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Preparatoria La Salle del Pedregal

Equipo 6 Cuarto grado

Profesorado y Materias

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❖ Lengua Española

❖ Rocio Bermudez Jimenez

❖ Inglés

❖ Gloria Maria del Mar Castillo Millet

❖ Informática

❖ Denisse Boyzo Villalvazo

Fechas y Ciclo escolar

Fechas

Agosto 2017- Mayo 2018 (antecedente)

Agosto 2018 - Mayo 2019 (consolidación)

Ciclo escolar

2017-2018 (antecedente)

2018-2019 (consolidación)

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Nombre del proyecto

La violencia ¿Puro cuento?

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Justificación

El binomio enseñanza – aprendizaje sitúa al docente en una búsqueda continua de técnicas que le permitan cumplir con la estrategia planteada y lograr que el alumno adquiera el aprendizaje de la manera más dinámica posible. De acuerdo a la modificación curricular que se realizó a los programas de estudio en cada una de las asignaturas de la Escuela Nacional Preparatoria (2017, UNAM) se busca que el alumno desarrolle aprendizajes conceptuales, procedimentales y actitudinales a partir del

enfoque por competencias en su eje socioformativo.

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Justificación

Dado que el proceso educativo se realiza en ámbitos y modelos educativos diversos fue necesario realizar ajustes en planes y programas de estudio enfocados a la educación por competencias y al desarrollo de los campos del conocimiento conforme a la REIMS. El Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) en un marco de diversidad establece como los ejes de la Reforma Integral de la Educación Media Superior un Marco Curricular Común (MCC) con base en competencias en donde el alumno en el enfoque comunicativo logre desarrollar las habilidades: saber leer, saber oír, saber hablar, saber escribir. Por tanto, la transversalidad promueve que el alumno haga significativo el aprendizaje relacionándolo con su contexto al mismo tiempo que desarrolla competencias disciplinares.

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Interrelaciones entre las materias

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EL CUENTO

Lengua española Inglés Informática

Unidad 1. Saber relatar: la narración

Unidad 3. Quien controla el pasado, controla el futuro

Unidad 1. Información digital Unidad 2. Procesamiento digital de

información

1.3 Estructura de un texto narrativo

literario: El cuento

3.11 Reconocimiento de la estructura, características y propósitos de los textos

narrativos

1.1 Búsqueda de información2.8 Uso de software de acuerdo con las

necesidades del manejo y presentación de la información

Objetivo del Proyecto

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El alumno realizará un trabajo en donde relacionará los textos seleccionados con la problemática de la época en que fueron escritos y la época actual para ver la vigencia de la violencia, específicamente, hacia las mujeres y realizar una campaña de prevención de la violencia hacia las mujeres. También identificará y analizará las características de la estructura literaria del cuento para desarrollar narrativas alternas relacionadas con la realidad de forma bilingüe y comprenderá la estructura de los textos narrativos mediante la lectura de obras literarias y no literarias, con el fin de distinguirlas.

Objetivo o propósitos por materia

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Lengua española Inglés Informática

Incio o preguntas que detonan el proyecto

● ¿De qué manera los cuentos literarios están basados con la realidad?

● ¿Puedes ser similar el contenido narrativo de un cuento literario con la vida diaria?

● ¿Se puede decir que nuestra vida es un cuento?

● ¿Existen similitudes y diferencias en la historia de un cuento contra lo que sucede en la vida real?

● ¿Cómo son los personajes del cuento, similares o diferentes en la realidad?

● ¿Los cuentos populares son vigentes?

● ¿Una narración breve puede influir en el comportamiento humano?

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Incio o preguntas que detonan el proyecto

● ¿El cuento popular contribuye al autoconocimiento y reconocimiento del otro?

● ¿Qué influencia tiene el cuento en nuestra vida actual?

● ¿Cuáles son los elementos estructurales de un texto narrativo?

● ¿Cuáles son los elementos estructurales de un cuento?

● ¿Qué lectura puede hacer un lector acerca del contexto histórico social de la época de un autor a través de su creación artística?

● ¿Por qué existe la necesidad de crear un texto narrativo?

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Incio o actividades que detonan el proyecto

Materiales o Herramientas de apoyo ● Equipo de computo

● Internet

● Lecturas seleccionadas previamente.

