidos del discurso. Aplicar las reglas gramaticales de la Lengua (normativa).Autocorregirse. Precisar y pulir el significado de lo que se quiere decir.Usar expresiones y frmulas de rutinas.Usar muletillas, pausas y repeticiones.Repetir y resumir las ideas importantes. Reformular lo que se ha dicho. Simplificar laestructura de la frase. Dejar de lado lo que no sea importante.

Aspectos no verbales: controlar la mirada dirigida a los interlocutores.Controlar la voz: impostacin, volumen, matices, tono. Usar cdigos no verbales adecuados:gestos y movimientos.

Prelectura: Establecer el propsito de la lectura.Analizar paratextos.Reconocer el tipo de texto, la funcin comunicativa, autor y formato.Determinar el tipo de texto y relacionarlo con otros textos del mismo tipo.Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura.


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Elaborar predicciones a partir de un ttulo, ilustracin, portada, nombres de personajes,palabras claves.Plantear expectativas con relacin al contenido del texto. Establecer relaciones con otrostextos sobre los mismos temas, autores, personajes.Determinar el tipo de lectura que se llevar a cabo: lectura superficial (rpidamente se tieneuna visin clara de lo que dice el texto y cmo est organizado, se puede tambin localizardatos) y lectura atenta (comprender todo lo que dice el texto, ideas principales, secundarias).

Lectura: Saber leer a una velocidad adecuada al objetivo del lector y a la facilidad o dificultaddel texto.Comprender ideas que no estn escritas expresamente y las que estn explcitas.Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal, a lo que debe deducirse y aun nivel crtico y de valoraciones personales.Comparar lo que se saba del tema con lo que el texto contiene. Comparar, entre s, las partesque conforman el texto.Usar el contexto, sinonimia y antonimia para dar significado a una palabra nueva.Inferir el signific

precisiones lengua y literatura

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