● Libro de texto de la asignatura de lengua española.

● Plataforma canva: https://www.canva.com/

● Plataforma Easely: https://www.easel.ly/

● Cuaderno de apuntes.

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https://www.canva.com/

https://www.easel.ly/

Actividades de apertura del proyecto

● Clase 1. En el aula

La profesora realizará un mapa conceptual de géneros literarios y corrientes literarias para introducir el tema y explicará mediante ejemplos de cada uno de los géneros literarios, subgéneros y corrientes literarias.

● Clase 2. En el aula

Los alumnos contestarán un cuestionario acerca de géneros literarios, subgéneros y corrientes literarias para reforzar el tema.

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Actividades de apertura del proyecto

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Actividades de desarrollo del proyecto

● Clase 3. En el laboratorio de informática

● Los alumnos junto con la profesora asistirán al laboratorio de informática en donde la profesora de informática los guiará en la búsqueda en internet a través de fuentes confiables de datos biográficos de los escritores: Emilia Pardo Bazán, Miguel de Unamuno y Ana María Matute; así como las corrientes literarias del Realismo, La Generación del 27 y La Generación de los 50´s.

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● Clase 4. En el laboratorio de informática El alumno a través de búsquedas en internet, elaborará un documento con la siguiente información:

¿Cómo inicias usualmente una búsqueda de información?¿Con qué herramientas informáticas cuentas? ¿Sabes los pasos necesarios para iniciar una búsqueda exitosa?¿Cómo estar seguro que la información encontrada es real?¿Cuáles son los medios de difusión con los que cuentas para mostrar tu información y cuál es el más adecuado para este propósito? ¿Qué es un navegador y un buscador?Búsquedas básicas y avanzadas.Bancos o Bases de datos¿Qué es una Biblioteca digital?Citar bibliotecas digitales

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● Clase 5. En el laboratorio de informática

El alumno observará el video: https://www.youtube.com/watch?v=B3Z6wI2Ds7A El alumno creará una tabla para ilustrar las 5 recomendaciones que se mencionan en el video y de acuerdo a la experiencia que ha tenido en la búsqueda de información.Discutir e intercambiar ideas con los compañeros

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https://www.youtube.com/watch?v=B3Z6wI2Ds7A


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Recomendación Explicación

Confiabilidad


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Clase 6. En el laboratorio de informática Los alumnos en equipo de tres alumnos buscará en fuentes confiables los datos biográficos de los autores arriba mencionados y las corrientes literarias que fueron solicitadas. Recabarán información en su cuaderno para exponerla en clase al resto de sus compañeros.


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Clase 7. En el laboratorio de informáticaLos alumnos contestarán en esta lista de cotejo para comprobar la confiabilidad de las fuentes que consultaron, tendrá que ser una lista por autor y corriente literaria consultada:

Datos Información¿La página cuenta con autor? ¿Contiene información de contacto, tal como un correo electrónico?

¿A la hora de googlear su nombre qué tipo de páginas web se asocian con el autor?

¿Hay un link que te lleve a la página principal? ¿El dominio de la fuente que consultaste es alguna de estas: .edu = educación; .com = comercial; .gov = gubernamental; .org = no lucrativo

¿Cuál es el propósito del sitio? ¿ Para qué tipo de audiencia está enfocado? ( estudiantes, expertos o público en general )


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Tarea: Los alumnos imprimirán uno de los siguientes textos: “Las medias rojas” de Emilia Pardo Bazán. “La niña fea” de Ana María Matute. “Nada menos que todo un hombre” de Miguel de Unamuno. https://ciudadseva.com/biblioteca/indice-autor-cuentos/Los alumnos y la profesora realizarán la lectura del cuento “Las medias rojas” en el salón de clase. Los alumnos identificarán la estructura del cuento en el texto seleccionado.

https://ciudadseva.com/biblioteca/indice-autor-cuentos/


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Clase 8. En el aula El equipo número uno expondrá acerca de la biografía de Emilia Pardo Bazán.El equipo número dos expondrá acerca de la corriente literaria a la que pertenece Miguel de Unamuno .El equipo número tres expondrá las características de la corriente literaria obras y autores.

Clase 9. En el aula

A través de lluvia de ideas los alumnos contextualizarán el cuento elegido y explicarán las razones por las cuales el texto es representativo de la corriente literaria a la que pertenece.


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Clase 10. En el aulaLos alumnos y la profesora realizarán la lectura del texto “La niña fea” de Ana María Matute en el salón de clase. Los alumnos en equipo identificarán la estructura interna y externa del texto. Clase 11. En el aulaLos alumnos en equipo identificarán las características de la corriente literaria Generación de los 50 en el texto “La niña fea de Ana María Matute


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Clase 12. En el aulaLos alumnos en equipo presentarán datos biográficos de Ana María Matute.Clases 13 y 14. En el aulaLos alumnos divididos en equipo de tres o cuatro personas redactarán un comentario crítico acerca de uno de los textos elegidos en las actividades anteriores. Cada equipo elegirá un autor diferente para la elaboración del comentario crítico y un representante de cada equipo lo leerá al resto del grupo.Deberán redactar un párrafo con datos biográficos del autor. Segundo párrafo deberá contener datos del análisis de la estructura estructura interna y externa del texto. Tercer párrafo deberá contener la identificación de los datos de la corriente literaria en el texto.


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Clases 15, 16 y 17. En el aulaLos alumnos en equipos leerán la novela Nada menos que todo un hombre de Miguel de Unamuno.

Clase 18. En el aulaLos alumnos en equipos identificarán las características propias de la Generación del 27 a la que pertenece el texto.


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Clase 19. En el aula. Los alumnos en equipoFortalecer la capacidad de comprensión y redacción del alumno.Reflexión sobre los personajes: Julia Yañez y Alejandro Gómez. Clase 20. En el aula1. El maestro iniciará la lectura del texto, los alumnos escucharán. Ellos, por interés, continuarán con la lectura para saber cómo concluye la narración.


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Palabra desconocida Definición de diccionarioAgüero Lonja

Clase 21. En el aula2. Para la comprender la novela, los alumnos consultarán el significado de las palabras que desconozcan.

Llenando el siguiente cuadro.


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3. Contestar el siguiente cuestionario sobre la comprensión del texto.1.( ) Julia Yañez era una mujer:

a) dependiente b) insegurac) rica d) curiosa.

2.( ) Victorino Yañez esperaba:a) volverse rico. b) que su hija lo mantuvierac) casar a su hija d) salvarse de sus deudas.

3.( ) Alejandro Gómez era un hombre cuya única fortaleza era:a) su dinero. b) su nombre c) su linaje d) su vanidad.

4.( ) El Conde de Bondaviella deseaba de Julia:a) su belleza b) su lealtad c) su comprensión d) su compañía

5.( ) Julia engaña a su marido con:a) Enrique b) Victorino c) Alejandro d) Juan.


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6. ( ) El autodidactismo se ve reflejado en:a) Alejandro b) Julia c) El conde d) Victorino

7.( ) Al final de la novela, el hijo de la pareja:

a) se queda solo b) muere con sus padres c) se pierde d) es rescatado.

8.( ) El conde es un hombre:a) íntegro b) realista c) cobarde d) leal

9. ( ) El marido de Julia no le demuestra fácilmente su amor a ésta porque:a) no quiere ser débil b) no la quiere en realidadc) es un hombre cobarde d) no le interesa

10 ( ) Los personajes infieles de la obra son:a) Victorino, Anacleta y El michino. b) Alejandro, Julia, Juanc) Enrique Anacleta y Victorino. d) Bondaviella, Juan y Julia


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Clase 22. En el aula5. Análisis del texto. De manera conjunta alumnos y profesora identificarán los elementos del texto narrativo. 6. Fortalecer el proceso de escritura con la elaboración de un pequeño cuento sobre una Julia Yañez.

Clase 23. En el aula7. Destinar una sesión para que los alumnos expresen su opinión, en forma oral, sobre la novela con un interrogatorio dirigido. ¿Qué le sucedía a Julia?¿Cuál de los dos esposos estaba más enfermo?¿Qué características tienen las relaciones nocivas?¿Cómo sería la relación de Julia con sus padres? Etc.


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Clase 22. En el aula5. Análisis del texto. De manera conjunta alumnos y profesora identificarán los elementos del texto narrativo. 6. Fortalecer el proceso de escritura con la elaboración de un pequeño cuento sobre una Julia Yañez.

Clase 23. En el aula7. Destinar una sesión para que los alumnos expresen su opinión, en forma oral, sobre la novela con un interrogatorio dirigido. ¿Qué le sucedía a Julia?¿Cuál de los dos esposos estaba más enfermo?¿Qué características tienen las relaciones nocivas?¿Cómo sería la relación de Julia con sus padres? Etc.


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Actividades de cierre

Clases. 24 y 25 en el laboratorio de informática:

Crea: Los alumnos crearán una infografía para la prevención de la violencia hacia las mujeres.Los alumnos crean una infografía de los elementos narrativos de uno de los cuentos leídos en clase.

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Clase. 25 En el patio de la escuelaLos alumnos pegarán en toda la escuela sus infografías para difundir medidas de prevención de la violencia hacia la mujer. Los alumnos subirán su infografía a la plataforma escolar.

Clase 26. En la clase de inglés 4° La maestra promoverá la oportunidad para que los alumnos identifiquen los tiempos verbales en el cuento “Las medias rojas” de Emilia Pardo Bazán.

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Clase 27. En el salón de clase de inglés 4° Los alumnos serán capaces de decir la hora. Los alumnos practicarán la lectura de artículos de revista. La maestra presentará el uso de los adverbios de frecuencia.La maestra presentará el uso de adverbios de frecuencia. Los alumnos identificarán los adverbios en el cuento “Las medias rojas”.

Clase 28. En el salón de clase de inglés 4°La maestra presentará el uso de los adverbios de frecuencia. El alumno practicará la correcta acentuación en las palabras de los días de la semana. Los alumnos practicaran comprensión auditiva para fines específicos y hablarán sobre sus rutinas de los fines de semana

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Clase 29. En el salón de clase de inglés 4° Los alumnos verán el vídeo ensayo “Las medias rojas” https://www.youtube.com/watch?v=ZYdpg4E_xog de Emilia Pardo Bazán e identificarán la rutina del personaje principal y el uso de adverbios.

Clase 30. En el salón de clase de inglés 4°Los alumnos hablarán sobre el orden de los eventos en el vídeo vistos y escribirán sobre una rutina interesante o inusual; así aprenderán sobre el manejo del tiempo.

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https://www.youtube.com/watch?v=ZYdpg4E_xog


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Análisis

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Esperado Sucedido

a) Lecturas en clase de los textos sugeridos.b) Elaboración de comentario críticoc) Elaboración de mapas conceptualesd) Elaboración de análisis literarioe) Elaboración de discriminación de datos en la

web.f) Investigación de datos biográficos y corrientes

literarias en la web.g) Elaboración de infografías.h) Elaboración de tiempos verbales en inglési) Elaboración de la estructura narrativa en

inglés.

a) Los alumnos leyeron los cuentos sugeridosb) Los alumnos realizaron el análisis crítico de

uno de los textos, no de todos los textos por falta de tiempo.

c) Los alumnos realizaron mapa conceptual de uno de los cuentos.

d) Elaboraron el análisis literario de todos los textos literarios.

e) Elaboración de discriminación de datos en la web.

f) Investigación de datos biográficos y corrientes literarias en la web.

Análisis

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Esperado Sucedido

f) Investigación de datos biográficos y corrientes literarias en la web.

g) Elaboración de infografías.

h) Elaboración de tiempos verbales en inglés

i) Elaboración de la estructura narrativa en inglés

f) Se llevó a cabo en el laboratorio de informática.

g) Se elaboraron en el laboratorio de informática.

h) No se llevó a cabo debido a que no compartimos el mismo grupo.

i) No se llevó a cabo debido a que no compartimos el mismo grupo.

Análisis

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Logros Aspectos a mejorar

1.-Los alumnos lograron leer e identificar los elementos narrativos internos y externos del texto.2.- Los alumnos lograron identificar una fuente confiable de la que no lo es.3.- Los alumnos aprendieron a utilizar plataformas para elaboracion de infografías.

1.-Debemos organizar tiempos o estrategias para que en todos los textos sugeridos se realice el proceso de análisis y redacción.

2.- Colaborar con maestros que tengan al mismo grupo.

3.- Organizar tiempos para que la difusión de infografías lograran la reflexión al interior de la escuela.

Toma de decisiones

● Se decide continuar con el proyecto tomando en cuenta que ya no se contaban con los mismos docentes con los que se inició el proyecto.

● Planear conferencias de especialistas para la prevención de violencia de género.

● Planear elaboración de vídeos por parte de los alumnos y su difusión en las pantallas escolares.

● Crear estudios de violencia en la escuela y difundir los resultados.

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Actividad por asignatura

● Secuencia de Lengua Española

● Secuencia de Inglés

● Secuencia de Informática

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Evaluaciones alumnado 1. ¿Qué opinión tienen acerca de las lecturas realizadas para el proyecto?

R= Interesantes porque permite ver como era el contexto en que se escribió el texto.

2. ¿Qué opinión tienen acerca del maltrato a la mujer en el texto?

R= Es un tema que causa polémica por ser un tema de actualidad.

3. ¿Qué impresión les causa el papel masculino?

R= Impresiona como el machismo es un tema de actualidad. Es un tema fuerte, pero más fuerte darse

cuenta que no ha cambiado.

4. ¿Qué tan apropiadas son las lecturas para la asignatura?

R= Están bien porque representan la mentalidad de la época.

5. ¿Qué les pareció la idea de realizar infografías acerca de la violencia?

R= Muy buena porque ayuda a hacer una comparación de la época en que se realizó el texto y la época

actual. Ayudaron a difundir las ideas de conciencia social.48

Evaluación docente lengua española

Rocío Bermúdez Jiménez

El alumno logró identificar la estructura narrativa interna y externa de los textos propuestos, pero sobre todo reflexionó acerca del papel de la mujer en el siglo XIX Y XX a través de los textos, destacaron el tópico de la violencia hacia la mujer en sus diferentes tipificaciones; lo cual los llevó a comparar la violencia que viven las mujeres en la vida real en el siglo XXI, específicamente, en México que tiene el primer lugar en feminicidios en el mundo. Por todo lo anterior, hicieron infografías que promovieran una campaña de prevención de violencia hacia las mujeres.

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Evaluación docente inglés María del Mar Castillo Millet

Soy maestra de los tres grados de preparatoria. La experiencia adquirida en este proyecto, es de trabajo en equipo con las maestras que comparten clase en cuarto de preparatoria en las materias de computación y lengua española.Mi trabajo con ellas, la investigación elaborada y la relación como profesoras, aumentó pues buscamos espacios para encontrar tanto técnicas como actividades que contribuyeran al desarrollos de nuestro proyecto.Con mis alumnos, pude trabajar desde otra perspectiva, la investigación, análisis y creación de textos en inglés. Este trabajo fue interesante para mi, motivador para ellos, pero no reflejo lo que yo esperaba tanto en resultado final, como en aprendizaje. Crearon muy bien, con errores gramaticales, ortográfico y de vocabulario muy marcados, creo firmemente, que antes de crear, hay que saber, y se desesperaban mucho al tener que consultar el diccionario muy a menudo, para lograr transmitir su idea, que al final, estaba mal estructurada y traducida y eso genero mucho descontento y poco interés por hacer el texto, aunque aprendieron lo importante que es aprender de forma correcta un segundo idioma.La idea del proyecto, no es mala, pero no da un resultado de aprendizaje en inglés como segundo idioma, si como creatividad y cultura general. 50

Evaluación docente informática

Denisse Boyzo Villalvazo

Trabajar en este proyecto me ha dejado una gran enseñanza respecto a entender que la comunicación asertiva, así como la organización del trabajo interdisciplinario exige cambios de actitud personal, demanda actos de nobleza y humildad académica en el acto de admitir las limitaciones profesionales, de escuchar y aceptar otras voces, sugerencias y recomendaciones frente a la complejidad de la situación.En un principio sentía que estábamos experimentando, pero conforme avanzó el proyecto pudimos involucrarnos mas y ver como los alumnos también lo hacían.

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Cambios realizados

● Nombre del proyecto: Anteriormente nuestro proyecto se llamaba LA ANALOGÍA DE UN CUENTO, pero fue cambiado por el de ahora LA VIOLENCIA ¿Puro Cuento?

● Justificación del proyecto: Cambió de acuerdo a lo asesorado por la profesora Rocio Bermudez.

● Profesores participantes: Por motivo de enfermedad fue sustituido el profesor Jorge Moreno por la Profesora Roció Bermúdez Jiménez en la materia de Lengua Española.

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